农村中小学现代远程教育工程设备管理员（通用8篇）
一、认真贯彻教育方针，遵守知识产权的法律法规。协助学校制定本校远程教育发展规划和实施方案。
二、建立建全各种规章制度，制度化管理，规范化操作，完善远程教育工作档案。
三、要爱护远程教育设备，熟悉设备性能，掌握使用及保养维护方法，能排除设备一般故障。
四、每天上班要打扫工作间环境卫生，保持工作室设备、地面卫生干净和整洁。
五、每天上下班正确开机、关机，及时接收远程教育信息，下班要切断电源，关好门窗。
六、要认真执行学校制定的远程教育教学计划，及时收集、下载、整理、刻录远程教学资源信息节目，确保远程教育设备能正常接收播放。
七、要定期公布卫星资源信息，配合学校，协助教师利用远程教育手段完成继续教育任务，提高教育教学能力。
八、组织教师开展远程教育、教学、教研、电子教案、课件、教材制作等培训工作，宣传交流校内外远程教育的先进经验、成果。
九、要树立为社会、教师、学生服务意识，努力完成本职工作
一、农村中小学现代远程教育设备列入学校固定财产，有专人负责管理。
二、农村中小学现代远程教育设备在使用过程中应注意爱护，用。
三、远程教育设备必须摆放在指定位置，不得随意放置。
四、不得以任何借口将设备借出、转让、调拨或变卖，更不允许被个人占用。远程教育设备属专用设备，不得作为它用。
五、远程教育设备必须按正常操作程序进行操作，究管理人员的责任。
六、做好对远程教育设备的安全保卫工作，每天下班，要关好窗户和安全门。
七、设备发生故障时，维修公司进行维修。
八、对远程教育设备要定期进行检查、保养，保证安全，做好防火、防盗、防尘、防磁、防潮、防震、防高温、防雷击、防腐蚀等工作。
l、卫星收视点是中小学校实施远程教育的重要场所，要有专人负责管理。管理人员必须具有一定的计算机操作水平，并经过上级主管部门组织的相关培训。
2、卫星收视点要有必要的防火、防潮、防盗、防高温、防强光、防尘、防静电设施，具备必要的计算机维修、保养工具和软件。
3、管理人员要根据教育教学和党员干部远程教育工作的需要做好远程教育资源接收、处理、刻录工作。并将资源按学科分类、编制目录，做好资源库的管理工作。
4、不得在计算机上安装与办公和教学无关的软件。严禁在计算机上使用未经杀毒的光盘、软盘、移动磁盘等外存储设备，以防病毒侵入。定期清理下载的各类
用价值的要彻底删除，以保证硬盘有足够的空间下载资源。
5、严禁访问非法网站，严防非法信号攻击，对非法信息要立即清除，并及时向主管部门报告，不得传播、扩散。
6、卫星收视点严禁无关人员进入，严禁使用刻录机进行非教学资源的刻录或营利性光盘复农村中小学现代远程教育工程设备管理制度依照正确的操作方法操作、使凡不按规定办事，造成设备损坏的，将追要将故障记录和处理情况及时向学校领导和上级部门报告，落实售后下载、IP节目内容，没有实农村中小学现代远程教育工程卫星收视点管理制度
制。
7、要填写工作日志或周志，建立卫星接收情况的档案，记载卫星接收系统的使用、保养、故障维修等情况。学期初有工作计划，学期未有工作总结。
农村中小学现代远程教育工程资源接收管理制度
一、学校按要求配备远程教育资源管理人员。
二、管理人员通过卫星接收或其它方式进入因特网接收远程教育资源时必须符合国家法律、法规的有关规定。
三、管理人员要及时完整地接收现代远程教育资源，接收解压后的数据自动放在计算机硬盘中，以网页形式（Web）进行浏览。
四、管理人员必须熟悉了解现代远程教育资源的内容，并根据接收下载的现代远程教育资源的内容，按学科分类，编制目录，打印成册，并及时公布教育教学资源以便让学校所有师生学习使用。
五、管理人员要及时根据网站和中国教育电视报的节目预告更新资源，周重新接收一次“教育信息”栏目，以保证信息的更新。
六、管理人员要及时刻录适合学校教育教学、党员干部教育、管理，以便借阅和应用。
七、管理人员要做好远程教育资源接收、下载的记录日志和使用登记管理工作。
程教育资源库。
八、管理人员要定期对学科教师进行现代远程教育资源接收、下载和应用的技能培训。
九、学校要定期对远程教育资源的接收、处理和应用情况进行检查，意见和建议。
农村中小学现代远程教育工程资源使用制度
一、专职管理教师负责远程教育资源接收、下载、处理、刻录工作。
二、专职管理教师负责远程教育资源按学科分类、编制目录，负责对资源库的管理。
三、学科教研组要定期对远程教育资源进行研究，广泛应用在教学活动中。
四、建立教师使用登记制，逐步将教师每学期应用远程资源开展教学活动纳入考核指标。
五、建立和完善学生自主学习远程教育资源登记制。
六、定期收集远程教育资源和应用效果的意见反馈。
七、定期向上反馈改进远程教育资源的意见。
农村中小学现代远程教育工程培训制度
一、以高度的政治责任感，管好、用好远程教育设备。全天为学习者提供现代远程教育资源使用服务。
