无机化学实验教学方法的改革初探（精选12篇）
摘要：本文基于无机化学课程在专业学习中的重要程度，从学生的实际情况和培养其学习兴趣入手，着重在教学内容、教学方法、教学手段以及考核方式等几个方面探讨了无机化学课程的教学改革，使之在提高教学效果的同时，这门课程能够在培养高素质的创新性应用人才中发挥其应有的作用。
关键词：无机化学;教学改革;考核方式;能力培养
无机化学是化学、化工、材料、生物、环境、制药、冶金、轻化工等诸多专业的主干课程，是培养学生思维与技能的核心课程…。作为工科化学相关专业的第一门课程，其教学内容和教学效果直接影响到后续专业课程的学习和掌握j。因此，如何搞好无机化学的教学工作，提高教学质量，使教与学变得轻松有趣，是值得每位无机化学教师深思的问题。我们针对目前高校的无机化学教学现状，从素质培养、提高能力等方面，结合教学实践，对无机化学课程教学内容及教学方法的改革进行了探索，以满足社会发展对人才的需求和素质教育的要求。
一、了解学生的情况，让其尽快适应大学化学的学习方法无机化学的授课对象是刚刚考人大学的大一新生，处在由中学到大学的转型期。他们在学习和生活等各方面还不完全适应，特别对学习方法和学习内容上的不适应，极大地影响了他们对课程的学习。大学一节课的内容是中学的几倍甚至几十倍，绝大多数大一新生非常不适应，学习起来倍感吃力，甚至觉得迷茫。一旦他们遇到困难，就容易自暴自弃，放松对自己的.要求。因此，要及时向学生讲解大学的学习方法，帮助他们转变学习观念，尽快适应大学化学的学习。另外，由于学生之间也存在着较大的个体差异，所以，老师在教学中既要讲出知识点的深度，达到高等教育的目的和教学大纲的要求，又要在有限的时间内循序渐进、由浅入深地讲解知识点。
二、培养学生对无机化学的学习兴趣无机化学发展到现阶段，其研究内容已经突破传统意义上的范畴。近5O年发展起来的配位化学、超分子化学、生物无机化学、固体无机化学等已经使无机化学与分析化学、有机化学、物理学、材料学、生物学等相互交叉、渗透。无机化学内容庞杂，学生面对知识量大、练习少的学习模式，往往心理准备不足，容易产生焦躁、苦闷的情绪。因此，在整个无机化学的教学中，除把握教材内容外，同时可以增加一些化学史料以及交叉学科的新进展新突破，使学生对该课程保持新鲜与好奇，使得他们对化学保持浓厚的兴趣，以不断探索的精神来学习这门基础课程。例如，在介绍原子结构的时候，可通过播放一些影视文件，如Dalton原子学说、电子发现过程等来对原子结构理论发展进行回顾，使枯燥的理论学习变得形象生动。再比如，在讲授碳同素异形体时，可讲述一些碳纳米管的的应用前景，如储氢容器的制备、特殊性能复合材料的制备等，这些有利于激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。
三、教学内容、教学方法及教学手段的改进1.教学内容的改进。正如前面所说，目前无机化学主要采用多媒体教学手段来提高教学效果。
虽然能清楚完整地展现知识点，但由于课时少，内容多，导致教学还是采取中学阶段“填鸭式”‘的讲解。讲课速度快，信息量大，这对大～新生来说往往很难接受，以致出现“教师忙于讲解，学生难以理解”的尴尬局面。因此，授课教师应考虑学生的专业，根据学生后续课程的需要，有所侧重、有针对性地对教学内容进行筛选。例如，为产品质量工程专业授课时，应重点讲述化学反应基本原理和元素化学的内容。在这些内容中，应结合中学化学内容和教学特点，选取与中学化学及后续课程衔接的部分来进行讲解。对于后续课程重复的内容(如化学热力学、动力学基础)，应考虑知识掌握的深浅度，适当降低教学要求。
元素部分，中学化学已经对卤素、氧、硫、氮、磷、铁等重要无机物的性质和应用进行了学习，讲授时要避免重复，抓住教学重点，简化内容，以点带面，选取有代表性的元素及化合物进行结构、性质及其应用的阐述。
2.教学方法的改进。学生是教学过程中的主体，在整个教学过程中，要让学生参与教学，使其成为学习的主人。如何让学生在课堂上积极参与，是每位教师在教学实践中值得反复探索的课题。我们课程团队的一些经验方法是：(1)讲授新内容前预见性地提出一些问题，要求学生在课下带着问题进行预习，促使他们课后积极思考，查阅资料。这样，课堂上他们就能积极参与，踊跃发表自己的见解，从而有效地提高教学效果。
(2)师生同讲。有的教学内容理论深度不高，可以提前让学生学会主动查资料准备讲稿，鼓励优秀学生用P形式，作5～l0分钟的讲述。这样.授课方式从原来只由教师讲授转为师生同讲，使得学生学习的主动性以及自学能力得到进一步加强，同时还活跃了课堂气氛，培养了学生VI头表达以及展现自我的能力。(3)以习题的方式让学生进行归纳总结。每章内容学完后通过布置一些具有代表性的习题来帮助学生进行复习，同时锻炼他们进行归纳总结的能力。
3.教学手段的改进。目前各大高校普遍采用多媒体辅助教学手段进行教学。对于大班授课，多媒体可以使得所有的学生都能借助扩音设备听见教师的声音，借助投影设备看见教师的板书，这些优点都是传统的“黑板+粉笔”的课堂教学无法实现的j。但有的老师直接将书上的文字扫描下来，然后播放，这样的PPT比较枯燥，不容易引起学生的兴趣。而有的老师却过分追求生动活泼，课件制作得花里胡哨，这样的课件容易分散学生上课的注意力，教学效果往往也不好。
教学课件的形式是为内容服务的，首先文字一定要精练。每张幻灯片上放置的文字不要太多，因为文字越多，口头讲述的内容越少，这样学生会认为老师不是在讲课而是在念PPT。其次，PPT中内容出现的顺序及方式要合理。教师要按照自己的讲课思路将相应文字或公式逐个展开，另外还要注意展开的方式和速度，否则容易使学生产生视觉疲劳，影响教学效果。第三，突出知识点。
教师可采取把重要知识点的文字变成醒目的颜色，或加大字号，或加上下划线，或者同时板书在黑板上等方法来突显其重要性，加强学生对这些重要知识点的理解与记忆。最后，教师不能过度依赖PPT。对某些化学知识如化学平衡等进行讲解和分析时，不能完全脱离黑板，应将两者有机结合起来，尽可能地让学生理解教学内容。
关键词：慕课,无机化学,实验教学,教学改革
慕课(MOOC,massive open online courses，大型开放式网络课程)，起源于2012年，是当今高等教育界最为热议的新型课程教学模式[1]。2013年，北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等国内知名学府先后加入慕课阵营[2]。至2014年底，Coursera、ed X、和Udacity三大平台上已有超770门课程，已注册学习的学生也达900多万人[3]。它能将传统课堂和网络课堂融合，是一种具有交互功能的开放式在线学习方式，它的出现和兴起，是对传统校园型高等教学模式的极大挑战。
无机化学是工科院校针对化学化工类专业开设第一门化学基础课程，同时也是一门以实验为基础的课程。从20个世纪90年代初开始，关于无机化学实验的教学问题已引起高校教育工作者的高度关注，但在即将掀起的新的一轮教学改革的浪潮中，关于无机化学实验教学如何适应慕课的要求，以及如何充分利用好慕课平台，这方面研究甚少。因此，本人结合自己及与同仁们在多年的无机化学教学研究中积累的经验，就我校无机化学实验教学做一些前期的系统性的工作和教学改革方面的探讨。
1 无机化学实验教学中存在的问题
目前无机化学实验教学中仍存在诸多问题，比如实验课时有限，实验条件不足;实验内容略显陈旧，多以验证型实验为主;学生重理论轻实践、重操作轻设计;实验报告存在抄袭现象;教学模式较为单一等。
2 无机化学实验教学改革方面的探讨
针对当前实验教学的现状，无机化学教研室就在有限的学时条件下，如何提高学生综合实验能力，做了大量的研究，包括调整实验内容、完善实验考核体系、探讨实验教学方法等，进行了初步探讨，取得了较为显著的效果，现分述如下:
2.1 调整实验内容、精选实验项目
遵循从“简单到复杂，单一到综合”的循序渐进的科学训练方式，选择实验项目时将基础训练型、验证型、综合设计型等实验项目比重进行重新编排，注重实验的现代性、趣味性，适当增加综合型、设计型实验内容。我校针对化工专业开设的实验包括粗盐的提纯、氯化铵生成焓的测定、酸碱反应和缓冲溶液、沉淀反应、氧化还原反应、配合物的生成和性质、无机纸上色谱、氧硫氯溴碘、铬锰铁钴镍、硫酸亚铁铵的制备。
2.2 改革预习形式，提高预习效果
