小学生个案服务记录表（共10篇）
心理辅导员：罗
辅导对象 辅导时间2008.6.2 问题表现
性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力.原因分析
性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下“好与坏”的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式.辅导对策及过程
一、个案的基本情况介绍
周泽宇，男。今年七岁。一年级四班学生。长得牛高马大，聪明伶俐。平时父母工作繁忙，没有过多的时间对其进行教育管束，而在家时爷爷奶奶又过分溺爱，导致他养成了一些不良的行为习惯。比如：爱乱说话、不爱劳动、总是爱招惹别人等。
二、个案的行为表现
在课堂上的学习习惯非常差。比如：上课随意走动、想说话就说话，而且还经常玩东西，不是把铅笔衔在嘴里，就是把橡皮擦弄得碎碎的，根本没有规矩；作业书写非常迹潦草。每次没有完成作业，借口不是没有铅笔，就是作业找不见了。总之，让身为老师的我感到非常头痛。
但从另一方面又可以看出他是一个聪明的男孩。因为头脑反映快，有时上课看着他似乎不太听讲，可一旦要他回答问题，他却又总是能够快速准确地回答问题。即使上课再怎么捣乱，学习也不落人后。属于典型的成绩较好但行为习惯却较差的学生。
三、原因分析
周泽宇比较聪明，在学前教育阶段，习惯方面的问题没有引起家长足够的重视，认为他聪明，虽有许多缺点，但关系不大，因此没有及时纠正；同时由于父母太忙，没有太多的时间进行亲子沟通，导致孩子没有安全感，总想做出一些出人意料的事情引起父母的重视。加上他是由爷爷奶奶带大，而爷爷奶奶的文化程度都不太高，没有好的教育方式和方法。只会一昧的宠爱孩子。隔代教育的造成了他不良的行为习惯。
四、采取的措施及辅导过程
虽然我发现了他身上有着这样那样的不良行为习惯。但另一方面，我也感觉他的思想比较单纯幼稚，做出一些不合理的举动无非是想引起大人的注意。每次犯了错误被批评后也会有改正的愿望。为此，我采取了以下的教育措施：
（1）加强学校老师与家庭的联系，保持双方教育的一致性、同步性。跟家长及时沟通。让家长知道家庭教育的重要性及学校教育的宗旨，明白孩子行为上的偏差在学校生活中显现出来，正是家庭教育的不完善措施造成的，我劝导他的父母即使工作再忙也要抽出时间陪孩子。同时，家长不要过于溺爱孩子，讲道理是必要的，但原则问题不能让步。
（2）在课题研究工作开展后，我就让他担任了我的数学小组长。因为通过观察，我发现他的数学成绩一直属于中上水平，同时做什么事情速度也相对比较快，喜欢得到老师和家长的认可。我还记得当我点名让他做小组长是，他眼里满是疑惑但脸上却挂着笑容。
在第一个月，我试着让他批改作业。他几乎每一道题都要问我。如“老师，这个学生字不好看，能给分吗？”、“老师，这个人不按照书写格式能算对吗”、“老师，我这样给分给多了还是少了”等等。总之，不管是遇到什么问题，总是要得到老师的回答后才敢去做。每批改一本作业就要花费2-3分钟甚至更多，而且有时还有改错的现象。好不容易等他改完别的小组长早就去玩了。有时我真想把他给换了，可一看到他那认真的表情，我又于心不忍。想想还是多给他一次机会。鼓励鼓励。但没想到，等到了第二个月，再遇到这种问题时，他咨询我的次数就越来越少。而且批改的速度也越来越快。偶尔有批改错误之处，也能够及时改正过来。第三个月，他就能主动的帮我分担我的工作，比如：帮我整理桌子上堆积成山的作业、帮我催交和分发作业等，俨然成了我的小帮手。
同时，我还欣喜的发现，他在做了小组长后，真的变了许多。不仅不再乱打人骂人，对待学习也更认真了。上课的时候总是很认真听讲、积极的举手回答问题。当他想讲话或不注意听讲时，只要老师稍微提醒他就能马上改正过来。而且，作业也有可很大的改观。以前，他的作业总是时交时不交的。但现在从来都没有落过一次作业，并且作业书写非常工整、字迹非常清秀。卷面也很整洁。质量也是相当的不错。学习成绩更是有了很大的进步。上个学期末，数学期考成绩很理想，因此还得到了学习进步奖。
