关于实施新课程的阶段总结

关于实施新课程的阶段总结（精选8篇）

关于实施新课程的阶段总结 篇1

泰安一中虎山路校区 吕学文

为了进一步深化普通高中教育改革，全面贯彻教育方针，不断提高教育质量，更好地适应社会主义现代化建设的需要，我市于2004年秋季起在全市部署了普通高中新课程方案实验。

随着本学期的即将结束，我校的课程改革工作也已经走上了一个快速发展的轨道。回顾一年来的实验工作感慨颇多，既有成功的喜悦，也有改革的艰辛。

一、新课程实施工作的现状

语文

第一，新课程突出了必修篇目的学习，现代文重整体感悟，重发散联想和能力的培养，重深层阅读体验的展示，重个人阅读灵气与作家文本的碰撞，重探究性延伸阅读，重单元话题的补充性阅读。文言文主要让学生推动字词句的内涵，突出合作探究。稳扎稳打，步步为营，点面结合，古今结合，话题与文本结合，课内与课外结合，注重培养学生阅读浅易文言文的能力。

第二，课文阅读教学，利用自习课或周末辅导时间让学生读千字文、名著，提倡学生买品位高的杂志，提倡写读书笔记，提倡摘录有文采、有个性、有思想的句子。

第三，写作教学，这是语文的半壁江山，我们根据高考动向，制定了“五个一”计划和话题作文系列训练方案，通过课前3分钟的演讲活动，发展学生的口头表达能力和临场发挥努力，通过写日记和随笔，使学生的写作能力在练习中得到提升。

数学

新教材在组织教学中注重背景介绍，激发学生热情，注意定义、公式、法则、定理的形成过程；在内容设置上符合学生的认知结构，设置了“思考”、“探究”等新形式栏目。

通过一年来的使用，感到新教材有这样几个特点：

1．更加强调数学知识的背景和应用，使学生感到数学自然，水到渠成，让学生感到教科书具有亲和力，增加了可读性、趣味性。

2．发挥学生的主体作用和教师的主导作用。新教材在学习中能够较好地发挥师生的双边作用，调动师生的积极性，真正把学习的自主权放给了学生。

１ 3．注重信息技术与数学的整合。随着科学技术的发展，信息技术的应用越来越广泛，与数学的结合越来越密切。

4．培养学生的应用意识。数学作为一门基础学科和解决问题的工具，在教学中充分显现出来。新教材在每一个知识点的介绍引例中都充分体现出了其应用性。

英语

现已经完成必修本四个模块的教学，进入复习阶段。教材使用情况：我校选用的是人教版教材，由于高一学生层次较多，故分了三个层次进行教学：

第一，英才班：课堂教学注重用英语组织教学，培养学生语感，学生自学能力较强，在消除生词障碍后组织学生讨论本单元主题内容，然后示例进行语法现象剖析，跟进练习巩固，提示语言点并适当扩展。

第二，重点班：没有按人教版教参中的要求组织课堂教学结构，而是按照生词词组―――话题讨论―――课文教学―――语言点―――语法结构的程序组织教学。

第三，普通班：课堂教学重点引领学生掌握生词，帮助学生理解课文，指示语言点和句型，课堂容量相对较小，但求精求会。

物理

从一年来的使用看，新教材体现了如下优点：

1．新课程有助于学生继续学习基本的物理知识和技能，体验科学的探究过程，了解科学的研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣和热情。

2．从总体目标上注重提高全体学生的科学素养。为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

3．在课程结构上重视基础，使课本体现多样性，可根据实际情况选择课程。一共设置了两必修模块，八个选修模块供学生选择，以满足学生的不同学习需求，促进学生的自主选择。

4．在课程的内容设置上体现了基础性、时代性、可选择性。5．在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式的多样性。（1）注重了自主学习，设置了很多的思考讨论、阅读教材、新材料、新科学等内容。（2）在新规律的学习上，注重探究、体现规律的发现过程，使学生乐于探究，勇于实践，勤于思考。

6．在评价上更新观念：促进学生的发展。实行模块评价学分制。文科学生完成了两个必修模块；已经完成了两个必修模块；理科学生在完成了两个必修模块的同时，又完成了选修3－1中的两章内容。

化学

已经完成了化学必修Ⅰ、Ⅱ和选修有机化学基础三个模块。总体感觉新教材的优点是：

２ 1．注意了学生探索的空间和力度。2．加大了信息量，增加了部分新知识。

3．注意了知识给出过程，让学生先回顾以前的旧知识，经过思考，从新旧知识的联系給予新知识。即：联想质疑――活动探索――迁移应用――概括整合。

政治

使用新教材后的总体感觉是：第一，材料新颖，时代感强，能够符合政治学科的特点，表现出了很强的时效性，对于理解教材内容有很大帮助，使教材变得通俗易懂。第二，理论性强。教材与十六大及十六届三中全会的内容紧密相连，体现了学科的理论性，有利于对学生加强思想理论教育。第三，贴近生活，易于接受。虽然理论性很强，但新教材深入浅出，说理明确，让学生易于接受。

历史

通过一年的教学，已经完成了高中历史必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的前四个单元。

地理

高一年级已经完成了地理必修课程Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个模块。文科考生在以后的两个学年中还要完成七个选修模块的学习，并对整个高中地理知识进行系统复习，迎接高考；理科考生在高二完成必修Ⅲ，结束整个高中阶段地理的学习。

音乐

1．由于学生分了英才班、重点班、普通班几个层次。在教学中我们本着因材施教的原则，在教授知识的深浅、难以程度上給予了不同的侧重。由于教材到位太迟（推迟了大约两个月），至今还有两章内容未完成。

2．对学生学习情况的考核，曾试行过月考笔试的形式，从考试情况看，学生对理论知识的掌握较弱，对歌曲等音响方面的知识的掌握较好，整体素质通过前一阶段的学习有了很大的提高。

美术

通过一年来的教学，整体感觉新课改之后的教材，知识面加宽了，不再只是枯燥的理论，非常注重学生实际能力的培养；能够增强学生的探究意识。已经完成必修课中的美术鉴赏部分的教学。

体育

通过一年来新课程实施，感觉特别突出的是新教材与旧教材相比，在培养学生的学习方式上有了如下明显的变化：

1．新体育课程提倡新型的学习方式，提出体育教师要善于引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，促使学生学会学习，３ 有助于学生通过有限学时的学习，掌握无限的知识和技能。

2．新体育课程强调的学习方式是由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，使学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。但学习方式的改变并不意味着用一种方式代替另一种方式，如：用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。尤其值得一提的是，《课程标准》提倡新型学习方式并没有全盘否定接受性学习。无论在什么时代，何种教育教学理念的指导下，接受性学习均有其存在的价值和意义，在基础知识和基本技能的教学中，还是有必要进行一定程度的接受性学习。

3．每一种学习方式都有它的局限性和发挥作用的前提，选用时要根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式的相互结合。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止其绝对化、片面化。

4．学习方式的多样化必然会带来课堂教学组织形式的变化。新体育课程的教学确实“活”起来了，只有课堂教学“活”起来，学生才有可能主动、活泼地发展。如果课堂气氛过分严肃、沉闷，教师满脸严肃，满堂课扮演主角，教学方法和组织形式循规蹈矩、单一陈旧，学生就不可能有欢声笑语，就不可能有学习的热情，也不可能产生良好的学习效果。

信息技术 教材特点是：

1．以人为本，体现信息时代精神，回归学生的生活世界。2．以工作需求为核心。既有文化价值的提炼（应用），又有教育价值的重塑（基础）。

3．适应差异，针对不同起点的学生，分别提供活动任务，给老师和学生留有充分的自主权。

4．突出实践，让学生学会运用信息技术解决自己身边的问题，避免了单纯“讲菜单，练命令”的技能操作式教学。

5．价值渗透，重视学术信息素养的培养，在教学过程中有效渗透信息伦理道德和信息法律法规的教育。

6．有效衔接，本教材内容与义务教育阶段信息技术教育内容能形成一个连通的整体。

目前，我校高一学生已经完成了必修模块《信息技术基础》的学习。

二、实施新课程后的变化

自新课程实施以来，根据课改顺利发展的需要，学校以课程为研究内容，以培训、学习、探究、交流、反思等为主要手段和方法，提高认识，强化责任，使全校教师不论在思想上还是在教学行为上都带来了可

４ 喜的变化。

1．教育观念有了一定程度地转变

驾驭课程教材能力是搞好试验的基础。通过抓好对新课程教材的理解、使用和评价三个重要环节，教师基本掌握了新课程。如对新大纲，一要做到正确理解新大纲各部分的内容、特点和要求；二要对新大纲的重点内容要用“三个层次”（是什么、为什么、怎么做）去理解和把握，进而会运用新大纲的要求和精神理解教材、指导教学，明确本学科的教学改革方向。

改变旧的教育观念，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。是推进课程实施的关键。因为观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用。为此，于2004年7月以“新课程中教师的教学行为转变、学习方式的变革、课程资源的意义„„”等内容为重点进行了多次教师培训。通过培训、指导、观摩、学习等多种途径，使老师老师们不仅认识到课改的意义、核心、任务、必然性等，而且，重新认识了各学科的特点，增强了实施课改的信心。在教学中不断渗透新理念，不断克服功利主义思想，不断探索新的学习方式。这正是新的观念不断战胜旧的观念的过程和表现。

