课堂主体意识的培养

课堂主体意识的培养（共8篇）

课堂主体意识的培养 篇1

我是一个今年刚刚被任命的新手班主任，没有任何当班主任的经验。在开学的时候，我听到这个消息时觉得自己不太可能可能当好这个班主任，果然在开始的几天，我经历了报名、收费、挑选班干部等许多的事情，每天把自己累的半死，却发现好像什么也没有做。后来，我请教了一些老教师，阅读了一些关于班主任工作的书籍，发现很多的老师都尝试着培养学生的主体意识，自己没干什么，班级却管的很好，于是开始了自己的尝试。

一、我觉得没有规矩不成方圆，一个班集体应该有自己的班规，但是这个班规不能使班主任强加给学生们的，而应该由学生们自己来讨论制定。于是我在一个周末之前给同学们布置了回去制定一份班规的任务，要求在班会课前提交给班长。班长领导班委会从其中择优挑选，制定一份初步的班规。然后在班会课上朗读给所有人，由所有同学提意见并经行修订。在这其中，我觉得可以培养起学生们对于班级管理以及班级活动的一种热情，更可以激发他们对于纪律的遵守，很多同学更是提出了很多有建设性的班规。比如我们班就有同学提出班规不应该只是同学们遵守，班主任也应该遵守，并给我设置了一些规定，例如：上课时不能接打电话，下课不能拖堂，不能不问青红皂白就训斥同学等等。我觉得这就是同学们将自己的班级当做了他们自己的一种表现。

二、在班规制定之后，同学们不仅遵守，还应该积极参与到班级管理中去。现在的很多学生都认为班级管理是班干部和老师们的事，跟自己没关系。为了纠正这一观点，我在每周设立一位值周班长，由班委会成员轮流担任，每天设置一名值日生，负责当天的迟到、旷课、上课纪律和作业情况的记录，并每天写下值日总结和感想。在每一周的班会课上，会请上一礼拜表现最好的值日生进行值周工作总结。除此之外，我还设立了两名花卉委员、一名打水委员等一些特殊职务，务必使每一个同学都参与到班级管理中来，培养他们的主人翁意识。

三、在训斥学生方面，我提倡自我反省、自我教育。现在的学生个性都很强，教育时很容易挫伤学生们自尊心，所以我设计了一份表格，让学生们填写，让她们自己认识错误，反省错误并最终改正。我在带班的第一个礼拜就发现了一批喜欢上网的学生，每天来呵欠连天，上课精神不济，于是我一次班会课时进行了一次关于“学生上网利与弊”的辩论赛，就由这些网迷们分成两队展开辩论。我把任务分下去后，他们都很积极，不停地查找资料，找我咨询，辩论赛上他们唇枪舌剑、你来我往，辩论赛很成功，我在最后总结时又提到了这几位同学，我发现他们都低下了头，我相信他们在这次辩论赛后收获了很多。果然，在其后的几周里他们基本上没有这个现象。这样无声的训斥比起班主任大发雷霆要好的多。

带班到现在已经六周了，我终于不再像开学时手足无措，也不再从早上忙到晚上了。但对于同学们主体意识的培养还没有结束，还有着更多的问题等着我这个新手班主任去解决呢。

附录：

附上我班班规一份，希望老师给予点评。

高二·十五班班级规定

一、出勤方面

1、迟到：早读，午习，上课

①迟到一次扣分0.5分，罚扫教室一次；

②早读迟到者自己拿书在教室外早读；

③迟到5次以上者，每次扣1分，另罚背诵英语或语文课文一篇。

2、旷课

①一节扣1分，罚扫教室一次，背英语或语文课文一篇；

②三、四节扣2分，罚扫教室三次，背英语或语文课文一篇；

③旷课一天扣5分，罚扫教室一周，背英语语文古文课文各一篇；

要求：

背诵课文的必须2天内背完，背不出来的，英语读20遍，语文抄写10遍。（由班主任、班长负责）

3、课间操、眼保健操

①无故不做的，每次扣0.5分。（由体育委员负责执行）

4、因故不能来学校上学的，给班主任打电话通幷叫父母与班主任通话，确保父母班主任知晓学生的安全，不打电话通知的扣分2分并写800字检讨书。（班主任负责）

5、请假5次以上者，以后每请假一次的扣0.5分。（班主任负责）

二、体卫方面

1、值日生当天教室卫生、公共卫生区卫生没扫干净的，扣0.5分，再罚扫教室一次。（由生活委员负责执行）

2、乱扔纸屑、垃圾的扣0.5分，罚制作卫生标语一条，张贴于教室内。

3、在教室及走廊嬉戏打闹者，由违犯规定的这个人罚擦当天黑板！(体委负责)

三、纪律方面

1、上课讲话、打瞌睡的，每次扣0.5分，罚给所有同学讲个故事或唱首歌，必需得到所有人认可，不能敷衍。

2、被老师点名批评的，顶撞老师的，每次扣1分，罚向任课老师道歉，背英语课文一篇，1天内背完，背不出来的，读20遍。（由副班长负责执行）

3、上课看课外书，玩手机，mp3、mp4等的，老师有权收缴，由学生带家长来老师处领回，每次扣1分，罚写1000字以上的名著读后感一篇。

3、无特殊原因，未经老师允许，随便调动座位的，每次扣0.5分，罚扫教室一次。（组长负责执行）

4、上课吃零食、嚼口香糖者每次扣0.5分，罚帮家长做家务一次，需有家长开具的证明。

5、凡抽烟、喝酒、打架者，每次扣5分，并负责为班级购买花卉一盆。

四、学习方面

1、无故缺交作业、抄袭作业的，每次扣0.5分，罚帮任课老师批改作业一次。累计达三次以上的（不含三次），加背英语课文一篇，2天内背完，背不出来的，读20遍。（由学习委员、科代表负责、各组长辅佐）

2、每次考试班级排名前5名的，第一名加3分，第二名加2分，第三、四、五名加1分，进步20、15、10名次的分别加3分、2分、1分。排名倒数五名的，第一名扣2分，第二名扣1分，第三四五名扣0.5分。

3、考试舞弊的，每次扣2分，罚扫教室一周，背英语课文一篇，2天内背完，背不出来的，读20遍。（班主任和所有班干部负责）

五、奖励方面（班主任和班干部负责）

1、班干部每人每学期加2分。

2、出黑板报的每人每次加0.5分。

3、积极参加学校各种活动的，每人每次加0.5分，在学校获奖的，加2分。

4、积极参加班级组织的活动的，每人每次加0.5分，在学校获奖的（如文章发表在校刊上的），根据获奖情况，加1至3分。（由副班长负责执行）

5、每五周出满勤（无迟到、旷课、请假情况）的，加1分。

6、每五周无违反纪律情况的（以班干部登记的情况和老师巡视观察的情况结合考虑），加1分。

7、每五周每次都按时完成作业的（无迟交、缺交作业现象），加1分。

六、实施细则

1、每位同学基础分70分，凡低于65分者，找家长一次，凡低于60分者，无条件劝退。

2、设立值日生一职，每天负责记录同学违规和加分情况，如有老师发现，而值日生未记录者，值日生扣除0.5分。

3、班委会要严格按照本条例有关规定进行加、减分，实行考核分透明制。

4、每位同学的考核分每5周公布一次，由班长负责统计登记，并上交班主任审批公之于众。

5、以上所说加、减分最终结果作为期末学校评选“三好学生”、“优秀班干部”侯选名单。

6、未尽事宜根据学校有关规定实行。

课堂主体意识的培养 篇2

一、充分理解和掌握语文教材

要想唤醒学生的主体意识, 必须让学生充分理解和掌握好语文教材, 对语文教材内容和结构有较好的把握。对语文教材的理解和掌握需要教师在教学中从多个方面采取有效措施, 具体来说主要有以下几个方面:

