重视初中生感悟能力的培养

重视初中生感悟能力的培养（精选14篇）

重视初中生感悟能力的培养 篇1

什么是感悟?感悟就是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识。如何培养初中生的感悟能力呢?这种能力培养的途径有哪些呢?现将两年来自己在教学中的体会和做法作一总结，与同行们商榷。

一、在课堂教学中培养感悟能力

 课堂教学中的感悟就是紧扣语言，通过联想和想象，将自己的人生体验参与文章的解读，以对课文的思想内容有所感触和领悟。而作家和诗人常常通过语言文字，借助人、事、物、景等形象，艺术地表现他们的感悟。因此我们在平时的教学中就要以课文为例，让学生剖析这种感悟（作者对生活的一种深层次的理解），以达到训练和培养感悟能力的目的。例如：初一第二学期所选课文内容多是感悟性很强的散文，对于进入初中刚一年的学生来讲难度较大，我就循序渐进地引导学生学习，具体按“读、思、品、悟”四个步骤进行。前三步是悟的基础，工作做扎实了，学生自然就能够对作品有所悟，学生在老师的引导下主动积极参与到作品中，形成自己独到的理解、领悟。这个过程不是学生准确客观地再现作者的创作本意，而是学生能够通过自己积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意义，结合自己的思想、感情、生活阅历、文化素养，吐故纳新，形成新的价值取向，完成阅读过程的感悟能力的训练和培养。经过一段时间的训练，学生们都有不同程度的提高。例如我在教《猫》这篇课文时，就特别重视学生感悟能力的训练，为此设计了一系列的问题：1．你养过猫吗?2．你长这么大受过委屈吗?3．你是如何对待委屈的?4．本文的作者通过三次养猫的经历感悟到了什么?作者感悟到了：人无论做什么事都不能妄下断言，否则就会造成无法挽回的错误。通过几个问题的思考，同学们已经掌握了作者的创作本意，接下来就引导学生根据自己的思想感情和实践，1．谈谈自己养猫和其他动物的感悟是什么。学生说道：通过养猫，我认为人应该有爱心，我曾经养过金鱼，由于太爱它们，一会喂食，一会儿加水，结果没几天鱼就死了。我想这是爱的悲剧吧（学生的思想火花在感悟了作者情感的基础上不断地绽放）。2．文章中的第三只猫死了，它的死除了作者的错外，它自己有错吗?我们应从第三只猫的悲剧中吸取哪些教训呢?学生回答：应该进行自我完善，做一个各方面全面发展的优秀人才。我们每个人从小就要锻炼自己的承受能力，否则就无法面对将来所遇到的各种挫折。学生对文章的理解分析，笔者认为已经超出了作者的创作本意，形成了学生自己的价值趋向。如果我们教师在平时的教学过程中重视学生这种能力的训练，何愁他们的感悟能力提不高呢,何愁激发不了学生学习语文的兴趣呢

二、在写作中培养感悟能力

生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文的推动剂。生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以从初一时我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼书写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。再如，领会到“父亲对儿子的真挚感情”，宗璞看到盛开的紫藤萝花动情地说道：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、净化，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的感悟能力就会大大提高，甚至也能像名家那样写出不仅感动自己还能感动别人的文章。现在学生的日记和作文，内容不再是材料的堆砌了，稚嫩的笔下流淌出的是感悟生活的汩汩清流。例如有学生在《咖啡·茶》充满了时代气息的深圳都市兴起了咖啡屋，挺适合洽谈商务或是谈情说爱等等，但也有人完全是为了满足新鲜感、好奇心，我就是这一类。我看咖啡与茶的结合也是必然的了。结尾又写道：“人们对一切事物都有好奇心，好奇心得到满足，人们又会不以为然，忘却了曾经的渴望，曾经的憧憬，曾经的洒脱，又着眼于下一个未知的事物，就像是生物链，一直这么循环„„”小作者的笔下流出的是对生活的感悟。

三、从综合实践活动中培养感悟能力

叶圣陶提出作文应“得法于课内，得益于课外”“教材无非是个例子”。可见语文的学习不能局限在课堂上，而应树立大语文观，通过课外阅读、语文实践活动等来培养学生的感悟能力。基于这一点，从初一开始我就训练学生自己动手进行编书，通过这种语文实践活动，来调动他们创作的情感。到初二时每位学生已出了六本书，对于学生来说这是多么自豪的事啊!有学生

重视初中生感悟能力的培养 篇2

一、抓住关键点, 帮助学生提高听的能力

1. 营造和谐氛围, 扩大听的渠道。

首先, 在英语课堂上, 教师应该坚持尽可能地用英语教学, 包括问候、课堂用语、评价、布置作业等等, 都要求学生尽可能说英语。只要坚持, 用不了多长时间, 学生就可以完全能听懂教师用英语发出的指令、要求, 甚至还能学会教师的一些常规用语。其次, 要给学生一个良好的语言环境, 让他感受到身处异域, 而自己能应付自如地与人交流, 从而获得一定的成就感。比如, 在上课刚开始的5分钟内, 可以规定为“Free talk”自由对话时间。在这段时间里, 安排师生对话, 或同学间问答, 对于表现出色的学生给予适当的评价和鼓励。由于这种训练不受课本限制, 形式灵活多变, 对许多学生都是一种新的挑战。问答中, 学生的情绪是紧张而兴奋的, 因而能迅速进入英语角色, 沉浸在浓厚的英语氛围中。实践表明, 坚持这样练习并不断提高要求, 学生很快便能自编自导自演自评。一边是绘声绘色的表演, 锻炼了自己的口语能力;一边是饶有兴致的欣赏, 练习了自己的听力。同学们既复习了旧知识, 又活跃了课堂气氛, 可谓一举多得。

2. 创设教学情境, 激发听的欲望。

初中英语听力的培养, 最好采用视听结合的方式, 培养利用情景获取信息的能力。教师要利用实物、图片、简笔画、动作、表情、投影等直观手段来精心创设情境, 让学生在模拟情境中接触英语材料, 切实提高理解和强化刺激, 加深记忆。千万不能让学生边看文字材料边听, 避免这种视听结合助长听觉对书面文字的依赖性, 反而影响了听力的培养。比如, 在教授新知识点时, 应遵循听、说、读、写的规律。首先应强调合书静听, 不见文字, 在一些情境 (如课文图片) 提示下, 独立听懂内容, 再Open your book.检查学生的听力状况。在教授一些新单词时, 教师可不直接告诉其发音、词义, 而把它放在一些问答里, 或一些短小的句子里介绍。如教“egg”, 教师可先“自言自语”:What is this?It is an egg.Is this your egg?My egg is big……然后提问“Whatisthis in English?要求学生回答。一般情况下, 学生会脱口而出, 感到特别新鲜, 记得也特别牢。又如, 在新授完一篇课文后, 可要求学生对课文进行分角色表演, 或者让他们自由发挥, 根据情节需要, 组成一段新的对话, 并由表演者提出一些问题, 要求观看的学生听后回答。这样具有明确目的训练, 能充分调动学生听的兴趣, 显著提高学生的听力。