时间：2011-10-14 地点：办公室 辅导学生：丁忠
1、辅导目的 接受速度比一般学生慢，注意力不够集中，易受外界影响。希望通过辅导提高学习主动性，自律性。作业能按时按质完成，养成良好的学习习惯。
2、过程与对策
从第2周起，他的表现如下：（1）上课容易走神，不能集中精神；（2）做事比较慢，爱搞小动作；（3）有心事不原与人沟通。从家庭环境中分析，该生因为从小缺乏家庭温暖，父母长期在外打工，希望从幻想中得到对母爱的满足。从现在的情况分析，该生特别的希望能够和自己的家人，尤其是母亲经常在一起学习和生活，渴望得到母亲随时随地的呵护。我多次打电话跟家长联系、沟通，让家长再怎么忙都要找时间多陪小孩，让他感到亲人的温情，她母亲答应以后多配合教育小孩。
3、效果反馈 通过几个星期的耐心指导和教育，与家长密切配合，该生的性格开朗了一点，也有经常和同学沟通，学习也较前自觉了，计算速度快了很多，准确性也较高。
留守儿童个案跟踪辅导记录表
（一）时间 2012、11、2
3班级 中3班 观察对象 王欣怡 记录人 姚燕波
题目 王欣怡吃饭、吃点心为什么总是最后一个
观察与记录
欣欣，一个乖巧、能干的小姑娘，做事有条不紊，特别是画图画很有耐心。只是在吃饭和点心时表现出不耐烦，一会找点东西玩，一会用勺子挑着米玩。今天点心时又是如此，特意记录下她的一些细小活动。
点心都已经盛好，孩子们都在自己的位置上坐下来，开始吃点心。欣欣也端着自己的小碗，拿着勺子，只是点心似乎对她很没吸引力。她用勺子在碗里不停的压着，逼出一点米汤，翘起小嘴喝两口，接着再小勺子继续她的“游戏”，而这时，其它孩子的点心已经一半吃掉了。
为了让欣欣快点吃，我提醒她：“快点吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比赛谁先吃完哦！”刚提醒过后，她能用小勺吃两口，当老师转身后，她又开始了她新一轮的“游戏”——拿下她头上的发荚开始玩。这个时候吃的快的孩子已经一碗吃完了。
再次提醒她后，她仍然是老师注视时，吃两口，老师转身后，又开始不耐烦的一点一点的舀在勺子里，高兴吃一口，不高兴还倒在碗里。然后再跟旁边的小朋友讲讲话，就是不见碗里的点心少下去
每当老师不注意欣欣，她就不吃，而当老师看着时，她是能够一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看着她。她注意到我在看她，认真的吃起点心，很快也能把碗里的点心吃完。
幼儿园幼儿个案观察记录表
（二）对话与交流
欣欣不是吃不下碗里的点心，而是没有耐心吃。她在吃点心时，总是会找些小动作来做。一会儿用小勺压米汤，一会拿自己的发荚玩，当她在做这些小动作时，其它孩子已经吃掉一大半的点心了。饮食习惯方面不够好。(范文网 )但在老师的提醒和督促下，她还是能够独立、迅速、正确的使用小勺吃完点心的。
问题一：
师：欣欣，快吃哦！其它小朋友都吃掉很多了，比比看，谁会第一个吃完。
幼：看看我，迅速吃掉两口点心。
当我转身照料其它幼儿时，欣欣又继续她自己的游戏了。并没有把比比谁第一的事放在心上。
问题二：
师：欣欣，看×××小朋友已经吃第二碗了，你的点心还是那么多，要怎么做呢？
幼：我会吃的很快。（立刻吃了两大口）老师，你看，我吃的很快。
师：老师看到了，希望老师不看的时候你也能吃得一样快。
幼：恩
问题三：
老师转身照料其它幼儿，欣欣又不吃了，玩玩勺子，讲讲话。
师：欣欣，老师一不看你，你就不吃，这个习惯可不好哦！老师看和不看要一样吃得快。如果你今天不是最后一个吃完，老师会给你奖励小苹果贴纸。
幼：（低头吃粥，不时的用眼睛看我一下，可能是在观察老师有没有看着她）