第一, 要求学生对语文课程进行预习。在正式讲授课程之前, 应让学生对所学内容进行预习, 对预习过程中遇到的生字、生词进行查找, 将语言难点搞清楚, 才能更好地理解文章大意。同时让学生对文章进行阅读, 争取熟练阅读文章无障碍。

第二, 为学生设置必要的问题。在学生进行预习课文之后, 教师可以设置一些思考问题, 来考查学生对文章的理解程度, 通过寻找答案的过程也可以加深对课文的理解和掌握。例如, 在学习八年级上册《大自然的语言》这篇课文时, 可以设置这样的问题“什么是物候和物候学?物候观测对农业有什么重要意义?”通过对问题答案的查找, 对课文也有了更好的理解。

第三, 为学生讲解难点、重点, 指导学生对文章进行精读。在每篇课文学习过程中, 教师应当对文章中涉及的生词和语句结构进行详细讲解, 帮助学生理解和掌握这些难点。同时指导学生精读课文, 理解文章的深层含义, 掌握语言表达技巧, 锻炼语言表达能力。

二、教学过程中突出学生主体地位

在语文学习过程中, 学生更多地将注意力集中在教师身上, 希望教师从教学技巧、方法和知识提升方面给予帮助, 而忽视了自身的主体地位和发挥主体意识, 因此, 作为语文教师应当从教学教法、过程等多个方面, 突出学生的主体地位。首先, 在教学准备时, 不仅仅是对教材进行分析与研读, 还需要对学生进行了解, 包括对他们的能力层次和知识结构等, 从而根据他们的实际情况和教学任务制订相应的教学计划和教学方法。其次, 在教学过程中, 应充分调动起学生的主体意识, 让他们进行主动学习、积极发言, 激发学生对语文学习的兴趣, 克服对语文的畏难情绪, 增加语文学习的自信心。再次, 培养学生学习语文的正确态度, 让学生明白学习语文的目的, 不仅是为了中考, 更重要的是为未来的生活打基础。

例如, 在学习七年级下册第二十课《口技》这篇课文时, 就可以充分发挥学生的主体意识, 让学生在课堂上进行课文朗读和口技表演等, 为学生才艺展示提供一个舞台, 使学生成为语文学习的主体, 而不是被动地接受知识。教师也可以适时引导, 结合课文对学生进行适当地提问, 然后让学生进行回答, 只有唤醒学生的主体意识, 才能更好地活跃课堂氛围。

三、运用现代信息技术唤醒学生主体意识

将现代信息技术应用于语文课堂教学, 能够利用声音、图像展现教材内容, 使教学更加生动形象, 营造良好的课堂氛围。通过多媒体展现生活中的语文素材, 可以拉近语文课程与学生之间的距离, 调动学生学习语文的兴趣, 激发他们学习的主动性。运用现代信息技术也可以将更多的知识和信息传授给学生, 将学生居于主体地位, 教师发挥引导作用。更重要的是运用多媒体教学大大节省了课堂板书时间, 使学生有更多的时间进行学习和师生之间的沟通交流, 让学生互相交流知识和学习经验, 并让学生就对课文的理解上台发言。例如, 在学习完八年级上册第四单元的课程之后, 可以让学生对某个问题举行辩论比赛, 表达自己的见解与看法, 并将辩论台搬到教室里面, 使学生成为学习的主人, 同时通过辩论还可以找出自身的优点与不足, 从而唤醒学生的主体意识, 才能有效提高教学效率和教学质量。

四、开展课堂活动提高学生主体意识

单一的课堂教学已经不适应现代教学的需要, 也不利于唤醒学生的主体意识, 因此, 应当调整教学方式, 通过开展课堂活动提高学生的主体意识。开展课堂活动一方面可以锻炼学生的语言技能, 例如组织演讲比赛、小组讨论以及辩论会等, 给予学生一个表现自身的机会, 使学生成为语文课堂的主人, 促使其形成独立的性格和学习主体意识。在开展课堂活动中, 离不开语文教师的引导, 通过教师的指导将每个学生联系起来, 对唤醒学生的主体意识起着重要作用。例如, 在学习九年级上册《智取生辰纲》这篇课文时, 需要教师将学生组织起来, 进行分角色朗读课文, 并将学生带入到人物角色中。此外, 教师应多给予学生积极的鼓励, 教师的鼓励能够进一步调动学生的进取心, 充分调动他们学习的主动性和积极性。

综上所述, 唤醒学生的主体意识不是一蹴而就的事情, 需要教师在教学过程中长期坚持, 从指导学生理解语文教材, 到营造良好的课堂氛围, 再到通过开展课堂活动提升学生的主体意识。只有使学生认识到自己是学习的主体, 才能从根本上调动起学生学习的积极性, 促进学生语文成绩的提高, 并提升教学质量和教学效率。唤醒学生的主体意识, 才能充分激活语文课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。

摘要：在初中语文课堂教学中, 不仅要求教师具备良好的专业知识, 同时也要求学生充分发挥主体意识。唤醒学生的主体意识需要教师在教学过程中长期坚持, 从指导学生理解语文教材, 到营造良好的课堂氛围, 再到通过开展课堂活动提升学生的主体意识。

关键词：初中语文,主体意识,学生,教学

参考文献

[1]晁福清.语文课堂应充分发挥学生的主体作用[J].金色年华, 2010 (6) .

[2]王磊.初中语文课堂学生主体意识培养初探[J].中学生优秀作文, 2010 (10) .

课堂主体意识的培养 篇3

一、组织自主学习活动

自主學习活动是课改下所倡导的一种新的教学方式，该方式不仅有效地贯彻落实课改基本理念，而且对学生自主学习能力的培养以及学生主体性的凸显也有着密切的联系。所以，在授课的时候，教师要结合教材内容，充分发挥学生的主体性，促使学生在自主探究、自主学习中轻松地掌握基本的数学知识，同时，也逐步使学生获得更大的发展空间。

例如，在教学《三角形面积的计算》时，为了让学生更好地理解三角形面积公式中为什么要“除以2”，也为了加强学生的理解，使学生体验知识的形成过程，在本节课的授课时，我引导学生自主制作两个完全相等的三角形拼组成一个平行四边形，然后，借助上节课所学的知识进行自主推导，这样不仅能够加深学生的印象，而且也有助于学生课堂主体意识的培养，同时，也有助于课堂效率的大幅度提高。

二、开展一题多问练习

一题多问就是针对同一个题干来提出不同的问题，目的就是要发散学生的数学思维，培养学生的数学解题能力，使学生在灵活运用所学知识的同时，促使学生获得更大的发展空间。而且，在这个过程中，还有助于学生课堂主体意识的培养，更有助于学生数学素养的培养。因此，在习题练习中，我们要鼓励学生发散思维，凸显学生的主体性，使学生在提出问题、解决问题的过程中养成良好的学习习惯。

例如，“一天正午，唐僧师徒四人口渴了，忽见前面有一个在路边卖苹果和梨的小摊，标价为：苹果每个0.12元，梨每个0.08元，悟空对师傅说：我身上的钱只能买20个苹果，唐僧要悟空拿出1.44元买梨，剩下的买苹果，悟空刚要走，忽然想要考考猪八戒。”分析这个题干，你能提出什么样的问题。______

有学生提出：买过梨之后，还能买几个苹果？

还有学生提出：悟空身上有多少钱？

还有学生提出：能买几个梨？

更有学生提出：如果打算用全部的钱去买梨的话，能买多少个？

……

组织学生积极地发散思维，提出不同的问题，这样不仅能够提高学生的解题能力，而且对学生独立思考能力的培养以及问题探究能力的提高做好保障工作。

总之，在素质教育下，教师要立足于数学教材，要借助恰当的教学方法，有意识地培养学生的主体性，使学生在自主学习、独立思考探究中掌握基本的数学知识，进而构建出高效的数学课堂。

参考文献：

沈亚娟.小学数学教学中学生主体性的培养[J].数学学习与研究，2010（04）.