2．教师的教学行为有了根本性转变 传统的以传授知识为主的教学理念，正在被“一切为了学生的发展，一切为了学生更有效的发展、一切为了学生更快的发展”的理念取而代之；为学生终生幸福打下坚实基础。在这一理念的指导下，教师的角色发生了变化--由传统教学的主导者转变为在新课程中教学的组织者；课堂教学的模式发生了变化--由知识灌输变为知识探求的引导；课堂中教师提问的语气发生了变化--由原来的命令式变为商量式。各教研组结合本学科特点，钻研教材，更新教学理念，努力实行课堂教育的创新。

现在，教师在设计课堂教学时，关注更多的是学生的情况。关注学生的思维，关注学生的情感，把知识的积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注知识的本身。

3．教学设计的突破 古人曰：“凡事预则立，不预则废”。用这个“预”字来诠释教学，就是做好课前准备，即编写教案。教案是一个清楚的、细节分明的文字方案，这个方案如何设计才能实施素质教育，培养学生能力，尤其是创新能力呢？新课程对广大教师的教学设计要求提出了新的挑战，同时也为创造性地设计教学提供了更广阔的空间。我们应该清楚，教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统。没有有效的教学系统，就不能保证持续的教学效果和质量。那么，如何设计好课堂教学？在研究和探讨的基础上，不少老师都能够按新理念、新方法精心设计教案和学案，基本上符合新课标的要求。

５ 4．课堂教学的改革成效显著

好课不是做出来的。我们提倡实施新课程的教师不论是示范课、研讨课还是竞赛课，“常态课”。虽然带有一些问题。只有这样，我们才能针对存在的问题进行思考、研究、探讨解决问题的办法。我们一向注重课的研究价值，宁可是一堂存在着某种问题或缺陷的课，也不追求那种千辛万苦“做”出来、好看而不实用的“完美课”。

通过一年来的课改，我校高一年级课堂教学的气氛，与以前相比有了很大变化。以前的课堂，教师总是认为学生不懂事，尤其是高一的新生，主体意识差，所以更多的是指令性语言。学生的一举一动都是在老师的指令下进行，这样直接导致了课堂气氛沉闷。

现在的教学，老师们认识到了学生的重要，努力创设宽松、和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。现在的课堂，师生关系得到较大改善，民主、和谐成为师生关系主旋律。在注重基础知识、基本技能的同时，更注重过程与方法、情感、态度与价值观的培养。学习方式有了较大的改变，自己提问题、探索性的学习内容多了，课堂讨论多了，合作学习小组逐渐形成并在不断深化，每一个学生都有了发表自己“学说”的机会。

5．教师角色转换

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务是教学，研究被认为是专家们的“专利”。而新课程要求教师应该是教育教学的研究者。我们在新课程实施过程中，坚持“问题即课题；教学即研究”的原则，要求每一位教师都要做一名研究型教师。我们针对实施新课程过程中出现的问题，指定“① 如何设计作业？② 课堂教学中如何设计话题？③ 如何设计训练题？”等为研究课题，要求广大教师在教学实践中进行研究和探讨取得了较好的效果。并促使教师学到了先进的教育教学理论，学会了认真对待教学中遇到的每一个细节问题，使新课程实施日趋完善化，同时促进教师自身素质的提高和专业化发展。

6．学生的学习方式有了较大的转变

随着课改的进行，学生的学习方式发生了重大的变化。从传统的接受式，转变为自主探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师为学生的“学”服务。自主学习、合作学习、探究性学习等新课程倡导的学习方式得到不同程度体现，学习兴趣明显提高，学习的自信心明显增强，学习的能力显著提高，正在经历着由“学会”到“会学”的转变。

7．学生的艺术素养有所提高

按新课程计划开设了艺术课程，得到广大师生的欢迎。学生反映，过去欣赏音乐，只不过是官能欣赏，满足于悦耳罢了，现在知道，还应从音乐要素、音乐风格、音乐与姊妹艺术结合等角度来欣赏，达到理智的欣赏，准确把握音乐作品的情感内涵。

６ 8．教学管理的力度进一步加大

学校结合新课程改革的要求制定了《教学五认真细则》，加强对教师备课、上课、作业处理、辅导和考试规范的考核。并做到了全面铺开与重点检查相结合。学校建立了行政人员随机听课的制度，获得第一手资料，及时对听课的情况分析汇总，加强了与教师的联系。

坚持分年级召开任课教师会议制度，及时统一思想，明确目标，落实要求。通过这些措施，加强了对新课程改革的全过程监控，提高了实验成效。

加强实验室、多媒体教室、音乐教室、电脑教室、劳技教室等专用教室的使用和管理，明确图书室、阅览室、电化教育资料室等部门的资料借还登记措施，责任到人，做到资源共享和合理配置。

学科组、备课组活动坚持“定时间、定地点、定内容、定主讲、定作业量”的“五定”制度，并将落实情况作为学校年终“评优树先”的重要依据。

三、重过程、抓落实、全面提高质量

新课程改革实验工作是一项综合工程，又是一个漫长的过程。如何加强课改实验工作的过程管理，及时发现和纠正课改实验过程中出现的编差，使课程改革始终朝着预期的目标健康发展，这是保证本次课改成功的关键所在。为此，我们在实施新课程的过程中着重抓了以下四个方面的工作：一是各学科研究小组认真履行职责，对本学科实施进行全程监控；二是要求级部主任及时报告实验的经验和存在的问题；三是对全校课改工作进行督查。四是加强教学研究，尤其是校本教研，以“研”促“改”。

在实施课改的教研中，我们把解决课堂教学的实际问题作为教研的立足点；把促进教师理论和实践的结合，作为教研的着眼点；把教学方法的不断改进，作为教研的切入点；把提倡教师改革创新出精品，作为教研工作的生长点。要求实验教师必须做到“六个尽量”。千方百计地提高学生的能力。

为了实现大面积提高教育教学质量的目的，我们要求所有管理干部深入课堂听课与实验教师一起研究新的教法、学法，无特殊情况每人每周至少听6节随堂课；重点督促老师们解决好这四个方面的关系。即：①观念与行为的关系。教师的教学行为要围绕一个核心观念：教学是否促进了学生的发展？②传统经验与课改新要求的关系。要改掉的是与新东西不相适应，格格不入的旧东西，并不是“统统另起炉灶”；③预设与生成的关系。加强集体备课，提高备课质量，充分利用动态生成的教学情境和时机，提高课堂教学效率；④组织形式与教学内容的关系。课堂教学要能够激发学生更多的有效思维活动，让学生能够愉快地享受

７ 酣畅淋漓的思维快感，促进学生个性的发展；认真组织校内的研讨课；发动教师积极参加市、区、校级教研课、评优课。

四、很抓科研、扎扎实实地进行实践探究

根据我校课改总体思路中“研究推动”的精神，我们坚持把课改实验建立在教育科研的基础之上，提出了“以课题实验深化课改，以课改促进课题实验”的口号。各学科根据课改中的关键点、困惑点，确立了若干研究课题，并积极向市里申报。目前已经申报立项的省市级课题有：①“主体分层，探索创新”；②“实施激励教育，促进学生主动发展实验研究”；③“公办民助学校内部管理探索”；④“创新性课堂教学模式实验与研究”；⑤“小班化教育实验与研究”；正在开展的校级课题有：作文教学中“知、情、理、趣”；“说、议、修、写”四笔作文教学法；新教数学教材比较；初中数学“自主探究――合作学习”教学模式；学生主体性在英语课堂教学中的实现；英语课堂小组合作学习；在初中政、史、地课堂上实施情感教育的研究；自然学科渗透教学初探；生活垃圾污染调查；高中物理探究课教学的研究；化学学习兴趣与学习动机研究；开发非智力因素、激发学生学习生物的兴趣；学会学习---学习潜能的研究；自主与合作、师生地位及相互作用；青少年篮球技术训练策略；关于高中音乐特长生的培养与输送；新形势下美术专业学生培养输送研究；课件在课堂教学中的作用等等，基本做到了人人有课题，人人搞研究。为了避免单调的科研活动，半年来，学校举办了丰富多彩的科研活动。编辑下发了两期《教育科研培训资料》，组织过2次课题实施方案研讨会，1次优秀科研成果展示，1次科研方法培训，1次 “课堂教学创新课说课”比赛，1次“优秀教育教研论文“评选活动，数次教育教学案例评比。并有计划分批地组织教师到苏州、南京、济南、青岛、烟台等地考察学习，外出人数多达100人次以上，基本形成了一个浓厚的科研范围。至今已有数篇论文在市级以上报刊发表，20余篇论文获市级以上教科研成果奖。

为了落实好省市教育行政部门关于在普通高中全面实施新课程的指示精神,扎扎实实地进行实践探究，推进课程改革的发展。我们着重进行了以下几个方面的工作: 1．教研组和年级组围绕新课程开展活动

教研组在认真学习《课程标准》的基础上，通过研究各种不同版本的教科书，深刻领会不同版本教科书的内涵，掌握《课程标准》的精髓，对新课程的主旋律--自主、探究、合作有了深刻的领会，在教学过程中做到有的放矢。备课组针对新课程如何组织教学进行了研究，重视教师协作能力。加强学科组、备课组活动的管理和监督，要求备课组活动做到五定：定时间、定地点、定内容、定主讲、定作业量。通过这些活动

