职业心理学作业

职业心理学作业（精选8篇）

职业心理学作业 篇1

一、调查背景

许多大学生在大学期间认真看书学习专业知识，但是对未来的职业、前途仍然一片渺茫，经常滋生一种无力之感，觉得一事无成，觉得空虚，特别是我所学的人力资源管理这方面的专业，课堂上主要就是听老师讲管理学的原理啊，案例啊，但如果甩给我们一个工作时，我们更多的是无助和茫然，所以我觉得如果大学期间在教学过程中穿插一些企业的任务让我们去试着接触解决，通过将理论与实践相结合，我觉得大学生活会更加有味道，有意义。

二．调查范围

此次我们共发放200份问卷，回收176份，其中商学院65份，心理学院37份，教育学院33份，传播学院24份，外国语学院17份。回收率88.%。

三、调查方式：问卷调查

四、问卷样式

亲爱的同学：

您好！我们正在进行关于学校教学方式的问卷调查，请您抽出一点时间帮忙完成我们的问卷，谢谢！

学院:专业：年级：

1.您喜欢您的专业吗?()

A.是B.否

2.您的专业学习中有安排实践吗？（）

A.有B,没有

3.您觉得平时上课中您能学到您想要掌握的吗？（）

A.可以B.不可以

４.您对于学校的教学方式安排满意吗？（）

Ａ．满意Ｂ．不满意

５.您以后想从事与您专业对口的工作吗？（）

A.是B.否

６.通过大学期间的学习您觉得您以后能胜任未来的工作吗？（）

A.是B.否

７.您觉得在教学过程中穿插一些与未来职业的接触与培训怎么样？（）

Ａ．好Ｂ．不好

８.如果在教学方式中穿插与未来职业的接触与培训您对于未来的发展更有信心吗？（）

Ａ．是Ｂ．否

９.您在大学期间会在假期找兼职来为自己的将来的职业做准备吗？（）

Ａ．会Ｂ．不会 １０.对于学校的教学方式还有别的什么建议吗？

五、调查结果

１.喜欢自己的专业 127

２.专业学习中有实践安排45

３.平时上课学到的东西是自己想要的41

４.满意学校的教学方式35

５.找与所学专业对口的工作 132

６.通过大学期间的学习觉得能胜任以后的工作36

７.希望在教学中穿插与未来职业相关的153

８.如果教学中穿插与未来职业相关的会更有信心141

９.会在假期兼职为以后工作准备1

43六、结果分析

大多数的大学生喜欢自己的专业并想朝着自己所学的专业发展，可是很多偏文科的无实践经验的专业的大学生们感到很迷茫，他们没有自信能够胜任以后的工作，甚至有些人因此而转专业，也有些学生利用假期时间去兼职、实习让自己对于自己以后的工作更加熟悉和得心应手，大家都渴望学校的教学方式能做出调整变化。大学是直接通往社会的，也是最接近社会的道路我们在这个期间过渡然后就要直接面对社会，我们会害怕，会茫然，会无措，所以我们渴望更多的本领，渴望更多的对社会的了解，所以大多数学生希望在教学中穿插与社会接轨的职业接触与培训。

职业心理学作业 篇2

关键词：视屏显示终端作业人员,职业,心理健康,问卷调查

随着视屏显示终端 (VDT) 作业在全球的普及, 其已在生产、服务、经济、教学等领域被广泛应用, 特别是随着计算机网络系统的发展, 人们接触VDT的机会与日俱增, 由此带来的职业健康损害也引起越来越多国内外学者的关注。已有研究表明, VDT作业可导致视觉疲劳、视力模糊、眼干、眼痛、远视力减退, 造成作业人员的骨骼肌肉酸痛不适甚至器质性损伤, 引起心慌、胸闷及血压偏低等植物神经系统症状, 产生面部皮肤超敏反应、搔痒、干燥、红斑、酒渣鼻、脱皮、丘疹、色素沉着等皮肤损害, 对女性生殖系统也有一定影响。VDT操作者注意力、手眼协调能力、视觉记忆能力、手部运动速度及准确性均有所下降[1,2,3,4]。但目前国内关于VDT作业人员职业心理健康的综合研究较少。为此, 2013年11—12月, 我们通过问卷调查对160名VDT作业人员的职业心理健康状况进行了综合评价。

1 对象与方法

1.1 对象

从某大型仓储物流管理公司选择VDT作业人员160名作为调查组, 另外选择该公司不接触VDT的作业人员160名作为对照组。调查组的平均年龄为 (32.3±5.4) 岁 (21~42岁) ;对照组的平均年龄为 (31.8±5.9) 岁 (20~45岁) 。经统计学分析, 2组调查对象的年龄差异无统计学意义。调查组的平均工龄为 (6.3±2.6) a (1.0~12.4 a) , 对照组的平均工龄为 (6.6±2.9) a (1.2~13.3 a) , 经统计学分析, 2组人员工龄差异无统计学意义。调查组的男女比例为112∶48, 对照组男女比例为105∶55, 经统计学分析, 2组人员性别分布的差异无统计学意义。2组人员在婚姻状况和学历等方面具可比性。本次研究共发放调查问卷320份, 问卷的回收率和有效率均达到100%。

1.2 方法

1.2.1 一般健康问卷 (GHQ)

心理健康状况采用WHO认可的一般健康问卷 (General Health Questionnaire, GHQ) 。另根据研究需要, 增加8道心理健康筛查题。本研究以GHQ总分为0或1分、筛查问题均为阴性识别为“良好”;GHQ总分2或3分、筛查问题均为阴性识别为“一般”;GHQ总分≥4分或筛查问题有一个为阳性, 则识别为“较差”。

1.2.2 职业倦怠问卷 (CMBI)

该问卷由李永鑫等[5,6]编制, 包括情感耗竭、人格解体和成就感降低3个因素, 共计15个条目, 每个因素包括5个条目。问卷采用7级记分, “1”代表“完全符合”, “7”代表“完全不符合”, 1~7的符合程度由低到高, 其中成就感降低条目反向计分。根据临界值 (耗竭分数≥25、人格解体分数≥11, 成就感降低分数≥16) 判定职业倦怠4个水平, 分别为零倦怠 (被试在职业倦怠量表3个因素上的得分都低于临界值) 、轻度倦怠 (被试在职业倦怠量表某一因素上得分等于或高于临界值) 、中度倦怠 (被试在职业倦怠量表某2个因素上的得分等于或高于临界值) 和高度倦怠 (被试在职业倦怠量表3个因素上的得分都等于或高于临界值) [7,8,9]。