课堂主体意识的培养 篇4

中共丹东市委党校科研部主任唐龙文

一、尊重党员主体地位是党建理论的重要创新

“尊重党员的主体地位”，是党内民主建设的重要举措，是党的建设理论的重要创新。对于执政的共产党来说，党员的主体地位，实际表现在党内生活和党所领导的社会主义国家的实践之中。而党员发挥主体作用，自觉地践行党的宗旨，全心全意为人民服务，取决于党组织加强制度建设，确保党员自觉地履行义务和正确地行使权利；取决于党员增强主体意识，确保党组织团结一致，提高整体战斗力。因此，培育党员的主体意识，就成为加强党的建设的一个基点。

（一）主体意识是党员发挥主体作用的前提

党员的主体地位，是指党员作为党组织的构成要素和开展活动的行为主体，在党内生活和党的社会实践中发挥积极作用而居于重要地位。在党内生活中，党员的主体地位表现为积极参与党内事务和党的活动，认真履行党员的各项义务，充分行使党员的各项权利。党的领导者和决策者要真正落实民主集中制原则，使党的各项决策和路线方针政策切实反映广大党员与人民群众的意愿和利益；广大党员要不断提高参政议政的素质和能力，正确处理义务和权利的关系，做党的纲领和路线的忠实践行者与党的建设新的伟大工程的可靠推动者。在党的社会实践中，党员的主体地位表现为拥护党的纲领，贯彻党的意图、执行党的决议，代表本党组织维系社会关系、整合社会资源。对于执政的共产党员来说，其主体地位表现为执政为民。党员的主体意识，是党员基于党组织一员的理性思考、以党的事业为己任的自觉意识，是对党的事业自觉认同、自觉参与、自觉奋斗的自主意识。党员是党的工作的具体承担者和党的决议的最终执行者。党的先进性最终要靠党员的先进性来体现和实现。而党员发挥先进性，归根结底要受到其主体意识的支配——如何发挥主体作用和主体作用发挥到什么程度。从这个意义上说，大力培育党员的主体意识，就是加强党的建设的一个基本立足点。

中国共产党领导各族人民进行新民主主义革命，胜利地夺取全国政权。党也由无产阶级的在野党转变成为工人阶级和各族人民的执政党。在革命时期，复杂的斗争要求党组织特别强调服从、纪律和义务，不能过分突出党员的主体地位和主体意识。在执政时期，尤其是经过长期执政，党的各级领导者就要改变革命时期形成的思维定势，坚持用执政党的理念想问题、作决策、办事情。在党内生活中，充分发扬民主，培育党员的民主意识，尊重党员的积极性、创造性，不能把他们看成“驯服工具”。在党的社会实践中，立足于长期肩负执政重任，强化党员的执政为民意识，为党员提供服务社会和参与政治的舞台，把党员发挥作用与自身成长、价值实现有机地结合起来。这样做的目的，就是使我们党能够始终保持先进性，成为坚强的领导核心，带领人民群众走中国特色社会主义道路，不断创造辉煌历史。

（二）执政意识是党员应具有的主体意识

执政党是代表统治阶级组织政府，行使公共权力，执掌国家权力，治理国家和服务社会的政党。执政意识，就是党员主体意识在政党执政条件下的强化和升华，是把党员个人的言行与党的执政使命联系起来的一种理性态度和自觉意识，是政党执政的党员思想基础。强化党员的执政意识，是改进党的领导、完善党的执政方式和有效推进党的执政能力建设的思想前提。执政能力反映执政党提出和运用正确的理论、纲领、路线、方针、政策，采取科学的领导制度和领导方式，主持制定和实施宪法、法律，动员和组织人民依法管理国家各项事业，有效地治党治军治政和建设社会主义现代化国家的本领。党员是政党执政的基本资源，是执政党生存、发展的主要力量。党的创造力体现在党的领袖人物和少数党员领导干部的作风和作为上，但更主要地体现在全体党员开展创造性工作的理念、态度、智慧和行动上。在执政条件下，具备执政意识的党员发挥主体积极性，坚持锐意进取、开拓创新，做到一切工作让人民满意，让党放心，就是自觉地发挥先锋模范作用、骨干作用和纽带作用。这样，执政党才有生命活力，才能不断提高执政水平。从这个意义上说，执政意识是执政能力的“总开关”。20世纪最后20年，世界上一些长期执政的大党老党相继丧失政权的教训说明：在长期执政的条件下，广大党员的执政意识淡薄，执政思想僵化，执政宗旨蜕变，执政方式落后，就不可能与时俱进，代表国民公民的意愿和利益，或早或晚丧失执政地位。对此，胡锦涛总书记特别强调，要引导广大党员、特别是党员领导干部增强党的意识，提高党性修养，不断改造主观世界，自觉地做实现“三个代表”重要思想的模范。

（三）民主意识是党内生活中的党员主体意识

在党内生活中，党员平等地享有党章规定的、直接或者间接地参与党内事务的权利。这就是党内民主的要义。党内民主的核心问题是确立广大党员在党内生活中的主体地位，发挥党员的自主性与积极性，提高党员对党的事业的责任心和使命感，以此来巩固党的统一。党内民主是增强党的生命力和创造活力的重要保证。政党要始终保持旺盛的生命力，就必须建立健全能够调动党员积极参与党内事务的良好机制。参与党内事务是党员在党组织内部是否具有主体地位的最直接、最主要的表现。而这方面的主观态度和自觉程度，即是党员的民主意识。它影响和决定党员在党内生活中发挥主体作用。

建国以来、尤其是党的十一届三中全会以来，党内民主建设取得了长足进步。但不容忽视的是，在党内现实生活中，形成方针政策、制订重要制度、选拔领导干部等这类本应有党员参与甚至决定的事情，却往往被当作党的领导机关或少数领导人的“专利”。问题与制度有关，而从党员个人来看，许多人缺乏主人翁思想，存在政治冷淡主义倾向。他们轻视选举权与被选举权，对不良问题麻木不仁，不会甚至不敢行使监督权利。缺失民主意识的普遍表现和被动状态，造成了党员的意见和建议得不到应有的表达和尊重，严重地影响了党员发挥积极性和党提高执政能力。党员民主意识的强弱是衡量党的现代化的一个重要指标。国家的现代化建设事业需要由现代化的执政党来正确领导。先进性和创新活力是现代化执政党的最基本内涵。在社会主义市场经济条件下，如何充分发挥执政党的创新活力，是中国共产党进一步加强和改进党的建设所面临的一项重大课题。党员是党的事业的主体。党员通过党内生活发挥先锋模范作用。这种积极性、主动性、创造性的内在动力，来自于党组织对其价值的认可与对其人格的尊重。党员经常实现自身价值，必然会增强他们的荣誉感和使命感，促使他们更加自觉地、高标准地要求自己，更好地发挥先锋模范作用，党的肌体也就会充满活力。从这个意义上讲，执政党党员的民主意识是党保持先进性、增强创新活力的根本性基础。党的十七大报告把坚持党员主体地位与坚持民主集中制、完善党内民主制度、增强党内民主意识、发挥党的创新活力联系起来，意义特别深刻。客观上讲，党内民主状况直接影响到整个国家的民主化水平。有的党员认识不到或者估计不足缺失民主意识的危害，以及党内民主在社会主义政治文明建设中的意义，这对于党巩固执政地位是极其不利的。