3. 教授一定方法, 提高听力水平。

在初中英语课堂教学中, 授之以鱼不如授之以渔, 教给学生一定的听力技能和技巧, 是很有必要的。在实践中, 我们要抓住三种重点技能进行训练:一是识别技能, 即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如, 辨别听力材料中多数单词的词义, 以及组合成的词组意义;辨别单词在此处的具体含义;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。二是预测能力, 即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼及估计, 以及根据上下文对熟悉或没听清部分进行猜测, 逐步提高根据所听材料进行推理、判断, 得出结论的能力。三是抓主干能力, 即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。事实上, 我们通常只需要了解主题大意, 一般不需要、也不可能逐字逐句、一字不漏地全部接受。因此, 可以着重教给学生用摘录、画图等方法来做听力内容, 特别是一些有地点、方位的内容或者有比较性内容的短文, 用这样的方法进行听的训练效果尤其好。

二、多方面着手, 提高学生的口语表达能力

英语的口语教学中, 要根据学生不同的性格特点, 采取不同的方法, 有的放矢地进行教学, 培养和提高他们的口语表达能力。

1. 创设最优化的口语教学环境。

口语交际需要一定的环境, 良好的学习环境有利于提高学生的口语学习效率。首先要创设课内多样化的学习环境, 在课堂教学中, 通过各种活动形式, 让学生参与口语交际活动。在课外, 要建立课外学习小组或合作伙伴, 经常开展小品表演、智力竞赛、知识抢答和演讲比赛等活动, 为学生提供更多运用英语的空间。训练中, 应给他们较多的锻炼机会, 采用“激励法”, 使他们逐渐变得敢说而且愿意说。

2. 着力培养学生口语表达的习惯。

在课堂上, 为了让学生练好各种句型, 教师要创设语言环境, 注重情景对话, 努力培养学生讲英语的良好习惯。在操作上, 一是开展多样化的训练活动, 任何一个重点句型都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等训练, 达到熟练程度;二是通过重复交流活动, 让学生在学中用, 在用中学, 熟练掌握日常交际英语的用法。

3. 在明确的教学目标下, 探索有效的课堂教学模式。

首先, 教学中要明确口语教学的目标, 即培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力;分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力;使学生学会合作, 发展与人的沟通能力。在设计教学任务时, 可根据不同学生的情况设计不同的任务, 使所有学生都得到进步。

重视初中生感悟能力的培养 篇3

【关键词】数学教学 计算能力 培养方法

计算是一种能力,它贯穿于数学教学的全过程,题目的解决都是通过分析、讨论、整理,最终通过计算来实现的,可以这么说,数学就是计算,离开了计算数学学习就成了“无源之水,无本之木”。可见计算能力对于学习数学的重要性。

一、充分认识计算的重要性

随着科学技术的发展,计算器计算机等先进计算工具已日渐在人们的生活中普及,严重影响了人们对口算和笔算的认识,越来越多的人,认为传统的计算不需要了,只要会使用计算器和计算机就行了。

正是由于这种错误思想的影响,许多学生,甚至部分教师都产生了对计算重要性认识的不足,我们现在必须纠正这种错误的认识,尽管计算工具科学了,但完全依靠这些计算工具是不行的。首先,这些先进的计算工具实际上是人们在传统的计算方法上发展而来的,没有传统的计算,也就不可能有如今的先进的计算工具。计算方法和计算工具是不断发展的,今天不学会计算,怎么会有将来计算的发展呢?将来更先进的计算工具的发明,就落在下一代人身上,因此,我们数学教师必须认真培养学生的计算能力。其次,计算技能作为基本技能之一,它的好坏直接影响着学生们的考试成绩、学习的兴趣和自信心以及知识的掌握等等。据了解,很多初中毕业生中考数学都失分在计算上,导致最后成绩不如意。有关部门曾经对一次考试作过调查,发现40%的学生都在计算上失分

二、了解情况,对症下药

在教学中,我们发现不少学生的数学成绩差,究其根底,是计算能力差,在初一年级中连100以内的加减乘除都弄不清楚的都有,恐怕这是令初中数学教师感到最头痛的事,怎么办呢?不能放弃每一个学生,是我们现在所倡导的教育观,要实现这一教育观念,那就只有辅导差生,从发现的问题抓起。首先要对这部份学生的数学情况作一个全面调查,了解他们在数学上存在哪些问题,才有针对性地对他们进行辅导。有些学生是加减乘除四则混合运算的法则不清楚,导致计算错误,对他们就要从混合运算的法则补起;有的是乘法口决记忆不准确,导致乘除运算出错,这部份学生不但不要批评其基础差,还要鼓励他们正视自己的不足,让他们有信心把乘法口决记牢;还有少数学生是对计算缺乏足够的耐心,注意力不集中,或是粗心大意出错,对这部份学生则要出一些易错题型来训练他们的耐心与注意力。其次,要作好他们的思想工作,解决思想上的障碍。有的学生是数学科差而其它科好,是属于偏科那一种,只要让他们认识到学习数学的重要性,这个问题就不难解决;有的学生是大部分学科都不好,对学习不感兴趣,尤其对数学不感兴趣。对于这部份学生,除了要让他们明确学习目的外,还要设法增加数学课堂的趣味性,让他们对数学学习感兴趣。如在教学中,适时地列举中外数学家的典型事例,或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂的活跃气氛以吸引学生的注意,还可以开展各种小游戏或者是小竞赛之类的活动(如初一学生的“抢30”游戏,初二学生用拼图游戏来验证“勾股定理”,初三学生用概率知识来验证各种“中奖”活动的公平性等等)来激发学生对数学学习的兴趣,使学生集中精神进行学习和计算,提高数学课堂上的学习效果,从而增强他们的学习兴趣和信心。

三、要充分加强运算技能的训练

首先,要科学合理地安排教材的知识体系,让学生掌握从特殊到一般的思想方法,通过掌握数学规律来提高学生的计算能力。初中阶段的数学计算,基础部份是有理数、乘方、开方、科学计数法,以及在此基础上的解方程、解不等式、乘法公式的应用、因式分解、二次根式的计算、分式的计算等。像基础部份单纯的数学计算学生一般不容易出错,出错大都是在综合运算中出现得较多,这本身是数学计算的一个难点,当各种运算方法综合运用时,知识间易发生混淆导致学生出错。这就要求教师在把握知识体系上注意从易到难的原则,对各种学生可能遇到的情况有一个预计,并采取相应的措施。例如,在用直接开方法解一元二次方程时,课本上只提供了形如x2=16这类简单的题型,对于解形如64(x-2)2=25的方程时,许多学生往往直接将方程右边进行开方运算,变成64(x-2)=5的错误形式,而实际是应先化为(x-2)2=25/64的形式,再直接运用开方法。这就要求教师除了要由易到难地对学生进行训练,还要引导学生学会从特殊到一般的思想方法,归纳出用直接开方法解一元二次方程的步骤,这样学生再做类似题型就不易再出错了。