８ 的开展，教师的业务水平有了明显的提高，可以说经过一学期的努力，绝大多数教师都能担当起课改实验教学。

2．转变教学科研方式，以科研促课改

新课程实施中，为了发挥教育科研的先导作用，我校的课题研究一改过去先学理论，再做研究的做法，避免复述理论和重复研究，主张从教育现象、教育行为和教育问题等方面入手，做由实践---理论的教育教学。要求经验与理论的创新,当然这里的理论不同于专家的理论、行而上的理论、放之四海而皆准的理论，而是活的理论，对症下药的、能直接运用于解决实际问题的理论。学校教研领导小组改变职能，不摆架子、不唱高调，不搞形式主义，积极为课改工作开展服务，密切关注实践活动的进展，参加实践组的教研活动，解决实践中碰到的各种问题，每周都进课堂听课，及时发现问题，纠正实践中出现的偏差，保证了实践活动的正常开展。

3．创设课程校本特色

在课程设置相对紧张的情况下，我校通过国家、地方课程的校本化和校本的课程开发相结合，学会两条腿走路。将研究性学习，校本学习渗透到历史、地理、语文、数学、物理、化学、生物、音乐等学科中，同时也积极开发校本教材。经过一年多的努力，我校校本课程建设已形成了三大板块：人文精神与基础知识、科技发展与生态环境、物化实验与生活应用。完成了校本课程和综合实践活动课程的整合。

人文精神与道德情感。配套的校本教材有《道德指南》（高一年级使用），教育基地有泰安解放纪念碑、冯玉祥墓、泰安日报社等。通过英雄风范与时代精神、基础写作与文学创新、人文景观与假日活动等专题学习研究，让学生深入了解地方文化、地方民俗，继承中华文化精华，使学生的爱国主义精神植根于具体的本校文化之中，同时也培养学生广泛了解、深刻认识和正确树立价值观、人生观、世界观的人文修养。

科技发展与生态环境。配套的校本教材有《科学家的故事》（高一年级使用）。我校依托得天独厚的社区基地：繁荫秀木、奇彩异葩的东湖公园、泰山植物园、虎山生态园，热闹非凡、人流如织的红门路，商贾云集、经济繁华的商业区域等。通过资源的合理利用与保护、能源的合理开发利用、生态环保常识、经济持续发展等为主题的知识学习，使学生在树立正确的资源观、环境观、经济发展观的同时，培养学生的科学观念、科学精神和科学方法。

课程资源的极大丰富是我们开发校本课程的有利条件，要使任何一个课程资源都能发挥它的最大功能，发挥人的最大功能是最核心、最根本的。无论素材性资源还是条件性资源，其都是通过教师、教育管理者、学科专家、课程专家等的有效劳动，通过学生的有效学习来开发和运用的。其中，以教师为核心的教育队伍，又是发挥课程资源最大功能的具

９ 有决定意义的生命载体。因此，我们在校本课程的开发和实施过程中努力做到：课程设计尊重人、课程内容体现人、课程评价判断人。

今后我校计划在校本课程的开发上进一步加大力度，进一步完善校本课程与其他课程的整合，向先进学校取经，逐步开发我校校本课程超市，实现教师、学生选择自己感兴趣的课程。帮助教师和学生制定个性化的发展计划，丰富校本课程开发的资源，调动校本课程开发的积极性。

五、新课程实施过程中遇到的问题

语文

1．语文教学提倡自主、合作、探究，假如老师手中无风筝线，风筝就有可能随风云游，我们应如何处理风筝与线的关系？

2．前一段时间有人说语文教学老师不用讲，就应完全放给学生去思考、去发挥，我们曾坦言，假如没有广泛地参考资料，老师又能解读到何种程度？讲的“度”实在难以把握。

3．文言文与现代文交叉编排师生在时间的隧道中穿行，思想认识上如何转接？

数学

1．师生负担重。新教材在实施过程中由于模块多、系列杂、时间紧、内容量大，严重加大了师生的教与学的负担。

2．在数学知识的安排上难点过于集中。在高中数学中，函数、数列、三角、不等式是数学内容的重中之重，需要学生有充分的时间和精力去消化吸收。事实上该部分内容连在一起，使学生忙于应付新内容的学习，很难再有时间和精力进行系统地学习。

3．习题难度大。在练习和习题的布局上有缺陷有些练习和习题的综合性强，涉猎知识面广、深度大，学生在初次接触这些问题时很难把握。

4．书本印刷错误多。既有知识性错误，又有因刷方面的错误，误导了学生对知识的理解和应用，给学生的学习增添了很大困难。

英语

第一，目前使用的人教版教材有点混乱。文章的选择注重了信息化的东西，而东方文化、本国文化却介绍的不多，文化渗透不够。

第二，新教材中听、说、多、写，面面俱到，这使教师们在重点内容的把握上常常陷入两难的境地。

第三、课文内容的新闻性较强，这表面上能加强学生的实际语言运用能力，而实际上对基本知识还不够扎实的高一学生来说是白费功夫，而且课文内容在一定程度上忽略了英文经典文章。第四，在新课本指导性的新教材词汇量增多，确实加大了难度，而现在仍用可改前的相同时间完成近1.8倍的教学任务。目前缺乏有效的保障措施。

１０ 物理

1．新教材在思维灵活性上对学生的要求高，但和学生的实际物理水平相比，要求过高，与学生的实际情况不符。主要表现在课文中出现的思考讨论过难、课后体数量少且难度大。

2．有些探究实验、实验原理和方法的学习，少数学生完不成。3．教材的知识体系很散乱，连贯性差。例如：课标没有要求，科本内容没有涉及，但课后练习题中却出现这样的知识。

4．课本中多处出现错误或不当之处。如选修3－1中（42页）的阿伏伽德罗常数；第52页的R表达式中的电压；第70页练习题中的多用表的表盘刻度等。

5．原有的实验仪器是按旧教材配置的，与新教材的要求相差很大，有些仪器不能用了，有些仪器需要抓紧配置。

化学

1．知识的系统性不强，给人感觉知识点散乱。

2．因为班额过大，上课时活动探究往往是教师集体演示，失去了新教材原有的本意。

3．课后习题难度过大，有些习题脱离了课本上的知识，尤其不适合文科倾向的学生学习。

4．某些知识块介绍的深度让师生难于把握。如：原电池，介绍了原理、电极以后，应给于电极反应式，以及两极上的氧化还原反应也应让学生思考后得出。

5．有机化学中，乙醇、乙酸、油脂等知识间的联系没有体现，因为初中初步介绍过了，而单纯加深学习，知识点中物质之间的联系没有体现，这是知识的系统性上一个很大的欠缺。

政治

1．整体理论体系不够完整，模块与模块之间联系不大，不利于学生从宏观上把握整册书的框架结构。

2．新教材注重学生的动手动口操作能力，与学生现状仍然有一定差距。

3．新旧教材仍然相混，导致上学期期末考试试题，有大部分题目的答案语言，仍然是旧教材的原话，按旧教材的思路来进行，严重扰乱了新教材的课程实施。

历史

1．新教材的内容是大学教材的缩本，对问题的探究浅尝辄止，致使学生只能了解其表面或补充内容，加之时间紧迫，对许多问题是不求甚解。

2．新教材小字内容较多，小字内容一方面起到了衔接作用，但由于有的作为考试内容，重点不甚突出，无形中加重了学生的学习负担。

１１ 3．课本中无关紧要的插图多，分散了学生的注意力。

4．有些新课程培训仍有“穿新鞋，走老路”之嫌。对于已经习惯于“应试教育”的老师帮助不大。

5．由于有的学生课前参与不积极，课中参与不主动，课后延伸不用功，容易造成学生在学习上两极分化。

地理

1．在课后活动问题中，涉及到很多知识点在教材中都为讲述，对这部分知识的补充，势必影响到教学进度。

2．部分单元活动课实践性强，在课堂上很难完成，这类课究竟如何上心中没数。

3．教师在信息技术方面的知识普遍欠缺。音乐

1．学生的重视程度不够。学生普遍认为音乐鉴赏课可有可无，只想听歌曲，不愿欣赏器乐曲，不愿学习理论知识。

2．教材内容的选择上有欠缺。例如：由于有些曲目篇幅太长，以至于一节课教师串讲太少。有些经典曲目太少，曲目较偏，以及对中国古代音乐的介绍太少等。

美术

就美术鉴赏而言，每一课只是一个框架，内容不够充实，不够系统，选修模块中的实践课实施起来有一定的难度，辅导不容易做到细致充分。增设的选修模块绘画、雕塑、篆刻需要设立活动室和雕塑制作间。

体育

1．由于体育课程与学生的升学、就业等没有必然的联系，与其他课程相比，体育课程在激发学生的运动兴趣方面就显得尤为重要。如果对运动没有兴趣，学生就可能不主动地学和练。

2．学生的兴趣是各不相同的，如何满足？

3．体育教师如何根据学生和学校的实际情况，利用与开发体育课程资源，因地制宜地选择教学内容，帮助学生达成学习目标？

4．新课程把评价的权利下放给体育教师，然而有些体育教师却无意于这样的“权利”，反而心甘情愿地期望被统一的体育学习评价所束缚。

5．体育场地器材设施的陈旧和不足影响《课程标准》的有效实施。6．体育教师的素质不能适应新的体育课程改革，同时他们又缺乏相关的资料和培训机会。

信息技术

1．教学内容多且跨度大，课时设置不足。2．教材内容过分强调实用，给人教材像“软件说明书”、课堂像“短期培训班”的感觉。

１２ 3．缺乏考核评价机制，难以激发学生的学习积极性。缺乏有效标准和较为健全的考核制度，往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不必要”。有些学生和家长甚至把这门课的考试和学习运用理解为是上级主管部门为乱收费寻找的一种借口。