二、培养党员民主意识是实现其主体地位的重要途径

培育党员主体意识，应着眼于全局性、长远性、战略性的思考。实现党内民主，维护党的团结，遵守党的纪律，保持党的先进性，是培育党员主体意识的前提和宗旨。增强党员主体意识，目的是巩固党的团结和统一。增强党的先进性，不是动摇或者分裂党的领导。党员首先要摆正位置，明确自己是执政党的一员。自身的言行要维护党的形象与信誉，把党和国家的利益放在第一位。当个人或团体的意见与上级党组织的意见出现不一致的时候，必须首先执行党的政策，维护上级党组织的权威，保证中央的政令畅通。可以保留自己的不同意见，并且在适当的时机、通过正当程序予以反映，发挥党员的主体作用，前提是全党同志必须严格按照党的章程办事，自觉坚持个人服从组织、少数服从多数、下级组织服从上级组织、全党服从党的代表大会的民主集中制原则。

（一）党员的民主素养与党员主体要求仍具有差距

从目前情况来看，党员的民主素养是影响党内民主实现和发展的基础因素，从目前党内民主的政治实践来看，党员的民主素养与推进党内民主的时代要求相比，仍然存在着较大的差距，一是党员的主体意识仍需增强，二是正确的民主观念有待形成。三是党员的参与能力需要提高。这些应在党内广泛开展民主教育，通过组织广大党员积极参与党内民主实践，进一步健全完善党内民主制度，促进党员民主素养的提高。党员的民主素养不仅包括在党内民主生活中，党员对自身民主权利、义务的认识，以及由此产生的政治情感、民主心理和自觉平等参与党内事务的意愿，而且包括党员通过民主的程序、形式有效参与党内事务、切实履行党章赋予的各项权利的能力和水平。换言之，党员的民主素养是党员的民主意识和通过民主程序、形式参与党内事务能力、水平的综合体现，是决定党内民主实现和发展的基础因素。采取切实措施提高党员民主素养，是党内民主建设的重要任务。

（二）提高党员民主素养的基本路径

党员的民主素养是发展党内民主的软环境，鉴于党员的民主素养与推进党内民主的时代要求之间仍然存在着较大的差距和不足，要通过多种途径和方法提高党员的民主意识和民主素质，使党内民主能够健康有序地逐步推进。

一是在党内广泛开展民主教育。加强民主教育是提高党员民主素养的重要途径。要把民主教育作为党员经常性教育的重要内容，通过多种形式组织广大党员深入学习马克思主义关于党内民主的基本理论、基本知识，学习党章、《中国共产党党内监督条例（试行）》、《中国共产党党员权利保障条例》等法规制度，不断增强广大党员的平等意识、权利意识、责任意识，使广大党员对党内民主的认识更加深刻、把握更加全面、运用更加自觉。要在党员领导干部中，重点进行民主集中制教育，重点解决一些领导干部民主意识淡薄、忽视党员民主权利的问题。要努力提高党员领导干部的马克思主义理论水平，增强运用马克思主义理论指导发展党内民主的能力。

二是组织引导广大党员积极参与党内民主实践。党员民主素养的提高从根本上来说要靠党内民主的实践获得。要进一步改善党内民主生活氛围，鼓励广大党员按照正常的组织程序，积极发表不同意见，坚持用民主的方式处理党内思想理论上的分歧，努力营造敢说真话、畅所欲言的良好氛围。进一步推进党务公开，扩大党内事务的透明度，做到重要情况党内先通报，重要会议、重要文件党内先传达，需要决策的重要问题党内先讨论，重大决策的实施党内先动员。进一步建立健全相关制度和改革相关程序，通过具体制度和程序的建立为党员主体权利的发挥提供多维化的信息平台和参与渠道。进一步创新和完善保障党员民主权利的活动载体，积极探索畅通表达意愿的渠道。通过落实党内信访工作责任制，设置意见箱、电子信箱，开通热线电话、举报电话，利用电子政务系统、互联网等多种方式，方便党员反映情况、表达意见。

三是进一步加强党内民主制度建设。制度具有根本性、全局性、稳定性和长期性，规范、完备的党内民主制度是提高党员民主素养的重要保证。近年来，我们党大力推进党内民主制度建设，制定了一系列发展党内民主的规章制度，必须认真抓好落实。要进一步健全完善党员民主权利的保障机制，既要明确党员享有哪些民主权利，也要明确规定党员行使民主权利的程序和方式，以及保障党员民主权利的具体措施，使党员各项民主权利得到充分的行使。根据党内民主的实践和发展，改

革完善党代会制度、党委会制度、党内决策制度、党内选举和党内监督制度、党务公开等制度，进一步增强制度的系统性、针对性和可操作性。

四是以培育党员主体意识为基点加强党的建设

课堂主体意识的培养 篇5

一、课题提出的背景与意义

（一）、课题提出的背景：

当前的教学改革，十分注重学生的主体意识，强调学生的主体地位。而现在的高中，普遍存在着教师只注重教学任务的完成，忽视了教学方法的选择，忽视了学生良好的学习习惯和学习意识的培养。因此，我们课题组决定以此为契机，尝试着培养学生良好的历史意识，研究培养学生在学习历史是如何培养他们的历史意识。我们便提出课题——“高中生的历史意识的培养”。我们将从课堂学习、课外学习、测试检查,历史资料的观看和搜集等方面开展研究，寻找合理培养学生历史意识的方法.已达到教书育人的目的.为将来培养有用的合格的人才而作自己的努力!

（二）、课题的意义：

1、本课题研究有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题研究以提高中学历史课堂教学效益为目标，针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。

2、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展要求。

3、有助于学生形成良好的学风，促进教学质量的提升。本课题研究将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高学校的整体办学水平。

二、课题研究的理论基础

（一）、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的调动学生内在学习动力，提高有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

（二）、有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”既关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；又关注学生的进步或发展。提高学生的历史意识，无疑对培养学生自觉的有效的学习习惯具有重要意义。

三、课题研究的目标与内容：

（一）、课题研究的目标：

1、课堂学习、课外学习、测试检查,历史小论文,资料的搜集.等学习活动的研究为主体目标。

2、兼顾其他良好学习意识习惯的培养，包括卫生习惯、生活习惯、文明行为等。

3、增强教师的教研能力，培养一批高素质的教师队伍。

4、形成一套切实可行的培养高中生历史意识的培养的方法和手段。

（二）课题研究的内容：“高中生的历史意识的培养”着重研究高中学生良好学习历史意识的培养的方式和方法，即什么样的学习习惯才能算是良好的学习习惯，什么样的活动最能促进学生良好学习习惯的形成，采用什么样的方式效率最高、最有效，培养学生具有良好的历史意识的重要意义等。从而培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的主动性，收到更大的教学效果，从而提高教学的有效性。

