学生作业完成调查问卷

学生作业完成调查问卷（共8篇）

学生作业完成调查问卷 篇1

作业布置与批改是教学过程中的重要环节，是巩固课堂教学效果、培养和发展学生能力的重要措施，是教与学信息交流的重要途径，是教师改进教学的重要依据。为进一步规范教师的教学行为，使各科教师对作业布置与批改有章可循，通过本次问卷发现作业的布置和批改存在如下问题：

作业布置是提高作业质量的首要环节，要充分重视，应做到“四宜三忌”。四宜：

1、作业布置宜体现科学性。作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，体现启发性、典型性、多样性，有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧。

2、作业布置宜体现针对性。既面向全体学生，又关注个体差异，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业＋弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得。

3、作业布置宜体现适度性。各任课教师应严格遵守上级的有关规定，根据学科的性质和要求布置适量的作业。精心挑选，难易适度，数量适当，使大多数学生经过一定努力能够独立完成（以中等程度学生为准）。除语文、数学、英语、物理、化学以外的其他学科，一律不得布置书面家庭作业。晚间作业不得超过两门总时间不得超过1.5小时，周末每课作业总量不超过1.5小时，各学科作业以教材配套练习、伴你学为主。

4、作业形式宜体现多样性。作业布置可灵活多样，既有巩固性的书面作业，也有口头性、实践性作业。提倡布置开放性、活动性、探究性等动手动脑作业，这类作业缺少。三忌：

1、忌负担过重。坚决杜绝用作业惩罚学生。

2、忌私自购买练习资料。

3、忌机械重复性作业。作业批改

作业批改对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用，要做到“四要三忌”：

1、作业批改要及时。应本着对学生负责的原则及时批改作业，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题。

学生作业完成调查问卷 篇2

学生不肯认真地对待家庭作业, 这使我们老师感到痛心, 但万事总有一个原因, 只有把原因找准, 才能对症下药, 解决问题。学生固然可恼, 但反省一下我们现在不少老师对家庭作业的处理方式, 不难发现, 问题的根源恐怕还是出在我们老师身上。

一是老师在布置作业时简单随意, 缺少统一计划。现在很少有老师自己编制作业让学生回家做了, 往往是指定学生使用一种或几种教辅资料, 每天放学回家前布置学生从第几页做到第几页。这种做法看似合理, 实质是一种很不负责任的行为。谁都知道, 现在的教辅资料满天飞, 基本上都是天下资料一大抄;不良书商只图赚钱, 不讲质量, 不少教辅资料里面错误百出。这样的题目对没有鉴别能力、缺少否定意识及批判能力的小学生而言, 无疑是有害的, 而且这种反面影响非常深远。老师事先没有认真检查作业内容的合理性, 很少考虑题目质量如何?是否存在错误?难度是否适中?甚至看都不看, 就盲目布置, 据了解, 这种现象还是不在少数的。设想一下, 对老师完全崇拜的小学生在一道完全错误的题目面前受到的打击有多大!

这个问题其实不难解决, 只要我们的老师多一点责任心, 在每次布置作业之前自己先做一遍, 及时发现资料中的错误, 或删减, 或改正, 在一大堆作业当中一定要体现一个选择的过程, 这样学生知道老师经过了选择就会相信这些题目的质量一定是好的, 做起来就会更认真, 更积极。当然, 我们更要提倡的是老师自己根据班级的教学情况自主命题, 这样的作业, 学生更欢迎。

二是一些老师布置的作业量过大, 学生如果要认真、不折不扣地完成, 那就需要花费很长的时间。有些数学老师始终信奉狂轰滥炸的“题海”战术, 高投入低产出。一些老师学科本位思想严重, 对学生的课余时间缺少通盘考虑, 为了提高一点分数, 拼命地挤占学生课余时间。应试教育的做法大行其道, 素质教育的观念抛诸脑后。几门学科的作业一相加, 需要多少时间可想而知, 再加上在一些数学老师布置的作业中, 题目简单重复的现象比较严重, 学生本来就厌烦超负荷的作业, 再让他们做一些无谓的重复劳动, 不抄作业才怪。说得严重一点, 这就是“逼良为娼”。所以在布置作业时, 我们一定要对那些单一重复的题目进行一些精简, 宁可少而精, 不做无用功。当然我们也不是机械地“一刀切”, 反对任何重复。事实上, 有些数学上的知识确实需要反复巩固, 所谓熟能生巧, 但是一定讲一个度, 万事过犹不及。作业负担少了, 学生会欢迎, 就会认真思考问题, 从而提高作业的质量。对于体贴学生的老师, 学生更尊重, 学起这门学科也会更投入。其实我们每个人都有这样的经历, 不知为什么我们有些数学老师做了老师后反而不懂得这个道理了。

三是老师布置的作业形式单一、千篇一律, 学生觉得枯燥无味。现在的小学数学作业, 几乎只剩下做习题这样一种形式了。对于注意力集中时间不长、意志不够坚定的小学生来说, 这样的作业难以让他们产生持久的学习热情与成就感。所以, 我们小学数学老师平时在布置作业时, 一定要注意作业内容上要有一定的开放性。比如在教学了长方形等几何图形的面积相关内容后, 可以让他们回家通过丈量计算一些具体建筑的面积, 第二天向全班同学介绍。这样学生既培养了动手能力, 又巩固强化了数学知识, 而且极大地调动了他们学习的积极性。另外, 我们在布置作业时也要分层要求, 注意区别对待:对于智力一般的学生布置一些难度不大的, 对于智力好一点的可以适当地增加难度, 对于反应比较慢的学生可以少布置一点, 对于反应敏捷的可以适当地加一点作业量。

