社会实践学分实施办法

社会实践学分实施办法（精选9篇）

社会实践学分实施办法篇1

一、认定对象

经济管理学院全体学生（专升本专业只须完成1个学分的创新杯实践学分）

二、社会实践学分构成社会实践最终学分(2分）=社会实践课程学分（1分）+创新杯实践学分（1分）

三、学分认定

（一）社会实践课程

1.课时安排：共安排2个学年

2.认定要求：

（1）参加每学期3个课时（两年共计12个课时）的社会实践课程学习并完成每学期的社会实践课程论文

（2）完成每学年4周（3周/学期暑假1周/学期寒假）的社会实践并提交（两学年内）至少2次社会实践材料（实践鉴定表、调查报告、总结等实践成果）

（二）创新杯实践

创新杯实践学分认定要求：

1.至少参加一次创新杯学术讲座

2.至少提交一份创新杯参赛作品

社会实践学分实施办法篇2

然而, 学分制在运行过程中管理工作负担过重、动机不明, 使学分制在中职学校遭遇严重“水土不服”。为此, 我们在总结、分析不同学校实施学分制的经验、教训的基础上, 制订了我校学分制实施方案与实施细则, 并于2007年开始在我校各专业全面实施。现将实施情况报告如下。

1 实施方案的主要特点

1.1 实施要点

学习绩效仍按课程学习成绩进行登记与管理, 确定学分评定方法等操作性程序, 制订学分互认、学分补偿、课程选修、专业辅修的相关规则作为学分制运行的依据, 建立奖励条款, 并据相关规定分别对教师与学生进行专题培训。

1.2 主要特色

1.2.1 以模块化的课程库为基础

我校的学分制实施方案吸纳、转换了学校前期课题研究的成果, 将“大课”按教学内容的同质性进行适当的拆分, 设计、开发了150多个教学模块, 使其组成了课程库, 每个模块不超过4个学分。每个专业均可按培养目标, 将不同的课程模块予以组合, 从而使课程体系具有足够的“柔性”以适应学生的“弹性”需求。

1.2.2 优化运行机制

方案规定:不同专业、不同学校的相同课程学分可以互认和互补, 如在第一专业中已经修习过的课程学分可以带入第二专业, 某门课成绩较好, 获得了120%的标准学分, 则可补偿另一门只获得了标准学分的80%而形成的差额部分;学习成绩由平时成绩、笔试成绩、技能操作考核成绩组成, 各部分权重分别为10%~20%、30%~40%、40%~50%;学分按该门课程的标准分与实际的学习成绩进行折算, 不同分数段的学习成绩均可获得一定比例的学分, 如40~59分可获得80%的标准学分, 60~79分即可获得100%的标准学分, 80分及以上可获得120%的标准学分。这些规定形成了学分互认、学分补偿、学分奖励机制。

1.2.3 统一毕业标准

总学分由课程学分、实习学分、操行学分3部分构成。达到160~165个学分, 任意选修学分不超过10%, 且操行学分不低于标准操行学分即可毕业。

2 实施情况的统计分析

2.1 选修与辅修人数

我校学分制实施3年来, 自愿选修与辅修人数达1 926名, 学费收入达48万元 (见表1) 。

注:学费应收按每生165个学分毕业, 每学分按物价局核定的39元计算

2.2 学习绩效

2.2.1 资料来源

以2006级 (学分制实施前, n=1 167) 学生为对照组, 2007级 (学分制实施后, n=1 033) 学生为实验组, 分别比较药剂、营销、制药工艺、中药、物流等5个专业的总成绩和文化课、专业基础课、专业课等3种不同类型课程的平均成绩。所有样本数据由我校教务科提供 (体育成绩除外) 。

2.2.2 统计结果

将样本数据用SPSS11.5 For Windows统计软件包进行处理。分别统计实验组与对照组的不同专业及同一专业不同类型课程的平均成绩, 并进行t检验与相关性分析。结果见表2、表3、表4、表5、表6。

注:A=对照组文化课成绩-实验组文化课成绩;B=对照组专业基础课成绩-实验组专业基础课成绩;C=对照组专业课成绩-实验组专业课成绩。P<0.05说明有显著性差异

3 实施学分制的效果与意义

3.1 样本数据的处理

不论是实验组还是对照组, 学生的成绩均由校内课程成绩、实习成绩与操行成绩组成, 课程成绩又包括平时成绩、笔试成绩、技能操作考核成绩, 权重分别是0.2、0.3、0.5, 不同课程的成绩构成比例可在一定范围内做适当调整, 但同一课程的成绩构成比例在对照组与实验组中保持一致, 以保证实验组数据与对照组数据具有可比性。由于操行的评价以主观评价为主, 为避免人为因素的干扰, 本研究选取的数据样本中未包含学生的操行成绩。

3.2 学分制的有效性

统计分析结果表明, 除营销专业外, 其他专业学生成绩实验组均显著高于对照组 (P<0.05) ;而不同类型课程的成绩对比显示, 实验组文化课成绩显著低于对照组, 实验组专业基础课和专业课成绩则均显著高于对照组 (P<0.05) 。对2组三大类课程成绩分别按不同年级、不同专业进行统计分析, 结果表明成绩差异性来源与年级不同密切相关 (P<0.05) , 而与专业不同无关。故说明实施学分制能有效地提高学生的学习绩效, 特别是对提高学生专业基础课与专业技术课程的学习绩效效果显著。

3.3 学分制的现实意义

笔者认为, 中职学生普遍学习动力不足、缺乏学习的自信心, 这是学分制在中职学校遭遇严重“水土不服”的主要原因。由于学分制是按学生修习的学分收费, 学费收缴是个性、动态变化的, 多学多收、少学少收。考核评价将通过性评价与形成性评价相结合, 达标的兑现应得学分, 学得好的可获得奖励学分, 学得不好的可以用学得好的课程予以补偿。由此可见, 以模块化组合的课程体系为基础的学分制, 通过学分互认、学分补偿、专业辅修等措施, 能使学生有更多机会选“我想学”和“我能学”的课程, 充分调动学生的学习潜能, 促进学生自主设计内容、自主分层学习的自我管理机制的形成。实验表明, 学分制能够使大多数学生受益, 且能够在满足个体化学习需求和培养职业能力的社会需求上取得较好平衡, 因此, 在中职教育管理中具有重要的现实意义。

社会实践学分实施办法篇3

【关键词】高职院校 “复合型”学分制

学分制是与学年制对应的教学管理制度，其主要特点是充分体现以人为本，突出人才培养的多样性、个性化。推进学分制的教学管理制度改革，将促进高职院校的功能从单一的培养专门人才逐步趋向多元，形成较强的社会服务能力，同时能够发挥优质教育教学资源的共享。

