新年的乐趣作文（共11篇）
春节，是一年中中华民族的最重要的节日，在临近这个节日时，无论炎黄子孙身在天涯海角，也会想办法回来与家人团聚，过上一个团圆年，一个年味浓厚的年。
在这个全国人民欢饮达旦的日子里，家家户户的老老少少会聚在一起，吃上一份年夜饭，一同观看着中央电视台的春节联欢晚会，谈论着当年的趣事。
随着科技的高度发展，手机软件也在春节变成了一个重要的角色：像今年，人们可以通过微博、淘宝等软件上网与全国人民一起抢红包，也可以通过微信等聊天软件在群里发送红包，让无论是远在他乡还是做在身边的亲友，都能够感受到浓厚的年味。
有人说，这些手机软件淡化了年味，但我并不这么觉得。因为随着智能手机的普及，老年人也跟随着时代的脚步学着使用这些软件，而教会他们会使用这些软件的人就是我们的年轻人。在过年的时候家里的年轻人教会老年人学会使用它，简单的操作，让老年人很快就学会了，他们便会玩的不亦乐乎，看着他们脸上洋溢着满意而幸福的笑容，在一旁的年轻人也就放心了。与此同时，远在海外因为种种原因不能回家的人看到微信群里的一个个充满着喜庆年味的红包，也会不再那么思乡，还会参与到其中，感受过年的气氛。从这方面来讲，手机软件不更是让家中的年味更浓了么?
手机软件是这个新时代的新产物，其研发初衷是让我们人类办事更加方便，拉近人与人之间的关系。我们应该好好利用它，但不要过度利用它，它只是我们的一个工具，并不是我们生活的全部，所以我们要合理地、在合适的情况下使用。
在我看来，手机软件可以拉近人与人之间的距离，尽管这种方式与传统的习俗有些区别，但依然能够保持过年的年味，也能给家人带来更多的欢乐，使用它来增加过年的喜庆气氛，何乐而不为呢?
《小学语文新课程标准》指出 :“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而,多年来,虽然不少专家学者和一线教师都在努力,我国中小学生中“作文难”仍成为了教育界一个突出的问题。
在深入推进课程改革的实践过程中,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”“注重培养观察思考表现评价的能力”“鼓励学生写想象中的事物”“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”等(《小学语文新课程标准》)关于作文教学的要求逐步成为广大语文教师的共识。小学作文教学无论在教学内容还是教学方式上都进行了一系列有效的探索,形成了许多有效的作文教学途径。其中情境教学原理在小学作文教学中的运用成为众多教学方法中最为广泛的一种,其顺应了儿童运用语言的规律,使作文教学直接影响到儿童观察能力的发展、情感的陶冶、思想观点的形成,彰显了作文教学在儿童全面发展中具有深刻的意义。在李吉林老师所著的《情境教学与研究》中,我们可以清楚看到情境教学的作用不仅是要激发学生的学习兴趣,更要利用创设情境,引导学生从整体上感知教材、理解词句,训练贯穿其中,把训练语言与发展思维结合起来,情感活动参与认知活动,有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务,促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。许多一线教师认为情境教学无法有效实现教学目标,而仅将其作为应付公开课的“道具”,恐怕就是对情境教学的教学作用认识不够全面的原因。
二、李吉林老师的写作情境教学
所谓“情境作文”,就是根据学生的生活实际、思想实际以及作文教学目标,为学生创设一种特定的情境和氛围,对学生进行的作文训练。刘勰在《文心雕龙》中认为:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。王国维在《人间词话》中认为:“境非独谓景物也,喜怒哀乐也人心之一境界。”中国传统文化的“意境”学说,阐明了“物”“情”“辞”三者的关系。对情境作文的特点认识上,臧三虎总结了如下四点:“快”——抓住时机迅速捕捉观察对象,迅速记下自己的认识感受;“实”——写实实在在的人和事,要写出真情实感;“新”——内容新颖,形式多样,要写出新鲜感;“短”——篇幅短小,不拘一格。
李吉林的写作情境教学主要是从儿童的思维特点以及儿童的特定心理和学习语言特点出发,提高儿童的写作水平。首先,从生活中优选典型场景,引导他们去认识周围世界。其次,引导学生进入情境,激发动机。第三,在情境中打开思路。第四,范文引路。她的情境教学的运用使作文教学出现了生气勃勃的现象,观察情境教作文,极大地丰富了学生的表象,激起他们的表达欲望。李吉林的写作情境教学是依据儿童的心理发展、语言、思维发展等进行探索研究的,虽是从小学生的角度阐述,但对研究写作情境教学具有科学的借鉴和指导作用。
三、采取作文情境教学的方法
李吉林老师说过观察说话、写话是作文起步的极好形式。观察情境作文就是在学生观察的基础上进行的,而观察也不仅仅是随便看看,而是抓住最优的观察客体循序渐进地进行。因此我针对《写某处的景物》这个作文题目的要求选择了校园里的植物作为观察客体,校园作为学生最熟悉的场景,学生可以利用许多时间去观察,此外校园里绿化情况很好,有着许多值得观察的植物,让学生在熟悉的场景发现不一样的风景,会让学生更明白仔细观察的重要性。
我主要安排了“观察植物积累材料——回忆观察所见——举一例学习方法——合作讨论学会说话——片段习作检查效果——习后评价指导”这样的教学思路。观察之后利用图片播放,带领学生回忆所见所感,利用一系列的问句“你看到了什么?”“你喜欢什么?”“你觉得它美在哪里?”“它像什么?”再现观察的典型情境,唤起学生对观察客体的回忆和急于表述的动机,进行适当的语言训练,提高学生的表达能力,为写出通顺的文章提供基础。对于三年级的孩子而言,此时的思维较活跃,因此在观察的基础上提出更高的要求,加入自己的想象。要想做到这一点,就必须以充分的观察为基础,让学生充分感知这一植物的形象和特点,在内容上做了铺垫,孩子才有可能根据这些知识进行新的形象的结合,写出富于想象的作文。