每个实验之前都要求学生做好预习，传统的预习形式多为学生书写整齐的预习报告，多数学生表现为一字不漏抄写实验讲义，对实验原理一知半解，在实验过程中不知所措，因此如何让学生主动预习实验，如何提高预习效果?为此，我们将改为以书面预习报告为辅，课堂提问和讨论回答为主的形式。当然，这些问题教师要提前设计好，如:粗盐的提纯实验，设计的问题有“蒸发结晶时为何不能将溶液蒸干?”、氯化铵生成焓的测定实验中，设计的问题为“本实验为什么要用外推法做图?”……问题的内容多样，可以涵盖实验原理、操作步骤、数据处理、仪器操作规范及注意事项等，问题回答情况要做好记录，表现特别好的学生要给予一定的奖励，比如:在平时成绩设置预习成绩这一项(10分)、或奖励一些笔和本子之类的小文具等。这种形式，增强了学生学习兴趣，达到了较好的教学效果。
2.3 改进考核方式，增强实验兴趣
我校无机化学实验传统的考核方式多根据学生的实验报告和考勤两项加以考核，没有确定的评分手段和约束机制，实验做得好与坏，成绩都相差不大，没法合理全面地反映学生的实验能力。因此，导致部分学生的实验积极性不高，实验不认真，操作应付了事。为增强学生实验兴趣，提高学生实验技能，对考核方式进行了重新改进，将学生的每一个实验成绩进行量化。具体划分为预习(20分)、操作(30分)、结果(20分)、报告(20分)及实验报告的整洁度(10分)五个部分，对每一项考核内容提出具体细则和评分标准。新的考核方式大大提高了学生对实验的重视程度，而且，老师还可以让学生自己谈一谈实验的感想，比如在实验中收获了什么，哪些地方有失误，有什么建设性的意见等。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，而且能够促进整个实验环节教学的水平提升。
2.4 利用慕课资源，实现互动教学
“微课程、小测验、实时解答、学习自由”是“慕课”的核心概念，强调学生学习的自主性。在实验的准备阶段，教师可以为每一个实验制作一个或多个微视频，除了演示并教会学生规范的实验操作外，还诱导学生思考分析原理和可能出现的问题，以获得更好的实验结果。要求学生在实验之前反复观看实验视频进行预习，对实验过程做到心中有数，在实验操作中，才能有条不紊，尽量做到脱离书本、独立操作。同时，针对老师在视频中提出的问题，引导学生在实验中找到答案，从而在思考问题和解决问题的过程中得到提高。如此充分利用慕课平台的动画、视频、微课程等手段和教学资源，模拟许多课堂上难以实现的实验过程，极大的开拓了同学们的知识面和眼界，使教学深入浅出，激发起学生的学习热情和积极性。实验后，如果还存在一些延伸性的问题，可通过互联网，线上你问我答，亦学亦师。
3 慕课时代下的教学反思
当前我国“慕课”的发展和建设方兴未艾，如何利用“慕课”促进《无机化学》实验教学的发展，值得我们深思。“慕课”存在很多显而易见的独特优势，比如，促进教学相长、提高学习效果、资源共享[4]，但就目前来说，我们仍需保持平常心，正确看待这个新生事物。
3.1 受地区技术支撑的限制
“慕课”是网络课程，离不开互联网，需要较强的网络技术支撑，担任慕课教学的教师即使熟练掌握了相应的技术，也仍然不能独立完成教学课程录制，还需要录像师、教学程序设计师、讲台专家和IT精英等的积极配合。部分地区由于技术落后、人才紧缺、资金紧缺无法正常实施“慕课”教学[5]。
3.2 教师参与积极性不高
教师要开设一门慕课，需要花大量的时间和精力。包括在慕课制作过程中教学素材的准备、教学环节和活动的设计、视频的拍摄等，需要老师精心准备和策划;以及在课程开设过程中的讨论和答疑，与学习者在慕课平台上的互动均需花费大量的时间。一般的普通高校无力全面支持教师的慕课建设，又受现有考核制度的制约，所以教师应用慕课进行教学改革的意愿普遍不强，积极性不高。
3.3 慕课不能取代传统的教学
“慕课”离不开网络，离不开视频，但是如果单看视频，单听网络课程是无法达到很好的学习效果的，本人认为慕课不能取代传统的教学，这就需要在《无机化学》实验教学中采用传统教学和慕课教学结合的方法，充分调动学生的学习积极性，增强学生和教师的互动，培养学生的自主学习能力以及学习兴趣，发挥慕课教学的优势，也不忽略传统教学的优点，所以目前慕课还只能是课堂教学的一种补充。
参考文献
[1]刘洪玲,孙汉文,朱超,等.“慕课”(MOOC)-地方高校内涵发展的新机遇[J].中国成人教育,2014(20):13-15.
[2]李曼丽,张羽,黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报,2013-05-23(3).
[3]Liyanagunawardena TR1,Williams SA.Massive open online courses on health and medicine:review[J].J Med InternetRES,2014;16(8):191.
[4]许春萱,田甜,周文博,等.基于慕课的分析化学教学改革探讨[J].山东化工,2016,45(9):115-116.
关键词：无机化学 改革 初探
无机化学是高等院校化学、材料、生物、食品和环境专业主要基础课程之一[1]。是学生进入大学后所要学习的第一门化学课程，承担着使学生系统掌握化学反应的基本原理、物质结构的理论基础，为后继化学基础课程以及相关专业课的学习中起着承前启后的作用[2-4]。所以，如何进行无机化学有效教学，达到良好教学效果，这是值得广大教师思考和探究的问题。本文分析了目前无机化学教学中存在的问题，从教学内容、方法、考核方式三方面对教学改革进行了初探。
1.无机化学课程教学存在的问题
1.1学生缺乏自学能力
无机化学课开设时间一般在大一上学期。新生入学后，对于已经习惯于题海战术、老师“哺识”的大一新生来说，突然面临内容庞杂、知识系统且理论性强、信息量大的无机化学课程，普遍感到茫然和不知所措。大学的授课形式、知识内容、学习方法等都与高中迥异，这会导致许多学生不适应。我国高等教育经过近数年来的跨越式发展，已由早期的精英教育向大众化教育转变，随着高校招生规模的逐渐扩大，学生生源的质量也发生了微妙的变化，很多学生进入大学后不会“学习”，没有了教师、家长的监督管理，结果放任自由，惰性表现得日益明显。他们在高中阶段并没有养成独立自主的学习习惯，稍好的学生仍只是按照高中的学习方法来学习。这就需要教师引导学生尽快进入角色，培养良好的学习习惯，找到适合自身的学习方法。
1.2教学内容多、学时少
无机化学知识点分散、繁多，较为抽象，教学内容也随着学生的需要相继增加。然而，近几年来，随着课程体系与教学改革的不断深入，为实现人才培养目标由“专才”教育向“通才”教育的转变，国内各大高校对教学计划进行了大幅调整，无机化学课程的课时量被大量压缩，但教学内容却丝毫未减。根据我校化工食品专业的教学计划，无机化学课程的教学总时数为72学时，其中还包含了18学时的实验，真正有保证的课堂教学时间仅为56学时，学时少、任务重的矛盾日益突出，这就要求对教学内容重新调整，优化组合。如何在有限的课时内教好这门课，让学生学好这门课，为后续专业课程的学习打下坚实的基础，是值得我们很好研究的课题。
1.3教学形式单一，无法激发学生学习兴趣
目前高校的课堂教学模式比较单一、乏味，大多还是采取“填鸭式”的教学模式，根据教学计划的要求，概念、原理、公式、运算“满堂灌”式的进行授课。教师在讲授的过程中，教师是教学的主体，处于中心地位，学生是观众，学生的学习和思维都按照教师的意图完成，整堂课都是老师在讲，学生在听，教材中的所有知识点全凭教师的讲解来完成，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系，这种教学形式缺乏开放性，严重地抑制和阻碍了学生思维的发展和对学科探索的欲望，摧毁了学生学习的积极性、自主性和创造性。
针对无机化学教学中存在的问题，我们从以下几个方面着手进行改进，以期达到理想的教学效果。
2.无机化学教学改革
2.1教学内容方面
无机化学、分析化学、有机化学、和物理化学并称四大化学，是传统的化学专业基础理论课程，而无机化学则是基础中的基础，它是大学一年级的主干课程，也是后续专业课程的基础，它的教学内容直接影响到其它专业基础课的安排。无机化学的教学内容由反应原理、物质结构、元素化学三部分组成。内容多，学时少”是长期困扰无机化学教学的一个问题，因此在选择教学内容时要贯彻“少而精”的原则，既要保证最基本的化学原理和规律等教学大纲规定的教学内容，又要精选教学内容，有所侧重。
（1）教学内容有所侧重
