浅谈小班化教学的优势

浅谈小班化教学的优势（精选9篇）

浅谈小班化教学的优势 篇1

海则庙中心小学 王忠月

我校是一所农村小学，学生底子薄，基础差，生源参差不齐。为了让学生健康发展，学校实施了小班化教学。小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在固定班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。

如今，实行小班化教学已走过五个春秋，在这几年的教学实践中，我感觉到小班教学有很多的优势。与传统教育相比较，小班化教学更能做到以人为本。我国的传统教育始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。而小班化教育有利于通过个别化教育，做到以人为本，满足每个学生、儿童的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。对于小班化教育的个别化教育，在教学实践中，我们首先应该转变传统的教育观念，既要求真务实，又要开拓创新。个别化教育使师生空间缩短，所以还要进一步改善师生关系，做到蹲下来看孩子的世界，注重培养孩子的多重智力。

小班化教学的优势日显突出：

一、利于教师因材施教

因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。

实施小班化教学后，班级中的学生一般只有三十几人，教师可以有更多的精力了解每个孩子，照顾每个孩子，关注每个孩子的成长与发展。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。在小班的教室里，面对几十双忽闪的眼睛，教师的心理上觉得特别轻松，上课就会充满激情，无形中提高了课堂教学的效率。课堂上，教师可以面向每一个孩子。因为人数少，有的孩子在课堂上甚至有多次的表现机会，这样对学生的发展大有裨益。人数少，教师可以全面了解孩子，对每一个孩子的特点，优缺点做到心中有数，了如指掌，从而有针对性地对孩子进行教育，找准孩子发展的切入点，因材施教。人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。

二、利于学生个性展示

1、利于培养孩子的自信心

班级人数的减少，让每个孩子都有锻炼的机会。在教学中，经常会有上台表演的机会。如语文口语交际《借铅笔》，我让学生先自己在座位上练习，然后再指名到台上表演。因为人数少，所以平时比较内向的学生也有了上台锻炼的机会。我们班上的江同学，因为父母不在身边，长期和奶奶生活在一起，性格内向，不善言辞。平时上课回答问题声音小得像蚊子，下课总是默默地在座位上，和同学很少交流。在这次口语交际课上，他不敢上台表演，可是我没有放过他，而是鼓励他上台。在同学们的掌声中，他终于鼓起勇气走上讲台。虽然他的声音还很小，虽然他说话还没有说清楚，可是他能走上台来就是一种进步。在这样的赶鸭子上台式的锻炼中，孩子的胆子大了，自信心增强了。

因为是小班，才为这些特殊的孩子提供了一个说话和展示自我的平台和机会，让学生在提高语言表达能力的同时体验到成功的快乐。这也充分体现了新课程学生主体性学习的理念。

2、利于课堂互动

在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系„„，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

3、利于教师关注孩子

就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。教师增加了对孩子的关注度，大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

4、利于学生质疑问难

因为一直从事低年级教学，由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更进育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。

当然，在小班教学实践中，我感觉还是有很多问题存在，需要我们不断地研究，加以解决。如学生的自我中心主义很明显，张扬了学生的个性有的学生就不知道虚心听取别人的意见。课堂上学生的倾听习惯还要多培养。总之，我们只有多实践，多研究，才能发挥小班教学的整体优势，让我们的学生健康茁壮地成长。

浅谈小班化教学的优势 篇2

在这种小班中, 有学习成绩不好的“学困生”, 有进城后染上“恶习”又返回的“特殊生”, 所以班级构成比较复杂, 学生学习和思想状况参差不齐。虽然这样, 但小班化教育却为我们提供了扭转农村学校教育落后面貌的契机, 使我们能够关注到每一位不同的学生。学生在这样的班级中学习, 可以受到老师更多的关怀。学生能够享受到小班带来的“精品教育”。这里, 笔者对小班化条件下的优越性和教学中应关注的问题谈几点看法。

1. 教师能够关注到班里的每一位学生。

“罗森塔尔”的实验表明, 在课堂教学中, 教师的视野只能监控到28人左右, 这是教师关注的最大值。在小班的课堂上, 学生的一举一动, 一个小动作, 一个表情, 甚至他们的每一个眼神中流露出的对课堂的关注程度, 教师都能够逐一捕捉到, 并及时调整教学行为, 让注意力不集中的学生及时得到提醒, 教育关照度的增加, 可以大大缩短师生的距离。

2. 每位学生参与课堂的机会平等, 真正达到教育公平原则。

在小班里, 每位学生都有表达不同思想的机会。根据学科内容特点, 在很多时候, 每位学生都能获得“一对一”训练的机会。如在读“密度表”时, 学生都可以单独表达表中某一物质密度值的含义, 或对其单位进行换算, 其他同学监督并及时给予纠正。这样会使课堂活跃、轻松, 学生的主动参与性更加明显, 使课堂教学效果更加有效, 同时也可以让学生养成良好的学习习惯。

3. 在物理实验等理科课堂中的优势尤其明显。

农村学校实验器材不足并且陈旧、残缺。如果班级学生多, 那么, 很多学生可能没有机会动手亲自操作实验, 但在小班里, 有些可以分组的实验, 教师对每一组都有充足的时间进行指导, 对每一组的操作情况可以一目了然。对于不能分组的, 可以轮流操作, 同一课堂的学生, 有预习的, 有实践的, 有分析的, 有总结的, 各阶段的活动可以同时进行。个体的地位在这样的课堂上得到了体现。师资与相应的配套设施公平并充分有效地被每一位学生所利用。