四是老师对待家庭作业的处理态度比较懒散, 不够严肃认真。有的老师将学生的作业收上来, 只标一个日期, 没有对错, 没有分数, 这样就会打击学生完成作业的积极性。学生总是期望能够得到老师的表扬与肯定, 尤其是小学生, 如果老师不认真批改作业, 他们就会认为做与不做一个样, 做得认真不认真一个样。所以, 我们老师对学生的作业一定要认真处理。当然, 批改的形式上我们可以多种多样, 可以全改, 可以抽改;可以指导学生自批自改, 这样可以提升学生的自我评价意识, 增强学习的自觉性;可以让学生们相互批改, 以此来提高学生的竞争意识与进取心、自信心。但要注意的是, 老师批改时一定要注意加一些旁批与眉批, 让作业成为老师与学生互动、鼓励学生不断进步的平台。学生自批自改、互批互改时, 老师一定要加以引导与督查, 切不可让学生认为老师在趁机偷懒。

山村孩子作业问卷调查及对策 篇3

从以上的调查结果来看，我们不得不承认，当前作业本身的“魅力”不够，作业对学生的“吸引力”不大。多数学生只是在“应付地”做作业，认真作业和检查的习惯还没形成。而且随着年级的升高，作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增多，针对这一现象，我认为，这与教师长期以来把作业的功能偏重于“知识的巩固”与“技能的强化”有着一定的关系，这种认识上的“偏差”导致我们的数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭，脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中感受不到做作业的快乐，体验不到做作业带来的“成功”之愉，久而久之，作业在学生面前也就失去了“吸引力”。那么，在全面实施新课程的过程中，如何使我们的数学作业再显其应有的“魅力”，使更多的学生喜欢做数学作业，并快乐地做作业呢？结合自己的教学实际做了以下的实践和探索，归纳起来有三个方面：

一、以生为本，精心推荐作业

1、推荐趣味性作业，激发学生在“乐”中做

兴趣是学习最好的老师，要激发学生做作业的兴趣，首先就应根据学生的年龄特征和心理特点，使作业的内容和形式富有一定的趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。如：推荐练习作业时可挑选一些富有生活味、儿童化的图式，学生在看到作业的第一眼不是觉得作业很烦，而是一看到作业的内容就跃跃欲试，迫切想动手做。同时也可变换题型，如把简单地计算题，变换成“巧夺红旗”、“登山峰”、“谁是计算小能手”、“一把钥匙开一把锁”等学生喜欢的形式，激发学生在“乐”中做。

2、推荐实践性作业，引导学生在“行”中做

《数学课标》指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。同理，新课程实施过程中有效的数学作业，也不能单纯地依赖模仿与机械的重复练习，教师要积极地引导学生在动手实践、自主探索与合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中灵活应用知识，在实践中发展自己的能力。如：在学完“分类”一课后，我布置学生进行社会调查：哪些地方用了分类这一知识？学生发现书包、书架、抽屉、冰箱、衣橱、商店、超市、老师的办公桌上等地方都用到了分类。然后我又让他们用分类的知识去整理身边凌乱的东西。结果有整理了书包——大本和小本分开放，有的整理了书架——把科技知识类的书放到一起，连环画放到一起，工具书放到一起；有的整理了冰箱——把蔬菜、水果、饮料和蛋分开放；整理衣橱的更是多样，有的把内衣和外衣分开放，有的把大人和小孩的分开放，有的把夏天和冬天的分开放……

再如，在教学“钟面的认识”之后，我布置学生自制一个与众不同的钟面，结果学生做出各式各样的钟：有方的、圆的，还有卡通模样的；制作材料也不同，有的用卡片、用泡沫、用吹塑纸、还有的用光盘……这些作品形态各异，色彩鲜艳，漂亮极了。这样的练习设计一是培养了学生的动手能力和创新能力；二是培养了学生的自主学习能力；三是培养了学生的合作能力（有的人会与家长或同伴合作）；四是对学生进行了数学美的教育，在快乐地行程中完成老师推荐的作业.

3、推荐开放性作业，引导学生在“思”中做

数学是思维的体操，《数学课标》指出，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。为此，教师在作业设计中必须注重培养和发展学生的思维能力，引导学生发散思维，鼓励标新立异，大胆创新，使学生在“思”中解题，在“创”中做题。如：为使一年级学生熟悉数的组成，推荐一道开放性习题，乐乐有两块方方的积木，每一块上面都有六个面，这六个面上分别写着1、2、3、4、5、6、这六个数，乐乐用两块积木在桌上掷一次，说出这两块积木正面上的数分别是多少？合起来是几？多次训练，发现创造的思维过程.又如：在连加计算的练习中，联系学生的生活实际，我推荐了一道开放题：涵涵每次投3支镖，根据镖的落点不同，可以得到10分、8分、5分。涵涵投了3支镖所中的分数和可能是多少？（可能是3个10分；可能是3个8分；可能是3个5分；可能是1个10分，2个8分；可能是1个10分，2个5分；可能是……

4、推荐弹性作业，鼓励学生在“自选”中做

传统的教学中，教师往往给学生布置统一的作业，而且要求所有的学生在一定的时间内“保质保量”地完成，一旦有学生没有按时完成作业或是作业做错，随之而来的便是批评或要求订正，于是班级里的后进生便进入“作业做得越多，错得越多，心情也就越糟糕”的怪圈，久而久之，他们也就产生了厌学情绪。心理学研究指出：学生之间是存在差异的。他们的思维角度、解决问题的方式等方面也表现出一定的差异。《数学课标》指出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。为此，新课程改革中，教师必须正视学生的差异，注重以人为本，放出一些自主权给学生，多推荐一些分层、有弹性的作业，让学生根据自己地水平和喜好自主选择完成作业。如：每天教师在推荐作业时可以在设计一些基本题的基础上，推荐一些提高题、拓展题，让学有余力的学生多去探索，提高解决问题的能力。另外针对部分确定还没有消化新知的潜在生，教师要给他们机会体验作业带来的成功和喜悦。