1.2.3 职业紧张调查表 (OSI-R)

采用OSI-R对VDT作业者的紧张反应进行问卷调查[10,11]。原量表包括职业任务 (ORQ) 、紧张反应 (PSQ) 和应对资源 (PRQ) 3个子量表, 共14个子项目140个条目。本研究仅对紧张反应子量表进行调查, 分为业务紧张反应 (VS) 、心理紧张反应 (PSY) 、人际紧张反应 (IS) 、躯体紧张反应 (PHS) 4个子项目共40个条目。每个条目赋予5级记分, 根据得分高低评价紧张反应程度。分值越高, 紧张反应越严重。

1.2.4 贝克焦虑量表 (BAI)

采用国际通用的贝克焦虑量表 (Beck Anxiety Inventory, BAI) , 以标准分≥45分为有焦虑症状。

1.2.5 贝克抑郁量表 (Beck Depression Inventory, BDI)

采用国际通用的BDI, 以总分来判断抑郁程度:≤4分, 无抑郁或极轻微;5~13分, 轻度抑郁;14~20分, 中度抑郁;≥21分, 重度抑郁。

1.2.6 问卷调查的组织与质量控制

向被调查者说明调查的目的、内容、填写问卷表的具体要求, 取得被调查者的信任, 获得被调查者认真如实的填写, 且需由经过专业培训的调查员陪同填写, 提高调查问卷的信度与效度。调查问卷填写完后需由调查员仔细检查, 发现无漏填、错填后方可回收调查问卷。数据录入完毕后, 随机抽20%进行数据复核, 最终形成数据库。

1.3 统计学分析

采用SPSS 19.0统计软件进行统计分析。计数资料率的组间比较采用χ2检验。等级资料的组间比较采用Wilcoxon秩和检验进行分析。计量资料以±s差表示, 组间比较采用t检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 GHQ的调查结果

调查组与对照组对心理健康关注率的差异无统计学意义 (P>0.05) , 见表1。

调查组心理状况较差的比率高于对照组, 经秩和检验分析, 2组人员心理健康状况的差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表2。

2.2 CMBI的调查结果

调查组成就感降低的比率明显高于对照组 (P<0.01) ;调查组耗竭和人格解体的比率也高于对照组, 但差异无统计学意义 (均P>0.05) , 见表3。

中度、重度职业倦怠的检出率均高于对照组, 经秩和检验分析, 2组人员职业倦怠程度的差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表4。

2.3 职业紧张调查表 (OSI-R) 的调查结果

调查组紧张反应总分、心理紧张反应得分、躯体紧张反应得分均明显高于对照组 (均P<0.01) ;调查组业务紧张反应和人际关系紧张反应的得分也高于对照组, 但差异无统计学意义 (均P>0.05) , 见表5。

注:与对照组相比, aP<0.01。

注:与对照组相比, aP<0.01。

2.4 贝克焦虑量表 (BAI) 的调查结果

调查组焦虑症状检出率高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.01) , 见表6。

2.5 贝克抑郁量表 (BDI) 的调查结果

调查组中度、重度抑郁症状检出率均高于对照组, 经秩和检验分析, 2组人员抑郁症状程度的差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表7。

3 讨论

研究已发现VDI操作者常感到工作要求高, 压力大, 工作被动且单调, 易产生厌烦和心理紧张;过度心理紧张不仅可致行为功能下降, 还会引起一系列与心理紧张有关的反应和疾病[12]。VDT作业人员总体心理健康水平低, 主要表现在强迫和抑郁两个方面, 心身疾患的患病率高。王会民[13]等报告VDI作业者出现消极情感状态, 如紧张—焦虑、抑郁—沮丧、愤怒—敌意、疲劳—隋性、慌乱—困惑5项指标得分与对照组比较, 差异有统计学意义 (均P<0.01) 。本研究发现, 调查组心理健康状况较差的比率明显高于对照组 (P<0.01) , 调查组焦虑症状、中度、重度抑郁症状检出率均明显高于对照组 (P<0.05) 。

工作倦怠目前已经成为组织行为学和健康心理学的热点研究领域之一。它指在以人为服务对象的职业领域中, 个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状[8]。本研究发现, 调查组成就感降低和中度、重度职业倦怠的检出率均明显高于对照组 (P<0.01或P<0.05) 。这可能是由于VDT室多为封闭式, 这使作业者在心理上有一种隔离感, 感到自己不能与外部自然界联系在一起, 感到自己处于一种被迫状态, 从而产生一种压抑感。同时该作业人群工作内容比较单调, 重复性高;他们的社会地位相对较低, 收入水平不高, 很难满足个人成就感;同时该人群受到的心理健康教育也相对较少, 一旦工作中出现一些问题, 他们更可能感受到不能胜任感和挫折感, 从而更易产生职业倦怠。

视屏作业者每天的工作量较大且不允许出现差错, 要求作业者有很高的责任性, 加上工作节奏、速率过快及脑力负荷大极易导致精神紧张, 这与本研究中调查组紧张反应总分明显高于对照组的发现相符。本研究还发现, 调查组心理紧张反应得分、躯体紧张反应得分均明显高于对照组, 可能是因为VDT作业环境相对封闭, 作业者与周围同事交流机会少, 经常感到压抑, 且工作压力较大, 故而产生心理紧张;而且VDT作业人员大部分时间是处于不良姿势下工作, 不良的坐姿、不配套的桌椅和不良的工作习惯, 可加重腰背部、手腕部的不适度, 长时间关注视屏又可造成眼疲劳, 加之前述的心理紧张反应, 故而导致调查组的躯体紧张反应得分较高。

巧用学生心理 提高作业质量 篇3

关键词：惜新；厌久；图快；求趣

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-048-01

经常听到我们的教师在慨叹：“现在学生的作业是越来越不像样了。”有的老师甚至说：“一批到那些作业，我就头疼，好痛苦啊！”究其原因就是我们因为老师认为学生的作业质量实在太差：字迹潦草，错误率高。于是苦口婆心地教育，但是学生的作业依旧那么糟糕，我们的老师面对学生的作业依旧只能在“痛苦”中继续。怎么办？一筹莫展。真的没有办法了吗？其实不然，我们的教师都是站在自己的角度去思考、去教育，所以尽管你不厌其烦地教育、想方设法地惩罚，但是学生的作业依然如故。假如你能换位思考，站在学生的角度去思考，了解学生的一些作业心理后再有的放矢地布置作业、教育学生，我想学生的作业情况一定能大有改观。