4.“小班化”使教师对学生的作业可以“精耕细作”。

作业不仅可以反映课堂效率, 更是师生交流的一个很好的平台。小班化前提下, 老师能够对学生作业中的错误进行“一对一”地详细讲解, 补充一些特殊学生课堂学习上的不足, 更重要的是教师可以有更多的时间对每位学生的作业写“评语”。“评语”不能仅仅是“作文”的专利, 理科作业中恰当适时的评语, 对学生端正学习态度、激发学习积极性有不可估量的作用。作业上的一个“好”字、一个“笑脸”、一句鼓励性的评语, 比起教师平时的说教更加有效。

5.“小班化”教学, 教师的备课要更加“精细”。

因为要做到关注每一位学生, 所以老师不但要备教材, 更要备每一位学生, 这样才能使教学更加有效, 使每位学生都有所收获, 真正体现以人为本的思想。如哪些问题是针对哪些学生的, 若这些学生不能解决, 哪些学生可以帮助解决等。针对课堂上出现的问题, 老师应怎样调整自己的预设等。又如对不同学生要达到的教学要求应是不同的, 作业要分层布置等。总之, 为了真正做到“因材施教”, 教师需要付出更多的时间和精力。

自然化小班的形成, 与其说是农村教育的无奈, 不如说是给农村学校教育的一个很好的契机。处在这种学校的老师, 必须利用好这个机会, 在“小班化”的课堂里耕耘出一个春天来。让每一个孩子都能享受到在“小班化”课堂里的关注。

浅谈小班化教学的优势 篇3

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0221-02

小班化教學——目前我校小班是指25～35人规模的班级。小班化教育，是在小班中以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。是以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、方法、组织形式、实施过程、教育策略和教育方式、教与学的互动交往、资源的优化配置和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。

特别是进入21世纪后，科技浪潮和技术革命席卷全球，全球经济一体化进程日益加快，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，这种“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教育”。

符合家长需要和生源逐年递减的实际情况近年来，经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应。特别是当今接受优质教育于人的一生发展的紧密联结的现状，使人们进一步提高了对教育的要求。通过“小班化教育”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。基本概念的界定：所谓“小班化”，是一个班级学额概念，只要每一个班级学额控制在常规学额以下一定范围内就成了“小班”。目前一般是每班25-30人。“小班化教育”仍属于班级授课制形式的范畴，但是由于学生班额的减少，给教师提供分组教育和个别辅导的时间和空间，有利于学生创造精神的培养和个性发展，因此是适应了时代发展对教育提出的要求。所谓“小班化教育”，是在一定的教育价值论支配下实施“小班教育”的一个动态过程，即在“小班”配置的条件下，小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程。从根本上讲，“小班化教育”是实践素质教育、培养新型人才的有益尝试。

小班化教学在数学课堂有以下优势：

（一）学生个性化发展的促进剂

小班化教学为教师和学生交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。

在班级实行小组教学，让学生在学习小组内进行合作交流，养成团结协作精神。一般模式是：①合作探索，独立思考；②组内交流，统一思考成果；③小组代表进行全班交流，相互补充，相互启迪；④开展讨论和辨析，加深理解；⑤总结回顾，构建认知结构。每个活动环节中教师都积极地做学生的合作者，只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导。

（二）优化课堂教学的润滑剂

小班化教学把班级分成以小组为单位的学习集体，小班分组教学，给学生的合作学习创造了有利的条件：在小班中，我根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，采取“马蹄型”“丁字型”等座位形式，从空间上缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和生生交往的密度。

在数学课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动。例如：我在教学“旅游费用”一节时，需要分组进行。我先让学生自学，明确了题目的意思。然后让学生分组算一下采用哪种方案节省，比较哪个小组算的既快又准。

小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养交往能力，调动了学生的积极性。在数学课堂教学中，教师要针对不同层面学生，不管是参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言传达对其信任，比如：程度好的学生，可用“你的方法很好，老师都没想到”等等，针对程度差的学生，“继续努力，你离成功只有一步之遥了”，“不要泄气，你下次肯定能行”等等，必会引起双方信息共振，实现师生互动达到最佳教学效果。在这个环节中，教师应抓住称赞学生的时机，用激励性的语言来表扬学生，增强学生自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。

（三）培养数学兴趣的催化剂

小班化教育给师生提供了更为优裕的条件，有利于教学过程的活动组织与开展。学生有更多的动手实际操作，有更多的体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程。

小班化教学中学生与多媒体互动，引导学生观察、操作教学媒体，在观察中学，在玩中学。例如：我在教学“三角形”的时侯，我指导学生自己动手画三角形，通过操作，培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。互动可以让学生更积极更主动，让学生有更多的合作、交流的机会，也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学事情有了深层的体验，从而达到教学的理想效果。

学生在互动合作中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间合作，树立了学生的自信心。

小班化教学优势 篇4

相较于传统教学，小班化教学的优势显而易见:

一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。

过去，大班额常常是前排学生坐在黑板底下吸粉笔灰，后排学生紧挨着垃圾桶。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今36人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，我们可以调动学生的积极性，精心设计优美的环境。优美的教室环境不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。

二、小班化教学有利于学生自我实现

传统班级由于学生多，教学时间、教学任务又是定量，所以，在多数情况下，学生只是“听众”，没有发言的机会，思维常处于停滞状态。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，教师可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自我教育，真正成为学习的主人。此外，在科学实验课时，可以让每个学生都拥有一套实验器材动手实验。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。

三、小班化教学有利于培养学生的合作精神

浅谈小班化教学的优势 篇5

提升教育教学质量

关键词：小班化

环境布置

管理模式 教学方式

优势

质量

内容提要：我们大丰实行“小班化”教学实验已有几个年头，积累了丰富的经验，引起了众多教育专家的关注。我们应认识到“小班化”教学既继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了个别教学的缺点；既不过分增加教育成本，又能充分发展学生的个性，取得很好的教育教学效果，但有些教师在“小班化”教学中还是采用那个大班教学的那套管理模式和教学方式，穿新鞋走老路，墨守成规，而使得小班化教学的优势未能充分发挥出来，这是非常可惜的。我们要充分发挥小班化的教育教学的优势就必须从形式到内容都要创新和变革。要重视小班化的环境布置，创新小班化的管理模式和优化小班化的教学方式，这样才能增强教育教学的效果，提升教育教学的质量。下面就具体谈谈我的看法：