总之，教师在设计作业时，增加作业的选择性，能更好的张扬学生的主体性，更好的实施差异教学，使教学更加贴近学生的实际，符合学生的需求。以生为本，充分发挥学生的学习潜能，变机械重复为灵活多变，变单一知识为知、能、行的综合训练，使学生在做作业的过程中体验到学习的快乐，体验到成功的愉悦。

二、为学生服务，关注学生做作业的全过程

《数学课标》明确指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，及其他们学习的过程，也要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。同理，当前对学生的作业，教师不仅要关注学生作业的结果，更要关注学生做作业的全过程，也是一个思维逐步完善的过程，为此，作为合作者、引导者、组织者的教师，也应树立为学生服务的思想，关注学生完成作业的全过程。这并不是说教师要在学生做作业的全过程中全程“陪同”，而是指教师应通过一些方法和措施来“关注”、“服务”学生做作业。可以说，每一次作业，都是一次教育的契机，教师每一次批改作业，要及时抓住学生的思想动态，走进学生的学习生活，甚至走进学生的心灵世界，一本本看似简单的作业，其实都是一个个鲜活的个体，都蕴涵着学生的个性特征。具体可以从以下几方面入手：

1、精心包装，创设良好的作业情景。要使学生快乐地做作业，教师不仅要精心推荐作业，还应给作业一定的包装，以儿童化、生活化展示给学生面前，体现出一定的人文关怀，如：在作业中适当穿插“认真审题，仔细分析”、“我能行”、“小小神算手”等，把选择题改为“快乐ABC”，把应用题改为“生活五彩园”……

2、创设平台，加强学生间作业的交流与合作。师生双边的交流互动，增强师生间的友谊，让学生采取自评、互评、师评、家长评等形式共同参与到学习活动中从而培养学生的合作意识。

3、培养学生良好的作业习惯。良好的习惯是成功的一半，从小培养学生良好的作业习惯对学生各方面的发展起做重要的作用，根据学生好动和自控力差的特点，有效地监督、提醒引导仔细审题、及时检查、经常反思等良好的作业习惯。

三、请学生参与，改进作业的评价方式

《数学课标》明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系.教师在评价学生过程中也应关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心，使作业的批改更具个性化和人性化.具体措施有：

1、学生作业的评价采用作业质量和作业态度综合化。如：优☆☆表示作业完成质量特好，☆☆表示学生完成作业时的态度较好（认真做、及时检查、书写工整等）。

2、适当增加一些儿童化的评语。评语可采用符号或文字，如：教师可以简笔画画各种表情地脸，通过脸的表情来表示教师对学生作业的满意与否。还可采用微型评语，因为微型评语是错误的杀手锏，微型评语是师生间的“悄悄话”，不只是语言，也是一种情感的交流。如：“看你的作业是一种享受“、咱们用一个星期的时间把字写大一点，你能做到吗”、“作业进步很快，老师期待你更上一层楼！”、“你又进步了”、“你的作业书写太漂亮了”、“相信你不会把今天的任务留到明天”、“老师真想表扬你，但是……”等话语激励学生更好地完成作业。

3、请学生参与做做小老师。课堂上师生换位，加强了师生间的共同活动，沟通情感，融洽师生间的关系，学生愉快地参与认知活动，兴趣盎然，符合儿童的心理认知特点。同时也培养了学生应用知识、辨析的能力，不断提高思维水平，有利于增强学生的自信心和获得学习成功的成就感，体验到作业的快乐。

中学生作业问卷调查情况总结 篇4

为了了解学生作业量的真实情况和学生的学习习惯、学习行为，特别是学生非智力因素对学生学业成绩的影响，切实贯彻关于减轻学生课业负担的有关规定，我们组织中学部学生进行了一次作业情况问卷调查。同样的作业量，学习成绩不同的学生却有着不同的反应，育出了成绩不同的学生。究竟课后作业宜多宜少，值得探讨。不可否认，个人的主观因素具有一定的影响，但是，我们认为课后作业的数量与学生学习方式、学习习惯等方面对学生的成绩也有相当的影响。因此，我们决定从同学们的课后作业情况入手展开调查研究。

我们采用调查分析法。我们下发了1110份问卷调查表，收回了1068 份。我们注重对九年级、六年级问卷调查表进行综合分析，因为九年级的作业学生往往反映较多，而六年级又是初始年级，因而主要调查学生的学习习惯和学习行为，以求课后作业对于学习的作用及影响得出结论。

一、通过调查，我们发现了一些共同的情况

（一）从六年级——九年级总体状况来看，学习习惯、学习方式很大的程度地决定学习成绩的层次不同、学生完成作业时间的差别

学习成绩中等偏上及上等的同学对待作业会全力以赴，完成作业后有成就感，在课堂上认真听课并积极发言。

而学习成绩中等以及偏下的同学对待作业比较认真甚至一般，把作业当成是任务或怕老师和家长检查，在课堂上听课但发言不积极或注意力不集中。

从这里可以看出，对作业的态度和学习习惯、学习行为决定学生的成绩，实际上也是对待作业的不同导致了成绩的不同。众所周知，作业的目的就是查漏补缺，检测学生对所学知识的理解和掌握程度和教师课堂授课情况。如果在课堂上能做到认真听课并积极发言、对待作业会全力以赴，那完成作业也就有了成就感，学习成绩还能差得了吗？相反，假如在课堂上听课但不积极发言甚至注意力不集中，把作业当成是任务来应付，那对待作业肯定也好不到哪里去，“比较认真或一般”只能说是比较好听的说法罢了，学习成绩也就可想而知了。

(二)绝大多数学生能够完成作业，作业有错就及时改，作业时间在１.５小时之内，没有请家教的现象，学生的校内外课业负担基本没有

在调查中，我们发现，有67.3%的同学完成书面作业就用去了1—1.5小时；而有77.9%的同学希望能将书面作业控制在1个小时以内，以留有更多的课余时间供自己支配，当然这中间还包括课后复习和课前预习时间。特别是九年级学生绝大多数并没有反应作业量多。