一、利用“惜新”心理，保持作业整洁

当我们穿上一件新衣服时，总会特别珍惜，哪怕不小心溅到了小水滴，都会小心擦拭。要是稍有污损，心里肯定更不是个滋味。这是人人都有的“惜新”心理。大人况且如此，孩子们对“新”东西更加珍惜。做作业也是如此，每次新本子发下去后，学生们下笔时总会一笔一画、认认真真。所以第一次作业的质量总是很高的。作为老师，关键是要想方设法把这种心理状态保持下来，让孩子培养良好的作业习惯。怎么做呢？我们可以在新学期开始时对孩子们说：“同学们，你们看，这样崭新的作业本，你们舍得弄脏吗？”刚开学，学生还处于新学期的兴奋之中，加之还没有繁重的作业压力，因此此时，大多数学生一定会异口同声回答“不舍得”，即使是比较内敛的高年级学生，也一定会摇摇头。于是第一次作业就在学生“惜新”的愉悦心理中顺利完成。第二天，老师拿着学生的作业本说：“昨天，同学们交来的作业都像新衣服一样，既干净又漂亮。让我们比一比，看谁的漂亮衣服“新”得最久？学生都有一种好学和好胜心理，没有一个学生愿意做最差的。过几天，教师又可以运用榜样的力量，挑选几本特别优秀的作业进行展示，并且时不时进行表扬激励几句。只要教师巧妙运用学生“惜新”心理，合理把握表扬激励时机，时时做个有心人，那么，到整本作业本做完时，相信绝大多数学生的作业本仍然是整洁的，作业也一定是工整的。

二、掌握“厌久”心理，缩短作业时间

当我们连续几个小时趴在办公桌上批学生的作业时，你的感觉是怎样的呢？我想绝大多数老师开始的时候是一丝不苟地批、改，到最后肯定会有所马虎，批错的概率也会大大提高。我们成人都有“厌久”心理，学生还未成人，他们的坚持性更差，如果老师布置一大堆作业，他们一看到准会愁眉不展。但是没办法，只能按照老师的要求去做。抱着情绪做出来的作业，其质量我们是可想而之的。因此有经验的老师布置作业，绝对不图多而图精。即使根据实际情况，必须多做一点作业的话，也尽量采取化整为零的方法。如要求学生做半个小时的书面作业，不妨先布置一刻钟的作业，到时间后讲个与学习内容有关的故事，或者做个智力游戏，调节一下大脑，放松一下情绪，然后接着做剩下一刻钟的作业。这样，作业总量并没有减少，但学生的情绪和作业效果是完全不一样的。

三、抓住“图快”心理，巧设作业时机

我们很多时候都会发现，课外布置的作业学生完成得特别快，而质量却特别差。究其动机，我们不难发现，学生三下两下就把作业完成，除非就是想多腾出些玩的时间来。这种“图快”心理是每个处于爱玩年龄的学生的天性。为此，我们必须合理安排作业的时机。同样安排一刻钟的作业，安排在课中或课尾还是课余，学生的心理状态是不一样的。在课中，学生没有玩的欲望，一般都比较认真；在课尾，临近下课，心里一直在等着下课铃声，手上也就马虎了；在课余，要从“玩”中抽出时间做作业，心理上很是不快，也就无可奈何地应付了事了。因此，重要的作业尽量不要放在课外，也尽量少放在课尾，应该尽量安排在课中。课尾可安排一些探索性的、讨论性的作业，这样，铃声一响马上可以下课；课余可安排一些辅助性的、趣味性的作业，这样可以让学生凭着自己的爱好较好地完成。

四、利用“求趣”心理，布置多样性作业

每个人都喜欢做富有趣味性的事情，学生做作业也是如此。有的老师布置作业十分单一，不是抄写就是默背，学生面对这样的机械作业，真是叫苦不迭，完成的态度自然不会端正，效果更加不会理想。其实作业形式多得很：猜谜语、做游戏、智力比赛等非书面作业，可以大大提高学生的求知欲望，当然笔头作业是必不可少的，但是，我们完全可以改变作业的形式来提高学生做作业的兴趣。每个老师假如能利用学生的“求趣“心理，积极开动脑筋，把作业布置得丰富多彩，那么学生的作业质量一定会大大提高。

我们不难发现，“惜新”“厌久”“图快”“求趣”是当今小学生变现出来的很明显的作业心理，我们的老师一定要认识学生的这种心理状况，巧妙抓住这种作业心理，合理地进行作业布置。那么，学生的作业质量一定会让你刮目相看的，我们教师面对学生作业的“痛苦“也就会消失殆尽。

心理学作业 篇4

摘要：17 世纪，捷克教育家夸美纽斯首次在理论上论证了班级授课制，自此，课堂教学逐渐成为世界各国的基本教学组织形式。与此同时，课堂管理问题与课堂教学相伴产生，长期以来广泛存在于教学领域之中。良好的课堂管理是影响教学活动的最有力因素之一，是取得预期教学成效的直接保障。中学课堂较大学而言，少了很多不规范现象的诱因（如手机），但中学课堂管理仍是影响事关教学成败的关键因素之一。本文围绕课堂教学管理的基本功能、影响课堂管理的因素，针对性地提出了一些具体的教学措施，提出了以学生为主体的和谐课堂管理的策略。通过建立和谐的师生关系，创设良好的课堂气氛，培养学生自我管理等途径，实现课堂管理的最大效能，促进学生的全面发展。

关键字：课堂管理有效管理和谐课堂

正文：

课堂教学是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。其过程可以分为教学、评价和管理三个方面。其中管理，贯穿于整个课堂教学的过程中，是教师运用管理学、心理学的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习的环境，促进学生学习的自觉性，积极参与到教学活动中去，从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。

传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。现代课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。

课堂教学管理的两个基本功能：维持正常的课堂教学秩序和创建积极的课堂学习气氛。

1． 维持正常的课堂教学秩序

课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰。例如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。为此，一个切实有效的措施就是，在学生入学一开始，就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则，即教室常规。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为能起到预防的作用。

1在制定教室常规时，务必使全班每一位学生都认识到规则的意义，它是为了维护学生们自己的学习利益；同时，还应考虑到学生执行起来是否有困难，比如可以采取民主的方式由师生共同来制定，这样的教室常规才不致流于形式。

2．创造积极的课堂学习气氛

制定基本的教室常规以保证正常的课堂教学秩序，是教师教学内容、步骤得以有效实施的支持之一。另外，学生自己，才是学习的主人，才是决定教学活动成败的关键。这就要求作为教师，还必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”，那么，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。