为了达到我的教学目标,我主要设计了以下环节:第一环节,我设计了实际观察,即让学生按照事先分好的小组到校园中寻找植物进行观察,并在老师的指导下了解其习性、整体形态特征、花枝叶的形态,提供学生丰富的写作素材,使学生有感而发,激发其写作兴趣。第二环节是交流讨论,融入情境,这也是本节课的重点和难点所在。有了丰富的写作资料和对实际情境的体验,回到课堂中去再创情境,带领学生用合理的方法回放观察到的情景,并通过交流讨论将其转化为语言文字,在想象和联想的过程中拓宽思路,在说的过程中整理思路,并完成片段描写。
完成片段描写的目的有二:一是通过学生练笔了解学生的学习情况,进行教学过程中的有效评价,并通过学生的自我评价、互相评价以及教师评价进一步掌握本课所学内容,更好理清写作思路,明确写作重点;二是通过找学生上来展示作品,给同学们提供示范,明确写作内容,推行“小步子走”教学,先解决文章重点段落的写作,便于学生更好把握,不至于无话可说,无话可写。在此基础上给学生四十分钟时间完成习作。第三环节是习后指导,在学生完成习作之后,此环节的设计非常有必要,通过挑选同学上台展示自己的作品,其他同学进行评价,提出自己的意见帮助他修改习作,从而提高学生的评价能力,提高自行修改作文的能力。第四环节,设计了总结评价性任务,在整堂课结束前,就这堂课所学内容进行总的概括和评价,为学生如何写作,如何写好作文提供一定的方法和技巧,在整个设计过程中力求学生能通过这堂课打开学生的写作大门,爱写作,学会写自己的作文。
四、写作情境教学的重要性
【关键词】小学作文教学；语文情境教学；情境作文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学作文情境教学的现状
《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而，多年来，虽然不少专家学者和一线教师都在努力，我国中小学生中“作文难”仍成为了教育界一个突出的问题。
在深入推进课程改革的实践过程中，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“注重培养观察思考表现评价的能力”“鼓励学生写想象中的事物”“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”等（《小学语文新课程标准》）关于作文教学的要求逐步成为广大语文教师的共识。小学作文教学无论在教学内容还是教学方式上都进行了一系列有效的探索，形成了许多有效的作文教学途径。其中情境教学原理在小学作文教学中的运用成为众多教学方法中最为广泛的一种，其顺应了儿童运用语言的规律，使作文教学直接影响到儿童观察能力的发展、情感的陶冶、思想观点的形成，彰显了作文教学在儿童全面发展中具有深刻的意义。在李吉林老师所著的《情境教学与研究》中，我们可以清楚看到情境教学的作用不仅是要激发学生的学习兴趣，更要利用创设情境，引导学生从整体上感知教材、理解词句，训练贯穿其中，把训练语言与发展思维结合起来，情感活动参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。许多一线教师认为情境教学无法有效实现教学目标，而仅将其作为应付公开课的“道具”，恐怕就是对情境教学的教学作用认识不够全面的原因。
二、李吉林老师的写作情境教学
所谓“情境作文”，就是根据学生的生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，对学生进行的作文训练。刘勰在《文心雕龙》中认为：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。王国维在《人间词话》中认为：“境非独谓景物也，喜怒哀乐也人心之一境界。”中国传统文化的“意境”学说，阐明了“物”“情”“辞”三者的关系。对情境作文的特点认识上，臧三虎总结了如下四点：“快”——抓住时机迅速捕捉观察对象，迅速记下自己的认识感受；“实”——写实实在在的人和事，要写出真情实感；“新”——内容新颖，形式多样，要写出新鲜感；“短”——篇幅短小，不拘一格。
李吉林的写作情境教学主要是从儿童的思维特点以及儿童的特定心理和学习语言特点出发，提高儿童的写作水平。首先，从生活中优选典型场景，引导他们去认识周围世界。其次，引导学生进入情境，激发动机。第三，在情境中打开思路。第四，范文引路。她的情境教学的运用使作文教学出现了生气勃勃的现象，观察情境教作文，极大地丰富了学生的表象，激起他们的表达欲望。李吉林的写作情境教学是依据儿童的心理发展、语言、思维发展等进行探索研究的，虽是从小学生的角度阐述，但对研究写作情境教学具有科学的借鉴和指导作用。
三、采取作文情境教学的方法
李吉林老师说过观察说话、写话是作文起步的极好形式。观察情境作文就是在学生观察的基础上进行的，而观察也不仅仅是随便看看，而是抓住最优的观察客体循序渐进地进行。因此我针对《写某处的景物》这个作文题目的要求选择了校园里的植物作为观察客体，校园作为学生最熟悉的场景，学生可以利用许多时间去观察，此外校园里绿化情况很好，有着许多值得观察的植物，让学生在熟悉的场景发现不一样的风景，会让学生更明白仔细观察的重要性。
