汉语拼音三（精选8篇）
教学目标：
1.学会八个复韵母及其四声，读准音，认清形，正确书写。2.能准确拼读声母与复韵母组成的音节。3.能给复韵母正确标调。教学重难点：
重点：八个复韵母及四声的读音；拼读音节。难点：复韵母的发音方法；复韵母的标调。重难点的突破策略：
1.看图，创设语境学习复韵母的发音 例如，学习复韵母ai 和ei(1)、师：请同学们看书，你从图上发现了什么？（小朋友比高矮的“矮”的音是复韵母ai的第三声：ǎi）
在语言环境中学ai的四声练习。（2）学习复韵母ei 师：你们同桌谁的力气大？咱们扳手腕比赛比一比，好不好？（学生扳手腕比赛）师：刚才听到小朋友憋足了劲，拉长声音都发ei的音，声音短一点就是我们今天学的第二个韵母的发音。
其它复韵母方法同上。
2.通过做游戏的方式让学生辨一辨复韵母的异同，达到强化的目的，重点指导学生的朗读，然后通过创设一定的情境让学生学习有关复韵母与声母的拼读。
3.利用故事讲解复韵母的标调。
师：单韵母家族有一顶会变声调的帽子，但六个单韵母兄弟从来不会因为只有一顶帽子而吵架，因为他们有这么一个规定，出示：有ɑ在，给ɑ戴，ɑ不在，o、e 戴；要是i、u一起来，谁在后面就谁戴。
课时安排：大约10课时
9.ai ei ui 教学目的：
1．学会ɑi ei ui三个复韵母和它们的四声，认清字母的读音。2．练习复韵母ɑi ei ui拼音，正确、熟练地读准每个音节。3．观察四线格中字母的位置，两个字母紧挨着。德育目标：懂得在学习中要相互合作。教学准备：
字母卡片，课文插图ai，课文插图ei，标调歌，ai ei ui拼读课件①② 教学过程：
一、复习之门 1．谈话激趣：
师：同学们，今天我们又继续进入拼音王国。而且，我们还会认识几位新朋友，想知道他们是谁吗？那么，它们到底是谁呢？（板书：ɑi ei ui）
（随机鼓励表扬积极大胆的同学）
师：不会的同学不要着急，现在就让我们一起去认识它们吧！2．复习：
我们先来探望一些旧朋友——韵母
(逐一出示)：ɑ e u i
（卡片组合）ɑi ei ui 你看到了什么？(它们结成朋友)
单韵母的兄弟感情很好，单韵母i瘦瘦的，胆子也小，ɑ,e,u主动带他出去玩。所以，站在这里的不是一个字母了，它们叫复韵母
板书：复韵母
二、学习殿堂（新授）ɑi
1．看看这是什么？（右手出示“ɑ”卡片）再看看这是什么？（左手出示“i”卡片）当它们做了朋友以后会变成什么？（右手滑过左手拼成ɑi）要先摆好ɑ的口型，再摆好i的口型，由ɑ滑到i，ɑ的发音短，i的发音长。范读，齐读
2．出示课文的图片，（板书ɑi）
问：图上画的是什么？他们在干什么？（姐姐和弟弟在一起）
问：他们是怎样在一起的？（紧紧地挨在一起）
学生开火车式抽读
3．出示儿歌：ɑ在前，i 在后，滑过来ɑiɑiɑi
4．示范写法，学生书空——ei
（1）看看这是什么？（右手出示“e”卡片）
（2）再看看这是什么？（左手出示“i”卡片）
（3）请同学试一下帮它们结朋友：要先摆好e的口型，再摆好i的口型，由e滑到i，e的发音短，i的发音长。范读，齐读，出示课文的图片，（板书ei）
问：图上画的是什么？（小朋友砍木头，嘴里发出ei 的声音）
（4）编儿歌：e在前，i 在后，滑过来eieiei
二、学习殿堂（新授）ui
1．由“喂”的读音引出ui
电话铃响，师：喂！我们还有几位朋友没认识？师：他是谁？
2．提问：有谁告诉老师它是怎样读成ui？
要先摆好u的口型，再摆好i的口型，由u滑到i，u的发音短，i的发音长。范读，齐读
3．学生编儿歌 把你想到的儿歌告诉同桌。
u在前，i 在后，滑过来uiuiui
4．板书ui ：
示范写法，学生书空
四、（巩固练习）
1．戴帽子游戏：课件出示ai ei ui的声调拼读①
我们来做一个戴帽子的游戏，请大家擦亮眼睛看一看，ai ei ui的声调帽都戴在谁的头上？
2．引出规律，出示标调歌：有ɑ你可别放过，没有ɑ就找o e，iu并列标在后，声调千万别标错。
3．齐读
五、汉字森林（拓展练习）
复韵母还能与声母交朋友呢，他跟声母在一起的时候应该怎么读呢？我们一起来看一看：课件出示ai ei ui拼读②：（课堂小检测）领读，齐读，男女读，开火车读，抽读
六、小结：
师：今天我们认识的朋友叫什么？它们都是什么？它们可以跟谁做朋友？生活中的许多字的音节都是声母和复韵母组成的，我们平时要多加观察，把课堂是学到的用到生活中去。
七、布置作业
1.自学语文主题学习丛书——《ɑi ei ui》 板书设计：
ɑi ei ui 教后反思：
我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。他们俩合好了，紧紧地挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃起来了。孩子在轻松愉快的活动中学习，效果也就显而易见了。
不足之处：
教学环节不够紧凑，影响了教学的实效性。由于教学环节不紧凑，在教学内容衔接上过度不够自然。因此课堂上出现“空挡”，造成时间浪费，学生注意力分散，影响了教学效果。
10．ao ou iu 教学目标：
1.学会复韵母“ao、ou、iu”及其四声，读准音，认清形，正确书写。
2.学习声母与“ao ou iu”组成的音节，能准确拼读音节。
教学重点：学会复韵母“ao ou iu”的发音。拼读有关音节。了解“iu”的标调。教学难点：“ao”“iu”的发音是难点，口型唇位到位，才能正确发音。教学准备：教学课件，拼音卡片 教学过程：
一、激趣导入
1.师：老师给你们变魔术，看谁的小眼睛最亮，一眼就看出老师变的是什么拼音朋友？ 用电线加手型变出：z、s、n、d、q、x、b 2.师：同学们真能干！我们在拼音王国里认识了很多拼音朋友，老师这儿就有几位老朋友很想念大家了。来，小朋友，咱们和它们打个招呼。出示单韵母：a、o、e、i、u、û。（齐读）
3.师：谁能从这六张卡片中找出二张拼成我们已经认识的三个复韵母？
请学生上台拼卡片并指导说话：a和i在一起ai、ai、aie和i在一起ei、ei、eiu和i在一起ui、ui、ui 4.导入：单韵母的本领可真大呀！除了能组成“ai、ei、ui”外，还可以组成另外的新朋友呢！想不想跟他们交朋友啊？（板书课题）
二、初步认形。
1.师：请同学们翻开书本汉语拼音第１０课。看看今天要写的３个复韵母分别是由哪两个单韵母组成的？ 2.指名说，师板书：ao ou iu
三、读准音。
1.这几个新朋友谁会读呀？指名读。
2.不会读的小朋友，我们也可以根据图来猜出读音。
出示第一张图，图上画的是五环旗，是奥运会的标志。“奥”字就是“ao”的第四声。第二张图上画的是“藕”，“藕”就是“ou”的第三声。
第三张图画的是小朋友在游泳，我们就可以推出这个复韵母念“iu”。3.听录音读→同桌互听互读→全班抽查→正音。4.读读四声。自由读→同桌指读。
师任意写“ao”的四声，学生读，开火车读。生标“ou”的四声→纠正→各种方式读。生标“iu”的四声，注意与“ui”比较，儿歌记忆——小i在前iu、iu、iu，小i在后ui、ui、ui，同时强调“iu”的声调标在“u”上。
5.做手势齐读板书，抽读。
6.“比耳朵”游戏：师读带调韵母，生上台指出韵母，对了，其余学生拍三下手，齐说“对、对、对”；错了，就举手帮助他。
四、课间操。
iū，iū，什么iū，语文写字得了优； iú，iú，什么iú，鱼儿鱼儿水中游； iǔ，iǔ，什么iǔ，你是我的好朋友； iù，iù，什么iù，上下楼梯要靠右。
五、音节练习。
1.“ao ou iu”很喜欢交朋友。瞧，它和谁交上了好朋友？ 出示：
z—ao→zao j—iu→jiu ｙ—ou→you l—ou→lou y—ao→yao 自由拼→指名拼→开火车拼。
2.它们还可以和谁交朋友呀？你来帮它找找朋友，好吗？ 根据学生回答，师相机板书。小组互相交流自己找到的朋友。
3.同学们真能干啊！老师这里还有几个朋友呢！看看你们能不能认识它们？
j—— jiao 出示三拼音q——i——ao——qiao 指名拼→同桌互拼→标声调拼→选一个音节扩词说句子训练。
小检测：
z—ao→zao j—iu→jiu ｙ—ou→you l—ou→lou y—ao→yao q—i—ao—qiao
六、书写练习。
1.说说要注意什么？①要靠拢；②要匀称；③写中间。2.学生书写，教师巡回指导，强调写字、拿笔姿势要正确。
七、总结：今天我们学习了第10课，学到了什么本领？
八、布置作业
1.自学语文主题学习丛书——《ao ou iu》 教后反思：
在教学《aoouiu》一课时，本以为一堂课可以让学生牢固掌握“ao ou iu”三个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清。很多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“ao ou iu”的字形，再观察老师的发音口型，猜猜教师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是教师的好朋友。这个游戏，学生的参与积极性非常的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的兴趣也非常浓厚。，为了区分“iu”和“ui”，在这一环节我设计了一个小游戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，我还教给学生一首儿歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“ao iu ou”，还是比较有成就感的。
第二节课，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握的超好。这节课充分体现了以学生为主体的教育理念，学生学得开心，扎实，老师也轻松多了。
11．ie ue er 教学目标
1．学会复韵母ie ûe，特殊韵母er和整体认读音节ye yue，能读准音，认清形，正确书写，会读它们的四声。
2．学会拼读带有复韵母ie ûe的拼音，掌握û上两点的省略规则。3．能够看图说话，根据音节拼读词语和句子。4．能够自己拼读儿歌，做到词语连读。
5．认识“家、飞、机、有、儿、河、入、校”8个生字，并能在一定的语境中使用。情感目标：会读儿歌，体会课余生活的丰富多彩。
教学重点：学会复韵母ie ûe，特殊韵母er和整体认读音节ye yue。教学难点：使学生能够区别ie ûe和ye yue，掌握û上两点的省略规则。课前准备：教学课件、拼音卡片等 课时安排： 两课时 教学过程：
第一课时
一、复习检查，导入新课
1.师：孩子们，咱们在拼音王国里已经认识了不少拼音朋友，猜一猜他是谁（师说一扇小门等，生猜出n l j q x h sh）
师：昨天刚认识的复韵母朋友想念你们了。出示：ai ei ui ao ou iu 认读。师：有几个整体认读音节家族的朋友好久不见了。出示：yu wu yi（1）出示i和yi、û和yu。让学生读一读。（2）说说它们分别代表的是什么？ 2．出示
（1）让学生读一读。（2）说说û上两点省略规则
3．用卡片指名认读复韵母ai ei ui ao ou iu，读后说说复韵母发音的口形特点。4．我们学过哪些整体认读音节？
5．指名认读音节：nû lû和ju qu xu，复习û上两点省略规则的儿歄。（小û见了j q x，去掉两点还念û。）
今天我们再学习2个复韵母和一个特殊韵母，谁有信心能学好！真棒！
二、利用插图学习复韵母ie、ûe和er的音形
（一）提出教学任务。
上一课我们学了3个复韵母，进一步掌握复韵母发音时口形的特点。还学会了带复韵母的三拼音。这节课我们再来学习2个复韵母和2个整体认读音节，看谁学得最好，能认清字形，读准字音，还会带调读。
（二）教学复韵母ie，和整体认读音节ye。1．学习ie、ûe、er的音形。（出示3幅插图）