其次,要有针对性地培养学生笔算的基本技能,循序渐进地提高学生的计算能力。不要奢望学生在短期内笔算能力会有很大的提高,新课标对不同学段的笔算有着不同的要求。教师在数学教学中,不要因为学生会用计算器了就忽略了对学生笔算能力的培养,要对学生一直进行笔算方面的训练。现在,有的教师在初一年级时重视学生的计算能力,而到了高年级,就淡化了对计算能力的要求,这样做是不可取的。各个学段应有其计算的重点要求。例如,初一年级时,有理数的计算就是一个重、难点,初二年级时,分式的计算和整式的乘除(包括因式分解)是一个重、难点,初三年级时二次根式的计算则成了重、难点。要把对学生笔算能力的培养贯穿在各个学段的教学中,而且要根据教学实际情况有针对性地进行训练。

四、要培养学生良好的计算习惯

1、养成“一看、二想、三计算”的认真计算习惯。计算是一件非常严肃认真的事情,来不得半点马虎,但恰恰有许多学生没有这一良好习惯,拿到一道计算题,没有看清数字,没有弄清楚运算顺序,就算起来了,那能不出错吗?在计算中,教师一定要注意培养学生一丝不苟的习惯。

2、善于打草稿的习惯。很多学生在计算时不愿打草稿,这是一个普遍存在的现象。老师布置了作业,有的口算,有的在书上、桌子上或者其他地方写上一两个算式,算是打草稿了;有的干脆观望,等待别人的结果。这些都是不良的计算习惯。书上要做的和老师要求做的计算题,在设计上都有一定的计算目的,或是有一定的难度,除有少数学生能够直接口算出结果以外,大多数学生恐怕没有这个能力。教师应要求学生找出专门的草稿纸,认认真真地打好草稿,便于后面查看中间计算过程。教师也应走下讲台,督促学生落实,久而久之学生才会养成这一良好习惯。

3、认真检查的习惯。一道题初步计算完了,学生在计算中,难免会出现这样或那样的错误,这就要求学生进行仔细检查。如数字看错了没有,运算顺序错了没有,写错了没有等,有的还可以进行检验和验算,看结果是否正确。

要重视培养质疑问难的能力 篇4

衡南县三塘完小 蒋朝阳

著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑。实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。这是因为：

一、让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。

二、让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，使得“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

三、让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯

习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。那么，如何培养学生质疑问难的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、提出要求，促使学生发现问题

１、有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。”后，让学生针对这句提出问题。

２、授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。使学生注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

二、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出了问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

三、多示范，多比较，使学生善问

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《詹天佑》时，提出这些问题：①詹天佑是个什么样的人物？②清政府为什么要修筑京张铁路？③一些帝国主义国家为什么都要争夺这条铁路的修筑权？④詹天佑在修筑京张铁路时遇到了哪些困难？⑤问什么要设计“人”字形线路？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很简单，没多大意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。

四、教给学生质疑的途径

在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。１、对题目提出疑问。《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？

２、对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？

３、对词语的选择运用提出疑问。如上述《詹天佑》中对“藐视”、“回击”几个词的运用提出疑问。

４、对重复语句提出疑问。如“多么幸福，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“1961年的泼水节”？

５、对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，1961年的泼水节！”为什么不说成“1961年的泼水节多么幸福哇！”（《难忘的泼水节》）

６、对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？

７、对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？

８、对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？

９、对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？

１０、对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？

学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不得包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题，个别点悟；普通性的难题，组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个小问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自主读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。

语文课结尾艺术的探索

衡南县三塘完小 蒋朝阳

一堂成功的语文课，不仅要开始引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。

在全面推进素质教育的今天，如何让学生在语文学习中，获得正确的观点，形成高尚的品格，健康的审美观念，并在语文基础知识和能力方面得到发展，养成良好的学习习惯，完成《大纲》提出的语文教学的任务，就要在课堂教学中下功夫。课堂教学的成功是提高语文教学质量的关键。长期以来，人们对于一堂课的开头艺术研究甚多，而对于课堂教学的结尾艺术则涉及较少。下面，我就语文课结尾艺术的探索谈谈自己的体会。

一、结尾发散式——激思

语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里不能发散，灵活运用的能力也就相应地降低了。因此，我们教学中，在让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们开开思路，对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。

例如我教何其芳的《一夜的工作》时，就采用了这种方法。《一夜的工作》通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活，满怀深情地赞颂了他的优秀品质和崇高精神。周总理日理万机、夜以继日工作，该有多少事可以大写特写啊！然而，作者只截取了一个片断，以小喻多，我们由此可以推想出总理的为人了。学生学了这篇课文，应该从文中的一些重点词句，体会到总理工作劳苦，生活简朴。我提示学生回忆以前学过的一篇课文《十里长街送总理》。我说：“同学们应该还记得课文描写十里长街送总理的动人场面吧！为什么总理得到那么多人的爱戴呢？同学们联想一下《一夜的工作》中的总理，就可以找到答案。我们能不能根据课文内容自己所了解到的情况，用美好的语言来赞扬敬爱的周总理？”这一启发，使得同学们思路大开，纷纷要求发言——有的说：周总理生活简朴，严于律己，只求贡献不求享受，的确是新中国的好总理；也有的说：周总理平易近人，热爱人民„„

二、回味式——激情

一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。

例如我教《我的战友邱少云》一文时，在结尾部分我作了如下处理，我问：“课文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永远忘不了什么？”学生回答。此时，我出示了邱少云的大幅挂图，用苍松翠柏衬托着墓碑文。一边播放着英雄曲的激昂调子，一边用铿锵有力的声音说：“同学们，在‘391’高地夺下不久，朝鲜人民在那里竖起了‘邱少云同志永垂不朽！’的纪念碑。

这样的结局，设计了音响、图片，化静为动，挖掘内涵，符合“儿童用声音、色彩、形象来思维”的心理特点，不仅教给了学生知识，发展了能力，还给学生以灵魂的洗涤，学生感到回味无穷。也就是说，讲读一篇课文，不光要有“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。

三、延伸式——激趣

语文教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及到古今中外各个领域。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终进完成。

重视初中生感悟能力的培养 篇5

一、问题的提出

在教学中，我发现学生的表述能力普遍很差，不能用自己的语言准确连贯地表情达意，上课回答老师的提问，只能用零碎的口语或简单的几个字；碰到表达自己看法的阅读题也是言不达意，语病颇多；学生的作文不仅篇幅短，而且语言干涩，缺乏真情实感。造成这种状况的一个重要原因是我们教师们在平时的教学中，只重视对课文的讲解分析，只追求热热闹闹的课堂形式，忽视了对学生的口语训练，忽略了学生复述能力的培养。

复述训练的主要目的之一是培养学生的说话能力，特别是培养学生系统而连贯的说话能力，从而培养学生的语感，提高学生的书面表达能力。

二、问题的探究

学生复述课文的过程，实际上是用分析、综合的思维方法对课文提供的语言信息加工的过程。把经过加工的内容准确地传达出来，没有一定的口头表达能力是完成不了的。培养学生的复述能力，不仅是素质教育的需要，也是语文教学本身的规律决定的。那么，如何培养学生的复述能力呢？