六、继续做好新课程实施及教学改革工作的建议

新一轮基础教育改革，要求我们教师具有全新的教育理念，改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方法、教学行为。老师们都在积极的参与、投入到这场教育改革中。但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。

在新课程课堂上两种明显的新倾向一是形式化，二是绝对化。由于新课程课堂中的“形式化”和“绝对化”的倾向，表现出了一系列的“新问题”。为了有效地避免或解决这些新问题，特向参与新课程实验的老师们提出如下建议：

建议一：反对合作上的“有形无实”。教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性的改变。教师在小组合作学习中不是一个引导者、参与者，学生处在一个被动式的讨论中。教师在组织教学时一定要重视学生技能的训练与培养。逐步激发起学生主动参与、主动探究的积极性。

建议二：不要过于追求教学的情景化。教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情景有利于激发学生学习、参与、合作、探究的积极性。创设情景必须体现教材的基本思路，根据不同的教学内容有所变化，创设有时代气息的情景；情景的表现形式应该是多样化的，如问题情景、活动情景、故事情景等，有利于学生自主学习，合作交流；并不是每节课都一定要从情景引入。对于一些不好创设情景的教学内容，可以开门见山直接导入新课。

建议三：预防探究的泛化。本次课程改革大力提倡在教学中，面向全体，开展多样化的探究性学习。实际上，并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式。有的教师不管学习内容、学习目的，一开课就要学生探究，课堂气氛十分活跃。忽视了传统的有意义的接受学习。实际上，发现学习和接受学习在课堂中不能截然分开，更多的应该交替应用，在接受中有探究，在探究中有接受。将探究泛化，只能降低课堂的有效性。教学观念的先进与落后的试金石是效益，而非“探究”。

建议四：莫把“自主”变成“自流”。新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师在课堂上不敢开口讲，很忌讳“讲”，到了谈“讲”色变的程度。于是乎，不少教师把“少讲”或“不讲”成为平时教学的原则。本来一讲就明的问题，非要跟学生“自主”，玩“捉迷

１３ 藏”。认为这样避了“灌输”、“填鸭”之嫌。于是乎有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。有的教师不知及时介入学生的学习活动，在学生活动时，只是自己站在讲台上、或者看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯去下讲台，深入到学生中去。好象学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求：随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时候，教师不是等待、不是观望、也不是干自己的其他事情，教师应成为小组的一员，参与其中，并对小组学习过程要必要的指导，切不可放任自流，使学生能真正的自立。

建议五：在反对“满堂灌”的同时，更要避免“满堂问”。教学只求“表面热闹”，有的教师上课表面看起来课堂气分异常活跃，盲目追求提问题的数量，一定程度上忽视了学生对课堂参与的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。另外有的教师在课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。有的教师的课堂中，有活动体验，学生忙这忙那，教室里乱哄哄，活动的目的性差，活动后无体验和反思，应该说这是一种无效和无价值的活动。

建议六：通过学习，不断提高自己对课堂教学的驾驭能力。

新课程的教学有开放性、创新性，具有不确定性，对教师来说，要敢于暴露学生的困难，体现自己解惑的水平。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能想办法解决。一旦碰到教师不会的问题，应该坦诚地说“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究”，如果教师错了，就应该敢于向学生承认错误，放下架子！这样教师反而会觉得轻松。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态的生成过程。在课程预先设计的基础上循着学生思维的起伏，情感的波澜随时调节教学方案。对课堂不能调控，主要是由于教师的知识储备不足，对新课程的理解不深，教师在新课程中的“角色”（组织者、指导

１４ 者、参与者）没有很好定位。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。

建议七：摒弃情感、态度、价值观教育的机械化。凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一种基本理念和基本特征。然而，一些教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑，出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。其次是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上，经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬，也有的教师对新型师生关系到底是什么样还没有理解。正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。

建议八：反对片面追求教学手段的现代化。

计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体计算机辅助教学，能较好处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。但是，使用新技术并不一定代表新的教育思想。屏幕不能代表必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示。教师只能把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

以上就是我校实施新开出一年来的情况总结，尽管已经成功地迈开了新课程实施的第一步，但存在的问题和缺陷还是不少，有待于我们继续努力和探讨！改革是痛苦的，但是如果我们没有抓住世纪之初进行的这一次符合国情的教育调整改革，迅速地适应新世纪的教育要求，将要面临的是更大的痛苦。

关于实施新课程的阶段总结 篇2

一、基础教育阶段英语课程改革面临的困难

1. 教师专业水平不高。

专业水平是决定教师教学水平的重要条件。然而, 当前中小学英语教师专业水平依然是推进课程改革的一个瓶颈。这主要表现为:一是教育观念陈旧。许多英语教师仍旧过于重视语言知识的传授而轻视能力的培养, 面向少部分优生进行“应试教育”。学生虽然记住了大量的英语知识, 但“耳聋 (听不懂) ”、“嘴笨 (说不出) ”、“眼瞎 (看不懂) ”的状况依旧没有改变。二是教师角色刻板。在新课程教学环境下, 教师的“应然”角色是“学生学习的促进者”、“学生成长的引导者”、“教育教学的研究者”;而许多教师的“实然”角色却仍旧是“知识的灌输者”、“课堂的控制者”和“评价的权威者”。民主、和谐以及良好互动的新型师生关系仍旧可望而不可及。三是教学方式低效。现实中, 我们仍然经常看到教师“满堂灌”, 学生“使劲背”的现象, 而英语新课程大力倡导的任务型教学却难见踪影。四是课程开发能力欠缺。新课程要求英语教师具备一定的课程开发能力, 尤其是提高信息技术与英语教学有机结合的能力。可是, 许多教师只考虑完成“45分钟”的教学任务, 而认为课程开发与研究只是专家、学者的事情, 与己无关。

2. 学生主体性发挥不够。

唯物辩证法告诉我们, 内因是变化的根据, 外因只是变化的条件, 外因通过内因而起作用。在教学活动中, 教师的活动属于外因, 学生的自觉能动性属于内因, 教师的活动归根结底必须通过学生的自觉能动性才能够发挥作用。正如皮亚杰所言:“儿童是主动的学习者, 真正的学习并不是由教师传授给儿童, 而是出自儿童本身, 应让儿童自发地和主动地进行学习。”因此, 学生应该是学习的主体, 成功的教学也在于能够充分地调动和发挥学生潜在的学习主体性, 使他们能够“乐学和好学”。尽管新一轮基础教育课程改革倡导任务型教学方式, 然而, 由于受传统教育思想的束缚以及“应试教育”惯性的影响, 许多英语教师仍然采用传统的教学模式, 使学生的学习主体性难以得到有效的发挥。如教学仍以教师为中心, 严重地忽视了学生的学习自主性;教学仍以语言知识传授, 尤其是以语法和课文教学为中心, 忽视了学生学习兴趣的培养和听说能力的发展;教学仍以课堂为中心, 仍以“灌输”为主要方式, 缺乏开放性和挑战性等。这些都极大地束缚了学生创造性思维与个性的发展。

3. 课程资源整体不足且配置不均。

英语新课程特别强调课程资源的开发与利用对于转变课程功能以及学生学习方式所具有的重要意义。然而, “长期以来, 中小学课程资源的结构比较单一, 除了教材成为唯一的课程资源外, 在课程资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很单一, 而且未能形成有机整体。”例如, 课程资源的开发主体主要由少数专家特别是学科专家充当;课程内容与课程结构千篇一律, 难以反映和适应不同地区、不同学校和不同学生的差异性与多样性。课程资源整体不足的问题在英语课程方面表现得特别突出。如英语课本加几盒录音带仿佛成了英语课程资源的代名词全部, 而理应成为英语课程资源的多媒体光盘、卡片、挂图以及其它配套读物和英文报刊杂志等明显不足;用于语言教学的语音室、视听室及音像设备等硬件则更因为价格昂贵而严重匮乏。类似情况在经济发达的大中城市中小学稍好, 在农村及西部地区的中小学就不能不让人感到忧虑了。如许多学校只有一个多媒体教室, 很多英语教师想用也排不上队。有些学校甚至连起码的录音机都没有。

4. 终结性评价影响太深。

布卢姆认为:“终结性评价的首要目标是给学生评定成绩, 或为学生作证明, 或者是评定教育方法的有效性。”不容置疑, 终结性评价是反映教学效果的重要指标之一, 它所传递的信息也被普遍接受。遗憾的是, 新课程虽然强调体现学生学习过程的形成性评价, 但操作起来并不容易, 目前, 我国中小学英语教学的评价方式仍旧过份地依赖终结性评价, 仍以小学毕业考试、中考、高考等各类考试成绩作为评价教师教和学生学的主要指标。而且绝大多数学生学习外语的主要目的还是通过考试, 教师的教学也常常围绕考试进行。尤其是对于毕业班学生来说, 三天一小考, 五天一大考, 再加上周末与节假日补课的现象仍屡见不鲜, 使他们疲于应付。学生虽然做了大量的练习, 而语言综合运用能力却没有得到多大的提高。同时, 由于评价只重视学生的学习结果而不注重学习过程, 忽视学生的学习态度、学习兴趣以及个性与情感的发展, 不仅不利于学生整体素质的提高, 而且还在某种程度上强化了考试分数的作用, 因而难以激发学生学习英语的热情和兴趣。

