安全基本理论（通用8篇）
一、冰山理论
（一）冰山理论的含义
冰山理论表明，雄伟壮观的冰山只有八分之一在水面上，而其他八分之七隐于水面下，而水下部分是冰山的基础和主体。
将冰山理论运用于安全管理可以得出：造成死亡事故与严重伤害、未遂事件、不安全行为形成一个像冰山一样的三角形，一个暴露出来的严重事故必定有成千上万的不安全行为掩藏其后，就像浮在水面的冰山只是冰山整体的一小部分，而冰山隐藏在水下看不见的部分，却庞大的多。
对冰山理论可以从以下两个方面进行理解：
（1）每一起重大事故的发生都对应有相当多的未遂事故
未遂事故是指有可能造成一定后果，但由于一些偶然因素，实际上没有造成损失的事件。
研究表明，在一般情况下，大量发生的是轻微伤害或者无伤害，容易造成人们对此忽视，另一方面，未遂事故发生的原因和发展过程极有可能造成严重伤害或重大事故。如果分析这些轻微伤害或者无伤害的事故，采取相应的控制措施，则重大事故是可以避免的。
研究未遂事故，消除其发生的原因和斩断事故的发展过程，就必然能控制严重事故的发生。从这一点讲，未遂能够对导致重大事故的原因提供有价值的信息，是有效的“免费教训”。（2）从事故直接成本和间接损失方面理解
事故直接的、可见的、有形的损失是通过财产（如医疗费、补偿费、复原费、误工费、生产环境恢复费、设备修复费等）来衡量的，对事故成本的分析表明，该损失是冰山露在水面的部分，比较小，而间接的、看不见的、无形的事故损失（工作延误、设备损坏、管理者时间延误等）是隐藏在水下的部分，两者基本上是6：53的比率。
因此，注意重大事故的信号，防止事故的潜在损失。
（二）冰山理论的启示
用冰山理论指导安全生产，企业必须把握好两个环节：
大力排查未暴露的安全隐患，这些隐患可从人员、设施、材料、环境等方面进行清理识别，切实将事故消灭在萌芽状态。
对已发现的隐患，及时治理和消除。
对已发或未遂事故，要深入分析其产生的原因，从安全意识、个人素质、安全监督、执行制度的自觉性等方面认真进行反思，在此基础上有针对性地制定整改措施。
通过广泛深入的宣传教育，让职工认识到“隐藏在水下的冰山”更危险，做到“让安全变成习惯，让习惯变得更规范”，进而在思想和行动上实现由“要我安全”、“我要安全”到“我会安全”、“我爱安全”的转变。
每一名职工都应强化安全意识，杜绝一切不安全行为，当好安全生产的第一责任人。
安全是不容有片刻休息的生命接力，必须持之以恒地坚持全员、全过程、全方位的安全管理。这样，才能消除隐藏于“水下”的事故隐患，企业才能“破冰远航”。
二、金字塔理论
（一）金字塔理论的含义
“安全金字塔”法则是1941年美国的海因里希从统计许多灾害开始得出的。
当时，海因里希统计了55万件机械事故，得出：
（1）重伤死亡事故占0.3％，共1650人；
（2）轻伤事故占8.8%，共48400人；
（3）无伤害事故占90.9％，共499950人。从中得出重伤死亡事故为1，轻伤事故为29，无伤害事故为300的结论。即，在1个重伤死亡事故背后，有29起轻伤害事故，29起轻伤害事故背后，有300起无伤害虚惊事件，以及大量的不安全行为和不安全状态存在，我们可以形象的用下面的“安全金字塔”来示意。
对于不同的生产过程，不同类型的事故，上述比例关系不一定完全相同，但这个统计规律说明了在进行同一项活动中，若不对不安全行为和不安全状态进行有效控制，可能形成300起无伤害的虚惊事件，而这300起无伤害虚惊事件的控制失效，则可能出现29起轻伤害事故，直至最终导致死亡重伤害事故的出现。要防止重大事故的发生必须减少和消除无伤害事故，要重视事故的苗头和未遂事故，否则终会酿成大祸。金字塔理论的实例
某操作工企图用手把皮带挂到正在旋的皮带轮上，因未使用拨皮带的杆，且站在摇晃的梯板上，又穿了一件宽大长袖的工作服，结果被皮带轮绞入碾死。
事故调查结果表明，他这种上皮带的方法使用已有数年之久。查阅他的职业健康记录，发现他有33次手臂擦伤后治疗处理记录，他手下工人均佩服他手段高明，结果还是导致死亡。
这一事例说明，重伤和死亡事故虽有偶然性，但是不安全因素或动作在事故发生之前已暴露过许多次，如果在事故发生之前，抓住时机，及时消除不安全因素，许多重大伤亡事故是完全可以避免的。
（二）金字塔理论的启示 海因里希“安全金字塔”揭示了一个十分重要事故预防原理：要预防死亡重伤害事故，必须预防轻伤害事故；预防轻伤害事故，必须预防无伤害无惊事故；预防无伤害无惊事故，必须消除日常不安全行为和不安全状态；而能否消除日常不安全行为和不安全状态，则取决于日常管理是否到位，也就是我们常说的细节管理，这是作为预防死亡重伤害事故的最重要的基础工作。
现实中我们就是要从细节管理入手，抓好日常安全管理工作，降低“安全金字塔”的最底层的不安全行为和不安全状态，从而实现企业既定的总体安全生产方针，预防重大事故的出现，实现全员安全。
三、木桶理论
（一）木桶理论的含义
木桶理论又称短板理论，其核心内容为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。
根据“木桶理论”的本义，最短的木板——就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”），决定了木桶的容量。
围绕着核心内容，“木桶理论”还扩展出三个推论：
（1）只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水。
（2）所有木板比最低木板高出的部分都是没有意义的，高的越多，浪费越大。
（3）要想增加木桶的容量，应该设法加高最低木板的高度，这是最有效也是最直接的途径。
对于推论可以理解为，要想盛满水，不是去增高那些长木板，而是应该对最短的木板下工夫，依次补齐。
（二）木桶理论的启示
“木桶理论”可以启发我们思考许多问题，安全管理是一门科学，是一项专业性、政策性、群众性、综合性非常强的工作，同时，安全管理还是一项系统工作，在这个系统里，任何一项工作有所疏忽和放松，都有可能成为那块“短板”。
关注安全管理中的短板效应，应做从以下几个方面努力。
安全管理人员及从业人员都要克服安全“短”不可治、“短”不可避的错误观念，牢固树立“事故可防、风险可控、灾害可治”的安全理念。
安全管理无小事，牵一发而动全身，任何细小环节问题都有可能是大隐患、大问题，只有抓好细小环节管理，才能保证大管理、大安全。因此，安全管理工作应有深严细实的工作作风，严格制度、严控过程，注重细小环节管理。
安全管理工作不仅要顾及“群体”，更要重视“个体”。正是许许多多不起眼的“个体”小事，给安全管理带来了重重隐患，酿成了事故恶果。
忽略了一根随手应该拆除的临时短接线，就可能引发一场短路事故；忘记急停按钮复位，就可能导致重大操作事故；随意系挂安全带，就可能造成高处坠落伤亡事故……这些微不足道的小事，不过是举手之劳，可一旦被忽略后，便为事故留下了重大隐患。要把确保安全的落脚点放在每一块“短板”上，只有这样，才能有效杜绝“短块木板”产生的负面效应，只有这样，安全管理工作才会有保障。
班组成员如同“木板”，客观上存在差异，不仅表现在业务技能的参差不齐，还表现在性格、态度、爱好、人际关系等生理和心理的各个方面。要提高班组的“蓄水能力”即安全能力，就必须发挥班组的集体作用，严格现场生产组织，工作前明确职责，落实责任；工作中相互提醒，互相照应；工作后细心检查，消除隐患；实现整体效能的1+1>2。
总之，安全工作是一个庞大的系统工程，安全管理理念、安全技术、安全管理措施、人员等等都是这个系统上的木板，是环环相扣的环节，只有每个环节都发挥作用，才能保证整个系统安全运作。
四、破窗效应
（一）破窗效应的含义
美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜（Philip Zimbardo）于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。
以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户。
“破窗效应”在企业的安全生产中也同样存在。将其应用到安全管理工作中，我们可以得出：事故隐患无处不在，看起来很小的一个违章或疏忽，可能会造成严重的、不可挽回的重大事故。