2．师：今天我们继续到拼音王国里找朋友，小n和小l也要跟我们去。出发了，哦，那边有一棵椰子树，是谁在爬树呢，只见他爬上去又滑下来，爬上去又滑下来。那不是小ei 吗，小n兴奋地大喊：嗨！小ei!没想到他转过头奇怪地说：你认错人了吧。那他是谁呢？指导学生看插图说话，引出ie：图上画着什么？启发学生回答“椰树”，板书ie。
3．教学ie的发音，记清形。出示ie 师：原来是ie, 哪位小朋友认识他，来介绍一下。指名读，范读，开火车读，齐读。师：原来他跟ei 是双胞胎，你有什么好办法记住他们吗？指名说，区别读。
提示注意：ie，老师是怎么读的呢？领读，指名读，开火车读，齐读。
4．板书ye，教师讲解：ie是复韵母，不能给汉字注音，整体认读音节ye跟复韵母ie的读音一样，写的时候，要把i换成声母y。
5．复韵母ie和整体认读音节ye的四声练习。（自由读、抽读、组词读）yē 椰树yé 爷爷yě 田野yè 叶子
（三）教学复韵母ûe及整体认读音节yue。
1．看插图。师：送走了小ie，小n继续在拼音乐园里玩，不知不觉天渐渐黑了，太阳公公回家了月亮姐姐上来了，咱们跟月亮姐姐打个招呼吧。生齐说：月亮姐姐，你好！
师：月亮姐姐特别喜欢上课专心听的小朋友，瞧，她看着小朋友呢。（组织教学）就在这时小n突然听到有人在哭，会是谁呢？
2．出示ue。
看老师念ûe，谁能说说口形是怎样变化的？（先发û音，很快地向e滑动。û重e轻，就成了ûe。）
师：哪位小朋友认识她。指名读，范读，齐读。3．读准音。（范读、跟读、指名读、开火车读、齐读）4．师：你能编个顺口溜记住她吗。指名说。
5．板书yue，yue与ûe的读音相同，复韵母ûe，整体认读音节yue。写yue时，要把ûe的两点去掉，前面加上声母y。谁能说说为什么要去掉û的两点？（大y来带头，小û擦掉眼泪笑嘻嘻。）
6．û不但和大y在一块儿把眼泪擦去，回忆一下，û见了谁也把两点给藏起来了？（小û见了j q x，去掉两点还念û。）
7．练习ûe与声母的拼音。8．四声练习：quē（缺点）qué（瘸子）què（退却）（喜鹊）
（四）指导书写ie、ûe 1．说说ie、ûe复韵母的组成。2．它们在书写时应占什么格？
3．学生自己试着在四线三格中进行书写，教师巡视，纠正书写姿势、执笔方法。教师提醒学生两个字母要写紧凑。
4．在实物投影上展示学生作业，说说哪儿写得好，哪写得不太好，全班进行评改。5．修改自己书写的字母，同桌同学互查是否书写正确规范。
（五）教学yue 师继续编故事：你们知道小ue 刚才为什么哭吗？原来她因为贪玩，忘了回家的路了。怎么办呢。大y走过来对她说：我带你回家去，但有个条件就是把你的眼泪擦去。小ue 一听连忙擦去眼泪。
出示yue。师：大y带小ue 还读ue 只是成了整体认读家族的成员了。来，跟她交个朋友。指名读，开火车读。齐读。
师：带上帽子后，你还能认出她吗。带调读，并选择一个说话或找朋友。
（六）教学ye 师：刚才大y 送小ue 回家的时候，发现隔壁的小ie 正在发脾气呢，原来他还想出去玩，可是妈妈说，天黑了，他那么小不能出去了。没想到他却有办法，原来他曾经跟孙悟空学过几招，只见他说了声“变”，小i就变成了大y。
出示ye 师：你还认识他吗，还是读ie。但已经变成整体认读家族的成员了，跟他打个招呼吧。指名读，齐读，分组读。带调读，并选择其一联系生活说话
（七）教学特殊韵母er 猜谜引出er的教学
1．师：这儿有个谜语请小朋友猜一猜。
左一片，右一片，隔着山头看不见。指名说（耳朵）师：耳朵能帮我们干什么呢？ 生：听故事，听老师讲课„„
师：看哪位小朋友用好自己的小耳朵了，认真听了。（组织教学）
2．师：今天我们要认识的最后一位拼音朋友就是er，耳朵的“耳”读第一声就是他的名字。教师范读er，出示特殊韵母er，讲解它是由e和r合在一起，但不是复韵母，它发音时舌头要往上卷。然后指导小学生跟读，练读，指名读，正音，开火车读。3．师：这位小er很特别，他不像其他韵母喜欢跟声母交朋友，他喜欢独来独往，人们都叫他特殊韵母。瞧，他带着帽子走来了。带调读er的四声。并选其一联系生活说话。
4．变化指导读er，练习er的四声。ér（儿童）ěr（耳朵）èr（第二）
5．小结：er发音时舌头往上卷，是个卷舌音。它只能单独做音节，不和声母相拼，用法很特别，所以叫它“特殊韵母”。
四、巩固练习
1．师：今天，咱们在拼音乐园认识了不少拼音朋友，该回家了。咱们来点一下名，送他们回家吧。出示：ie ue er ye yue 开火车读，齐读。
2．下面的韵母都是双胞胎，看谁很快地认识认识它？比一比，读一读。（小测验）ie－—ei ei－－er iu－－ui ie－－ûe
3．做个小游戏，比一比谁聪明。打乱次序认读带调ie ûe ye yue 4．读一读，用音节口头组词。yē椰子 yé爷爷 yě田野 yè树叶 ér儿童 ěr耳朵 èr一二三四
5．游戏：“看谁听得清，找得快”。拿出自制的复韵母卡片，老师找一位同学读韵母，看谁找得又快又准。
第二课时
一、复习上节课学习的内容。
（一）复习检查。
1．听老师读音节，说说韵母是什么，是第几声。写xiě 谢xiè 雪xuě 学xué 耳ěr 2．找整体认读音节。
把拼音卡片ie ye ûe yue er放在黑板上，指名学生找整体认读音节，并领读一遍。3．拼读音节。
（二）拼读ûe构成的音节，使学生掌握û上去点的规则。1．n──ûe──nûe j──ûe──jue l──ûe──lûe
q──ûe──que x──ûe──xue（复习j q x碰上û，两点省略规则。）2．练习lûe nûe jue que xue的四声，并组词。
lûè（掠起）lûè（简略）nûè（虐待）
juē（撅起）jué（感觉）qué（瘸子）juè（倔强）
二、运用比较的方法拼读n、l与ûe，j、q、x与ûe相拼的音节 1．出示音节
2．对比两组音节，你发现了什么？
3．教师强调j、q、x与ûe相拼时û上两点省略规则。4．引导学生自己练习拼读。5．同桌同学互相读一读。
6．指名读，开火车读，达到熟练拼读。
三、看图拼读音节
1．看插图，说说图上画的是什么？他们在干什么？你能看图说几句话吗？ 2．拼拼读读图中的音节，你能用这些词语说一句话吗？
3．拼拼读读图下面的音节，（自由读、指名读、齐读）连成句子读一读，注意标点符号的停顿。
小测验
n──ûe──nûe j──ûe──jue l──ûe──lûe
q──ûe──que x──ûe──xue
四、拼读儿歌
1．出示儿歌《月儿弯弯》，请学生自己试着拼读，你读懂了什么？ 2．你会拼读哪些音节，做做小老师带着大家读一读。3．教师带读红色的音节。（范读、指名读、开小火车、齐读）4．在老师的指导下试读儿歌。（以词语为单位，做到词语连读）
5．有感情地朗读儿歌，问：你知道还有什么是弯弯的？你也能来编一句儿歌吗？（什么弯弯怎么样。）
6．课后能够背诵儿歌。
五、认知生字
1．卡片抽读认过的生字。
2．出示生字：家、飞、机、有、儿、河、入、校。这些生字你认识吗？你是怎么知道的？不认识的，你有什么好办法能把它们记住？
3．扩词练习，谁能给这些生字找找朋友？
六、巩固练习
跟录音读课文，试着背诵儿歌。
七、总结激励
今天我们与韵母ie、ûe、er和整体认读音节ye、yue交上了好朋友。同学们拼得不错，写得也很认真，非常好！要继续努力呀！
八、布置作业
1.自学语文主题学习丛书——《ie ue er》 板书设计：
ie ûe er 教后反思：
教学时我把重点放在了指导学生仔细观察，发现规律，运用规律进行学习的方法上。如在教学复韵母ie时，首先，引导学生看情境图，自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词，读一读，体会体会它们的发音方法。然后教师先范读，让学生认真听，仔细观察口型的变化、发音的变化，充分调动学生的积极性，从中发现规律，并运用规律学习其它的复韵母。在这一环节中，我交给了学生学习的方法，同时极大地激发了学生的求知欲，初步培养了学生自主学习的能力。再如：让学生同桌互读（互帮互助纠正错误的口型、发音）、把自己的发现讲给同桌听等多种学生活动的方式，等提高参与的密度和效率，渗透了合作学习的意识，交给了学生合作学习的方法。
不足之处：
教学中，还要多鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。
复习三
教学目标：
1.复习复韵母，能够正确区分形近的复韵母。
2.能够正确拼读音节，并与相对应的图片连接起来。
3.复习所学的词语，并能选词造句。
4.拼读儿歌《拼一拼》，发挥学生的创造能力，想一想，三个圆圈和三条直线还能拼成什么图案。
德育目标：能够发挥孩子的想象力，想一想，三个圆圈和三条直线还能拼成什么图案。教学准备：教学课件 教学时间：2课时
第一课时
一、第一题：我会读。
1.卡片认读单韵母：i e u r
2.你能把这些单韵母组成复韵母吗？读一读。
3.读：ie——ei iu——ui ei——er，说一说每一组复韵母有什么区别。
二、第二题：我会连。
1.拼读音节。（指名读、开火车读、齐读）
2.自己试着把音节和图片连接起来。
三、扩展活动。
1.比一比，看谁能认读。
2.同桌的两位同学轮流认读卡片上的复韵母和整体认读音节，互相纠正。
3.拼拼读读，看谁拼得又准又快。（小测验）
cì wei
dài shǔ yě tù
jiǔ cài
dòu jiǎo
qié zi
第二课时
一、第三题：我会认。
1.打乱顺序，卡片认读词语。
2.谁能用这些词语来说一句话？
3.这些词语你能给它归归类吗？说说你归类的理由。（人称、动物、动作）
二、第四题：读读拼拼。
1.出示儿歌《拼一拼》，自由拼读儿歌。
2.朗读儿歌。（指名读、齐读）
3.拿出学生自己准备的三个圆圈和三条直线，拼拼小鸭和小兔。
4.小组合作：用圆圈和直线拼拼其它的图案，看哪一小组拼出的图案最多，最有趣。教后反思：
我在执教本节课时，设计了三个环节让学生在玩中，在游戏中，快乐地学习，达到“学与玩的结合”。
但在实践中却有许多失误。比如读读拼拼时，指导学生读的层次不够清楚，不够扎实。而拼一拼时，时间比较仓促，有的学生不知该怎么拼，没有很好地指导。当时，如果让一个学生上台拼一拼，展示学习过程，凸现问题，及时解决，或许效果会好一些。
语言由语言学研究, 音乐由音乐学研究, 但是既不完全是语言也不完全是音乐的现象由什么学来研究呢?但是这种现象在生活中却大量存在, 它是语言学和音乐学共同的边缘地带非常有趣、有意义的学术研究领域。
2002年的初冬, 我到武当山官山镇的吕家河村田野调查当地的民歌。一天早上, 我看见清澈的吕家河布满鹅卵石的河滩上, 村小学的女老师和她的小学生们把板凳搬到河边, 坐成一组一组, 在河边晨读。白的鸭子在河水里嬉戏, 雾霭从河水中弥漫出来, 学生那似读非唱、似唱非读、如诗如乐、非诗非乐的天籁之声伴着河水的哗哗声在晨曦中飘荡, 听着这种声音, 看到这等画面, 我如同进入了我心中的理想国, 那种陶醉感无以言表……
这使我想起自己的童年, 母亲是一个乡村教师, 幼小时妈妈得抱着我改作业, 带着我在教室上课, 自小在这种朗朗的读书声中长大, 幼时对那种拿着书本摇头晃脑的大声吟唱式读书充满了热爱。我姥姥说, 我还不会说话时, 就会拿一本书模仿着小学生摇晃着脑袋, 发出“喔恭喔恭”的声音。我今天成为一名音乐学教授, 有我去年刚刚过世的母亲多少心血呢, 我说不清楚。只在心中升腾出一种怀念, 这种怀念似乎不仅仅是怀念母亲这个人, 而是怀念母亲所感染给我们的一种文化, 一种我们越来越渐行渐远的美丽传统。
如果你细心品味哲学史为什么有一个语言哲学时代——世界的真相在乎我们如何去表达它;如果你再仔细想想涂尔干 (Emile Dukheim (1858—1917) ) 为什么说除了科学真理, 还有一种真理叫神话真理——神话也能成为真理?也能变成作用现实生活的强大力量?只要你想想你自己一生中, 说话如何影响了你的生活, 你的命运, 你的爱情, 你的婚姻, 你的工作, 你的生意, 你的仕途, 你就不难理解语言对于人类存在的意义。是人创造的语言, 但是语言又反过来创造了人, 人与语言的确是互为建构的。