但高职院校起步较晚，发展速度又较快，课堂教学、实训、教师等教育资源相对匮乏，如果采用本科院校的学分制管理模式，将面临诸多实际困难。内蒙古建筑职业技术学院充分考虑学分制实施相关条件成熟度及推广价值等因素，提出高职院校复合型学分制的做法，以期为高职院校“复合型”学分制的推广进行有益的探索。

“复合型”学分制是根据学生特点、教学阶段或课程类型不同，分别采用学年学分制和学分制的某些管理方法。学生在某些合理约束下自主选择专业（或专业方向）、选择课程、教师，提前毕业或延迟毕业。具体做法为：

一、以制度建设为基石，为稳妥推进学分制改革提供保障

调研国内部分高职院校实施学分制的实践经验，分析内蒙古建筑职业技术学院实行学分制的内、外部条件，以研究制定人才培养计划、修订学分制教学管理文件为核心，以完善学分制运行保障体系为重点，对相关教学管理规章制度进行修订，为推进学分制实施提供了制度保障。

二、完善学分制框架下的人才培养方案和管理模式

1.开放、动态、并行的人才培养方案

构建“公共基础课组+专业课组+专门化（专业方向）课组+实践课组+选修课组”的开放、动态、并行的课程结构框架。公共平台课程组学习安排在第一、二、三学期，专业和专门化课程组主要安排在第四、五学期，全院性选修课从第二学期开始分学期逐步开出，实践教学贯彻人才培养的始终。

2.转变教学管理模式，实施“三主线”教学管理

着重实施“三主线”管理模式，即学生主线，教学主线和资源保障、质量监控主线，学生主线是以指导性培养计划为基本对学生的学习结果进行监控，为学生的学习进程提供咨询，及对学生的学籍进行管理直至毕业资格审核；教学主线是进行选课与排课、教学资源调度管理以及开课班的过程管理；资源和质量监控主线是教学质量的管理与控制，师资、条件、教材、与其他教学保障体系的管理等。

3.健全教务管理系统，有效调配资源

资源的有效调配与利用，并进行有效的管理是学分制实施的一个重要问题，为此，学校开发的“数字化校园信息平台”，分部门管理、教师管理、学生管理三大模块，具体包括信息维护、信息查询、成绩录入、公用信息等内容，汇集了所有的教学管理内容，解决各种信息的汇集与管理问题，成为学分制顺利实施的基本保障。

三、因地制宜地实施合理约束下的“复合型”学分制

在调研全区高职院校教育资源、管理水平等现状的基础上，课题组研究权衡，选择实施“复合型”学分制。

1.因地制宜，设定合理约束

综合权衡学分制和学年学分制适合高职院校的成分，根据学校自身教学资源和管理特点，在学分制框架下，因地制宜，梳理好自由选择和自由度约束之间的关系，方案运行和管理上实现“合理约束下的灵活和自由”。约束包括：选择专业和教师限定在同类专业内（重点选择专业方向）；不同类型课程学分比例限制；修业年限限定在校最短时间，毕业时间可延长；校内综合性实训及校外顶岗实习单独计学分，并以项目或任务形式组织教学。

2.实行弹性学制，局部约束下的选专业

实行弹性学制，设定高职建筑工程技术专业在校最长年限（含休学）不得超过规定学制3年，允许学生在2至5年内完成学业毕业。按照建筑工程技术专业录取新生，进校自主选择专业方向。

3.尊重学生学习的自主权，自由选择专业方向和全院性选修课程

选课制是学分制的核心内容，开足、开好选修课是实行学分制的基础。我院最大限度地放开选修课范围，加大选修课在各专业教学计划中所占的比例；课程设置模块化，开设综合课程和系列课程，学生在导师指导下可以自由选修。

4.教师选择需要竞争机制

选修课比例逐步增加，学生选课也要选教师，充分发挥优秀教师的作用，有效地培养高质量人才。充分调动教师的积极性，鼓励教师多开课、开新课、开好课。专兼教师互动，推动企校结合，推动师资队伍结构改革。

5.学生管理实施“导师制”

引入“导师制”，使学生的学习计划符合实际。导师根据学生情况指导其选择课程，介绍、学习方法，使学生更快地了解所学专业，使之拥有系统、完整、科学的知识结构，并在培养学生综合素质、能力以及德智体发展等方面起到重要作用。

6.教学管理实现网络信息化

利用现代化教务管理系统和课程资源中心平台等，配套课程选修管理办法和选课程序等制度，指导学生进行网络选课，使选课管理信息化，解决学分制下选课信息集中、数据量大、技术处理要求高和学生选课管理日趋分散、复杂等实际问题。

总结

社会实践学分实施办法篇4

小学、幼儿园教师校本研修学分认定和管理实施方案为了进一步规范xx 辖区小学、幼儿园教师校本研修工作，根据县（区）教育局制定的《xx县（区）小学、幼儿园教师校本研修学分认定和管理办法（试行）》文件精神，结合xx辖区校本研修工作实际，特制定本办法。

第一章总则

第一条小学、幼儿园校教师校本研修实行学分管理，以提高教师思想、政治、道德素质和业务能力为核心，以学分管理积极推动xx辖区小学、幼儿园教师校本研修管理的科学化、专业化、系统化、信息化和制度化。

第二条学分认定对象为xx辖区公民办小学、幼儿园、幼儿园学校教师。

第三条小学、幼儿园教师在参加各级教育行政部门主办的集中培训、远程培训之外，必须参加所在学校组织实施的、经县（区）教育局审核认定的校本研修。

第四条向阳辖区小学、幼儿园教师校本研修学分认定和管理工作由向阳中心校牵头，各校教研室配合，xx教研中心具体负责组织协调实施。

第五条各校要以“全员参与、分层研修”为基本思路，根据教师队伍发展共性和个性需求，确定必修内容和选修内容，灵活选用研修形式，提升教师参与校本研修的效果。第六条各校依据此办法，制订本校教师校本研修学分认定和管理细则。

第二章学分的构成

第七条教师五年一个周期内须完成累积不少于50学分的研修任务。每位教师每年校本研修不少于10学分。

第八条校本研修学分主要由研修活动学分和研修成果学分构成，其中每年每位教师研修活动不少于6学分，研修成果不少于4学分。研修活动包括校内、校际间（如各工作室、镇域研修互助体、城乡学校共同体）以及县（区）级层面组织开展的各种研修活动（校本培训、校本教研、校本科研和校本资源开发等），其学分由个人申报，附相关证明材料。研修成果包括教学反思、教学案例、教学论文、校本教材、课题成果等，其学分由个人申报，学校确认。最后，由学校统一汇总公示后，上报审核认定。