所谓课堂气氛是在课堂教学的过程中，由师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的心理状态。课堂气氛按照师生所表现出的不同特点，大体上可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以从以下几个方面着手工作。

(1)了解学生的需要

这是课堂学习管理的心理依据。教师要认识到学生才是教学活动的主体。因此，教师设身处地去体会学生的心理状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望。例如，在刚开学初始阶段，收集学生对老师的要求和对自我的期望；半期或期末考试后，布置学生写试卷分析和自我总结等。通过这样的一些做法，教师可以提取出很多有用的信息，从而制定出适合学生的心理需要和学业程度的教学目标。

(2)建立融洽、健康的师生关系和同伴关系

良好的师生关系是建立在师生互尊、互敬、互爱、平等、民主、合作的基础上的。我国著名的教育家夏丐尊先生认为：教育不能没有情感，如同池塘不能没有水一样；没有水，就不能称之为池塘，没有情感就没有教育。正所谓：亲其师，信其道。在教学中，要想让学生更好地参与教学活动，教师应该时时倾注师爱，处处关心学生、爱护学生，与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，使学生感到老师既是师长又是最可亲近的朋友。只有这样才有利于学生大胆尝试，放松心情，勇于探索，形成一个轻松、愉悦、和谐的学习氛围。教学中

平等、民主合作的师生关系和生生关系是形成创造力的阳光。在这样的教学环境里学生被充分地尊重和信任，得到了充分的表现自己思想、认识和情感的机会。在无拘无束的氛围中，学生消除了胆怯和依赖心理，能积极主动地参与学习过程，积极探求、思考，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题、获取知识的性格特征。

另外，学生的群体，不论是正式的班集体、团队组织，还是非正式的友伴群体，同样对学生的学习动机、态度和价值观有着很大的影响。例如，优秀的班集体，已经形成了良好的学风和群体规范，有较强的凝聚力，可以为课堂教学营造出积极向上的学习气氛；而对于学风不浓、学生问题行为较多的班集体，教师则应当采取控制性的管理，培养学生骨干，逐渐引导班集体的群体行为形成规范，同时形成良好的课堂学习气氛。

（3）优化课堂环境

课堂教学环境是学校教学环境的一个重要组成部分，由于课堂教学情境具有即时多变的特点，偶发事件随时发生，教师就必须时刻注意把握教学情境的变化，并根据教学情境变化的需要对各种课堂环境因素进行必要的调节和控制，以 使课堂环境保持有序、稳定的良好状态。如何创造宽松、和谐的气氛，是决定课堂教学活动成败的关键。这就要求教师必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”。这样，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。教师还应具有在课堂提问或讨论出现冷场时调温的本领,要善于在情绪冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、知识冷落处加温,调节课堂温度，唤起学生求知的热情和欲望,创造师生交流的热烈气氛。

（4）实现有效课堂教学管理的途径

1》.教学内容情境化。情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据每科教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。善于利用多媒体进行辅助教学。大量形象、生动的图片及影像资料，给学生营造了一个轻松、活泼且声情并茂的氛围，有助于学生对知识的理解、吸收，还会吸引学生的注意力和兴趣，形成自主学习。通过良好情境的创设，使原本枯燥的、抽象的知识，融入到一个丰富多彩的、有滋有味的、活生生的情境中去，起到事半功倍的教学效果。

2》.教学形式多样化

前苏联教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触用学生的心里需要,这种教学就会变得高度有效。”当然,教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性,选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式,以获得最佳的教学效果。如英语教学中，可以举办一些小游戏，或者话剧、演讲等，来提高学生的灵活应用能力；再如化学教学中，理论教学时，可以拿着一些仪器和药品进入课堂，方便同学的记忆和理解，更能提高他们的兴趣。

3.》教学过程艺术化、幽默化

教师语言的魅力来自于善于激趣，深于传情，工于达意，对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力。所以教师要做到，课堂上的每一句话，乃至每一个词都要“出言谨慎”，反复推敲，不仅要加大“含金量”，准确、深刻、富有哲理，而且要增多“糖分”，亲切、自然、如话家常。另外, 教学过程的艺术化还体现在师生互动的艺术化。作为教师，不但要“言传”，还要“身教”。在教学中，教师要善于适时的用表情、视觉等体态语来配合教学，去与学生交流感情，去吸引学生，去提示学生。总之成为一个学生受欢迎的老师，首先应该注意自身职业素养以及教学能力的提高，成为一个优秀的管理者、演讲家，成为一个有魅力的教师。

总之“教学有法，教无定法”。课堂管理也是一样千变万化的，教师应当根据学生心理和学习的需要来采取不同的管理方法，使得课堂学习管理得当，组织有力，为学生创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，将促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学的效率，保证教学目标的实现。

参考文献：

1.缪勇.浅谈数学课堂教学管理[DB/OL].人教网

学校心理学平时作业 篇5

1、发展的与系统的观念

发展的观念涉及以下的问题：

需要关注学生的心理特征与背景不同年龄的学生的 心理发展的规律是什么 基因与环境的关系什么是系统？ ? 指若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体。

影响学生的心理系统包括：

微观系统—— 儿童在某个特定时所处的即时环境。如家中、学校、邻居。中型系统—— 一个人所处的两个或两个以上微观系统之间的关系。如家庭与邻里之间的关系。

外部系统——指这样一些系统，在其中儿童不是积极参与者，但这些环境因素却通过他们微观系统来对他们产生间接的影响。如家长的职业、父母职业遵从的 ? 的行为准则。? 宏观环境—— 儿童所处的社会环境及其意识形态。主要指行为或态度的模式，或者说一系列的规范和原则。它一变化，下面三个系统都会变化。

2、人生哲学的观念与原理 学校心理学涉及到学校心理老师、学生、家长、教师等涉及者的人生观、认知观、价值观。

3、个别咨询与集体辅导相结合的原理 ? 学校心理学在理论和实践中将涉及到学生的个别化问题和集体性普遍存在的问题。

4、教育性与人性的观念与原理 ? 学校心理学的工作带有教育性，同时它将涉及到参与者的关于人性的观念。如学校心理老师需要与患者产生共感。

5、矫治的心理辅导到培育的心理辅导的原理 ? 学校教育中，既可能遇到有心理问题的特殊学生，也可能碰到正常的存有发展方面的问题的学生。对于有心理问题的学生可以采用矫正、治疗的方法，对于正常的有发展方面的学生则必须采用培养、教育的心理辅导方式。