我主要安排了“观察植物积累材料——回忆观察所见——举一例学习方法——合作讨论学会说话——片段习作检查效果——习后评价指导”这样的教学思路。观察之后利用图片播放，带领学生回忆所见所感，利用一系列的问句“你看到了什么？”“你喜欢什么？”“你觉得它美在哪里？”“它像什么？”再现观察的典型情境，唤起学生对观察客体的回忆和急于表述的动机，进行适当的语言训练，提高学生的表达能力，为写出通顺的文章提供基础。对于三年级的孩子而言，此时的思维较活跃，因此在观察的基础上提出更高的要求，加入自己的想象。要想做到这一点，就必须以充分的观察为基础，让学生充分感知这一植物的形象和特点，在内容上做了铺垫，孩子才有可能根据这些知识进行新的形象的结合，写出富于想象的作文。
为了达到我的教学目标，我主要设计了以下环节：第一环节，我设计了实际观察，即让学生按照事先分好的小组到校园中寻找植物进行观察，并在老师的指导下了解其习性、整体形态特征、花枝叶的形态，提供学生丰富的写作素材，使学生有感而发，激发其写作兴趣。第二环节是交流讨论，融入情境，这也是本节课的重点和难点所在。有了丰富的写作资料和对实际情境的体验，回到课堂中去再创情境，带领学生用合理的方法回放观察到的情景，并通过交流讨论将其转化为语言文字，在想象和联想的过程中拓宽思路，在说的过程中整理思路，并完成片段描写。
完成片段描写的目的有二：一是通过学生练笔了解学生的学习情况，进行教学过程中的有效评价，并通过学生的自我评价、互相评价以及教师评价进一步掌握本课所学内容，更好理清写作思路，明确写作重点；二是通过找学生上来展示作品，给同学们提供示范，明确写作内容，推行“小步子走”教学，先解决文章重点段落的写作，便于学生更好把握，不至于无话可说，无话可写。在此基础上给学生四十分钟时间完成习作。第三环节是习后指导，在学生完成习作之后，此环节的设计非常有必要，通过挑选同学上台展示自己的作品，其他同学进行评价，提出自己的意见帮助他修改习作，从而提高学生的评价能力，提高自行修改作文的能力。第四环节，设计了总结评价性任务，在整堂课结束前，就这堂课所学内容进行总的概括和评价，为学生如何写作，如何写好作文提供一定的方法和技巧，在整个设计过程中力求学生能通过这堂课打开学生的写作大门，爱写作，学会写自己的作文。
四、写作情境教学的重要性
叶圣陶先生说过：“倘若没有什么要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要和欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊而又无益的事。”由此看来，作文指导首先就要激发学生的写作愿望。想把一堂情境作文课上好就要在课前准备上下功夫，不仅学生要做课前准备，作为老师自己也需要做很好的准备。为此我首先上网查阅了相关资料，对校园里的植物情况有了大致了解，以便能带领学生一起观察时回答学生们提出来的各种问题，满足学生的好奇心，帮助他们更好地进行观察，搜集所需的写作资料。对于三年级的学生而言，作文教学刚刚起步，很多老师都喜欢给同学们一些模式去写，强调技巧的教学，发现还会有老师给学生好的词句去套用，这样使得写作文成为了一种填空题，写出来的作文必然失去灵动，失去孩子们本身的童真童趣。而李吉林老师明确提出要避免搀扶过多甚至包办代替、要求过细乃至画地为牢。在实际教学中发现，原来老师松开了紧握住学生们的手，学生们非但没有跌倒摔跤，反而走出了自己的路，“用孩子们的眼睛不断地看着这个世界”，这也是为何要在三年级作文起步教学的时候运用情境教学的最重要的原因——让孩子们写出自己的文章。可见情境教学在小学阶段的作文教学中是多么重要，要利用一切机会激发学生的情感，这也是情境教学最核心的任务，对此在以后的教学中我还需要不断努力，带领学生更快乐、更轻松地学习写作！
在我模糊的记忆中，有次去爬山。当时虽然是蓝天白云的“好天气”，但强劲的风让当时称不上是“好天气”。这时尘沙飞扬，我们?着眼奋力往上爬，但爬到山腰就“宣告”放弃。我并不想就这样半途而废，可是“天公不作美”，使我们迫不得己的踏上了回头之路。我既失望又难过，但是──，下山时，风几乎是吹着我们跑，我立刻感到轻松愉快，于是我马上忘了刚才失望的感受，踏上了归途。
还有一回，我和一大群朋友到某个地方去爬山。到了夜晚去夜游。在伸手不见五指的夜空下行走真是恐怖，幸好我们都有带手电筒，要不然一有风吹草动，就会被吓得起鸡皮疙瘩！我们像突击敌军的军队般继续向前走。忽然，我们无意间照到一只怪物。后来定睛一看，才知道是一只蟾蜍。我们静静的观察它。它有一颗颗突起的 瘤状物，身体两侧都有一块突起的地方，碰到就会渗出毒液。它不善长跳跃，只能爬行。接着我们站起身子，看看手表，赫然发现时间不早了，于是我们就各自解散，飞快的回家去。
惠州市惠阳区实验小学 五(2)班 沈楠
指导老师：彭雪梅作文学习的乐趣。
有人常常说学习是枯燥无味的，但在我这五年的学习生活中，我深深地感觉到学习的乐趣。在学习中，我找到了自信，找到了快乐，找到了学习的乐趣。如果你还没有找到学习的乐趣，那就来听听下面的>故事吧!
还记得，那是风和日丽的一天，蓝蓝的天上飘过朵朵白云，白云下面的一间教室中，坐着一个正在思考的我。教室里非常安静，同学们几乎都出去玩了。我碰到了一个难题，一个让我很久都没有解决的问题。我心想：“这种题型我从来没有见过，答案到底是什么呢?”它可把我给难倒了，这可是一道高分题，若是解不出来，那可就又拿不到满分了。“我不停地摇着笔，不时还用笔敲敲我的头，有点心烦意乱，恨不得自己是一个数学家，马上解出这一题。这是一道比较分数大小的一题，可分母和分子又都是那么大，显然用笨方法是不行的了。我静下心来，静静地思考。突然，我眼前一亮：”啊!我知道了，原来是这样。“解完这一题后，看看表，已经不早了。回过头来想想这段漫长而又快乐的思考过程，心中无比自豪。当第二天，老师让做对这一题的同学举手时，我骄傲地举起了了手。心里想：”这道难题还是没难倒我。自信充满了我的心房。作文学习的乐趣。