破窗效应安全安全生产中的表现
生产现场一旦有人违章作业，又没有得到及时制止和处罚，周围其他人员就可能会跟着干，从而产生“大家都这么干也没有出什么事，我这样干应该也不会出事”的心理暗示。
以上这种随大流的心理长时间得不到纠正，就有可能使违章行为越来越多，性质越来越严重，甚至是群体性违章，最终就可能造成群体性伤害。
（二）破窗效应的启示
从“破窗效应”中，我们可以得到这样一个道理：任何一种不良现象的存在，都在传递着一种信息，这种信息会导致不良现象的无限扩展，同时必须高度警觉那些看起来是偶然的、个别的、轻微的“过错”，如果对这种行为不闻不问、熟视无睹、反应迟钝或纠正不力，就会纵容更多的人“去打烂更多的窗户玻璃”，就极有可能演变成“千里之堤，溃于蚁穴”的恶果。
努力消除企业安全生产中的“破窗效应”，应从以下几个方面入手。
首先，要重视加强制度建设，加强安全政策法规的宣传教育，强化安全规章制度的执行，不断提高安全管理人员及从业人员的安全意识，用制度约束安全管理人员及从业人员的行为，增强做好安全工作的自觉性和主动性，从思想意识上筑牢“破窗”产生的防线。
其次，要强化薄弱环节的治理，对于各类不安全因素，必须从源头上进行堵塞，不让任何不安全行为在干部职工中蔓延，从行为上防止“破窗”效应的产生。
第三，重视加强安全隐患的排查与治理，不让安全隐患有藏身之处，努力消除安全工作中的短板。所有在制度执行、违章违规行为处置以及隐患排查与治理中出现的“破窗”现象，都必须进行及时曝光，以严明的纪律，果断的作为，务实的作风，严肃的态度求得工作的主动，杜绝安全工作中的“破窗效应”，不断提高本质安全水平。
利用“曝光台”消除安全工作中的“破窗效应”
利用曝光台对任何一个不安全行为及时曝光，向每一名员工传递出这样一个信息：任何人都不能在安全工作中有丝毫的懈怠和马虎，要时刻绷紧安全生产弦不放松，严格遵守各项安全生产规定，否则就要在曝光台上亮丑；企业执行安全规章制度是一视同仁的，安全工作是受到时刻关注的，当别人出现不安全行为时，你必须引以为戒，不要步别人的后尘，不要抱侥幸心理跟在别人后面犯同样的错误，否则，你也会受到曝光处理。
针对信息安全风险管理的含义, 学术界展开了相应的研究。胡慧群认为, 信息安全风险管理是对各种潜在的信息安全风险或已经发生了的信息安全事件进行管理的过程, 以最大限度地降低信息安全风险所带来的损失。在ISO 17799 (2005) 中, 也对信息安全风险管理进行了界定, 指出信息安全风险管理是指导和控制信息安全的协同活动, 主要包括四个过程:一是信息安全风险评估;二是信息安全风险应对;三是信息安全风险承受;四是信息安全风险沟通。在NIST SP800-30中对信息安全风险管理的概念也进行了相应的说明, 指出信息安全风险管理就是对信息系统中的风险进行识别、评估和管理的过程, 让信息安全风险降低到可控的程度。
从上述针对信息安全风险管理的观点可以看出, 其有以下几个方面的共性:一是都认为信息安全风险管理是对可能存在的信息安全风险进行管理的动态过程;二是将信息安全风险管理分为了几个部分, 包括信息安全风险分析、信息安全风险识别、信息安全风险评估、信息安全风险控制几个部分;三是其目的都在于将信息安全风险所能造成的损失降到最低。
二、信息安全风险管理的流程
立足于上述对于信息安全风险管理的界定, 可以看出, 就企业而言, 信息安全风险管理就是企业通过对信息安全风险进行识别和评估, 采取有效的措施控制信息安全风险管理的过程, 以实现企业生产经营过程中的安全目标。基于此, 信息安全风险的识别、信息安全风险的评估以及信息安全风险的控制是企业信息安全风险管理的主要步骤。具体而言, 企业信息安全风险管理的流程包括四个步骤。
第一步:确定信息安全风险管理的对象, 从企业信息安全业务的目标和特点出发, 确定信息安全风险管理的对象。
第二步:信息安全风险评估。针对信息安全风险管理的对象, 对企业信息安全风险进行识别和评价。
第三步:信息安全风险控制。从企业信息安全风险评估的结果出发, 选取合理的措施, 对企业信息安全存在的风险进行控制。
第四步:信息安全风险监控与反馈。通过测试、检查等手段, 检验信息安全风险控制是否达到既定目标。如果与既定目标出现偏离, 采取相应的措施进行修正, 以不断完善信息安全风险控制手段。
当企业受保护的信息安全系统所面临的外部环境发生变化之时, 或者面临新的风险之时, 需要再次进入上述四个步骤, 形成新的一次循环。因此, 上述四个步骤在保护企业信息安全的过程中, 必须形成一个相对稳定的循环运动过程, 以满足企业新的安全需求和应对信息的信息安全风险。
三、信息安全风险管理的标准
1. 国际标准
信息安全风险管理标准也是与信息安全风险管理密切相关的要素, 当前, 无论是国际上还是国内, 针对信息安全风险管理, 都出台了相应的标准, 以指导信息安全风险管理工作。英国制定的BS7799标准可以说是当前世界范围内应用较广的信息安全风险管理标准, 该标准由英国标准协会 (BSI) 在1995年第一次提出, 并于2000年通过ISO的认可, 成为了国际通用的标准。从内容维度上看, 该标准分为两个部分, 第一部分为《信息安全管理实施规则》, 在该规则中提供了一套系统的信息安全管理实施规则, 为信息安全的管理人员在采取信息安全管理措施时提供了参考。第二部分为《信息安全管理体系规范》, 其中详细说明了信息安全管理体系与信息安全控制的要求, 对于广大企业形成体系化的信息安全管理制度和组织架构起到了很好的推动作用。从两个部分的关系来看, BS7799标准提出了信息安全具体的控制措施, 第二部分提出了信息安全控制的要求, 因此可以确定该标准的第一部分为第二部分的具体实施提供了参考和指南。
除了英国的BS7799标准, 国际上通用的信息安全管理标准还有ISO/IEC 15408-1999和OCTAVE标准。ISO/IEC 15408-1999标准是当前国际上最通行的信息安全评估准则, 该标准从信息的完整性、可用性以及机密性出发, 论述了信息安全维护过程中所应遵循的标准为可控性、可审计性 (责任可追查性) , 这对于企业进行信息安全系统的开发、生产、运营以及维护都具有很大的借鉴意义。而OCTAVE标准的重点为信息安全风险评估标准, 该标准提出以资产驱动的评估方法来评估信息安全风险, 依据组织所处的具体环境来构造信息安全系统组织的风险标准框架。但OCTAVE标准中的评估标准较为抽象, 且极为繁琐, 不利于相关企业在实际操作中采用。
2. 国内标准
在我国国内, 信息安全风险管理所参照的标准主要是GB17859《安全保护等级划分准则》, 这是我国目前计算机信息安全等级保护系列标准的核心, 是我国以等级划分为依据保护信息安全制度建设的根基, 同时也是信息安全风险评估参照的重要标准之一。在该标准中, 从信息安全的等级出发, 从低到高将信息安全等级分为5个等级, 第一级是用户自主保护级, 第二级是系统审计保护级, 第三级是安全标记保护级, 第四级是结构化保护级, 第五级是访问验证保护级。其中高级别的信息安全要求是低级别要求的集合, 信息安全等级越高, 对于计算机系统的安全性要求越高。针对不同的级别, 信息安全保护的指标主要有身份认同、数据完整性、责任审计、自主访问控制、强制访问控制、可信路径等, 这些涵盖了不同级别的信息安全标准。从该标准来看, 其信息安全保护的本质是从不同信息资产的等级出发, 针对不同等级的信息资产采取不同程度的措施。对于企业来说, 可以参照此种方法, 通过将信息资产进行分类, 对不同类别的信息采取不同的保护标准, 以突出不同信息的重要程度。
摘要：在计算机技术和互联网快速发展的背景之下, 信息安全问题成为了学术界研究的重点问题。本文从信息安全风险管理的内涵、信息安全风险管理的流程、信息安全风险管理的标准对信息安全风险管理的基本理论进行了系统的研究, 以为企业信息安全管理的实践工作提供理论指导。
关键词：信息安全,风险管理,基本理论
参考文献
[1]郑皆亮.基于灰色理论的网络信息安全评估模型的研究[D].南京信息工程大学, 2005.
[2]张心明.信息安全管理体系及其架构[J].现代情报, 2004, (4) :204-205.