二、开展培训和教学活动时，管理人员不得随意离开远程教室，结束后按有关要求，清理教室和设备，同时切断电源和关好门窗，方可离开。
三、将管理人员的工作纳入教师工作量，并将管理工作情况列入考核内容。
四、每学期必须有校本培训计划和总结，对教师开展培训和学生的学习活动要按有关要求做好记录，设备使用登记，建立档案。
五、项目学校要结合远程教育资源开展为本社区和周边农民提供服务，党员干部的培训工作及农村实用技术等方面的培训工作，并作好培训活动记录。
六、项目学校要根据自身课程计划，编制和安排相应的课表，保证每周不少于
七、未经允许，任何人不得随意修改系统和接收软件的各项设置。每归档逐步建立远做好 20课时。并打印目录公布。农民群众实用技术资源，征求远程教育资源使用发挥辐射作用，农村中小学现代远程教育工程计算机教室管理制度
一、严格遵守《中华人民共和国计算机信息网络及国际互联网安全保护管理办法》和《互联网信息服务管理办法》。
二、计算机教室管理人员要保证计算机软、硬件运行正常，满足教学需要
三、上机人员必须服从计算机教室管理人员和教师的指导管理，必须在管理人员和教师指定的位置上机操作，不得随便更换座位。
四、在每一个机器位置建立登记册，整个计算机教室建立一套完整登记册，便于对机房的监督管理，保证公用设备不丢失，运行良好，并便于追查事故原因。要爱护公用设备，人为损坏计算机设备，必须照价赔偿。
五、上机人员必须配合机房的卫生保洁工作，必须穿戴鞋套进入机房，不得随地吐痰，不得乱写乱画，不得乱扔纸屑果皮等杂物，严禁携带书包、零食、饮料等入内，严禁吸烟。
六、保持计算机教室肃静，不准大声喧哗，不得在教室内打闹嬉戏。
七、上机要严格遵守操作规程，严禁随意拨弄、拆卸计算机配件（键盘、鼠标等），不得擅自更改设置和私设密码。
八、严禁私自携带光盘、软盘、优盘进入机房，严禁在任何计算机上私自安装、卸载软件和修改计算机程序，严禁一切人员玩游戏、上网聊天、登陆不健康网站。
九、上机期间发现任何异常现象，如机器故障、网络故障、病毒现象等要及时向计算机教室管理人员报告，以便及时处理。
十、上课或活动结束，按老师要求对机器作适当整理，关闭机器，将键盘、鼠标、凳子归位复原，有秩序离开，管理人员及时检查机房设备，切断总电源，关好窗户、电灯，关闭机房。
十一、加强安全教育，注意防火、防盗、防磁、防雷、防触电、防计算机病毒和黑客侵入。
农村中小学现代远程教育工程多媒体教室管理制度
一、多媒体教室为专用教学场所，未经批准，一律不得作为它用。多媒体室内所有设备，一律不得出借。
二、管理员定期对教师要进行专业培训，全面掌握多媒体教学设备的操作技能，以便教师正确使用设备。
三、多媒体教室由专人负责，定期进行设备维护保养，并填写相关维修情况记录。
四、教师使用多媒体教室，需按照全校统一安排的多媒体教室课程表，如有特殊情况须向教务部门申请。使用过程中，要爱护设备，严格执行操作规程。设备运行发生故障，应立即停机，及时报告管理人员进行处理。如属违章操作或造成人为事故，需追究责任。
五．使用多媒体教室的教师不得自行在计算机上安装和卸载系统软件。
六、认真操作，保护设备，各相关设备的开与关，不宜过于频繁，间隔时间不宜过短，尤其是投影机关后，待风扇停转彻底冷却后，才能切断总电源。
七、保持室内整洁、卫生。禁止在多媒体教室内吃东西、乱扔果皮瓜壳及纸屑，禁止在教室内吸烟。
八、对未经杀毒的外接存储器，一律不准插入多媒体电脑内使用。
九、专职人员要定期清洁、维护，保持设备运行良好，延长其使用寿命。
十、因违反操作规程，造成设备损坏，使用人员要承担相应的经济赔偿责任。
十一、使用结束时，按操作规程关闭设备电源，关好门窗，经管理人员认真检查后方可离开，保证安全。
十二、加强安全教育，注意防火、防盗、防磁、防雷、防触电、防计算机病毒和黑客侵入。农村中小学现代远程教育工程光盘播放教室管理制度
l、光盘播放教室是运用现代教育技术从事教育教学的场所，应配备现代教育技术专（兼）职人员进行管理。光盘播放教室必须做到防火、防盗、防潮，对光盘播放设备应按使用说明书做好维护和保养工作。
2、管理人员必须保障设备处于良好状态，并根据教学安排，做好所需设备的检测准备工作，协助和指导任课教师严格按照操作规程操作。
3、学生进入光盘播放教室须听从教师安排入座，自觉遵守纪律，保持室内安静。上课时专心听讲、细心观察，做好学习笔记。下课时在教师的组织下清洁教室，并将桌、凳摆放整齐。
4、教师应正确使用电视机、DVD播放机等视听设备，严格遵守操作规程，爱护设备。在使用过程中，若发现异常情况，应及时通知管理人员。
5、光盘播放教室使用结束后，任课教师应将所有设备切断电源。登记好设备使用情况，向管理人员做好移交工作。
农村中小学现代远程教育工程设备安全使用制度
一、坚持“安全第一，预防为主”为方针，以“生命安全第一、保障教育教学”为原则，管理人员牢固树立安全意识，定期组织安全教育，增强安全意识和自觉性。