无论是人类的说话还是音乐都是有一定声律规律的声音体系。只不过音乐的声音震幅宽得多, 而语言, 是按照正常说话的音高标记, 至少汉语仅仅只用五度的声调值来标记。而人声有的高音音域宽广的可以唱二十几度。因此唱歌显然比说话要夸张很多。就笔者观察, 中国许多方言, 声调是很夸张的, 尽管中国语言声调标记有247个标记符号, 但汉语言的音高只有五度声调值的标记法, 似乎不能满足其标记音高实际的需要, 因为, 在生活中, 那些实际运用的语言, 那些介于说话和唱歌之间的语言运用, 声调远远超出5度的音域范围, 而且在五度之内, 还有比二度更小音程更精确的音高。从音乐记谱的角度来说, 语言音调值的标记应该适应其更加准确的表达, 如何改进, 可能是语言音韵学家和音乐学家未来共同的工作。
标准的说话和标准的唱歌, 在日常生活中, 我们每个人都可以轻易分辨出来, 这是因为说话的音调是短促的, 而唱歌恰恰相反, 是将歌词的音调拖得很长。但是我们也经常听到像唱歌一样的说话, 那种介于语言与歌唱之间的语言现象, 我们日常生活中, 多只从诗词吟诵的角度研究它, 其他关注的就比较少。如唱读, 就是小孩们读书时, 把读书当歌唱的那种。唱说, 则是那些在日常对话中, 以很夸张的说话音调的方式说法。
关于语言与音乐之间的声音现象, 赵元任先生早在1927年的一篇文章中讨论过。他说:“所谓吟诗吟文, 就是俗话所谓吟诗叹文章, 就是拉起嗓子来把字句都唱出来, 而不是用说话时或读单字时的语调。”不过赵先生主要是讲诗词吟诵的现象, 并没有把说话与唱歌之间的所有现象细分。而事实上, 在语言与唱歌之间, 的确有一个“灰色地带”, 虽然是面对性质相同的语言现象, 音韵学不能延伸到音乐里面, 旋律学能延伸到语言里面, 也就是说这种语言现象, 既不能完全用语言学的原理解释, 也不能完全用旋律学的原理解释。如何解释, 需要探索, 我先尝试着将这种现象分为三种, 那就是:唱读、唱说、吟诵。
唱读
唱读, 就是对文章的音调夸张的朗读。这种朗读比朗诵更接近唱歌, 也包括了小学生背书时的背诵唱读的状态, 唱读的最大特点, 是在读书的时候, 以唱歌的腔调, 即兴自由的表达出来。以我的家乡湖北保康县的方言为例, 唱读时常常一句话只用一个声调, 通常是第一声, 但在一句结尾的那个字使用该字的本来音调, 也就是有一个拖腔, 佛教的诵经也基本是这种读法。我例举毛泽东《纪念白求恩》中的几句。
例:白求恩同志, 是加拿大共产党员, 五十多岁了, 不远万里, 来到中国, 去年春上到延安, 后来到五台山工作, 不幸以身殉职。
第一句:除“志”念第三声, 其他都念第一声。
第二句:除了“员”念第四声, 其他都念第一声。
第三句:全部念第一声, 因为“了”字在当地方言念第一声。
第四句:全部念第一声, 因为“里”字在当地方言念第一声。
第五句:除“国”念第一声, 其余念第一声。
第六句:除“安”字念第三声, 其余念第一声。
第七句:除“作”念第四声, 其余念第一声。
第八句:除“职”念第四声, 其余念第一声。
以上的例句, 每一句的最后一个字总是拖长音的。
唱读时候, 有时是根据文章的规定断句, 但有时候也根据唱读者的气息长短断句。大致也会遵循句子的意思。总之, 唱读者要根据唱读者自己的主观感受, 根据方言的音韵拖腔, 唱读者在唱读时, 觉着舒服、省力, 自由自在, 自然放大方言音调为原则。唱读多是小学生自习读书时的所谓的“哇哇读书声”, 是书童特有的读书方法, 因为很多孩子在教室里一起大声读书的状态, 最早形成了母语在孩童大脑发育时的神经联系, 是最早最深刻打上母语文化印记的东西, 一辈子都忘记不了。唱读是可以用音乐的乐谱记录下来的, 以上的这种唱读方法, 在中国的蒙童读书中是比较普遍的, 从音乐的角度看, 它有些像西方的早期的格里高利圣咏。每一句诗文, 前面的字词的音高是差别不大的, 尾音有一个拖腔。也是一句歌词的落音, 中国民歌中的调式主音常常是这样确定的。但是, 因为唱读, 除了最后一个音有拖吟之外, 前面的字都是几乎在同一个音高上说出了的, 所以更多也是语言的范畴。
唱说
在语言与音乐歌唱之间, 还有一种就是唱说。唱说现象也是从日常语言生活中总结出来的。它也是非唱非说。它不是源于对书本的语言现象, 而是源于现实生活中的语言使用。笔者小时候在鄂西北的农村生活, 经常见到两个村妇在较远的距离交谈。山区地广人稀, 环境安静, 因为也没有外人, 所以两人可以在较远距离谈话, 例如一位在菜园里摘菜, 不便走出菜园, 而另一位则在菜园旁路过, 两人需要寒暄几句, 或是两人相隔一个小水沟, 不必涉水过河交谈等等, 常常是因为地理环境, 或节省时间等因素, 总之双方必须要大声拖腔对方才能听得清楚, 每遇这种情况, 就需要唱说, 你远远地听, 俩人像是在对歌, 可近距离听她们两个是在说话。
例如:
甲:王—嫂—子, 你—到— (哪) 儿—尅 (去) —滴 (的) ?
乙:看—我—到—合 (作) —社—尅 (去) —滴 (的) 门 (嘛) 。
甲:你—到—合 (作) 社—买—点儿啥—子?
乙:看我—灌 (了一) —斤油, 称 (了) —两——盐, 还买 (了) 几—斤—油—果—子门 (嘛)
甲:嘿哟——, 你—买—这—恁—些—东—西。
以下我来用音乐音韵学的方法来分析上面的对话。其方言音调值标记如下:
第一句:王嫂子, 你到儿尅 (去) 滴 (的) ?
分析:王 (51) 嫂 (11) 子 (214) , 你 (11) 到 (哪) 儿 (214) (3) 尅 (214) (去) 滴 (的) ?
第二句:看 (作虚词) 我 (11) 到 (214) 合 (作:浊化) (51) 社 (214) 尅 (去) (214) 滴 (的11) 门 (嘛11) 。
第三句:你 (11) 到 (214) 合 (作:浊化) (51) 社 (214) 买 (214) 点 (儿) 啥 (51) 子 (虚声) ?
第四句:看 (作虚词) 我 (11) 灌 (214) 了一 (两个字连读) 斤 (35) 油 (51) , 称 (35) (了:虚声) 两 (11) 斤 (35) 盐 (51) , 还 (51) 买 (11) (了) 几 (11) 斤 (35) 油 (51) 果 (11) 子 (11) 门 (嘛) (214) 。
这种语言现象, 不是日常的说话, 不是唱歌, 也不是吟诵, 有一些方言, 就是被这样表达出来。一是语言本身的音调, 二是唱说者的语气, 三是唱说者唱说内容的情感因素, 因为它是日常生活语言, 不是经过一定提炼的民歌歌词, 所以它听起来像在唱歌, 但实际上是在交谈, 但它不是我们所说的通常意义的语言交谈, 是介于语言与音乐之间的现象。这种语言现象在城市嘈杂的环境中很难产生, 它是特定环境中的语言现象, 过去较少有人注意到。
吟诵
吟诵, 是汉文化中的人们对汉语诗文传统的诵读方式, 也是中国人学习语言时有效的学习方法, 有着两千年以上的历史。学者的研究和文人的实践也都有悠久的历史和丰富的成果。吟诵有自己的规则。大致分两大类。有格律者 (近体诗词曲、律赋、骈文、时文等) 为一类, 依格律而吟诵;无格律者 (古体诗、古文等) 为一类, 多有上中下几个调, 吟诵时每句或做微调, 组合使用, 以求体现诗情文气。
吟诵的语音与当地方言有密切的关系。但也不是全部用方言口语语音吟诵。吟诵使用的是文读系统的语音。在北方, 更接近官话, 在南方, 更接近当地方言。不同的方言区, 有自己固定的流行吟诗调, 地方戏曲的念白, 能反映地方吟诵腔调的主要特征。吟诵调与本土的民间音乐相近, 特别是宗教音乐的诵经、民歌的小调、琴歌、戏曲、说唱等具有密切的关系。吟诵有自娱如文人雅集, 也有表演如诗词吟诵表演。吟诵是即兴的, 所以同一篇文章诗词不同的人在不同的环境下吟诵, 也是有所不同的。
吟诵有一些基本调。这些调来自师承家传, 或学习旁人之调, 或自己创度。1、平长仄短。其中平声指1、2声, 仄声是3、4声。五言诗歌以四行为一组, 若为平起诗 (即第一行第二个字为平声) , 则第1、4行第二个字拖长, 第2、3行第四个字拖长。若为仄起诗, 则相反。七言诗歌以四行为一组, 若为平起诗, 则第1、4行2、6字拖长, 第2、3行第四个字拖长。若为仄起诗, 则相反。都经自己的语感改造过。这些调一般为古体诗的几个调 (有上中下之分) , 近体诗的平起、仄起各数调, 读文则与此接近。
关于吟诵, 赵元任先生认为“中国吟调用法儿的情形, 大略是这样的:吟律诗是一派, 吟词又是一派, 吟古诗又是一派, 吟文又是一派;吟律诗的调儿跟吟词的调儿相近, 而吟文的调儿往往与吟古诗的调儿相近:论起地方来, 吟律诗吟词调儿从一省到一省, 变得比较的不多, 而吟古诗吟文的调儿差不多一城有一城的调儿。 (所谓调儿, 并不是什么正宫调小宫调【key】或八十四调【note】的意思, 乃是一只调子【m elody, tune】的意思) 不过用起来略变花样就是了。倘使有人把全部的《左传》《资治通鉴》《古文词类纂》, 以及《新民丛报》等等, 都用九连环的词来吟 (随平仄长短略变花样) , 理论上并没有什么不可能。——也许某省某县吟文的调的确是这么样的, 咱们没有调查过全国吟文的调儿, 焉能知其没有呢?”吟诵是我国传统的文化, 而朗诵是西方的文化, 现在朗诵在我国比较普及, 而吟诵并不普及, 真正严格精通我国吟诵传统的人士是非常稀少的, 现在我国有吟诵协会。如常州吟诵艺术协会等。常州吟诵是第二批国家非物质文化遗产, 为我国吟诵文化传统做出了贡献。
本文列举的这三种语言现象, 在音乐在语言在音韵都属于边缘地带的有趣现象。但是语言学很少研究它, 音乐也很少研究。但我却觉得这两方面研究它都很有意义, 因为语言和音乐之间事实是没有一个截然的鸿沟的, 那么学术研究就不应该留下这么一个空区。
之于语言研究的意义来说, 他们的确是一种在生活中存在的语言现象, 而且, 每一种方言都有一种存在方式, 每一种方言都是独一无二的语言宝库。可是并不是每一种方言中都会出现一个语言学家。而我一直有一种观点, 如果研究方言, 你不能像母语一样熟悉它是很难研究的。最好这个方言是你的母语你才可能深入研究。为什么说语言音韵研究应该特别重视这部分呢?是因为它放大了语音的音节, 使得我们能够更清楚的认识某种语言语音的内在结构性、区域特征和语系特征, 以及方言在生活使用时语言语音与使用人的情绪的关系。另外一点, 还在于这种语言音韵的标本如果不是特别留心的语言学家, 并不是容易采集到, 因为语言学家研究方言采集标本大多是在心平气和的时候, 多在室内, 不是在田野中, 不是在实际生活的场景中现场采录, 容易被忽略。事实上我们很难找到能通晓各种方言的语言学家, 所以这也是语言研究的误区之一。
之于音乐的意义。音乐分为声乐和器乐两大类。语言主要是同声乐具有密切的关系。可以这么说, 声乐的声音形式, 旋律节奏等的存在呈现依据主要是根据语言——也就是歌词而产生, 就是所谓依字行腔, 夸大语言的声腔就是基本旋律。也就是“言之不足故长言之”。无论是作曲家的书面创造, 还是民间语言家的口头创作, 都是这样。因为各地的语言也就是方言不同, 所以才形成了不同风格的民歌旋律, 决定民歌风格主要因素是方言的音韵发音。所以不研究方言发音的作曲家是很难写成具有地方风格的作品的。现在我们的作曲家都说普通话, 用普通话的音韵进行创作, 所以写出来的歌曲都是一个腔调, 而那些写地方风格的作曲家, 也大多是用某些民歌音调加以改变, 可以说再配些有地方文化特色的歌词, 就算是地方特点歌曲了, 所以音乐失去个性。这里面还有一个原因, 是我们的词作家, 没有风格化的语言和地域文化底蕴, 所以也写不出乡土味道浓厚的歌词, 来刺激有才华的作曲家。因此好作品的产生很困难。所以说, 我们音乐学院的声乐系和作曲系是应该很好学习音韵学的, 不是仅仅知道语言与音乐的一般原理, 而是要细致系统学习不同方言语系的发言与相应的民歌和戏曲的旋律之间的关系, 才能真正把握创作和表演的文化艺术精髓, 音乐特别是声乐才会获得原创的条件和动力, 才会产生真正的经典作品。前面我们谈到语言的社会文化建构力是强大的, 普通话的普及的确为信息传播创造了很好的条件, 但是它并没有取代方言, 这说明方言在生活中的存在的文化合理性, 因为方言表述了最贴近生命深处的生活, 所以它成为各种艺术产生的土壤。但是现代的城市化进程, 使很多艺术家离开了乡土, 离开了方言区, 所以我们能够欣赏到真正具有本土风格的优秀艺术品的机会越来越少了。与此同时, 强势的外来语言, 还在冲击着那些弱势的土语, 并使得它的特征变弱或者消失。