二、基础教育阶段英语新课程实施的推进策略

1. 坚持教师专业化发展道路。

“教学内容的飞速翻新, 教学方法的日益进步, 教学手段的逐步现代化以及终身教育观念的逐步深化, 要求教师不断地提高教育教学专业水平。而教师专业化的实质是个体的专业社会化, 即作为独立个体的教师内化教育专业所必需的知识技能、价值态度的统一的、综合的过程。”英语课程改革对教师提出的全新挑战以及新的课程标准引发的一系列变化, 为教师提供了新的发展空间, 教师必须适应这个变化。

英语教师的专业化发展, 应把着重点放在教师的自主发展上。“教师的自主发展是自我专业发展的内在主观动力。新课程改革无疑会对教师的情感产生冲击, 教师能否在回应新课程改革的目标而产生自我专业发展的需要和意识, 同样决定着改革的成败。教师是专业发展的对象, 也是专业发展的主人, 在教学生涯中教师要作为学习者进行持续或终身学习, 自主发展是最现实可行的发展形式和手段。”教师的自主发展既是一个目标, 也是一个过程。教师自主发展的过程主要体现在通过对英语课程与自己的教学实践进行持续的审视、反思与调整, 从而获得新知、提高能力和提升专业素养。而且, 这种自主发展也是一个不断循环往复、螺旋上升的过程, 前一个阶段获得的发展可以作为下一阶段继续发展的基础和起点。

2. 强化学生在课堂教学中的中心地位。

教学源于生活。对于学生而言, 课堂教学本身也是一种特殊的生活方式, 是教学引导的个人生活展开的过程。但是, 多年来, 我国的教学在整体上缺乏现实感和生活感, 学生的整个精神生活被定格在科学世界和书本世界中, 丧失了应有的完整的生活意义和生命价值, 存在着一种脱离学生的现实生活和社会实际的倾向。当前, 许多英语教师仍旧采用“填鸭式, 满堂灌”的方式, 教师主导着整个教学过程, 决定学生的学习内容和学习方式。他们往往从“本本主义” (课本、练习本和教案本等) 出发来组织课堂教学, 把课程只看作是特定知识的载体, 让学生去适应课程, 而不是让课程来适应学生。

人本主义心理学代表人物之一的罗杰斯反对传统的以教师为中心的教学模式, 主张学校和教师必须把学生以等位的“人”加以对待, 必须把学生视为学习活动的主体, 尊重学生的个人经验。笔者认为, 在教学过程中, 为强化学生为中心地位, 教师尤其应充当好学生学习促进者的角色, 充分信任学生, 以真诚的态度对待学生, 重视他们的情感和意见, 设身处地地为他们着想。教师要了解学生的需要, 将课堂还给学生, 为学生的充分发展留出足够的时间和空间;关注学生的情感世界, 为学生创造一个良好的学习环境;教师要特别注意了解和尊重学生的个性差异, 因材施教;在评价中教师要注意以正面评价为主, 肯定成绩, 保护学生的自信心和尊严, 为他们的持续发展打下良好的基础。

3. 拓展课程资源开发和利用渠道。

“课程资源与课程存在着十分密切的关系。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平”。在日常的英语教学中, 教师除了合理有效地使用教科书以外, 还应积极地利用其他课程资源, 尤其是录音、录像资料、广播影视节目、报刊杂志、直观教具与实物以及各种形式的网络资源, 等等。根据英语教学的具体特点, 学校还可以适当地选用国外的一些教学资料, 以充实英语课堂教学内容。同时, 为了提供丰富的课程资源, 开拓教学渠道, 英语课程要充分利用语言实验室、图书馆及音像设备等基本与常规的教学设施。各级教育行政部门及学校要尽可能地创造条件, 为英语课程提供良好的教学设施, 尤其是电视机、录像机、VCD、DVD以及计算机等多媒体设备, 并尽可能地创造条件, 设置视听室, 向学生开放, 为学生营造良好的自主学习环境。

在开发英语课程资源方面, 学校一定要充分利用好信息技术与互联网。通过计算机与网络, 每个学生都可以根据自己的不同需要选择自己喜欢的学习内容与学习方式, 并及时地获得学习的相关反馈信息, 共同分享学习资源。因此, 各级教育行政部门、学校及教师要积极为学生创造条件。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站, 开设网络课程, 进一步增加学习的开放性与灵活性。同时, 学校应鼓励与支持学生参与课程资源的开发, 组织学生建立班级英语图书角或图书柜, 鼓励学生制作班级英语小报、墙报, 鼓励学生积极交流英语学习经验。

4. 完善有利于学生全面发展的评价体系。

学生的全面发展是新课程追求的课程目标, 而科学的评价体系是实现这一目标的重要保障。首先, 英语新课程评价必须构建多主体的评价机制, 重点关注学生的兴趣、愿望、学习习惯、主动性以及情感体验等方面。教师要努力创造机会使学生对自己的表现和行为开展自我评价, 鼓励学生通过合作进行相互评价, 使他们相互学习, 取长补短。教师要将自己的评价与学生的自评和互评紧密地结合起来, 并大力倡导师生合作评价。其次, 英语课程评价还要注意评价方法的多样性与灵活性。在实际教学中, “教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式, 应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式”。无论采取哪一种方式, 教师都必须灵活运用, 注重评价的激励作用, 帮助学生认识自我, 建立自信, 充分发挥评价的教育功能, 促进学生不断进步和全面发展。再次, 英语教师要将终结性评价与形成性评价有机结合, 努力实现评价重心从过分关注学习结果逐步向关注学习过程转变, 及时了解学生在发展中遇到的问题以及获得的进步。终结性评价应包括口试、笔试及听力考试等形式, 要注重考查学生的综合语言运用能力。形成性评价应注重及时了解活动进程的效果和反馈信息, 以保证目标的实现。两者相得益彰, 这样教师才有可能对学生的持续发展及提高进行有效的指导, 真正发挥评价促进学生发展的功能。

摘要：当前基础教育阶段英语课程实施中面临不少的困难, 主要表现为教师专业水平不高, 学生主体性发挥不够, 课程资源整体不足, 终结性评价影响太深。要有效推进英语新课程, 应坚持教师专业化发展的道路, 强化学生在课堂教学中的中心地位, 拓展课程资源开发和利用的渠道, 完善有利于学生全面发展的评价体系。

关键词：基础教育,英语新课程实施,困难,推进策略

参考文献

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[2]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002:214.

[3]布卢姆.教育评价[M].邱渊译.上海:华东师范大学出版社, 1987:100.

[4]刘捷, 谢维和.栅栏内外:中国高等师范教育百年省思[M].北京:北京师范大学出版社, 2002:158.

[5]李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].昆明:云南大学出版社, 2005:208.

[6]王炳照.中国教育改革30年:基础教育卷[M].北京:北京师范大学出版社, 2009:157.

[7]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究, 2001, (9) :5963.

关于实施新课程的阶段总结 篇3

【关键词】小学语文；作业设计；阶段性总结

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课题的提出

新课程改革以来，教师的教学模式发生了巨大的变化，同时要求作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态，不仅要在形式上追求活泼多样，也要在内容上体现个性化、生活化和社会化，通过探索与研究，了解作业设计的途径与方法，不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力。因此，我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题，现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

（一）制订计划：做好课题研究的准备

从课题审批下来后，我们召开了课题组会议，撰写开题报告，课题开题。课题组成员针对课题研究的对象，搜集相关资料，通过学习，更新观念，提高认识。从2011年10月开始，拟定了小学语文作业设计调查问卷，并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时，随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查，通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解，发现我校的语文作业设计不容乐观，与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一，随意性强，一刀切的现象比较严重，缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上，各课题组成员针对调查的结果进行分析，提出了整改方案，在作业设计上提出明确的要求，作业设计要科学、合理、有效，达成共识。

（二）制定具体可行的作业设计方案

（1）基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣，培养良好的学习习惯，教师可以放手让学生自己设计，编写作业题，使学生学会思考，学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时，学生会根据自己的个人基础，借助字典、词典自主扫清“拦路虎”，为课文正音正字。设计了这项作业，改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式，不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度，能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思，认识到与其他同学的差距，还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计，既照顾到了学生的个体差异，又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后，以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落，有时甚至抄上好几遍。对于学生来说，这项任务机械、重复，毫无意义。于是，我们根据学生的意愿设计，有的会挑选课文中的一些好词语背诵；有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习；有的会挑选文中的重点段落，进行按课文内容填空的练习；有的干脆直接把整段重点默写下来；还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后，学生会对照课文进行批改，然后订正。

（2）阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词，抓住短文中的生僻字词或关键字词，对这些字词进行注音、辨析或理解；②抓关键语句，深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业，并分发给每个学生作业纸，随后收集，随时掌握学生真实的阅读情况；③抓好读后感交流展示，丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容，一定要抓好读后感的书写，交流评价环节。只有这样，学生才会真正读懂文章内容，才会把阅读作业真正落到实处。

（3）实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外，真正达到“学语文，是为用语文”的目标；②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习，也是活动，更是快乐的享受。