无机化学的授课对象是大一学生，教学内容也与中学化学联系很紧密，很多元素部分的内容在中学都已经介绍过，因此在讲解的过程中要与中学化学相衔接。如碱金属、碱土金属、氧族和卤素等元素及其化合物的性质和用途，这部分内容在中学时都有所了解，可以让学生自学，教师在学生自学的基础上再作适当的补充和引申，尽量少讲描述性知识，侧重于讲述一些规律性的东西。一方面解决了学时少的矛盾，另一方面可以培养学生的自学能力。
（2）合理取舍教材内容
无机化学与后续分析化学、物理化学等课程之间相互渗透、交叉，存在千丝万缕的联系。如化学动力学、热力学、电化学、酸碱平衡、沉淀-溶解平衡和配位平衡等章节。因此，在制订无机化学课程教学大纲及教学计划时，充分对比这些课程的教学大纲及教学计划，避免内容的重复讲解。我们在无机化学中讲授相关内容时可着重介绍公式的意义和应用，有关公式的推导则留在物理化学和分析化学课程中介绍。
2.2教学模式方面
（1）采用多媒体教学，提高教学质量
多媒体教学作为现代的一种教学模式被广泛应用于课堂教学之中。它化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作，有利于突破教学难点，不仅可以节省大量板书时间，而且可以传输更多信息，提高课堂的利用率。无机化学刚入学的难点就是物质结构，如原子结构、分子结构、晶体结构及这些微观粒子的运动规律等对很抽象，教师很难用语言描述清楚。利用多媒体教学可实现分子结构模型、图片、视频、动画、虚拟演示实验等，图、文、声并茂，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而更准确、更深入、更形象地表现教学重点和难点，提高教学效果和教学质量。
（2）课堂教学结合所学专业
无机化学作为一门专业基础课是面向化学、材料科学、环境科学和生物技术等多个专业开设的。各个专业对无机化学的要求和侧重点都有所不同，教师授课时，应结合专业培养目标，在保证基础理论系统性学习的前提下，注意教学内容适应专业发展的需要，要重点讲、深入讲，结合学生所学专业应用来讲。如材料专业的学生要重视原子结构和分子结构的学习，教师在教学过程中可以适当穿插一些如半导体材料、高分子材料的合成、结构与性能等方面的知识；对于环境专业的学生，教师可以从保护环境的角度出发介绍金属铬、铅等造成的环境污染问题；对于生物专业的学生，生物体内的酶有很多是复杂的金属离子的配合物，如动物体内的血红蛋白和肌红蛋白都含有血红素，这是一种Fe2+的复杂有机配合物。通过这些与专业相关的教学实例，一方面使学生在学习无机化学知识的同时，对专业知识也有所接觸和了解，另一方面学生也普遍认识到无机化学的学习对本专业的必要性和重要性，加深了其对与无机化学相关的性质和原理的理解，大大提高了该专业学生学习无机化学的兴趣。
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（3）加强实验教学，提高学生实践创新能力
无机化学是一门以实验为基础的学科，实验教学环节对学生的能力培养至关重要，因此，要强化实验环节，注重学生严谨的科学态度、积极的创造性思维能力与扎实的化学实验技能培养。通过实验，学生熟练掌握基本实验技能，观察实验现象，得出结论。学生通过对物质变化的感性认识，加深无机化学基本知识的理解和掌握，使学生养成独立思考和进行实验的能力。我们对无机化学实验教学内容安排如下：①验证性实验。该实验环节旨在培养学生良好的实验技能和实验习惯，提高学生动手能力，通过实验促进学生对实验课程的理解和喜爱，能对实验现象做出反映和思考；②综合性设计实验。这些实验要求学生自己通过查阅文献资料，设计实验方案，经指导教师审阅后在教师的指导下进行实验。该环节将“研究式”学习和创新引入实验性教学，大大提高了学生独立思考、分析问题解决问题的能力和基本实验操作技能；③定期举办实验技能大赛，化学趣味实验。
2.3考核方法方面
考试是测量学生知识和能力的一种手段，也是检查教学效果的一种方式，除了评价学生的学习成绩之外，还有激励、鞭策、促进学生学习等多种功能，同时给教师提供调整和改进教学的信息。我们从以下几点综合地评价学生的学习成绩，总成绩=作业成绩（10%）+课堂表现（10%）+考试成绩（60%）+专题学习成绩（20%）。通过实践表明，这套评价方法不仅可以考查学生掌握书本知识程度，还能评价学生灵活应用知识能力、分析问题与解决问题能力等综合素质，能比较准确评定学生的成绩，达到了综合评价的目的。
3.结论
针对目前无机化学教学中存在的问题，我们从教学内容、教学模式和考核方法三面进行了改革尝试，提高了学生学习的积极性和主动性。通过加强对学生学习方法的指导、自学能力的培养和化学思维方式的训练，激发了学生学习的热情，培养了学生的实践能力和创新意识，取得了较好的教学效果。
参考文献：
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[3]徐志珍，张敏，田振芬.对无机化学课程教学的思考[J].化工高等教育，2012，（2）：102-104.
[4]梁凤颜.高职《无机化学》课程教学改革的实践探索[J].广州化工，2012，40（2）：136-137.
无机化学实验作为化学相关课程的第一门实验课，不仅是学生巩固所学的理论知识、培养创造思维和学习热情的有效途径，也是后续实验课和未来工作的必备基础，对高职院校培养满足岗位需求的高级技术人才起到至关重要的作用。
一、改善实验教学条件
目前，我校为无机化学实验课程教学配备了充足的实验仪器和设备，让每位学生均亲自进行实验操作练习，掌握相关的实验技能，为后续实验课程和未来的工作打下坚实的基础。
二、 重视实验室安全教育
实验安全知识教学是化学实验课教学的首要任务。
通过一些实验室发生的一些事故及其起因的视频，让学生深刻认识到实验室安全关系到自己和同学的安危，使其对实验室安全高度重视，养成良好的实验习惯。
另外，制定并明确实验室的规章制度，例如进实验室前必须穿实验服，必要时要戴防毒面具和手套，禁止随意将实验室药品带出实验室，每次离开实验室之前必须把自己的实验台清理干净，药品摆放整齐，并完成相应的实验记录数据，不能随意编写和篡改，养成实事求是的科学态度，让指导老师签名后才能离开。
三、更新实验内容
(1)注重学生实验操作技能的培养。
高职实验教学是学生理论联系实际、模拟生产实践的一种方式，教师在备课时要针对学生实际情况，改进基本操作实验，培养学生扎实的实验操作基本功。
另外，对于基础比较好的同学，可以增加开放性实验或研究性实验，让学生自己设计实验方案，教师对所设计的实验方案进行实验教学设计、做好教学准备，并在实验过程进行指导以此来激发学生的创造力，对于个别动手能力较差的学生，可以对其进行专门的指导或课外辅导。
(2)注意联系理论课。
在实验课程设置上，要与理论课保持一致，例如，在学习了缓冲溶液后，可以开展缓冲溶液的配制及pH值的测定实验，不仅让学生学会pH计的使用方法，锻炼学生的动手能力和实验操作能力;而且还可以通过对缓冲溶液pH的理论计算和实验测量加深其对缓冲溶液的缓冲原理及性质的理解，进一步巩固所学的理论知识。
(3)体现绿色化学理念。
无机化学实验教学要体现绿色化学理念，尽可能多设置一些微型实验、串联实验和污水分析及污染治理实验，少安排一些对环境有害的实验，用无毒或低毒化学试剂替代有毒化学试剂，减少有毒物质的使用和排放。
在做实验的过程中，要注意实验废液的分类回收处理和利用，以减少对环境的污染，同时培养学生的环保意识。
四、改革实验教学方法
传统的以教材为主的灌输模式教学方法，不利于多元化人才的培养。
我们把理论知识与实践相结合，变被动学习为主动探索，更多地开设探究性、综合性实验，让学生在实验过程中自主探索，真正掌握已学的理论，并从实验中体会化学实验研究的乐趣。
此外，我们根据生源类型及学生的基础进行综合分析，在教学过程中采用分组教学法，让实验技能较强的学生带动较弱的学生，使学生实验水平得到整体提高，并培养学生的团队合作意识。
五、改革考核评价体系
在考核评价方面，我们采用了多元化考核方式，按平时成绩、半期操作考试、期末综合能力测试三大部分以2：3：5进行累加计算。
平时成绩包括预习、操作、实验报告等;半期操作考试和期末综合能力测试主要考核操作的规范程度和熟练程度以及分析结果的准确性。
通过改革评价体系，让学生将学习重点由理论学习转移到实践学习上来，提高学生学习实验技能的主动性。
参考文献：
[1]姚健.化学实验设计对学生能力的培养[J].职业技术教育，(26)：46-48.