在平时的学习、工作或生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家收集的游戏的乐趣作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
游戏的乐趣作文1什么是真正的快乐？答案一定很多：吃到一块美味的蛋糕，得到一本新书，或是得到一支新的钢笔……但我认为真正的快乐是有一群团结的伙伴，不管在什么时候都帮助你，即使你做错了事也不会嘲笑你。
记得那天下午，我们上体育课。老师要求我们分组跳长绳。但我们组都不太会跳长绳。又快到运动会了，每个人都要去跳长绳。只有在体育课上认真练习，才能配合好。
我们组都不太会跳，怎么办呢？只有从摇绳练起。摇绳看似是一件非常简单的事，但其实是非常难的：绳的长度，力度和形状都影响到成功。
我们好不容易把绳摇成一个圆，又犯了难。怎么进去呢？我们反复试了好儿遍，要不是被绳快打到就是被绊倒。几次都失败了，我们只好停下来研究如何进绳。我认为应该在绳在空中时进去，到那样既不会被绊倒，时间又恰好。进去之后绳就刚好下来了，就可以跳了。“嗯，好像是这样的吧。咱们再试试吧。”“好！”我们又试了试，好像还真是这样。
会进绳了，就要加快速度。如果要提高速度就要前一个人还没出，第二个人就进了。我们试了试，发现只要学会了进绳，加速就比较简单了。
但在成功跳了几轮之后，又轮到我了，我冲进了绳，跳完了第一个，接着第二个时我后面那个人已经进来了，我得给他让出空位。所以，我往前走了一些，准备跳第二个。但前面的绳实在是太高了，我一使劲，但很不巧，我的脚挂到了绳子，整个节奏都被彻底打乱了。这下子，我后面那个同学被绊了一下，我们俩一下子摔到地上，同学们都跑了过来关心：“你们没事吧？”“没事儿，真对不起，我把绳绊了一下，害得你也摔了。”“没事儿，我还好，你跳得比我高多了，你没事吧？”“我也还好，你在我后面的空间够吗？我可以往后一点吗？”“当然可以了。”“太好了。”
体育课结束了，我格外开心，不仅因为我学会了跳绳，还因为我分在了团结的一组。团结友爱，互帮互助，是我在游戏中得到的快乐。
游戏的乐趣作文2大家看过这个标题一定会“丈二和尚摸不着头”吧！游戏，就是无忧无虑地玩，怎么可能与语文结合呢？哈哈，只要把这两种东西巧妙地结合起来，你就会轻松地学到的知识呢！不信，请看……
一个星期六的下午，我与我的几个好伙伴在一起玩。“唉，就这么玩真没意思，我们来成语追踪游戏吧！”我说到。“什么？”那几个好朋友异口同声的问。我清清嗓子，故作高深的.说：“游戏的规则就是一个人当‘鬼’，来捉其他人，而其他的人只要说个成语就定住，当‘鬼’的人就不能捉定住的人；而定住的人也要别人来碰一下后才能活过来，继续和其他人做游戏。”那几个小伙伴一听，都点了点头。
第一个当“鬼”的是高茂钦。只见他定了定神，趁我不备，一个箭步就朝我奔来。我见状，立刻慌了手脚，不知如何是好，这时严金池大声说：“快说成语定住呀！”我一听，马上反应过来，就在这千钧一发之际，我头脑一动，“海枯石烂”脱口而出，小高只好无功而返。这时，严金池又成了他的目标。只见他一下子以百米冲刺飞奔而去，严金池不慌不忙地说：“画龙点睛。”小高一下子停了下来，又向安定追去，安定站着一动不动，说了个词。不知是他太“镇定”了，还是怎么了，他竟说了一个“伊莉莎白”。这可是个人名呀！只见小高一下捉住安定，可他还笑着说：“我说了成语的呀！”这下可把我们逗得开怀大笑。安定听了原因一下子“抓狂”了，他发疯似地朝王明豪跑去，可能是跑得太快，只见王明豪一闪，安定一下扑了个空，摔倒在地上，来了一个“狗啃泥”。他站了起来后，拍拍灰尘。我们见他那狼狈样，笑得前俯后仰，直不起腰。可安定却一下子向没设备的小严跑去，我们大声叫道：“小心！小严！”可太晚了，安定已经捉到了小严，只见安定得意洋洋地走开，而小严却傻傻地站着。过了一会才回过神来向安定追去，一边追还大声叫：“安定！我跟你拼了！”哈哈！我们全都跑得满头大汗，这汗可不是白流的，我们也从中学会许多的成语。没想到，学语文也这么快乐呀！
怎么样，只要把游戏和语文巧妙地结合，就能从中获得许多乐趣与知识。
我喜欢游戏，更喜欢在游戏中寻找语文的乐趣。你呢？
游戏的乐趣作文3儿时的游戏有乐趣，是因为游戏有许多的朋友在身边，浓浓的情感与快乐。“叮咚，恭喜你通关”只见一小女孩一下跳起来，使劲拥抱周围的小孩。
“快，快来，游戏开始了”几个小孩围在电脑周围，一双稚嫩的小手拍打着键盘，荧幕的光照射在小孩脸上，一双双小眼睛目不转睛的盯着地面上是几只小怪，空中有几个方块销售，娴熟的操控里面的小人，只见他跳到方块上获得了金币，随后便消灭了小怪。本以为游戏的后面都会如此，可当小人走了一段距离后有小怪，方块以及烟筒食人花，“滴答”一滴汗水落下，只听见风扇呼呼的声音，几个小朋友都为了通关在开动脑筋，忽然一个小朋友大声喊道：“有了！有了！”小孩随着他所说的方法一步一步度过难关，就在离小七只差一步时，已知从天而降的怪兽引起一片哀悼，努力了那么久却毁于一旦，又经过几次努力，小孩得到了胜利。
现在小女孩长大了，当他再次去寻找这个游戏时，游戏更改过了，她觉得考官并不像以前那么困难，正当她获得胜利时，又一次听到那胜利的声音时下意识的跳起来，可回头一看，当初的朋友已经不在自己身后，纵使赢得了游戏，赢得了比赛，没了朋友，玩什么都失去了乐趣，回忆中又出现了几位朋友，在赢得游戏时不顾夏日炎热，拥抱在一起的场景。游戏会一直不停更改更新，但在我们心中那几个小时的玩伴的笑声、快乐都依然如旧。
游戏的乐趣有很多，但我以为只有与朋友一起分享这些乐趣才有意义，那时有一位知心好友，明年华，我便养两只猫，一只名弦，一只名柱，因为“一弦一柱思年华”。
人生就是一场游戏，朋友就是我们的玩伴，有人注定只是你生命中的过客，他们总会以你愿意或不愿意的方式，在你生命中留下印记。