一、重视小班化的环境布置

实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内，教室更显得宽敞明亮，这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间，那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以与大班的座位安排有所区别，根据实际教学活动的需要可摆成围坐型、品字型、梅花型等形式，应有利于学生合作探究学习，有利于增强学生参与意识和培养学生的合作精神，有利于学生发展个性和培养能力。其次，小班化的教室内的环境布置要有小班化的特色，小班化的教室空间更大了，那么我们要把多余的空间精心设计，充分利用起来。我们可以在教室放置小书架、电视柜、学生手工制作成品展示柜、体育用品柜„„在教室四周建成一个个读书角、科学角、艺术角等等。还可以布置学生写一些人生奋斗目标、心灵感悟纸片贴在教室的墙壁上、窗户上，让教室的每面墙、每扇窗都说话，都有生命力。小班化的环境设计和布置要更方便学生的学习生活，突出实用功能，要赋予环境的育人功能，而不能仅仅是美化环境、做做样子。

二、创新小班化的管理模式

传统的大班由于学生较多，由于教师精力有限，使我们在班级管理中可能只重视少部分学生，尤其是那些所谓的双差生，而会忽视一部分学生。实施小班化教学后，有利于教师有更多的精力关注全体学生，照顾每一个学生，促进每一个学生健康发展。为此，小班化管理模式在沿袭原有的大班有效的管理方法外应有所创新。首先，我们应建立每一个学生的信息档案，详实地记载班级每一个学生的学习、生活方面的状况，定期与每一个学生家庭交流沟通，如实反馈信息，加强家校合作，提高教育的针对性和有效性。其次，班集体的班干部队伍建设可以打破以往选优的传统，而实行轮值制，小班化的班级人数以30人计算，那就可以一月为一周期，每人轮流做班长，参与班级管理。这就使每个同学能得到锻炼的机会，从而增强学生的主人翁意识，提高学生的实践能力和管理能力。再次，定期开展民主测评活动，即对学生在校的守纪和学习状况进行自评和互评相结合的测评活动。利用晨会和班会让学生自我评价，介绍自己的学习生活状况，肯定自己的优点，找出自己的缺点，分析解决的措施。古人讲，吾日三省吾身。自我评价有利于学生扬长避短，更好地健康成长，互相评价有利于学生客观公正地对待他人，互相帮助，增强合作意识和竞争意识，增强班集体的凝聚力和战斗力。但教师在民主测评活动中要注意加以引导，防止自评成为自吹，互评成为互相揭短的极端现象的出现，引导学生正确认识和对待自己和他人，促进师生关系、生生关系的和谐发展。

三、优化小班化的教学方式

小班化教学中，由于人数少，教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生，那我们就应该根据学生的实际，发挥小班化教学的优势，优化小班化的教学方式，以达到更好的教学效果。首先，小班化教学中，教师必须更新观念，教学要以生为本，要重视培养学生自主学习的能力、培养学生的创新精神。传统教学中，学生是被动的接受者，而在小班化教学中，学生的地位应有更多的改变，要成为自主学习的探索者。这就要求我们在小班化教学中要科学编写和利用学案，课前让学生抓住学案预习，课中让学生围绕学案讨论交流、质疑答疑。教师要做成功的导演，要让学生成为教学过程中的主角，在学习的大舞台上展示自己的风采，不断地发展自己、提高自己。其次，小班化教学中，教师有更多的精力去了解每个学生，面向全体学生，针对学生的个别差异，因材施教。在教师的心中，可以根据学生的实际情况把学生分为三个层次：一是学习能力强、成绩好的学生；二是学习能力和成绩一般的学生；三是学习能力较弱，成绩较差的学生。分层的结果需要公开，可因不同学科而异，且可以随着教学活动的进展和学生能力成绩的变化而重新分层。在教学过程中要确定与各层次学生相适应的教学目标，采用不同的教学方法，设计不同难易程度的练习，布置供学生自主选择的弹性作业，这就会让学生在学习中都能获得成功的体验，激发他们学习的兴趣，增强他们学习的信心，满足他们的自尊要求，从而让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。

浅谈小班化教学的优势 篇6

蔡甸区横龙中学 何于浩

摘要：随着教学的改革，小班教学开始风行起来。作为乡村学校，小班教学是怎样的生存状态，特别是初中数学，小班教学又是如何开展呢？一方面，我们学习先进的理论与经验；一方面，我们“摸着石头过河”。

关键词：小班教学

团体自主学习 成功感

心灵的鸡汤

今年，我们学校七年级有两个班，每个班30人，于是学校决定在七年级率先摸索一下小班教学，实行自主学习，以提高我们这个乡村学校的教学质量。

首先，班级小组的组建。

（一）成员的组合和组长的选举。根据学生的个体差异、兴趣爱好和各种需求的不同，进行同质或异质的混合编组。我们知道：同质，有利于教师的重点辅导，促进他们获得成功：异质，有利于他们相互帮助，有利于合作精神的培养。实际分组，我们是分成5组，每组6个人，成绩好的2人，中等的2人，学困生2人，并且考虑学生的性格，让活泼外向的和文静内向的搭配，还要考虑学生的身高、眼睛、男女搭配等，说起来不是一件简单的事情。至于小组组长，就让成员们自己选举产生，这比直接的任命，更有威信，更有效果。

（二）座位的摆放。我们是前面3组，竖式结构，两两相对，共三排，像开会一样。后面两组，横式结构，每排3个，共2排。总之，尽量看起来是一个团队，也利于小组内成员合作交流。