摘要:随着现代科学技术的发展，从培养学生的创新能力和实践能力，强化学生的素质教育出发，结合自身教学实践，从教学内容、教学方式和方法、实验教学以及提高学生兴趣等几个方面来探讨《无机化学》课程的改革实践。
关键词:素质教育;无机化学教学改革;探索与实践
无机化学是普通高校化学、化工、轻工、材料、冶金、生物医药等相关专业开设的第一门专业基础课程，是学生进入高校学习的第一门化学专业课。无机化学与生命、材料、环境、能源等其它学科之间的相互交叉、相互渗透，形成了许多新兴的边缘学科如有机金属化合物化学、生物无机化学、无机固体化学、物理无机化学、无机高分子化学等，更为无机化学注入了新的活力，使它成为丰富多彩具有无限发展前途的学科。在这样的背景下无机化学的教学不仅要教有学生最基本的技能而且需要反映出无机化学学科的最新理论和成果。传统的无机化学教学模式是以教师为中心，通过教师的讲授、动作示范把知识传递给学生，这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的传授。但是这种只重知识的传授，缺少教师和学生、学生和学生之间交流互动，忽略了对学习习惯和方法的培养，忽视知识在生产生活中的应用，使学生也感觉知识抽象、难以理解。因此，研究采用新的教学理念，挖掘开放性教学资源，让学生感觉化学有趣而且与生活生产联系紧密，激发学习热情，培养学生自主学习能力和创新意识，学会用化学思维解决实际遇到的问题，是当前无机化学教学改革的主要工作。
1重视收集和听取学生的意见
任何教学方法的改革不单纯是“方法”的改革，而首先是教学思想的转变，教学活动是“教”的活动和“学”的活动的有机统一，必须依靠师与生、教与学共同作用，协调配合去完成。学生是学习、认识和发展的主体，教学活动必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，努力构建学生的学习主体地位。从学生中收集对无机化学教学内容、教学方法、教学进度、作业布置、考试方式和知识点等的意见和建议，适时地调整和改进无机化学课程的教学。
2创新教学体系，优化教学内容
教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。教材在坚持科学性、先进性、系统性的前提下，应该做到内容精练，剔除那些陈旧过时的教学内容，注重基础，突出重点，分散难点，便于讲授，利于自学。例如:热力学的内容将会在物理化学中系统学习，因此只需要讲一下焓、熵、自由能的物理意义及简单计算、应用即可。而对于元素部分，内容繁杂但易懂，有些内容高中时期已经学过。教师在讲解的过程可以只讲授重点同时加以总结、归纳，便于学生理解记忆。同时，在教学过程中，既强调基础知识的重要性，强调知识的关联性，并将读国内外专业期刊、杂志、网站报道的最近相关研究成果和进展介绍给学生，使教学内容更加丰富，增加课堂教学信息量。例如:在讲解碳族元素时将碳纳米管和石墨烯等新材料的发展、应用及前景介绍给学生。
3教学方法和手段的改革
讲授方法的优化是关键，教师要以创新教育为核心，改变传统的教学理念，营造宽松和谐的学习环境，优化讲授方法，引导学生自主探究，促使学生不断创新。学生不再喜欢传统的教师讲、学生听的教学模式，这种教学模式容易造成学生上课不积极，反应迟钝，有压抑感。学生也希望教师突破传统教学模式，采用自主式教学，使其积极参与。优化讲授方法至关重要。
3.1教学氛围
教师要营造一个自由、开放、民主的教学氛围，充分利用课堂时间，和学生交流，拉近师生间的距离。在课堂讲授时，利用熟悉的生活信息情景为切入点(如“生活中的化学物质”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”)，立足从社会、人文、科学、技术多角度来探索化学课程资源。同时，根据不同专业的培养目标，进行分层次教学，因材施教，调动其学生的积极性，树立正确的.学习观念从而达到事半功倍的效果。
3.2教学方法
在教学方法上，运用互动式、启发式教学方法，注重在教学中实践“以学生为主体，以教师为主导”的素质教育指导思想，采用板书加多媒体等多元化、全方位的教学手段，努力提高教学质量，培养学生的综合能力和创新意识。例如:在教学中，可以把有关章节交给学生自学，然后通过提问、讨论、写小结等手段来检验学生的学习效果，既调动了学生的积极性，又培养了学生的自学能力。同时，定期举行学习方法交流会，加强对学生学习方法的指导和思路的介绍，让学生尽快适应从中学的应试教育到大学素质教育的转变。
3.3教学模式
开辟无机化学网络教学模式，网络教学模式可以充分利用网络资源，创造开放式学习环境，丰富教学内容;同时加强教师与学生之间的学习交流，弥补课题时间的不足;提供教师之间、学校之间的教学经验交流和资源共享。例如:通过开设电子邮箱，将每章的学习要求、预习要求以及讨论课程的题目发给学生，同时学生在学习的过程中如有疑问，教师也可以通过电子邮箱进行答疑。
4教学评价的改革
教学评价体系要从侧重基本知识的考核转到侧重应用知识能力的考核上来，因此，采用兼容并重的考核体系，多种考核评价方式并举，多角度来考察学生，避免机械地背诵书本知识应付考试，注重学习效果和过程，提高学生学生知识、素质和能力，为其它专业课的学习打下良好基础知识。我院在实际教学中经过多年的修改和完善，成绩由原来单一的闭卷考发展为3部分组成的多元化考核体系:出勤及课堂表现10%;习题作业20%;期中期末考试70%。
5实验教学的改革
通过实验教学，加深对无机化学基础理论的理解，掌握实验基本操作技能、技巧和初步进行科学实验的能力，养成严谨、认真和实事求是的科学态度，提高观察、分析和解决问题的能力及学生的综合素质。实验教学中，精选实验内容，取消陈旧实验，加强综合性实验，选择那些能体现化学学科的科学方法、基础理论和操作技能的实验;在实验教学中注重紧密联系实际，适当增加一些难度适中，有一定趣味性和应用性的实验，增强学生的专业兴趣;实验中增加学生自主创新，鼓励学生参与在研项目，强化素质教育，培养创新型人才;开展课外实验研究，通过查找资料，拓展学生的知识面，在实验研究中让学生自己去寻找和发现、解决问题;加强计算机在实验中的应用，使学生能够获得实验数据的处理的方法及相关知识。无机化学教学改革的目的是为了提高教学质量，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动，强化以创新精神、创造能力、实践能力和高尚人格为核心的素质教育观念，为国家和社会培养大量符合社会需要的高水平的创新型人才。
参考文献:
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一、目前无机及分析化学实验教学中存在的不足
1、无机化学和分析化学实验之间缺乏系统性和综合性
在过去的无机化学实验里，制备实验的有关内容是只要合成出产品，计算出相关数据后，那么，这个实验就完成了它的教学任务，也达到了实验的目的。无机及分析化学实验只是将无机化学和分析化学实验简单地加在一起，组成无机分析化学实验的这两个实验都是相对独立的，加在一起后它们之间没有关联，使之不能综合到一起去分析实验过程，也不能更全面地探讨实验结果。
2、实验内容重复，实验结构单一
分析化学实验课程中，定性分析和定量分析的实验相对较多，而这些较多的实验中，有很多过程在无机化学实验中我们也要学习，这就造成了知识点的重复。例如，某些金属离子的鉴定方法、分析天平的使用和一些滴定操作技术的实验，它们都在各个环节重复出现，这样不仅浪费了教学课时和药品，还降低了学习效率。
3、实验造成的污染和浪费现象严重
现在的实验教学中，很多实验的开销都是很大的`，很多验证性的实验，大大加剧了实验药品的浪费和对环境的污染，学生对于实验药品的`节约没有相关意识。我国环境污染严重，仅污水灌溉就已对浅层地下水、土壤、作物造成污染和影响，时刻威胁着人类的健康和生命，而实验室对水环境的污染不容忽视。国内实验室通常没有回收意识，实验废弃物一般都未经任何处理而直接排人下水，作为教育工作者，我们不能把实验教学变成污染环境的行为。无机及分析化学实验内容涉及到的试剂种类很多，甚至很多种都是有毒的，如果处理不当，后果不堪设想。
4、实验考核方式存在问题
检验教学成果的重要途径之一就是考试，它能够检验学生对知识的掌握程度和实际操作能力。如果对化学实验重视度不高，认为教好实验操作，顺利完成了实验过程，课后完成实验报告就是完成了实验的教学，那不能了解学生对于实验的掌握程度，也不能调动学生课后钻研和思考的热情。
5、设计性实验较少，不能调动学生积极性