举例说明学校心理咨询的原则。

 理解支持的原则

 保密性原则

 耐心倾听和细致询问的原则

 疏导抚慰和启发教育的原则

 促进成长的非指导性原则

 咨询、治疗和预防相结合原则

案例：小强来找咨询师李老师咨询，李老师耐心听完小强的倾诉，并耐心的对小强疏导抚慰。

谈谈中小学生存在哪些心理方面的问题。







 学生在学习上的心理问题 学生对未来的心理问题 学生对社会交往的心理问题 学生在青春期的心理问题

我国学校心理学发展的现状与问题。

目前我国的学校心理学的发展具有以下三个方面的基础；

第一．学校心理健康教育开始为人们所重视、关心，社会的媒

体对心理健康教育的报道也越来越多，CJ理咨询与辅导的书籍成为市民中的热销书籍，它的重要作用和意义在一定程度上开始被

学校和越来越多的教育工作者所接受。

第二，全国的大中小学逐渐开始设立正规的心理咨询与辅导

机构，一些有条件的中小学中开设了心理辅导教育选修课，绝大多

数的高校学生思想教育教树中有心理蟹康教育的专题内容。

第三，开始形成一支热心从事学校心理学研究工作助教师队

伍和专业人才队伍。同时对学校中专职和兼职心理辅导教师的师

资培训工作正在走上正规道路。

但是我国目前的学校心理学在发展过程中也存在着种种问题

和“误区”，对学校心理学这门学科的本质意义尚认识不清，表现在以下几个方面：

第一，对学校心理学的意义和作用缺乏明确认识。即把学校心

理学简单狭窄地等同于心理咨询或教育辅导，或者认为是教育心

理学的延伸，或是临床心理学的翻版，没有看到学校心理学的特殊

性和对整个学校教育的指导意义。

第二，误把学校心理咨询和辅导对象仅仅看作是面对学生的，没有看到儿童、青少年的许多心理健康问题，是受到教师翱家庭影

响的。而在现代的学校心理学领域里，对教师、家长的心理健康援

助咨询，是一个必不可少的组成都分。

第三，在不少学校中的专职或兼职心理辅导教师缺乏学校心

理学的基本知识和实践经验。

第四，信息时代的到来，学科知识内容的不断更新，教师需要

不断地更新自己的教学知识相教材教法，但许多教师花在对“问题

学生”的心理健康教育上的时间(特别是咨询面谈时间)没有确切的保证。

第五，心理健康教育课程的计划、学校心理咨询的指导体系、组织管理尚未完善，不少学校还处在摸索试行阶段。

第六，一些学校把心理健康教育当作是附加的学校教育任务，是一种点缀性的应景的工作，使学校心理健康教育不能真正发挥

它的教育功能

介绍一个学校适应不良的案例。

答：小明在高中时候是个学习很好的学生，后来通过自己的努力考上大学了，但是在上大学了之后，学习成绩一路下滑，成为班里最差的一个学生，这是因为大学的学习生活完全和高中不一样了，他不能适应大学的学习生活，导致他学习成绩下降。

用案例说明一种神经症。

答：小明是一个学校的学生，有一个坏毛病就是，考试的时候总是把自己的试卷检查了一边又一遍，每次做完试卷，都是把自己的试卷仔细的检查了好几遍，每次检查完了都还不放心，最终，他在考试的时候每次都不能取得好的成绩。谈谈学习障碍或学业不良发生的原因。

答：

1、神经功能失常

2、能力参差不齐

3、学业与学习困难

4、成就与潜力之间的差距

5、排他因素

家庭心理咨询的内容有哪些？

答：

1、学生成长与发展的各方面在家庭的适应问题，学生在不同的发展阶段有不同的发展问题。

2、父母对孩子的抚养与教育问题

3、对亲子关系的认识与对内型的了解和调整

4、家庭教育与学校教育的配合5、对在学校或者是家庭已产生不适应问题的学生及时得到解决

我国教师职业压力的现象有哪些？它们的原因有哪些？ 日本学者曾就教师的心理压力与不适应情况作研究，指出以下各项是教师职业心理压力症发生的高危因素：

1、教育教学工作之后，供教师身心休养、恢复的场所太少，造成教师不能很快恢复身心疲劳。

2、学校教育工作以外的繁杂事物或会议过多。

3、对教材教法研究时间太少或时间不能保证，这是造成教师职业压力症的根源。

4、班级中有问题行为、麻烦的儿童较多。

5、教师在学校中的午餐饮食等营养不良。

6、教师去学校工作及回家途中交通状况拥挤或耗费精力、体力过大。

7、教师与学校领导，或教师同僚之间人际关系紧张、不协调。

8、教师的工资过低，或不能保证其基本的经济生活安定。

9、教育的环境恶劣，或缺乏教育信息与资料。

10、教师缺乏再学习、再进修及自我调整的机会。

分析一个案例说明大学生的心理问题。

答：去年山东师范大学在2012新生报名的时候出现这样的一个问题，大一新生因为大学的大门太破而提出退学，回家复读的要求。对于这样的一个问题，这个原因是因为大一的新生，没有放平心态，对大学失望而引起的。

姓名：

学号：

专业：

北语17春《心理学》作业4 篇6

一、单选题（共 22 道试题，共 88 分。）V 1.“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是（）。A.积极型 B.对抗型 C.消极型 D.失控型

2.对科学取向教学论形成作出最大贡献的教育心理学家是（）。A.奥苏伯尔 B.加涅 C.布鲁纳 D.布卢姆

3.一位普通上海市民花上1000多元购票看足球赛。记者问他：“花这么多钱值不值得？”他说：“值得。”从行为的动机理论看，其行为宜用（）理论解释。A.驱力说 B.强化说 C.观念冲突论 D.高层次需要说

4.下列适合用驱力说解释行为原因的例子是（）。A.猫儿吃饱饭后找水喝 B.诗人常常一醉方休 C.穷孩子如饥似渴读书 D.青少年偷偷抽烟

5.运用准备性原则进行教学意味着（）。A.了解学生的知识准备 B.了解学习的认知发展准备 C.根据学生的准备状态教学 D.以上都对

6.学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对（）领导方式的典型反应。A.民主型 B.放任自流型 C.仁慈专断型 D.强硬专断型

7.不属于沉思型学习者的特征是（）。A.错误少 B.反思速度慢 C.深思熟虑

谋学网

D.权衡多种解决方案

8.外控者倾向于将自己的失败归因于（）。A.运气 B.努力 C.能力 D.勤奋

9.下列有利于孩子养成良好学习习惯的父母教育方式是（）。A.孩子做作业时，父母陪在旁边督促

B.孩子有了不会的题目，家长第一时间给予解答 C.面对孩子的提问，尽量引导孩子自己发现答案

D.在孩子专心做功课的时候，时不时去看看孩子，为了给孩子补充脑力，还常常端些营养品给孩子吃

E.孩子做完了作业，家长帮着验算、检查

10.当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（）。A.专断型 B.民主型 C.放任型 D.无法确定