首先要了解复述的种类，以便于循序渐进，分类指导。复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。每种复述方式各有自己的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，合理安排复述训练。

详细复述要求学生在读懂课文内容的基础上，具体生动地复述课文内容。如教《我的叔叔于勒》一文，可以让学生在全面了解课文内容的基础上，按照“盼望于勒”、“称赞于勒”、“巧遇于勒”、“躲避于勒”的顺序，系统详细地复述课文。这样的复述，能使学生更好地运用词语，熟悉一般语句结构，掌握课文内容，发展口语能力。

简要复述是要求学生在了解课文内容的基础上，略去次要内容，抓住重点内容进行复述。如教《鲁提辖拳打镇关西》一课，可要求学生略去其他内容，重点复述“三激”、“三打”的内容。这种复述训练在培养学生语感的同时，有利于发展学生的概括能力，训练学生抓住课文主要内容，为学生缩写打好基础。

创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，然后把想象的内容用自己的语言表达出来。如教古诗《送杜少府之任蜀州》，可要求学生以诗的内容为依据，想象诗人与杜少府分手时那难舍难分的情景（包括环境、人物语言、神态、心理活动等），然后用自己的语言把这些内容有条理地表达出来。这种复述，不仅可以检查学生对课文重点语句、语段和中心理解得是否深刻，而且有利于发展学生的想象力和创造力，有助于提高学生的语言素养。

其次，在培养学生复述能力的过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要注意教给学生复述的方法。

教学过程是教与学的双边活动过程。在教学过程中，教师要善于在启发、引导上下功夫，要运用一切教学手段，为学生复述课文创造条件，逐步培养学生复述的兴趣，启发、引导学生动脑、动口进行复述，教给学生复述的方法，有计划、有步骤地培养学生的复述能力。

复述的方法是多种多样的，常见的复述方法有：编拟提纲复述，按问题归类复述，提示主导词复述，利用文中插图复述，表演式复述，分角色复述，运用现代化的教学手段帮助学生复述等等，但复述方法的运用没有一个固定的模式，教师在教学过程中要因文因人而异，切不可套用、滥用。

第三、为了更好地培养学生的复述能力，在阅读教学中，教师要明确指出复述与背书不同，让学生了解复述与背书的联系，掌握复述与背书的训练方式有哪些相同与不同之处。复述之前要提出明确的要求，常规性的要求如复述者要为听众着想，复述课文时要有必要的概括、评论、解释，交待清楚人称的变化等；要忠实原文，内容完整，前后连贯；要抓住原文关键性词语、句子复述，尽量做到语言流畅，没有语病；要正确表达原文思想感情；声音要宏亮，语速要适中，仪态要大方等。要掌握复述步骤，做到循序渐进，复述前首先要反复阅读原文，理解原文内容和表达的思想感情，再对原文的结构多加分析，以便分清复述的重点和复述内容之间的联系。另外，叙事性文章要抓住记叙的要素，复述时要注意人称的变化和交待。培养学生的复述能力，要遵循循序渐进的原则，可按照详细复述、简要复述、创造性复述的顺序来进行训练，先低要求，后高标准，要制定长期的训练计划，切忌浅尝辄止、随心所欲。

三、对问题的思考

重视初中生感悟能力的培养 篇6

数学教学要重视学生质疑能力的培养在当今大力推进素质教育的时候，教育界已经真正关注学生创新意识的培养，这是令人欣慰的。要培养学生的创新意识其中很重要的一点就是要提高学生的质疑能力。一个现代的学生不怕他问题多，不怕他质疑能力强。而是担心他没问题，没有能力质疑。应该说“问题”和“质疑”本来就是一对孪生兄弟。有当他有了问题和疑问后，他才会去积极寻求答案。从历史上看，世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。由于我校学生的特殊性，加上各位老师的的有意识培养，使我校的学生质疑问难意识比较强，能力也比较高。可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？笔者认为，应该从以下几方面着手：

一、创设良好的质疑氛围，吸引学生质疑。

目前的数学课堂教学，仍然有许多教师采取串讲串问，一节课问题“无数”，总是设法用问题牵着学生走，没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。比如教学“圆的认识”时，可以问学生：“当你知道一个圆的半径有无数条之后，你想向同桌提什么问题？”这看似简单的问题，却能激起学生的求知欲望。有不少学生提出了比较好的问题。如：“是不是所有的半径长度都一样呢？”“半径跟圆有什么关系？”等。但由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。这些方面在我校还是做得比较好的。

二、教给方法，让学生有“疑”可质

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）。这里就有一个方法问题。首先，要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。其次，教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事。也就是说“乐在其中，才会有吸引力和产生内趋力。”第三，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的.拓展上质疑等等。例如，在教学“异分母分数加减法”时，引导学生对“先通分”的关键词质疑，如“为什么同分母分数加减法不要通分，而异分母分数加减法为什么要先通分再计算呢？”再例如，在教学计算32.63

÷0.7时，我们通常这样质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”但教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。就像上面这个计算题目，有的学生就问：“我也可以先把被除数转化成整数，再把除数扩大相同的倍数来计算。”应该说这个学生提的问题很有价值。课堂上学生有时质疑的涉及面广，显得“多而杂，有的甚至是不沾边的问题”。这时老师要组织学生讨论，进行筛选。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。可以说，质疑的方法很重要，但这也不是一两天，几节课就能实现的，它要我们在平时脚踏实地地去训练，有意识地培养。

三、让学生在问题情境中自主释疑

质疑是手段，释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决？（1）带着问题来。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出的

重视初中生感悟能力的培养 篇7

一、建立合作小组, 引入小组学习

教师在教学中可以把学生变为几个小组, 让学生在合作中学会自主学习。在实际分组的时候, 教师要注意按照“分层教育”原则, 把班级中的学生按学生数学水平高低分为A、B、C三个层次, 搭配4至6个人一组, 每一个小组中由教师指定或学生推选一个学习成绩好、责任心强的同学担任组长, 各小组在组长的组织下进行合作自学、共同探讨。

二、根据教材实际, 体现教师主导

数学课的教学, 一般来说有概念性、运算性、复习性、论证性等几种。教师在教学中应该结合教材, 拓宽思维, 不可以用一种思维方式去思考, 应该按照具体内容对教学中的自学环节进行灵活的变动和拓展。比较简单的内容, 教师只需要让学生自己完成即可, 多让学生自学自练;而相对难一点的论证性的内容, 要阅读、思考、讨论相结合进行, 让学生掌握推导过程和思维方法;练习性内容, 读懂后以练为主, 探讨解题技巧;概念性较强的内容, 教师多作启导, 由学生充分读、议、教师再加以点拨, 创造记忆条件。