接着，就是数学课堂的展开。

（一）自主学习。上课前，我就下发数学该课节的导学案，让学生结合数学课本和长江作业，进行自主学习。这一个过程，开始以独立学习为主，当他们确实碰到问题，小组成员间可小声讨论，即交流合作。这一流程，实际上也是先“个体自主学习”，后“团体自主学习”。

（二）学生展示。我们结合导学案进行，对上面的问题，按着ABCDE五组的顺序，循环展示，分组积分。大部分学生们的积极性很高，都踊跃发言，当然，有的同学基础太差，只能跟着看热闹。

（三）学生点评。对于学生展示，或者回答，再找人评价一下，看别人做的是对是错，有哪些地方值得借鉴，有哪些地方值得注意。教师可及时表扬，多多鼓励。

（四）教师评价。教师对学生出现的共性的问题，易错易混的，重点难点，归纳总结，是一个升华提高的过程。

（五）巩固提高。针对重难点和学生出现的共性问题，先做巩固性训练，再做提高性训练。

通过学习与实践，我们知道，“小班教学”，保留了传统大班班级授课制的优势，又可以尽量避免大班教学不能充分适应学生个体差异和不能充分照顾学生的兴趣爱好，让学生充分接受教导的程度得到很大的提高，促进他们主动健康地发展。而作为教师呢，可以充分了解每个学生的情况，有更多的时间对个别学生进行特别辅导，有更多的时间投入到教学科研和进行有针对性的教学设计，总之，可以更多地像孔子说的那样“因材施教”，促进“在数学上不同层次的学生，得到不同的发展”。

另一方面，小班教学也有一些问题出现。有时因为活动多而影响文化知识的落实，有时因讨论多而影响学习的进度等。而且我们知道，小班教学，其精髓是自主学习和合作学习相结合，这样确实能培养一部分学生的学习能力，但是，有几个学困生，基础确实太差，没有养成好的学习习惯，不能主动参与数学活动，作业总是想抄，要他们自主学习，真的好难！

因此，实行小班教学，我们教师首先要改变观念，不是一句话，“观念决定思路，思路决定出路”吗？

（一）教育的观念。由于人少，我们可以让每一个学生得到教师的充分指导，为他们指出正确的发展方向和人生目标，培养他们远大的抱负和健全的人格，让他们树立科学的世界观、人生观和价值观，让他们养成良好的学习习惯和学习方法，形成一定的自主学习的能力。而另一方面，我们可以尽量减少他们的学业负担，让他们拥有更多的自我发展时空，更加主动地健康成长。

（二）教学的观念。推行素质教育，让我们深深知道：我们的学校不是教人“读死书，死读书，读书死”的地方，我们的教学不是简单的程序化，不是辛辛苦苦地让学生学了大量“考试之后很快遗忘的知识”，学生的学习也不仅是为了好的分数和被人看重，我们要努力激发他们学习的兴趣，增强他们内在的能力和才干。而他们中的学困者，可以采用“兵教兵”的形式，作为教者的我们更要更多的了解他们，帮组他们，多肯定，多表扬，多鼓励！

在实际教育教学中，我们又应该怎么做呢？

首先，我们要建立良好的师生关系。从我们多年的教育教学实践知道，如果一个学生喜欢一位教师，那么这位教师所教的课程，他也会喜欢，他会积极主动地学习这门学科的知识，这就是俗话说的“爱屋及乌”吧，而孔子先生的《学记》中也早就指出 “亲其师而信其道”这个道理。所以教师要努力把枯燥无味的数学知识转化为生动的教学活动，真正做到尊重学生，热爱学生，全心全意为学生服务。而作为小班，我们有更多的时间和机会和学生交朋友，谈心，交流，促进彼此的相互了解，建立良好的师生关系。

再重要的就是激发学生学习数学的兴趣。俄国文学家托尔斯泰说过:“成功

［1］的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我们深刻知道，将学生置身于愉悦的气氛中并唤起他们强烈的求知欲望是我们取得数学教学成功的关键。爱因斯坦也说过 ：“兴趣是最好的老师”。［2］只有当他们对所学的内容感到好奇，产生兴趣，才会诱发强烈的求知欲，才会积极主动地参与数学教学的全过程。由于小班教学，人数较少，师生可以有更多的接触，建立好的关系，发现学生更多的兴趣和爱好，更好的激发他们的数学学习，进而促进他们自主学习的意识和能力的发展。

（一）关于激发学生的学习兴趣，我们可以巧设情景。在教学设计中，要根据他们的生活经验，创设他们感到亲切的情境，并且努力做到情景设计要新颖，吸引他们的注意力。因为第斯多惠说的好：“教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞”。［3］教学中我们要根据他们的年龄特征、知识经验、能力水平和认知规律等因素，不断创设有创意并且新颖的问题情景，让他们去经历，去感悟，感受数学知识和数学思想的魅力。要让从他们喜闻乐见的事物或者事情入手，采用猜谜语、讲故事或者搞辩论的形式，创设生动有趣又新颖别致的情景，让他们产生疑问，他们的思维才会被激活，才会激发探索的欲望并对新知的主动探索，才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现，促进自身学习能力的提高。事实上，我们初中数学中有很多教学内容和我们的生活息息相关，首先就有正负数的意义，相反的意义通过数量来表达，就令学生惊讶和好奇。

（二）关于激发学生的学习兴趣，我们也可以营造良好的竞争氛围。根据初中生具有争强好胜的特点，在实际数学教学中，可以适时创设有效竞争的学习氛围，来激发学生的创新意识和创新冲动，培养他们探索的兴趣和独立思考的习惯。对于他们好的学习表现，我们要给予及时的表扬、肯定和鼓励，努力激发他们自主学习的热情，逐步培养他们自主学习的能力。课堂教学中竞争，在形式上，可以是小组内，也可以是小组间；在内容上，可以是对问题解决的竞答，也可以是对问题的质疑，也可以是评价。事实上小班人少，好分组，组织更容易，效果更明显。