答：拼音主要是为了查字典用的。查字典可以用部首检字法，但那是见到字而不知道怎么念的情况下使用的方法。如果只知道某个字的字音，而不知道怎么写，就必须用拼音检字法了。这个时候，不会拼音，确实很麻烦。
拼音是一年级的学习内容。但不同的孩子，学起来有的快，有的慢。慢的孩子，可能是对字母的形体、构成不太敏感，比如q和p，iu和ui，就常常弄混，这个很正常。当然，也有一种可能是孩子没下工夫学。原因是多种多样的。所以，拼音学习出现问题，家长最好找任课老师问问，到底是什么原因。
出现问题，别着急，别责备孩子。孩子没学会拼音，他也难受。家长一急，孩子压力就更大，更难受，更没办法了。这时候家长给孩子以支持，坚定地跟他站在一起，一起想办法。
既然在这方面落下课了，那咱就在这方面补补。
补起来并不难，声母、韵母就那几十个，再就是一些拼写规则。没有取巧的办法，只能是多练。清代彭端淑《为学》里有句话说：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣;不为，则易者亦难矣。”凡事只要做，就不难。别人学一次就会了，我还不会，那就学它一百次！别人学十次就会了，我还不会，那就学它一千次！
拼音，就那么一点儿内容，下工夫，肯定能学好。
说说我的例子，我学拼音时也落下课了。上一年级时，同学打架，把我误伤了，缝了针，在家歇了两个星期，恰好那段时间学拼音，等我再去上课，就一头雾水了——一点儿都没学着。怎么办？补呗。于是我课下抓紧时间，多练，多写，没多长时间，就都学会了。
孩子现在上三年级，已经认识很多字了。可以让他每天拿一张报纸，选出一段话，拿拼音拼出来。拼完之后，不对的，再改。每天练习百十个字，花上个把月的时间，肯定能补上来。
至于英语和汉语混淆的问题，只要孩子把拼音补上了，这个问题就不存在了。学好了母语，就像走路的人有了拐棍，学其它语言都是帮助。
所以，赶紧从今天开始，补吧。
我根据新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦、民主和谐、师生交往互动的`教学关系。以动画形式创设情境，以区分形近韵母、朗读儿歌、动手做一做等多种形式，让学生对枯燥的拼音复习感兴趣，乐于学习，主动学习，达到巩固拼音，培养创新意识和动手能力。
具体地说，就是以帮助蓝精灵为主导线，带领学生去大森林。让学生带着爱心复习拼音字母、韵母及音节。让学生在玩的过程中快乐地学习，达到“学与玩的结合”。同时注重“实效性”，努力实现学得“轻松”。
一、教材分析
本次复习包括两项内容。一是比较形近韵母。二是拼读音节，并恰当地和图连起来。第一课时，比较形近韵母和拼读音节，并恰当地和图连起来。第二课时，认读词语和读儿歌并动手拼一拼。
学习目标：
1.比较形近韵母.熟练拼读音节。
2.正确、熟练地认读词语，进行初步的逻辑思维训练。
3.正确朗读儿歌，动手拼各种图案，培养创新意识和动手能力。
教学重难点：
能区分形近的韵母;认读词语，进行初步的逻辑思维训练;利用儿歌拼图形。
这节课我讲授第一课时。
二、教法学法：
在这堂课中，我主要以，让学生积极参与，激发他们的潜能，营造良好课堂气氛。为了达到这节课的教学目标，主要分三个环节教学。
(一)帮助蓝精灵，比较形近韵母
《语文课程标准》中明确指出;汉语拼音尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。所以一上课就创设情境，将学生带入动画片《蓝精灵》中去，让学生帮帮被咯咯巫为难的蓝精灵，咯咯巫先让蓝精灵认 单韵母和r，见难不倒蓝精灵又把单韵母和r变成复韵母和er来为难他们，从而激发学生对拼音复习的兴趣。
(二)在愉快的旅行中复习音节
精灵们在大森林里看到那么多动物，水果，蔬菜，我让他们先认一认再读一读。这一环节巩固了上一环节ie ei ui iu er 的拼读。
(三)培养学生的爱心记住音节
精灵们为了感谢大家带大家到大森林逛逛，来到森林深处，我们看到了可爱的动物和美丽的景物(出示图画)，迷了路让学生说出动物的名称和有哪些景物，出示音节，指导连线。我又用第一人称的口吻说我要和你们交朋友，你们愿意吗?那就把我的名字写在本上，无形中就布置了作业。
学习汉语拼音已经有两个月了，这两个月单纯的学习，孩子已经开始有些烦躁。枯燥的拼音学习说实在的真的是太为难孩子了。家长今天跟我说：孩子早上起来跟我说‘妈妈我满脑子里都市拼音’。真的`让我很有感受，我们教师真的应该好好研究一套有趣的教学方法，让孩子在快乐有效的学习拼音。学习完复韵母之后，进行了阶段复习。
这下子，ai ei ui ao ou iu ie üe er 一起出现可把学生弄得眼花缭乱。
明知道复韵母教学是个难点，但看到学生这个样子，不免心里有些着急。 尤其是ei和ie，iu和ui学生怎么也分不清。我翻阅资料，没有找到很有效的办法，请教同事，也都说没有什么好办法，多认多记，反复识记，慢慢也就记住了。但是分不清，学生也很着急。怎么办?总得想个办法呀!我在网上借鉴了别人的一个好方法，讲故事。教学片段：
师：小朋友们，今天老师要给大家讲故事听，比比谁是神耳朵，听得最清!再比比谁是火眼金睛孙悟空，记得最牢。
生：欢呼雀跃……
师：我们都喜欢交朋友。胖胖的u和圆脑袋的i是好朋友。他们一起到公园玩。胖乎乎的u跑在了前面，圆脑袋的i跟在后面，i在后边大声叫着：喂，喂，喂，等等我呀!喂，喂，喂，等等我呀!( 师边讲故事边把u和i相继写在黑板上，学生笑着跟读ui ui ui)
师：哪个小朋友能到讲台上给大家讲一讲?
生1：惟妙惟肖地讲故事，还把ui歪歪扭扭地写到黑板上。
其他同学在生1的带动下非常活跃，也跟着讲。听完故事还和临近的同学互相讲着。
师：现在老师要考考谁是真正的火眼金睛。(卡片出示ui和iu，反复变换，学生很快就区分开了。)
1、学会复韵母ai、ei、ui及其四声，读准音，认清形，正确书写。
2、能准确拼读、书写声母与ai、ei、ui组成的音节。
3、认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。教学重点、难点：
教学重点：ai、ei、ui的发音、声母与ai、ei、ui组成音节的拼读。教学难点：复韵母发音口形变化 教学准备：
多媒体课件、字母卡片。课时安排：2课时。教学过程：
第一课时
一、复习单韵母，做口腔体操。
同学们，还记得我们学过的单韵母朋友吗？让我们和它们一起来做口腔体操。（师生加动作背诵ɑ o e I u û的口诀：张大嘴巴aaa，公鸡啼叫ooo，白鹅倒影eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，u上加点ûûû）。
二、观察图画学习ai、ei、ui三个复韵母。
师：今天老师为你们带来了新的拼音朋友。
１、（课件出示图片）你看到了什么？（两个小朋友比高矮）
师：把“矮”读成一声怎么读？
生：ai
师：这就是我们今天学习的第一位复韵母朋友。
师示范读，提醒学生注意口形的变化（快速滑动，由a到i），生跟读，指生读。
2、（课件出示图片）你看到了什么？（小男孩在砍树）
师引导用力的时候发出什么声音呢？（ei）
师：这就是它（ei）的发音。
生跟读，指生读，开火车读（提醒学生注意口形的变化）
3、（课件出示图片）你看到了什么？（小姑娘围围巾）
师：围巾的围读成一声就是ui的发音。
生跟读，指生读，开火车读（提醒学生注意口形的变化）
4、字母走到你们中间，你还认识吗？
师手持卡片放在头顶：我是谁？
生：你是ai（ei、ui）
5、（课件出示三个复韵母）引导学生发现复韵母的组成规律——由两个单韵母组成。（小i的朋友真多，交到了三个朋友。）
6、在练习本上练习书写（把三个复韵母送回家）
提醒学生两个字母之间要挨紧（两个好朋友要肩并着肩挨得紧紧的）
三、学习ai、ei、ui四声。
ai、ei、ui的四声姐妹也来到了我们中间，他们就在你们的书里，快打开课本，用小手指着，看谁找到了。
1、看课本自己练读。（表扬用手指着，按顺序读的学生）
2、看同学们读得特别认真，谁愿意给大家读读？指名读，其余生表扬跟读。
3、考考你们，如果它们的四声不按顺序站，你们能不能读出来？卡片抽读，检测四声的掌握情况。
四、小结。
回顾整节课所学知识：复韵母ai、ei、ui。
第二课时
一、复习旧知。
咱们在拼音王国里遨游，又认识了三个复韵母。顽皮的复韵母戴上了几顶小花帽后，你还认识他们吗？快！跟他们打个招呼吧！（课件出示带调ai ei ui）点读。
二、导学新知：拼读声母与复韵母ai ei ui 相拼的音节。
师：ai、ei、ui为了让大家更棒，他们请来了许多声母朋友组成新的音节请大家来读。请哪些声母朋友呢？
1、教d、t、n、l 和ai相拼的音节。
（1）复韵母ai也很爱交朋友，瞧！第一个朋友“d”来到了他的身边（课件出示ai与声母相拼的音节）。
（2）你会读吗？师范读，生跟读，我们刚才是怎么读出这个音来的？
师述：对！声母与复韵母相拼时是前音轻短后音重，两音相连猛一碰，同声母与单韵母相拼的方法一样。你们学会了吗？
（3）瞧，它的第二个朋友也来了，你会读吗？这个音节的四声谁会读？板书（tüi tái tǎi tài）你会选其中的哪一种声调组词或说一句话呢？
（4）声母n、l与ai相拼，谁会读？比较读nai lai ,区别n、l及“nai”“lai”，并与日常生活中“奶(nai)”、“来(lai)”联系起来。
2、小组学习声母与ei ui相拼的音节。（课件出示声母与ei ui相拼的音节）
（1）小组自由拼读。
（2）指两个小组汇报读两组音节。
师：这些音节戴上小花帽后，你还会读吗？
3、做游戏“我能行”。
师：好！我们一起做一个游戏。这个游戏的名字叫“我能行”。
（1）简介游戏规则：我们边欣赏欢快的音乐边传花，音乐停时，拿花朵的同学把卡片上的音节读一读。
（2）在小组内交换卡片读一读。
4、在四线三格中书写音节。
师范写（字母紧凑；写完一个音节再标调号；看一个音节写一个音节）生练写。
师：同学们学得可真快！为了放松一下，让我们坐上氢气球到郊外玩玩吧！
三、看图说图意、学句子、读儿歌、识字。
1、看图学句子。
（1）出示课件《植树图》问：同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？
（2）这么美丽的环境，应该感谢谁啊？是啊！在蓝蓝的天空下，三个小学生正在愉快地植树，美化着祖国。瞧！他们合作得多愉快呀！图下的一句话就写了这幅图的意思，请大家借助拼音读一读。
（3）教师点击：你他我这句话是图中哪个小朋友说的？“你”是指哪个小朋友？“他”呢？
（4）再比比谁的眼睛最亮，把带有复韵母ai ei ui的音节找出并读一读。
（5）这句话中有三个要求会认的字，请你认一认。板书你他水。
（6）没有拼音，你还认识吗？指名读——齐读。师：同学们拼音和句子学得很好，我们再来学一首儿歌，好吗？
2、看图学儿歌。
（1）课件出示《儿歌》变色的音节是已经学过的音节，谁会读？强调zui zai是平舌音。
（2）师范读——师领读，生跟读——师再领读，生跟读——学生自由读。
（3）指名读儿歌。
（4）练习背儿歌。
（5）小白兔多可爱呀！请同学们在小组内边背儿歌边用动作表演。
（6）学生表演：老师配音，学生一起表演。
（7）（出示汉字白皮子在）指名读并选字组词或者说话。
板书：（白皮子在）去掉拼音采取多种形式读。
四、朗读课文。（课件出示本课生字）学生边读课文边把生字用圆圈画出来，并读一读。
五、课堂小结。
这节课我们会读声母与复韵母ai ei ui相拼的音节，会认七个汉字，还学了一首儿歌，收获真大啊！ao ou iu 教学目标：
１、学会复韵母ao ou iu 及其四声，读准音，认清形、正确书写。２、学习声母与ao ou iu组成得音节，能准确拼读音节。
３、认识8个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。教学重点、难点：