我们还发现，有80.5%的同学每天的睡眠时间不少于 9小时，40.7%的同学在9——8小时以内。而报纸上说，中学生每天的睡眠时间最少也应保证在8小时以上。睡眠研究专家表示，长期睡眠不足累积下来的结果，可使人的智商下降，最后濒临弱智。再现实点说，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上课必然会打瞌睡，从而影响听课效率。所以，我们希望老师们能适当体谅一下我们这些莘莘学子的苦处，少布臵些作业，就像不少同学说的那样：“少做作业多睡觉！” 学生能够完成作业当然是好现象，但质量的不同却导致了最后结果的千差万别，所谓“失之毫厘差之千里”，具体原因见上所述。“作业有错就改，时间在１.５小时之内”说明我们的老师还是坚决按照新课标的要求，真正做到了减轻学生的课业负担，同时又对学生高度负责，自然也就没有请家教的现象。

(三)对待作业的态度学生都有一致的看法，就是鼓励

即使是成绩上等的同学当作业完成得很好时，也希望得到老师各种形式的鼓励；当作业不能按时完成时，多数同学认为应区别原因对待，可以给与一定批评处罚，但不要当全班学生的面。

这些问题主要反映了这一年龄段学生的特殊性。随着年龄的增长，学生到了中学以后，变得更加好面子，心理上也更具有独立性和逆反性。这就需要老师处理问题、对待学生要讲究科学，要因人而异；要多鼓励，多沟通；要与学生平等。所谓“亲其师信其道”。唯如此，学生才会主动与老师交流，学生才会树立起自信心，师生关系才会更加融洽并产生良好的化学反应，才会真正做到“教学相长”。

二、今后我们值得反思的问题

（一）我们对学生的作业不只关注结果，更要关注学生过程、情感与态度 作业是学生学习的外在表现，是个体学习品质的外露，人们一般更多地把作业看成是一种练习，是为了巩固所学知识而设立的一个环节。在现实教学中，有的老师往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学习差异方面起到了一定的作用。但在新课标理念中，作业评价更多要关注学生的过程，关注他们在教学活动中所表现出的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。

（二）对布臵作业的质量应该关注

学校的教学质量要上台阶，教学要有自身特色，必须在作业的编制上下足功夫。经验告诉我们，组织力量编制出一套符合本校教学实际、学生实际的高质量、有特色的作业训练系列，是提高教学质量的有效措施之一。现在我们已经实行“学案式”教学3年并且集体备课也已经制度化，有很多有利的条件给学生编制高质量的作业。个别学生不喜欢课外作业，是因为我们的作业布臵缺乏科学性，缺少系统性，缺失针对性。对课堂所学内容进行巩固是必需的，但也要体现知识的迁移性与训练的层次感。我们应该从培养学生学习兴趣的层面上来认识作业的重要性，科学、合理地安排作业，而不能仅仅为了让学生有事干才布臵，根本不考虑学生需要不需要这样的练习，更不去思量这样做会不会浪费他们的时间。

布臵作业时，有意识地吸纳学生参与设计，有时将学生分成若干小组，小组成员集体出题，再交换完成；有时，让同桌设计，再互相交换练习。同时，在班级里举办作业设计与完成的竞赛与展览活动，看谁设计巧妙，有新意，难易得当。这些做法，有效地调动了学生完成课外作业的积极性。

课外作业不应该是对课堂知识的简单复制或平面延伸，而应该是对它的深化与拓展。因此，在给学生布臵作业时，我们要根据学生的不同情况，实施分层作业，以体现作业的因材施教。

因此，在调查的数据信息显示和众多同学的呼声中，我们得出结论：课后作业应尽量少而精。不搞题海战术，而是将一些典型的题目抽出，让我们体会其精要之处，删除那些重复多遍的同类型题目，同时适当提高题目难度，以达到保质保量的效果。

（三）学习之余的安排更要灵活、丰富

努力读书固然重要，但在这竞争激烈、复杂多变的社会中，如果终日只是抱书苦读，而不融入社会，体验各种人际关系，学习为人处世的方法，在生活中汲取各方面的知识，最终只会成为一个不折不扣的书呆子，而所学知识也不一定能

适用于现实生活。身体是革命的本钱，如果不锻炼好身体，也没有本钱投入学习，反而得不偿失。

下面就来看看同学们在学习之余是如何安排的。从调查中得知：有96.4%的同学没有“请家教”

大家都在以不同的方式，从不同方面不断地获取知识。而且我们认为，在社会上学到的知识比从课本中学到的，在今日和今后的日常生活中更为适用（当然，这并不是否认课本中的知识）。所以，从这方面来说，我们也希望家长们能多留些课余时间供孩子支配。

（四）学生（特别是初始年级六年级）的学习行为、学习习惯等非智力因素亟待我们给孩子们进行调整和加强培养

在六年级学生的调查中，我们发现学习成绩处于上游的学生他们的学习习惯、学习行为都比较好，表现在：

1、对每天的作业是：A、全力以赴；

2、你完成作业是因为是：D、完成作业是我的任务和E、完成作业后有成就感，而不是A、怕老师检查和B、家长要求C、要考试了；

3、你不能完成作业的主要原因是什么？是B、不会做，而不是A、没有时间C、没兴趣、不高兴做；

4、你经常在什么时候做作业？是A、回家后马上写；而不是B、睡觉前写 C、早晨上学前写；

5、你在课上是A、认真听讲、争取积极举手发言，而不是B、听课，但不积极发言和C、上课经常注意力不集中；

6、当你遇到不会做的题时，你一般会A、一个人花很多时间去想和E、问老师或B、查资料（教科书、课作本等）而不是F、扔下不管、你作业有错时，你会是A、赶快订正而不是B、老师说订正作业才会订正