当我一直看着欣欣时，她吃的很快，用勺很熟练，一口一口地吃，碗内桌面也保持的很干净，一碗点心三分钟内就吃完了。我适时的给了她奖励，并激励她，下次老师不提醒也要吃的一样好，老师还会奖励。
反思与启示
从这个案例中，我得到如下启示：
1、多留意孩子们的生活习惯，及时发现问题，马上给予提示、鼓励、纠正。
2、针对孩子们生活习惯方面的问题，组织谈话活动。比如《我会吃饭》，讨论吃饭的益处，如何使自己吃得又快又好，使孩子们懂得好好吃饭的好处，逐步养成安静、正确、迅速吃饭的好习惯。并让鼓励班上的孩子互相进行比赛，抓住孩子的点滴进步给予表扬，有时采取适当的奖励来提高他的控制能力。
3、善于发现孩子的点滴进步，并夸大其词，多在集体面前表扬，使孩子感受到自己的进步，老师的喜欢，从而帮助孩子养成好习惯。
（二）时间：2005年3月9日
行为表现：
今天，我对小杰一上午情绪进行了观察：
1.入园：小杰笑眯眯的说：“老师早！”并且高兴地和同伴一起玩玩具。一边跳羊角球一边大声笑着，我提醒他：“有汗，请你休息一下。”他摇摇头，继续跳，我又说了一遍，他笑眯眯地拿着球走了。2.做早操：小杰眼睛看着地面，我提醒他：“小杰，做早操！”他面无表情地抬头看看我，手慢慢挥了两下，不动了，眼睛看看我又看看地面，直到早操结束。
3.集体活动：大家都在念儿歌，小杰的眼睛一直望着前方的窗户，我提问，他看看我，不动。“小杰，起立回答我的问题。”他看看其他小朋友，摇摇头“我不会。”“请你认真听。”他点点头。过了一会他的眼睛又望着窗外。
4.游戏时间：小杰边跑边喊：“南南，快来！”我提醒他：“慢慢走。”他望着我笑个不停。一会他又从我身边跑过，我拉住他：“请你慢慢走。”他一边笑一边把我的手拿开，跑了。
原因分析：
从观察中发现，在与同伴一起游戏时，小杰的情绪很好，甚至过于兴奋，即使我提醒他也没有稍微安静。游戏容易让孩子兴奋，虽然孩子的兴奋大于抑制，但是过于兴奋也是有害的。小杰在家中没有同伴一起玩，只是在店里玩店中的东西，而幼儿园的玩具很多，他也非常期待在幼儿园玩游戏，也很喜欢与同伴一起游戏。因此，他在游戏时的情绪很兴奋，即使我给予提醒他也没有觉察到。
一、研究前个案情况分析
我班林烜小朋友今年5岁，生性活泼好动，独立性很强，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现做出肯定的判断，懂得关心比他小的小朋友，有一定解决问题的能力。
从小由爷爷奶奶带大，习惯指挥他人，比较任性，脾气暴躁，容易生气。
二、个案观察记录
（一）饭后折纸、看书。拿着纸折一折，看一看。没人理会他。过一会，他把纸张放回，去拿书（自带）走到几个小朋友前面：“你们看，我的书是奥特曼，谁要和我一起看。”几个男孩围过来。林烜：“这个叫超级威力脚，这个叫超变身。”其他幼儿：“这有什么，要太阳射灵炮才厉害。” 林烜：“要不然我们比一比。”说完，站起来，对着他人玩攻击性游戏。
（二）集中活动。幼儿自由坐在地上，林烜坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后，让幼儿自由讨论，则伸手抓前面小朋友的衣领，摸一摸前面小朋友的头，老师发现，叫他起来回答问题，他回答正确。
（三）、表演游戏活动。幼儿自由选择角色和材料。在第三组，他拿了一个小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。”这时候他发现两位小朋友为了争小熊角色互不干相让。林烜：“你们用剪刀石头布，谁赢谁就来当小熊。”其中一位幼儿杨若虚输了，但他不认输，要再剪一次，林烜一步上前从他手中抢回头饰，杨若虚不给他，他用力一推，杨若虚摔倒在地上，林烜把头饰给另外一个小朋友。
（四）分组活动。老师引导幼儿自由观察图片，林烜站起来，四处走一走，看一看，与其中一位小朋友在开玩笑，老师发现了，瞪他一下，他又回去看图片，等到老师又不注意，他又到另一名幼儿后面，用肘绕住他的脖子，把那位小朋友绊倒在地上，他却很开心。