二、现代远程教育设备，应以接收教育节目、得挪作它用。
三、管理人员要经常进行安全检查、清楚安全隐患，采取积极防范措施，保障安全。严格设备安全管理工作，严格各设备的安全操作。
四、在安装、使用现代远程教育设备时，应严格按照设备的使用要求，和电气性能的安全措施，做好人身安全和设备安全的保护工作，查各设备线路，防止用电超负荷和电线短路，下班时关闭电源和机房总闸。
五、管理人员在使用现代远程教育设备时，条例规范使用，不得有危害网络安全的行为。
六、任何非管理人员，未经许可不可接触卫星接收设备，卫星接收设备。
七、定期清点远教设备数量，检查设备运行情况，检查消防器件的使用情况。
八、远程教育教室外走廊严禁堆放各类物件，值班工作，采取相应的安全措施。
九、学校领导对全部设备安全管理工作负总责，并设有安全员具体负责安全管理工作。
一、农村中小学现代远程教育工程管理工作中存在的主要问题
以辽宁省“农村中小学现代远程教育工程”实施的具体情况为例, 结合2008年5月下旬对辽宁省部分农远项目校进行省级检查、验收和调研的实际情况来看, 各地在农村中小学现代远程教育工程管理工作中取得了显著的成绩, 但还有一些工作做得不够, 有些问题还较为突出, 还需客观和理性地对管理工作中存在的问题进行反思和冷思考, 分别从问题的共性和个性两个层面、维度出发, 采取相应措施和有针对性的办法切实解决存在的问题。从实际情况来看, 问题主要表现在以下几个方面:
(一) 管理指导方面
主要表现在认识不到位、工作不作为。少数地方没有硬性措施、没有评价激励机制, 管理不到位, 不能将远程教育工作当作常规工作来抓, 从而使得教师不会用、不敢用、没有使用积极性, 或是想用也无资源可用, 甚至设备不能使用。如:个别项目学校没有具体分管“农远”项目的校级领导, 对“农远”项目建设和意义认识不够, 校级领导没有参加省级管理者培训班等。
(二) 人员管理方面
其一, 部分项目学校存在“农远”项目管理人员边缘化问题, 导致岗位稳定性不够。不少学校虽然在争取远程教育项目时都安排和落实了专 (兼) 职“农远”管理人员, 但他们往往身兼数职, 既是学科任课教师, 又是“农远”项目的管理员, 任务重、待遇低。由于一些学校领导、教师对“农远”认识不够、观念不明确, 对信息技术与信息化教育了解不多, 看不到学校“农远”工作人员所做的繁琐工作, 导致学校“农远”人员常被视为技术工人, 待遇普遍低于“主课”教师的平均水平, 在职称评聘、调资晋级时, 量化考核成绩还比不过一般教师。这使得他们觉得搞此项工作实现不了自己的个人价值和社会价值, 难以保障在岗的积极性和稳定性, 从而导致设备无人管理和维护, 使之闲置不用。
其二, 管理人员自身素质和信息素养水平有待提高。我们在检查和验收过程中发现, 在部分模式一学校中, 使用“农远”教育资源的教师一般只会播放光盘, 对计算机知识知之甚少, 能灵活运用“农远”资源并且与自身教学进行有效整合的教师寥寥无几。水平稍好的项目管理员有的也只会开机、关机、接收资源, 对资源的整合亟待提高。“农远”师资、技术人员的素质偏低是制约农村中小学现代远程教育工程发挥效益的瓶颈。
其三, 各项目学校“农远工程”设备专职管理人员紧缺。“农远工程”的项目管理人员的作用是非常重要的, 是“农远工程”软硬资源有效利用的重要保证。目前多数学校都缺少会管理与维护的技术人才, 相当多的学校还是由信息技术教师兼任。
(三) 设备管理方面
其一, 自“农远工程”实施以来, 各级政府及教育主管部门反复强调的一个观点就是“宁可用坏, 也别放坏”, 原因就是随着电子产品领域新工艺、新方法、新产品的不断涌现, 设备的更新换代频率、折旧率较高, 加之保修期限等时效性很强的因素限制, 所以一定要让设备用起来, 充分发挥设备在教学中的应用效益, 但从检查和验收的情况来看, 部分学校“农远”设备的利用率并不高。
其二, 对“农远”设备管而不理, 从而造成“农远”设备闲置乃至挪作他用。从检查和验收工作中的实际情况来看, “农远”设备主要由学校领导或农远管理人员直接管理, 虽然减少了设备及系统意外损坏的机会, 但管得太死、太严, 反而给教师学习及使用农远设备设置了人为的障碍。一些学校的“农远”设备“掌控”在学校少数人手里, 甚至将设备放在办公室或个人家里, 成为校领导的专用办公设备, 教师反而很少有机会接触。
其三, 有的项目学校没有按照国家规定的“三种模式”要求摆放设备, 出现未对相应模式的设备配备专用教室, 擅自缩减专用教室数量, 一室多用或随意将“农远”设备放在别的教室等现象。
其四, 设备日常运行和维护经费亟待落实。虽然“农远工程”设备配备和资源接收使用对学校全部免费, 但设备日常运行和维修费用对学校而言仍是不小的负担, 这也是造成设备使用率低的重要因素之一。从部分项目学校的实际情况来看, 仅设备运行电费支出也令学校不堪重负。设备到位后, 许多学校的电费支出均有大幅上升, 特别是配备了计算机教室的“模式三”学校电费支出增长十分明显。此外, 目前设备处于保修期, 维修费用暂未成为议题, 待到保修期后的维修服务和维修费用问题将会日益凸显。