就2013～2016年高考化学试卷中涉及基本概念、基本理论的题目进行分析，对高三基本概念、基本理论复习提出一些想法和建议。
一、近4年高考基本概念、基本理论各知识点的命题统计情况
注：第II卷有部分化学试题需要运用基本概念、基本理论知识才能做出，又属于元素化合物知识或化学实验部分的以及选考题没统计。
从上表分析中看出，高考把化学基本概念和基本理论作为“核心知識”进行重点考查。
二、2017年化学基本概念与基本理论复习策略
1、研究考纲，提高复习效率。
《考试大纲》是高考命题的依据，通过研究学习，可以把握高考命题趋势，明确复习重点，可提高复习的针对性，提高复习效率。复习时要以课本为复习过程的支撑点，按照《考试大纲》要求的知识内容，逐条逐点对照过关，使课本的知识内容系统化和结构化，构建学科主干知识网络，充分理解每个基本概念的内涵和外延，形成坚实的知识体系。
2、遵循《考试说明》，紧扣课本夯实基础
课本是知识与方法的重要载体是复习之本，只有真正掌握课本上的每一个知识点，才能在高考中取得好成绩。部分高考题直接取材于课本如：2013年：第10题浓盐酸和铁反应、钠与硫酸铜溶液反应，第28题可逆反应中影响平衡移动的因素；2014年：第9题A、B、C三个选项的方程式，第10题的四个化学实验装置图；2015年：26题锌锰干电池；2016年：第7题所涉及的化学反应，等等。
回到课本不是要对课本知识死记硬背，而是要通过对课本内容深入的领会和理解来掌握化学知识。在复习中要增强对课本的使用意识，以课本为复习过程的支撑点，按化学科《考试说明》要求的知识内容，逐条逐项的对照过关，使课本的概念与理论知识系统化、条理化、网络化。即将零碎分散而繁杂的知识点串联成知识线，再将各知识线并联成知识网，从而形成知识面。使概念理论浓缩与凸现，便于“系统记忆”。从而达到全面系统地梳理中学化学基本概念、理论知识，形成结构合理、完善的理论知识网络的目的。
3、归纳总结，讲究效率。
在复习过程中，要对各种相关知识进行重组和整合。首先要将相关概念、理论知识进行并合和串联，如四大平衡即“化学平衡”、“电离平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化学平衡来进行统领或从化学平衡来归纳和发散。其次是要将基本概念、理论知识置于化学学科的大环境中，注意基本理论、基本概念与元素化合物、化学实验和化学计算的交叉融合。化学概念零碎分散，而且不少概念相似难辨，这是化学学科的特点与难点。因此，我们有必要借助表格与图形来区别相关概念。注意在复习中挖掘不同概念的相互关系，着力找出它们的相似点，相异点及联系。进行科学分类，精心对比。如在强弱电解质的复习过程中，我们要求学生会画一张图即冰醋酸中加入水的导电性图，能熟练填写两张表即一元强酸与一元弱酸从各个角度的对比表。这样对强弱电解质的认知更加深入，凡涉及强弱电解质的题目可以说大部分能够解决。
相同物质的量浓度、相同体积的盐酸与醋酸的比较
相同pH值、相同体积的盐酸与醋酸的比较
4、精讲精练，巩固复习效果。
课堂精讲，讲清重点、难点、易混点，讲清知识体系。课后精练才能既有典型性、针对性，又有启发性、时代性。学生才有时间和空间去进行归纳反思，从而深化对问题的理解，优化思维过程，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，提高和巩固复习效果。也只有通过精讲精练，巩固复习，才能避免出现“刚复习过的知识，变换角度再出现时，学生失分严重”、“刚复习的内容，本次考试中出现，学生却不能复述、再现”等现象。
复习过程是一项具体、细致、系统的工作，而化学学科的特点是知识点较分散，基本原理、概念较多，知识间的联系又比较紧密，所以，在化学学科的复习过程中，教师要以化学基本概念和原理为指导，帮助学生构建学科知识网络，知识点要落到实处、知识主线要清晰、知识要系统；加深学生对学科知识的理解，摆脱题海战术的羁绊，突出学科的重点、主干知识，把日常训练内化为学生的能力，注重学生科学素养的形成，提高复习的效率和效益。
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。
二、基本理念
1.课程目标以培养学生综合素质为导向
本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。
2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活
本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。
3.课程实施注重学生主动实践和开放生成
本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。
4.课程评价主张多元评价和综合考察
本课程要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。提倡多采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。要将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价。
三、课程目标
（一）总目标
学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
（二）学段目标
小学阶段具体目标
（1）价值体认：通过亲历、参与少先队活动、场馆活动和主题教育，参观爱国主义教育基地等，获得有积极意义的价值体验。理解并遵守公共空间的基本行为规范，初步形成集体思想、组织观念，培养对中国共产党的朴素感情，为自己是中国人感到自豪。
（2）责任担当：围绕日常生活开展服务活动，能处理生活中的基本事务，初步养成自理能力、自立精神、热爱生活的态度，具有积极参与学校和社区生活的意愿。
（3）问题解决：能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题。能将问题转化为研究小课题，体验课题研究的过程与方法，提出自己的想法，形成对问题的初步解释。
（4）创意物化：通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能；学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。运用常见、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活。
2.初中阶段具体目标
（1）价值体认：积极参加班团队活动、场馆体验、红色之旅等，亲历社会实践，加深有积极意义的价值体验。能主动分享体验和感受，与老师、同伴交流思想认识，形成国家认同，热爱中国共产党。通过职业体验活动，发展兴趣专长，形成积极的劳动观念和态度，具有初步的生涯规划意识和能力。
（2）责任担当：观察周围的生活环境，围绕家庭、学校、社区的需要开展服务活动，增强服务意识，养成独立的生活习惯；愿意参与学校服务活动，增强服务学校的行动能力；初步形成探究社区问题的意识，愿意参与社区服务，初步形成对自我、学校、社区负责任的态度和社会公德意识，初步具备法治观念。
（3）问题解决：能关注自然、社会、生活中的现象，深入思考并提出有价值的问题，将问题转化为有价值的研究课题，学会运用科学方法开展研究。能主动运用所学知识理解与解决问题，并做出基于证据的解释，形成基本符合规范的研究报告或其他形式的研究成果。
（4）创意物化：运用一定的操作技能解决生活中的问题，将一定的想法或创意付诸实践，通过设计、制作或装配等，制作和不断改进较为复杂的制品或用品，发展实践创新意识和审美意识，提高创意实现能力。通过信息技术的学习实践，提高利用信息技术进行分析和解决问题的能力以及数字化产品的设计与制作能力。
3.高中阶段具体目标
（1）价值体认：通过自觉参加班团活动、走访模范人物、研学旅行、职业体验活动，组织社团活动，深化社会规则体验、国家认同、文化自信，初步体悟个人成长与职业世界、社会进步、国家发展和人类命运共同体的关系，增强根据自身兴趣专长进行生涯规划和职业选择的能力，强化对中国共产党的认识和感情，具有中国特色社会主义共同理想和国际视野。
（2）责任担当：关心他人、社区和社会发展，能持续地参与社区服务与社会实践活动，关注社区及社会存在的主要问题，热心参与志愿者活动和公益活动，增强社会责任意识和法治观念，形成主动服务他人、服务社会的情怀，理解并践行社会公德，提高社会服务能力。
（3）问题解决：能对个人感兴趣的领域开展广泛的实践探索，提出具有一定新意和深度的问题，综合运用知识分析问题，用科学方法开展研究，增强解决实际问题的能力。能及时对研究过程及研究结果进行审视、反思并优化调整，建构基于证据的、具有说服力的解释，形成比较规范的研究报告或其他形式的研究成果。
（4）创意物化：积极参与动手操作实践，熟练掌握多种操作技能，综合运用技能解决生活中的复杂问题。增强创意设计、动手操作、技术应用和物化能力。形成在实践操作中学习的意识，提高综合解决问题的能力。
学校和教师要根据综合实践活动课程的目标，并基于学生发展的实际需求，设计活动主题和具体内容，并选择相应的活动方式。
（一）内容选择与组织原则
综合实践活动课程的内容选择与组织应遵循如下原则：