三、原因分析：
（一）家园交流在园在家表现：
园：老师把在园表现向家长反映，主要反映以上情况。
家长：（1）说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家，或邀请小朋友到我们家与他一起玩。
（2）老师布置的任务记得很牢。做事情动作很慢。对事物的兴趣时间很短，但如果他有兴趣又能持续半个小时以上。
（3）会主动关心妈妈，自己能做的事情会自己做，但没有耐心。会关心比他小的小朋友。
（4）会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，急躁。
（二）家园共同分析原因：
１.为了引起别人的注意。生性活泼好动，喜爱表现自己。聪明理解力强，悟性比较强，往往寻找各种方式来突出表现自己。但他选择的方式不恰当，表明他的心理发展水平不高。从而往往采用惹人注意的方式甚至进行攻击来引发别人对自己的注意。
２.自我控制能力差。从小受爷爷奶奶的溺爱，养成不看场合，时间对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯，养成我行我素。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。即使很乐意地检讨也是“言行不一”。
四、方法
（一）幼儿园教育措施
１.疏导多余的精力。好奇又急躁，缺乏耐心。每次活动总是事先让他操作，让他多发言。户外活动他喜欢冲跑，就让他当教练，带领大家运动，分组活动时，多提供机会让他当组长，同时要求他自己先表现好才能当组长，对他既有约束力，又让他发挥作用。
２.加强注意力的训练。把他安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多于表扬肯定。根据他接受能力较强，在学习活动内容上适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心，专注的习惯。
３.在游戏中培养自制力。喜欢做游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”如户外活动让他当组长、裁判。在角色游戏中当老师、警察的角色，学会约束自己，习得内隐的游戏规则。
（二）家庭教育措施
１.创设适宜环境进行疏导。在家里设置一个“美工角”，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具。这种既是一种心理疏导又是一种注意力的转移。
２.以榜样示范、强化幼儿的正确行为。要求林烜爸爸妈妈对孩子的错误要事先了解原因，不要用打、责备来解决问题，教会他正确解决冲突的办法和技能。引导与他人相处时要和气，有礼貌。
３.重视不良社会因素的影响及时进行教育。孩子辨别能力较差，模仿能力强，各种传播媒介中接触到暴力行为，攻击性行为都会给孩子带来巨大的冲击。父母对明确所看的动画片有所规定，暴力性片子不能看或者大人陪同。并对在家在外的攻击性行为马上制止。孩子有悔过之意及时给予表扬，并给予更多的关爱。经常带他去大自然中去，开阔眼界。培养多种兴趣，提供宽松的环境。
五、个案转化效果
观察分析
该幼儿的自控本事不是很强，平时上课注意力也不怎样集中，会一会弄弄小手帕，一会弄弄衣服领子。在家，吃饭的时候喜欢一边吃一边弄弄别的东西。可是经过上学期的努力，真真在吃饭方面已经提高很大了，从上学期的要教师喂饭到这学期能自我吃饭，还会自我剥虾，看得出他懂事很多。
反思与措施
只见双胞胎兄弟和尤江南小朋友坐在长椅子上玩儿的正开心，黄俊杰一把将双胞胎弟弟推开，自我坐在长椅子上玩儿起了开汽车的游戏，边玩儿边唱“我是汽车小司机，我的汽车就要开!嘀嘀，呜……”
正巧这一幕被我看见了，我坐在黄帅帅旁边，对帅帅说：“小朋友正玩儿的高兴，你把弟弟推开，自我玩儿，这样做对吗?”“不对!”“那应当怎样办呢?”