11.“通过教学培养学生热爱劳动人民的精神。”这样陈述的目标,其学习结果类型应属于（）领域目标。A.知识 B.技能

C.过程与方法 D.情感

12.有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为（）。

A.他们尚未达到形式运算阶段 B.这些概念、规则太复杂

C.具体经验可以帮助他们加深印象 D.有利于他们进行发现式学习

13.“给予新习得的词语（如work hard，warm up等），学生能造出合适的英语句子。”这样陈述的目标符合（）要求。A.行为目标

B.认知与行为结合目标 C.表现性目标 D.过程目标

谋学网

14.以下选项中描述了善于沟通的教师的是（）。A.在学生面前总是滔滔不绝，有时挺风趣幽默的 B.常常能预计到自己的话会对学生产生什么影响 C.常常耐心、有兴趣地听学生表达自己的观点，即使在课堂讨论时间某个学生说个不停的时候也是如此

D.学识渊博，常常对学生说一些术语

15.不属于教师发展中形成的素质是（）。A.职业态度 B.宽容

C.敏感性和移情理解 D.情绪的安全感和自信

16.某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是（）。A.仁慈专断型 B.放任自流型 C.民主型 D.强硬专断型

17.如果教学目标是程序性知识，在有现成的文字教材条件下，对中学生而言，最适当的教学方法是（）。A.自学 B.讲授法 C.指导发现法 D.精讲加变式练习

18.下面的词语中的行动动词是（）。A.热爱 B.写出 C.读懂 D.辨别

19.下列不适合描述态度目标的行动动词是（）。A.认可 B.讨厌 C.尊重 D.朗诵

20.班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体。影响他们结为同伴群体的因素是（）。A.接近性

谋学网

B.补偿性 C.竞争性 D.相似性

21.“给予新习得的词语（如work hard，warm up等），学生能造出合适的英语句子。”这样陈述的目标的学习结果类型是（）。A.智慧技能 B.言语信息 C.语文知识 D.认知策略

22.反映掌握定义性概念的行为动词是（）。A.辨别 B.理解 C.分类 D.识别

二、判断题（共 3 道试题，共 12 分。）V 1.家长如果可以经常和孩子针对他的所学进行交流与探讨，可以使孩子感受到自己知识的增长，这将使他们对读书保持浓厚的兴趣并付出更多的努力。（）A.错误 B.正确

2.在学习程序性知识时，可以布置思考题，让学生带着问题复习、讨论等。（）A.错误 B.正确

3.亲历学习是指个人亲身经历的学习，如儿童在路上拾到东西后，将拾物交给老师或其他人。儿童的行为受到成人的赞扬，其行为受到强化，以后出现的可能性增加。（）A.错误 B.正确

职业心理学作业 篇7

加强基础建设提供根本保障

加强思想认识 提供思想保障

职业健康与安全生产是统一的整体, 共存于生产过程中。职业健康是工业化进程中影响广大劳动者身心健康和生命安全的重要因素, 直接关系到社会的和谐稳定发展。吉林省安全生产监督管理局党组对职业健康监管工作高度重视, 把职业健康监管作为安全监管工作的重要组成部分, 当成一件大事来抓。组建了职业卫生监管处、省职业卫生监督所、省安全生产检测检验中心, 并投资300余万元, 采购了检测检验仪器设备。局党组书记、局长金华提出了“职业安全与职业健康要两手抓、两手都要硬”的要求, 从2009年开始将作业场所职业健康工作纳入安全生产目标责任制, 形成了职业健康工作与安全生产工作同时布置、同时考核的工作格局。2009年9月向省政府上报了《关于加强吉林省作业场所职业卫生监管工作的请示》, 并向省政府领导汇报了当前全省职业健康工作情况, 得到了省政府有关领导和部门的高度重视。省政府有关领导批示:职业卫生监管工作非常重要, 建议有关部门认真研究省安监局所提要求, 积极帮助解决相关工作条件问题。有关部门对解决职业卫生监管人员编制、专项经费等问题给予了积极回应。今年, 吉林省安监局把“预防重大以上作业场所职业危害事故, 中省属企业危害申报率达到100%、粉尘与使用高毒物品企业职业危害申报率达到50%”列入了安全生产目标责任制, 并将职业卫生监管工作专项经费纳入财政预算。

加强机构建设 提供组织保障

作业场所职业健康监管工作机构建设, 是开展工作的基础和前提。两年来, 吉林省安监局一直把推进职业健康监管工作机构建设作为一项重点工作来抓, 2009年把建立职业健康监管工作机构纳入安全生产目标责任制, 与各市 (州) 政府签订了责任状, 省局领导亲自带队深入到各个市 (州) , 与政府有关领导沟通, 研究解决职业健康监管机构建设中存在的问题。各市 (州) 、县 (市、区) 安监局紧紧抓住市、县政府机构改革的时机, 积极工作, 在各部门内设机构总数压缩5%的情况下, 作业场所职业健康监管机构建设有了很大的进展, 全省各市 (州) 全部建立了工作机构, 其中成立专门机构的占67%, 加挂牌子的占33%。60个县 (市、区) 中有22个成立了专门机构, 占37%;另有33个在相关科 (室) 加挂了职业卫生监管科的牌子。吉林省安监局在加强监管工作机构建设的同时, 积极推进作业场所职业卫生检测检验技术服务机构的建设, 组建的安全生产检测检验中心具有国家安全监管总局颁发的职业危害检测资质和吉林省卫生厅认定的职业危害因素检测与评价资质, 可以面向全省开展职业危害因素检测与评价工作。针对市 (州) 、县 (市、区) 普遍缺少职业健康专业技术支撑的实际, 吉林省安监局总结并推广了四平市经编办依托卫生部门的疾控中心建立职业危害检测检验中心的经验。到目前为止, 全省作业场所职业监管工作体系基本形成, 为全省作业场所职业健康监管工作的深入开展, 提供了有力的组织保障。