后来慢慢明白童年里的游戏如此快乐，是因为每一声欢呼里都有友情的回音。
游戏的乐趣作文4昨天上午，我们茌平的小记者又开展了一次活动。
我来到集合地点——实验小学门口，遇见了一个朋友，因为她在实验小学上学，所以她带我来到了操场。刚到操场，就听见有人吹哨，“集合啦—”，我们赶快听老师命令站好了队。经老师自我介绍，我才知道，这两位老师里的男老师姓郭，女老师姓姜，两位老师都是第一次来茌平。介绍完之后，我们分成了两大组，一位老师带一组，我们由姜老师带队。
活动开始了！我们做的第一个游戏是：水果蹲。八人一组，每一个组都有代号，经讨论，我们组的代号是“草莓”。最后总有输的呀！所以“火龙果”一组为我们表演了节目。
第二个游戏是：松鼠和大树。两个人做大树，一个人做松鼠，松鼠蹲在大树下。老师一说“地震来啦”，那松鼠和大树都要重新组合；如果老师说“森林着火了”，大树重新组合；如果老师说“猎人来了”，那松鼠要重新组合。在游戏过程中，我们靠着的几个耍了个小聪明，所以我们没输。
第三个游戏是：胯下传球。这个游戏是三局两胜，不知道是我们这组配合得好，还是那一组倒霉，我们一次球也没落地，并连着赢了两次，好高兴哦！
第四个游戏是：心心相印。我和同伴练习了好几次，觉得好难走，但必须玩啊。到我们了，有人把球放在我们中间，我们便开始走了，走着走着，发现这个游戏也不是很难。
最后一个游戏是：拔河。我们这个老师带的大组，和那个郭老师带的大组拔。因为我们这组有男生，所以每个人都跃跃欲试。终于，我们赢得了比赛，每个人脸上都洋溢着兴奋。接下来，女生和女生比，第一场，我们赢了，他们那边的女生竟有哭的，老师看不下去，便对我们这边说：“看看人家，都哭了，你们让着他们，让我参加他们的组好吗？”我们一开始当然不同意，但师命难为啊，老谁最终参加了那个组。我们带着不情愿的心情，开始了比赛。男生在一旁为我们助威，我们一开始还不分胜负，但最后还是我们赢了。我们这边沸腾了，但那边呢，老师正被“群殴”着呢！
这一次活动，不仅锻炼了我们的反应力和注意力，还培养了我们团结合作精神。我喜欢这次游戏！
游戏的乐趣作文5一眨眼过了这么多年，以前的事像天上的繁星，数也数不清，但玩过的游戏，现在想起来，还是那么记忆犹新。
十二年过去了，如今站在时光的岸边回看，依然能清晰地看见那些游戏的细节，也许是用剪刀石头布的方法，也许是自由组合方法，或是勾手指的方法，不管怎样，所有参与游戏的孩子，都分成两组，打对手。
我最喜欢的游戏叫“焐枣饼子”，分成两组。两组人各占一堵长墙的两头。这组先焐。先选出一个孩子，让他靠墙角蹲好，别的孩子肩搭背，小的在里层，大的在外层，把蹲下的孩子焐个严严实实，然后，一起扯着嗓子喊：“枣饼子，熟了，枣饼子，熟了——”那组的孩子听见了，马上跑过来，在人堆外转来转去，扯扯这个，拽拽那个，猜焐在里面的那个是谁。猜对了，焐在里面的孩子就被带走，猜不对，重新焐。
我依然记得被焐在小伙伴中间的感觉。小伙伴们说话的嗡嗡声，自己的心怦怦乱跳，还有小伙伴们衣裳表面沾着的灰尘味儿。有时候，我眼前也会想象出一锅刚焐好的枣饼子，冒着热腾腾的热气，看起来又香又甜。一馋，便忍不住吞咽口水。然而此时，不知谁放了个屁，我赶紧屏住气，紧紧捂住嘴巴和鼻子。
焐啊焐，等哪一组人剩下的少得没法再焐了，认输，游戏也就结束了。
捉迷藏，只要不超过规定的范围，怎么藏都行。有一回，我和邻居家的小哥藏在他家草堆里，别人找了好久都找不到，我正暗自得意时，突然感觉有东西在背上怕，吓得大喊大叫，立刻跑出来，一直跑到空地那儿，快要哭出来了。这时，邻居家的小哥也跑了出来，笑得都要岔气了。原来，我背上爬的不是虫子，而是他的手指，原来是他藏在我身边闲的无聊，开了个玩笑。
偶尔也玩玩娶媳妇，一个妮儿做媳妇，一个小子当新郎，新娘坐的花轿你是两个小孩四只手交叉抓在一起做的。时辰一到，花轿便颤颤悠悠抬到新郎家，拜了天地，入了洞房。新娘的脸在月光下显得娇艳水嫩，低着头，羞涩一笑。新郎也笑，太高兴鼻子打出了个很大的气泡，笑的人东倒西歪。
总是到很晚，连月亮也打起了瞌睡，在大人长一声短一声的呼唤声中各回各家。
大海是美丽的。海浪有节奏地拍打着沙滩，沙滩缓缓地移动，赤脚走在沙滩上，有一种软软的舒服感觉。海水中往往夹带着一些贝壳，冲向沙滩，奇形怪状，是陆地上所没有的，令我无比好奇，我常常因捡拾它们而被海水打湿了衣裤，它们常常成为我的收藏品。在沙滩上用潮湿的沙子垒城堡也是一件乐趣无穷的事。多是手工作业，先是收集细沙，堆积沙山，用手拍实，然后设计造型、垒墙掏洞，看着自己设计的“工程建筑”矗立在沙滩上，感到无比自豪。可是好景不长，不一会儿涨潮了，我辛辛苦苦设计的建筑，瞬间随水而去。以后我便多了个心眼儿，常常把它们用相机拍下来，封存在记忆深处。在大海里游泳也是一件快乐无比的事情。我喜欢大海那种辽阔的感觉，在大海的怀抱里酣畅淋漓，有时我会看见一群小鱼从我身边游来游去，我张开手指，它们惊慌失措地从我的指缝间游走。偶尔，我还会发现水母，阳光照在它透明的身体上, 晶莹剔透，好看极了。
海有海的迷人，山有山的魅力。大山同样带给我无穷的乐趣。它们形态迥异，各有风格。有的连绵不断，有的奇峰险岭，有的森林茂密，有的怪石嶙峋。我常常被奇形怪状的山石所吸引，流连忘返，你看它们大的像牛，小的像鸡，有的像狗，有的像猴……形态各异，美不胜收。大山里还有各种各样的动物和昆虫，它们是那么神秘，常常令我心驰神往。我会充分利用旅游的时间，认识它们，了解它们，然后查找资料，熟悉它们。最让我感动的还是那些从石缝中探长出来的山树，它们的顽强精神是生命不屈的象征，每每看到它们，一种敬意油然而生。
旅游带给我无穷的乐趣，生活因此而丰富多彩。我爱大海，我爱大山，我爱旅游。
一、积累词句之趣