1、教学重点：ai、ei、ui的发音、声母与ai、ei、ui组成音节的拼读。
2、教学难点：复韵母发音口形变化。教学准备：多媒体课件、字母卡片。课时安排：2课时。教学过程：
第一课时
一、激趣导入。
1、师：老师给你们变魔术，看谁的小眼睛最亮，一眼就看出老师变的是什么拼音朋友？用电线加手型变出：z、s、n、d、q、x、b。
2、师：同学们真能干！一眼就认识了这些朋友。我们在拼音王国里还认识了很多拼音朋友，老师这儿就有几位朋友来到了现场。来，小朋友，咱们和它们打个招呼。出示单韵母卡片：a、o、e、i、u、û。（齐读）
3、师：谁能从这六张卡片中找出二张拼成我们已经认识的三个复韵母？请学生上台拼卡片并指导说话：
a和i在一起ai、ai、ai
e和i在一起ei、ei、ei
u和i在一起ui、ui、ui
4、导入：单韵母的本领可真大呀！除了能组成“ai、ei、ui”外，还可以组成另外的新朋友呢！想不想跟他们交朋友啊？（板书课题）
二、初步认形。
1、师：请同学们翻开书本汉语拼音第１０课。看看今天要学的３个复韵母分别是由哪两个单韵母组成的？
2、指名说，师板书：ao ou iu。
三、读准音。
1、师：这几个新朋友谁会读呀？指名读。师：你怎么认识的呀？学生各自说自己是怎么认识的。师对说得好的同学加以表扬。
2、师：不会读的小朋友，你也别着急，我们也可以根据图来猜出读音。课件出示书上三幅图：像第一张图，图上画的是五环旗，是奥运会的标志。“奥”字就是“ao”的第四声。第二张图上画的是“藕”，“藕”就是“ou”的第三声。第三张图画的是小朋友在游泳，我们就可以推出这个复韵母念“iu”。
3、师范读→同桌互听互读→全班抽查→正音。
4、读读ao的四声。
①自由读→同桌指读。
②师任意写“ao”的四声，学生读，开火车读。
③生标“ou”的四声→纠正→各种方式读。
④生标“iu”的四声，注意与“ui”比较，儿歌记忆——小i在前iu、iu、iu，小i在后ui、ui、ui，同时强调“iu”的声调标在“u”上。
5、做手势齐读板书，抽读。
6、“比耳朵”游戏：师读带调韵母，生上台指出韵母，对了，其余学生拍三下手，齐说“对、对、对”；错了，就举手帮助他。
四、课间操。
iū，iū，什么iū，语文写字得了优；
iú，iú，什么iú，鱼儿鱼儿水中游；
iǔ，iǔ，什么iǔ，你是我的好朋友；
iù，iù，什么iù，上下楼梯要靠右。
五、音节练习。
1、师：“ao ou iu”很喜欢交朋友。瞧，它和谁交上了好朋友？自由拼→指名拼→开火车拼。
2、它们还可以和谁交朋友呀？你来帮它找找朋友，好吗？
①小组互相交流自己找到的朋友。
②根据学生回答，师相机板书。
3、同学们真了不起啊！这么快就找了这么多朋友。老师这里还有几个朋友呢！看看你们能不能认识它们？
六、书写练习。
1、说说要注意什么？①要靠拢；②要匀称；③写中间。
2、学生书写，教师巡回指导，强调写字、拿笔姿势要正确。
七、扩展练习。
1、做音节卡片。
要求：⑴给韵母戴上帽子。
⑵写完了要把它拼一拼。
⑶完成后同桌互相拼读。
2、汇报交流。
⑴小组代表上台领读音节，并把卡片贴在黑板上。
⑵学生走出座位拼音节。
3、总结：今天我们学习了第１０课，学到了什么本领？
第二课时
一、复习导入。
1、课件出示ao ou iu 的实物图片复习其发音。
2、集体开火车读复习四声，提醒声调的位置。
二、学习句子。
1、今天，我们班很热闹，来了许多可爱的小动物。出示动物图片，生随机说出动物的名字。）
2、你还能来拼拼它们的名字吗？指名回答。
3、你知道它们都是怎么叫的吗？指名回答。
4、那你知道它们还爱吃什么吗？随机出示它们爱吃的食物图片，指名给送过去。
5、说话训练：你还知道其他小动物爱吃什么吗？你爱吃什么？你爱做什么，为什么？
6、出示句子，通过学生自由读，小组读，男女生比赛读，师生合作读的方式把句子读懂读通，并交流读书体会。
7、学生在句子中自由识字，同桌或小组交流识字方法。
三、儿歌学习。
1、刚才我们见了小猫、小狗、小马和小牛。现在我们再去见一只大公鸡，这是一只怎样的大公鸡呢？先仔细听老师来读一读。
2、小朋友，你想读吗？在读儿歌前我们先来拼拼这几个音节。（出示儿歌中的红色音节。）
3、学生自由读，指名读，领读。
4、分角色读。
5、现在你能不看书来背给大家听一听吗？请会背的小朋友站起来背一背。
6、你还能加上动作吗？
7、请学生上台表演，师生评议。
8、师生分角色读。
9、学习“好”
（1）、找生字“好”，圈一圈。（2）、组词。
10、养成教育：
（1）提问：读了这则儿歌你明白了什么？我们应该向大公鸡学习什么？
（2）同桌相互讨论后全班交流。让学生知道从小要养成懂礼貌的好习惯，知道动物是我们的好朋友，要保护动物。
11、游戏巩固识字：通过捉迷藏和摘苹果的游戏进一步巩固本课的生字。
四、作业布置。
1、开火车抽读生字卡片。
2、自由读、背句子和儿歌。
五、课堂总结。
1、提问：这节课你都学会了什么？说出来让老师和同学一起分享。
2、学生交流，老师总结。ie ûe er 教学目标：
1、学会复韵母ie ûe、特殊韵母er和整体认读音节ye yue，能读准音，认清形，正确书写，会读它们的四声。
2、学会拼读带复韵母ie ûe的拼音，掌握û上两点的省略规则。
3、认识8个生字。能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌，体会课余生活的丰富多彩。
教学重点、难点：
1、教学重点：ie ûe er的发音，声母与ûe组成音节的拼读以及认字。
2、教学难点：er的发音。
教学准备 ：多媒体课件、字母及拼音卡片。课时安排：2课时。教学过程：
第一课时
一、复习检查，导入新课。
1、师：孩子们，咱们在拼音王国里已经认识了不少拼音朋友，猜一猜他是谁（师说一扇小门等，生猜出n l j q x h sh）
2、师：昨天刚认识的复韵母朋友想念你们了。出示：ai ei ui ao ou iu 认读。
3、师：有几个整体认读音节家族的朋友好久不见了。出示：yu wu yi
（1）出示i和yi、û和yu。让学生读一读。
（2）说说它们分别代表的是什么？
4、出示：
j
ju
q
û
qu
x
xu
（1）让学生读一读。
（2）说说û上两点省略规则。
5、用卡片指名认读复韵母ai ei ui ao ou iu，读后说说复韵母发音的口形特点。
6、我们学过哪些整体认读音节？
7、指名认读音节：nû lû和ju qu xu，复习û上两点省略规则的儿歄。（小û见了j q x，去掉两点还念û。今天我们再学习2个复韵母和一个特殊韵母，谁有信心能学好！真棒！
二、利用插图学习复韵母ie、ûe和er的音形。
（一）提出教学任务。
上一课我们学了3个复韵母，进一步掌握复韵母发音时口形的特点。还学会了带复韵母的三拼音。这节课我们再来学习2个复韵母和2个整体认读音节，看谁学得最好，能认清字形，读准字音，还会带调读。
（二）教学复韵母ie，和整体认读音节ye。
1、学习ie、ûe、er的音形。（出示3幅插图）
2、师：今天我们继续到拼音王国里找朋友，小n和小l也要跟我们去。出发了，哦，那边有一棵椰子树，是谁在爬树呢，只见他爬上去又滑下来，爬上去又滑下来。那不是小ei 吗，小n兴奋地大喊：嗨！小ei!没想到他转过头奇怪地说：你认错人了吧。那他是谁呢？指导学生看插图说话，引出ie：图上画着什么？启发学生回答“椰树”，板书ie。
3、教学ie的发音，记清形。
师：原来是ie, 哪位小朋友认识他，来介绍一下。指名读，范读，开火车读，齐读。师：原来他跟ei 是双胞胎，你有什么好办法记住他们吗？指名说，区别读。
提示注意：ie，老师是怎么读的呢？（先发i，紧接着向e滑动，i重e轻，就成了ie。）领读，指名读，开火车读，齐读。
4、板书ye，教师讲解：ie是复韵母，不能给汉字注音，整体认读音节ye跟复韵母ie的读音一样，写的时候，要把i换成声母y。
5、复韵母ie和整体认读音节ye的四声练习。（自由读、抽读、组词读）
yý 椰树
yã 爷爷
yþ 田野
yâ 叶子
（三）教学复韵母ûe及整体认读音节yue。
1、看插图。师：送走了小ie，小n继续在拼音乐园里玩，不知不觉天渐渐黑了，太阳公公回家了月亮姐姐上来了，咱们跟月亮姐姐打个招呼吧。生齐说：月亮姐姐，你好！
师：月亮姐姐特别喜欢上课专心听的小朋友，瞧，她看着小朋友呢。（组织教学）就在这时小n突然听到有人在哭，会是谁呢？
2、出示ue。
看老师念ûe，谁能说说口形是怎样变化的？（先发û音，很快地向e滑动。û重e轻，就成了ûe。）
师：哪位小朋友认识她。指名读，范读，齐读。
3、读准音。（范读、跟读、指名读、开火车读、齐读）
4、师：你能编个顺口溜记住她吗。指名说。
5、板书yue，yue与ûe的读音相同，复韵母ûe，整体认读音节yue。写yue时，要把ûe的两点去掉，前面加上声母y。谁能说说为什么要去掉û的两点？（大y来带头，小û擦掉眼泪笑嘻嘻。）
6、û不但和大y在一块儿把眼泪擦去，回忆一下，û见了谁也把两点给藏起来了？（小û见了j q x，去掉两点还念û。）
7、练习ûe与声母的拼音。
8、四声练习：quý（缺点）quã（瘸子）quâ（退却）（喜鹊）
（四）指导书写ie、ûe。
1、说说ie、ûe复韵母的组成。
2、它们在书写时应占什么格？
3、学生自己试着在四线三格中进行书写，教师巡视，纠正书写姿势、执笔方法。教师提醒学生两个字母要写紧凑。
4、在实物投影上展示学生作业，说说哪儿写得好，哪写得不太好，全班进行评改。
5、修改自己书写的字母，同桌同学互查是否书写正确规范。
（五）教学yue
师继续编故事：你们知道小ue 刚才为什么哭吗？原来她因为贪玩，忘了回家的路了。怎么办呢。大y走过来对她说：我带你回家去，但有个条件就是把你的眼泪擦去。小ue 一听连忙擦去眼泪。
出示yue。师：大y带小ue 还读ue 只是成了整体认读家族的成员了。来，跟她交个朋友。指名读，开火车读。齐读。
师：带上帽子后，你还能认出她吗。带调读，并选择一个说话或找朋友。
（六）教学ye。
师：刚才大y 送小ue 回家的时候，发现隔壁的小ie 正在发脾气呢，原来他还想出去玩，可是妈妈说，天黑了，他那么小不能出去了。没想到他却有办法，原来他曾经跟孙悟空学过几招，只见他说了声“变”，小i就变成了大y。出示ye 师：你还认识他吗，还是读ie。但已经变成整体认读家族的成员了，跟他打个招呼吧。指名读，齐读，分组读。带调读，并选择其一联系生活说话。
（七）教学特殊韵母er。
猜谜引出er的教学。
1、师：这儿有个谜语请小朋友猜一猜。
左一片，右一片，隔着山头看不见。指名说（耳朵）
师：耳朵能帮我们干什么呢？
生：听故事，听老师讲课„„
师：看哪位小朋友用好自己的小耳朵了，认真听了。（组织教学）
2、师：今天我们要认识的最后一位拼音朋友就是er，耳朵的“耳”读第一声就是他的名字。教师范读er，出示特殊韵母er，讲解它是由e和r合在一起，但不是复韵母，它发音时舌头要往上卷。然后指导小学生跟读，练读，指名读，正音，开火车读。
3、师：这位小er很特别，他不像其他韵母喜欢跟声母交朋友，他喜欢独来独往，人们都叫他特殊韵母。瞧，他带着帽子走来了。带调读er的四声。并选其一联系生活说话。
4、变化指导读er，练习er的四声。ãr（儿童）þr（耳朵）âr（第二）
5、小结：er发音时舌头往上卷，是个卷舌音。它只能单独做音节，不和声母相拼，用法很特别，所以叫它“特殊韵母”。
三、巩固练习
1、师：今天，咱们在拼音乐园认识了不少拼音朋友，该回家了。咱们来点一下名，送他们回家吧。出示：ie ue er ye yue 开火车读，齐读。
2、下面的韵母都是双胞胎，看谁很快地认识认识它？比一比，读一读。
Ie—ei ei—er iu—ui ie—ûe
3、做个小游戏，比一比谁聪明。打乱次序认读带调ie ûe ye yue
4、读一读，用音节口头组词。yý椰子
yã爷爷
yþ田野
yâ树叶 ãr儿童
þr耳朵
âr一二三四
5、游戏：“看谁听得清，找得快”。拿出自制的复韵母卡片，老师找一位同学读韵母，看谁找得又快又准。
第二课时
一、复习导入。