加强机制建设 提供制度保障

建立和完善职业健康监管工作制度和机制, 是做好作业场所职业健康监管工作的客观需要。两年来, 吉林省安监局在工作实践中不断研究和探索, 初步建立了作业场所职业健康信息调度统计制度, 以便及时准确掌握全省工作情况, 研究解决工作中出现的新情况、新问题;建立了作业场所职业危害检测检验机构备案制度, 掌握全省作业场所职业危害检测检验机构情况, 推进作业场所职业危害检测检验工作;建立了黑名单制度, 加强对重点企业的监督;建立了部门间的季度例会制度、通报制度、联合督察制度, 加强合作, 共同推进作业场所职业健康监管工作的开展。这些制度和机制的建立, 为建立和完善作业场所职业健康监管长效机制, 加强作业场所职业危害的监管, 遏制职业危害事故, 保障广大劳动者身心健康, 促进经济和社会稳步发展, 奠定了坚实的基础。

加强宣传教育 营造良好氛围

2009年以来, 吉林省安监局把加强职业健康宣传教育, 作为推动作业场所职业健康监管工作的重要手段和措施。以《职业病防治法》宣传周、“安全生产月”和“全国职业安全健康知识竞赛活动”为载体, 以宣传国家安全监管总局23、27号令为契机, 大力宣传职业健康法律法规和知识。

认真组织《职业病防治法》宣传周、“全国职业安全健康知识竞赛”活动, 营造良好的社会氛围。与省卫生厅、人力资源和社会保障厅、总工会共同组织了《职业病防治法》宣传周活动。各地、各部门领导带队走上街头宣传咨询、组织了中小企业负责人职业健康知识讲座、在省局网站开辟专栏、挂街头条幅、电子屏介绍《职业病防治法》、宣传板展示、《吉林劳动保护》杂志设专栏、印发宣传小册子等活动。在全国职业健康知识竞赛的活动中, 广泛动员, 全省参赛职工人数超过23万人, 占全省接触职业危害人数的近1/3, 获得国家三部门颁发的“活动优秀奖”。在国家总结表彰的基础上, 省里又进行了总结表彰。通过组织《职业病防治法》宣传周和知识竞赛活动, 在社会上引起了强烈的反响, 广大劳动者进一步了解了职业危害的界定, 安全监管部门的职能, 极大地推动了作业场所职业健康监管工作的开展。

大力宣传国家安全监管总局23、27号令, 为作业场所职业健康监管工作全面开展奠定基础。《作业场所职业健康监督管理暂行规定》《作业场所职业危害申报管理办法》是开展作业场所职业健康监管工作的重要法律武器, 组织好宣传和学习, 对于推动职业健康监管工作意义重大。这两个规章颁布后, 吉林省安监局分别召开了全省宣传贯彻《暂行规定》和《申报管理办法》的视频会议, 举办了《暂行规定》和《申报管理办法》专题培训班, 将《暂行规定》和《申报管理办法》的合订本印刷了2万册, 分发到企业, 编辑了《作业场所职业健康工作法律法规文件汇编》, 发到各级安全监管部门和有关企业。

开展职业健康知识培训, 不断提高职业健康队伍的管理能力和监管能力。从2009年开始, 我局就将职业健康培训纳入安全生产培训体系, 在生产经营单位和安全监管人员的培训中加入了职业健康的内容。按照国家安全监管总局在吉林省开展企业职业健康监督员岗位建设试点安排, 扎实开展了试点工作, 举办了2期职业健康监督员培训班, 培训学员270余人, 为企业建立一支职业健康管理队伍奠定了一定基础。针对全省各级职业健康监管机构建立时间短、人员新、业务不熟的实际情况, 吉林省安监局又在3月23日举办了全省作业场所职业健康培训班, 各市 (州) 、县 (市、区) 分管这项工作的副局长和科 (处) 长共180余人参加了培训, 促进了监管队伍自身业务能力和水平的提高。

开展治理专项行动全面推进监管工作

国家安全监管总局、卫生部、人力资源和社会保障部、全国总工会组织开展的粉尘与高毒物品危害治理专项行动, 是安全监管部门负责职业健康监管工作以来牵头组织的第一次联合执法行动, 标志着职业健康监管工作的全面启动, 具有里程碑的意义。

精心组织 搞好试点 典型引路

吉林省四部门高度重视这次专项行动, 按照国家的要求, 结合吉林省实际情况, 研究制定了方案, 召开了全省粉尘与高毒物品危害专项治理行动动员大会, 各部门领导作了动员讲话, 四部门代表作了表态发言。为了配合专项行动, 编发了专项行动简报、在省局网站设立了专栏。确定了以长春市、四平市、长春的朝阳区、四平的梨树县为试点单位。梨树县由副县长任专项行动领导小组组长, 在去年9月25日召开了全县专项行动动员大会。根据本县实际, 确定矿山开采、石材加工、红砖制造、水泥制造、白灰制造和中小企业、私营企业作为整治的重中之重, 将专项行动部署到有关部门、直管单位和各乡镇, 下达整改指令书292份, 复查200家, 当场处罚90家, 立案执罚35起, 收缴罚金20.7万元。梨树县的做法给吉林省安监局的启示:领导重视是搞好专项行动的保障, 明确职责是必然要求, 全面排查是必经过程, 行政处罚是必要手段。

加强检查 联合督导 整体推进

为了推进专项行动的扎实开展, 掌握各地专项行动的进展情况, 吉林省安监局及时深入各地检查指导。去年11月份, 省四部门组成四个联合督导组, 由主管领导亲自带队, 对全省专项行动情况进行了督导。总体上来看, 各地均完成了专项行动动员部署阶段的工作任务, 制订了治理方案, 成立了领导小组, 明确了目标任务, 确定了重点行业领域, 提出了工作要求。但有些地区也存在着照抄照搬、专项行动重点不突出、部署不到位、盲区和死角未整治等问题。