从以上可以看出这些学生的学习习惯和学习行为都是很好的，应该说在智力水平相当的情况情况下非智力因素对优秀学生成绩的可持续性发展起着决定的作用。

心理学家已经明确指出一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80％。智力相当的学生，由于处自的非智力因素的不同，学业的成绩差异悬殊，之所以成功，是因为比起

同样的学生来，有很强的进取精神，热爱学习，做事认真，意志坚强，不屈不挠，坚持到底．．．．．．他们的非智力因素也较好，学生在非智力因素方面存在着发展水平的差异，非智力因素是促进学生智力发展和提高其学习成绩的重要条件和手段。学生的成就动机、认识兴趣、学习热情、责任心、毅力等非智力因素的发展水平，与其学习成绩存在着非常显著的正相关。非智力因素在人的智力活动中具有重要的动力功能和调节功能。非智力因素发展水平高的学生，往往具有高度的学习热情和学习责任感，浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，以及顽强的学习毅力等良好的心理品质。相反，非智力因素发展水平低的学生，则对学习持无所谓态度，得过且过，学习中心理处于一种消极被动状态，因此也就很难取得良好的学习成绩。所以，学校实施素质教育，必须重视学生整体素质的提高，彻底改变应试教育中重视学生智能提高而忽视学生非智力因素培养的传统教育观念，树立素质教育的新观念。

以上是我们这次调查问卷所得到的一些认识及简单分析。综合来看，我校老师坚决执行了新课标理念，切实在作业上减轻了学生的负担，同时我们也发现了一些新的问题。“公欲善其事，必先利其器”，我们认为，课后作业重在质量，而不在数量。老师在布臵作业选题时应注重“少而精”，并适当加深题目难度，尽量丰富作业形式，寓教于乐。同时能多留一些课余时间，丰富我们的课外生活，使我们在丰富的信息时代学到更多的知识，以补充课内知识的不足，达到全面提高学生素质的目的。我们也希望老师们能够不拘于格式化，不仅限于课本，而是拓广思路，以多种方法解题，尽量多介绍一些课外相关的知识，丰富我们的想像力。这样，既可丰富课堂内容，又使大家学得开心，学得有兴趣，而且通过这种方法学得的知识不易忘记，同时也应重视学生非智力因素对学生成绩的影响，真正使学生的学业成绩得到可持续性发展，这不仅具有眼前的成绩，对孩子以后的成长都是大有裨益的。

学生作业完成调查问卷 篇5

——关于小学生作业情况的调查

长沙市雨花区新世纪实验学校：谢黎

一、活动背景：

此次活动的背景源自三个方面：

1、新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。

2、继学校层面对教师作业布置及批改情况的检查之后，我们从关注学生的角度出发，倾听学生的心声，就学生家庭作业的有关问题分别以问卷调查和访谈的形式进行调查了解，以期达到掌握第一手资料，为下一步的教育教学提供参考。

3、开学的时候，新华书店里挤满了购参考资料的家长、学生；课间，同学们都在埋头做作业，好像连休息的时间都没有；体育课上，部分学生偷偷溜回教室做作业。现在许多学生觉得课后作业太多,负担太重。究竟课后作业宜多宜少，值得探讨。

《学生作业情况调查》这个课题的提出，基于以下两点考虑：

①应试教育已经在向素质教育转轨，老师们也知道“减负”的重要性和必要性，那么，学生们认为有没有真正的“减负”呢？让学生通过调查，了解同学们的作业情况，了解同学们的内心感受，这活动主题有一定的现实意义。

②同学们到底喜欢什么形式的作业，学生、家长对老师布置的作业有什么建议？希望找到问题的关键所在，帮助老师从中得到启示，设计和布置学生乐于做的作业，为学校推进素质教育工作尽微薄之力。

二、活动目标：

（一）知识与技能目标：

1、知道问卷调查的基本过程，制订调查计划、整理调查资料、拟定调查报告。

2、掌握一些基本的采访技巧。

3、关注自己以及同学们的学习与生活。

（二）过程与方法目标：

1、孩子们能全程参与“作业调查情况”的活动。

2、初步学会收集调查数据并进行数据统计。

3、锻炼学生收集信息、整理信息的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

1、通过调查、采访，了解同学们的作业现状，引发学生积极思考。

2、在活动中学会与人交往、合作，促进学生良好个性发展。

3、通过这一项实践调查活动，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、教学方法：

在整个教学过程中，把学习的主动权完全交给学生，充分发挥学生的主体性。教师只是有针对性的引导、指导，起到调节与帮助的作用。

四、活动的实施：

这个主题活动分三个阶段实施：

1．准备阶段：确定主题，成立小组，设计方案。

2．实施阶段：采访学生、收集数据、统计分析。

3．总结阶段：撰写报告、提出建议，展示交流。

（一）准备阶段：确定主题，成立小组，设计方案。

1、主题确定：

既然有那么多的同学认为课外作业过多，我们可以就这一个问题在各年级展开调查，一来通过调查了解学生课外作业量，二者可以将调查结果提供给校长、老师（家长），建议老师们（家长）据此调整布置作业的形式和数量。同学们对此跃跃欲试，畅想自己也能为学校的教学工作做出贡献。

于是，我就给学生布置了一个任务：让他们从同学们的课后作业情况入手展开调查研究。

2、成立活动小组：

根据问题的分类，最终划分成4个小组，由学生自由结组，共同商量挑选小组感兴趣的子课题，分别是学生家庭作业的调查、作业的数量及其难易程度、学习之余的安排、作业的形式，并且都为自己的小组取了十分好听的名字。

3、制定活动计划与方案：

我先指导各小组完成活动的初步计划，审定后再由组长根据自身小组的实际情况，与组员共同制定活动的详细计划，并填写《小组的活动计划表》。

（二）实施阶段：采访学生、收集数据、统计分析。

在整个实施阶段里，我大胆地放手让学生自己开展活动，每个小组根据各自的计划展开了调查。其中:

1、“关于学生家庭作业情况的调查”和“作业的数量及其难易程度” 这两个小组主要通过问卷调查的形式开展活动的。

①设计问卷，展开调查。

在开展活动之前，我也对学生进行了一些常规指导。指导学生设计调查问卷，整理分析信息的方法，统计归纳的方法。

②发现问题，解决问题。

我随时关注着学生的调查活动，并提醒学生要及时向我报告活动进度，汇报存在的问题。目的是不断整理和修正所获取的信息、资料，确定下一步的调查方向，使研究的内容更清晰、更具有条理。在与学生交谈时，教师让学生说说都做了哪些工作？取得了哪些成果？最大的收获是什么？遇到哪些困难？怎样解决的„„学生们都非常积极主动地和教师探讨，提出许多问题和想法，让教师从另一方面对他们有了新的认识，同时学生们通过与教师的交流，找到了自己调查时的不足，进行了弥补，重新进行调查，使自己的调查更具有说服力。

③整理资料，统计结果。

最后，我指导学生整理分析调查到的资料，统计归纳调查的结果，并把调查的结论撰写成专题报告或制作成分析表。

2、“学生学习之余的安排”和“学生喜欢的作业形式” 这两个小组主要通过采访的形式开展活动的。

①拟定提纲，开展活动。

在开展活动之前，我也对学生进行了一些常规指导。指导学生设计采访的问题的和组员分工，另外我还对他们采访时的文明用语与采访的问题进行了指导。②发现问题，解决问题。

在活动中，学生搜集到了许多有关同学们在完成作业时不好的习惯。根据学生搜集到的资料，我定期和不定期地组织学生举行阶段性交流。学生在共享搜集到的信息的同时，也找到了自己调查时的不足，进行了弥补。

③整理资料，进行汇总。

最后，我指导学生把搜集到的资料进行汇总，以漫画展出、广播宣传等方式鼓励同学们能积极地、认真地、独立地完成作业，提高作业质量。

（三）总结阶段：撰写研究报告、提出良好建议。

撰写调查报告，交流活动所获，评价。引出后续活动（向校长、任课老师展示调查结果，并向他们提出有关建议，更多„„）

1、完善调查报告。

接着学生在组内完善调查报告。通过本次活动，学生发现了很多问题，他们也将其写到了调查报告上，如：

1、布置的作业太多了，尤其是书面作业；

2、作业太难了；

3、完成作业不认真。针对这些问题，他们讨论并提出了一些合理的建议，如：

1、希望老师给我们的作业有趣一些，这样我们做起来就觉得很感兴趣；

2、希望作业稍微少一点，这样有时间在家里复习和玩耍；

3、可以多布置一些动手并且动脑的作业，不仅多了许多乐趣，还动了脑和手。

2、各小组汇报调查结果，以多种方式展示、交流。

在汇报课上，同学们以多种方式进行交流，如展示调查结果、谈这次活动的感想、自己的困惑等。

3、共同商讨并确立如何利用我们的调查结果服务于学校的教学。

通过系列活动，同学们收获很多，感触也很深，最后，他们整理资料，展示成果。

1．将调查结果如实展示给任课老师。

2．以书面形式向老师说出同学们的心声，提一些建议，希望老师布置的书面作业少而精，这样有利于提高作业质量；在作业形式上应该多样化，应该运用书面作业、口头作业、社会实践性作业相结合的方法，调动学生完成作业的积极性。

3．以漫画展出、广播宣传等方式鼓励同学们能积极地、认真地、独立地完成作业，提高作业质量。

五、活动的评价与结果。

1、活动的评价：

展示阶段结束后，我并没有马上结束本次活动，而是组织学生对本次活动进行评价总结。

①首先让学生进行自评，自评的方式是填写“自评情况表”。

②最后我们进行活动总结，并利用个人评、小组评、父母评、老师评价相结合的方法对学生进行评价。

2、活动的结果：

其一，站在更高的角度关心同学们的学习情况和内心想法，关心学校的教学（尽管是一点一滴）。

其二，同学们比过去更注重资料的收集与整理，明白以事实说话的道理，学生们在活动中对信息的收集、处理、分析、运用能力有了较大提高；团队意识、合作能力、交际能力也得到很好的锻炼。

六、指导老师的认识和体会。

这个主题的诞生纯属偶然，完全出于本学期活动计划之外，但有一定的探究价值，所以就顺着学生的意愿，把这一项活动活动展开进行。由此可见，综合实践活动要来源于学生实际，不要把他们的欲望和激情捆住。

六年级的学生，有了较强的活动能力，再加上他们有浓厚的兴趣，因此大家就表现得更投入。在指导方面，我是分别与各小组进行沟通，了解他们的进度、看需要哪方面的指导。指导过程中，我比较注重发挥小组长的作用，有意识地针对性地指导他们，因为他们有相对较强的组织、策划能力，这关系到整个小组的活动参与面和活动效果。比如有些同学比较懒惰或别的原因不积极参与活动，组长就要发动大家活动时带上他，保证学生的参与面；把本小组各成员的良好活动建议综合采纳等。

学生作业完成调查问卷 篇6

亲爱的同学：您好！我们是重庆工商大学的学生，这是针对大学生留学贷款的一份调查问卷，调查的目的是为了了解大学生的出国留学贷款的相关情况，问卷信息保密，我们恳请您根据实际情况填写。最后，我们忠心感谢您的配合与支持！你的性别（）

A 男B 女你的专业 ______(填空)

3你现在所在年级是（）

A、大一B、大二C、大三D、大四E、研究生你的家庭人均月收入是多少（）

A、2000以下B、2000-5000C、5001-8000D、8001-10000E、10000以上 5 你计划的留学国家是（）

A、美国B、英国C、日本D、韩国E、香港F、其他_______ 6 你计划什么时候开始准备留学的相关事项（）

A 大一上B 大一下C 大二上D 大二下E 大三上F 大三下G 大四上H 大四下你计划通过什么方式筹集留学所需的学费和生活费（）（多选题）

A 家里解决B 奖学金C 勤工助学D留学贷款E 其他_______ 8 您认为出国留学贷款是否是解决出国留学经费不足的有效方法（）

A 是B 否你觉得通过哪种渠道了解银行留学贷款业务更可信()(可多选)