在自主探究时让学生根据教材自主学习, 当然这并不等于放任自流, 在自学过程当中, 学生的主体性和独立性充分得到了展现, 但在实际教学过程中, 还必须要充分体现教师主导作用。在具体教学中, 对自学过的内容轻描淡写的一笔带过就是一种不负责任的表现。教师要充分考虑到学生的个别差异与发展的不平衡性, 不能过度重“学”轻“教”, 而要适度引导消化, 利用自学充分优化课堂的教学结构。

三、注重例题延伸, 加强课堂讨论

自学能力的培养是提高教学质量的关键。对于例题, 引导学生审题意, 确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后, 教师可以根据学生的接受程度, 在重点、难点和易错处列出阅读提纲, 设置思考题, 让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料。同时教师要不失时机地利用学生不断增长的自学能力, 交给学生相应的学习任务。

例如, 在学习数轴的定义之后, 我提出疑问:0.0001可以用数轴上的点表示吗?-8000呢?怎样表示出来?这几个问题与数轴的哪个要素有关?随后, 我让同学们进行思考, 开动脑筋思考问题。问题提出之后, 学生们都有一种不可遏止的求知欲, 他们开动脑筋, 他们摩拳擦掌, 就在问题思考出来之后, 我让学生进行小组讨论讨论, 让他们各自提出自己的看法。

重视初中生感悟能力的培养 篇8

关键词：初中化学 表达能力 培养

我们知道，初中学生他们的表达能力普遍不高，这可能与他们的年龄特征有关。学生的表达能力欠缺，直接影响到他们获取化学信息与处理化学问题的能力的提高，因此，在初中化学新课程的教学中，我们应该重视学生表达能力的培养，本文就在初中化学教学中，如何培养学生的表达能力作阐述，肤浅之处，敬请原谅。

一、学生表达能力欠缺

我们不难发现，在初中化学日常教学中很多学生在回答问题的时候，尽管他们内心知道，却说不周全；在阅读化学有关内容时候，可能读了几遍，还是没有读懂其含义。可见，表达能力欠缺，已经成为了学生化学学习的重大障碍，具体表现在：

1.阅读能力差。当前初中学生的阅读能力不尽人意。初中学生由于年龄小的原因，他们很贪玩，并不喜欢看书。很多学生喜欢看动画片，或者看其他视频，大多数的学生并不像以前的学生那样，喜欢看课外书籍，因此，当前的初中学生的阅读能力普遍不高。由于学生的阅读能力欠缺，他们就不能很好地利用阅读来掌握化学知识，更不能从大量的、无序的信息中筛选有用的信息。比如，很多学生将氧化反应这个概念，理解成物质与氧气的反应，有的学生干脆将它读成物质与氧气的反应。还如，倾倒液体时，应该将标签朝向手心，可很多学生在答题的时候，写成：手抓住标签、手捂着标签、标签向着手内等。

2.不能精准地表达化学问题。化学上有很多概念、原理与现象需要学生表达，如果学生缺乏必要的表达能力，他们的综合素质的提高就会受到严重的影响。比如，利用生石灰对学生表达能力的训练题：在生产、生活中，生石灰有着很广泛的应用，利用生石灰作食品干燥剂的原因是 ；在具体使用的时候，你认为将生石灰用纸袋包好放食品包装盒里，还是用小塑料袋包好放食品包装盒里呢？请你说说理由 ；在农村里，可以利用生石灰进行消毒，通常将生石灰用水调成百分之二十的石灰乳，涂在出栏后的畜禽圈内，能有效地起到杀毒作用。某个农民将生石灰没有用水调制成石灰乳，而是将生石灰直接撒在猪圈中进行消毒，结果造成新猪的蹄开裂、灼伤，请解释原因 。类似这样的题目，在初中化学上还有很多，在中考中也会经常出现，假如学生没有一定的表达能力，是无法完成，或者是不能精准答题的。事实上，学生阅读能力的欠缺，还严重影响到他们的预习，审题等等质量的提高，确实成为他们化学学习的障碍。因此，在初中化学新课程的教学中，我们要重视对学生化学语言表达能力的培养。这不仅是学生综合素质发展的需要，还是新课程教学的要求。

二、提高学生语言表达能力的方法

1.教师应该做好示范作用。在初中化学教学中，学生只有理解了老师所讲解的内容，才能将相关知识消化接受。假如老师向学生所讲的语言有误，或表达得不清晰，那么学生是无法掌握有关化学知识的。因为，教师用不规范的语言，传递给学生的信息必然是模糊的，学生再将这些模糊的信息，用语言或文字表达出来后，就难免出现差错。因此，在化学教学中，老师必须用科学、规范的语言向學生清晰地表达。另外，科学、规范的教学用语会给学生示范作用，也能及时纠正学生的不规范的用语。比如，很多学生习惯说：氢气比空气轻。事实上，这是不规范的，应该将此说成：氢气的密度比空气小。可见，欲提高学生的语言表达能力，首先要提高老师的语言规范程度。在具体的教学中，无论老师是用口头语言，还是板书用的书面语言，都应该是严谨的、规范的、简练的，并注意语言的启发性与体现知识内在的联系性。只要老师有较高的语言修养，就能熏陶学生，潜移默化地影响学生，从而逐步提高学生的语言表达能力。

2.给学生锻炼的机会。新课程强调教学的效益，重视课堂教学。事实上，课堂是学生学习的场所，也是发展学生语言表达能力的主要阵地。可见，培养学生的语言表达能力，我们应该立足于课堂教学。在具体的课堂教学中，要创造让每个学生讲话的机会。教学是师生相互活动的过程，但在传统的教学中，忽视了学生是学习的主人，不重视学生的主体地位，学生总是被动地接受老师的讲解，没有自己发表意见的机会。在新课程的教学中，我们应该重视学生是教学的主体地位，调动学生参与教学的积极性，尤其要创造让学生多讲话的机会。老师要尽量避免个别提问，或者向学生问一些简单的问题。比如，对不对啊、是不是啊等等。而应该设计些层次分明的问题，让不同知识层次的学生都有机会回答问题。如，化学变化与物理变化的本质区别是什么？你能举个例子来说明吗？你举的例子中，新物质是什么？即使基础再弱的学生，都有机会回答其中的问题。

重视语文教学培养学生创造能力 篇9

摘要：在语文教学中，教师要积极鼓励学生大胆尝试和探索，不断培养和提高他们的创造能力。要给予学生充分自主的想象空间，锻炼他们的创造能力；要有意识地对学生进行提问，提高他们的创造能力；要注重对学生的课堂评价，培养他们的创造能力。