因此，本课题在研究过程中，结合市教研室的“高中历史有效教学”主课题，主要在以下3个方面：对教学中无效现象的反思，包括“同读一本书”等理论学习；有效备课；有效上课 ；将对学生的历史意识的培养在教学的各个环节中渗透。

四、主要研究的方法和对象、课题组成员分工：

（一）、课题研究的方法： 本课题研究，以行动研究为主，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

（二）实验对象的选择：

历史组全体成员：刘晓云、孙淑华、王丽娜、刘海珍、夏斌、商玉英、杨宗亮、刘艳等的教学策略的研讨；全校高

一、高

二、高三学生的学法探究。

（三）课题研究分工

刘晓云、林秀兰、谭德欣、孙淑华、王丽娜（负责课题的整体规划与部署，以及课题总体总结工作）

成员：刘丽英、毕英杰、刘艳（负责对教师的问卷调查）

宋丽丽、杨琨（负责对学生的问卷调查）

钟振礼、邹颖、杨宗亮（负责课堂实验观察量表）

夏斌、王美清、张媛媛（负责无效反思阶段性总结与反思）商玉英、刘德卿、张勇、王祖福（负责有效备课阶段总结与反思）刘海珍、李顺平、王颖平（负责有效上课阶段总结与反思）

五、课题研究过程：

（一）做好课题实施准备：2007年11月我们正式成立了课题研究小组，确定了组长及课题组成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验，并不定期的向专家咨询、请教。

（二）无效教学反思阶段（2008年9月—2009年3月）：我们针对教学各个环节中的无效教学现象进行了反思、总结，转变了教师的教学观念，落实了新课程的教学理念，真正实现了教学重心由“教”向“学”的转移。同时，使学生改变原来的单纯接受式的学习方式，形成对知识主动探求、并注重对实际问题进行解决的科学素质，培养学生的创新精神与实践能力。从而创设了师生间多维、互动、合作的学习氛围，调动了学生的学习积极性，提高了课堂学习效率。

（三）开展历史有效备课和有效上课的实践与研究（2009年3月至今）：本课题是作为市教研室“高中历史有效教学”的子课题进行研究的，是建立在“新课程”背景下的，将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，探索促进学生在历史知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的历史课堂教学策略。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注历史教师的课堂所有行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。我们通过组织“一课三摩”、“同课异构”等教研活动，通过听课、说课、评课等系列活动，探究如何优化教师的教学行为，如何改变学生的学习方法，从而逐步构建有效课堂教学模式。经过有效备课和有效上课的阶段研究，我们更加突出了培养学生“初步的创新精神、实践能力”这一新课程的要求。

（四）不断进行反思、积极撰写论文：我们课题组主要在理论上探讨了新课程理念下，如何提高学生的历史意识，使历史课堂更高效，更实效。在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的经验、体会及时总结，课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、心得、案例等。

六、研究成果：

（一）更新了教师的教育理念，增强了教科研意识

我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织课题组教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料，并认真撰写学习心得，形成一定的学习制度。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师和年青教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题，领着任务，走出校门参加培训学习。如刘晓云、杨琨、刘丽英、刘艳、刘海珍等都曾经先后外出培训、学习，每次外出学习的成员归来后要写心得体会。每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，每一位成员都要积极参与其中。每次公开课后，大家都要开诚布公地进行评课。我们课题组还充分利用网络资源，督促课题组成员积极参加网络教研活动。在两年半的课题研究中，各位成员都付出了辛勤的劳动，取得了巨大的收获，提高了全体教师的研究水平。

（二）、理论应用于实践，提高了教学的有效性

1、认真分析、有效研读课标、考纲和教材，进行有效备课

教学设计的成效如何，完全取决于教师对课程标准和考纲的理解、对教材的把握及对学生情况的了解。因此我们坚持做到不仅仅是备课程标准、考纲和教材，还备学生，更是注重了课堂教学的预设与生成现象。备课时，教师明确该块知识在整个专题中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生。我们实行“个人说课——集体研讨——个人调整”的备课流程和“教材分析——学情分析——设计理念——教学目标——教学重、难点——教学流程——教后反思”的教案模式开展备课活动。集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念，有利于形成校本教研的浓厚氛围，有利于教师的专业成长，有利于提高课堂教学质量，进而提高教师解读课标、考纲，研读教材，读懂学生的能力。

2、注重过程，选择有效的教学方法和学习方法

教无定法，学无常规，随着时代的发展，人们对教育已从获得知识为首要目标转变为首先关注人的发展。我们深刻地体会到：历史教学已不再是以“传授历史知识”为目的了，而是更加关注在历史教学过程让学生获得对历史知识理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。教师在课堂教学中精心设计课堂教学过程,只要能激发学生的学习兴趣，帮助学生建立行之有效的学习策略,还能给学生提供充分的参与历史活动的机会，激发学生的学习兴趣，指导学生形成有效地学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,不断获得成功体验，充分发挥教师在教学中从观念上纠正了历史是“副”课，只要到考试时背背就行了的错误观念，知道历史的感染作用，达到改变学生学习方式之目的的方法都有好的、有效的方法。同样的，学生只要能在获得知识的同时也能提高能力，得到情感教育，收获学习的快乐，不管什么方法都是好的、有效的学习方法。通过两年多的努力，我们的学生无论从观念上还是学习方法上都有了很大的改观：首先是一门要求较高的课程，更多的是要学会历史学习的方法，从而在新情境下灵活运用知识；其次是培养了学生有效的学习方法和多维的思考方式，现在我们的学生基本能根据课堂整理好自己的笔记，构建完整的知识体系，在做题时能注意答题的规范化，从而使学生形成了一套完整、有效的学习方法。

3、模拟创新，有效设计练习

通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。我们每个年级都采用学案制，教师在编写学案时除了帮助学生梳理书本知识外还安排一定的练习，当堂完成，以及时巩固学生在课堂上所学知识。另外各个年级还根据本年级的特点编写符合各年级特点的练习，但都注意这几个原则：（1）练习的内容要“求活”，可以根据不同的材料，或是同一材料创设不同的情境，帮助学生挖掘材料中的信息。（2）要充分挖掘知识内涵，激发学生主动探究竟识。通过对材料的国家连环问，激发学生深层次的思考，从而形成刨根问底的钻研精神。（3）练习设计要少而精，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。（4）易混知识对比练。可以是同一材料的不同设问，也可以是不同材料但是考查的是同一知识点而设问等。（5）设计一题多变或多问，引导学生从多角度、多层次观察和分析问题，沟通知识的内在联系，训练学生思维的多向性。两年多的课题研究，在我们历史组掀起了教科研的高潮，教师积极研究，所写论文获得了各省市各级奖；人人争上公开课、示范课、研讨课，学生学历史的积极性得到了很大的提高。

（三）促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力

新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。

教学案一体化是直接面向学生的学习资源，是课堂教学中师生互动的载体，是学生课堂自主学习、探究学习的重要依据，我校每个备课组已形成了学生自主学习的教学案一体化资料。在教学案使用过程中，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神，增强了解决问题的能力。打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。

通过实施教学案一体化及有效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，同学们习惯了自主学习便会去主动探究，便会有创新有创造有所得有所成。

（四）提高了老师的科研水平

1、教研组取得的成绩：

通过几年的研究，教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，学校的教育科研水平得到明显提高。2010年，我校高二历史备课组获被评为学校先进备课组。