现代无机化学分析实验的内容单一，多为经典的验证性实验，重在培养学生的操作能力和了解实验基础知识，学生只是简单机械的按照实验的过程进行，不能够对新知识、新发现有所了解和涉及，不能达到培养优秀人才的目的。设计性实验少，缺乏创新，学生学习没有积极性，同时也不能够培养学生的创新能力和思维能力。
二、针对无机及分析化学实验教学中的不足提出的几项改进措施
1、采用无机化学实验和分析化学实验两门课程整体教学的方法
在实验项目的选取上，不再选取那些单纯的制备实验，而是选取一些综合性实验。用分析化学的手段去解释无机化合物合成及产品检验的结论，使之具有整体性、系统性的特点，将二者相结合。在掌握了基本的实验技能之后，多设计一些无机与分析相结合的实验，在教学实践中培养学生制备并分析无机化合物的一般方法和思路。
2、合理调整实验内容，避免实验内容和方法上的重复
在实验的内容上，将实验过程有重复的地方合并在一起，形成一个新的实验，避免了实验内容和方法的重复，一次性学习到和这个实验相关的所有实验方法和实验技能技巧。对于已经涉及过的实验方法和处置手段，如果在今后的实验中出现，则采取简单略过的方式，不作过多无用的解释，争取重点、难点一次学通学会。
3、合理改善相关实验，使之更加适应绿色教学的需求
近年来，我国特别重视环境的保护，提出建设节约型，环境友好型社会。在无机分析化学实验中，我们也要遵从这一理念，倡导绿色化学，提倡在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质。而对于实验垃圾，要进行相应的回收处理，有毒物质也要经过无毒处理后排放。而在实验浪费问题上，我们要灌输给学生节约意识，在一些实验上，可以采取连续实验学习的新方法，避免了实验药品的无故浪费。
4、无机及分析化学实验的考核方式的相关改革
考核无论在哪项实验中，都是很重要的一个步骤。考核的结果可以直观的反应出学生的学习结果，为了能更好地考核学生的动手实践能力，我们不能单纯的进行书面上的测试，还要有动手能力的考察和实验能力的考察，以及对于实验的整体过程的了解与把握。在评分上，将实验考试分为实验基本理论考试和实验基本操作技能考试，使其各占一定的评分比例。
此项改革是为了防止学生只注重考试而忽略了实验本身的重要性，让学生自觉的去认真对待每次实验，对于基础实验的学习很有帮助，避免了今后复杂实验中可能出现的错误，还最大限度的保证了考试的公平性，受到了学生的一致好评。
5、增加设计性实验，培养学生的动手和创新能力
化学是一门应用性和实践性很强的科学，学生对化学知识的理解和掌握，可以通过实验的设计和具体实施进行检验。我国还应该增加一些综合性、创新性、设计性的实验，并且编入教程，这些实验极大地调动了学生对于未知事物探索的兴趣，增强了学习的热情和信心，也锻炼了动手能力和创新能力。在实验中，学生不仅要动手，更要动脑。开设综合设计性的实验内容，将实验技能的训练与培养置于实验探究活动中，确保每一个学生的潜力都得到了最大的发挥。
三、结语
无机与分析化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学是其教学过程中的重要环节。无机与分析化学实验课是高职药学一年级学生必修的主干基础课程之一。它既是一门独立的课程, 又与无机与分析化学理论课密切相关。其主要任务是通过实验使学生加深对无机与分析化学基础理论、基本概念的理解, 掌握无机与分析化学基本的实验方法和操作技能, 学会正确使用基本仪器测量实验数据、正确处理实验数据并表达实验结果。其目的是培养学生的实验技能, 提高其分析、解决问题能力, 培养其科学研究能力、创新思维和实事求是的科学精神。
目前高职药学专业的无机与分析化学实验教学, 如何适应由精英教育向岗位教育的转变[1], 如何适应以能力为本位的高职教育理念是值得探讨和研究的问题。正确认识当前无机与分析化学实验教学中的一些问题, 对深化实验教学改革、全面适应药学高职教育的新要求具有重要的现实意义。本文就高职药学专业无机与分析化学实验教学现状和改革谈一些认识和建议。
1 高职药学专业无机与分析化学实验教学现状
首先, 高职药学专业无机与分析化学实验教学模式陈旧:一般由教师向学生讲授实验目的、原理、步骤、操作注意事项, 然后学生根据教师要求进行操作, 最后由教师进行实验总结, 学生课后完成实验报告。这种以教师为中心的教学模式, 不能充分发挥学生的主观能动性, 难以激发学生的学习热情。
其次, 无机与分析化学实验内容少且陈旧。高职药学专业的无机与分析化学实验开设较少, 学生动手机会有限, 这与高职教育以能力为本位的培养目标相背离[2]。且开设的主要是一些验证性实验, 缺乏趣味性、探究性和创造性, 因而缺乏吸引力。同时, 由于教材内容滞后, 导致一些实验与药学生产实际相脱节, 使学生感到无机与分析化学实验教学并不重要, 与将来所从事的工作没有多大关系, 从而难以调动学生的主动性和积极性。
再次, 受条件限制, 实验流于形式。由于连年扩招, 使得各高职院校实验设备严重不足[3]。这导致上实验课时, 学生多人一组, 一人动手操作、其他人旁观的现象时有发生, 从而影响教学效果, 使学生动手能力的培养成为空谈。
由于上述种种因素, 在实验教学过程中, 学生始终处于被动地位, 其学习的主动性和积极性没有得到调动, 不利于学生个性的发展, 不利于创新思维和创造性人才的培养。因此, 高职药学专业无机与分析化学实验教学改革刻不容缓。
2 高职药学专业无机与分析化学实验教学改革策略
首先, 改革高职药学专业无机与分析化学实验教学方法, 提高学生参与实验的主动性、积极性[4]。实验前, 将学生分成若干小组, 根据实验目的和要求, 要求学生认真预习和思考, 通过查阅有关资料设计出实验方案, 并在实验课前由实验教师进行点评, 要求小组内每位学生就实验步骤的合理性、实验操作注意事项、实验数据处理要求和科学性等进行认真分析;实验中, 要求每位学生按照既定实验方案, 积极动手、严格操作、积极配合。另外, 要求学生参与实验准备过程, 包括实验器材准备、相关药品的称取、相关溶液的配制等, 实验教师在一旁耐心指导, 就实验准备和实验内容的相关性进行引导性提问, 和学生共同探讨实验准备时遇到的各种问题, 从而加深学生对实验的全面认识和理解, 同时也增加了他们的动手机会, 培养了其积极思考、勇于探索的精神。
其次, 改革高职药学专业无机与分析化学实验内容, 注重学生综合能力的培养[5]。主要在以下3方面进行改革: (1) 调整验证性实验和综合性实验的比例。综合性实验是近年来实验教学改革的产物。为使学生更好地学习和掌握实验原理、目的及方法, 把相关几个实验按其内在规律组成一个小的系统, 使学生在实验课上对所学知识有更全面的认识和了解。通过实践证明, 这对提高学生独立分析、解决问题能力, 促进学生创新精神可起到重要作用。为培养学生创新能力、提高其综合素质, 部分实验独立设课也很有必要。同时, 实验教学是理论教学的补充和强化, 理论教学是实验教学的基础, 二者相辅相成。因此, 必需的验证性实验仍要保留, 但设计性、综合性实验必须占50%以上的比例。 (2) 根据实验教学的前后连贯性, 科学开设综合性的系列实验。如开设“电子天平的使用—溶液的配制和标定—常见食醋中醋酸含量的测定—实验数据处理”实验, 让学生通过电子天平称量一定质量的邻苯二甲酸氢钾后, 放入少量水稀释, 转移至锥形瓶中, 用学生自己配制的氢氧化钠溶液标定, 接着用标定好的氢氧化钠溶液滴定一定体积的食醋, 最后根据实验数据, 通过计算得出食醋中醋酸含量。此类实验, 通过几个实验串联, 使前一个实验结果直接影响后一个实验的成败, 可使学生对每一个实验都倍加重视。通过这种训练, 能够有效培养学生细密的实验思维、较强的动手能力和严谨的科学态度。
再次, 加强与后期课程、专业课程的联系, 提高学生的实验兴趣和热情。在设计一些综合性实验时, 可适当与后期药物分析课程进行有机联系。如可将酸碱滴定分析实验中, 氢氧化钠溶液的标定和枸橼酸的含量测定相结合;可利用无机及分析化学综合理论知识, 设计葡萄糖溶液中酸度、卤化物、硫酸盐、铁盐、重金属盐、砷盐杂质检查等综合性实验。这样可使学生认识到无机及分析化学基础知识是药物分析必要的知识储备, 从而增强其学习动力。
参考文献
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关键词：无机化学；实验；教学改革
无机化学实验是化学专业的一门基础课程，在整个课程体系中起到了承前启后的关键作用。利用无机化学实验课程，既可对基础理论进行验证，还能对最新的科研成果进行深层探索，同时对培养学生实践操作能力、解决问题能力以及创新能力具有促进作用。加大对无机化学实验教学的重视力度，根据学科发展和社会需求对课程进行配套改革，可有效提升无机化学实验在教学体系中的作用。