1.自主性
在主题开发与活动内容选择时，要重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择。教师要善于引导学生围绕活动主题，从特定的角度切入，选择具体的活动内容，并自定活动目标任务，提升自主规划和管理能力。同时，要善于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题，指导学生深化活动主题，不断完善活动内容。
2.实践性
综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。
3.开放性
综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容具有开放性。教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。
4.整合性
综合实践活动课程的内容组织，要结合学生发展的年龄特点和个性特征，以促进学生的综合素质发展为核心，均衡考虑学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三个方面的内容。对活动主题的探究和体验，要体现个人、社会、自然的内在联系，强化科技、艺术、道德等方面的内在整合。
5.连续性
综合实践活动课程的内容设计应基于学生可持续发展的要求，设计长短期相结合的主题活动，使活动内容具有递进性。要促使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学生综合素质的持续发展。要处理好学期之间、学年之间、学段之间活动内容的有机衔接与联系，构建科学合理的活动主题序列。
（二）活动方式
综合实践活动的主要方式及其关键要素为：
1.考察探究
考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程，如野外考察、社会调查、研学旅行等，它注重运用实地观察、访谈、实验等方法，获取材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。考察探究的关键要素包括：发现并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。
2.社会服务
社会服务指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，如公益活动、志愿服务、勤工俭学等，它强调学生在满足被服务者需要的过程中，获得自身发展，促进相关知识技能的学习，提升实践能力，成为履职尽责、敢于担当的人。社会服务的关键要素包括：明确服务对象与需要；制订服务活动计划；开展服务行动；反思服务经历，分享活动经验。
3.设计制作
设计制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如动漫制作、编程、陶艺创作等，它注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。在活动过程中，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。设计制作的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作；交流展示物品或作品，反思与改进。
4.职业体验
职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境；实际岗位演练；总结、反思和交流经历过程；概括提炼经验，行动应用。
综合实践活动除了以上活动方式外，还有党团队教育活动、博物馆参观等。综合实践活动方式的划分是相对的。在活动设计时可以有所侧重，以某种方式为主，兼顾其他方式；也可以整合方式实施，使不同活动要素彼此渗透、融合贯通。要充分发挥信息技术对于各类活动的支持作用，有效促进问题解决、交流协作、成果展示与分享等。
四、学校对综合实践活动课程的规划与实施
（一）课程规划
中小学校是综合实践活动课程规划的主体，应在地方指导下，对综合实践活动课程进行整体设计，将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入其中。要依据学生发展状况、学校特色、可利用的社区资源（如各级各类青少年校外活动场所、综合实践基地和研学旅行基地等）对综合实践活动课程进行统筹考虑，形成综合实践活动课程总体实施方案；还要基于学生的年段特征、阶段性发展要求，制定具体的“学校学年（或学期）活动计划与实施方案”，对学年、学期活动做出规划。要使总体实施方案和学年（或学期）活动计划相互配套、衔接，形成促进学生持续发展的课程实施方案。
学校在课程规划时要注意处理好以下关系：
1.综合实践活动课程的预设与生成
学校要统筹安排各年级、各班级学生的综合实践活动课时、主题、指导教师、场地设施等，加强与校外活动场所的沟通协调，为每一个学生参与活动创造必要条件，提供发展机遇，但不得以单一、僵化、固定的模式去约束所有班级、社团的具体活动过程，剥夺学生自主选择的空间。要允许和鼓励师生从生活中选择有价值的活动主题，选择适当的活动方式创造性地开展活动。要关注学生活动的生成性目标与生成性主题并引导其发展，为学生创造性的发展开辟广阔空间。
2.综合实践活动课程与学科课程
在设计与实施综合实践活动课程中，要引导学生主动运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。学生在综合实践活动中所发现的问题要在相关学科教学中分析解决，所获得的知识要在相关学科教学中拓展加深。防止用学科实践活动取代综合实践活动。
3.综合实践活动课程与专题教育
可将有关专题教育，如优秀传统文化教育、革命传统教育、国家安全教育、心理健康教育、环境教育、法治教育、知识产权教育等，转化为学生感兴趣的综合实践活动主题，让学生通过亲历感悟、实践体验、行动反思等方式实现专题教育的目标，防止将专题教育简单等同于综合实践活动课程。要在国家宪法日、国家安全教育日、全民国防教育日等重要时间节点，组织学生开展相关主题教育。
（二）课程实施
作为综合实践活动课程实施的主体，学校要明确实施机构及人员、组织方式等，加强过程指导和管理，确保课程实施到位。
1.课时安排
小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。各学校要切实保证综合实践活动时间，在开足规定课时总数的前提下，根据具体活动需要，把课时的集中使用与分散使用有机结合起来。要根据学生活动主题的特点和需要，灵活安排、有效使用综合实践活动时间。学校要给予学生广阔的探究时空环境，保证学生活动的连续性和长期性。要处理好课内与课外的关系，合理安排时间并拓展学生的活动空间与学习场域。
2.实施机构与人员
学校要成立综合实践活动课程领导小组，结合实际情况设置专门的综合实践活动课程中心或教研组，或由教科室、教务处、学生处等职能部门，承担起学校课程实施规划、组织、协调与管理等方面的责任，负责制定并落实学校综合实践活动课程实施方案，整合校内外教育资源，统筹协调校内外相关部门的关系，联合各方面的力量，特别是加强与校外活动场所的沟通协调，保证综合实践活动课程的有效实施。要充分发挥少先队、共青团以及学生社团组织的作用。
要建立专兼职相结合、相对稳定的指导教师队伍。学校教职工要全员参与，分工合作。原则上每所学校至少配备1名专任教师，主要负责指导学生开展综合实践活动，组织其他学科教师开展校本教研活动。各学科教师要发挥专业优势，主动承担指导任务。积极争取家长、校外活动场所指导教师、社区人才资源等有关社会力量成为综合实践活动课程的兼职指导教师，协同指导学生综合实践活动的开展。
3.组织方式
综合实践活动以小组合作方式为主，也可以个人单独进行。小组合作范围可以从班级内部，逐步走向跨班级、跨年级、跨学校和跨区域等。要根据实际情况灵活运用各种组织方式。要引导学生根据兴趣、能力、特长、活动需要，明确分工，做到人尽其责，合理高效。既要让学生有独立思考的时间和空间，又要充分发挥合作学习的优势，重视培养学生的自主参与意识与合作沟通能力。鼓励学生利用信息技术手段突破时空界限，进行广泛的交流与密切合作。
4.教师指导
在综合实践活动实施过程中，要处理好学生自主实践与教师有效指导的关系。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。教师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。
在活动准备阶段，教师要充分结合学生经验，为学生提供活动主题选择以及提出问题的机会，引导学生构思选题，鼓励学生提出感兴趣的问题，并及时捕捉活动中学生动态生成的问题，组织学生就问题展开讨论，确立活动目标内容。要让学生积极参与活动方案的制定过程，通过合理的时间安排、责任分工、实施方法和路径选择，对活动可利用的资源及活动的可行性进行评估等，增强活动的计划性，提高学生的活动规划能力。同时，引导学生对活动方案进行组内及组间讨论，吸纳合理化建议，不断优化完善方案。