其五, “农远”设备售后服务体系还没有完全建立, 设备维护保养任务繁重。“农远”设备启用后, 因自然损坏、操作不当或误判故障等原因, 设备硬件和软件的损坏或故障报修频繁。个别供应商存在售后服务不良、没有实现本土化服务、维修电话打不通、没人接、维修不及时、换货和维修时间周期长等现象;另一问题是, 虽然承包商确定一名技术人员专职负责全县设备维修服务工作, 但由于设备布点多、范围广, 偏远山区交通闭塞, 维修人员应接不暇, 影响了正常教育教学工作的开展。
(四) 规章制度和档案管理方面
部分项目学校领导认识不够, 工作积极性不高, 在应用和管理上有不懂或有畏难情绪, 导致出现下属责权不明、任务不清等问题。一是部分项目学校出现功能室标牌名称还不规范, 管理制度、教学计划、课程表还没按要求上墙的现象。二是档案管理不齐全和不规范, 管理档案和应用档案没有按照评估和验收细则进行归类和整理。
(五) 资源的下载与管理
其一, “农远”资源接收不及时、不完整。一些学校资源存储空间受限也舍不得投资升级扩容, 设备损坏未能及时维修、更新。周未资源重播时, 部分管理人员因待遇问题、责任心不强而不愿加班, 导致一些学校资源接收不及时、下载不完整, 使学科教师教学应用与教学研究时调不出“货”来。
其二, 资源分类梳理困难。“农远工程”为各模式学校都配备了数据光盘等大量教学资源。自设备运行以来, 大多数卫星教学收视点通过卫星IP数据接收系统接收的教学资源也有数十G之多。面对着海量数据, 如何存储和索引已成为直接影响资源使用效益的重要问题。
二、问题解决的对策和可行思路
针对以上存在的问题与成因, 结合目前“农远”现状, 提出如下对策, 以解决农村中小学现代远程教育工程管理工作中存在的实际问题, 进一步深化、推进远程教育的发展, 提高项目设备资源使用效益。
(一) 加强领导, 强化管理, 健全完善各级项目管理机构和职责建设
1. 加强市、县项目办建设
各市、县要承担“农远工程”的管理、指导任务, 进一步提高自身的管理水平和指导能力, 要读懂、学透“农远工程”的相关文件, 充分认识“农远工程”的重大意义, 了解设备的性能及相关要求, 加大对“农远工程”的宣传力度, 提高广大教师对“农远”工作的认识, 实施激励政策, 推动“农远工程”的良性发展。
2. 健全项目学校管理机制
“农远工程”是一项较为复杂的系统工程, 要抓好“农远”工作, 孤军奋战是不行的, 它需要多方面的通力合作和全体教师互相配合才能实现。各农村现代远程教育工程项目学校要设立远程教育办公室, 建立健全以学校主要领导、分管教学工作的领导和学校远教办公室、教导处、教研室、总务处等部门负责人组成的学校远程教育工作领导小组, 落实职责, 明确分工。
(二) 加强人员管理, 保证岗位稳定、提升自身信息技术水平和素养
1. 农远项目学校要加强对农远项目管理人员的管理
县级教育行政主管部门, 必须按照上级有关文件规定, 配备专 (兼) 职项目学校管理员, 实行岗位责任制, 落实待遇。要制定出“农远”项目管理员的管理办法, 提出具体的工作任务, 并对任务的完成情况进行检查和考核。项目管理员应认真履行自己的工作职责, 其工作绩效应与本校教师“农远”资源应用技能的提高程度、教育教学应用的数量和水平挂钩。采取多种措施, 保证“农远”项目管理员在教学工作量计算、职务聘任和工资待遇等方面有所倾斜, 保持“农远”工作人员的相对稳定, 充分调动其工作的积极性, 创造性地开展工作。
2. 项目管理人员要自觉加强自身角色调整和素质的提高
一是增强自身工作职责, 做好设备管理、日常运行维护、资源接收、整理、备份归档工作以及宣传、校本培训和教学应用指导工作, 为全校师生提供丰富、优质的教育教学资源和更优化的资源应用环境。二是加强学习, 不断“充电”, 提高自身能力素质。
(三) 加强设备的规范管理, 保障正常运行
1. 落实“一保”、“三专”、“九制度”
首先, 项目学校要做到“一保”, 即保证设备的安全。一是学校完成工程建设后, 要对所有设备都进行全面登记造册, 统一纳入单位管理, 做到账物相符;制定《项目设备管理使用制度》, 做到制度上墙, 落实管理责任, 架设避雷针、安装空调、防盗门、购买消防设备, 真正做到防火、防盗、防尘、防漏电、防雷击、防高温;使用操作要严格按照规程, 并认真填写《设备使用登记表》, 避免设备出现人为损伤;要对设备进行维护和保养, 并对维护情况进行登记, 安排人员值班, 确保财产安全。二是更换管理员时要做好设备的交接工作, 认真填写交接表, 由双方签字, 由学校存档。
其次, 项目学校要做到“三专”, 即保证设备和软件专人管理、专人使用、专人维护, 做好设备运行情况监测, 发现问题及时处理, 做到“小故障不隔夜, 大故障不隔周”。