1 无机化学实验教学发展特点分析
无机化学作为一门基础性的学科，对其他相关学科的学习有重要的指导意义，因此，该学科教学改革广受关注，本文对其发展过程进行分析后，对课程发展特点进行如下总结：
1.1 实验教学逐渐深入化 无机化学实验教学改革研究工作在近几年取得了显著成绩，教学方向由传统的实验方法、考核形式等内容的研究转为与科技前沿相结合的研究，研究性实验总量上升，研究范围逐渐由教学过渡到创新性、微型化、绿色化以及学生参与性等，研究工作更具实用性。
1.2 实验教学的绿色化 绿色化学是用化学技术和化学方法减少化学反应中原材料、催化剂、溶剂和试剂等的使用对人体和环境造成的损害，同时尽可能减少有毒有害物质的产生。目前，无机化学实验涉及的药品种类较多，用量较大，部分试剂具有一定的毒性，且还会随着反应释放有毒物质，对人体和环境造成很大伤害。为减少以上问题的发生，在无机化学实验教学时要注重环保意识的培养，使学生树立可持续的环境观；通过化学生产工艺的合理化，提高试剂利用率，减少药品排放量；提高实验设计水平，从源头上控制有毒有害物质的使用，选择低毒或无毒的化学试剂代替有毒物质。如氯气（Cl2）制取实验可与酸碱中和滴定实验或二氧化锰回收试验组合起来，提高原子利用率，使其成为无污染的绿色化学实验。
1.3 实验教学微型化 微型实验最早是由美国提出的一种化学实验理念，该理念提倡用小巧实验仪器代替传统的试验仪器，减少化学药品的用量，从而达到降低成本，减少污染，保护环境的目的。微型化学实验可与常规实验有机结合，提高学生的实验技能。当然，目前微型化实验教学还面临着一些问题，物质产品低，配套教材少，使用范围受到了很大限制。
1.4 实验教学的精细化 无机化学实验教学研究不断深化，其精细化程度越来越高，研究者已经将无机化学实验特点与无机化学课程的教学实践相结合，从实验评定、过程管理等多个环节进行规范化，提升了无机化学实验教学质量。随着改革的不断深入，无机化学实验将进一步精细化，逐步实现个性化指导，充分挖掘每个学生的潜力。
1.5 多媒体教学手段的引入 计算机技术在多个领域得到广泛应用，在化学实验教学方面同样具有很好的利用空间。如一些研究性实验或者有毒实验，可通过计算机模拟技术得到试验结果。计算机技术的应用一方面提高了工作效率，让学生在有限的时间内获取更多的知识，扩大了学生的视野，提高了学生的学习兴趣，另一方面虚拟仿真技术的应用还实现了绿色化教学，提高无机实验教学生动性，同时减少了化学试剂的用量。
2 无机化学实验教学改革探讨
从教学改革现状以及所取得的成效来看，无机化学实验在整个实验课程体系中的作用将越来越重要，只有做好无机化学实验教学，才能培养具有专业操作能力和一定创新意识的人才。为此，笔者对无机化学实验教学改革的未来发展进行了如下分析：
2.1 无机化学实验的基础性作用更加明显 无机化学实验的内容设置应以基础性为主，从开始阶段培养学生基本的实验技能。如化学试剂等级、固、液、气的取用方法，仪器的洗涤和使用等；教学中可通过无机化合物的合成和提纯实验基本操作练习，使学生在巩固理论知识的同时，提升自身的科研素养。化学实验纷繁复杂，学生要能在实验过程中从复杂现象中发现问题，利用不同的方法解决问题，提升学生的观察能力、知识运用能力以及解决问题的能力。如氢氧化锌（Zn（OH）2）两性验证实验中，要控制好反应条件，否则将会得出相反结果。正确操作为向Zn2+中逐滴加入氢氧化钠（NaOH），然后能观察到生成白色沉淀，继续滴加沉淀消失，最后变为无色溶液；若学生没有控制好NaOH的用量，将直接略过沉淀生成过程，学生就会得出“Zn2+不与NaOH反应”的错误结论。无机化学实验要注重基础操作，培养学生严谨的科研态度和观察能力，为其他学科的学习奠定基础。
2.2 无机化学实验教学注重综合性和研究性 无机化学实验教学除要注重学生基础能力的培养外，还可设计一系列具有一定难度的、应用型或趣味型的综合试验。如测定鸡蛋壳中钙元素（Ca）、镁元素（Mg）的含量、废弃物中有效物质的回收利用等，既可锻炼学生的基本实验技能，还能提高学生的综合设计能力和探索能力。化学学科的发展离不开化学实验，没有实验，任何新的物质都无法被探知，因此化学实验可被视为研究学习的有效途径。为充分发挥化学实验的研究功能，无机化学实验教学中应适当增加设计性实验，教师为学生提供参考资料和实验指导，学生利用已有知识进行创新性研究或对未知物质进行性能探究。如在做完“硫酸铜晶体制备实验”后，可进一步引导测“五水硫酸铜晶体的含量和纯度”。学生可独立或者分组设计实验路线，通过实际操作验证实验方法是否科学、合理，然后通过后续的改进提升实验方案的可行性。
3 结束语
无机化学实验不仅是学好无机化学理论课程的基础和有效方法，更是学习其他相关学科的关键，因此应对其进行不断改进，提高无机化学实验教学的有效性，培养学生的实验操作能力和科研能力，以适应社会不断发展的需求。
参考文献：
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植物生理学实验课教学改革初探
植物生理学是生物科学专业主干必修课,实验课教学是植物生理学教学的重要组成部分.随着生物技术与生命科学的`飞速发展,有很多前沿领域的研究与成果不断渗透进入这一学科,因此其内容也在不断更新和充实.在这种时代形势下,对该学科的实验课内容、形式及模式进行更新、调整或改革以让学生尽可能多地掌握现代生物学技术,与今后的实际工作中尤其是继续从事科学研究的要求不脱节,是很多高校同仁的共识.我校作为一所综合性大学,我们根据本学校的实际情况,对植物生理实验课教学内容进行了更新与改革,现就大家关注的几个方面的具体做法,与同行们切磋.
作 者：李小方 张晓玲 孙越 作者单位：华东师范大学生命科学学院,上海,62刊 名：植物生理学通讯 ISTIC PKU英文刊名：PLANT PHYSIOLOGY COMMUNICATIONS年，卷(期)：42(5)分类号：Q94关键词：
( 1) 根据教学大纲要求，通过“设问”方法，充分利用多媒体，把教学培养目标设计成一系列的问题，把各个章节内容设计成问题模式，突出重点和难点;
( 2) 把设计成的系列的问题，布置作业形式让学生课后利用图书馆的参考书的查阅和利用网络资源初步解决这些问题;
( 3) 在课堂上，对设计的问题，先通过提问，了解学生完成的情况。老师再针对不懂的问题，进行详细讲解，以点带面把知识点进行扩展，突出重点和难点;
( 4) 通过阶段性测验，考核学生的掌握情况，也能考察课堂的教学质量。与此同时，对学生进行问卷调查，以便考察这种教学方法的适用性。
以理科高校无机化学卤素元素教学为例，根据卤素元素的教学大纲和教学培养目标，将卤素元素章节的知识点设计成下列问题：
( 1) 了解卤素的通性;
( 2)掌握卤素单质、氢化物的结构、性质、制备和用途;
( 3) 掌握用元素电势图判断卤素及其化合物的氧化还原性以及它们之间的相互转化关系;
( 4) 氟及其氢化物的一些性质的特殊性;
( 5) 卤化物的键型及性质的递变规律;
( 6) 了解各类卤素含氧酸根的结构;
( 7)卤素的含氧酸及其盐分类：
( a) 次卤酸及其盐
( b) 亚卤酸及其盐
( c) 卤酸及其盐
( d) 高卤酸及其盐;
( 8) 含氧酸的氧化性及酸性变化规律，重点掌握氯的各种含氧酸性质的比较;
( 9) 总结卤素单质，氢化物，氧化物及其含氧酸盐等各个性质的递变规律;
( 10)卤素单质、化合物和含氧酸及其盐重要的应用领域。
通过布置作业形式让学生课后利用各种资源初步解决这些问题。课堂上对设计的问题，通过提问了解学生完成的情况。对于综合性的问题，也可以组织学生先分组讨论。老师再针对不懂的问题，进行详细讲解，突出重点和难点。通过课堂小测试，考核学生的掌握情况，也能考察课堂的教学质量。
利用课堂教学来实现探索方案实施，通过阶段性考核来实现目标内容，考察元素化学课堂教学质量。采用“设问”新的教学方法，通过多媒体，并且结合实践应用，让学生课后看书和利用网络资源，使学生的课下的解决问题与教师的课上教学指导相结合，容易让学生的被动学习变为主动学习，这样有助于提高无机元素化学课堂教学质量，更好的实现高校无机化学元素课程的培养目标。
参考文献
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摘要：分析了华北电力大学无机化学实验教学中存在的问题，有针对性地提出了教学改革的方法和思路。实践表明，这些措施的运用明显提高了无机化学实验教学质量。