（三）关于激发学生的学习兴趣，我们还可以通过学生获得成功的情感体验。我们都知道，成功感是学生学习过程中非常宝贵的情感体验。它赛过“心灵的鸡汤”，著名心理学家盖兹就说过:“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”。因此，我们教师应更多地给学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。一次，两次，三次„„多次成功就会增强他们的自信心，因为反复成功可以促使他们产生一种内驱力——渴求学习，正如心理学所言:“一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。”在积极、愉快的情感支配下，他们会主动内化成新的数学知识，促进他们的发展。因此，他们回答问题就要及时给予表扬，多加鼓励，让他们都有机会体验成功的感觉。既然表扬和鼓励，就胜过“糖果”，作为教师的我们，为什么要吝啬呢？想想幼儿园的老师发给小朋友的“小星星”。

还要有意识培养学生的自主学习习惯，形成较强的自主学习能力。叶圣陶先生说过“教是为了不教”，这句话既道出了教师教学的最终目的，又道出了学

［4］生掌握方法后能自主获取知识，主动寻求发展。所以我们现在的教育理论提倡以“生”为中心，特别强调学生是“学习的主人”，要体现他们“学习的主动性”。而我们是“编剧和导演”，要组织、指导、帮助和促进他们学习，要充分发挥他们的主动性、积极性和创造性，促使他们最有效地进行数学学习，达到最优质的教学效果。在实际教学中，我们要解放思想，大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，他们就会像“主人翁”一样积极自主的参与学习。在具体操作上，一方面我们要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过课本、课件、导学案等，提出问题，力求启发学生的思维，充分调动他们的主观能动性，使他们自己去发现问题，解决问题。另一方面我们作为组织者在教学中创设民主宽松并且融洽和谐的教学气氛，鼓励他们大胆质疑，以思考为乐，乐在其中。孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知之”。［5］而且随着自主学习的深入进行，我们还要分层指导，就是在他们获取一些感性认识的基础上，引导他们进行“思维的再加工”，力争将认识由原来的“具体简单”上升为新的“抽象复杂”。这里就需要“因材指导”： 对于学习困难的学生、学习中等的学生和学习优等的学生，让他们各自分层练习，使他们各自获得不同层次上的发展，产生了强烈的愉悦感，进入一个良性的循环过程。

最后，我们要建立科学的评价机制和激励机制。小班教学，我们要充分利用学习成果的反馈作用，并且特别注重学习成果的激励作用，让他们在学习上得到应有的心理满足。我们要在教学中对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教，积极评价他们的学习行为，鼓励他们在学习的不同层次上获得成功，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，体验到成功的喜悦。特别是学困生基础差，学习习惯差，他们一般比较自卑，我们要积极看待他们的现状，尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立“自己可以学好数学”的自信心，使他们常常能感受成功的喜悦，产生积极主动的学习动力。因为学生的“成功感”，对他们来说至关重要，是他们自主学习的激励机制。我们在教学中要尽可能地给学生提供成功的体验，强化和激励他们的主动学习，让他们在自主学习中不断地追寻这种体验，从而促进他们在良性的轨道上健康地成长。这在前面的“通过成功来激发学生的兴趣”中强调了，我再重复一下，因为这对他们的成长太重要，简直是他们成长道路上的“阳光和甘露”。

综上所述，我们正沿着“小班教学”的道路上走来，要积极吸纳先进的理论和经验，推动素质教育的发展，要以“生”为中心，建立良好的师生关系，激发他们学习数学的兴趣，培养他们自主学习的能力，积极鼓励他们，让他们成功，让他们快乐，让他们进步。让小班教学，“一个也不能少”。

参考文献: ［1］：豆丁网《激发兴趣》

小班化教育环境下生物教学的优势 篇7

一小班化教育在关注每个学生上的优势

大班教学时, 班级人数有50~60人, 有的甚至70~80人, 教师根本顾不过来, 往往采取“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式, 造成教学效果较差, 优生“吃不饱”、差生“吃不透”, 很难做到因材施教。

有实验表明, 教师的视觉范围只能注意到30人以内, 这是教师能关注的最大范围。小班化的教学为教师关注每个学生提供了可能。在小班化课堂里, 学生的一举一动、一颦一笑都逃不过老师的眼睛。这样, 课堂的纪律就能很好调控, 那些上课容易分心、做小动作的学生容易得到控制;而且教师可以根据学生的学习情况及时调整教学进程, 更重要的是一堂课中每个学生都有参与课堂活动的机会。而在大班教学时, 有些学生性格内向、不善言谈, 往往得不到展示自己的机会, 很容易被同学和老师忽视, 从而失去学习的兴趣。当然不能说小班化教学就能体现绝对的公平, 但比较60~70人的课堂教学, 小班教学中教师对每个学生的关注以及教师对每个学生的期望, 显然能活跃学生的思维、调动学生的积极性, 使那些内向不善言谈或自卑的学生也变得相对开朗、自信。

二小班化教育在教室空间布局上的优势

大班教学中, 往往采用传统排座位的方法, 讲台在最前面, 后面是学生课桌。由于学生多课桌多, 能留下的空间就很少。很多时候, 就连走道的空间都非常有限, 更别提上课学生活动的空间了。有时都不忍心叫学生上台表演, 因为一个学生要走到讲台, 需要好多同学为其起立让出空间, 这样班级会一阵骚动, 适得其反。然而因不能给学生足够的时间和空间, 很难调动学生学习的积极性, 即使采用分组合作讨论教学, 往往也是浮于形式。有的教师甚至不怎么愿意调动学生积极性, 因为学生人数太多, 弄不好学生上课纪律都控制不下来。小班人数少, 教师可以将学生座位排成半环形。讲台放在最前面, 有利于使用黑板和其他展示品, 中间腾出很大活动场地, 有利于组织各种活动。学生和学生, 学生和教师, 可以多向交流。学生人数少, 平均每课给每个学生展示的时间较多。