第三, 项目学校要认真落实“九项制度”, 即认真落实《远程教育工程项目设备管理制度》、《远程教育工程项目资源管理使用制度》、《光盘播放教室管理制度》、《卫星教学收视教室管理制度》、《计算机教室管理制度》、《多媒体教室管理制度》、《远程教育项目工程管理服务制度》、《远程教育工程项目学校管理人员管理办法》、《远程教育工程技术服务管理办法》等关于项目设备使用、管理与维护的各项管理制度, 用制度管理设备, 有设备才能应用。
2. 逐步建立和健全农远技术支持服务体系
组建并完善各级技术支持服务队伍, 尤其是县级技术支持队伍, 采取分片包干的办法, 抽调部分学校业务水平高、责任心强的技术骨干组建成一支稳定的片区技术服务队伍, 对辖区内学校的设备进行定期检查, 负责对设备的日常业务咨询和技术服务工作, 维系学校和厂商的联系。形成“县、片、校”技术服务网络, 从而进一步完善“厂商维修服务、县技术支持队伍咨询答疑、乡中心学校就近排障”的三级立体技术支持和服务保障体系。此外, 各市、县项目办还可以通过协调沟通, 让城区学校与农村学校结成帮扶关系, 利用城区学校技术相对较强的优势, 为“三网”中处于核心地位的“人网”增加多个有力的支点, 最大限度地发挥“人网”的辐射及技术支持作用。
3. 各级项目办要将设备的售后服务问题及时反馈给供应商
协调解决售后服务问题。各市县项目办要加强对供应商的售后服务监督以保证设备的正常运转并减轻项目学校的负担。同时加强与供应商的沟通与联系, 为项目学校提供优质、及时的服务, 为项目学校解决实际困难。此外还要加强对集成商的规范管理以减少不安全隐患。
4. 建立经费可持续发展保障机制, 有效落实运转维护经费
“农远工程”的实施与应用, 在一定程度上增加了学校的开支。虽然一些项目市、县制定了关于“农远工程”的可持续发展后续资金的计划, 但还没有具体落实, 影响了“农远”工程的可持续发展。因此各级行政部门、各项目市县可以采取县级财政从教育经费中列出一定数额专项经费予以补贴, 项目学校还要将信息技术教育费从“一费制”和“一补”中单列出来, 从学校公用费用中增加“农远”专项经费投入, 从而形成农远项目可持续发展经费“双补”和“双保”模式, 切实管好用好这笔费用, 建立可持续发展的资金支撑保障体系, 用于包括设备运行和维护、软件升级更新与资源后续开发与建设、管理和各类支持服务以及人员配备和培训等费用。
(四) 加强规章制度管理, 保证档案健全、完备
首先, 工程档案资料是反映本地区开展工程实施的重要资料, 各地要高度重视, 指定专人负责, 切实做好档案收集和整理工作。各市、县和学校都要根据本地区工程实施的实际, 建立工程实施和资源应用档案, 没有建立的应尽快收集建立, 已经建立的要进一步规范完善。档案建设要力求规范、详实。规范就是严格按照目录要求收集整理、装订整齐;详实就是既内容丰富, 又要没有逻辑错误, 经得起推敲。所有档案材料要能反映出学校进行“农远”管理与应用工作的真实过程, 内容应包括:工程的组织管理、教师培训、设备管理、教学应用、图片和音像资料等方面内容。
其次, 为确保工程设备安全及顺利运行, 教育主管部门及时研究制定了“三种模式”的各项管理制度、岗位职责及有关操作流程, 明确了设备维护、资源接收使用、教师岗位责任, 使管理工作做到了有章可循, 职责分明。对于各项规章制度, 要做到各功能室统一装框上墙, 并存档备用, 认真落实, 严格执行。
(五) 资源接收整理备份要及时完整科学, 要有专人管理教学资源
优质远程教育资源是实现远程教育工程目标的根本保障, 学校远教人员必须认真履行工作职责, 按时完整接收、整理和备份远教资源, 确保资源与学科教学活动的同步性。另一方面, 由于“农远”资源的内容丰富, 涵盖学科广泛, 存放目录较多较深, 会使广大教师浏览、查阅和调用极不方便。为方便学科教师教学应用, 必须按学科、年级和资源类别科学地整理接收下载的“农远”资源, 借助计算机软件进行辅助管理, 创建Excel电子表格资源目录, 提高索引、查找资源的效率。此外, 不仅要把已收集到的资源和光盘保管好, 还要把教师通过资源整合形成的教案、课件进行收集、整理、遴选。最后对归类整理好的资源应集中刻成光盘或建立学校资源库, 并建立资源目录, 便于教师日后查询使用。
农村中小学现代远程教育工程试点工作已经进入发挥效益的关键阶段。“农远工程”各级教育行政管理人员应本着高度的历史责任感和使命感, 强化管理、讲究实效, 深入及时地研究解决工程管理中出现的问题和困难, 采取有效措施, 积极推进“三种模式”在农村教育中的应用, 不断提高农村中小学的教育质量, 促进农村经济和社会的全面发展。
参考文献
[1]教育部办公厅.农村中小学现代远程教育工程试点工作缓和终端接收站点技术方案的通知[Z].教基厅[2005]5号.