2、教科研成果：

（1）2009年，商玉英、刘晓云老师被评为市直教学能手。

（2）优质课、公开课方面：2007年，在校级公开课比赛中，夏斌老师获得一等奖；刘艳老师获得二等奖；

商玉英老师讲授市直示范课《战后资本主义的新变化》； 夏斌老师在安徽亳州讲授了《抗日战争》市级示范课；

邹颖老师讲授的《世界经济的全球化趋势》获得市级优质课二等奖； 刘晓云老师讲授的《世界经济的全球化趋势》获得市直优质课二等奖；

2008年，在校级公开课比赛中，刘艳老师获得二等奖；杨琨老师获得三等奖；

2009年，在校级公开课比赛中，钟振礼、刘丽英老师获得二等奖； 钟振礼老师执教的《第一次工业革命》在学校青年教师优质课比赛中获得二等奖；

杨宗亮老师讲授的《古希腊的民主政治》获得市直二等奖；宋丽丽老师的《古希腊的民主政治》获得市级二等奖。

2010年：

刘晓云老师执教的《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》在威海市高中历史学科优质课比赛中获得一等奖；

夏斌老师执教的《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》在威海市市直高中历史学科优质课比赛中获得二等奖；

刘海珍老师在威海市直高中历史有效教学研讨会议上执教《战后资本主义世界经济体系的形成》公开课。

刘晓云老师在威海市直高中历史有效教学研讨会议上执教《近代中国的思想解放潮流》公开课。

（3）论文、“有效教学”现场会材料汇编、威海教育网专栏获奖或推荐论文

论文：

2008年夏斌老师撰写的《离异单亲家庭子女的教育问题》获国家级一等奖； 杨宗亮老师撰写的《结合教学实践谈历史课堂有效教学》获市二 等奖；

邹颖老师撰写的《新课程下历史课堂有效教学之我见》获市直二 等奖；

2010年：

刘海珍老师撰写的《有关高中历史课堂教学的调查报告》获市级一等奖。

刘晓云老师撰写的《反思性备课浅谈》获市级二等奖 杨宗亮老师撰写的《浅谈高中历史课堂中小组讨论的无效现象》获市级三等奖

教育网推广或专栏：

邹颖老师的《浅谈历史小组合作学习活动中的无效现象》、《第18课 罗斯福新政》 教学设计

刘海珍老师的《有关高中历史课堂教学的调查报告》、《有效备课得千淘万沥》、《自主、合作、探究教学模式初探 》

刘晓云老师的《浅谈高中历史备课中的无效现象 》、《反思性备课浅谈》 刘艳《高中历史课堂无效教学现象浅谈 》、《浅谈有效备课》 刘丽英老师的《高中历史常态课无效教学之剖析》 杨宗亮老师的《浅谈历史课堂小组讨论中的无效现象》、《谈个人备课的有效形式》

王丽娜老师的《关于历史课堂中“角色扮演”的思考》

王丽娜、李顺平老师的《同舟共济扬帆起，乘风破浪万里航——关于高中历史有效集体备课的探索 》；

张媛媛老师的《关于有效备课的几点思考》、必修二第14课《物质生活与习俗的变迁》教学实录

毕英杰老师的课堂实录《物质生活与习俗的变迁 》

（4）在我校校刊上收录的论文、案例、课堂实录有： 2008年发表的：

李顺平老师的《我满意的教学片断》、《对症下药提高历史课堂的有效性》； 杨宗亮老师的《世界经济的全球化趋势》； 王颖萍老师的《近代中国的思想解放潮流》；

2009年发表的：

杨宗亮老师的《课堂小组讨论中的无效现象分析及对策》； 李顺平老师的《备课中的无效教学》；

刘海珍老师的《有关高中历史课堂教学调查报告》； 刘丽英老师的《常态课无效教学之自我透析》

2010年发表的：

王丽娜老师的《同舟共济，打造有效集体备课》； 刘海珍老师的《有关高中历史课堂教学调查报告》；

杨宗亮老师的《课堂小组讨论中的无效现象分析及对策》； 毕英杰老师的《改革内容巧处理》；

（5）“有效教学”研讨会典型经验交流

2008年

张媛媛老师在市直历史教学研讨会上，做了《物质生活与习俗的变迁》有效教学案例交流

2010年：

孙淑华老师在威海市直高中历史有效教学研讨会议上做《构建高效模式，打造优秀团队》典型发言。

（6）2007、2008年的暑期培训中，孙淑华、刘海珍、刘晓云、商玉英、刘丽英等老师被评为优秀学员；孙淑华、刘海珍、商玉英、刘丽英等老师的多篇文章受到专家和指导老师的推荐和好评。

2009年的暑期培训中，王丽娜、刘海珍、商玉英、刘丽英等老师被评为优秀学员；

（7）年青教师成长，多次受到校级、教研员表扬：

2009在优秀教案比赛中，刘艳、杨琨两位老师分获校级一等奖和二等奖； 王美清老师的校级公开课《世界多极化趋势的出现》受到好评

2010年

李顺平老师的校级公开课《罗斯福新政》受到好评

（五）促使成果初步形成和总结推广。

在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，随着课题研究进入深入实验阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：

1、带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。

2、形成了课题组优秀教案集、学习笔记集、优秀论文集等，在全校进行了推广。

七、课题研究中存在的问题与反思：

在课题的研究过程中，我们也存在一些问题：（1）对现代教育技术理论的学习还不够深入，理论与实践相结合得不够。（2）课堂中教师的解疑释疑，应仅仅是一种辅助的作用，而学生的自主探究、自主学习才是主体，对这点的把握有时还不够到位，教师讲解偏多，师生互动略显不足。同时，教师教授时间太多，留给学生自主学习及思维空间就偏少，创设思维情景的设想就不能充分体现，学生学习的主体地位也就不能充分调动起来。因此“教师主导、学生主体”的原则应如何把握，才能达到最佳程度？这是最值得我们进一步探究的一个问题（3）如何制作出一系列更加符合高中历史教学实际、更加适合高中历史教学的优秀课件、如何有效实现教学内容、教学目标与信息技术的优化整合，从而构建出比较完善、比较可行的新型高中历史教学模式？等等，这些问题都有待于我们更深入、更细致、更系统的实践和探索。

基于以上认识，在今后的历史教学过程中，我们还必须从以下几个方面继续努力：

1、加强理论学习。一方面是利用教研例会学习相关理论，提高整个教研组老师的整体理论素养；另一方面，每一位教师应充分利用业余时间学习相关现代教育理论同时，积极参加各种现代技术的培训，提升自身素质。

2、注重教学实践。一方面，提高课件制作水平，力求适应历史课堂教学的需要，把教学内容与信息技术手段有效地进行优化整合；另一方面，不断扩大多媒体教学的利用率，在教学中力求充分体现“四主”教学原则，改变传统的历史课堂教学只重结果、不重过程，只重成绩、不重能力那种满堂灌、一言堂等弊端，确实培养学生的自主学习、自主探究、相互合作学习等能力，让他们学会学习、学会合作、学会实践、学会创新。

3、不断反思总结。在探索新世纪历史课程与信息技术优化整和问题的过程中，应充分吸取前面的经验教训，不断探索、不断创新、不断改进、不断完善，最终摸索出一条比较完善、比较新颖、比较可行的新型高中历史教学模式。