在活动实施阶段，教师要创设真实的情境，为学生提供亲身经历与现场体验的机会，让学生经历多样化的活动方式，促进学生积极参与活动过程，在现场考察、设计制作、实验探究、社会服务等活动中发现和解决问题，体验和感受学习与生活之间的联系。要加强对学生活动方式与方法的指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和实践方式。教师指导重在激励、启迪、点拨、引导，不能对学生的活动过程包办代替。还要指导学生做好活动过程的记录和活动资料的整理。
在活动总结阶段，教师要指导学生选择合适的结果呈现方式，鼓励多种形式的结果呈现与交流，如绘画、摄影、戏剧与表演等，对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结，促进学生自我反思与表达、同伴交流与对话。要指导学生学会通过撰写活动报告、反思日志、心得笔记等方式，反思成败得失，提升个体经验，促进知识建构，并根据同伴及教师提出的反馈意见和建议查漏补缺，明确进一步的探究方向，深化主题探究和体验。
5.活动评价
综合实践活动情况是学生综合素质评价的重要内容。各学校和教师要以促进学生综合素质持续发展为目的设计与实施综合实践活动评价。要坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则。
突出发展导向。坚持学生成长导向，通过对学生成长过程的观察、记录、分析，促进学校及教师把握学生的成长规律，了解学生的个性与特长，不断激发学生的潜能，为更好地促进学生成长提供依据。评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈，改进后续活动。要避免评价过程中只重结果、不重过程的现象。要对学生作品进行深入分析和研究，挖掘其背后蕴藏的学生的思想、创意和体验，杜绝对学生的作品随意打分和简单排名等功利主义做法。
做好写实记录。教师要指导学生客观记录参与活动的具体情况，包括活动主题、持续时间、所承担的角色、任务分工及完成情况等，及时填写活动记录单，并收集相关事实材料，如活动现场照片、作品、研究报告、实践单位证明等。活动记录、事实材料要真实、有据可查，为综合实践活动评价提供必要基础。
建立档案袋。在活动过程中，教师要指导学生分类整理、遴选具有代表性的重要活动记录、典型事实材料以及其他有关资料，编排、汇总、归档，形成每一个学生的综合实践活动档案袋，并纳入学生综合素质档案。档案袋是学生自我评价、同伴互评、教师评价学生的重要依据，也是招生录取中综合评价的重要参考。
开展科学评价。原则上每学期末，教师要依据课程目标和档案袋，结合平时对学生活动情况的观察，对学生综合素质发展水平进行科学分析，写出有关综合实践活动情况的评语，引导学生扬长避短，明确努力方向。高中学校要结合实际情况，研究制定学生综合实践活动评价标准和学分认定办法，对学生综合实践活动课程学分进行认定。
（一）教师培训与教研指导
地方教育行政部门和学校要加强调研，了解综合实践活动指导教师专业发展的需求，搭建多样化的交流平台，强化培训和教研，推动教师的持续发展。
1.建立指导教师培训制度
要开展对综合实践活动课程专兼职教师的全员培训，明确培训目标，努力提升教师的跨学科知识整合能力，观察、研究学生的能力，指导学生规划、设计与实施活动的能力，课程资源的开发和利用能力等。要根据教师的实际需求，开发相应的培训课程，组织教师按照课程要求进行系统学习。要不断探索和改进培训方式方法，倡导参与式培训、案例培训和项目研究等，不断激发教师内在的学习动力。
2.建立健全日常教研制度
各学校要通过专业引领、同伴互助、合作研究，积极开展以校为本的教研活动，及时分析、解决课程实施中遇到的问题，提高课程实施的有效性。各级教研机构要配备综合实践活动专职教研员，加强对校本教研的指导，并组织开展专题教研、区域教研、网络教研等，通过协同创新、校际联动、区域推进，提高中小学综合实践活动整体实施水平。
（二）支持体系建设与保障
1.网络资源开发
地方教育行政部门、教研机构和学校要开发优质网络资源，遴选相关影视作品等充实资源内容，为课程实施提供资源保障。要充分发挥师生在课程资源开发中的主体性与创造性，及时总结、梳理来自教学一线的典型案例和鲜活经验，动态生成分年级、分专题的综合实践活动课程资源包。各地要探索和建立优质资源的共享与利用机制，打造省、市、县、校多级联动的共建共享平台，为课程实施提供高质量、常态化的资源支撑。
2.硬件配套与利用
学校要为综合实践活动的实施提供配套硬件资源与耗材，并积极争取校外活动场所支持，建立课程资源的协调与共享机制，充分发挥实验室、专用教室及各类教学设施在综合实践活动课程实施过程中的作用，提高使用效益，避免资源闲置与浪费。有条件的学校可以建设专用活动室或实践基地，如创客空间等。
地方教育行政部门要加强实践基地建设，强化资源统筹管理，建立健全校内外综合实践活动课程资源的利用与相互转换机制，强化公共资源间的相互联系和硬件资源的共享，为学校利用校外图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、实践基地等各种社会资源及丰富的自然资源提供政策支持。
3.经费保障
地方和学校要确保开展综合实践活动所需经费，支持综合实践活动课程资源和实践基地建设、专题研究等。
4.安全保障
地方教育行政部门要与有关部门统筹协调，建立安全管控机制，分级落实安全责任。学校要设立安全风险预警机制，建立规范化的安全管理制度及管理措施。教师要增强安全意识，加强对学生的安全教育，提升学生安全防范能力，制定安全守则，落实安全措施。
（三）考核与激励机制
1.建立健全指导教师考核激励机制
各地和学校明确综合实践活动课程教师考核要求和办法，科学合理地计算教师工作量，将指导学生综合实践活动的工作业绩作为教师职称晋升和岗位聘任的重要依据，对取得显著成效的指导教师给予表彰奖励。
2.加强对课程实施情况的督查
将综合实践活动课程实施情况，包括课程开设情况及实施效果，纳入中小学课程实施监测，建立关于中小学综合实践活动课程的反馈改进机制。地方教育行政部门和教育督导部门要将综合实践活动实施情况作为检查督导的重要内容。
3.开展优秀成果交流评选
依托有关专业组织、教科研机构、基础教育课程中心等，开展中小学生综合实践活动课程展示交流活动，激发广大中小学生实践创新的潜能和动力。将中小学综合实践活动课程探索成果纳入基础教育教学成果评选范围，对优秀成果予以奖励，发挥优秀成果的示范引领作用，激励广大中小学教师和专职研究人员持续性从事中小学综合实践活动课程研究和实践探索。
★ 课程改革反思
★ 课程改革心得体会
★ 课程报告基本格式
★ 初中毕业升学考试改革理念
★ 《基础英语》课程改革
★ 基础教育课程改革论文
★ 课程改革先进个人事迹材料
★ 教学课程改革总结
★ 浅谈地方高校大学物理课程改革
在阐述艺术设计专业的基本理论与基本技能之前，必须弄懂艺术设计人员应该具备哪些基本的、必备的行业素质，本文将艺术设计专业的从业人员所必备的技能与理论素养阐述如下。
一、绘画基础与造型能力
绘画基础与造型能力是艺术设计师的基本技能之一。通过在学校系统地学习和培训，可以迅速提高本科生的基础绘画造型能力、色彩感知与表现能力以及立体造型能力；一个设计工作者如果不能很好地用绘画方式表达设计理念的话，那将为自己将来的设计工作带来很多不便。为了培养学生的绘画基础能力与造型能力，艺术设计专业开设了以下课程：“素描与速写、”“设计素描
（一）”、“设计素描
（二）”、“色彩构成”，该类课程可以培养学生的空间造型理解和造型能力，培养学生通过素描或者色彩语言进行基本型塑造和造型设计的能力。
二、丰富的想象力与扎实的设计创意思维能力
独创性和想象力是艺术设计师的翅膀，没有丰富想象力的设计师技能再好也只能称为工匠，而不能称之为真正的设计师。设计的本质是创造，涉及本身就包含了创新、独特之意。自然界中的花鸟树木、我们身边的装饰器物、丰富的民族和民俗题材，音乐、舞蹈、诗歌、文学甚至现代的生活方式都可以给我们很好的启迪和设计灵感。千百年来，人类文明的历史长河中正是由于前人丰富的想象力和独创的精神才给我们留下了丰厚的宝贵财富。为了培养学生的想象力，扩大学生的想象空间，艺术设计专业开设了“设计思维与方法”、“设计心理学”课程，该类课程从理论的层面对学生的创意思维方法、创意表达能力以及基本的创意技能等方面进行培训与提高，为后期学生在其他设计类核心课程中进行创意思维的表达打下了良好的理论基础。
三、对艺术设计理论及历史的了解
艺术设计的初级阶段是对一些基础技法和技能的掌握，而成功的艺术设计师更重要的是应具备设计的头脑和敏锐的创作思维，只掌握 基础技能、能画漂亮的效果图是远远不够的。艺术设计专业开设有艺术设计理论课程，学生通过“艺术概论”、“现代设计史”、“ 设计美学”、“ 中外化妆史”、“服装学概论”这些课程可以了解中外美学理论、中外艺术史、基本设计理论等理论知识，同时还能开拓学生的眼界、拓宽设计思路，启发他们的设计灵感。
四、了解市场营销学与消费心理学
一名成功的设计师首先应在市场上取得成功，要根据企业的品牌定位规范自己的设计风格和路线。
艺术设计师最终要在市场中体现其价值。只有真正了解市场、了解消费者的购买心理，掌握真正的市场流行。并将设计理念和工艺技术完美的结合，配合适当的营销途径，真正体现其艺术设计产品的价值，才算成功完成了艺术设计的全部过程。艺术设计专业开设了“广告策划与创意”、“服装消费心理学”、“服装企业管理”、“服饰品牌策划”等课程。通过这一系列的课程，可以让学生全面、系统地了解相应设计企业的运作与管理模式、相关品牌的策划与设计的方法、相关消费群体的基本心理特征等知识，为学生进入社会正式设计岗位之前打下良好的职业素质基础。