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[3]查锐.农村中小学现代远程教育工程可持续发展的几点思考[J].中国电化教育.2005, (12) :35-39.
[4]黄志辉.农村中小学现代远程教育设备的管理和维护[J].中国教育信息化, 2008, (6) :86-88.
[5]对农村中小学现代远程教育工程的纵深思考[N].中国教育报, 2005-6-17.
一、 提高认识 , 加强领导,确保项目顺利实施
为确保项目顺利实施,2006年9月我县成立了现代远程教育项目工作领导小组,领导小组下设办公室和专家小组,办公地点设在教育局,负责远程教育工程实施的协调、指导、监督和前期准备、设备安装、调试、维护、使用等工作。各项目学校也成立了相应的组织机构,负责本学校的设备管理和应用工作。县里召开了嫩江县农村中小学现代远程教育二期工程准备工作会议,会上传达了省农村中小学现代远程教育二期工程工作会议精神,主管县长全面安排了我县项目实施工作,印发了项目实施方案,保证了项目的顺利实施。
二、筹措配套资金,确保前期准备工作如期完成
为了做好项目前期准备工作,奠定项目设备安装的良好基础,嫩江县教育局印发了《嫩江县农村中小学现代远程教育二期工程前期准备工作实施方案》,对项目学校前期准备工作提出了明确的要求。县政府在财政十分困难的情况下,挤出资金140.6万元,作为县级配套资金一次性划拨到省项目办指定资金专户;县教育局筹措96万元作为前期准备工程资金,并从各学校抽调6名专业教师组成前期准备工程施工小组,小组同志在教育局信息站的带领下,每天早晨7点出发,晚上11点回家,披星戴月,安装到哪里,就吃住在哪里,马不停蹄地工作。施工组的全体同志仅用了28天的时间,就完成全县121所项目学校的前期准备工程施工工作,保证了工期和工程质量。为各项目学校统一制作了“农村中小学现代远程教育工程光盘播放室、卫星接收室、多媒体教室、计算机网络教室”门牌;统一制发了光盘播放室管理制度、多媒体教室管理制度、卫星接收站管理制度、计算机网络教室管理制度、现代远程教育项目管理服务制度、现代远程教育资源使用登记制度、现代远程教育设备管理制度。各项制度和职责的确立为农村中小学现代远程教育工程的顺利实施提供了制度保障。
三、精心实施,认真完成设备安装
为保证设备安装、验收工作顺利实施,县委、县政府领导和教育局负责同志多次亲临现场,具体指导设备安装工作。2006年11月,项目设备陆续到货后,县教育局及时组织专业技术人员逐项验收设备。设备验收完毕后,县教育局信息站组织人员,及时将设备发放到各项目学校,县教育局采取领导包片、干部包乡镇的办法派员下乡督查指导模式一设备安装工作。
四、强化培训,努力提高师资水平
我县特别重视对各项目学校的校长、业务校长、技术员和骨干教师的培训。一是采取以会代训的方式对各项目的校长进行培训,使他们明晰农村中小学现代远程教育工程的含义、国家实施农村中小学现代远程教育工程的目的和意义、学校应该如何重视和开展此项工作;二是对各项目学校的业务校长开展专题培训,培训的内容是如何做好校本资源库建设工作、如何开展远程教育资源与学科教学整合、如何在校内开展校本培训、如何利用远程教育资源开展教研活动;三是对技术管理员培训,使他们掌握远程教育设备的使用、维护和维修方法,保证设备的正常运行;四是对学科骨干教师进行培训,让他们了解远程教育资源的种类及各类资源的使用方法。农村小学现代远程教育工程设备安装后,我县先后组织各级各类培训7次,培训人数达839人次。为推动远程教育资源应用工作的开展,教师进修学校曾在海江镇举办嫩江县首届中小学应用农远工程资源教学推进会,全县所有项目学校的业务校长和部分骨干教师参加了此次会议,效果显著。
五、建章立制,全面加强项目管理
为切实加强项目管理,我们一是建章立制,规范管理。县教育局在深入调研、广泛征求各方意见的基础上,先后制定了嫩江县中小学现代远程教育工程项目《教学改革及应用研究实施方案》、《师资培训实施方案》,并积极和县委组织部、县农业局等部门联系,制定了《嫩江县农村党员干部现代远程教育工作实施方案》、《嫩江县农村现代远程教育农业科技培训工程建设管理实施方案》等,对项目实施各个方面的工作进行了整体规划。同时,制定并印发了《农村中小学现代远程教育工程设备管理员职责》等一系列规章制度,从项目管理、设备维护、资源应用、人员培训、安全工作等各个方面提出了明确的工作标准和要求,使整个项目实施工作有规可依,有章可循。各项目学校也紧密结合各自实际,制定了一系列切实可行的项目管理制度,全面加强了项目管理。二是确立了远程教育项目工作专项考评制度。县教育局规定:教师进修学校每学期对各项目学校的工作进行一次专项考评,并将考评结果纳入校区工作综合考评和校长任期目标责任制考核中,有效地加大了项目管理力度,提高了项目管理水平。