关键词：语文教学；创造能力；创新能力；培养

一、明确什么是创造能力

对于创造能力的培养，首先要明确什么是创造能力。第一，创造能力在于敢于质疑。思维是从疑问和惊奇开始的，学生有了疑问，就会产生认知的冲突，积极思考，从而形成对问题的认识，继而积极寻找解决问题的方法。无论答案是否正确、肤浅还是光怪陆离，其最大的作用已经呈现出来了，就是通过质疑，学生的大脑思维得到了调动，创造能力得到了培养。德国物理学家魏格纳在第一次世界大战时期，应征赴前线，不幸负伤被送到医院。在病房的墙壁上，刚好挂着一幅世界地图，他看着这幅地图，不禁产生了疑问：大西洋两岸大陆各自的海岸为什么看起来如此相似。他在脑海中努力寻找着其中的规律，对海陆固定的理论提出了质疑，认为之前大陆应该是连在一起的。之后，他精心研究，终于获得证据，大陆漂移这一学说由此诞生。第二，创造能力在于想象力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”康拉德・希尔顿(ConradHilton)是世界旅馆业的巨头，他在拥有一家旅馆之前，很早就想象自己在经营一家旅馆。当他还是一个孩子时，就经常在游戏中扮演“旅馆老板”这样一个角色。借此，成功后的`希尔顿便将连锁店发展到世界各地，他本人也开始享誉全球。

二、培养学生创造能力的策略

1.要给予学生充分自主的想象空间，锻炼他们的创造能力

教师可以通过让学生主动去“说”的方式给予他们想象的空间。“说”不是要求很空，脱离实际生活，漫无边际地谈，而是贴合课文内容，找到一个合适的切入点、一个恰当而准确的切入点，一定不会让学生无话可说。例如，在讲完《西湖》一课后，教师可以借作者介绍的西湖美景，询问学生去过哪些美丽的地方，想不想为大家介绍一下。这样的做法既锻炼了学生的口头表达能力，也为学生写景提供了素材，培养了学生的创造能力。同时，教师也可以通过让学生“演”的方式给予他们想象的空间。在语文的课文中，有非常多的情节生动、活泼鲜明的语段语句，如果教师仅仅在课堂上让学生朗读一下、理解一下，会很难让他们体会到文章的妙处。并且时间一长，也会使学生学习语文的兴趣减小甚至消失。因此，教师带领学生演绎文章，将课文情境再现，显得至关重要。例如，在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，教师可以邀请学生扮演小白兔、小灰兔以及兔妈妈的角色，通过学生对三者对话的演绎，让他们能够理解这段话中的一些词语。这样，不仅使学生的语感能力得到增强，而且提高了学生的创造能力。同样，对于一篇文章的欣赏也是如此，如果学生的立场和心态不同，得出的结论也会各不相同。而教师硬要规定一个问题该如何作答，最后的结果必将是消极的，会使学生的思维越来越固化，越来越不知变通。每一个人的生活阅历都是不一样的，学生出现独特的见解也不足为奇。作为教师，应该尊重学生的思维，并鼓励他们勇于表达，及时与周围同学进行交流，碰撞出火花，尽情发挥自己的思维创造能力。

2.要有意识地对学生进行提问，提高他们的创造能力

教师在教学过程中要积极引导学生变通，让其冲破思维僵局，多途径、多角度、多方位对问题进行恰当的剖析和解决。意义如下：一方面，求异思维的培养。这一思维需要学生依靠自己的智慧和能力进行独立的思考。例如，在《乌鸦喝水》一课中，乌鸦喝水的方式并不是最快最好的，这时教师适时引导学生，就会有非常好的想法迸发出来，使学生的创造性思维得到锻炼。另一方面，求同思维的培养。求同思维和求异思维是并行的，从某种程度上来说求同思维也是一种创新，教师可以将两篇类型相同的课文进行比较，找出它们的共同点和不同点，进而使学生从内心对两篇课文有更深的了解。

3.要注重对学生的课堂评价，培养他们的创造能力

作为课堂的引导者，教师做出适当评价，可以使原本沉闷的课堂氛围活跃起来，充分调动学生的学习积极性，给学生指明思考的方向，逐步培养学生的创造能力。例如，在《燕子》一课的教学中，有一些练习题是关于句子对比的，同学们都知道原句好，但好在哪，他们都说得千篇 一律，毫无特色。这时，教师可以适当引导学生运用一些修辞进行对比，并及时给予学生表扬，使他们的创造能力更上一层楼。总之，在语文教学中，教师要将培养学生的创造能力作为自己的核心工作内容，既要尊重学生的个体差异，又要充分激发学生的创新意识，使学生的创造能力得到长足发展，进而成长为社会需要的创新型人才。

重视初中生感悟能力的培养 篇10

-----模块一作业

《语文课程标准》（2011年版）中培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。与实验稿比较，新修订的明确三个维度、一个目标。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。特别强调培养学生的“问题意识”和“想象力”。• 重视学生“创新精神”和“实践能力”的培养。就语文而言，如何尊重儿童天性，发展儿童的个性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性，让学生真正成为课堂的主人，让课堂焕发生命的活力，是对当代教师的一种充满智慧的挑战。在语文教学中，我们要善于根据教材内容的特点创设情境，让学生探究学习的兴趣倍增，情感被充分调动起来，这样就能使学生进入到最佳的学习状态，全神贯注地进行探究性学习。学生在这种自主、合作、探究性学习的教育环境，更能激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

例如在教学《乌鸦喝水》一课时，“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。我引导学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，让学生观察石子投入瓶子后水的变化使得学生对“一个一个”理解更加形象化，看着水渐渐升高。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及言语表达能力，从学生们富有个性的回答中，可见淡淡的探究氛围正在形成。这些，在今后的教学中将逐步促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于学生自我探究能力的锻炼、培养、提高。

重视体育能力的培养 篇11

关键词：中学体育能力

许多年来，我们的体育教学一直沿用旧的教学模式。随着时代的发展，社会的进步，教育体制的不断深化改革，这种传统模式的弊端就越来越突出，也就难于适应社会形势的需要。体育教改就成为摆在我们每位体育教师面前的一个重要课题。本文的目的就在于探求如何通过体育教学来培养学生的体育能力和自觉锻炼的习惯。

体育能力是指完成体育活动的本领，包括完成一定体育活动的具体方式，以及顺利完成活动所必须的心理特征。体育能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并在实践活动中吸取他人的智慧和经验而形成和发展起来的一种综合能力。

体育能力包括：一般身体活动能力，独力进行锻炼的能力，审美能力，自我医务监督与评价能力，对社会、环境的适应能力和抵抗疾病的能力。

学生各种能力的形成与发展，都必须在掌握运动技术的基础上逐渐培养和形成的，也就是说体育能力是在实践活动中逐渐发展起来的。因此，教学过程是培养学生能力和形成良好习惯的最基本途径，我们体育教师应将培养能力贯穿于教学过程，把常规教学和能力与习惯的培养结合在一起。

一、一般能力的形成与发展

一般身体能力除包括身体的基础活动技能(走，跑，跳，投，攀蹬，爬越)外，还应包括对动作的判断，分析，理解，创新能力。

长期以来，体育教学只对学生进行生物学改造和单纯的传授知识、技术，使学生处于完全被动的“填鸭式”学习过程中。学生的学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，反过来影响知识的掌握和接受。我们体育教师应把发展学生智力和心理品质融汇到教学活动中，充分重视学生在学习过程中智力和各种非智力因素(动机、兴趣、意志)的作用。