A 别人推荐B 银行大厅宣传C LED显示屏宣传D 客户经理直接推销E 户外广告F 网上在线宣传G 其他______如果选择留学贷款，你希望获得关于留学贷款哪些方面的信息？（）（可多选）

A贷款手续B 贷款期限C 还款方式D 贷款利率

E贷款条件F 其他______如果选择留学贷款，你希望的还款期限是（）（中国银行还款期限最长6年）

A 1/2年B 3/4年C 5/6年如果选择留学贷款，你倾向的贷款额占总开销（学费的生活费）的百分比是（）（中国银行该比例最高为80%，其余部分可通过勤工俭学完成）

A 20%/30%B 40%/50%C 60%/70%D 80%E 其他______ 13 如果选择留学贷款，你更倾向于中国银行提供的哪种担保方式（）

A 房产抵押（贷款额≤房屋价值60%）B质押（贷款额≤质押物价值80%）

C 信用担保（贷款额≤20万元人民币）针对中国银行的留学贷款产品，哪个优点更吸引你？（）(可多选)

A 担保方式灵活方便B 还款渠道快捷便利C 还款期限贴心实惠

D 币种丰富更多选择E 手续便捷服务创新针对中国银行的留学贷款业务，哪方面的服务更吸引你？（）(可多选)

A 留学保险服务B签证专家咨询服务C 国际银行卡服务

D 外汇汇兑服务E 外汇理财产品F提供留学所需证明材料 16 你希望留学贷款业务可以增加哪些其他服务？

让学生完成作业的方法探讨 篇7

一从思想上明确要求学生

第一, 明确做作业的重要性和必要性。提高学习成绩是每个学生的心愿, 作业是对当天所学内容的复习和巩固, 可以有效地查缺补漏, 培养学生严谨的学习态度, 因此, 要大张旗鼓地宣传按时独立完成作业是提高学习成绩最有效的方法, 做作业是每个学生必修的功课, 让学生明确并接受按时做作业是正常的, 不做作业是错误的。

第二, 珍惜时间, 提高效率。

第三, 自己动脑, 享受成功。

第四, 不会就问, 树立自信。

第五, 明确原因, 杜绝撒谎。

二分析学生不完成作业的原因, 对症下药

1. 想做而不做

第一, 懒惰作祟。这类学生大多心高气傲, 当着他们的面表扬、奖励那些写完作业的学生, 并用类似“虽然很容易, 有的人却很难得到这样的表扬!”这样的语言“气气”他们, 很容易激起他们的好胜心, 促使他们按时完成作业。

第二, 天天玩。这类学生往往管不住自己, 不能做到“做完作业再玩”, 看见别人去玩, 也不管作业是否完成就跟着同学们一起去玩。要求他制定每日时间计划表, 并指定好朋友监督执行。

第三, 觉得老师布置的作业索然无味, 不感兴趣。此类学生一般较聪明, 对自己、对教师都要求较高, 允许他不做我布置的作业, 自己完成有关此部分知识的自己感兴趣的作业。

第四, 做不完。 (1) 效率低、速度慢。告诉学生完成时间, 要求学生把做作业看作考试, 看表计时, 写作业时尽量不靠翻书来完成, 如果遇到疑难题目, 集中查资料翻课本。先抓数量再抓质量。 (2) 作业太多。一要精编作业, 尽量压缩作业量, 能不布置的尽量不布置;二可延长做作业时间。

第五, 投机心理。认为老师管得不严, 不交作业也没关系。及时批改作业, 了解学生的作业情况, 加强作业的监督力度, 可以轻松搞定此类学生。

第六, 忘记做。这类学生学习态度较端正, 只是性格大大咧咧, 只要有提醒就会很好完成作业。要求科代表每天把作业写在黑板上, 每位同学准备一本小本子抄下各科作业, 然后每完成一份作业就打一勾, 防止遗忘。

2. 想做而不会做

由于学生个体的差异, 有的学生学习吃力, 接受能力差, 学习成绩不理想, 往往对老师布置的作业先是发愁, 后来就干脆不做。对此类学生要宽容、耐心, (1) 可以留一些简单的作业, 当他们完成或只完成一部分时, 可适时地给予表扬和激励, 使他们体验到成功感; (2) 可对他们进行适当的课后辅导, 增强其信心; (3) 允许部分同学小抄, 迟交。

3. 不想也不做

没有明确的学习目的, 不知道完成作业在“预习、听课、作业、复习、考试”这五个环节中的重要意义, 能拖就拖, 能懒就懒, 这类学生根本就没有学习和完成作业的动机或愿望。要改变此类学生是个漫长的过程, 不能太急躁, 影响师生关系, 在适当的机会下才可能有所突破。

三分析学情, 注意协调

教师各自为政容易造成作业超量, 每天的作业一方面要听取学生的反映, 另一方面各科老师注意协调, 使作业适量, 再者应尽量少布置机械性的、重复的、没有意思的作业, 布置适量的游戏性作业或开放性作业, 让学生体验快乐、体验成功, 使做作业不仅是一种学习更是一种乐趣。

四建立融洽的师生关系

学生不完成作业的应对良策 篇8

【关键词】学生 完成 作业 提高 对策

作业是课堂教学的延续，既是对课堂教学成果的巩固，又是学生运用知识的实践，还是学生形成技能的训练，对提升学生自主学习能力有着重要作用。目前，学生不主动完成作业已成为教师头痛的问题，因为这会影响到学生学习的有效性，进而影响教学质量，影响到学生综合素质的提高。因此，教师们经常劝导学生要按时完成作业，但是有些学生在教师苦口婆心的劝导下作业还是天天拖延，质量普遍也不高。对这个问题的解决方法，也曾有教师做了一些研究。在此，笔者经过多次反思与实践后，总结出些经验，提供给同仁参考。