（4）层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样，由于难度适宜，同学们都乐于完成作业。并且，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业，要求我们老师不仅要关注到知识的层次性，还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作，亲身实践，阅读语文，分层体验多元化的作业，不同于以往的作业要求，在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声：“这样的作业我们喜欢！”时，作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中，在这样的作业中，学生大气自信，体验到了快乐与成功，使语文作业真正成为激发学生潜能，放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

（一）存在的问题

经过一年时间的实践，取得了明显的成果，也发现了不足及问题。1.阅读型作业，对学习积极主动，文学鉴赏水平高的学生不是很困难，但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高，将是我们接下来要思考的问题。2.阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3.实践型作业学生很喜欢，但由于限于学生的认知水平及生活环境，不能最大限度地去满足学生的要求，落实不到位。4.层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

（二）努力的方向

1.教师要克服困难，捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料，进行整理、分析和改进，并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法，随时记录下来，写成研究随笔、小论文等文本资料，要持之以恒，坚持不懈。2.教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性，增强他们学习的积极性。3.希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法，从而带动年级组老师大胆创新，精心设计，推动我校作业设计的全面改革。

美术新课程阶段总结 篇4

美术新课程阶段总结

美术组 魏春红

我校美术课在高二阶段开设，因此开学以来的两个月时间没有太多经验可谈，只是把我们的一点感受和打算作以汇报。

我觉得课程改革对于我们艺术学科来说是件大好事。在课改之前“高考指挥棒”几乎把艺术刨除在外。由于没有任何“约束”，美术（包括音乐）就成为了可学可不学，学了和不学在实质评价上没有太大区别的不受重视的学科。如今有了新课程，有了学分制，学生对艺术课程的重视程度有所提高。所以，单从以上这一方面来说课程改革对于我们艺术学科就是一件大好事。

作为美术课程改革的执行者，很多老师对于如何实施美术课改感觉很迷茫，虽然我们一次又一次地接受省级培训，看到、听到了很多值得学习的做法，但很多老师常常抱怨：人家多有钱，人家硬件设施多好，咱们没那条件，望尘莫及。其实，我大胆说一句：本来课程改革就是摸着石头过河，那我们就应一起勇敢地相互搀扶着往前走。不管条件如何，能不能在课改中顺利前行，我们都必须大胆地走下去，没有任何选择的余地。

我们在新课程起步阶段是这样做的：

一、积极学习和思考，做好课改初期工作。

自高中美术课程改革启动之初，我们就根据学校总体部署开始对新课程标准和新教材进行反复研读。（因为我有幸成为全省高中美术新教材的选委会成员，较早拿到了各出版社的整套教材，因此提前接触了选定的新教材）在学习新课标、研读新教材的过程中，我们的教学思想、教学理念都有新的转变和提升，同时我们积极参加省市组织的课改培训，对美术新课程有了更为深刻的认识和理解。

二、充分发挥备课组作用，统一思想努力工作。

硬件是基础，软件更重要。集体备课中我们共同研究由于课时原更多免费资料请访问：豆丁教育百科

因，哪些课程合并，哪些课程略讲，哪些祥讲；每课教学流程如何设置，甚至某一节课如何导入，哪种教学方法最适合哪节课，如何深入浅出引领学生掌握学习内容，哪些课堂提问能恰到好处地激发学生的求知欲等等都是我们备课中反复探讨的问题。在以老带新的情况下集体备课发挥了积极的作用。

三、热情教学、严谨评价。

我觉得既然都是起步阶段，那也就给了我们更多尝试和创新的机会。比如，对于欣赏课来说，既然是从“教教材”转变为“用教材”，那我们就可以根据校情和学情进行课程的自主筛选、删节或扩展，自由组合教材内容，根据需要安排课时和教法，应该更灵活、更自如了。

同样对于下学期即将开设的选修课来说，在有限的课时内，师生不可能广泛而全面地掌握某个模块的全部内容，那我们是否可以根据教师特长或学生喜好在模块中把学习内容具体化。比如绘画模块，种类太多（素描、水彩、水粉、国画、油画、版画„„）怎么可能面面俱到。我们是否可以缩小“包围圈”专攻其一。假设开设国画，就只选择或是工笔或是写意、或是山水或是花鸟。这样学生就可以较为深入扎实地掌握一技之长，好教也好学。

根据具体情况及课程整体部署我校在高二阶段的上学期开设必修的《鉴赏课》，高二下学期开设《选修课》和《校本课》，根据师资及学校具体情况选修模块暂定开设绘画、书法和美术字。我们将课时定为每周两节连上是为了更加符合学生动手操作的自然规律，给学生较为充分的实践时间，我们也能够更好地完成教学任务。

在高二上学期开设的美术鉴赏必修模块，评价方式采取“考试（考核）成绩+课堂表现+出勤情况”。也就是以学生期中的鉴赏论文和期末的综合试卷成绩结合平时课堂表现（科代表和老师共同记录）及出勤情况综合评价作为获得1学分（满学分）的依据（现阶段我们已经完成了期中的“鉴赏论文”考核）评价分为4个档次：A优秀（8

5—100分）、B良好（74—84分）、C合格（60—73分）、D需努力（60分以下）；高二下学期开设选修课，评价方式以作业（作品）成绩结合平时表现及出勤情况为依据，评价分档与必修课相同。在期末阶段还将举办美术作品展览或拍卖会，充分展示学生学习的成果，并进一步激发下一届学生的学习热情。

四、存在的问题与困难。

新课程背景下有效教学阶段总结 篇5

靠山中心校 王一丹

我校开展的“新课程背景下小学课堂有效教学策略研究” 是在新课程理念下对教师课堂教学行为进行合理分解，建构一种有效教学的分析框架，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径。将教师教学行为与学生学习行为渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性的行动研究，从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，切实提高教学质量，使学生获得全面、主动、和谐的发展。本课题于2006年10月获准立项。12月份，市教科院专家对课题进行了开题论证。通过课题开题，课题主持人和主要研究成员明白了本课题研究概念的界定，进一步明确了研究目标和研究内容。根据专家建议我们及时召开了主研人员和教研组长会议，将研究主题进行了细化，确定了我们的课题研究必须“行动化、实践化、可操作化” 的研究思路。明确了学校层面和各个学科研究的重点和步骤。目前，课题研究已进入中期阶段，现将有关情况报告如下：

一、前段所做的工作

1、加强学习培训，转变教师观念，提升教师素养。

课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。本课题涉及全体老师，为使老师们认识到有效教学的意义、尽快掌握教育研究方法，课题组成立伊始我们就组织老师集中学习了有效教学理论和策略，我亲自做了“新课程理念下三维目标的确立与落实” 的讲座。通过学习老师们觉得本课题与教师课堂教学紧密结合，真正能解决实际问题，具有很强的现实意义，普遍欢迎。实现有效的教学，需要教师转变教学观念，提升业务素养，教育理论的支撑就显得尤为重要。为此我们组织了多次新课程理念和有效教学理论的学习。

2、强化教学常规管理、严细实恒，确保教学高质量。

全面落实好教学常规，是做好教育、教学工作，实现有效教学的保证。在每学期期初的工作计划中，学校就把“加强对教学活动的全程管理，进一步落实课堂教学常规，实现有效教学”作为工作重点。（1）组织教学常规学习，明确教学常规要求。

开学第一天，由教务处负责对全体教师进行了一次教学常规教育，主要内容包括：课堂教学常规、作业布置、批改要求和格式规定、各学科课堂教学要求等。通过学习，全体老师进一步认识了加强教学常规管理的重要性，重温了各学科的常规要求。（2）加强检查，落实教学常规要求。

为使课堂教学常规的各项要求落到实处，学校教务处采取平时巡查与集中检查相结合的方式，督查教学常规落实情况。

针对我校个别班级学生学习习惯不好，上学期期末语数成绩较差的现状，开学初，我们就把这些班级列入本期关注的重点。经常深入年级组，重点了解班上学生状态，深入课堂听课，检查落实平时教学要求是否到位，了解教师的困惑，从教学方法和学生管理上进行指导，总是处想方设法，帮助提高班上学生学习能力和成绩。其中，三年级上期语数成绩较低，任课教师费尽心血，但收效不大。我们多次组织召开质量分析会，探讨如何提高课堂教学效率，保证学生学习效果。经过几位老师的辛勤劳动，现在这几个班的学习习惯和学习成绩明显提高，都有非常大的进步。

3、开展了促进教师行为转化的教学研究，实现对有效教学策略的探索。

学习和培训，使教师的教学观念发生了巨大变化，而如何落实在行为转化上是本课题研究的难点。我们以课堂为主阵地，让老师们通过磨课活动开展“教学研究”促进老师们“行为转化”。每个学期都会有各级竞赛课进行，这是提高教师教学水平的良好契机。我们抓住了每一个竞赛机会，认真组织了校内选拔，选定人选后又组织老师们集体听课、研课、磨课，在课的研讨中参与听课的老师教学教研水平得到提高，执教老师更是在一次次研讨反思中成长。二．课题研究取得的阶段性研究成果