三小班化教育在利用自然资源条件上的优势

走出课堂, 体验生活, 让学生在大自然中体验, 在生活中学习, 让生物教育融入生活之中。这是在大班教学中无法实现的愿望。小班教学为走出课堂、在大自然和社会中进行教学创造了很好的条件。走出课堂, 组织活动, 管理是关键。学生可以每四个人一组, 每组有组长, 随时保持和教师联系。组长既是小管理者, 又是小组活动的主要发起者。生物这门学科比较特殊, 与生活联系比较紧密, 到大自然和社会中可以开展的活动很多。如在学习“土壤中的小动物”时, 如果一味地教授书本知识, 学生会有枯燥无味的感觉。以小组为单位, 选择校园的一个地方, 如学校花园、操场等, 让学生自己捕捉小动物并观察记录动物的形态特征与生活环境, 会使教学有趣得多。学生分组解决“小动物与它们的生活环境有什么关系?”“它们各自有什么特点和生活习性?”等问题。再如在学习“合理的膳食”时, 教师可以带学生到附近的超市, 分析各种食物的营养成分, 让学生设计自己喜欢而合理的食谱。组长注意协调本组学生的活动, 有特殊问题及时向教师提出。走出教室, 学生学得更有趣, 教师教得更轻松。

四小班化教育在批改作业方面的优势

在大班教学时, 批改到学生作业时, 有错的只是简单地批改, 除非严重时才会在作业上注明纠正要求。而小班教学中学生人数少了, 教师对学生的作业可以更多一些关注。小班化教学中, 可以采用传统批改和面批相结合的方式, 面对学生不同的情况给予个别化指导。小班化使得学生的作业形式更为多样, 教师可以根据学生的学习情况布置不同的作业, 让学习基础较差的学生完成基础的习题或活动, 学得较好的学生完成具有一定挑战性的习题或活动。这样就不会让基础差的学生感到吃力, 实现真正的因材施教。

在学生数量不断减少的形势下, 要让学生在小班中更好地接受教育。小班化教学是确保高质量的课堂教学的有力措施之一, 要利用小班化契机, 积极创新, 培养富于创造力的合格人才。

参考文献

[1]《“小班化”教育》编写组.“小班化”教育[M].南京:东南大学出版社, 2009

[2]谷力.小班化教育初探[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) , 2002 (1)

农村学校小班化教学的优势之我见 篇8

一、利于培养孩子的自信心

小班化教学中班级的人数少，每个孩子都有机会进行各方面锻炼。如教学《触摸春天》一课，我先让学生在座位上练习一下“盲童安静”捉蝴蝶时的动作，然后再指名到台上表演。因为人数少，所以平时比较内向的学生也有了上台展示的机会。在这样的赶鸭子上台式的锻炼中，孩子们的自信心增强了。因为是小班，才为这些内向的孩子多提供了展示自我的平台和机会，让学生在展现能力的同时也体验到了成功的快乐。

二、利于课堂互动

在教学过程中，有些教学内容是需要用剧情来表示的，小班就有足够的空间来实现。如在教学《桥》这课时，我让学生分成小组编排课本剧，然后每个组都要在课堂进行展演，还要进行评奖。一节课下来，学生收获的不仅仅是课文内容，在生生合作上、交流上、表演上都是受益匪浅的。就因为学生少，每个小组都进行了展示，再一对比才有的不同收获。如果不能让每个学生都这样的亲身经历，就没有这样的效果，光靠老师的讲是办不到的。

三、利于教师关注孩子

在一个拥有四五十人的大班中，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，还有的学生甚至好几节课都没轮到过一次。而在只有20人的小班中，每节课每个学生都有发言的機会，因此他们得到的锻炼机会就多，也增加了教师对孩子的关注度，对孩子的成长非常有利。如在教学《小马过河》时，文中共有四个人物和一个作者，我让五人结为一组共有四组，然后进行表演，每个小组都轮一遍相当于每个孩子都被关注了一次，所有学生都认为自己是本节课的主角，是本节课被关注的对象，因而学习兴趣十足。

四、利于学生质疑问难

由小学生年龄小，他们想说、想问，在小班化中教师就能发挥小班人数少的优势，来仔细研究学生的问题，以激发学生的求知欲。如在教学《月球之谜》时，除了文中的知识外，我又为学生拓展了好多课外知识，以弥补学生的求知欲。同时也从新的角度和视野上，激发了学生的探索欲望，“月球上到底是什么样的”“月球上还有多少未解之谜”等都牢牢地勾住了学生。

可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更新育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，更重要的是培养学生的全面素质。我们只有多实践、多研究，才能发挥小班教学的整体优势，让我们的学生健康茁壮地成长。我们也有理由相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学一定会走得更远。

浅谈农村小班化美术教学 篇9

学校：淤上乡中心小学 作者：吴俊青

【论文摘要】 在美术教学中发挥农村小班化教学的优势，培养和发掘学生的创新意识和创造能力是值得思考、实践和反思的一个难点。本文从农村小班化教学的优势，让学生更好的参与课堂、自由的欣赏形式、缤纷的实践形式中激发学生学习兴趣，提升学生间的合作能力，从而激起思维的火花，积极的创新。我在教育实践中，结合新的教育理念，对农村小班化教育中的美术教学作了一些有益的探索。