“我去给弟弟道歉!”说完很快地跑开了……
分析：
陈鹤琴先生说：“可爱的孩子应当是有礼貌的。要使小孩有礼貌，必须教他把握三把黄金钥匙：当自我受到人家帮忙或理解了别人的好意时，要学会说‘多谢’;当自我对别人做了一件不太好的事情或有碍于别人时，要说‘对不起’，并且打招呼要快;当有求于别人时要会说‘请’。把握这三把黄金钥匙，就会到处受人欢迎。”
幼儿姓名：朱庆浩 班级：XX班班 年龄：5 教师：XXX 幼儿情况：
我们班有一个叫朱庆浩的男孩，他是一个令老师头疼的孩子。朱庆浩在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
成因分析：
家长反映幼儿在家时家里都很宠，不管什么事情都不会阻止他去做。小班时候因为教育孩子的事情也与家里老人沟通过，但是完全没有得到回应。
培养目标：
1、平时多关注幼儿，告诉他什么该做什么不该做，并及时进行纠正。
2、逐步养成良好的生活习惯，适应幼儿园的集体生活。案例
（一）：
在每次进餐活动前洗手的环节中，大部分幼儿都能够排好队伍一个接一个有秩序的等待着洗手，然而朱庆浩小朋友每次都很迟排队却总喜欢插队排第一个，我见状，叫他接到后面队伍中去，他无动于衷，于是我把他拉到最后一个位置去，然后紧接着他又插到前面位置上了，这让其他已经站好的幼儿都十分讨厌他这样的行为。
分析与反思：
针对朱庆浩这一情况，我进行了分析，原因大概有以下两点：（1）家庭教育的原因，由于家长宠爱倍至，尽其所能满足其需要。
（2）缺少玩伴，大家都不喜欢和他一起玩，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。案例
（二）：
今天早上晨间活动，孩子们在开心游戏着，朱庆浩在我的注视下明显乖巧了许多，没有做出捣乱的行为。于是，我便有意地走到另外一边，指导其他孩子游戏。可刚过了一会，有几个小朋友叫了起来：“老师，朱庆浩抢我的玩具，还打我的脸！”只见朱庆浩嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先抢的我玩具的！”我问小朋友“你们看见是谁先抢的玩具吗？”小朋友都回答说是朱庆浩抢的玩具！我问他：“为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。！”他听了点点头，可是过了几分钟又去抢别的小朋友的玩具了
分析与反思：
经过一个月的观察发现其的自控能力非常差！他想要什么东西一定要得到，如果别人不给就会抢，抢不过就动手打人。这就是很典型的自私以自我为中心！从平时和家长的交谈中我们可以看到，他的家人对他是非常的千依百顺，想要什么就给什么，不给就会大哭，一哭家长就会妥协，所以养成了他这种自私的性格。在日后，我们将及时与家长沟通交流，帮助 他改掉娇惯、蛮横的性格。
案例
（三）中午散步时，幼儿自由坐在地上。朱庆浩坐在最后一排。老师让幼儿自由结伴和小朋友一起聊聊天时，朱庆浩就在地上爬来爬去，一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。
分析与反思：
1、疏导多余的精力。多给朱庆浩提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。
2、加强注意力的训练。把朱庆浩安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。
3、在游戏中培养自制力。朱庆浩喜欢游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”，如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。
案例
（四）建构游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥。朱庆浩手上拿着一块积木，没能与另一块拼起来，便这里敲敲，那里打打。这时，其他几个小朋友合作搭出的长江大桥完工了，他们合作的大桥不仅足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞。谁知朱庆浩跑过来，“哗”地一声推倒了大桥。小朋友一下急了，冲着朱庆浩大叫：“你干什么？你干嘛把我们的大桥推翻了？”老师介入，问朱庆浩：“你为什么要这样做呢？”他嘴巴一撇：“不知道！”说完就跑掉了。
分析与反思：
后来在老师的批评教育下，朱庆浩虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有对朱庆浩达到触动的效果。经过分析，我们认为，朱庆浩自己没有能够完成搭建，便对其他小朋友的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。
案例
（五）自由活动时，朱庆浩和陈西文都选择了垒积木的游戏。堆到后来剩的积木不多了，他们两个抢了起来。朱庆浩说：“是我先拿到的。”陈西文说：“可是你的太多了。”朱庆浩急
了，转身到陈西文的积木面前，从下面抽了几根积木出来，“哗啦”一下，其它积木也都“光荣下岗”了。陈西文立刻告状，面对坍塌的积木，朱庆浩这次没有辩解。
反思与分析：
观察对象：许智雨
幼儿性别：女 幼儿年龄：5岁
观察过程：
计智雨是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出她犯的错误时，她总是百般辩解，不肯认错。在一次手工活动中，她做了一会儿，忽然向我报告说，小组长没发给她纸。我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了。这次我没再像往常对校耐心地询问她，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。有了这样的前提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。
个案分析：
计智雨是个各方面发展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲的感觉，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，她在家中也有着特殊的地位：家长对她百般呵护，宠爱有加。即使她做错了事，也没有人对她说任何不是。长期以来，她不容任何人指出她所犯的错误，即使指出来，她也不承认。
措施方法：
1、换位思考，移情训练：幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮助她克服认错的不良行为。我利用她喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。当她发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到。而她来告状时，我什么都没说。当她第二次发东西时，同样的事情又发生了。到第三次时，计智雨心急如焚地来告诉我：“老师，那洋怎么会这样?明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对。”我的精心安排在计智雨的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，计智雨心理觉得很难过。我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流，告诉她：“以前你不也是这样吗?你做错了事，从来都不愿承认，你想想看，别人会难受吗?”她不好意思地点了点头。通过各种方式，让计智雨换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉。这样，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。
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