第九条学分量化标准

（一）教师参与学校内部、校际之间或县（区）级研修活动，每个学时分别计0.1、0.15学分。

教师在研修活动中承担公开课或讲座任务，参照活动级别不同折算相应学分，每个学时分别以国家级0.5、省级0.4、市级0.3、县（区）级0.2、校级0.15学分标准换算。承担县（区）内校际之间公开课或讲座任务，学分按县（区）级学分标准赋分。

教师参与或承担上述两类活动之外的其他经过学校认可的校本研修活动，由学校酌情赋分。

（二）团队合作完成的研修成果，编撰出版的校本教材主编人员每套计3学分，参与人员每套计2学分；完成各级教育科研课题，按照国、省、市、县（区）、校五个级别折算学分，主持人每项分别计5、4、3、2、1学分，参与人员每项分别计4、3、2、1、0.5学分。

个人独立完成出版教育专著每部计6分，独立完成教学反思、教学案例、教学论文等成果获省、市、县（区）、校级奖励或发表，每项分别计2、1.5、1、0.5学分。

未参加评选或发表的、在研修过程中形成的反思、案例、论文、随笔等，由学校酌情赋分。

县（区）级或以上级别的研修成果评奖或课题鉴定单位原则上是各级教育行政部门或科研部门。对于其他正规的教育学术机构或单位，各校可参考以上两类部门适当调整赋分标准。

第三章学分的管理

第十条各校要遵循“个人申报、活动组织主体初审、学校确认、县（区）局复核、市局认定”的流程，规范教师校本研修学分审核认定程序，确保认定结果客观有效。

第十一条对于确因产假、病假、事假等特殊原因不能参与团队研修活动的教师，各校可以依据适量的读书笔记、教学反思、教育叙事等自修材料，给予适当的学时学分认定登记。

第十二条教师校本研修的学分登记实行信息化管理，由县（区）教研室安排专人负责。各校教师校本研修学分由学校确认后报送县（区）教研室，经联查复核后统一报市教育局审核认定。第十三条教师校本研修学分登记五年一个周期，由当年1月1日至12月31日为一个学分登记年度。县（区）教育局每年3—4月份组织开展学分申报、确认、审核、认定工作。

第十四条县（区）教育局每年定期向各小学、幼儿园校公布上一年度每位教师校本研修学分登记认定结果，各校向全体教师公示。教师可在全省统一信息管理系统中查询个人学分，打印有关证明。

第十五条在学分认定或登记过程中，各级登记人须签名确认。凡弄虚作假者，一经查实，取消已登记学分；情节严重并造成不良影响的，登记人与申报者均给予纪律处分，并在全县（区）通报。

第四章学分的应用

第十六条强化教师校本研修学分应用，促进教师专业发展。将教师学分与教师管理、学校考评相结合，推动学校加强校本研修管理，激发教师参与校本研修的积极性、主动性和创造性。将校本研修学分作为教师职称评聘、绩效考核、评优评先的必备条件。将校本研修学分管理纳入学校办学水平评估、校长考评的指标体系。加强教师校本研修学分的监测与通报，分级落实监测责任，及时发布年度和周期监测报告。

本方案自发文之日起执行。各校要认真组织学习本实施方案，安排专人负责，切实做好各项工作。

社会实践学分实施办法篇5

（征求意见稿）

根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，以及《中国计量学院2007版教学计划》，2007级将大学生暑期社会实践列入教学计划，作为“两课实践”环节，特制定本管理办法。

一、本科生社会实践课程对象和范围

第一条课程对象

中国计量学院2007级学生。第二条

社会实践的主题与内容

具体包括：理论宣讲；科普反邪教；食品安全宣传；社会考察与调研；社会服务、科技、文化、卫生“三下乡”；学术研究、课外科技创作；勤工俭学、挂职锻炼、就业见习等社会实践活动。

第三条社会实践的形式

社会实践的参与形式分为个人实践和团队实践。个人实践可通过对某一地区的某一方面调研或勤工俭学、挂职锻炼等途径参与完成；团队实践可以通过自愿组团或自愿参加学校各级实践小分队两种形式；学校团委、人文社科学院、各二级学院组建的社会实践小分队应由本部门委派指导教师。

二、组织管理

第四条成立中国计量学院大学生思想政治教育实践与素质拓展工作领导小组（以下简称领导小组），由分管思想政治工作、教学工作和学生工作的校领导任组长，成员由教务处、团委、人文社科学院等单位的相关负责人和思想政治理论课教师代表组成。

学生社会实践工作由领导小组领导，人文社科学院思想政治理论课教师、思想政治辅导员、专业教师（课外科技）指导，校团委组织实施；各二级学院党总支负责本学院学生社会实践的具体组织工作。

第五条社会实践安排

2007级社会实践主要安排在暑期进行。五月宣传动员、六月培训申报、七月开始实践、九月总结交流、十月试卷评阅、十一月评比表彰。

三、学分管理及成绩评定

第六条学时及学分学生社会实践时间不少于7天（68学时），共计2学分。第七条评阅方式

开学一周内，各班团支书收齐本班同学的《中国计量学院学生暑期社会实践回执表》及社会实践总结报告，通过各学院分团委书记交到校团委。

开学两周内各班、团支部举行社会实践“主题团日”，交流总结社会实践成果和心得，且须有评阅老师参加。

领导小组组织相关老师（思政理论课教师和思政辅导员）对实践报告进行评阅，根据社会实践“主题团日”交流所反映的其参与暑期社会实践的深度、取得的效果及学生社会实践总结报告的质量等评分，最后由团委实践部统一整理同学成绩报教务处收录，学生社会实践报告留存一年。

第八条成绩考核计算方法

社会实践分数计入学生思政理论实践课程成绩单，社会实践成绩合格者才能得到相应的学分。

社会实践课程成绩评定实行百分制，由社会实践基本情况、社会实践总结交流、社会实践报告三部分成绩组成。无社会实践回执表或社会实践时间少于规定时间者直接以不及格计。

1.实践基本情况成绩，由评阅教师根据《中国计量学院学生暑期社会实践回执表》内实践单位认同的实践时间及反馈意见给定，该部分满分20。

2.实践总结交流成绩，由评阅老师参加各团支部的社会实践“主题团日”交流，根据学生交流所反映的其参与暑期社会实践的深度、取得的效果情况给定，该部分满分30分。

3.实践报告成绩，由评阅教师依据《学生社会实践总结报告评分标准》，根据学生社会实践总结报告完成情况给定，该部分满分50分。

4.对社会实践过程中弄虚作假者、抄袭报告者，一经发现，做零分处理。5.因故未能在规定时间内参加社会实践者，必须有充分理由，由学院开据证明提前向校团委提出缓修申请。申请经校大学生社会实践工作领导小组批准者，所耽误的社会实践可自行安排在寒假补上，成绩不按重修计。