五、电脑运用能力
随着电脑技术在设计领域的不断渗透，无论是在设计作品的前期创意、构思过程中，还是中、后期的设计、制作期间，电脑已经成为艺术设计师手中最有效、最快捷的设计工具，特别是在一些较正规的设计部门和单位中对CAD、Photoshop等设计软件的运用十分普及，各种设计品的样稿输出也是靠计算机来完成。未来的设计从业人员如果不能熟练运用电脑作为设计的基本工具与媒介，将无法适应瞬息万变的设计市场变化与繁重的设计任务，为此，艺术设计专业开设了相关的设计软件课程，例如：“计算机辅助设计（PHOTOSHOP）”、“计算机辅助设计（CORELDRAW、ILLSTRATOR）”、“数码插画（PAINTER）”、“服装设计CAD”、“动画制作（FLASH）”等课程，通过这一类课程，使得艺术设计专业的学生能够进一步了解电脑在设计工作中的重要 作用，能够提高学生操作计算机辅助设计软件的能力，能够锻炼学生利用电脑进行设计素材收集与整理以及进行设计创意构思的能力。
六、观察力和敬业精神
作为一名艺术设计师，具有敏锐的观察力是非常重要的。由于在艺术设计教育中，过多地强调基础技能和技法训练，学生往往市场意识淡薄，缺乏明晰的思路、敏锐的观察力以及整体的思维能力，毕业后经常不能很快适应设计师的工作。完成一个主题或者系列设计，要靠设计师较强的综合能力和敏锐的观察力，这不仅需要技术上的创意，还需要用理性的思维，去分析市场，找准定位，有计划地操作、有目的地推广品牌。所以，如何体现你的设计风格，如何吸引你的顾客，获得更大附加值，创造品牌效应等等，是艺术设计师应具备的基本素质与技能。
七、要重视专业资料和各类信息的收集和整理
我们需要更广泛地获取专业以外的各种信息，比如科技发展的成果、文化的发展动态、各种艺术门类的作品以及存在于文学、哲学、音乐中的反映意识形态的各种思潮和观念等，以此来拓宽知识面，增长见闻，博采众长，从中获得更多的启迪进而产生更好的想法。
八、要善于在模仿中学习提高
模仿行为是高级生命共有的本性特征。记得美国心理学家称：作为人行为模式之一，模仿是学习的结果。在学习过程中使用模仿手段，从行为本身来看，应该算是一种抄袭，是创造的反义词，它不能表现出自己的技术或能力有多好，但是，应该看到，许多成功的发明或创造都是从模仿开始的，模仿应该视为一种很好的学习方法。在平时的课程教学与实践教学中，有意识地锻炼学生从经典设计案例中吸取别人成功经验的能力，比如在风景写生实践教学环节中，积极鼓励学生先进行大量的临摹练习，讲解临摹的方法与基本技能，让学生通过临摹这一快速、有效的学习方法尽快提高自己的风景绘画能力。
九、要不断提高审美能力
要不断提高审美能力，树立起自我的审美观。审美能力，也称“审 美鉴赏力”。是指人们认识与评价美、美的事物与各种审美特征的能力，也就是说，人们在对自然界和社会生活的各种事物和现象作出审美分析和评价时所必须具备的感受力、判断力、想象力和创造力。作为设计师，培养和提高审美能力是非常重要的，审美能力强的人，能迅速地发现美、捕捉住蕴藏在审美对象深处的本质性东西，并从感性认识上升为理性认识，只有这样才能去创造美和设计美。单凭一时感觉的灵性而缺少后天的艺术素养的培植，是难以形成非凡的才情底蕴的。针对该项能力的培养，艺术设计专业开设了相关的课程：“艺术作品鉴赏”、“影视艺术欣赏”、“美术鉴赏”、“音乐欣赏(一)”等等，这一类课程可以逐步提高学生的审美能力与综合艺术素养，提高学生对于自然界或者社会生活中的审美对象的分析能力与感受能力。
十、要让自己的设计感官变得敏感起来，对于外界的生活素材有更加敏锐的感知能力
设计创作的最初灵感和线索往往来自于生活中的方方面面，有些事物看似平凡或者微不足道，但其中也许就蕴含着许多闪光之处，如果设计师对此熟视无睹，不能发现它们的存在，就不能及时地去捕捉它们和利用它们，那么，许多有用的设计素材就会失之交臂。
十一、要尽快让自己变得时尚起来
虽然，有时时尚的东西不见得都好、都美，但设计师必须要有接纳的胸怀，对待新观念、新现象不能带有先入为主的惯性思维，要学会把自己放进去，去接受，去思考，这样才可能使设计作品能与时代同步，甚至引领时尚。
十二、要主动为自己创造实践的机会
艺术设计是一门实践性很强的学科，只有通过不断的实践才能真正理解艺术设计的基本原理与本质，才能获得更多的直接经验，才能做出真正好的有用的设计。
十三、要学会与人沟通、交流和合作
作为设计师，必须树立起团队合作意识，要学会与人沟通、交流和合作。这方面的能力，需要在校学习期间就开始注意锻炼和培养，并努力使之成为一种工作习惯，这对今后开展工作会十分有益。艺术设计师首先要热爱艺术、把握流行，再次要有深厚的艺术造诣，扎实地绘画功底。又要有一种理想——创造自己独有的艺术世界，希望美梦成真，敢为人先的时尚理念，是时尚的探险者、弄潮儿。
总而言之，要想成为一名艺术设计师不是一件容易的事，不仅需要有一定的天赋，而且更需要懂得学习方法并为之付出辛勤的努力，才能学有所成。
综上所述，艺术设计专业需要掌握以下基本理论与基本技能：
一、基本理论：
艺术设计专业培养知识、能力、素质协调发展，具有扎实理论基础和良好专业素养，能从事服装设计、视觉传达设计、人物形象设计或从事设计类的技术研究、教育等相关工作的应用型高级女性专业人才。艺术设计专业采用技术结合艺术、思维结合市场、知识结合创业的培养模式，能使学生具备扎实的专业理论知识和较强的实践应用能力。
二、基本技能：
通过四年本科学习，艺术设计专业专业的学生应当具备以下基本技能：
（一）掌握艺术设计与工艺专业的基本理论、基本知识和基本技能。
（二）具有从事艺术设计行业设计与技术研究及生产管理等方面工作能力。
（三）掌握教育理论和教学实践的基本技能，获得从事艺术设计教学和艺术研究的基本能力。
（四）具有较强的艺术设计、工艺制作、综合策划等业务技能与较好的职业素质，具有较强的独立获取知识和理解新知识的能力，一定的分析和解决实际问题的能力；具有初步的科学研究、开发创新和组织管理能力。
（五）通过国家法定的认证机构组织的岗位职业资格考试，取得 相关证书。
（六）较熟练地掌握一门外语，具有听、说、读、写的基础；掌握管理信息系统相关知识，能熟练运用计算机进行相关管理工作。
（七）熟悉教育法规和教育学规律，能够运用教育学、心理学理论和现代教育技术，具有从事艺术设计专业技术教学及研究的基本能力；
（八）了解本专业前沿及发展趋势，掌握艺术设计专业技术理论知识，具备创新实践能力和创业精神；
（九）能够充分利用图书、期刊和网络等资源，掌握资料查询、文献检索与科技写作方法，具有开展科学研究的初步能力。
（十）掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，身心健康，达到国家规定的大学生体育合格标准，具备良好的社会适应能力。
1 将机件向投影面投影时所得到的图形，称为视图，视图有基本视图、局部视图、斜视图和旋转视图四种。
2 机件向基本投影面投影所得的图形，称为基本视图。包含三个常用基本视图：
1)主视图 由前向后投影所得的视图，反映物体的长度和高度;
2)俯视图 由上向下投影所得的视图，反映物体的长度和宽度;
3)左视图 由左向右投影所得的视图，反映物体的高度和宽度;
4)三个视图之间的投影规律为：
主视、俯视长对正(等长)
主视、左视高平齐(等高)
俯视、左视宽相等(等宽)
3 局部视图：将机件的某一部分向基本抽影面投影所得的视图，称为局部视图。一般在局部视图上方标出视图的名称“X向”，在相应的视图附近用箭头指明投影方向，并注上同样的字母。
4 旋转视图：假想将机件的倾斜部分旋转到与某一选定的基本投影面平行后再向该投影面投影所 得的视图。一般在旋转视图上方标出视图的名称“X向旋转”。
5 斜视图：用来表达机件上倾斜部分的实形，所以其余部分就不必全部画出而用波浪线断开。
6 剖视图：假想用剖切面剖开机件，将外在观察者和剖切面之间的部分移去，而将其余部分向投影面投影所得的图形。一般在剖视图上方标出“X-X”向。
按剖切范围的大小、剖视可分为全剖视图，半剖视图和局部视图。
1)全剖视图：用剖切面完全地剖开机件所得的视图。适用于内形比较复杂、外形比较简单的零件。
2)半剖视图：当机件具有对称平面时，在垂直于对称平面的投影面上投影所得的图形，可以对称中心线为界，一半画也剖视，另一半画成视图的图形。常采用它来表达内外形状都比较复杂的对称机件。
3)局部剖视图：用剖切面局部地剖开机件所得的剖视图。
7 剖面图：用剖切面将机件的某处切断，仅画出的图形。
剖视图与剖面图的区别在于：剖面仅画出机件上剖切处断面的投影，而剖视图要求画出剖切后机件的投影。
8 局部放大图：将机件的部份结构，用大于原图形的比例画出的图形。
二、尺寸及公差
1 组合体是由若干个基本几何体按一定的位置和方式组合而成，它的尺寸包括下列三种：
1)定形尺寸 表示各基本几何体大小(长、宽、高)的尺寸。
2)定位尺寸 表示各基本几何体之间相对位置(上下、左右、前后)的尺寸。
3)总体尺寸 表示组合体总长、总宽、总高的尺寸。