1. 利用各种运动项目的不同特点，培养学生的心理品质。

2. 通过调整教学内容，教学方法，组织形式等方面来发挥学生的主动性和创造性。

只有充分调动学生的积极性和主动性，才能使过去教学中的“要我学，要我练”改变为“我要学，我要练”。使体育活动成为日常生活的一种需要，从而养成自觉的、经常锻炼的习惯。

二、独立进行锻炼的能力

以往的教学过分强调教师的主导作用，学生上课完全依赖教师，课堂教学始终都是按照“一讲解，二示范，三练习，四纠错，五提高”进行，学生至始至终都在按照教师的意愿行事，使学生离开教师就不知该怎样进行锻炼。学生掌握了一定的运动技术并不等于具备了独立进行科学锻炼的能力，我们不应过多束缚学生，在把各种技术方法传授给学生后，让学生有一定的时间按照自己对技术的理解进行活动，并在练习活动中得到提高。

1.教师传授了一定的技术方法后，让学生自己按照对技术的理解进行活动。比如，学生掌握了篮球投篮的各种方法之后，可安排一定的时间让学生按照对各种方法的理解进行练习，教师督促指导。

2. 体育课的准备部分、整理部分可让学生轮流带。

3. 课外活动可在教师的指导下，由学生选择组织。

三、培养审美和自我监督与评价能力

良好的审美素质有助于人追求真理，发扬善性，增进健康，从而促进人的各种素质的提高。通过审美教育，可以提高学生的审美修养，辨别真善美和假恶丑的能力，净化人的心灵和陶冶人的心性。

体育教学通过发展学生的身体素质来塑造健美的形体，培养学生养成站、立、行、走等良好的身体姿态。通过竞技比赛来培养学生的竞争意识和遵守规则的良好行为，通过各种不同项目所表现出来的千姿百态的人体运动，使学生不仅会欣赏美的旋律和动作，更重要的是学会正确的动作技能，使自身的各种动作正确而富有美感，养成良好的行为习惯。

体育基础理论知识应注重知识性与健身性相结合，在理论课上既能让学生掌握运动文化知识，又能掌握运动原理和运动保健方法。也就是培养学生运用科学的锻炼方法在锻炼中进行自我监督与评价的能力，培养学生在锻炼中运用医务监督的习惯。

1. 通过学科类教学，让学生深刻的认识体育的意义及身体全面发展的作用。

2.生物、健康、卫生方面的知识。

3.运动营养、医疗保健知识。

4.运动原理，运动文化，科学锻炼的方法，原则，规则裁判知识。

5.自我医务监督与评价的方法等。

总之，知识的传授与能力的培养并不是孤立进行的，两者具有相互依存，相辅相成，相互促进的功能。能力和技能是概括化和类化了的知识，知识是能力和技能的经验总结和基础，在知识和经验基础上形成的能力和技能，直接影响着知识的吸收，消化和迁移，直接影响着知识的扩展和运用。正因为这种关系，在教学中我们既要传授知识，更要重视培养学生的能力，当学生具有了一定的体育能力，才会逐渐养成自觉锻炼、良好行为、自觉支用医务监督自我保健的习惯。在教学中将知识、技术、提高身体素质与能力教学体系有机的统一起来，冲破传统的框架，建立一种体力与能力并重的教学体系，为学生的终身体育奠定基础。

(作者单位：河南省南乐县中小学教育教学研究室)

重视学生审题能力的培养 篇12

一、动口朗读

读题是培养审题能力的第一步, 通过读题, 使学生明确题意, 为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点, 对读题的形式和要求做出明确的规定, 低年级的学生识字量少, 阅读速度慢, 理解能力弱, 这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。

解决音义, 读通。低年级学生的识字量少, 认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时, 必须把学生不认识的字注上拼音, 带领学生认读, 对学生不理解的生字和词语适当进行解释。

认真仔细, 读准。我们经常会发现, 很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍, 就急于动笔了, 因为他们感觉这是平时见过的问题, 事实上题目并不是他们“经验”里的样子, 而题目的意思已经发生改变, 他们没有发现。为了防止出现这样的差错, 就要培养学生认真、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生, 尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力, 出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字, 读懂意思。同时, 要求学生轻读后再默看题, 详细理解题目的意思, 逐步提高读题能力。

二、动眼观察

对题目意思能正确领会, 还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为, 在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的, 因而在数学教学中, 要提高学生审题的能力, 教师还必须有意识地引导学生学会观察, 培养学生的观察能力, 进而提高学生的审题能力。

三、动手操作

审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理, 然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意, 有时我们还需为学生提供动手操作的机会, 让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。折折剪剪、画画点点。在解决有关空间与图形的问题时, 教师可以让学生在动手折折剪剪、画画点点的过程中, 理解题意, 帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。

四、动脑思考

文道结合，培养学生的感悟能力 篇13

文道结合，培养学生的感悟能力

----“生活中的启示”单元磨课所感

感悟是人的智慧和品格发展的一种最重要的一种方式，是人的精神生命拓展的工作间，在教育教学中具有核心地位。语文学科注重“工具性”和“人文性”的统一，也就是需要引导学生通过语言文字进行人文思想的感悟。人教版小学语文第四单元的主题是“生活中的启示”,该单元由四篇课文组成，课文内容故事性强，生活味浓，都富有生活的哲理。本学期，我们语文科组重点研磨了该单元，在整学期的磨课、研课中，对如何培养学生的感悟略有所得。我们常用的引导感悟方法通常是诵读、体验、涵泳、联想、想象，但在磨课中，我们发现这些方法并不是万能的，学生的感悟多是隔靴搔痒，并不是发自内心的。作为语文教学工作者，我们应从现代认知心理学的角度来从新认识并把握它，我试着从以下几个方面去培养学生感悟能力。

(一)在课外阅读中引导积累基本的知识经验

庖丁解牛，游刃有余，不以目识而以神遇，全凭经验来感悟。用巴甫洛夫的观点来看，以往的经验经过长期积淀，在人的潜意识中会自然而然地形成一种“动力定型”,一旦受到某种刺激，大脑就会自动做出判断。因此教给学生约定俗成的一些知识、经验，为感悟作准备。因此，我们要让孩子多读些寓言、神话、童话，了解人类的基本想像。这样的积累多了，对语言的感悟能力自然就会增强。

(二)在态势语言的运用中掀起学生的情感波澜

德国教育家第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。“没有情感的波澜，绝不会高扬欣赏的风帆。要让学生”欣赏的`风帆“高扬，必须注入情感，让语文课洋溢激情，闪烁灵慧。《通往广场的路不止一条》中有这样一句话：我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。这句话写出了”我“当时异常兴奋的心情。做一名时装设计师是”我“的梦想，从毛衣入手，设计时装，走的已经不是一条寻常的路，但”我“决定大胆一试，没想到一举成功。幸福来得那么快，就像一朵从天空飘来的云，难怪”我“大喜过望。这样的语言整篇课文彼彼皆是，如果教师的脸上没有飞扬的神采，语言没有激动的音调，怎能激励、唤醒、鼓舞学生有意义学习的心向，进而感受到美丽的异国风情?因此，教学时，教师要掀起情感的波澜，用自己的情感去点燃学生的情感，学生入境后，同样会感染老师，当师生都进入心与心的碰撞、情与情的交融时，智慧火花就会迸出，感悟就出现了。经常这样浸润感染，学生就会”登山则情满于山，观海则意溢于海“.