古人曰：读书破万卷，下笔如有神。广泛的积累是帮助学生克服词、句缺乏的前提。农村学生的课外书籍较少，我在班中开设了两个“分享台”。一个是让学生记录平时的点滴生活，鼓励他们主动在课前朗读出来，调动大家与人分享“写作之乐”的积极性；另一个是让学生把自我感觉较美的好文段写在班级“分享本”上，让其他同学匿名评价后在班级里传阅。这样既可以鼓励学生进行写作，又可以让学生通过阅读，获得间接经验，积累必要的语言材料及写作技巧，同时还可对学生进行思想品德教育，让他们懂得和别人分享的快乐。除了“分享台”，我还让学生每人准备一个“采蜜本”，指导学生把学到的好词、佳句进行积累。利用“采蜜本”进行“采蜜”，可以从一年级开始，让学生在学习中把在语文书、课外书中发现的好词、佳句记下来，并在早读时读一读，在课间时互相考一考、比一比，这样学生既巩固了基础知识，又在为写作积累，积少成多，写作时就不愁没词没句了。对于这些好词、好句，我就让学生进行积累一朗读—欣赏—反刍一消化，慢慢将其转换成自己的语言，这样，他们在写作时就能信手拈来，巧妙运用。这是积累之趣。
二、采撷生活素材
著名教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”所以我们要让学生去观察生活、丰富生活、感受生活，积累写作素材。
农村的孩子虽然没有去过大公园、博物馆、海底世界，但是他们却能与大自然零距离接触，这里有绿油油的树木、禾苗、野草，有各种各样的野花、菜花，有会唱歌的小鸟、蛐蛐、青蛙、公鸡……农村的孩子虽然没有大堆的玩具，但却会动手用木头做出陀螺、手枪，用泥巴做出汽车、房子，用萝卜、叶子做出水车；农村的孩子虽然没有美味的汉堡包、薯条，但他们却能自己用破瓦罐烧豆子，用泥窑烤红薯……可是学生却没能好好利用这些写作素材。于是我就鼓励学生从生活中吸取有趣的素材，让学生从平淡如水的生活中体会乐趣。用眼睛去看世界，学生会发现自己身边的世界如此多姿多彩，独一无二；用耳朵去听世界，学生会发现那雨后“呱呱呱”的青蛙叫声，那早晨“吱吱喳喳”的小鸟叫声同样也是一曲美妙的交响曲；用心灵去感受世界，就会发现自己的身边同样有着高尚的人、有趣的事、自然的美……生活中的点滴都能引发学生的许多感受。他们平时司空见惯的一些事，如插秧、放牛、抓鱼等也同样是乐趣多多，这是发现之乐。
三、引发创作乐趣
想象是创造的前提。活泼多样的作文形式，会让学生有更广阔的写作空间。教师在上课时，可根据课文内容，在学生认知的基础上，结合农村特色，适时让学生放飞想象，写出农村孩子独特的视角和感受。如上完《凡卡》一课，让学生进行习作《假如凡卡来到我身边》，学生写出了带凡卡去抓鱼、掏鸟窝等贴近农村生活、充满农村趣味的文章，让人备感自然、亲切……这样的练笔机会实在太多了。春天到了，我给学生布置了一条特殊的作业——“寻找不一样的春天”。学生通过留心观察，写出了《鸟儿与山泉的歌唱比赛》《小池塘的欢叫》等文章。另外，还可以让学生联系生活实际，放飞想象，引发思考，激发爱心，如学生根据清扫牛栏的生活实际，写出《牛儿的申诉》《给牛的一封信》等好文章。同时，我还结合自然课进行科学实验，利用体育课进行比赛，丰富学生的生活，充实学生的内心感受，让学生从中发现美、欣赏美、感受美。感受了写作素材，由见到做，由做到思，由思而感，由感而写，学生写作就不会觉得痛苦了，抄袭的现象也基本杜绝了。这是体验之乐。
四、侧重放飞想象
学生有了素材，有了深刻体会后，我们就可以根据学生天真好奇的心理特点，引发他们的想象思维，让他们合理而自由地畅想。在教学中，我常常布置学生写想象作文。想象作文可分为童话作文、虚拟作文和游戏作文三类。这些作文方式都很贴近孩子的心灵，很容易激发孩子们的想象能力，让他们自由展开，充分发挥自我的独特思维。学生看到此类作文题目，往往会兴趣极高。欣然提笔。学生对生活充满好奇心，想象作文则是学生富有个性化的一个展示平台。如进行创作《青蛙历险记》《长翅膀的鞋》等，学生能从自己的视角，写出具有农村味道的想象作文，颇有特色。这是放飞梦想的自由之乐。
农村具有其独特的人文环境，这就为教学提供了更为广阔的天地。只要我们老师尽可能地挖掘它，从各种感官刺激学生，让其获得深刻的感受，从中品“趣”，从“乐”出发，就一定能引导学生写出有特色的作文。
月色下，一个笨拙的身影在跳来跳去。这个人便是陈泳延。只见他手夸张的甩来甩去，双脚一并，高高地跳了起来!我们月夜来到了这个空旷的.操场上，是要测试三项运动技能：踢毽子、跳绳和滚铁环!我们“黑白配”分了组，我编入了蓝队。
让毽子“飞”
因为是第一个项目，所以大家都摩拳擦掌，跃跃欲试的。在10个人中，赵欣怡是踢得最好的!只见她一上场，把毽子一丢—开始了!“嘭”地一声，毽子在空中优美地划了个弧线，又落下了!只见她双腿一并，腿再轻轻一抬，一踢，毽子又弹了起来!“噢—”大家鼓起掌来。赵新怡连续跳了五个!经过一番等待后，终于轮到我了!我把毽子往上一丢，就紧张地等着它落下来。下来了!我赶忙学着平时看别人那样把脚往上一踢，毽子又弹上去了!耶!可就在开心之余，我晃了晃脑袋：咦?毽子呢?定睛一看，毽子不知道什么时候到我右前方去了!我本能地冲过去接，可毽子却在我差0.0001毫米的地方落下了!我扑了个空，往前倾下去!我坐在地上茫然地看着前方，惹得大家哈哈大笑。后来罗雪晗跟我说：“你那样就像一只青蛙在找自己的晚餐!”
绳出没，注意!
开始跳绳了!第一个上场的就是我。“三、二、一开始!”我飞快地甩起了绳，只听见“唰唰”声，绳子在我周围闪着白光。我飞快地跳着。渐渐地，我支持不住了，绳子被我大幅度的摇来摇去，我拼命地往上跳，只感觉身体正在慢慢往天上飞!这时，王子文说了一句：“哇塞!”我一分神，脚被绳子绊倒了!唉!真实的!我正又做好准备开始跳，却听到高耀延喊：“5、4……”我赶忙努力地跳起来。可惜，只加了两个!但是成绩还是很不错，55个!