1、实现了“课题研究”、“校本教研”、“校本培训”的有机整合。

我们认识到扎实有效的校本培训是教师专业发展的需要，于是把课题研究纳入校本培训、校本教研的重点，将课题研究和提高教师教科研水平促进教学质量结合起来，将课题实验研究同与专家对话和引领结合起来，通过课堂教学有效性研究，切实促进了教师教学方式和学生学习方式的改变。开展的课题研培活动有：有效教学理论学习；有效教学观摩活动、精品课堂打造、新课程理念下的听课和评课；聚焦有效课堂研讨；有效教学设计研讨、新课程理念下三维目标的确立与落实，校本研究中的案例引领法；与教师谈怎样写教学案例；小学数学有效教学策略及思考；名师教育教学艺术系列学习；如何设计有效的教学过程及有效性教学策略等。通过课题研究，拉动校本培训和校本教研，推动课程实施。将课题研究与校本教研、校本培训结合让我校教学研究焕发了新的活力。

2、教师素养得到整体提升，青年教师迅速成长。

本课题组前段的工作打下了较好基础，但今后的研究工作难度还很大。按照课题研究实施方案的要求和在前段研究工作中的体会，本课题的后续研究工作将解决以下问题。

1、进一步细化研究主题，采取措施提高主研人员的自主能动性。

2、重点开展转变学生学习行为的研究，实施北星小学学生课堂学习行为评价活动。

3、重点加强备课、上课、作业等各个环节的管理和研究。4．重点抓好课题研究成果总结与提炼。

洒雨中学新课程改革阶段工作总结 篇6

工 作 总 结

（2010学）

基础教育改革的重点是课程的改革，新课程改革作为深化教育教学改革，扎实推进素质教育的核心内容，目益受到各级各类学校的重视。为进一步将新课程的新理念和新课程目标融入学校日常工作和教师的教学行为，真正建设一支师德高尚、教育理念先进，掌握现代化教育技术手段，富有创新实践能力，能适应基础教育改革与发展需要的教师队伍，我校在实际教育教学中大力推行新课程教学尝试，现将工作中的体会总结如下。来我校的一些基本情况及其心得体会。

一、成立学校课改领导小组，负责工作具体实施 组长：杨坤

副组长：曾捷

田维成 成员：各教研组长

学科教师

二、加强课改意识教育，提高并统一认识

在实际教学工作中，加强课改意识教育，力求保证新课改工作的成效，不搞形式，不搞突出，不搞“做秀”，人人参与，突出骨干，师生协作，有的放矢，层层深入，讲求实效。通过学习，我校全体教师对新课程的理念已有初步的理解，并且自觉贯穿于教育教学实践中，大部分教师能运用多媒体等远程教育技术制作简单的课件、大大的提高教学实践能力。面对新课改，大部分教师能应用新理念，全体学生也基本形成自主、探究、合作的学习氛围。

三、根据《工作目标实施方案》，积极开展师资培训工作

1.积极整合我校现有教育资源，积极组织以师德教育和“三新”为重点内容的全员培训，包括通识培训和学科培训。通过各类新课改培训，教师学生的角色变了，课堂教学模式新了，教师素质提高了，教学效果强了。

2.今年10月、11月，及时组织我校学科教师参加县教育局组织的师德培训、新课改、新理念培训；新课程培训、新技术应用能力培训、班主任培训等各类培训；

三、重视并切实推进校本校验培训工作

充分发挥“天网”，“地网”“人网”的有机结合，本着“培训与上岗有机结合”的原则，充分发挥新课改培训的特定功能。学校组织教师按照教研组分学科进行《2010年国家西部地区基础教育课程改革培训》培训，完成规定学时。在此过程中，充分贯彻面向全员，突出骨干，以校本培训自学为主，远程指导为辅。做到以教师为本，讲实效。本着为新课改服务的宗旨，严格按照县教育局有关教师全员岗位培训的任务和考核管理方法，认真做好培训常规管理工作，积极组织全体教师参加有关新课改的新课程及新理念的校本培训活动。实现新课程改工作同校本教研工作的有机结合。

四、新课改中存在的主要问题及对策思考。

（一）存在问题

1、个别教师对新课改的重要性认识不够，认为农村乡镇学生基础差，没有具备新课改的必要条件，因而在课改中没有真正“改”起来，对过去的“老套路”“恋恋不舍”、“换汤不换药”。

2、大部分教师新课改理念较强，也在教学实践中下了许多功夫，力图冲破传统教学模式的束缚，然而由于犯了形式主义的错误，没有真正透彻理解新课改理念和目标要求，没有因材实教，没有联系生活实际和课堂实际，结果是事倍功半，出现“透改越乱”的情况，教师、学生并没有真正互相起来，课堂教学的效果微乎其微。

3、新课改背景下的校本教研工作氛围不够，大部分教师没有真正形式教学研究的良好习惯，没有真正正面向新课改中的新问题，仍然处于“闭门造车”和“教研做秀”的形式阶段。

（二）对策思考

1、继续加强校本，培训工作，尤其是新理念的培训工作，着重加强全体教师的思想观念的转变工作，进一步明确新课改工作的重大意义，真正把新课改工作落实在实处，避免形式主义，杜绝新课改工作中的“做秀”工程。

2、进一步加强校本教研工作，从制定上，环境制度上保障校本教研工作的有利进行。扎扎实实地在课堂教学工作中贯穿新课程理念，真正引导教师切实解决新课改中出现的新问题，初步形成“交流、教研、团结、协作”的工作作风。彻底抛弃“闭门造车”的陋习，建设一支教研型的高素质的教师队伍。

3、制定校本教研管理制度，保证教研工作有序运转。通过集中研讨，自学结合，师徒挂钩，能者为师“手拉手”“一帮一”等形式组织备课评课等活动。

4、寻求校外外支持，跨校交流等形式拓展校本教研的新视野和空间。校内继续实行以重点科组为主阵地，设立新课改专题通过小组互动，人人参与，跟踪，研讨，评估做到对症下药，真正解决新课改中出现的新问题，以达到提高教育教学能力的目的，发挥学科带头人和骨干教师的作用；继续加强新课程背景下的常规教学管理工作，树立科学发展观，努力建设一支高素质的能适应基础教育新课改需要的教师队伍。

关于实施新课程的阶段总结 篇7

一、音乐教师的心态和定位要进行转变

1. 要有宽容之心

面对孩子犯错, 教师应该怎么做?郭沫若先生曾题诗云“经师易遇人师难”, 为人师表就难在能否站在孩子的立场以坦诚的胸怀去理解孩子。教师都有过这样的经历:只有时时处处理解孩子, 把真情奉献给孩子, 学生才会乐于接受老师的“传道授业解惑”。有时学生是会淘气、顽皮, 但学生毕竟是一群活泼可爱, 朝气十足的孩子。因此, 要宽以待人, 学会宽容他们, “海纳百川, 有容乃大。”

2. 要有平等之怀

在“润物细无声”中将学生潜在向上的一面挖掘出来, 帮助并引导内向的学生从阴暗消极的一面中摆脱出来。俗话说“好言一句三春暖, 恶语伤人六月寒。”一句不负责任的话, 就有可能会给学生造成极大的伤害。因此, 教师不能动不动就讽刺、挖苦、指责学生, “人非圣贤, 孰能无过”, 那样只能断送学生们的未来。应该让学生从教师善意的批评、指正中得到安慰和鼓励。

3. 了解学生是教师教学成功的关键

了解学生关系到教师每一节课的成败, 更关系到教育教学的生命价值。教师要能了解学生所想, 知道学生所需, 才能“投其所好”, 发挥教师育人的特长。不仅传授给学生知识, 更主要的是教会学生做人, 教师才能成为学生真正的良师益友。每个学生都有自己的闪光点, 今天的教师不能像工匠一样去雕刻每一个学生, 而要像伯乐一样去发现每一匹千里马, 仔细观察并发现学生各自的优点, 在学生迷惘与困惑时给予理解与问候、在学生的学习与成长道路上点上一盏盏明灯。

二、音乐教师的自身素质要进行转变

“活到老、学到老”, 教育这种特殊的职业就已经决定了教师不但要教, 还要不断地进行学习和培训。近年来, 各地都在进行音乐新课标的学习培训活动, 这些学习与培训加强了教师的自身素质, 可以使老师更新观念、改变角色。

1. 新课标出台后, 很多音乐教师对新课标的精神了解不多, 或者只是很肤浅的理解, 甚至有的老师认为新课标的改革, 只是要在以往音乐课堂教学的基础上忽略掉音乐基本知识技能的传授, 让学生一遍又一遍听曲子, 这就是提高审美能力。还有的教师错误地认为:改革就是让课堂热闹起来, 把音乐课上成了历史课、地理课、舞蹈课、绘画课等等。把非音乐性的内容或泛音乐性的教学内容充斥课堂, 从而淹没了音乐艺术学科的特点, 冲淡了音乐教学本身的艺术个性, 导致在音乐教学上偏离了以音乐为本的原则, 这些都说明了音乐教师综合素质的提高迫在眉睫。教师应该具有终身学习的能力, 积淀学识。音乐教师要对教学实践做出严肃的思考和反省, 善于总结自己的经验、借鉴同行的成果, 提炼有价值的精华, 使学生喜爱音乐课堂教学、喜爱生活、喜爱艺术。

2. 新课程理念要求教师成为学生学习的促进者和开聪启智、挖掘潜能的开发者, 旨在培养全体学生的审美素质, 激发全体学生对音乐艺术的喜爱和兴趣。音乐教师要抛开偏见与偏爱, 消除人为的优劣之别, 给不同个性的学生充分展示音乐才能的均等机会。教师应积极发现学生的特长, 了解学生的个性差异, 尊重学生的个性, 创设特定、特色的课堂教学氛围, 引导学生积极参与音乐课堂教学活动, 提倡学生标新立异, 自主创新。