关键词：无机化学实验；教学改革；实验教学
作者简介：李艳青（1980-），女，河北满城人，华北电力大学科技学院，讲师；许佩瑶（1965-），女，河北保定人，华北电力大学环境科学与工程学院，教授。（河北?保定?071000）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0090-02
化学是实践性很强的学科，实验教学在化学教学中占据举足轻重的地位，是一种特殊形式的教学活动。它和理论课内容环环相扣，有助于学生及时理解消化理论课的内容，并增加学生学习的兴趣，具有其他教育活动所不可取代的功能，是培养学生创新能力教育中最重要的一个环节。
无机化学是华北电力大学应用化学、能源化工、环境工程、环境科学等专业的重要专业基础课程，它紧承高中化学，不仅是各专业课的基础，同时也是其他化学基础课的基础。无机化学实验是无机化学课程的重要组成部分，是学生入学后的第一门化学实验课程，对于学生理解掌握无机化学课程的基本原理、培养动手能力和创新思维能力起着至关重要的作用。其基本教学目标可归纳为三个方面：训练学生良好的实验室工作习惯和素养；训练学生的基本实验操作技术和技能；培养学生具有独立进行实验研究工作的初步能力。[1]而在华北电力大学无机化学实验的教学中，原教学体系已经不能满足培养学生创新能力的要求，因此对原课程教学体系及教学方法进行改革变得尤为必要。
一、无机化学实验教学的现状及存在的问题
现华北电力大学应用化学和能源化工专业设立了“无机化学实验A”课程，学时32；环境工程和环境科学专业设立“无机化学实验B”课程，24学时。与其他“211”院校的对应专业相比，华北电力大学的无机化学实验学时明显偏少，如果仍延续传统的理论验证实验模式，无法达到教学目标的要求。所以如何在有限的时间内为学生提供符合学习规律、具有先进性、适合于本科生使用的无机化学实验教学体系是亟待解决的问题。
目前存在的主要问题如下：
（1）实验学时少：目前“无机化学实验A”仅能开设12个实验，主要是基本理论验证实验和常见元素性质实验，制备、分离、鉴定等综合性较强的实验较少；“无机化学实验B”只能开设9～10个实验，元素部分的实验基本无法开出，远远不能满足学生的求知需要。
（2）实验教材内容陈旧：所用的教材是2000年自编的讲义，采取“示范型”的编写方式，形式呆板，缺乏对实验理论、方法、特点的系统介绍，使实验教材停留在实验操作指导的水平上，学生在实验中基本上是“照方抓药”，处于被动状态，不能很好地达到培养实验能力的目的。
（3）实验教学方法比较单一：在实验教学中，仍局限在“验证理论”或“仪器的使用和操作方法训练”的模式上，沿用几十年不变的学生预习，教师课堂讲解，学生按实验步骤操作，课后完成实验报告的老一套做法，使实验课落后于科技的发展和时代的要求，制约了实验教学水平的提高以及学生实验能力和素质的培养。
（4）考核方式不科学：目前在实验成绩的评定上，主要依据实验报告和学生实验操作的情况。由于有部分学生无故旷课，甚至相互抄袭实验报告，或是照着实验书通篇抄写，造成实验成绩评定不能全面反映学生实验能力的高低，使得学生在思想上产生了重理论轻实验、重实验操作轻实验设计、重实验结果轻实验结果分析论证的倾向。
无机化学实验教学改革的目的是建立一个无机化学实验教学的新模式，使无机化学实验具有教学内容前瞻性、教学方法创新性、教学手段现代性的特点，积极促进无机化学实验课教学质量的提高。对无机化学实验的教学体系进行改革，完善教学内容，改革教学方法和考核方法，引入网络教学手段以弥补学时不足，对于提高无机化学实验的教学效果，培养学生独立观察、分析实验现象和作出结论的能力以及科学工作方法显得尤为必要。
二、无机化学实验教学体系的改革
无机化学实验在化学实验教学中占有特殊地位，是学生化学实验教育的第一门实验教学课程，学生的兴趣和学习态度如何会直接影响今后整体化学实验教学的效果。[2]华北电力大学无机化学实验的教学改革应全面分析调研无机化学实验课程内容、方法，找出存在的问题，以学校培养创新人才的教学目标为宗旨，对课程体系进行全面改革，并在实际教学实践中验证改革的效果。
1.课程体系的定位
通过调研工作分析比较国内知名综合性大学、行业大学应用化学和环境专业无机化学实验设立情况。调研结果显示，国内大学无机化学实验或单独设课、与分析化学实验合并设立“无机及分析化学实验”或四大化学统一设立“大学化学实验”课程，但无机实验部分的内容80％左右相同，20％为各校根据自身特点设立的实验，如化工大学的无机制备、地质大学的岩层分析，农业大学的土壤性质[3]等；同时和后续课程教师沟通，了解后续课程对化学实验技能的要求。通过研究讨论对我院各专业无机化学实验课程教学体系有了比较明确的定位：即夯实基础，注重特色。也就是在课程体系中确定70％左右的内容为无机化学基本理论和基本知识实验，30％左右为与专业特色相关的实验。
2.教学内容改革和教材编写
将实验内容分为三个模块，分别为“一般理论验证及基本操作训练实验”、“元素性质实验”、“综合性和设计性实验”。每个模块的训练目的不同。根据华北电力大学化学和环境专业各自的特点分别编写适合的教材。在编写中注意筛选、精简、删除、合并教材实验内容，突出电力特色，如对化学专业增加“去离子水的制备和水质检验”；对环境专业，增加“电厂化学车间酸碱废水性质及处理”等与专业相关的实验内容，增加学生的学习兴趣。同时提高综合型设计性实验在整个实验课程中的比重，对原设计性实验进行修改，以期更适应学生的认知水平，在每个验证实验中也增加如混合离子的分离鉴定等设计性小实验，兼顾学生基本操作能力训练和学生创新思维能力的培养。
三、实验教学方法改革
实验教学方法的改革是改革的中心。如何在短短几十个学时中达到培养学生进行化学科学研究的能力的目的是改革要解决的主要问题。
首先，根据“三大实验模块”各自的训练目的循序渐进地采用“指导”、“启发”和“探讨”三个阶段的教学方式。在一般实验中，以“指导”为主，训练学生对实验设备、实验操作方法和化学基本原理的熟悉、掌握。在综合性实验中，启发学生如何发现问题，如何一步步地解决问题。在设计性型实验中，由学生自行拟订方案，动手实验，教学方法以探讨为主，鼓励学生充分发挥创造力和想象力，运用各方面的知识自行设计实验方案，自已探索，独立解决问题。
其次，充分利用多媒体课件、网络教学等教学资源。由于课时限制，无机化学实验很多内容都无法让学生在实验室完成。实行实验室开放制度、建立实验网络平台是解决这一问题的有效手段。[4]无机化学实验仪器和设备主要是玻璃仪器，不需要特殊维护，开放实验室几乎不需要额外的费用，可为基础好的、学有余力的学生提供课外学习和小型研究的场所；建立实验室网络平台，将无机化学课程中涉及到的各种物质图片和由于学时限制无法开出的实验制成视频上网，学生利用课余时间可以在网上观看学习。不仅可以使实验内容更加丰富，省时省力，激发学生的学习兴趣，产生较好的教学效果，还可以培养学生驾驭现代教育信息技术的能力。
四、实验教学过程管理改革
加强实验教学各环节的规范化管理，确保学生能力的提高。为此可把实验教学过程分为预习、实验、报告、总结四个环节，对四个环节的教学管理建立规范化的内容和质量指标体系。实验前要求学生写好预习报告，实验时首先提问学生实验有关的操作和现象，讲解时只给学生讲解一些注意事项，实验过程中及时指出学生操作中的问题，并对学生的操作进行打分，对每一步的内容与指标尽量做到量化，使教学双方在整个实验教学过程中都有据可依。[5]
五、改革实验考核方式，提高学生的学习积极性
建立一套有利于学生创新能力培养的实验考核方式，从措施上保证学生在实验中主动预习，主动动手，自觉提高。考核结果采用平时成绩、实验报告成绩、考核成绩相结合的方式。平时成绩主要包括出勤率、实验态度、课堂应答能力、实验操作技能等，由教师按5分制记录在册；实验报告成绩包括实验预习、实验记录、实验完成情况和实验结果的准确性及对实验结果的讨论和分析等，由老师批改实验报告给出；考核成绩拟建立实验考核试题库，根据教学目的分别采用抽签选题、现场口试、方案答辩、实验报告答辩和实验操作检查等方式，对学生的基础知识、实践能力和创新能力进行综合考核。
无机化学实验课程改革在华北电力大学2010、2011级应化、环工、环科各专业进行了实施，综合考核结果表明，学生的实验基本技能和分析解决实际问题的能力水平明显高于往届。与此同时，追踪调查发现，学生在后来其他化学实验课表现出基本操作规范、熟练，具有较高的动手能力、独立思考能力和良好的实验素质，教学改革取得了较好的效果。
参考文献：
[1]杨有为,魏建德,胡玉才.对无机化学实验教学改革的探索研究[J].化工时刊,2008,22(3):76-77.