（一）复习检查。
1、听老师读音节，说说韵母是什么，是第几声。
写xiþ
谢xiâ
雪xuþ
学xuã
耳þr
2、找整体认读音节。
把拼音卡片ie ye ûe yue er放在黑板上，指名学生找整体认读音节，并领读一遍。
3、拼读音节。
（二）拼读ûe构成的音节，使学生掌握û上去点的规则。
1、n─ûe─nûe
j─ûe─jue
l─ûe─lûe q─ûe─que
x─ûe─xue（复习j q x碰上û，两点省略规则。）
2、练习lûe nûe jue que xue的四声，并组词。
lûâ（掠起）
lûâ（简略）
nûâ（虐待）
juý（撅起）
juã（感觉）quã（瘸子）
juâ（倔强）
二、运用比较的方法拼读n、l与ûe，j、q、x与ûe相拼的音节。
1、出示：
n
nûe
j
jue
ûe
q
ûe
que
l
lûe
x
xue
2、对比两组音节，你发现了什么？
3、教师强调j、q、x与ûe相拼时û上两点省略规则。
4、引导学生自己练习拼读。
5、同桌同学互相读一读。
6、指名读，开火车读，达到熟练拼读。
三、看图拼读音节。
1、看插图，说说图上画的是什么？他们在干什么？你能看图说几句话吗？
2、拼拼读读图中的音节，你能用这些词语说一句话吗？
3、拼拼读读图下面的音节，（自由读、指名读、齐读）连成句子读一读，注意标点符号的停顿。
四、拼读儿歌。
1、出示儿歌《月儿弯弯》，请学生自己试着拼读，你读懂了什么？
2、你会拼读哪些音节，做做小老师带着大家读一读。
3、教师带读红色的音节。（范读、指名读、开小火车、齐读）
4、在老师的指导下试读儿歌。（以词语为单位，做到词语连读）
5、有感情地朗读儿歌，问：你知道还有什么是弯弯的？你也能来编一句儿歌吗？（什么弯弯怎么样。）
6、课后能够背诵儿歌。
五、认知生字。
1、卡片抽读认过的生字。
2、出示生字：家、飞、机、有、儿、河、入、校。这些生字你认识吗？你是怎么知道的？不认识的，你有什么好办法能把它们记住？
3、扩词练习，谁能给这些生字找找朋友？
六、巩固练习。
跟录音读课文，试着背诵儿歌。
七、总结激励。
今天我们与韵母ie、ûe、er和整体认读音节ye、yue交上了好朋友。同学们拼得不错，写得也很认真，非常好！要继续努力呀！an en in un ûn
教学目标：
1、学会前鼻韵母an en in un ûn和整体认读音节yuan yin yun，读准音，记清形，正确书写。
2、学习声母与前鼻韵母组成的音节，准确拼读音节，读准三拼音节，复习û上两点省写规则。
3、能够看图说话，根据音节拼读词语和句子。
4、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。
5、认识“山、田、左、片、右、风、云、她”8个生字，并能在一定的语境中使用。教学重点：
学会前鼻韵母an en in un ûn和整体认读音节yuan yin yun。教学难点：
掌握en in yun的读音，掌握整体认读音节yuan。教学时间： 3课时。
教法学法： 谈话法、观察法、游戏法。教学过程：
第一课时
（一）复习检查。
1、卡片认读复韵母：ai ei ui ao ou iu ie ûe er
小结：我们已经学了8个复韵母，1个特别韵母。
2、出示整体认读音节ye yue，让学生找出和它们读音相同的复韵母。
（二）提出教学任务：今天我们要学习鼻韵母，板书：an en in。这三个复韵母后面都有-n，这个-n，不是声母n，只表示鼻音。发音时摆好发“n”的准备，舌尖顶住上颚的前部，让气流从鼻孔出来。（教师用手势演示。）因此，这样的韵母叫前鼻韵母。领读“前鼻韵母”2遍。
（三）教前鼻韵母an和整体认读音节yuan。
1、看插图说话引出an：图上画着什么？领读2遍，读准“安”的音。指名读。简介 “安”就是韵母an。
2、教学an的发音。
（1）讲解发音要领：把an和n合在一起，先发a，口不宜张得太大，马上用舌尖顶住上腭的前部，使气流从鼻孔出来，要念成一个音。
（2）教师范读、领读、指名读、开火车读、齐读。
（3）看看an是怎么写的。先写a，再写n，团结友爱不分开。学生书空。
3、an的四声练习：ün（******）ǎn（俺家）àn（黑暗）
4、教学整体认读音节yuan，看图，图上画着什么？
5、教学发音，yuan是整体认读音节，板书yuan。教师范读、领读。
6、yuan的声调标在a上，进行四声练习：
yuün（冤家）yuán（原因）yuǎn（遥远）yuàn（庭院）
（四）教学前鼻韵母en。
1、看插图说话：图上画着谁？他在干什么？板书：en
2、教学en的发音：启发学生用学习an的方法练习en 的发音，提示，先发e，马上用舌尖顶住上腭的前部，使气流从鼻孔中出来。
3、教师领读、指名读、齐读。
4、en的四声练习，声调标在e上。ýn（恩情）（周恩来）ân（摁铃）
（五）教学前鼻韵母in和整体认读音节yin。
1、看插图说话，引出in和yin：图上画着谁在干什么？（小白兔在树荫下乘凉）领读：树荫2遍。“荫”的韵母就是我们今天学习的又一个前鼻韵母，在in的前面加上声母y，就是整体认读音节yin，它的读音和前鼻韵母in相同。板书：in
yin
2、练习发音。
谁能学着发an en的样子，发in的音？（学生试读，师生共同正音。）
3、告诉学生in的声调标在i上，去掉i的点。
4、整体认读音节的四声练习。
树荫下面多阴凉，yÿn yÿn yÿn
十五的月亮洒银光，yín yín yín
夏天热，喝饮料，yǐn yǐn yǐn
杯上有个小手印，yìn yìn yìn
5、拼读音节练习。
（六）巩固练习。
1、认读an en in，对比发音，教师发音，学生辨别。“开双列火车”对比发音，看哪对小朋友读得好。
2、“摘花瓣”游戏，认读音节。
将一些音节写在几朵花的花瓣上，读对一个摘下花瓣送给读的同学，看谁摘的花瓣多。
（七）书写指导。
第二课时
（一）复习巩固。
1、卡片认读前鼻韵母an en in和整体认读音节yin yuan，说说它们有什么共同之处？它们的尾音是什么？（它们的尾音是“-n”。）
2、对比读：ai —an ei—en iu—in读后说说它们有什么不同。
3、听音，说说是哪个韵母，是第几声。
安全（）黑暗（）恩情（）摁门铃（）
（二）拼读an en in构成的音节。
1、出示：sh—ün→shün zh—ýn→zhýn l—ín→lín（分别说声母、韵母各是什么？）
2、指名读、齐读四声练习。
shün（高山）shǎn（闪亮）shàn（扇子）
zhýn（打针）zhân（地震）zhþn（枕头）
lÿn（拎东西）lín（树林）lǐn（凛冽）lìn（吝啬）
（三）学习带an的三拼音。
1、出示：g—u—ǎn→guǎn等三拼音。问：这是一个什么拼音？介母是什么？an和声母做朋友，中间人既可以是i，也可以是u。
2、填空：j—û—an→()q—û—an→()x—û—an→()复习û上两点省略规则。
（四）游戏。做“摘星星”的游戏。
（五）小结。
第三课时
（一）复习检查。
1、认读卡片an en in，这些叫什么韵母？“-n”表示什么？该怎么发音？
2、指名读音节，音节词。
shün güo shün zhýn dǎ zhýn lín shù lín yìn yóu yìn
（二）提出教学任务。
上两节课我们学习了3个前鼻韵母和2个整体认读音节，知道前鼻韵母都有一个前鼻韵尾-n，发音时舌尖抵住上腭前部，从鼻孔中出气。这节课我们再来学习2个前鼻韵母和1个整体认读音节。看谁学得最好，能认清字形，读准字音，并且会正确拼读音节。
（三）教学鼻韵母un。
1、看插图说话引出un：图上画着什么？谁能用“蚊子”说一句话？（蚊子是害虫。蚊子最讨厌。我们要消灭蚊子。）
2、读准un，认清形。
（1）启发学生自己读准un，教师正音。（指名读，开火车，齐读）
（2）练习un的四声，指出声调标在u上。
（3）出示：g—ǔn→gǔn拼读音节。
四声组词练习：lūn（抡东西）lún（轮船）lùn（理论）
（四）教学鼻韵母ûn及整体认读音节yun。
1、看投影说话引出ûn：图上画着什么？出示：ûn
2、读准字音，认清字形。说说ûn是怎么发音的？
3、出示：yun这是整体认读音节，yun的读音与ûn一样，它的韵母是ûn，而不是un。为什么yun要把û的两点去掉？（大y来带头，小û擦掉眼泪笑嘻嘻。）
4、四声练习：yūn（晕倒、晕车）yún（白云）yǔn（陨石）yùn（运气）
（五）教学带ûn的音节。
1、出示：j—û→ju q—û→qu x—û→xu 说说这些音节中的韵母是什么？同样是û，为什么写法不一样？（复习顺口溜：小û见了j q x，去掉两点还念û。）
2、出示：j—ûn→()q—ûn→()x—ûn→()说说这些音节中的韵母是什么？复习顺口溜。
3、教师小结：ûn和un要和声母相拼，才能成为音节。j q x不与un相拼，只和ûn相拼，所以j q x与ûn相拼时，û上两点省去不写。
（六）看图拼读音节。
1、看插图，说说图上画的是什么？这些东西我们把它叫什么？它们都有些什么用处？你能看图说几句话吗？
2、拼拼读读图中的音节，你能用这些词语说一句话吗？
3、看图说话，图上画着什么？拼拼读读图下面的音节，（自由读、指名读、齐读）连成句子读一读，注意标点符号的停顿。（请学生在图上标上方位词：远处、近处、左边、右边）
（七）拼读儿歌。
1、出示儿歌《登山》，请学生自己试着拼读，你读懂了什么？
2、你会拼读哪些音节，做做小老师带着大家读一读。
3、教师带读红色的音节。（范读、指名读、开小火车、齐读）
4、在老师的指导下试读儿歌。（以词语为单位，做到词语连读）
5、有感情地朗读儿歌，问：你登过山吗？在登山的过程中有什么有趣的事吗？或是印象深刻的事。
6、课后能够背诵儿歌。
（八）认生字。
1、卡片抽读认过的生字。
2、出示生字：山、田、左、片、右、风、云、她。这些生字你认识吗？你是怎么知道的？不认识的，你有什么好办法能把它们记住？
3、扩词练习，谁能给这些生字找找朋友？
（九）巩固练习。
1、比一比，看谁读得清：ai---ao---an ou---un---ûn en---ei---er
2、拼一拼，读一读。
yàn zi dà suàn xuþ rãn hǎn tún hǎi jūn sýn lín lún chuán jÿn tiün pá shün wân tí wãn huà jiǎo yìn fün shýn
3、跟录音读课文，试着背诵儿歌。ang eng ing ong 教学要求：
1、学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，读准音，认清形，正确书写。
2、学习声母与ang、eng、ing、ong组成的音节，能够准确的拼读音节，正确的书写音节。
3、认识9个生字，正确朗读短文、儿歌。教学重点、难点：
后鼻韵母的发音、声母和后鼻韵母组成音节的拼读以及认字是本课教学的重点，ing、ong的发音和三拼音节的拼读是难点。
教学准备：
网络教室、多媒体课件和字母卡片。课时安排：2课时。教学过程：
第一课时
（一）做游戏，复习前鼻韵母，激发兴趣。
1、出示多媒体课件：找朋友（学生自己操作，要求学生把音节与相关的图片连接起来，通过点按鼠标找朋友，并能准确拼读出三拼音节。）
2、出示前鼻韵母an、en、in，认读并提示发音要领：拿好口形，舌尖上抬，抵住上牙床，让气流从鼻子出来。教师范读，体会发音要领，学生可以跟着模仿读。
（二）观察图片，导入后鼻韵母的学习。
出示多媒体课件，观察图片，山羊、台灯、老鹰和闹钟，分析音节，比较后鼻韵母与前鼻韵母的异同（它们都是由一个单韵母和后鼻音ng组成的）学习后鼻音ng，重点指导发音方法。教师示范，学生观察，模仿，反复练习。出示课题ang eng ing ong，结合课件，讲解发音方法，鼠标移入字体变色，辨别字形。
（三）指导书写。
课件演示，教书板书，学生书写。
（四）自主练习，巩固知识。
1、逛音节超市：出示四组音节，学生自主拼读练习，巩固前面所学的发音方法，掌握发音要领。
2、对比识记ing 和ying，知道ying是整体认读音节。（课件提示发音要领）