(三)在语言文字的品味中提高学生的思想透视力

儿童是天生的想象家，要想提高学生的”思想透视力“,首先要开发他的五官，开发他的视觉、听觉、触觉、味觉与嗅觉，增强他观察与感受外部世界的能力，从人们习以为常的现象中发现不平常的关系。如《钓鱼的启示中》的结尾中有这样一句话：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。月光如水的夜晚是怎样的?一个简单的词，就是一幅美妙的画。联系”晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。“来体会月夜的美好，通过联想相关的词，诗句，和有感情的诵读来达到感悟的目的，这比单纯的让学生谈这月夜是怎样的更有语文味，更能体现语文教学的特质。

(四)在形象再现中训练学生的形象思维

王国维先生说，”真正的知识唯存于直观“.爱因斯坦自称，他提出狭义相对论和广义相对论时，思维的样式不是语言，而是图像。德国的魏格纳在观看世界地图时，发现美洲大陆的外部轮廓是如此相似，遂产生一种奇妙的想像：这两块大陆原来是一个整体。于是提出了近代地质学上有较大影响的”大陆漂移说“.

因此，展示形象，强化感受是”悟“的前提之一、通俗地说，就是课文描写的形象让学生仿佛看到、听到、触摸到，感受就真切了，这样，文章的主旨才会被学生悟出。《珍珠鸟》一文中有这样一句：”这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼脸盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。“作为教师应让学生体会语言的形象性，让他读出画面，这样，学生才会悟出母爱的伟大。

(五)在大胆猜想中培养学生的直觉思维

物理学家玻恩说：”实验物理学的全部伟大发现都来源于一些人的直觉。“因此，在教学中应让学生大胆猜测，大胆假设，展开合理想像，力求做出漂亮的应急性回答。在《钓鱼的启示》中，有这样的一个细节：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我。此时，父亲盯着鲈鱼在想什么呢?其实，但是父亲也在犹豫，因为这实在太诱惑了，也有太多的理由要留下鲈鱼了，但为了教育我，父亲还是坚持守住道德原则。学生对这一点的理解，对后文的感悟至关重要，在教学时，我们应当引导学生进入这种心理状况，引发学生的想像力，激活思维力，诱发创造力，这样一些非逻辑的直觉思维，如顿悟、灵感都会接踵而来。

重视初中生感悟能力的培养 篇14

以实验为基础是化学教学的基本特征,实验是化学教学的灵魂,是化学的教学的重要手段,化学科学的形成和发展,都离不开实验。实验教学能为学生正确认识事物及其规律提供生动、直观、形象的感性材料,通过实验教学,能促进学生掌握化学基础知识和提高实验技能,实验中能发挥学生的主动性和创造性,激发学生求知的欲望。成功的实验教学,不仅是学生探索学习获取知识的重要手段,更是培养学生创新能力的有效途径。我国化学家戴安邦教授曾说过:“化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所。”化学教学中应该重视实验教学,在实验教学中培养学生的创新能力。

一、精心设计演示实验,重视实验现象的观察,培养学生的观察力

演示实验在化学教学中具有特殊的魅力,最能调动学生的学习情绪,是优化课堂教学的重要手段和有效方法。在演示实验中,教给学生观察的方法,指导学生有计划、有目的、有重点地去观察实验现象,分析现象产生的原因,进而从表象到本质,训练学生全面、系统的观察能力。教师利用鲜明的演示实验现象,能启发学生的思维,培养学生观察、分析、综合和解决问题的能力,从而更好地揭示知识的内在联系,使知识更加系统化。如在绪言课中,我精心地设计了酚酞遇碱性溶液变红的实验:在试管中加入2毫升NaOH溶液,学生观察颜色,接下来我用滴管吸取酚酞,学生观察颜色,我提醒学生奇迹发生了,向试管中滴2滴酚酞,试管内的液体瞬间变红了。学生一下子被吸引住了,感到非常惊奇,我告诉学生这就是化学的奥秘,这节课上学生兴趣高涨,课堂效果很好。

二、在学生分组实验中培养学生的创新思维

学生是教育的客体,又是学习与发展的主体,在教学中,仅有教师的演示实验是不够的,还必须由学生亲自参与实验。在实验中调动学生化学实验的积极性和参与意识,培养学生的自信心和勇于探索的精神,将机会留给学生,培养学生的操作技能技巧,同时巩固和验证加深了所学知识,培养学生的创新思维。如在学习质量守恒定律时,学生想到用Na2CO3溶液和稀盐酸的反应来验证,但是实验结果用托盘天平称量反应后烧杯中物质总质量时发现质量减少了,学生讨论:为什么反应后总质量减少了呢?如何改进实验方案,使反应前后物质的总质量不变?通过小组间的讨论,最后得出该实验应在密闭容器中进行。在实验中培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力,这样,不仅活跃了学生的思维,而且唤起了学生探究的欲望,在解决问题的同时,培养了学生的创新思维。

三、创设问题情境,启迪学生的创新思维,培养学生的创新能力

在实验的教学中,教师应时刻提醒学生要多问为什么。“学起于思,思源于疑”,学生在学习中有疑问,才会有进一步的思考,才能不断地发现问题,有所创新。教师要在实验教学中设计一系列问题,由浅入深,由表及里,在教学中适时点拨,逐步培养其具体、全面、深入地认识本质及内在规律,培养学生的创新能力。如在学习酸碱中和反应的应用时,提出问题:在实验室制取CO2结束后,废液呈酸性还是碱性?如何检验?废液如何处理?学生的积极性被调动起来,开始设计实验方案,并大胆地进行实验。在教学中创设问题情境,使学生在问题中获得认知体验,在探究中解决问题,培养学生的创新能力。

四、鼓励学生改进实验,培养学生的创新能力

在化学实验中,可以鼓励学生对某些实验的装置或操作方案加以改进,使操作更简便,现象更直观,效果更好。这样不仅激发了学生的学习兴趣,而且使其从实验中尝到创新的滋味,培养创新能力。如在燃烧条件的探究实验中,告诉学生磷燃烧后的生成物对身体有害,学生想到应对实验加以改进,在密闭容器中实验,或将烧杯换成大集气瓶,在底部放入凹透镜聚光对物质加热。这样就避免了环境污染。

五、充分利用学生的课余时间开展科学探究,培养学生的创新能力

课本内的实验是有限的,但科学探究领域是无限的。在实验教学中,应让学生在课余时间发现生活中的化学现象,提出探究的问题,在探究中培养学生的创新能力。全球气候变暖,学生提出了如何减少空气中的CO2含量的实验探究,并大胆实验,效果较好。通过课余时间的探究活动,增长了学生的知识,扩大了学生的视野,开发了学生的智力,培养了学生的创新能力。