6.未参与社会实践或成绩考核不合格者，不能获得当年社会实践成绩；当年社会实践课程不及格及未获得相应学分者可利用寒假进行重修。重修通过者，当年社会实践课程成绩以重修成绩计，获得相应学分；未通过者不能获得相应学分。

第九条学生社会实践总结报告评分标准

1.主题：社会实践的主题鲜明，深入实际、具有时代气息，密切联系学校的社会实践主题。

2.内容：内容真实，有相关资料图片，有自己的看法、见解和相关成果，篇幅不少于3000字。3.价值：实践报告有社会影响力或有学术价值，对今后开展社会实践工作有一定的指导作用。

4.其他：参加团队实践、实践过程表现突出、有相关媒体正面报道、有创新思想的同学社会实践总结报告原则上应比同等条件下参加个人实践的社会实践总结报告分数高。

四、附则

第十条本办法最终解释权归中国计量学院大学生思想政治实践及素质拓展工作领导小组所有。

第十一条本办法自2009年6月起实施。附录：

大学生假期社会调查报告参考题目

1．浙江省红色旅游资源调查(可选择各市县)2．暑期社会实践与思政理论课教育实效调查 3．消除两极分化、实现共同富裕的路径分析

4．当前人民群众精神文化需求的新特点新变化调查研究 5．社会安全感现状和原因调查分析 6．留守儿童问题的现状调查与分析 7．农民收入问题调查

8．农村生态文明建设的现状及未来发展趋势 9．农业产业化典型案例调查与研究 10．农村医疗保险体系建设的现状调查 11．农业产业结构调整典型调查 12．农村低保问题调查与研究 13．当代农村老龄化问题的调查与分析 14.农村医疗现状调查与分析

15.农村中小学义务教育实施情况调查与分析 16．农民在全面建设小康社会中的地位 17．社会主义新农村建设实施情况调查研究 18农村生育观的变化趋势及原因分析 19．农地征用中侵犯农民利益情况调查研究 20．农民对土地的意识变迁及其成因调查 21．城市中农民工生存现状调查与思考 22．税费改革对农村义务教育的影响 23.村民自治中的问题与对策研究

24．当代大学生人生追求及信仰的调查与分析 25．贫困大学生问题调查 26．大学生休闲行为调查 27．大学生信仰状况调查 28．当代大学生消费调查

29．当前大学生就业方式、就业观念变化调查并作辩证分析 30．大学生违法犯罪现状、成因及对策

31.大学生参加社会实践的意义和途径方式调查研究 32.学生创新精神和实践能力培养的调查研究 33.中国优秀传统文化与大学教育

34．当前居民生活方式的改变与生活满意度的调查分析 35．社会主义市场经济中社会诚信度现状及其影响调查 36．当前家庭保姆问题调查 37．当前社区服务问题调查研究

38．当代社会变迁中消费文化兴起问题调查研究 39．社会生活中中介组织的现状、成因及发展趋势 40．网络发展及其对青少年影响调查与研究

41．当前干部群众关心的社会热点问题及加强舆论引导的对策建议 42．当前我国民办教育发展典型调查 43．中国家族企业问题调查研究 44．非法传销活动的调查与分析 45．影响和谐社会的因素调查分析 46．反腐倡廉的典型调查和案例分析． 47．城市社区发展调查与研究 48．家乡法制建设情况调查分析 49.公民法律意识的考察及分析 50.网络对青少年健康成长的影响

51.城市化（你所在的城市）进程中面临的问题调查并作辩证分析 52.国有企业收入分配制度改革调查并作辩证分析 53.人才市场、技术市场发展调查并作辩证分析 54.关于企业创新现状调查

教师继续教育学分管理办法篇6

为进一步规范我区中小学教师继续教育管理工作，充分调动中小学教师参加继续教育的积极性，达到通过继续教育提高教师队伍整体素质的目的，根据教育部《中小学教师继续教育规定》和酒泉市《酒泉市中小学教师继续教育工作意见》等文件精神，特制定本办法。

第一条凡在肃州区任教的中小学(幼儿园)教师(以下简称教师)必须取得每年不少于42个继续教育学分（其中参加区级及以上教师培训机构组织的培训不得少于24学分、参加校本研训原则不少于16学分）, 每年新招聘录用的教师当学必须取得不少于120个继续教育学分。

第二条教师继续教育的学分取得的渠道有：①教师培训机构或教育行政部门认可的培训机构组织的培训，②学历提升，③网络远程培训，④参加由区级及以上教科部门组织的培训，⑤校本培训，⑥各种研修提升活动。

第三条学分初始认定登记的单位为基层学校(小学和幼儿园分别在中心小学和中心幼儿园)，审核认定的机构为区教育局教师继续教育培训领导小组。

第四条教师参加教师培训机构或教育行政部门认可的培训机构组织的培训的学分认定应以学分卡或培训原始名册、考核结果等为依据；参加学历提升的学分认定以实际参加情况（单科合格证或当年的毕业证）为依据；参加校本培训的学分的认定应以原始培训档案和个人校本培训考核表为依据；参加网络远程培训的学分认定应以管理机构统一考核结果等相关资料为依据；教师教科研的学分应以相应的教科研成果为依据。

第五条参加由区级及以上教科部门组织的培训和区教育局组织的各类进修培训按学时计，按照文件规定的学时数计数。教师参加经考核合格的才可取得相应的学分。特殊情况学分规定办法是：对中长期培训的（脱产一个月以上）每年可计42学分；对短期培训、挂职锻炼的，一般每天计6学分。

第六条教师参加校本培训。

教师参加学校或学区级研训活动的都作为校本培训。每位教师每年参加校本培训所取得的学分必须达16分以上。一般为每个专题培训考核合格可得2学分，须有培训记载、培训笔记。

第七条各种研修提升活动的学分计算标准：

教师可以通过课题研究、论文撰写、对青年教师的指导、执教公开课和做专题讲座等形式取得相应的学分。

教师主持各级教科课题研究：区级课题得（有课题计划方案和结题报告或总结，下同）１学分，市级得3学分，省级得5学分，国家级得10学分；撰写教科研论文：教师在教育教学研究活动中所撰写的论文在省级及以上报刊上公开发表的，每篇字数超过1000得2学分，不到1000字得1学分；开展师徒结对：在参与教育共同体活动中，指导教师（要有师徒结对的书面材料）每学年可得3学分；上公开示范课：校级可得1学分，区级可得３学分，市级可得6学分，省级及以上可得9学分；作专题讲座（培训主讲）：校级主讲一次（不少于1小时间、并必须有讲座提纲，下同）可得1学分，区级主讲一次可得３学分，市级主讲一次可得６学分，省及以上主讲一次可得10学分；参加教学技能比武及其它教学比赛：获区级一等奖可得1学分，获市级一等奖可得3学分，获省级一等奖可得6学分，获国家级一等奖可得9学分。