[2]王利勇,韩媛媛,丁士文,等.大学无机化学实验教学改革的思考[J].实验室科学,2008,(3):28-29.
[3]杨昱,徐雅琴,杨玉玲.农业院校无机化学实验教学改革的几点思考[J].实验室科学,2011,14(4):35-37.
[4]曾凤春,丁杰,黄生田,等.工科无机化学实验教学改革探索[J].四川理工学院学报(社会科学版),2007,(22):263-264.
[5]高喜平,李军波,等.无机化学实验教学的改革初探[J].化工时刊,
2010,24(4):72-74.
1 目前无机化学实验教学改革特点
1.1 无机化学实验教学改革的深入化
为了更好地了解无机化学实验研究的概况,笔者通过中国期刊全文数据库分析了1995年、1998—2010年有关无机化学实验教改文献发表,情况见表1。从这几年发表的论文的数据分析中可以看出,总的研究呈上升趋势,1995年相关论文量只有8篇,1998年以后相关论文量大幅增加,2004年论文量最多,占总论文量的13.81%,14年间,关于无机化学实验教学改革的论文达到420篇(不包括提到无机化学实验的教改论文)。由此可见,分析化学实验教学受到越来越多教师的重视。
通过对文献按主题进行分类分析发现,论文主要探讨方向大致有:传统教学内容与科技前沿相结合、教学考核体系的完善化、研究性实验的选择等方面。不同的时期,论文关注点也有显著变化,2000年以前,论文主要对无机化学实验中的实验方法、考核方式等内容进行研究和探讨;2002年以后,大家更多地关注无机化学实验教学的创新性、微型化、绿色化、学生参与度等。
1.2 绿色化教学实验的改革
绿色化学又称环境无害化学、环境友好化学、清洁化学。绿色化学即用化学的技术和方法去消灭或减少那些对人类健康、社区安全、生态环境有害的原料、催化剂、溶剂和试剂在生产过程中的使用,同时也要在生产过程中不产生有毒、有害的副产物、废物和产品[1]。目前无机化学所开展的部分实验涉及药品具有种类多,使用量大,一些试剂有毒性,而且伴随反应释放有毒物质,对周围环境造成污染,对学生身体造成伤害。
第一,注重环保意识的培养,加强环境保护的教育,使学生充分树立科学的发展观。第二,提高试剂的利用率,尽可能回收再利用,提高药品使用效率,减少污染。第三,通过实验的设计和选择在能够达到同样教学效果的前提条件下,从源头上避免药品的污染;比如寻找替代实验或者用低毒、无毒化学试剂替代有毒化学试剂。例如,张庆云认为氯气的制取实验中,通过绿色化设计,将该实验与酸碱中和滴定和二氧化锰的回收组合起来,使之成为一个原子利用率很高、不污染环境且能回收资源的绿色化学实验[2]。
1.3 教学实验的微型化
微型化学实验(Microscale Chemicaperiment)是20世纪80年起源于美国并且在国际上公认的可以体现绿色化学理念进行实验的新方法新技术。这类实验具有仪器小巧、用药量少、成本低、污染小,操作方便,现象明显、节约能源、资源,安全可靠等优点。孙德四认为开展微型化学实验有利于建立新型的无机化学实验教学体系和提高实验教学质量[3]。微型化学实验和常规实验有机结合,有利于培养学生实验技能,提高学生综合素质。
但是这种实验目前还存在一些问题,例如制备物质的产率偏低,相应的配套教材较少,因材施教、个别化指导的教学策略有待在实践中加强,由于微型化学实验与一般实验使用仪器差别较大,教师在指导微型化学实验时一定要注意实验条件的选择等。
1.4 实验教学的精细化
随着对无机化学实验教学研究的不断深入,教学改革的不断发展,教学也越来越精细化。杨昱针对目前农业院校无机化学实验教学的特点,提出计算机模拟,精选实验方案,编写适合农林院校教材等手段,寻找适合农林院校学生的无机实验教学方法[4]。石振武认为结合无机化学实验的特点和无机化学课程的教学实践,从实验综合成绩的评定、实验前的预习、实验过程的管理、考核等环节积极探索了工科无机化学课程实验教学的创新措施[5]。教学实践表明,无机化学实验教学的质量显著提高。周双生在结合医药院校特色,介绍《无机化学实验》教学改革的必要性,课程内容设置以及实施效果[6]。另外,谢果、张红梅结合高职院校提出自己的观点[7,8]。随着教学改革的不断深入,精细化教学,个性化指导,因人施教将成为无机化学实验改革的发展趋势。
1.5 多媒体教学手段的引入
对于一些研究性或者有毒实验,可以通过计算机模拟实验过程直接得到相应的结论。一方面,可以在较短时间内,让学生获取更多知识(包括相关实验的前沿知识,学科间联系,相关人物历史的介绍),增加同学们的兴趣;另一方面,通过计算机的模拟实验,不仅可以实现绿色化教学,更能使无机实验教学生动形象。
2 化学实验教学改革的探讨
2.1 传统知识的讲授和科学前沿内容相结合
教学中使用的教材尤其是无机化学实验经历多年的发展和改进,讲授的内容基本都是经典的、经过无数次论证不可推翻的,因此会使学生觉得这门课远离科研,远离现实,不仅枯燥,难而无用,难以提高学生的学习兴趣,更谈不上创新精神的培养。所以,在教学实践中应特别注意对纸质教材的内容进行扩展,增加本学科学术前沿以及相关学科内容,近距离地贴近科研,贴近现实。例如引入了徐光宪院士讲到化学最新多维定义、化学发展趋势以及化学面临的难题。绪论如导航,通过介绍诺贝尔得主路易斯·J·伊格纳罗在北京论坛北京理工大学分会场所作的报告,可使学生在接触本学科之初即对学科有一个基本的认识,对创新有一个直观的感受,这会影响学生的整个学习过程。
2.2 现代化教学手段的引入
近年来兴起的多媒体技术,是集声、图、文于一体。能在电脑上生动地模拟教学过程。通过借助媒体尝试着设计了许多生动活泼的无机化学实体,现出无机化学学科的特色,在学生实验课时放给他们看。这样既培养了学生学习无机化学的兴趣,又培养学生的科学动手、探究等能力。重视现代化教学手段的引入,激发学生对实验教学的浓厚兴趣,使学生感受到学习无机化学实验课的价值。接着利用收集到的与实验项目相关的丰富多彩的图片并配放精心制作的幻灯片,用简明的语言,概无机化学实验的发展和方法,以及无机化学与人类进步和社会发展的关系,展示了无机化实验的魅力和学习无机化学实验的重要性。
3 结论
通过对无机化学实验课程改革特点的总结和教学改革的探讨分析,无机化学实验教学改革必须从实验课程体系、实验教学内容和实验教学方法上进行深刻的探索,只有体现以学生为中心的教学理念,才能提高教学质量创造一条培养创新型、复合型人才的新途径。
摘要：分析了无机化学实验教学改革的深入化、绿色化、微型化、精细化等特点,对无机化学实验教学的内容,学生创新性的培养,考核机制多元化的建立,先进设备引入以及对学生兴趣的培养进行了探讨,并提出相关建议。
关键词：无机化学实验,教学,改革特点
参考文献
[1]胡明星,孙沫莹.绿色环保型化学实验探索与实践[J].绥化学院学报,2009,29(1):178-180.
[2]张庆云,刘艳,姚春华.氯气的制取实验及其产物的综合利用[J].实验方法与实验设计,2005,21(9):23-24.
[3]孔德四,陈浩,于盛禄.微型无机化学实验教学改革与实践[J].安徽工业大学学报,2007,24(3):116-117.
[4]杨昱,徐雅琴.农业院校无机化学实验绿色化的研究与探索[J].实验室科学,2008(2):42-43.
[5]石振武,杨琦,杨守洁.工科无机化学课程实验教学的改革与实践[J].机械管理开发,2011(3):166-167.
[6]周双生,贾勇,张群英.医药院校《无机化学实验》课程改革的探讨[J].合肥师范学院学报,2008,26(6):91-93.
[7]谢果,李晶,雷雪峰,等.独立学院无机化学实验的现状与对策[J].广东化工,201139(1):141-143.
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