一、养成习惯

著名的教育学家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”习惯是一种非智力因素，是人们后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为。作业习惯绝对会影响作业质量，特别对那些学习习惯差的学生来说，他们总是无法控制自己那颗极其活跃的玩心，只要一开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务早已抛到了九霄云外。即使经人提醒，也是身在桌旁心在外，把完成作业看作不得不替他人完成的烦琐任务，草草了事。在这样的学习心理支配下，作业质量又如何能保证？因此，我经常跟学生强调养成良好学习习惯的好处，还时常有针对性地找那些作业习惯差的学生谈心，肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步，提出认真完成作业的要求。与此同时，常与家长联系，共同对学生进行督促，严格训练，努力矫正他们不良的作业习惯。在这方面要对学生晓之以理，动之以情，强之以行，持之以恒，促使每个学生养成良好的作业习惯，提高学习效果。

二、形成学习动力

很多学生做作业的原因是“教师布置的作业”“做不好会挨批”“妈妈的要求”……一句话：是为了教师，为了妈妈，才去做作业。有不少带着“三不”态度：为什么要做作业——不懂，作业做得好不好——不理，能不能完成——不在乎。甚至有的学生认为作业能不能完成关键不在自己，而在于教师，在于家长。作业做不完，怪罪于教师布置的作业多（当然，也不可否认有少部分教师作业布置过多）；作业写得不认真，是因为父母没有在旁边督促。出现这些现象，主要是由于缺乏学习动机或是动机不当导致的。因此，我们要注重对学生进行思想教育，提高对学习的认识，使之懂得“为谁而学”。此外还要注意根据实际情况转变学生的学习方式，因为良好的学习动机形成的前提是转变学习方式。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式，变“要我学”为“我要学”，变“要我做”为“我要做”。在日常教学中，许多教师常用传统的教学手段，如硬性的“填鸭式”、简单的问答式等，长此以往，不少学生失去了主动完成作业的兴致；作业布置的方式也陈旧、单一、机械、枯燥，使学生失去学习兴趣，难以自主完成作业。现代教学理论认为，教师的真正本领“主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。”因此，身为人师，要理解与尊重学生的追求、情感、兴趣、爱好，构建民主、平等的新型师生关系，创设和谐、轻松的学习氛围，引领学生克服困难，学习知识、发展语言技能，促使学生积极主动地参与教学活动，真正成为学习的主人，更主动积极完成学习任务。在作业方面，应该先注意优化作业设计，再采取灵活有效的布置方法，还要使用行之有效的评价方式去督促学生完成作业。这样，学生就会觉得进行学习和完成作业都是很有趣的事，就可以提高学生的兴趣，提高他们的学习和做作业的有效性。目标明确了，兴趣来了，学生就有了动力，学习的自觉性提高了，作业也从“被动”完成变成了“主动”完成。

三、优化设计作业

美国著名教育学家桑代克曾经说过：“学习一个新东西，必须经过多次有意义有目的的练习，而非机械简单的重复，才能把这样东西巩固下来。”传统的作业方式都是教师统一布置，学生无例外的独立完成，很多作业内容都是机械重复，枯燥乏味的。这样的形式显然是不科学的，更谈不上发展学生的个性。学生容易对这类作业产生厌烦，甚至抵触情绪，故意不完成作业。为此，我会针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或布置内容相同的作业却对个人有不同的要求，分层练习，异步指导，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。作业形式主要有：（1）基本题：即必做题，也都是最基础的习题。（2）自选题：一般是略有难度的提高题和发展题，也可能是操作实践题，学生可以选择自己感兴趣的题目去练习，带有自主性和开放性。（3）個性题：指针对学生的学习的特点布置不同作业，可以是根据学生的优势来布置作业，也可以根据学生的不足来设计作业。另外，在作业评价方式上，采取学生自评、小组互评、教师评定等多元结合，针对不同情况给予星级评价，既让每个学生过一把“教师瘾”，又激发各个层次学生的学习积极性和对完成作业的热情，发展个性。作业设计有趣味性、层次性。面对各不相同的作业，学生不再感到完成作业是件苦差事，而是一种享受，一种乐趣。对待作业的态度不再是厌烦，而是期待。

四、巧用激励机制

托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”让学生对作业感兴趣，除了习题本身要有趣味性外，还应该利用适当的奖励手段，提高学生做作业的积极性。笔者一直认为，表扬、奖赏是激发学生学习兴趣的良策，是增强学生信心的催化剂，也是评价学生学习成果的最直观的体现，更是增强师生亲和力的良方，是一种极富魅力的教育手段。利用学生心理特点，平时我给做得好的学生的作业写上表扬性的评语，对完成作业不是很好的学生也采取委婉的评价语言进行激励，特别是平时不喜欢完成作业的学生，当发现他们能按时完成作业或是作业有了进步，我都会及时地表扬。每当此时，我总是不厌其烦地微笑着说一声：“真棒，加油！”另外我也喜欢在书写有进步或解答方法有创意的作业本上留下激励性的评语，如：“漂亮”“真棒”“奇思妙想”“新鲜”等词语给以强化，让学生确立自己在作业方面奋斗的目标并为之而努力。此外，我会在班级里进行阶段性的作业情况总结，跟学生说说近阶段作业完成的情况，着重是找出他们进步的方面进行评价，就算是有要批评指出的，也会是采取一种“欲抑先扬”的方式进行。有时，还会对进步较快的学生进行奖赏。奖赏虽然也只是作业本或笔之类的小东西，但也让他们充分感受到了收获的喜悦。这样一来，一种积极向上的竞争风气就悄然形成。因为我懂得，不管年龄的大小，谁都想得到别人的肯定。