第八条网络远程培训考核结果与学分计算办法，由管理机构另行规定。

第九条参加区级以上培训机构的继续教育学分，可凭培训单位的学分证明和相关学习考核结果，由区教育局教师继续教育培训领导小组审核并确认学分。

第十条教师所得学分只在当登记有效，不得跨累计。学分经由区教育局人事监察股审核认定后方为有效。第十一条教师继续教育学分每年12月份由学校认定登记在“中小学教师继续教育登记手册”上，次年1月份“手册”经区教育局人事监察股、区人事局审核盖章后交由本人保管。

第十二条教师参加继续教育既是义务，又是权利。各学校每年都要对教师参加继续教育的情况进行一次考核和评估，凡未完成规定42学分的教师不得参加教师职务评聘，不得参加各类评优评先活动。

各单位须指定专人负责教师继续教育专业课培训工作。须认真统计出本单位员工每个自然参加过的专业课培训的详细情况，以及相关资料收集、整理、建档工作（凡计算学分的情况必须要有证据）。

本办法由区教育局人事监察股负责解释。

肃州区教育局

浅议学分制培养模式的实施篇7

一、建立以学分制为基础的员工培养模式

学分制的培养模式是指以能力提升为导向, 以学习积分为手段, 通过积累学分的方式, 将员工的学习培训时间和学习培训效果量化, 作为衡量公司员工学习力的重要评价依据。

学分制培养模式, 强调全员参与、分级管理的原则, 强调培考结合、注重激励的原则。“学分制”管理覆盖企业各项学习培训工作, 按照组织层级进行记录、审核、统计、考核, 客观合理地把员工每一阶段的学习培训行为和效果量化。通过把“学分制”与员工的绩效考核、岗位竞聘、技能鉴定、学习型员工评比等结合, 激励员工学习培训的积极性和主动性, 营造浓厚的学习氛围, 提升企业学习力。

1. 注重过程管理, 营造浓厚的学习氛围。

通过制定《员工培训学分制管理制度》, 结合日常各类培训活动, 为每一位员工建立学分档案, 每月定期进行培训考核及效果评估, 及时公示学分, 按照累计学分排名, 每季度评选“学习明星”和最佳“学习型班组”, 以学分为标准来衡量员工培训的完成情况, 严格过程管理, 量化考核标准, 规范考核制度, 促使员工在培训中更为主动、更为努力, 并形成良好的学习风气。

2. 授课个性化, 直接体现“因材施教”。

培训科目由员工出题, 授课由操作经验丰富的装置技师采用多媒体或是现场讲解, 使员工学用结合, 提高工作和学习的效率。根据员工的学习需求, 分别对员工进行现场专项培训, 培训以操作、讨论、验证的方式进行, 每人都有机会展示自己的操作水平, 发表自己的看法, 最后通过讨论交流, 形成先进的操作经验进行发布。

二、建立以学分为标准的培训管理体系

以学分为标准的培训管理体系, 是以基础学分加四个实时学分构成。其中, 基础学分是以岗位胜任能力评估为依据的学分, 每年按照岗位能力清单对员工的岗位胜任能力进行评估。四个实时学分是以学习结果为积分依据的一类学分、以学习课时与学习结果共同作为积分依据的二类学分、以学习课时为积分依据的三类学分和以学习培训效果转化或应用为积分依据的四类学分。学分按照“逐年积累、当年清零”的原则进行管理。

1. 量化标准。

明确员工的学分标准、学分获得方法及途径, 通过学分激发员工学习的动力。根据学分标准规定, 员工在一个季度内应得基本分60分, 如不足60分, 扣班长5分。学分超过80分, 班长加5分, 满分130分。学分获得方法及途径有每日一题、每周一课, 学习笔记按照笔记质量给予5、3、2、0分, 参加每周一课加5分, 未按时上交学习笔记或无故不参加每周一课扣5分;每月一考, 考试成绩60~70分加4分, 71~80分加6分, 81~90分加8分, 91~100分加10分, 无故不参加考试扣5分, 补考合格者加基本分3分;每季一赛, 参赛者加5分, 大赛成绩第一名加20分, 第二名加15分, 第三名加10分;HSK考试等级每提升一级加10分。

2. 体现正向激励。

考核本着公平、公正、公开的原则, 每月对员工进行考评及奖惩, 员工年度累计学分与班组绩效考核、先进评比等工作挂钩。根据员工的累计学分进行排名, 每季度累计学分前两名者被评选为“季度学习明星”, 并给予奖励, 记功一次, 最后两名记过一次。班长累计学分作为评选最佳“学习型班组”的主要依据, 班长学分大于80分的班组才有评选资格。季度学分第一名的班组被评选为最佳“学习型班组”给予奖励。

三、实施学分制的成效

员工学习培训学分考核对象为员工个人, 具体统计、审核、认定归各单位人事部门管理, 总体确认、考核和备案归企业人事部门。各单位应将员工学分与绩效考核、评优评先等工作挂钩, 学分考核定型为“学习型员工”者, 在派外培训、评优评先等工作中优先推荐。

1. 激发了员工的学习积极性。

由于员工岗位的不同, 学历不同, 每个人对培训需求的差异性十分突出。按照常规的方法集中起来培训, 培训内容“一锅煮”, 导致出现“会的不愿听, 听不懂的也不愿听”的现象, 抑制了员工的学习积极性。实行学分制后, 根据员工不同的学习基础、学习兴趣, 每周安排一位技师或技术骨干, 就装置操作中关键步骤及员工感兴趣的内容进行多媒体授课或是现场操作解答, 既做到了因材施教, 又使每位员工都得到充分、全面发展, 体现了“学习工作化、工作学习化”的学习理念, 激发了员工的学习积极性。如有一位技师根据班组员工提议, 采用多媒体授课的方式, 对员工进行专项培训, 培训以实际现场为依托, 为员工答疑解惑, 培训中大家畅所欲言, 就个人的认识及操作中的习惯与大家一起讨论分享, 使员工在收获知识的同时也感受到了学习的乐趣, 培训结束后, 许多员工表示这样授课乐趣多, 这样培训收获多, 这样学习效果好。