六、积极整合资源,充分发挥项目效益
从2007年开始,县教育局及时从服务教学、师资培训、党员干部教育、为农服务工作等不同层面对项目资源应用工作进行整体规划和部署,各项目学校也紧密结合各自实际制定了相应的工作计划和实施方案,并狠抓落实工作。一是各项目学校积极利用学校原有教学光盘和项目设备,开展教学应用和岗位练兵活动。二是各校区普遍重视了远程教育资源应用,将有关课改资料、优秀课例、扶贫技术、党员干部教育等资源下载刻录,制成VCD光盘,为学校开展教学、农民文化技术培训和党员电化教育提供了资源,实现资源共享,扩大了资源使用范围。
今后,我们将进一步强化措施,严格管理,注重农村中小学现代远程教育工程资源的应用,积极整合相关资源,不断加强不同项目学校之间的交流与合作,努力实现优质教育资源共享,全面提高项目资源使用效益,为促进我县经济和社会发展做出更大的贡献。
教育部办公厅 国家发展改革委 财政部办公厅
教基厅［2005］9号
河北、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、河南、湖北、湖南、广东、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、西藏、新疆、青海省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委（计委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、计委、财务局：
为实施好农村中小学现代远程教育工程，保证工程招标采购公开、公正、规范、诚信地进行，现将《农村中小学现代远程教育工程设备及教学资源招标采购管理办法》印发给你们，请遵照执行。
附件：农村中小学现代远程教育工程设备及教学资源招标采购管理办法
教育部办公厅国家发展改革委办公厅财政部办公厅
二〇〇五年五月十七日
农村中小学现代远程教育工程设备及教学资源招标采购管理办法根据国务院批准的《农村中小学现代远程教育工程总体实施方案》精神，结合农村中小学现代远程教育工程建设要求，特制定农村中小学现代远程教育工程设备及教学资源（以下简称设备及资源）招标采购管理办法。
一、总则
第一条 农村中小学现代远程教育工程设备及资源采购依照《中华人民共和国政府采购法》、《中华人民共和国招标投标法》及有关规定执行，主要采用招投标方式。
第二条 教育部国家发展改革委、财政部负责组织设备及资源供应商的资格预审。各项目省（自治区、直辖市）负责设备及资源的采购执行。
第三条 教育部、国家发展改革委、财政部负责对各项目省（自治区、直辖市）的招标工作进行指导、检查和监督。
二、管理与职责
第四条 各项目省（自治区、直辖市）成立设备及资源采购工作领导小组。领导小组职责：
1.审批采购计划（包括邀请招标和竞争性谈判）及实施方案，包括采购内容、分配方案、经费预算等；
2.确定招标代理机构；
3.审批设备及资源邀请招标采购招标文件或竞争性谈判方案；
4.审批设备及资源邀请招标采购评标结果或谈判结果，确定中标人；
5.讨论重大事项并做出决定。
第五条 设备及资源采购的招标人为省（自治区、直辖市）教育厅（教委）。招标人应委托合格的招标代理机构具体实施设备及资源采购。
第六条 招标人在设备及资源采购工作领导小组领导下，负责本省（自治区、直辖市）设备及资源采购的组织与实施工作。招标人具体职责：
1.在“中国政府采购网”公布的获准登记备案的政府采购业务代理机构名单中选取设备及资源招标采购代理机构，并报设备及资源采购工作领导小组批准；
2.作为招标人与所确定的招标代理机构签订委托招标代理协议；
3.对招标代理机构下达采购任务，并提出相关要求；
4.协助招标代理机构组织有关技术专家编制采购品目，编写邀请招标文件（包括技术和商务两部分）；
5.审核邀请招标文件或竞争性谈判方案并报送设备及资源采购工作领导小组审批；
6.通过随机抽取的方式，选取评审专家，并组建评标委员会；
7.协助招标代理机构开展评标工作，监督评标活动按有关规定及招标文件执行；
8.审核招标代理机构提交的评标报告或竞争性谈判结果并报送设备及资源采购工作领导小组审批；
9.协助招标代理机构授标，签订合同。
第七条 招标代理机构职责:
1.根据招标人要求及工程所需设备及资源的类型、用途及项目目标等，组织有关技术专家编制采购品目，编写邀请招标文件（包括技术和商务两部分），或竞争性谈判方案；
2.向招标人报送招标文件或竞争性谈判方案；
3.向被确定邀请的供应商发售邀请招标文件或竞争性谈判邀请；
4.组织开标；
5.组织评标；
6.向招标人报送评标报告；