三、音乐课堂教学形式要加以转变

教师总是学生学习的榜样, 甚至可以说学生将来的形象气质, 即古人所谓的“上施下效”, 这也更为音乐教师提供了发挥才干的空间。在这个空间里, 教学方式方法落后的教师就无法受到学生的欢迎, 而敢于开拓创新、思维活跃、胸襟广博的教师就能以他那大胆灵活的教学方式及激情饱满的气质引导与感染学生, 把学生引向更为广阔的天地。

下面是一位教师对欣赏课《黄河大合唱》教学设计。

1. 课前先让学生收集有关黄河的地理、历史方面的资料, 和关于《黄河大合唱》创作背景的一些资料。一上课, 同学们都主动地、踊跃地展示自己收集的资料, 每位同学短暂的展示, 显示出极高的积极性, 观看的学生也很投入。整个过程老师除了协助学生操作外, 就是当一名观众, 让学生自由展示、解说、相互评价, 你一言我一语, 课堂气氛非常热烈。这样教师就创设了一个能唤起学生的主体意识, 使学生视自己为集体的一员, 有一种主人翁的自豪感的氛围。在进行完教唱歌曲《黄河大合唱》之后, 教师设计了一个让学生用其他艺术形式来表现歌曲的情景, 学生们通过绘画、改编歌词、舞蹈表演、乐器演奏等多种形式来展示。虽然可能不是很专业, 但是给同学们带来创作的乐趣和合作的兴奋, 课堂气氛也推向高潮。

2.《音乐课程标准》提出“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。”音乐课堂教学以音乐教学为主线, 通过一系列的音乐材料构建起与其他艺术门类、其他学科的联系与互通, 对学生实施全面发展教育。音乐是门表演艺术, 音乐课堂教学中少不了学生的表演。在学习歌曲《黄河大合唱》的整个过程中, 从开始学生的展示到学生学唱, 再到后来以多种艺术形式表演, 教师都不失时机地对学生进行鼓励。如学生展示自己收集的有关环保的资料时, 无论好坏、简单复杂, 都给予肯定。“赏识的奥秘在于让孩子觉醒, 生命觉醒的力量是排山倒海, 势不可挡的。”在音乐课上, 教师与学生在零距离接触中, 教师的赏识和鼓励打开了孩子们心灵的钥匙, 这是一种取之不尽用之不竭的动力资源, 是音乐课堂教学成功的支柱。

3. 在这节课上, 教师努力为学生营造民主自由的教学氛围, 在教学中整合了诸多丰富多彩的艺术形态, 构建了一种赏识鼓励的评价方式。学生们对自己预先收集的资料显得很兴奋, 而且很自豪, 比较投入。后来在教唱歌曲时, 没有前面的那种劲头了, 显得不够兴奋。但在以多种艺术形式表演这一环节, 分组准备的时候, 又回到前面那种激情了。由此可见, 学生对自己通过劳动所产生的作品都是很在乎的, 教师要充分利用这一点进行教学。“反思是教师以自己的职业活动为思考对象, 对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思常常被人们理解为“教师专业发展的自我成长的核心因素”。音乐教师如何对自己的课堂教学进行反思呢?可从教学前、教学中、教学后分别进行反思。课堂教学前对教材的理解、教学目标的确立、学生的了解、教学过程的设计、教案和教学流程图的制定等等, 进行一一的反思, 促使课堂教学成为一种自觉的实践;在教学过程中对课堂教学的情境创设、教学导入、新课教学、巩固深入、活动展开等等, 进行及时、细致的反思, 能使课堂教学高质量、高效率地进行;课堂教学结束后, 对照课堂教学评价标准, 对课堂教学进行反思, 有助于教学经验的积累, 使教学经验理论化。

音乐, 这种人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式, 在教育中对人的素质与能力的培养, 有它特殊的功能, 自古以来很多教育家都很重视这种功能, 并且形成了良好的教育传统。教育家孔子早在两千多年前对音乐功能的阐述中, 就很强调音乐中的善与美的统一, 道德与音乐的统一, 尤其是善与美。他强调了这些音乐特性, 其实也是为了感染人、教育人。柏拉图也曾经说过:“音乐教育是至高无上的, 因为任何事物都不能像节奏与和声那样深达人类内心深处并给予最强烈的震撼。一个受过良好教育的人应将音乐铭刻在心, 传于后人”。而作为新时代的音乐教师, 一定也要通过新的标准来要求自己, 转变思想, 转变角色, 成为一名“全新”的教师。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部, 全日制义务教育音乐课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]尹红.音乐教学论.重庆;西南师范大学出版社, 2002.

关于实施新课程的阶段总结 篇8

摘 要： 如今，含我院在内的绝大多数技工院校采取的专业理论课程考核模式为“终级考核”模式，即没有所谓月考、期中考等阶段性考核，只有期末考试，外加平时成绩，两者以一定比例（多为6：4模式）合成最后总成绩，作者称这种考核方式为“终级考核”模式。这种无阶段性考核方式无论对学生系统巩固知识、深化知识，还是对教师评价学生都是不利的。本文就阶段性考核实施方式与作用阐述阶段性考核的必要性。

关键词： 终级考核 阶段性考核 技工院校

一、实施阶段性考核是巩固知识的必要手段

笔者认为阶段性考核可以每月实施一次，但与中学时期的月考需要区分开来，月考采取试卷答题方式，而技工院校的阶段性考核可以灵活多样，譬如主题任务。指教师结合前一阶段知识内容，制定一个具有一定难度的、综合性较强的任务，任务方式可以是动手，也可以是答题，以此巩固知识，并将以往所学知识相连接。

这里笔者举两个主题任务的例子，如机械专业基础课程《机械制图》，在学习了“组合体的表达”这一章内容后，教师可以找一个结构相对较为复杂的机械零件，学生绘制规范的三视图，考核内容除三视图表达外，之前所学制图规范、图幅布置等都应列入评分细则，教师批改的成绩作为阶段性考核成绩，这一成绩应比平时作业成绩的分量大出许多。再如模具专业课程《塑料模工艺》，在学习了“注射模的结构”这一章内容后，教师可以从模具车间找来几套真实的模具，让学生拆装作为考核任务。学生通过拆装，可以巩固注射模的结构由哪些部分组成，分别是什么样的结构类型等知识。

这种阶段性考核对巩固知识、串接知识都是非常重要的，能让学生深刻地复习知识、利用知识。

二、阶段性考核体现该课程的重要性

技工院校的生源决定了大部分学生并不爱学习，有的学生根本不听课，更有甚者，临毕业都不知道自己具体学到了什么？哪些是专业课程？哪些是基础课程？甚至有个别同学到最后都不知道自己的专业是什么……

如果实施阶段性考核，学生务必从自己进行的考核（试）中看出专业的具体化，察觉出自己将来可能要做的是什么事，哪些课程是基础性较强的，需要广泛了解，但不必深究；哪些课程是专业性较强的，必须熟悉并深度掌握，且容不得随意更改；哪些课程是关联自己工作实质的，是教会自己将来应该怎么动手做工作的。

这些课程性质的体现都需要依托阶段性考核的实施。学生明白了各课程的性质、地位与重要程度，才能更好地平衡各科所花的学习时间和学习精力。这一点在学习中是非常重要的。

三、阶段性考核能平衡课程最终成绩

目前很多技工院校采取的考核模式都是终级制，事实上学生只需要参加期末考试，平时表现多以考勤及作业衡量，这种模式对检验学生运用知识有很大限制。作业往往只针对某一节知识点，很少将知识串接；考勤只能体现这个人到课了没有，至于有没有认真听课，学到了多少知识，都是个“谜”，仅这些评价，对一个学生整个学期的表现来说，有时候未免显得苍白无力。

有的学生平时非常努力，对知识的掌握比较到位，但是偏偏期末考试发挥不好，考试的知识点正好是他的弱项；有的学生平时根本不学习，连基本概念都搞不清楚，可偏偏非常幸运地在期末考试的考场上坐在了学霸的后面，利用偷看特长将试卷答得异常优秀。很明显，对于上述两种同学，终级考核模式未免显得非常不公。我曾经教过一个学生，平时表现非常优秀，可就在考试当天突发阑尾炎住院了，缺考了，所有试卷只能是零分，由于没有阶段性考核成绩的平衡作用，这名学生光依靠那仅占总成绩40%的平时成绩，是无论如何也不可能及格的。

以上三类学生的遗憾，就在于教师没有实施阶段性考核，导致优秀同学最终无法及格，而投机取巧的不良学生却受了益。如果教师能在学期途中进行两到三次考核，考核成绩便可以与终级考核平衡。以三阶段考核模式举例，可采取1：1：2的比例，前两项阶段性考核占25%，最后一项期末考试占50%，以最后总分作为期末考试分数。这种方式解决了期末考试衡量不全面的各个问题，非常值得提倡。

四、阶段性考核能使知识更全面和更具体

很多时候，课与课之间的关系既是散的，又是相连相关的。这点教师非常清楚，会在课堂上强调，但很多学生逻辑思维并不理想，未必能体会到知识的关联点。阶段性考核能将知识关联地进行复习巩固，使知识更加具体、深刻。