2. 满足了员工的培训需求。

实行学分制管理后, 促使培训机构经常根据个人及员工培训需求, 组织培训。如石化厂尿素车间工艺五班班长, 今年二季度在他不懈的努力下, 连续三个月月考第一名, 二季度技术大比武中, 他带领着本班的另外两名选手获得了技术比武的状元, 学分累计第一名, 获得了车间二季度的学习明星, 工艺五班也由前两个月的业绩排名倒数, 逐渐升到了第一名, 获得了二季度的最佳学习型班组。

中等职业学校实施学分制的思考篇8

学分制是19世纪末产生于美国的一种开放型的教学管理制度，它以学分作为学习量的计算单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位的业务标准，在教学组织上采用多样化的教育规格和较为灵活的过程管理方式，注重适应学生的个体差异和潜能发挥，按照培养目标和专业化方向，允许学生自主选择专业、选择课程、选择学习时间和学习方式，是一种目标化的教学管理机制。

一、实施学分制是中等职业学校教育发展的必然趋势

我国长期以来一直实行的是学年制，其中存在的突出问题是计划过死，培养模式单一，专业设置狭窄。而中等职教是以社会市场需求为办学宗旨，为社会培养“一专多能”的复合型人才，因此，传统的学年制已不适应社会发展的需求了。和学年制相比较，学分制展示了其无法比拟的优越性。

1.有利于实现人才培养的多元化。在学年制的条件下，统一的学习时间、学习内容、学习进度、学习标准和学习规格，过于强调教学过程的统一，忽视了学生个性层次的差异；学分制可以使学生根据不同的兴趣爱好、年龄、经历、文化基础和就业目标，选择不同的学习方式与课程安排，这样就可以满足学生多元化的需求，从而实现人才培养的多元化。

2.有利于体现以学生为主体的教育思想。在学年制的条件下，学生必须服从统一的教学计划和教学安排，学生处于被动的学习地位。学分制可以最大限度地适应学生的个体差异，有着独特的选“科”特征。学生入学后，不仅可以选择自己喜欢的主修专业，还可以根据自己的兴趣爱好选择辅修专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式、每学期修课数量等，进行自我设计、自我发展、自我完善，这样就可以激发学生学习的热情和发展学生的个性潜能，使学生主动活泼地学习。

3.有利于贯彻因材施教的教学原则。在学年制条件下，教学计划中各课程的安排平分秋色，教学标准单一，容易脱离客观实际；学分制充分考虑了学生个性化的需求，可以有不同的学习进度和不同的学习内容，选择适合自己的学习节奏。教师可根据不同情况，科学选择教学标准，有效地融合品德、知识、能力等素质为一体，合理确定最佳培养目标，把全面发展和个性发展统一起来，使因材施教真正落到实处。

4.有利于调动教师的积极性。在学年制的条件下，教师按照教学计划的安排，每年重复着单调的教学，缺少竞争和压力；在学分制的条件下，由于大量开设选修课，促进了课程的急剧增加和课程范围种类的扩大，这为教师的自主发展提供了舞台。同时，通过挂牌上课，学生自主选课等制度的建立，完善了教学竞争机制，调动了教师的主动性和积极性，增加了教师的责任感和使命感，促进了教学质量的提高。

5. 有利于建立灵活的教学机制。在学年制的条件下，教学机制采取单一的形式，同一时间、同一地点、同一要求，一次性完成学业；学分制使学生在学习的时空方面有了更多的选择余地，学生可以分阶段、分档次、采取多种形式完成学业，使学校教学管理可以适应就业、上岗、转岗的不同需要。

二、中等职业学校学分制的实施

1. 明确思想，统一认识。思想观念的转变是实施学分制的关键。学校要通过各种形式的宣传，使教职工充分认识到学分制是适应社会主义市场经济发展的必然选择，树立一切为学生的观念，打破传统的以教师为主导，以课程为中心，以书本为依据的传统的职业教育，树立以学生为主体，以职业素质为宗旨，以职业能力为本位，以个体发展为核心，以专业为基础，以实践为重点，以技能为主线，以目标管理为手段的教学思想，全面提高学生的职业适应能力和自我创业、自我发展能力，提高各级教育管理人员的思想认识和教学适应性。

2. 加强教学管理，提高教学质量。加强教学管理，应从如下几个方面着手：

⑴修定教学计划，构建课程体系。教学计划是实施学分制的基础，构建课程体系是实行学分制的核心。在“宽基础”、“活模块”基础上建立新的课程体系，可采用三级分类法，把课程分为必修课、限选课、任选课。必修课包含文化基础课、专业基础课和基本技能课，主要目标是构建学生的知识与能力结构。限选课以拓宽、深化专业知识与技能为主要目标，课程内容与要求实行模块化，以利于学生选修。任选课以拓宽学生的知识面，培养和发展学生的兴趣、特长和潜能或提高学生的技能熟练程度为目的而设置。课程规模要小，课程内容与要求实行模块化。这样职业学校的学生修读课程方式就是必修课＋限选课＋任选课，三类课程要有合理的比例，大体上必修课的学分约占65％，限选课约占25％，任选课占10％。

⑵建立选课制度。依据新的课程体系的实际需要，教务处要及时根据专业教学计划公布选修课程。明确选修课的目录、课程内容简介、课程学分、任课教师介绍、学生选课的程序、选课的原则、补选的办法等

⑶实施导师制度。由于中等职业学校的大多数学生年龄较小，自我定位、自我决策能力较差，因此，建立导师制就更加重要。根据国外经验，一个导师一般指导30～50名学生，主要负责选课、选专业及心理咨询等，导师的指导能对学生顺利完成学业起到保证作用。但介于我国中等职业学校的实际，安排专门的导师是很不现实的，因此，这就要充分发挥班主任的作用。因为班主任一方面和学生接触较多，更容易了解学生的实际情况，便于对学生进行直接指导；另一方面，又可提高班级管理的针对性和有效性。

⑷完善考试制度。考试是教学过程中的一个重要环节，它不仅是评定学生学习成绩好坏的一个重要手段，同时还会影响学生学习的积极性和主动性，特别是在引导学生向创造型和开拓型人才培养的过程中起着指挥棒的作用。因此，各省市教育行政部门和教研机构要充分利用当地资源，建立统一的必修课考试试题库，实行教考分离，这样既促进了各校教学质量的提高，又保证了公正、公平的原则。同时还要改革考试的方式和方法，建立健全的评价体系，对实践能力强的课程，可以采用口试、社会调查、现场制作或操作等多种形式加以考核。

⑸ 严格教学组织管理。包括课程计划、课程排列、教师授课、学生选课、教师安排等。选修课的编排形式打破了原来的班级界限，重新组合新班上课，这给管理带来很大问题。因此在教学管理安排中要注意处理好必修课、原来班级（自然班）与上课班级（教学班）的关系、班主任与授课教师的关系；还要解决好学生跨专业、班级选课、教师挂牌上课、学生上课考勤、选修、免修、辅修、改修、重修、考试等问题。