滚压滚压滚铁环
最后一项—滚铁环!最有意思的就是夏钰媛，她一手持环，一手拿柄，两手再一带，轮子就飞快地向前滚去!一开始还好吧，到了后面就不听使唤了，轮子慢慢脱钩，竟然开始转圈子了!“咣当”夏钰媛跟着轮子后跑，但轮子再一阵响声过后，还是倒下了!我们这组队员嘲笑她!其实，我们和夏钰媛都是半斤八两!
例如：我在八岁时反复一道令我伤透脑筋的数学题，后才懂得了学习是快乐的！
记得那时我酷爱数学，是数学奥林匹克。那里面的数学知识非常，，为此父母特意为我报了奥林匹克班。有一次奥林匹克老师给留的一道思考题，我整整用了近一周的，反复琢磨，有时气得将笔一扔，便大声喊叫。妈妈这时便悄悄地走把笔拾起来，用慈祥的目光看着我，并用温和的口气对我说：“奥雷，你不要遇到难题就退缩，那样就不像我的儿子了，学习是快乐，负担，脑子实在太乱了，先休息一会儿，放松放松，然后再接着做。”我听了妈妈对我的一番教导，便安下心，重新做了起来。
大约又过了二钟，我便做完了，经检查结果。我这时激动地跳了起来，整个身体完全被喜悦和激动的心情所占领了。也说我八岁那年的某一天开始便体会到了学习的快乐。
师：今天，老师想请几位同学参加一个“智力闯关”的游戏，谁想参加?
(学生举手人数超过20人。)
师：这么多，那么请每个小组派一个代表到前面来，派一个最精明强干的。
(三个组各派一个代表，学生A、B、C到前面就坐。)
师：三位请听好，这个游戏共分两部分，如果你们能够闯关成功，将会得到一份小小的礼物。准备好了吗?
生A、B、C：准备好了。
师：好，请看大屏幕，“智力闯关”现在开始，迅速进入第一关“请模仿”。(电脑：粗心的你不小心将颜料碰洒在桌面上。)
师：做好准备就开始吧。其他同学请注意看他们的表演，看看谁表演得最像。
(学生现场进行模仿表演。)
师：好了吗?我瞧瞧。你有点粗心哦!(发现学生A颜色洒出得很少。)
师：你这儿洒得好像不太利落，能再来一次吗?
(学生A再次表演。)
师：接下来再一次看大屏幕，进入第二关“智者为王”。(电脑：原来，你是在参加一次色彩创作考试，可不小心将颜料弄洒了，那么你能巧妙利用这些颜料来完成答卷吗?)
师：思考半分钟。(教师分别给三位学生发画纸)三位想好了，就可以行动了，我可等着你们的答卷呢!
(学生现场表演作画。)
师：三位请将你们的答卷举起。同学们看他们的答卷，你们觉得满意吗?
生：(全体)满意。
师：这位同学，我觉得刚才你表演得非常精彩。看一下，你这张答卷的色彩和我们平常用画笔画的有什么不一样?
生B：颜色是一层一层的，是用画笔画不出来的。
师：再看看你们两位的，有什么感受? 师：请将你们的答卷贴在黑板上。(教师组织学生粘贴。)
师：三位请先留步。(一起看他们的答卷)同学们觉得他们随机应变的能力怎么样?
生：(全体)挺强的。
师：我奖励你们的礼物在这儿，看上面写的什么?(奖给每位同学四个写有“智者为王”字样的小气球，分红、黄、蓝三组。)
师：三位请回到坐位上。尽管这份礼物不值几个钱，但它将作为三个小组的标志，请大家妥善保管。
师：接下来，请同学们思考这阵一个问题：他们的答卷的确与众不同，画面虽有点抽象，不过，有没有让你们联想到什么?展开你们丰富的想像力，看看他们有点像什么?
生C：左侧那幅画像一条鱼。
生D：我认为它更像一只水母。
生E：我觉得中间那幅画才像一条鱼。
生F：我看中间的那幅画像只蝴蝶。
师：老师没看出来，哪一位同学愿意用你手中的画笔把你的想像添加上?(两位同学上前面来添画。 )
师：让我们一起来看一看，他们是如何添加的?添加得是否形象?(两位同学添画完，教师即兴提问。 )
师：还剩一幅作品，谁愿意上来画?(一女生上前添画)好，请说一说你画的是什么?
生G：蝴蝶、龟、风筝……
师：好，请回到坐位上。看看老师画的是什么?(教师补画最后一幅画。)
生：(全体)气球。
师：现在看到的画经过我们的添加，似乎更富有生命力了。谁能总结一下，我们这几幅画是怎么画出来的?(提问学生A。)
生A：我把调色盘上的颜料洒在玻璃板上，用纸按上去，这样玻璃板上的颜色就印在纸上了。
二、新授课
师：其实这种绘画方式，我们把它称为对印。这也是这节课我们要研究的主要课题，希望同学们会从中感受到它的乐趣。(出示课题。)
师：提起对印，很多同学会感到陌生，让我们根据大屏幕来一起了解对印的概念吧。(电脑：对印是制作独幅版画的一种方法，通常利用板材表面的纹理或经过技术加工形成新的肌理，通过对印构成丰富而微妙、天趣自然的画面效果。)
师：通过这段文字的介绍，老师又有一个新的问题，你从文字中感受到对印所要表现的主要效果是什么?(学生举手人数不多。)
师：这边同学似乎有点不太活跃!你来说。
生D：是天趣自然的。
生E：有一种意想不到的效果。
生H：对印出来的效果用笔画不出来。
师：不知道同学们有没有注意到“纹理、肌理”二词，如果仔细观察，(师生共同观察闯关作品之一)这幅画上的色彩出现了明显的肌理变化，这部分的色彩具有丰富的纹理效果。
师：现在让我们一起总结对印的几个基本步骤。
(学生的回答与电脑屏幕出示的步骤同步：1．倒颜色或涂色。2．拿纸印。3．揭开。4．添加成剪裁画面。)
师：通过刚才共同学习，好像大家对于对印很感兴趣。刚才，从几位同学的发言中，我看出他们深深感觉到对印这种绘画形式与其他绘画方法有很大区别，谁还想来谈谈自己的看法?(学生举手人数极少。)
师：怎么每个组就一个代表吗?我觉得每个人都应该有自己的想法。
生G：对印的色与色之间没有鲜明分界线，很自然融合在一起。
师：正所谓丰富而微妙的效果。
生B：我觉得对印画很自由。
师：如果我不具有绘画能力，你们觉得我能不能画出来呢?