2 标注尺寸的起点称为尺寸基准(简称基准)，平面图形的尺寸有水平方向和垂直两个方向，因而就有水平和垂直两个方向的基准。
3 尺寸 用特定单位表示长度值的数字称为尺寸。由数字和特定单位两部分组成。
4 基本尺寸 设计时给定的尺寸。它是一个标准尺寸，是计算极限尺寸和偏差的起始尺寸。
5 实际尺寸 通过测量所获得的尺寸。
6 极限尺寸 允许零件尺寸变化的两个界限值，称为极限尺寸，
最大极限尺寸 允许尺寸变化的最大极限值;
最小极限尺寸 允许尺寸变化的最小极限值。
7 尺寸偏差 零件的某一尺寸(实际尺寸或极限尺寸)与其基本尺寸的代数差称为尺寸偏差，(简称偏差)。
上偏差 最大极限尺寸减去基本尺寸所得代数差称为上偏差。
下偏差 最小极限尺寸减去基本尺寸所得代数差称为下偏差。
上偏差和下偏差统称为极限偏差。
8 尺寸公差 尺寸公差也简称为公差，它是指允许尺寸的变动量。公差的数值等于最大极限尺寸与最小极限尺寸的代数差的绝对值，也等于上偏差与下偏差有代数差的绝对值。
9 尺寸公差带 简称公差带，是指代表上、下偏差的两条直线所限定的一个区域。
三、配合与基准制
1 配合 基本尺寸相同的，相互结合的孔和轴公差之间的关系称为配合。
根据孔、轴公差之间的关系，国家标准规定配合分为以下三种类型：
1)间隙配合 具有间隙的(包括最小间隙为零)配合，称为间隙配合。其特点是孔的实际尺寸大于轴的实际尺寸，孔轴之间具有间隙。
2)过盈配合 具有过盈的(包括最小过盈为零)配合，称为过盈配合。其特点是孔的实际尺寸小于相配合轴的实际尺寸，孔与轴配合具有过盈，无间隙。
3)过渡配合 具有间隙或过盈的配合，称为过渡配合。其特点是配合可能具有间隙，也可能具有过盈，此时轴、孔的公差带相互交叠。
2 基准制 国家标准规定有基孔制和基轴制。
1)基孔制 基本偏差为一定的孔的公差带与不同基本偏差轴的公差带形成的各种配合的制度，称为基孔制。
基孔制的孔为配合的基淮件，称为基准孔。基准孔的下偏差为零，基本偏差代号为“H”。
2)基轴制 基本偏差为一定的轴的公差带与不同基本偏差孔的公差带形成的各种配合的制度，称为基轴制。
基轴制的轴为配合的基淮件，称为基准轴。基准轴的上偏差为零，基本偏差代号为“h”。
四、形状和位置公差
1 形状误差 是指被测实际要素对理想要素的变动量。
2 形状公差 是指单一实际要素的形状所允许的变动全量。有六项：直线度、平面度、圆度、圆柱度、线轮廓度、面轮廓度。
3 位置误差 是关联实际要素对其理想要素的变动量。
4 位置公差 是关联实际要素的位置对基准所允许的变动全量。有八项：平行度、垂直度、倾斜度、同轴度、对称度、位置度、圆跳动、全跳动。
五、识读零件图的步骤
1 看标题栏 对看图纸版本与生产指令单规定版本是否相同，了解零件的名称、材料、绘图比例。
2 看各视图 先看主视图，围绕主视图根据投影规律，分析其它各视图的结构，依“先大后小，先外后内，先粗后细”的顺序，有条不紊地进行识读。
3 看尺寸标注 从基准出发，找出最能代表产品构形的特征视图，找出各组成部位的定形、定位尺寸，掌握有标识的重点尺寸(如尺寸前有“△”或“*”的标识)。
挡土墙土压力根据挡墙的位移方向, 可分为静止土压力、主动土压力和被动土压力。
1) 静止土压力:挡墙在土压力作用下静止不动, 土体处于弹性平衡状态, 作用在挡墙上的土压力称为静止土压力, 一般用Eo表示;2) 主动土压力:挡土墙在墙后填土压力的作用下, 向离开土体方向偏移至墙后土体达到极限平衡状态, 作用在墙上的土压力称为主动土压力, 一般用Ea表示;3) 被动土压力:挡土墙在墙后填土压力的作用下, 向土体方向偏移至墙后土体达到极限平衡状态时, 作用在墙上的土压力称为被动土压力, 一般用Ep表示。
影响土压力大小的因数主要可归结为以下几方面:
1) 挡土墙的位移方向和位移量的大小。2) 挡墙的形状, 包括墙背是竖直或是倾斜、墙背是光滑或是粗糙。3) 挡土墙后填土的性质, 包括填土的重度、含水量、土的强度指标内摩擦角和粘聚力, 以及填土表面的形状 (水平、上斜等) 。
静止土压力理论 (计算) 。
静止土压力产生的条件是挡土墙静止不动, 位移为零且转角为零。例如, 修建在岩石地基上的重力式挡土墙, 由于墙体自重大, 不会发生位移, 又因地基坚硬不产生不均匀沉降, 墙体也不会发生转动;另外建筑的地下室外墙其原理也是一样的, 同样受的是静止土压力;同样水闸和船闸的边墙均可按静止土压力计算。
在挡土墙后水平填土以下, 在任意深度z处取一单元体, 作用在单元体上的竖向力为土的自重应力r·z, 该处的水平方向作用力即为静止土压力, po=Ko·r·z, Ko=1-sinφ, 其中, φ为土的内摩擦角。土压力po与深度z成正比, 静止土压力呈三角形分布, 因此土压力的合力Eo=0.5·r·H2·Ko, 合力Eo的作用点距墙底H/3处。
主动土压力和被动土压力可按郎肯原理或库仑原理计算, 由于填土性质的不同, 则要对无粘性土和粘性土分别计算主动土压力与被动土压力。
郎肯主动土压力———填土为无粘性土。
在挡土墙后水平填土以下, 在任意深度z处取一单元体, 作用在单元体上的竖向力为土的自重应力r·z, 为大主应力, 该处的水平向作用力为主动土压力pa=Ka·r·z, 为小主应力, Ka=tg2 (45°-φ/2) , 其中, φ为土的内摩擦角。土压力pa与深度z成正比, 主动土压力呈三角形分布, 因此土压力的合力Ea=0.5·r·H2·Ka, 合力Ea的作用点距墙底H/3处。
郎肯主动土压力———填土为粘性土。
粘性土与无粘土的主要区别就在于粘聚力c的存在, 所以在用郎肯土压力原理计算粘性土的主动土压力时只是增加了粘聚力c对土压力影响, , 其中, zo为粘性土主动土压力的临界深度, 若计算点深度z>zo, 主动土压力则等于上式;若计算点深度z<zo, 主动土压力则等于0。土压力pa与深度z成正比, 主动土压力呈三角形分布, 因此土压力的合力, 合力Ea的作用点距墙底 (H-zo) /3处。
郎肯被动土压力———填土为无粘性土。
被动土压力与主动土压力的区别主要在于大小主应力的颠倒, 单元土体所受的竖向应力r·z为小主应力, 水平应力pp则成为了大主应力, pp=Kp·r·z为小主应力, Kp=tg2 (45°+φ/2) , 其中, φ为土的内摩擦角。土压力pp与深度z成正比, 主动土压力呈三角形分布, 因此土压力的合力Ep=0.5·r·H2·Kp, 合力Ep的作用点距墙底H/3处。
郎肯被动土压力———填土为粘性土。
与主动土压力原理一样, 粘性土与无粘土的主要区别就在于粘聚力c的存在, 所以在计算被动土压力时一样要把粘聚力c考虑进去就可得到粘性土的被动土压力, , 由于土体粘聚力的存在致使墙后被动土压力形状呈梯形, 被动土压力合力。
由于主动土压力系数Ka=tg2 (45°-φ/2) , 被动土压力系数Kp=tg2 (45°+φ/2) 与静止土压力系数Ko=1-sinφ, 它们三者之间的关系可得出它们三者的大小关系, 即Ka<Ko<1<Kp的关系。
墙后填土的土压力并不是像上述在特定情形下计算的土压力, 有时还需考虑一些特殊情况, 譬如墙后填土顶有均布荷载的存在、墙后填土有地下水的存在和墙后填土为层层土时的情况。
墙后填土顶有均布荷载:均布荷载q引起的墙后土压力的增加可按下述考虑, 主动土压力的增加Δpa=Ka·q与被动土压力的增加Δpp=Kp·q, 均布荷载q在墙后引起的土压力的增加为一矩形。
墙后填土有地下水的存在:应分为两部分计算, 一部分为地下水引起的水压力rw·H, 另一部分则还是土体本身存在的土压力, 但计算土压力时土的重度应按有效重度r'计算, 同样粘聚力与内摩擦角也应用有效的c', φ'计算。
水土分算 (有效应力法) :
但规范规定墙后填土若是粘性土时, 也可按水土合算 (总应力法) 原则计算, 只是应用土的饱和重度rsat, 内摩擦角与粘聚力则要用ccu和φcu计算, 土压力计算时并不许把rw·z算入。
墙后填土为层层土时:拿两层土为例叙述, 只是有两层土的重度r1与r2、两层土的高度H1与H2、两层土的抗剪强度c1与c2, φ1与φ2, 由于有不同的φ1与φ2则会有不同的Ka1与Ka2, 按前述的主动与被动土压力对两层分别计算则会得出墙后填土的主动土压力强度pa与被动土压力强度pp。
库仑土压力简述:郎肯土压力理论假设的条件较为苛刻, 譬如规定必须是墙背竖直α=0, 光滑δ=0, 填土表面水平β=0等条件下才可用郎肯土压力理论进行计算, 那相比之下库仑土压力理论就比较贴近于实际, 库仑土压力计算所需要的五个角度, 挡墙墙背倾角α、填土面的水平夹角β、土的内摩擦角φ、土对挡墙墙背的摩擦角 (也称外摩擦角) δ、滑裂面与水平面的夹角θ, 以及土体粘聚力c和土体重度r与挡墙高度H等参数, 可求解出主动与被动土压力系数Ka与Kp, 若已知Ka与Kp则求解主动与被动土压力Ea与Ep就可按郎肯土压力Ea=0.5·r·H2·Ka等公式求解了。
土压力是土力学的专门课题, 它是建立在土的抗剪强度理论基础之上, 土压力理论是解决工程实际问题的基础, 譬如实际工程中的挡土墙、基坑、桥台、边坡等工程, 要解决实际问题就要对土压力理论进行不断的学习和更深入的理解。
参考文献
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[3]GB 50007-2011, 建筑地基基础设计规范[S].