3.进行校内外各项制度综合配套改革。学分制的实施是一项综合性的改革，实施学分制的特定环境还有待于进一步配套完善。如目前的招生就业制度和劳动用工制度等。另外实施学分制也必然引起学生学籍管理等的一系列的变化，也会涉及到学校管理制度等的一系列改革，因此，各学校必须根据实际情况，制定新的学籍管理规定，改善办学条件，推行教师聘任制，加强选修课程建设等各方面的工作。要实现教育部门和学校两极相互衔接的行政管理，使学校推行和区域实施有机结合，增强其生命活力。实施学分制，可使该地区的校际之间的学分更易于沟通、衔接和互认。因此，为适应学习化社会的需要，还应建立普教、职教、成教之间，学历教育和职业资格培训之间的学分互认机制。

三、实施学分制应注意的问题

1.学分制的试行应分步进行，不可急于求成。对于职业学校的学生，一是由于年龄小，阅历浅，对所选择的专业缺乏深入全面的了解；二是正处在青春成长期，自控能力比较差；三是在义务教育阶段就没有养成良好的学习习惯。如果从一入学就实施学分制，由于他们没有像大学生那样有较好的自律能力，逃课现象就会时有发生。为了避免这种现象的产生，学分制应分步走：低年级采取学年学分制，经过一到两年的过渡后再转入完全学分制。这样，可以给学生一个适应过程，使学生逐步进入自主管理的学习状态。这既有利于学校的管理，也有利于学生自身的成长和发展。

2.降低理论课考试的难度，加强技能课的考核。中等职业学校的学生，入学成绩低，基础知识比较差。因此在对学生的学业成绩的考核与评定时，必须充分考虑这一客观的实际情况。在理论课的考核过程中，尽量降低难度。而同时为了能够更好地实现中等职业学校人才培养目标的要求，就应该加强技能课考核的力度。而且培养学生的实践能力是素质教育的主要任务之一。因此学校要适当加大技能考核学分的权重，促使学生重视实践课，掌握娴熟的实际操作技能，增加就业的机会。

3.教师要不断学习，提高自身的业务素养。实施学分制，要求教师要有较高的业务素质，变终身上一门课为胜任多门课程的教学，要改变陈旧的教学方法，采用现代化的教学模式、教学方法和现代教育技术，要增强竞争意识，不断提高教学质量。为此，要求教师必须不断学习，努力适应学分制的需要。

社会治安综合治理工作实施办法篇9

第一章总则

第一条为加强集团公司社会治安综合治理工作，维护公司的政治和社会治安稳定，构建和谐企业，保障公司生产经营的顺利进行，根据上级有关规定和要求，结合公司实际，制定本办法。

第二条公司所属各单位必须坚持“打防结合、预防为主，专群结合、依靠群众”的方针，严格遵循“属地管理”、“一票否决”、“看好自己的门、管好自己的人、办好自己的事”的原则，按照“谁主管、谁负责”的要求，实行“群策群力、群防群治”的综治联动防范责任制，从根本上预防和化解矛盾，最大限度地减少其对社会稳定的影响。

第三条公司所属各单位的社会治安综治治理工作均适用本办法。

第二章机构设置和职责

第四条公司社会治安综合治理工作，在公司党委的领导下实行公司党委书记负总责、分管此项工作的副书记直接负责的责任制。

公司成立以公司领导为组长、副组长，公司机关各部门负责人为成员的社会治安综合治理工作领导小组，领导全公司的社会治安综合治理工作。其主要职责是：

（一）组织公司所属各单位认真贯彻落实中共中央、国务院和中共云南省委、云南省人民政府关于社会治安综合治理工作的指示；

（二）主持召开公司社会治安综合治理领导小组的各种会议，研究、部署本公司的社会治安综合治理工作，组织公司所属成员单位签订《社会治安综合治理目标管理责任书》，并按《社会治安综合治理目标管理责任书》规定的考核办法组织实施年终考核和评先、评优工作；

（三）协调社会治安综合治理工作有关事宜。第五条公司社会治安综合治理领导小组下设专门办事机构，即公司社会治安综合治理领导小组办公室。办公室设在公司党群工作部，其主要职责是：

（一）在上级社会治安综合治理领导小组的指导下，在公司社会治安综合治理领导小组的领导下，认真贯彻落实中共中央、国务院和中共四川省委、四川省人民政府、四川省交通运输厅关于社会治安综合治理的指示，结合公司所属各单位的实际，制定完善社会治安综合治理管理工作的各项规章制度；

（二）具体负责检查、督促、指导公司各社会治安综合治理成员单位开展好社会治安综合治理工作，协调好与各有关部门之间的关系；

（三）做好全公司社会治安综合治理工作的资料收集、整理和相关信息的上情下达及下情上报的工作；

（四）根据不同时期中央、省委、省政府、省交通厅对社会治安综合治理工作作出的部署，结合公司实际，及时修订《社会治安综合治理目标管理责任书》，并制定科学、规范、操作性强的考核办法；

（五）对全公司社会治安综合治理工作适时开展调研，为公司社会治安综合治理领导小组决策提供参考依据；

（六）负责对公司各单位社会治安综合治理的专、兼职人员进行业务培训，建立公司规范、统一的社会治安综合治理工作模式。

第六条公司所属各单位的党、政主要领导是本单位的社会治安综合治理工作的第一责任人，对本单位的综治工作负全责。第一责任人每与公司签订《社会治安综合治理目标管理责任书》。

第七条公司各单位应成立社会治安综合治理领导小组，其主要职责是：

（一）在公司社会治安综合治理领导小组的指导下，全面抓好本单位社会治安综合治理工作，严格执行好公司社会治安综合治理领导小组下发的文件及其各项规章制度；

（二）根据本实施办法，结合单位实际，制定本级《社会治安综合治理目标管理责任书》并与所属下级单位、部门签订，形成一级抓一级，一级对一级负责的工作格局。每《社会治安综合治理目标管理责任书》签订面应达100%；