课堂主体意识的培养 篇6

摘要：小学科学课程是学生学习科学知识、形成科学素养、探究未知世界的初始教材，是打开学生智慧之门的一把金钥匙，越来越受关注。教学过程是培养科学探究精神的过程，并在探究过程中发挥学生的主体性作用，让学生成为探究活动的主体，引导学生通过自主探究活动来体验和经历科学知识形成的过程。将抽象的科学知识的学习与理解，贯穿于探究活动中，从而达到帮助学生获取知识、提高技能，并锻炼能力的目标。

关键词：科学课程;主体意识;发展;和谐

在新课改背景下，小学科学课程的教学更要与时俱进，改变传统的教学模式，充分发挥学生在教学中的核心主体作用，让学生成为科学探究的主体。本文将探讨在小学科学课程中学生主体意识的培养。

1转变思想，树立“双主体”意识

“凡事预则立，不预则废”。教师应转变思想，树立“双主体”意识。小学科学课程标准指出：“小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。”新课程改革以后“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念深入人心，如何让学生乐学、好学、主动学是教师教学首要切入点。在实际的教学过程中，仍有个别教师认为教学就是为了考试，考试以笔试为主，只要让学生记住相关的概念，就可以了。教师的“灌输”就成了最快捷的方式，不仅忽视了学生作为学习主体的自主性，而且忽视了作为科学探究主体的学生的主观意识。有人夸大了学生的主体性，忽视了教师的主导作用。教学中只是单纯地让学生去看、做，而教师却不去加以系统地指导。教师的“教师主导、学生主体”教育新理念的最终确立，需要的是教师主导意识和学生主体意识的双重回归。

2创设平等和谐的探究环境

教师要为学生创设民主、和谐、宽松、平等的探究环境。在课堂中，融洽的师生关系，是科学探究顺利进行的前提。研究表明：学生持有合理的动机水平，有助于任务的完成。新课标指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学活动的组织者、引导者和亲密的合作伙伴。”教师要放下高姿态，主动与学生交朋友，从而拉近师生之间的距离，师生间相互倾听、相互欣赏。课堂上，教师讲得精彩时学生会情不自禁地投以赞许的目光，甚至可以给予鼓掌;学生说得好时教师也应该给予及时表扬、赞赏。相互欣赏，不仅是师生之间的欣赏，也是学生之间的.欣赏，有了相互赏识的眼睛，就会逐渐养成良好的倾听习惯。对学生来说，重要的是要明白说并不是唯一的学习方法，听同学发言同样也是学习交流，在听的过程中，取他人之长来充实自己，还要敢于质疑，勇于创新。要做到这些，需要教师发挥自己的主导作用，教学中多提一些有质量的问题：“对于他的见解你还有什么补充吗?”“请你评一评他的说法?”……而不单单是“对不对”“好不好”之类的问题。学生学会了倾听别人的观点，还要让他们敢于表达，乐于表达。教师平时不要吝啬自己激励性的语言：“看谁最先发表自己的观点?”“看谁能比他说得更清楚?”“老师只想听一听你的想法!”等。对待学生的发言少批评，多鼓励。批评时，指出不足，令其信服;鼓励时言之确凿，指明前进方向。用心倾听，学生才会敢说。学生有了“说”的勇气，教师再及时进行指导，学生良好的口头语言能力也就逐渐养成了，有了能力自然容易体验表达的乐趣。学生就会乐说。这样的训练即培养口头语言表达能力，又加深对知识的理解。眼、耳、手、鼻齐用，习惯养成了、思考独立了，科学的探究态度也就端正了。

3巧设问题情境，激发探究欲望

问题是产生科学探究活动的开端。教师要善于创设一定的问题情境，这是激发科学探究兴趣的方式之一。它会生成一个适合学生探究、符合教学目标的问题，而此问题能激发进一步探究的欲望，会使科学探究活动成为兴趣。同时情境创设要因学情而设，因条件不同而设，万万不能为了创设情境，而创设情境。判断科学课的情境创设的好坏，要以提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度为评判标准。例如，在教学《生活中的静电现象》一课时创设以下情境：今年老师给大家带来一个小魔术。取出预先准备好的玻璃棒、动物毛皮、碎纸。用毛皮擦玻璃，来吸附纸屑，问学生：你知道为什么吗?在“热膨胀”课的教学中，我提出了：“老师打乒乓球的时候，无意中踩到了乒乓球，谁能帮老师恢复呢?”学生们开动脑筋想出了各种各样的想法，最后也没成功，最后求助于我。我把一个瘪了的乒乓球放在热水中，不一会儿乒乓球就变圆了。我问道：想知道为什么乒乓球会恢复原样呢?学生沉浸在这样的情境之中，自主的思考与探究也就自然地发生了。

4联系生活，就地取材

课堂主体意识的培养 篇7

一、让和谐的师生关系成为课堂教学的主旋律

和谐的师生关系是推动体育教学整体发展的动力, 师生之间心理上的协调、适应和沟通, 有利于师生感情的融洽, 便于教师的教学设想得到贯彻执行, 使学生表现出主动、好学、乐学, 课堂气氛活跃。但是和谐的师生关系需要教师用爱去感染学生。教师要视生为友, 善于倾听学生的意见, 给学生以理解和帮助。

1. 和谐的师生关系需要教师的主动参与。

教师的积极参与是学生学习体育最好的动力和鼓励。有了教师的参与, 不仅让学生感受到教师健康的体魄和阳光的心态, 也让学生的练习积极性更加高涨。因此, 在活动中, 我们不妨对“精力过剩”的男生问一句:“哪个队愿意邀请老师参加?”对“犹豫不决”的女生表扬一声:“你们这样的练习很有意思, 老师也来试一试吧!”学生必然会争先恐后地发出邀请, 课堂学习气氛立刻变得活跃起来。

2. 和谐的师生关系需要教师更多的关注, 并善于发现学生身上的闪光点。

教师对学生殷切的希望、善意的评价和热情的肯定, 都可以拉近与学生的距离, 让学生自觉而主动地参与活动。和谐的师生关系就像一剂润滑剂, 使教师和学生之间的摩擦系数变小, 而学生在这样的和谐氛围中, 心灵舒展, 从而乐于参加体育活动。

二、让学生的主动参与成为课堂教学的“原动力”

1. 关注学生锻炼实效。

在各级各类体育优质课评比中, 对学生的身体锻炼实效有了更多的关注。从某种意义上讲, 也就是更多地关注到了学生的主体地位。教师要根据不同专业的特点和学生的承受能力来选择适宜的教学内容。此外, 还可以适当增加具有专业特色的教学内容, 如工民建筑专业的学生需具有良好的臂力与平衡感, 因此可以安排攀登、平衡、力量等内容。在教学手段上, 根据中职体育的专业服务性特点, 多采用练习法、竞赛法、“课课练”等形式, 让学生在课堂中有足够的活动时间和适宜的运动负荷, 进而能掌握一定的运动技能与专业技能。

2. 让学生有选择的权利。

学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的, 教师应根据学生不同的兴趣爱好, 为学生提供体育活动的不同形式或同一形式不同练习方法, 供其选择, 以激发学生的参与兴趣, 从而最大限度地激发学生的主体参与意识。如在耐久跑练习中, 以游戏的方式, 让学生自主选择练习的同伴, 从而提高耐久跑的趣味性, 减轻身体的不适感觉;在跳绳的练习中, 让学生选择适合自己跳跃的方法, 提高练习的多样性;在身体素质练习中, 为学生提供不同的目标, 让学生选择适合自己专业的内容和自己喜欢的器材来达到目标;在技能动作教学中, 也可以根据学生的掌握情况, 让学生选择不同的练习难度, 达到最近发展区。