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摘 要：我国建设富有中国特色的社会主义已进入新的阶段，形成了以经济建设、政治建设、文化建设、社会建设四位一体的总体布局。推进和谐社会的构建，进行社会建设的布局，离不开传统公法和私法的保障，同时也更加需要社会法的规范和调整。社会建设，既要加强在社会领域立法，也要着力推动社会法基础理论的完善和创新，以及制度建设和探索。因此，本文以社会法的基本理论作为研究对象，以期为我国社会法理论研究的完善作出一定贡献。
关键词：社会法；基本理论
一、社会法的概念
在社会法理论并不成熟之前，社会法这一用语就频频为人们所使用，甚至出现在国家有关部门的正式文件当中。如全国人大常委会就曾在划分我国法律部门时把社会法作为一个独立的法律部门予以划分。此后，对社会法一般原理进行研究成为国内学术界热门的课题。然而，针对社会法是什么或者如何定义社会法这一问题，无论是理论界还是司法实践，均没有统一的认识。
社会法发源于西方国家，在欧美等国早已普遍谈论。但从整体来说，国外学术界也并未对社会法的概念予以深刻细微的研究。在英美法系国家中，英国使用的是“社会安全法”的概念，而美国则采用“社会福利法”的概念，这些都与本次课题研究所称“社会法”不相对应。在大陆法系当中，德国、日本、法国均有社会法的概念释义。在德国学术界，社会法被赋予三种理解方式：第一，第三法域说，即将社会法作为独立于公法和私法划分之外的第三法域；第二，将社会法定义为实现社会政策而制定的法律，包括诸如劳动法、消费者保护法、住宅法等；第三，将社会法等同于独立法律部门的社会安全法。
二、社会法的理论基础
在对社会法的研究上，国内外学者就社会法理论基础得出的研究成果集中在四个方面，即保护弱者论、社会安全论、社会福利论、第三法域论。其中，保护弱者论，意为社会法的理论基础在于其从保护劳动者或弱势群体；社会治安论为社会法系整个社会安全法的组成部分，对于社会法的理解必须结合社会法在社会安全法中的地位；社会福利论，这种理论基础在于对把对社会法的理解放在了社会福利的支出或社会公共资源的分配；第三法域论则是将社会法认为是公法、私法外的新的法域。
上述社会法理论基础在其产生的年代背景和地域中，具有一定的合理性、适用性。在19世纪工业革命后，科学技术飞速发展，在推动社会发展的同时，也使得社会矛盾多样化、尖锐化，比较典型的就是劳资关系日益紧张，工人运动日趋激烈，劳动者与资本家之间的争斗一浪高过一浪，最终引起政府重视，开启了劳动和社会保障立法。而在20世纪初，国家干预的垄断资本主义取代自由资本主义在社会中占据主导，社会本位成为法律领域的主导思想，国家结构性矛盾凸显，政党为取得选票不断向民众许以增加社会福利的承諾，使得增加国民福利成为国家重要立法事项。20世纪70年代后，国际形势错综复杂，各国经济形势不尽相同，资源有限性与经济可持续发展之间的矛盾等因素都成为了新的社会问题爆发的诱因。许多国家为应对新的社会安全问题，加强了社会安全领域立法。
三、社会法理论的基本范畴分析
范畴是最一般的概念，其反映着客观现实现象的基本性质、规律性并且规定着一个时代的科学理论思维的特点。社会学的基本范畴，是其之所以能够与其他学科相区分并为之系统化的关键。对于社会学基本范畴，我们可以归纳如下：
（一）社会法的价值范畴
社会法的最高价值是社会正义，社会法所追求的正义属实质争议，其在社会法价值体系中处于根本性和基础性的地位。正义价值是社会初识道德的要求和应对市场经济自发性规律的必然选择，它关系着社会成员最基础最主要的生存资源。在市场经济体制下，更多的追求效率、利益，讲究的是优胜劣汰，强者竞相追逐，弱者逐步淘汰，社会正义并不能指望着市场自发性的实现，也不能依靠其对社会上弱势群体进行保护。社会法将社会正义作为其基本价值，进而对市场经济追求效率的自发性予以调校和规正，最大化的保障弱势群体的利益，使得社会发展的成果能够普惠社会成员。
（二）社会法的功能范畴
人的社会性生存为个人的最大利益追求。而人的社会性生存的利益只有通过社会人权及基本权利才能得到有效的保障。在现代社会条件下，实现社会人权及基本权利的幅度在于经济发展利益与社会公平利益之间的平衡。我国在改革开发，建设社会主义初期，以经济建设为中心，鼓励不同步的实现富裕起来的目标，重视效率优先，这符合当时经济发展的需要。但是在进入新的社会阶段的时候，应当赋予社会成员社会性生存的权利并加以保护。社会法“以解决与经济生活相关之社会问题为主要目的，藉以安定社会并修正经济发展所造成的负面影响，并提供每一个社会成员适当基本生活条件，以利于充分发展自我并维系其人格尊严。”由此可见，社会法能够解决社会成员的社会性生存，使其享有应当享有的基本生存条件，保障社会成员基本生活和提升其健康水平。
（三）调整的社会关系具有特定性
社会法的调整对象是特定的。但对于社会法调整对象为具体哪些社会关系以及他们之间的共性，国内社会学研究者并没有确切的看法。笔者认为，社会法所调整的特定对象应包括对弱势群体保护的社会关系、社会保障关系、举办公益事业的社会关系以及保障教育权利的社会关系。
这种新的情况下产生的新的社会关系，适用原有的民法、刑法、经济法甚至行政法调整，都不甚恰当，必须进行社会立法，适用社会法进行规范和调整。社会法调整对象的特定性就决定了社会法法律关系主体的特殊性。社会法法律关系的特定性首先表现在社会法主体之间的权利义务具有不对等的特性。而在社会法的主体建立权利义务关系之后，社会法的法律关系主体很有可能仍然不确定。社会法法律关系的社会公共性决定了社会法主体的扩散性。社会法主体多是以群体方式出现的，如社会中的弱势群体，以一个社会群体的形式成为法律主体，既可能以弱势群体中的个体而获得法律的保护，也可能以群体形式成为法律主体出现。
四、结语
社会法反映了社会发展规律，体现着当下社会关系变化的特点，加强对社会法基础理论的研究，有助于解决社会建设中的问题，构建和谐社会，同时丰富我国社会法学研究成果。
参考文献：
[1][美]约翰·罗尔斯.《作为公平的正义———正义新论》.姚大志译.上海三联书店，2002年版，第10页.
[2]汤黎虹.《论社会法的价值及其取向》.《行政与法》，2008年第10期.
[3]汤黎虹主编.《社会法学》.中国人民公安大学出版社，2008年版，第11—20页.
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