（三）充分发挥基层党组织和广大党员的先锋模范带头作用，建立以广大党员、干部、安全、内保等队伍为骨干，依托职工群众积极参与的治安联防体系；

（四）在当地党委、政府及社会治安综合治理有关部门的指导下，积极参与当地的社会治安综合治理工作并协调好各方面的关系。

第八条公司各单位应设立专门的办事机构（社会治安综合治理领导小组办公室），其主要职责是：

（一）在本级社会治安综合治理领导小组的直接领导下，负责具体工作的落实，承办上级社会治安综合治理领导小组办公室和属地社会治安综合治理相关部门交办的各种事项；

（二）按本级《社会治安综合治理目标管理责任书》规定的事项，认真抓好落实，并对本级社会治安综合治理业务工作的开展负责；

（三）在本单位职工群众中广泛开展治安防范工作和法制道德教育，不断提高职工遵纪守法和自身防范意识，弘扬正气，抵御歪风邪气，增强职工群众安全感；

（四）积极协调相关部门做好深入细致的思想稳定和安定团结工作，善于发现和听取职工群众反映的热点、难点问题，及时化解矛盾，把问题解决在基层；

（五）负责开展好本级的共建活动和治安联动防范体系工作；

（六）定期向本级综治领导小组和公司综治办报告工作。

第三章工作目标

第九条按照全面构建和谐社会的总体要求，坚持“打防结合，预防为主”的方针，大力加强治安防范，推进治安防控体系建设。强化基层基础工作，着力排查调处矛盾纠纷，保持良好的治安秩序，推动本级社会治安综合治理各项措施的落实。全力维护公司稳定，为公司的改革、发展营造良好的社会治安环境。

第十条加强日常管理和日常防范，健全和完善专兼职治保人员职责，有效预防、控制和打击各种违法犯罪活动。

全公司要建立统一指挥、反应灵敏、协调有序、运转高效的应急机制，针对不同性质和类型的群体性事件，完善处臵工作预案，做好必要的组织准备和工作准备。

第十一条积极探索改革开放和社会主义市场经济条件下维护稳定工作的规律和特点，研究和注视改革发展过程中出现的不稳定因素，适时排查调处重点部位和难点问题，建立和完善治安防控体系。研究从源头上预防以及在处臵的各个环节中缓解化解矛盾，消除危害的因素，提高维护稳定工作的能力和水平，防止造成社会危害。

第十二条积极配合当地公安机关开展各种专项行动，利用行业优势，充分调动一切可以调动的力量，积极参与辖区内的整体联动防范，同驻地社区居委会、村委会、派出所、社会主义精神文明办公室等单位保持密切的联系，从而加强治安防范和管理。

第十三条根据单位实际情况，在本单位内部适时开展针对性强，重点突出的防范、整治、管理工作，切实把群众利益维护好，把问题处理好，把重点人员控制好。

第十四条结合交通行业特点和单位实际，按照公司及地方有关创建工作的要求，积极开展各项创建活动，以创建文明单位、文明项目、青年文明号、文明处室、文明小区、文明楼院、文明家庭、无毒小区、各种形式的路地共建等活动为有效载体，切实开展内容丰富、形式多样的创建活动，推进“发案少、秩序好、社会稳定、群众满意”的总体目标的实现。

第四章工作制度

第十五条党政议事制度：公司各成员单位的党、政领导要真正把社会治安综合治理工作纳入重要议事日程，各社会治安综合治理领导小组每季度需召开一次专题会议，分析、研究、布臵本级社会治安综合治理工作。各社会治安综合治理办公室每月需对本单位的社会治安综合治理情况进行分析排查，并予以调解、处臵、整顿。

第十六条检查制度：各单位应采取自检自查和上级抽查的方法适时检查本级社会治安综合治理工作的开展情况，对检查出的问题要限期整改，做到“勤检查、勤整改”。遇重大节日，国家重大活动和重要会议期间，必须开展综治维稳检查。对检查情况要进行建党管理，并作为年终考核时评先、评优的重要依据。

第十七条报告制度：各单位要进一步落实上级关于矛盾纠纷排查调处工作规定和实行维护稳定工作领导责任制的有关规定，进一步健全排查调处工作机制，积极主动排查调处可能引发群体性事件和可能转化成刑事案件的矛盾纠纷，并按要求上报综治维稳月度、季度、半年以及报表。与此同时，每季度必须将本级社会治安综合治理工作开展情况和对上级综治部门下达的文件落实情况以书面形式向本级综治领导小组和公司综治办报告。

第十八条考核制度：公司社会治安综合治理领导小组将采取平时检查和年终考核相结合的方式对各单位开展社会治安综合治理情况进行考核。平时考核分值为10分（采取每个季度抽查一定数量的单位，主要检查落实平时综治工作安排执行的情况、成效和问题，以及措施等，检查时还要与被检单位10%～15%的职工群众进行座谈）。年终考核分值为90分。

第五章保障措施

第十九条各成员单位应建立基本设施保障经费，作为社会治安综合治理办公室的正常办公经费。同时，各单位应对本级的财务室、档案室等重点部位安装“三铁”、“两器”。即“铁门、铁柜、铁窗”、“报警器”、“灭火器”。

第二十条各成员单位应将社会治安综合治理所需经费纳入本级财务预算，根据XX文件，结合公司的实际，一是按百人以下的单位，每月每人不得低于1.00元；百人以上的单位，每月每人不得低于0.5元的标准提取业务经费；二是建立社会治安综合治理风险金制度，每年签订《社会治安综合治理目标管理责任书》时，公司各综治成员单位须向公司交纳10000元的风险金。

第六章奖罚措施

第二十一条社会治安综合治理工作，应充分体现奖惩兑现，赏罚分明，以奖为主，惩处为辅的原则。

第二十二条考核评比分为社会治安综合治理先进单位、优秀单位两个等次，具体评分标准为：

（一）考评分数97分（含）以上的推荐参加先进单位的评选；

（二）考评分数90分（含）以上至96分的推荐参加优秀单位的评选。

第二十三条年终考核工作结束后，被评为社会治安综合治理先进单位和优秀单位的成员单位，按照先进单位2000元、优秀单位1000元的标准给予奖励。

以上奖金主要用于奖励单位综治维稳的第一责任人，获奖单位对综治维稳的其他责任人和在综治维稳工作中有积极贡献的本级综治维稳单位和个人的奖励，其奖励办法及奖励的比例标准由各单位自定，奖金由各单位自筹解决。

第二十四条各单位年初向公司交纳的10000元风险金，经年终考评后，所交风险金作如下处理：

（一）被评为社会治安综合治理先进单位、优秀单位的单位，当年所交纳的风险金转入次年，逐年顺延；

（二）年终考评分数在90分一下的单位，由公司从其所交纳的风险金中扣除50%作为罚金。剩余的50%余款，转入次年，该单位在次年须再补交50%的差额作为风险金；

（三）被予以社会治安综合治理一票否决的单位，所交纳的风险金，作为当年罚金，由公司全部扣除。所扣除的风险金，用于奖励被评为社会治安综合治理先进单位和优秀单位的成员单位。

第二十五条对公司所属单位在工作中，有下列情形之一的，予以社会治安综合治理一票否决。