3、比比谁拼的快，课件出示同学们喜欢的动物、水果和卡通人物等，看谁最先拼读出音节。
（五）展示台。
课件演示，创设情景。
星期天，妈妈和我去逛公园，我们玩的可开心了！那里有美丽的花朵，有可爱的动物，还有各种各样的树木„„
让我用音节拼给大家听：
我见过的动物有„„
我见过的花朵有„„
我见过的树木有„„
第二课时
（一）电脑绘画，激发兴趣识字
1、用“金山画王”进行电脑绘画比赛，说说自己画的是什么。
2、出示短文，教师范读，学生练习读，找出可后的生字标记出来，多读几遍，提示：雨”“师”是整体认读音节。
3、出示儿歌，学生选择自己最喜欢的方式认读。找出生字，标记出来。
4、复习生字，在不同的语言环境中巩固要求会认的字。
（二）拼读音节，看谁拼得又对又快
da xiang
bang mang xin feng
feng zheng
xing xing deng long
ying huo chong
（三）看谁听得清，找得对，读得准
黑板上贴着五个前鼻韵母和四个后鼻韵母得卡片，老师或一名同学读其中得一个韵母，请一名同学上台摘下它，并带领全班同学读一遍。
语文园地三
教学目标：
1、复习前鼻韵母和后鼻韵母，两拼音节和三拼音节，对形近的复韵母能正确区分。(重点)
2、复习声母、韵母、整体认读音节，能正确、熟练认读。(重点)
3、正确、流利、有感情地朗读汉语拼音儿歌，增强拼读能力，丰富语言积累。(重、难点)
4、复习会写的生字，熟练掌握。
5、在实践活动中，发展思维，提高听说读写能力，感受语文学习的乐趣。课前准备：课件、字母卡片。课时安排：2课时。教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣引入。
1、孩子们，秋天到了，在这个美丽的季节里，你最想做什么？(生自由发言)
2、同学们的想法可真不少，这节课，再次跟随老师去秋游吧！
二、读读比比——激趣观察巧分类。
1、出示课件：郊外美丽的景象，蓝蓝的天空下，一群孩子有的在草地上追逐玩耍，有的围坐在一起玩游戏，还有的在草地上欢快地跳着扇子舞。
2、孩子们，你们看，他们多开心哪！瞧，那扇子上还有拼音呢！你们愿意去读一读吗？
3、那可要睁大眼睛仔细瞧了，请大家认真观察扇子上的音节，你能正确拼读哪一对呢？(课件出示扇子上的音节，学生自由选择拼读。)
4、区分前、后鼻韵母in－inɡ。
(1)教师强调：在读in的时候，舌尖要向上齿龈移动，抵住上齿龈发鼻音n，在读inɡ的时候，舌头逐渐后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔通过。
(2)如果在他们前面加上生母y，一声，大家还会读吗？(指名读、齐读)(3)yÿn、yÿnɡ是整体认读音节，可以直接读出来，同学们可要记住哟！(4)我们把这几对扇子上的音节再读一遍吧！
5、区分yǎn和yuǎn。
大家注意观察：yǎn与yuǎn这两个音节又有什么不同呢？强调：一个是两拼音节，一个是整体认读音节，在读的时候要注意，整体认读音节要直呼。
6、区分平、翘舌音节。
(1)出示zuün、zhuün。谁能准确地读出这两个音节呢？边读边思考有什么区别。(指名读)
(2)要注意平、翘舌音的发音规律，谁还能列举几个这样的例子？
7、区分介母i、û。
(1)出示jiǎn、juǎn，读音时，应该注意什么？(2)生试着读一读。
8、综合音节chán、chuán、chuánɡ。(齐读、指名读、开火车读。)
三、比一比、读一读——我们长得不一样。(区分形近韵母)
1、区分ie－ei，iu－ui，根据发音方法区分：先发第一个字母的音，再滑向下一个字母。
2、男女生比赛拼读这三组音节。
3、出示拼音卡，试着再拼读几组。
四、我会选——直呼音节练拼读。
1、看到小朋友玩得那么开心，孩子们，你们是不是也想参加呀？快想想，告诉老师秋游时你想带什么物品？
2、请大家小组内讨论，并在小组汇报单上，每人用拼音写一样物品。
3、小组选代表汇报，实物投影仪上显示汇报成果，集体订正错误音节。
4、刚才大家在思考的时候，老师也想了一些，看有没有和大家重复的。(出示教材上的词语音节)
5、自由读，小组内读，开火车读。
五、伴乐下课，布置作业。
1、孩子们，在你们的建议下，现在老师已经备齐了物品，让我们唱着欢快的歌儿继续前行吧！(播放《一同去郊游》)
2、宣布下课，布置任务：把你在操场上看到的物品或景色用拼音写下来，如果能用一两句话写出感受就更棒了！
第二课时
一、创设情境，激发兴趣。
同学们，今天这节语文课老师要带领大家到“拼音王国”去游玩，你们高兴吗？让我们乘上小火车出发吧！(播放音乐《火车开了》)
二、复习声母。
1、现在，我们已经来到了“拼音王国”的门口，听，门卫好像有话要对我们说！
2、孩子们，怎么办？你们能顺利过关吗？
3、点击课件，出示声母表。
学生自由读、组长检查读，然后由组长汇报哪些声母组员在认读的时候有困难，教师相机指导。
4、指名读。(多给学生机会)
5、开火车读、齐读。
强调：声母共23个，我们最好把它背下来，并能按顺序默写下来。
三、复习韵母与整体认读音节。
1、游戏：“打气球”。
红色的气球上都是单韵母，黄色的气球上是普通的复韵母。读对一个，气球就爆一个。(爆炸后可重复出现)
(1)学生自由读，想读哪种颜色的气球就读哪种颜色的气球。
(2)观察不同颜色的气球上的字母各是什么韵母？分类记忆与认读。
(3)冠军争夺赛：一次性把气球“打”完，看谁读得又对又快。强调共24个韵母。
2、游戏：“挖地雷”。
共16把小锹，每个小锹上有一个整体认读音节，读对一个，就安全挖出一个地雷；如果读错，地雷就会爆炸。
①学生先在小组内练读。
②指名读——“挖地雷”，教师于易错处加强指导。
③整体识记这16个整体认读音节。
④冠军争夺赛：一个人挖出16个地雷，看谁挖得又对又快。
⑤按顺序背诵整体认读音节表。(小组内背，个人汇报背。)
四、复习拼读。
游戏：碰碰车
红色的车上有声母卡片，绿色的车上有带调韵母的卡片，两车一碰，迅速拼出音节。
1、指名玩，个人拼读或直呼。
2、集体游戏，齐读，直呼。
五、复习生字“车”。
1、看，什么开来了？(课件出示一辆车)
2、出示“车”字，齐读、指名读。
3、车和哪些字是好伙伴呢？(扩词)
4、出示词语，齐读、领读、指名读。
5、你能用其中一个词语说一句话吗？
六、复习写字。
指导孩子正确书写生字“口、日、目、田”。先观察字形特点，再书写。注意写字执笔的姿势。写后自我评价、同桌互评、全班评价。
七、读儿歌。
1、课件显示“拼音国王”，配音：孩子们，欢迎你们到我的国家来玩儿！你们的拼音学得很棒，鉴于大家的优秀表现，我要奖励大家一首儿歌(课件出示《小鸟念书》)。你可以和大人一起读，也可以自己一个人完成朗读。孩子们，再见，下次来的时候不要忘记给我读这首儿歌哟！
2、指名试着拼读。
3、教师提示：要一句一句拼读，遇到标点符号要停顿一下，最好直呼。
4、提出要求：在看图的基础上熟读，要读出感情。
八、课堂小结、布置作业。
1、小结：孩子们，这节语文课你玩得开心吗？拼音王国还有许多好玩的游戏，只要你拼音学得好，老师就常带你去玩，好吗？
笔者在新疆长大,生活在一个多民族的环境中。近年来越来越关注新疆的少数民族外语教育。现在,随着新疆各民族之间的接触和频繁往来、信息技术的广泛更新、双语教育政策的贯彻执行促成了三语现象不断发展。新疆的少数民族学生是一个庞大的群体,他们在学习第一语言(维吾尔语)的同时,由于处于第二语言(汉语)的环境当中,与汉族学生生活学习在一起,促使他们使用第二语言越来越频繁。然而,随着全球化发展的今天,新疆的少数民族开始逐步学习第三语言(英语)。在这样一个复杂的语言背景下,语言迁移便成为了一个不可回避的问题。
新疆的少数民族学生学习三语有特殊的环境和自身的特点,与汉族学生学习二语有很大不同。随着新疆近年来双语教育的推行,少数民族学生从出生开始自然习得一语(母语)之后,在进入幼稚园开始逐步成长在双语环境中,进一步自然习得二语(汉语),然后进入中学阶段,通过开设语文课系统地学习母语,汉语课系统学习汉语。同时在英语课上学习第三语言(英语)。在其他科目(如数理化等)学习中则为汉语教授和学习。如此来看,学生在学习第三语言之前,已逐步学习一语和二语,这两种语言的学习过程中有对三语学习的促进,也有阻碍,在教育心理学上概括为迁移理论。
从上世纪至今,语言的迁移是应用语言学,特别是二语习得研究中的重要议题(Odlin, 2001)。语言迁移(language transfer)是指在第二语言学习中,学习者在使用第二语言时,借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。如果母语的语言规则和外语是一致的,那么母语的规则迁移会对目标语有积极的影响,这被称为正迁移(positive transfer)。负迁移(negative transfer)则是指,如果母语的语言规则不符合外语的习惯,则对外语学习产生消极影响。语言迁移可以用来解释历史上不同民族之间的语言接触和语言变迁。(谢惠筹,2009)由于语言学习中存在负迁移现象,加上学生学习三语相对一语和二语较晚,他们在三语的学习中难免出错,易遇困难,对其深入地研究不仅让我们知晓语言的迁移相关理论及多种现象,而且也能为从事语言教育的教师提供强有力的教学参考,为后继研究者给予多样化的的文献资料。
2少数民族学生三语学习中的负迁移作用
为了探究少数民族学生的一语和二语对其三语(英语)学习有何种影响,笔者选取西北师范大学民族预科班的80 名少数民族学生(维吾尔族)进行了测试。本项研究的工具为测试卷和统计学工具。
2.1 研究方法
采取对被调查的少数民族学生进行听写测验,分析数据,并试图找出一语、二语对三语学习的影响。采用的测试卷将对学生容易在拼写及句法结构中出错的句子进行测试。通过对其三语(英语)中的词汇拼写及用法错误进行统计学数据分析,找出少数民族学生在学习三语中的困难之处,帮助他们更好地规避错误,提升语言能力和水平。
2.5 研究发现与分析
2.5.1拼写错误——漏词现象
(1)元音漏词
调查测试中,笔者发现被试在拼写单词时会有漏写词尾不发音的元音字母的现象,例如wife, apple, time, cake等,他们将其错误地拼写为wif, appl, tim, cak等。特别是一些较为陌生的单词和较长的单词尤为明显。
(2)辅音漏词
在调查过程中尤其是双辅音出现,不发音的那个辅音往往被遗漏。例如success, business, homeless, mirror等,拼写为错误的succes, busines, homeles, miror等。出错率占整个测试被试人数的20%。
原因分析:虽同属拼音文字,就其语系来看,学生的一语(维吾尔语)是阿尔泰语系突厥语族葛逻禄语支,三语(英语)属于印欧语系中下的西日耳曼语支。二者差异较大,特别在发音方面,因维语中没有不发音的元音,同时,在维语单词中出现双辅音现象,则两个辅音都会发音。一语中没有这样像三语这样的词尾情况,一语的词汇拼写规则对其三语造成了负迁移的影响。
2.5.2 发音错误——重音问题
发音错误凸显在重音分布错误上,这是二语或外语语音学习的通病,学习者在掌握一门外语的发音时,重音问题总会出现,特别对于母语为汉语的学习者来说,双音节词、多音节词的重音,集中发音在最后一个音节。此次调查发现维吾尔语也是如此。但恰恰英语正好相反。所以被试常按一语(维语)或二语(汉语)(注意:他们对二语发音的程度也不是很好)的重音发音方式读出三语(英语)单词,错将重音后置。
2.5.3 词法错误
(1)名词单复数形式错误
在被试学生中有40% 出现名词单复数的问题。例如:
Some apples are in the room.(正)
Some apple are in the room.(误)
原因分析:apple后表示复数的s被三语学习的少数民族学生略去。在二语(汉语)中名词本身无单复数变化,而是通过量词来体现的。
(2)代词使用错误
A.他教我们汉语。
He teaches us Chinese.(正)
She teaches we Chinese.(误)
B.你确定吗?