【 关键词 】

小班化

活动空间

师生互动

分层教学

合作学习

欣赏

实践

【 正文 】

“时代以惊人的速度发展着，也对二十一世纪的学校美术教育提出了更高的要求。小班化教育的提出，使我们对未来的社会发展、教育方向有了一个崭新的认识。艺术教育已不只是教会学生唱歌和画画，而应在参与艺术活动，在欣赏美术作品的过程中使学生的身心得到健康发展，得到自主发展的空间，从接受艺术技巧的教育转向接受艺术能力的教育，以达到全面发展、完善人格、涵养品德、培养创造，使教学工作更能适应社会迅速的变化，并在这个变化中可持续发展。“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》深刻阐释了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。特别是农村面对人口日益老年化、学校班级人数锐减的现状，如何培养高、精、尖复合型的高素质人才以适应现代社会需求、提高全民的整体素质，彰显小班化教育的优越性？这是我们每一个从事小班化教育教学工作的教师都必须思考的问题。小班化不是简简单单的班级人数少，活动多浮于表面的形式而已。可以说，“小班化”教育是现代化教育的发展趋势，新课程由单纯的集体性教学转向重视学生的个性发展，个人选择，个人参与和个人创造。“小班化”教育教学的根本宗旨就是促进每一位学生全面而又富有个性的发展。对于美术教学而言，传统的农村美术课过分地突出和强调知识的接受与技能的掌握，而冷落甚至忽视了发现与探究，从而导致在实践中学生对认识过程的极端处理，使学生在学习美术知识完全处于“你说我听，你示范我模仿”的被动接受过程。结果学生不但画不好做不好，更别提有什么创意了。如何利用小班化的优势，拓展学生的创新思维，提高学习效率？我从创设学生灵活的学习活动空间以激发学生学习兴趣的角度进行了一些尝试。应该说灵活学习活动空间的创设，有效地激发了学生的学习兴趣和拓展了学生的思维，提高了学生的动手动脑能力。

（一）小班化教学有利于学生为主导的参与教学和师生间的互动。

1、学生参与

小班化教学有利于学生更多的参与教学，发挥更好的师生互动，由于学生数明显减少学生的参与机会增多，师生交流机会增多，教师更频繁、具体的点拨每个学生，人人都参与到课堂活动中。特别是美术教学中教师的具体点拨尤为重要，学生也会信心大增，并且学生会感觉老师不偏心，是在关爱每一位学生的。以前经常听到学生说老师对成绩好的同学个别辅导，而对成绩差的则很少点拨，如今基本听不到学生这么说了。这种师生间地互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非以知识的传授为本。

2、合作学习

农村的学生因为各方面条件不足更注重合作学习。新课程要求的“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。根据学生自愿的原则和教师平衡调配手段相辅助，因为每位学生的特长平衡他们之间的不足之处。农村学生并没有像城里的学生那么全面，但他们有其中一项还不错的技能，但是美术作业是个比较检验综合能力的，而且农村学生对于材料不足，见识不足也有很大问题。所以我针对这些特点进行了合理的分组，让小组之间的能力水平达到均衡，让小组成员人人都能运用到美术工具，小组之间又有竞争。

有了明确的责任分工后各组成员们各司其职，他们动静结合、有张有弛，充分发挥了本组各成员的优势。可以说小组合作学习活动的开展，让每个学生都参与了学习过程，人人尝试了成功的喜悦，同时为组内成员提供了互助性学习的机会。

3、教师引导

团坐的形式下，教师不能忽略自身对学生的引导。教育心理学研究认为，教师对班级的领导方式多分为，即：权威式、民主式、放任式。美国著名社会心理学家勒温以及诸多心理学家经过反复实验研究均发现，在权威式领导下的儿童学习成果最高，他们很快而且很有效的达到预期的目标，然而他们都表现出过分的紧张、敌意和侵犯性等消极的情绪。放任式领导下的学生，无论在学习成果还是情绪方面的结果均不理想，因为在需要成人指导的情况下缺乏必要的指导，学生大部分时间都处在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的领导方式对教学的成果，学生的态度、行为表现等均有较好的影响，它是把较大的责任交给班级来负担，靠集体的力量来达到预期的效果。在大班型教育的条件下，许多活动的开展受到限制，权威式领导相对用之过多。现在小班化教育的实施让我们选择了更多的灵活教育方式。有些老师过于侧重学生自我个性的绽放，采取放任式领导方式，往往高估了学生的组织能力和解决问题的能力，结果一个活动下来收效往往甚微。因为每个学生有着学习水平、学习速度和学习能力倾向上的不同。因此，教师在教学中可以在小组活动时针对不同学生的不同特点如学生的需要、兴趣、能力、性格等个性倾向和个性心理特征的许多方面实施差异教学，扬长避短。教师应该在小组合作过程中针对学生特点给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。

（二）小班化教学有利于教师对学生的分层教学

在小班化教学中教师可以从容地进行深耕细作，因为人数少教师可以更加充分的了解每一个学生。课前准备按照每一个学生的不同的素养和要求分别为他们制定不同的学习计划建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标，可以根据学生的不同特点进行差异教学、个别教学教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择。向日葵的教学为例，不同层次学生的不同教学目标、方法，我们要认真的了解每一个学生掌握好每一个学生所处的层次，我们可以分为“高中低”三个阶段。当然我们教师不能直接对他们说，否则会伤了他们的自尊心教师心里明白就行。我根据学生的不同层次安排不同的练习，当然这样教师会比较辛苦课前要准备得比较充分。比如我在上《向日葵》这一课时，首先我们看到凡高向日葵的原作，我们的共同目标是学会欣赏这幅作品。他画的向日葵不只是色彩，而更加是他生命与精神的自我流露。是为生活高唱的赞歌那种狂放、不羁的风格，充满激情的色彩和粗犷豪放。的线条。凡高热烈而狂躁来自太阳的光是金色的火焰，那强烈地色彩的发源地代表着磅礴的志气，为了追求最辉煌的色彩效果。凡高用不同明度、不同纯度的黄色来描绘向日葵。蓝色的背景黄色的花瓶，黄色的花，深黄、浅黄、柠檬黄、橘黄、土黄„„配一点天蓝色的花蕊和天空，凡高的黄色，如此动人散发着无比感人的魅力。画布上流动着金色的阳光，向日葵生气勃勃尽情地吸收着热量。作品以饱满而纯净的黄色，展示了画家内心中似乎永远沸腾着的热情与活力，那一团团如火焰般的向日葵，不仅散发着秋天的成熟，而且更狂放地表现出画家对生活的热烈渴望与顽强追求。每位学生都必须了解这幅作品的内涵。低层次的学生只要求他们把物体的造型比例基本画准确，色彩的大致色调画出来。中间层次的要求物体的造型比例准确，背景色主体色及色彩的冷暖区分好，并且画出要求色彩相对丰富冷暖对比强烈。高层次的学生不仅要求他们色彩要丰富、冷暖恰当，而且让他们运用色彩表达自己的情感。学生有机会近距离的看到老师的示范，又能直接地向老师提出自己疑惑，致使学生始终处于教学活动的中心地位。