生：(全体)能。
师：刚刚我们在无意中发现了对印这种绘画形式，那么对印是否会有其他绘画方法，或根据其他物体来进行创作呢?这有几幅作品，我想分别交给各小组。(每组发一幅。)
师：请小组观察、讨论，看你们小组得到的这幅作品是根据什么物体，用什么方法绘制出来的?现在看一看，你们桌面上都有一个小箱子，请打开，看看里面装了些什么，与这幅画之间有没有什么联系。(学生分组观察并讨论。)
师：找到答案的小组请派代表到前边来。(走到黄气球组前面)这组同学找到了，请拿作品与谜底到前边来。其他两组先稍停，这组同学比较快，而且他们的思路也比较敏捷，先找到了答案。
(黄气球组两名学生上讲台。)
生H：(先展示画)鱼的身体是用海绵印的，在气球上涂色后印出鹅卵石。
师：其他组同学听明白了吗?
生：(部分)听明白了。
师：(对生H说)请回到坐位上。还有哪个小组找到答案了?
(红气球组学生回答。)
生F：我们小组作品像个小朋友的脸蛋，是用大头菜印的；嘴这个部位，是用辣椒印的；旁边这个点是用胡萝卜印的；还有眼睛这个部位也是用胡萝卜印的；还有这是……灵芝吧!
师：啊!这是什么东西?不会是灵芝吧?
生F：啊!这是用蘑菇印的鼻子。不过这个蘑菇太大了，还真有点像灵芝。 师：请回，请把“灵芝”保管好。第三组同学请。
(蓝气球组学生回答。)
生：我们组这幅画是一只蝴蝶，先在一面勾一下边，然后用笔涂颜色，再对印一下，把这上面的颜色全印到另一面，最后再在蝴蝶的翅膀上加以修饰就印出这样的效果了。
师：看来几个小组的同学都非常聪明，在这么短的时间内，就找到了老师苦心钻研的作品的答案了。
师：课前，老师要求同学们收集一些有纹理的物品，那时候，大家问我做什么用，现在知道了吧。
生：(全体)知道了。
师：那你们都带了哪些物品呢?现在有没有思路?你手中的物品可根据什么特点来加工成一幅新的作品呢?
生J：我带的是白菜叶，想用它印颗树。
生U：我带的是一个水瓶，瓶底可以印一朵花。
师：你们想得真棒!
生Q：我带的是树叶，形状非常奇特，我想用它印大树。
师：从哪弄来的?好像一颗灵芝草。
师：我们手中的工具看来够齐备了。俗话说：“见多识广。”让我们跟随大屏幕一起来欣赏其他同学的对印作品。看看是否能从中受到启发。
(师生共同欣赏并分析作品：1．熊——肌理对印。2．象——海绵印。3．娃娃——花布印。4．山——石头刷色，宣纸印。5．服装——脚印。6．树——树叶。7．景——印后添画。)
师：现在请同学们用你手中的物品进行一次小小的创作。可分组也可单独完成。(屏幕上反复播放精彩对印作品。)
师：老师还给你们准备了一些物品。有需要的同学，请到前边来拿。(教师以气球彩带为学生在黑板上分割展示区。)
师：前边是各组粘贴作品的地方。有需要气球的同学可以到前边摘，小心别弄爆了。(教师辅导，发现问题并解决。)
师：完成作品的同学请到前边粘贴，但粘贴时，我希望你们能照顾到本小组整体版面的安排。(教师为学生准备了菜刀，与学生合作。)
师：大家看这幅作品，蓝色卡纸上应选什么颜色印?与蓝色形成鲜明对比的是黄、橙色，这样搭配色彩就会更鲜明。(学生继续创作，师生共同粘贴，作品太多，贴不下了。) 师：前边的同学站在这儿，不要动。我们共同欣赏。
三、小结
师：看到黑板上这么多丰富的作品，你们有怎样的感受?这位同学我想问问你最欣赏哪一幅作品。到前边来。 生J：都不错。这幅随意。这幅有节奏。这幅什么也看不出来。 师：这幅作品的作者是谁?你来采访他几个问题，为什么你什么都看不出来?
生J：这是什么?
生K：一棵树。
生J：这儿也是树干吗?
生K：一个碑。
师：树旁边的“碑”写的什么?
生K：珍惜树木。
师：那不叫“碑”，应该叫做“牌”，叫“碑”有点吓人，接着问吧。
生：这是什么?
生：土。
生：请问土和树的颜色为什么一样?
生K：表里如一。
师：你回答得太精彩了!你最欣赏哪一幅?作者是谁?通过今天学习对印，你最大的收获是什么?
生K：我学会了一种新的创作方法，感觉非常好。
师：请站在前边的同学按组站好。记得老师要大家按组粘，可地方太小。老师真后悔，没长高一点，可以把你们的作品都贴上去。现在整体效果似乎有点乱，但这恰恰是一种自然的美。
师：老师对一幅作品很感兴趣，这幅作品作者是谁?你对印的是什么?
生Q：孔雀开屏。
师：你用什么印的?漂亮极了。
生Q：苹果套、手。
师：今天你付出得太多了，连同你的手和衣服。我来采访一下，通过对印你发现了什么问题?
生Q：如果颜料太稀，效果就不太好了。
师：看来，还是要干一些的颜料。此时此刻，老师心里非常高兴，看了这么多丰富多彩的作品，我们似乎从中感受到了抽象的美，具象的美，意象的美。我深深被全体同学感染了，老师想送你们一样礼物，谁想要?(学生反应强烈)
师：都想要到前边来!(展示一幅画)这是什么?它是用什么印出来的?仔细看树叶上有什么?的确，每一片小小的叶子就是一个小小的你，合起来就是全班的四季常青树。老师希望同学们每当看到这幅作品时会想起我们集体的智慧，更不要忘记，我们在对印中寻找到的快乐。同时，也希望你们课后继续研究。这节课就上到这儿。(学生围在教师身旁欣赏礼物，热情极高。)
(作者单位：哈尔滨市第49中学)
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