Are you sure?(正)
Are your sure?(误)
两个句子的出错率分别为19% 和23%。在被试学生中,物主代词或人称代词的错用是易出的错误之一。
原因分析:二语(汉语)的词法中代词的成分变化不会引起其音和形的变化。一语(维吾尔语)中若人称代词作宾语,要加后缀,发音同时变化。这里我们不难看出,这是拼音语言的共性。
(3)介词的规避与模糊遗忘
测试卷中I work in Northwest Normal University有超过58% 的学生把这句话写成了I work Northwest Normal University.
原因分析:一语(维吾尔语)中是没有介词这一词性的,特别是例如表达time, address, way, aim时,是直接在名词后加后置词,在维语词典和权威语法文献中没有介词一说,对于介词的界定,维语中显得非常模糊;而二语(汉语)的介词对语句的构成或词义表达不起决定性作用。一语无相应语法规则,对其三语的介词使用造成了负迁移。
3结语
在外语习得中,母语对学习者的影响是普遍存在的问题,而在新疆,特殊的语言环境造就了三语现象的出现。此次的调查与测试,不难看出被试在词汇拼写、发音和文法方面出现或多或少的问题,究其原因在于,少数民族学生在学习三语时,习惯于用一语和二语的语言习惯和思维方式,这难免对其三语学习造成了负迁移影响。同时通过文献回顾我们了解到少数民族学生学习英语的过程中一语的影响是大于二语的影响的(古丽米拉)。
在此,笔者提出三语教学建议:(1)教师要有意识地收集学生出现的错误,对错误分门别类,及时纠正其所犯的错误。这样会对三语学习的效果和效率有着正向积极的作用。(2)积极倡导比较学习法。指导学生对一语、二语和三语比较学习,积极鼓励他们探究这些语言中词汇和语法上的差异和共性,有利于确切了解语言之间的联系和区别,防止知识间的混淆与割裂,有助于知识的系统化和建立网络化的知识结构。(伍新春,1998)
在近年来积极应用探究性学习的背景下,语言迁移的问题被师生共同发现与认知,使得学生重视语言学习中遇到的切实困难。理论联系实际,我们应高度重视语言学习的负迁移现象,特别是在少数民族外语教育薄弱的新疆地区,在加强双语教育的同时,注重学生三语的学习,少数民族预科班外语水平将有质的飞越。
摘要：本文对80名新疆维吾尔族学生的发音、用词及句法使用进行测试,目的在于探究本族语(维吾尔语)和第二语言(汉语)对其第三语言(英语)学习的负迁移影响,并对这种影响提出相应的建议,提高第三语言(英语)教学质量。
关键词：少数民族学生,三语学习,负迁移
参考文献
[1]Odlin,T.Cross-linguistic influence in language learning[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2001:24-46,85-111,130-169.
[2]古丽米拉·拉不来提.维吾尔族大学生英语学习过程中维、汉语负迁移作用浅析[J].长春教育学院学报[J].2011(6):23-25.
[3]伍新春.高等教育心理学[M].高等教育出版社,1998.
关键词：汉语拼音；数学；生活化
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-087-02
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在数学教学中，如果能够将数学知识与学生的实际生活紧密结合，那么，数学将不再是枯燥乏味的数字游戏。所以在教学中应该注重数学与生活的应用教学，将数学的应用意识和应用能力培养放在重要的地位上。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，日用之繁”，这句话是对数学与生活关系的精彩描述。《数学课程标准》也强调了数学与生活的联系，在教学要求中增加了使学生感受数学与现实生活联系的具体目标，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会, 促使他们有更多的机会从自己熟悉的生活中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，领会到数学的无穷魅力。 那么，下面我就浅谈一下学生数学应用意识的培养。
一、数学折射生活，培养学生应用能力
数学知识来源于生活，并最终服务于生活。学生能从生活中抽象出数学问题，这是学生已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题。所以教师还应通过动手解决实际问题，培养学生的应用能力，真正做到生活联系数学，数学为生活服务。 所以数学教学要紧紧把握这样的理念：“数学应该顺应人类学习的需要，走向生活、走向大众，以开放的体系再现数学与大自然和人类千丝万缕的联系”。生活是数学教学的最好课堂、源泉。因此，我在教学 “百分数——利率的问题”的课堂教学，首先把全班学生分成两部分，一部分是储蓄所职员，另一部分作为储户，让学生进行模拟交易，体会存、取，领会百分数的应用价值。再让学生利用零钱去储蓄所实际存、取，计算一下利息，进行现实的感受与体验。这不仅体现了数学与生活紧密相联系的意识，同时还培养了学生在生活中的节约意识，从而让学生体会到学习数学的价值意义，及数学在生活中的应用，感受数学知识不是枯燥无味的，而是身边时时刻刻都有数学陪伴。这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生感受到数学的切身存在，从而提高学生用数学思维来看待实际问题的能力。再如教学分数的初步认识时，首先让学生口答把4本数学本平均分给2位同学，每人分到几本？接着把总数4换成2、1，继续让学生口答，此时引出1÷2﹦？在讨论的基础上认识1/2，接着我把除数2换成3、4、5等，进一步认识1/3、1/4、1/5等，最后揭示出分数的意义，使学生认识到分数在生活中的存在和价值，感受数学与生活的紧密联系。 这样就把教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、用得到的现实生活。
二、感受生活数学，让数学生活化，从而培养解决实际问题的能力
数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师要引导孩子留心观察学校生活、家庭生活、社会生活，同时有目的地开展一些课外实践活动，为学生提供观察生活环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识的积累，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计這样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，通过画、量、比较、归纳等操作，从而总结成公理：两点之间，线段最短，即两点间的距离最短。这样就让学生把生活问题用数学方法来解决。同样许多应用题的教学、计算教学都能够从生活中找到原型，像数学实践课中的《球的反弹高度》、《游戏的公平性》等教学，都是把学生感兴趣的内容作为素材加以实施，从而达到所需效果。再联系生活中的摸彩球赌输赢等现实事例，学生很自然地明白了摸彩球只会输得多而大，赢得小而少的道理。这既教育了学生远离赌博，又培养了学生用学到的知识解释生活中的现象。从而更激发了他们学习的激情、兴趣。但在传统的教学中却忽视了这一点。因此学生普遍感觉数学知识抽象，难学，同时教师也觉得难教。所以只有孩子观察生活，找到生活的原型，孩子的学习兴趣才会浓厚，参与学习的积极性才会提高。课堂教学效益才会最大，效果才会明显显现。
三、深入生活实践，发现生活中的数学，从而领悟数学与生活的联系
新教材中，数学综合实践课是一个非常重要的组成部分。它是课堂教学与生活联系的重要纽带，也是课堂教学延伸与补充，数学实践课顾名思义，数学内容要通过实践才能感悟透彻。这种实践活动就是要学生深入到生活中去调查、收集、整理，从而发现其中意义、规律。为进一步学好数学，领悟数学与生活的联系提供空间天地。在教学《数字与信息》时，首先从学生熟悉的学号入手，认识数字顺序的意义，其次从常用的特殊电话号码开始：如110、120、119、112、114等，要求学生口述其意义使学生逐渐认识数字在生活中所付于特殊的含义。并结合110、120、119三个号码对学生作了与人民生命财产意义的思想教育，帮助学生树立正确的人生观。第三，从学生收集来的邮政编码、电话区号、身份证号码、小区楼房楼层房间编号进行教学，邮政编码的意义；前四位省、市、县，后两位为乡镇代码。同样身份证号码也有类似的意义：前六位代表省、市、区、县，中八位为个人出生年、月、日，后四位为乡镇代码、性别及识别码。对于提到的最后一位出现的“x”,不是数字也作了识别码说明。楼层房间编号既简单，又易实践操作，让学生观察发现规律，然后为新建小区的楼层房间进行编号。这样一来，学生对数字认识有了更深意义的理解。数字在生活中已不再是空洞的符号，而是内涵丰富生活资源。领悟到数学与生活的密不可分的联系。
四、课外知识拓展，作业设计生活化，强化学生的数学生活意识
课堂教学是培养学生应用意识的主渠道，课外活动及作业是培养学生数学生活意识的必要补充。数学知识的学习仅满足于课堂教学实践是远远不够的，必须将课堂与课外有机地结合起来，将课堂上的知识拓展到课外，采用多种形式，为学生创设无限的课后应用知识的空间。
如：（1）小调查形式。学了统计知识后，可让学生调查家庭每月消费情况，再绘制成统计图表，从中了解消费的支配情况，以便做出合理调整。调查自己家里每个月的水电费的支出情况，计算一下这个月比上个月节省了百分之几还是增加了百分之几。（2）小论文形式。学了利息的计算之后，让学生通过调查利率，对比计算同样的钱，是存入银行还是购买国债得到的利息多或存入的方案等。只有这样，学生的数学生活的意识才能逐步得到强化与培养，为在生活中灵活运用课堂上学到数学知识提供可能。
当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，而是一个持之以恒的目标；不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识，而是一个长期的培养过程。数学知识来源于生活，教师在数学教学中应不断积极的创造条件，勤于思考，善于挖掘生活中的数学素材，创设生活中的数学情境，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，组织学生有兴趣地思考学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题。