3. 让学生拥有展示与评价的平台。

心理学家盖兹说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦, 更能引发学生的求知欲望。”因此, 在课堂中, 体育教师要努力为学生搭建一个能展示自己的平台, 通过“才艺大比拼”、“比比谁最美”等方式, 让学生敢于表现自己, 挑战自我, 并且让学生参与评价。这既调动了学生的积极性, 让学生有“当家做主”的自豪感, 也有助于提高教和学的效果。如针对学生缺乏自我约束意识和能力的现状, 让学生来评价游戏比赛的结果, 从而教育学生要遵守游戏规则, 正确对待比赛中的成功与失败;针对个别学生喜欢“独来独往”的现状, 让学生来说说自己参加团队游戏时的感受, 从而教会学生在与他人交往、合作的过程中, 学会欣赏别人、宽容别人;针对个别学生自我意识太强的现状, 让学生评价他人的动作, 从而进行自我调整, 学会学习他人的长处, 改进自己的不足。

4. 让学生有交流和合作的机会。

课堂主体意识的培养 篇8

关键词：艺术教学；学生主体意识；培养

进入２１世纪以来，教育的发展趋势及走向有了重大变化。在《义务教育音乐课程标准》的倡导下课堂教学改革不断深入，课堂教学总体呈现出百花齐放的良好态势，那么如何更好地进行艺术学科教学以适应当前的形势呢？笔者以为：在艺术学科教学中，突破传统的“以教师为中心”的“填鸭式”教学模式，突出学生的主体参与性十分重要，也就是说艺术课堂教学中，要注意学生主体参与意识的培养。那么，如何创造条件培养学生的主体参与意识呢？

一、创设环境是培养学生主动参与意识的前提

教师要为学生创设一个自主学习、充分参与的环境，建立一种有利于学生接受的和谐气氛，让学生萌发主动参与学习艺术的意识。

１．建设文化环境

在教室里辟出艺术角，或挂些名人的艺术格言，或挂些造型别致的剪贴画，或展示些学生的艺术作品，形成立体的艺术环境，使学生感到自己走进了艺术的天地，受到感染，从而引发学生主动参与艺术学习的意识。

２．融洽的人际关系

（１）平等民主和谐的师生关系

我们知道学生的行为在很大程度上取决于他们的感情和情绪。用“爱屋及乌”来形容一点也不夸张，学生喜欢某一位教师，就会热爱他所教的学科。在教学中教师亲切热情的态度，信任尊重每一位学生，那么学生在心理上对老师就会有亲近感和信任感，从而使学生思维活跃，敢想敢说，积极主动参与到艺术活动中。

（２）团结友爱互助的生生关系

建立一种团结友爱的生生关系，对于激发学生的学习热情，提高课堂教学质量，发展学生的个性，培养学生的参与意识、参与能力有着十分重要的作用。

如何建立一个这样的学习集体呢？教师要在师生人格平等的前提下，引导学生之间彼此热爱、相互尊重，引导学生共同探索共同发展，引导学生形成良好的个性，使他们获得学习的快乐，从而使他们的精神力量得到充分发挥，愉快主动地去学习。

二、激发兴趣是培养学生主动参与意识的基础

大教育家夸美纽斯说：“兴趣是制造一个欢乐和光明的教学环境的主要渠道之一。”心理学家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的自觉动力。”培养和调动学生的学习兴趣是培养学生积极主动参与教学的基本途径，只有如此才能使学生成为学习的主人成为课堂的主体，这也正是素质教育的基本思路之一。

兴趣的培养是日积月累的，是多方位的，这就是要求教师在平时教学活动中结合学生实际进行引导渗透和影响。一、二年级的学生年龄小，活泼好动，好奇心强，根据这一特点教师可将知识性与趣味性相结合，运用谜语、小故事、游戏等学生喜闻乐见的形式创设特殊的学习氛围，激发他们的学习兴趣，促使他们愉快主动地参与学习，在认识力度记号“<”和“>”时我先让学生回忆火车由启动驶向远方及由远方驶向近处声音所发生的变化，并且用“呜”表演出来，学生兴趣盎然，个个抢着举手表演，然后我要求大家用自己理解的方式表示出来，学生表现的方式不同，但所表达的意思是一致的。最后我揭示在音乐国度中用“<”和“>”来表示由弱到强，由强到弱。在这个充满乐趣的学习过程中孩子们个个精神抖擞，全身心投入学习。

三、提供探究活动是培养学生主体参与意识的关键

课堂教学活动是教学过程整体结构的重要组成部分，它直接关系到教学质量的高低，同时也为学生主动参与课堂教学提供了机会，是培养学生主动参与意识的关键。

在探究活动过程中教师是指导者，是参与者，是顾问，是合作者，教师要给学生提供更多的尝试、思考、探索，交流的时间和空间，在不受教师观念的影响制约下，学生可以尽情的、毫无顾忌的发表自己的观点，从而使主动参与意识得以实现，这种探究活动在形式上是丰富多彩不拘一格的。如在学习歌曲《大白象》时预先布置作业，通过各种途径渠道和方式查找有关象的生活习性分类等资料，回忆并模仿象的形态、动作，创编小故事，设计歌舞表演动作、情景。学生积极投入，教学效果很好。这种引导学生主动发现，让学生全面参与学习过程，是有意识地在培养学生主动参与学习的良好习惯。

四、肯定与鼓励是培养学生主动参与意识的保证

肯定是对人做出努力的一种承认，人内心深处都是渴望被赞扬和肯定的，肯定与鼓励可以增强学生的自信心，使学生学习的主动性加强，兴趣日愈浓厚，能更积极主动地参与到艺术学习中去。

在教学活动中我常常注意扬学生长处而补学生短处，针对不同的学生使用不同的方式进行肯定，使他们的长处、进步显现在大家面前。因为我所担任的是低年级的课，所以除了运用亲切的语言，微笑，手势（鼓掌，翘大拇指等）外还要运用有图案的粘纸（五角星，苹果等）奖品等方式进行肯定鼓励。二（1）班的徐新宇是个可爱温顺的小朋友，在一年级上艺术课时，胆子很小，让他唱歌，每次都会把脸憋得通红，说：“老师，我不行，我不会……”。我总是微笑对他说：“你行的，一定行的，试试看……”有时候他能唱一唱，有时却不行，眼泪差不多都要流下来了，在这种情况下，我总会去摸摸他的小脸说：“老师和同学帮你一起唱，你的歌声其实很动听的哦！”在我的鼓励下，在大家的帮助下，他能完成我布置的任务。经过一年的鼓励和肯定，现在他的歌声优美嘹亮，并且在艺术课上表现的十分积极踊跃。试想：如果一年前我放弃他，不给他鼓励和肯定，那么现在的他一定不会喜欢艺术课，一定不会主动去参与艺术活动。

总之，在课堂教学中我们只有积极地去培养学生的主体参与意识，才能使课堂教学改革不断深化，使我们的艺术教学符合素质教育的需要，符合学生全面发展的需要，我们的艺术教育才能培养出21世纪所需要的人才。

参考文献：

［1］新课程与学习方式的变革．北京师范大学出版社，２００１．

［2］周成平．魅力教师的修炼．江苏人民出版社，２００７－０９．