吉林省的作业场所职业健康监管工作虽已全面启动, 并取得了一定的成效, 但还存在许多问题, 主要表现在以下几个方面:一是对职业健康监管工作的认识有待进一步提高。目前各级政府和企业“重红伤, 轻白伤”的问题和现象普遍存在, 甚至一部分领导和同志认为“死的都顾不过来, 哪还顾得过来病的”, 造成作业场所职业健康监管工作在较长时间里处于卫生部门不管, 安监部门没有管起来的状态。二是企业主体责任不落实或落实不到位。相当一部分企业负责人对职业危害防治缺乏认识, 重视不够, 缺乏有效治理措施, 对企业负责人、职业健康管理人员和职业危害接触人员宣传培训不够。从吉林省安监局到企业督察的情况看, 一些企业对国家安全监管总局的23、27号令都不知道。一些行业和企业作业场所职业危害严重超标, 新、改、扩建项目落实职业危害防护设施“三同时”的企业很少, 对职业危害实行告知的企业很少, 大多数企业还没有进行职业危害申报。使用不合格劳动防护用品的现象非常普遍, 一些劳动者由于缺乏相关知识而不愿或不会使用个体防护用品。三是作业场所职业健康监管队伍建设有待进一步加强。虽然在这次机构改革中, 吉林省作业场所职业健康监管机构有了较大进展, 但仍难以满足监管工作的需要。一些地区虽然指定了专人, 但“专人不专”的问题依然存在。监管人员不足, 特别是专业人员匮乏, 缺乏必要的仪器设备, 严重制约了职业健康监管工作的开展。四是体制、机制有待进一步理顺。一方面部门间的体制、机制有待进一步理顺。按现行职能分工, 卫生部门管评价, 安全监管部门管现场, 形成了“管过程的不管源头, 管源头的不管过程”。这种分工, 不论对于过程监管, 还是源头控制, 都带来很大难度;另一方面安监系统内部的机制也需要进一步理顺, 职业危害事故和安全生产事故的范畴, 职业健康监管和安全生产监管的关系等都需要进一步研究和明确。为此, 吉林省安监局提出如下建议:一是要进一步提高认识, 落实职业健康工作的企业主体责任和政府监管责任。重视和加强职业健康监管工作, 真正做到“职业安全与职业健康两手抓, 两手都要硬”。二是大力加强宣传和培训, 为职业健康监管工作的开展营造良好的舆论氛围和社会氛围, 不断提高企业和监管部门的管理能力和水平。三是进一步加强职业健康监管队伍建设, 将加强职业健康监管队伍能力建设项目列入国家规划, 采取有效措施加强职业健康监管队伍的人员和装备建设, 使之尽快适应职业健康监管工作需要。四是尽快修改《职业病防治法》, 科学调整和划分部门职能。为进一步明确职责, 理顺机制, 依法开展职业健康监管工作提供坚实保障。

职业学校创新型英语作业设计探析 篇8

关键词：职校英语；专业特长；个性化；趣味性；信息化

从事职教英语教学已经有十多个年头了，在平时的教学中，很多时候，我也会图省事，直接让学生抄几遍短语和单词，学生也会机械地抄好，但几乎没有什么效果。面对这种情形，我开始思考怎样让孩子喜欢做英语作业，通过做作业，让孩子爱上学英语。把作业设计得新颖一点，灵活一点，采取演演、唱唱、画画等学生喜闻乐见的形式，让学生学得高兴、轻松，保持持久的学习兴趣。在教学中，我开始思考如何设计英语作业，以下是我在英语教学中的尝试。

一、英语作业要体现学生的专业特长

为了使英语学习贴近学生所学的专业，我根据学生的生理和心理特点，设计了“做一做”的作业，即让学生充分利用所学的专业，通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。比如，同样的一节课，在不同的班级，我会根据他们的专业特点和特长布置形式各异的课后作业。譬如，我上了高职二年级的第二册第十单元“Bees”讲解蜜蜂的短文。在动漫设计与制作班上讲完这篇文章后，我会布置学生运用自己所学的专业知识，如：运用设计基础和Flash动画的知识，在自己的电脑上设计出你心目中勤劳的蜜蜂的动漫图片或简短视频，完成作品后上传到班级的群空间里，让全班同学投票评议出优秀的作品，给予表扬和加分。在玉雕班同樣上完“Bees”这篇课文后，我会布置学生运用所学的素描和泥塑知识，先在素描纸上画出你想象的蜜蜂的形象，然后用身边的彩泥，把纸上画的蜜蜂捏出来，晾干。最后，评出比较优秀的作品，给予奖励和加分。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。既培养了学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。

二、英语作业要体现个性化

“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个特定的主题，对作业的具体内容和形式，教师不作任何刻板单一的规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择自己的学习方法，发挥自己的创造力和想象力去完成，并能充分享受自主学习的乐趣和成功的喜悦。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。比如，在学完高职二年级英语下册第十二单元“Plan your time carefully”这一部分时，我要求A级学生作业为制作一张宣传珍惜时间的小报；B级学生作业为仿照书上配图描述自己一天的学习与生活计划；C级学生作业为将老师所给的插图配一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈，最后，我们把小报贴在了班里的学习园地里，大家争相参观。

三、英语作业要讲究趣味性

英语课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。在英语教学中，教师一定要让学生体会学习英语的乐趣，培养其敢于开口、积极参与的学习态度。为此，教师要让生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。例如，在上完Speaking部分后，我会布置大家课后在网上找自己喜欢的英文电影或简短的配音视频，分配好各种角色，在课后进行分角色尝试和操练。在下一节课上课前，进行小组展示和PK，评出优胜组，给予加分，那场面别提有多生动！学生自我表现和自我成功的欲望在课堂上尽情展现出来。不难看出，这些趣味浓厚的作业不仅达到了让学生复习所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能和团队创作和合作的能力，从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。

四、英语作业要注重信息化

90后的孩子，不管男孩还是女孩都对电脑有着特别的兴趣，他们喜欢上网聊天，喜欢在网上玩游戏，喜欢在网上看新闻，喜欢利用网上资源完成自己的作业等等。所以，为了迎合孩子的这一兴趣，我在网上找了一个软件，定期布置学生在指定的时间内完成老师布置的网上作业，根据学生完成作业的情况，老师将根据作业情况打分。学生将依据作业完成情况，和班里其他同学进行PK，获得积分，相应的积分可以兑换成相应小礼物寄给学生。通过这样的软件作业，学生不仅很乐意通过电脑来完成老师布置的作业，更会认真地去完成每一项作业来增加积分，从而能够换取自己喜欢的小礼物。每次作业，大家都能积极认真地完成，以换取较高的结分，取得较好的排名。

总之，在英语教学中，教师不仅要重视课堂上知识的传授和讲解，更要重视课堂和课后作业的设计与布置，英语作业应趣味浓厚，形式多样；学生也可以自主选择小组进行探究合作，使其所学的知识在作业中得以升华，学以致用，使其技能在作业中得以掌握和运用，使其能力在作业中得以形成和提升，使其思维在作业中得以发展。通过老师精心的设计，新颖、独特和具有吸引力的开放性、个性化作业，使学生轻松和愉快地学习，并能学有所用。

参考文献：

[1]吴月华.设计可操作性强的创新型多样性英语作业[J].小学时代：教师版，2012（1）.

[2]尤婷.精致作业，减负增效：如何突破中学英语传统作业设计，提高作业效率.现代阅读：教育版，2012（4）.

（作者单位 江苏省扬州商务高等职业学校）