（三）有利于分层评价，鼓励达标

画画是一件极为美好的事情，没有画不出画的孩子，有的只是不被承认的作品。在作画前对不同层次的学生提出“分层要求”在作业展评时，把它作为评价不同层次学生成绩的标准和依据，把同一层次的学生作品进行比较。还有就是让学生把自己的作品跟前面的作品进行比较，只要有一点提高和进步就及时加以肯定，激发他们更旺盛的求知欲望。我深刻体会到，如果我们能看清每位学生所处的位置，根据不同的层次灵活安排教学内容和形式，使同学们在各自的基础上有所提高，为达到教育教学目标提供有利保障。

（四）小班化利于以自由的欣赏形式，提升了学生的审美能力。

《课程标准》指出：“注重美术课程与学生生活经验的联系”、“教师不能成为课程实施中的执行者，教师要成为课程的建设者和开发者。”作为视觉艺术教育的美术课，学生创造能力的培养，不仅需到学会在生活里捕捉题材内容，而更本质的是让学生通过观察、体验、感受能真实描绘和创造生活。

1、浏览网页。参观画廊，参观博物馆对于农村学生而言遥不可及、不切实际，但我们可以运用我们身边的资源拓宽学生的视野。在上美术校本课程时我精心设计时间段，带同学们一起浏览美术网页，同学们可自由地点击观看网上美术馆、艺术馆，进一步接触名师名作，感受作品的设计制作过程，欣赏更多的艺术作品，并以小组讨论的形式交流学习心得，共同感悟艺术的美。

2、接触身边的大自然之美，感受自然的美丽之处。

（五）小班化可以用缤纷的实践形式，培养了学生的创新能力。

《罗丹论艺术》一书中有这样一句话说道“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”让教育回归真实的生活，让学生回归自然的环境，这也是新课程中所蕴含的新理念。

1、走进大自然。《美术课程标准》指出：尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。农村中有许多得天独厚的自然条件，我改变单一的课堂教学形式，引领学生走进大自然。根据农村学生的特点和农村地区地方性、季节性特点，选择学生常见且感兴趣的自然现象和农村生活作为活动内容，如观看水稻、油菜、小麦、竹子的形状、色彩、生长过程及特点；如观察小桥流水、林荫小道、曲径小路、农耕细作场景。师生共同确定活动区域，在教师视野之内，开展分组活动，让学生主动去探索发现，从生活中去发现美。这种近距离接触大自然、接触原野活动，既锻炼了学生捕捉素材的能力又激发了学生们对家乡的热爱之情。

同时，引导学生学会用身边的材料学习民间美术，感悟民间美术的艺术美。结合农村随处可及的资源开设了编扎（草编、竹编、藤编）、纸工（刻红钱、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本课程，利用网络教程资源拓宽学生学习眼界。民间美术校本的创设，有效激发了学生们的思维，他们的创新能力得以进一步提高，民间的传统文化更得以发扬广大，对劳动人民和家乡的热爱之情得以进一步升华。

2、课外空间拓展。要求学生在生活中找寻自我学习空间，学生在课外找寻自己的课堂收到的效果十分明显．例如，有的同学家里可以上网，他们就把网络作为了自己学习艺术的自由空间，在网上找出的大堆相关艺术资料，带回课堂。不仅让自己在课外丰富了艺术体验，也让其他学生、老师有了一个补充艺术感知的机会。再如，我家乡是龙灯之乡，很多同学家长能制作出很多漂亮龙灯上的装饰图案、剪纸等，于是家庭就成为这些同学学习美术的自由空间，与日常生活的紧密连接让这些同学接触到课堂以外的艺术，也让教师和其他同学又有了一个新的学习交流机会。

事实证明，团坐形式、欣赏实践等形式不仅改变了以往教学中单纯的课堂教学形式，它更注重了趣味性，更贴近学生的认知特点，使得学生学习的热情高起来了，自主实践更好的实施了。

然而，任何事物都有它的两面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美术教学的实践中，如何培养学生的多思维、多角度、多创造能力，这是我们每一个教育者应不断思索的。激发学生的兴趣，挖掘学生的创造力、培养个性化的学生，决不是一蹴而就的，这需要一个长期实践和不断积累经验的过程。如何让小班化教育教学达到实效，这是一个漫长探索的过程。

我还认为小班化教育教学不仅在知识方面、教育教学方式上要体现它的优质性，在教师自身素质上更要体现优质。我们教师要让自己的一言一行为学生为树立榜样，让小班化教育真正变为优质教育。我们坚信在小班化教育教学研究的路上，我们踏出的是一个个坚实的脚印，前方的路尽管荆棘丛生，但我们始终有理由也有信心认定，小班化实验将在改革的进程中作出引领和范例！参考文献：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《学校美术教育方法研究》，顾平著，天津人民美术出版社，2002年