7.公告招标结果；
8.授标；
9.按规定向政府采购主管部门报审（备案）有关采购文件等。
三、招标与投标
第八条 为保证工程实施的统一性和设备及资源的稳定可靠性，设备及资源采购采用招投标方式。教育部、国家发展改革委、财政部负责组织对有投标意向的产品供应商的资格（包括具体产品的规格性能指标等）公开进行资格预审，并公布各产品供应商资格预审合格名单。各项目省（自治区、直辖市）集中组织设备及资源采购，采购主要采用邀请招标方式进行。
第九条 各项目省（自治区、直辖市）进行邀请招标时，获得邀请的供应商只能是资格预审合格者及其通过预审合格的产品。
1.设备：邀请的合格供应商的数量不得少于六家。在公布的合格供应商名单中，凡少于（等于）六家供应商的，各项目省（自治区、直辖市）必须全部邀请；对名单中大于六家的，可随机邀请六家以上供应商。
2.教学资源：采购相同或类似内容教学资源的，应至少邀请三家供应商参加。
资格预审合格供应商名单之外的厂家及其产品一律无资格参加各项目省（自治区、直辖市）的邀请招标（或竞争性谈判）采购。
第十条 各项目省(自治区、直辖市)如有捆包采购，各资格预审合格供应商可以联合体投标方式（投标时须出标联合体声明）参加，或委托其中一家供应商参加。如与计算机教室（NC、无盘站和PC计算机教室）捆包，必须以计算机教室合格供应商为投标人参加投标。
第十一条 一次性采购40万元以上的设备或服务，必须采用邀请招标的方式进行；40万元以下设
备或服务可采用竞争性谈判方式采购。
四、评标
第十二条 由招标人组建评标委员会，招标评标委员会由招标人代表和有关技术、经济等方面的专家组成，成员数为7人以上单数，其中技术、经济等方面的专家不少于三分之二。评标专家应符合下列条件：
1.从事相关专业领域工作满8年并具有高级职称或者同等专业水平；
2.熟悉有关招标投标的法律法规，并具有与招标项目相关的实践经验；
3.能够认真、公正、诚实、廉洁地履行职责；
4.与投标人无利害关系。
第十三条 评标专家的选取。评标专家由招标人和招标代理机构在有关部门的监督下从正规评标专家库中随机抽取。抽取结果应当场记录备案，以备后审。评标专家的抽取时间应在开标前一天进行，参加抽取的人员应对抽取的所有内容负有保密责任，在中标结果公布前不得对外透露参加评标人员。抽取专家人选时，应依次多抽取两名以上的替补评标专家。
第十四条 评标过程应在保密的情况下进行，参与评标人员不得对外透露评标情况，在公布评标结果之前不得透露推荐的中标人。
第十五条 评标委员会完成评标后，向招标人提出书面评标报告和推荐中标候选人。评标报告包括以下内容：
1.基本情况和数据表；
2.评标委员会成员名单；
3.开标记录；
4.符合要求的开标一览表；
5.评标标准、评标方法和评标因素一览表；
6.评估价一览表或综合评分一览表；
7.合格的投标人排序表；
8.推荐的中标候选人名单及有关技术谈判事宜；
9.澄清、说明等事项。
第十六条 评标结果在有关媒体上公告。
第十七条 中标人一旦确定，由招标代理机构向中标人发出中标通知书，同时将中标结果通知所有未中标的投标人。中标通知书对招标人（或招标代理机构）和中标人具有同等法律效力。招标人（或招标代理机构）与中标人在中标通知书发出30日内，按照招标文件和中标人的投标文件签订书面合同。
五、其它
第十八条 纪检监察部门对招标采购全过程实施监督检查。工程建设专项资金的使用，接受审计部门的审计。
农村中小学现代远程教育工程实施方案
（2007年12月修订）
一、课题研究背景
2003年9月，国务院在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中提出：“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。”的战略部署，从2003年开始到2007年，我国农村全面实施了意义重大而又影响深远的中小学现代远程教育工程。
2007年4月我校被定为闽侯县农村中小学现代远程教育工程应用研究实验学校。
我校自实施基础教育课程改革四年多以来，教育内容、教学形态、和学生的学习方式等都发生着重大变化。素质教育的质量也有了进一步的提高。然而，由于我国农村中小学校教育体制、结构和内容的不开放性，没有形成一个容纳新知识，鼓励创新精神的机制，虽然我校已在2004年就建成了第一间多媒体教室，但由于相当一部分教师教育观念和教学方式的落后，从而致使信息技术在我校教育教学中使用率低，开机率低，功能效益低。
因此，用好“农远工程”，实现现代教育信息技术与学科课程整合，并探索出适合我校校情的农村中小学现代远程教育工程应用的新模式，并形我校的成特色，努力提高我校教育教学质量，已摆到了我们的面前。我们认为：“农远”工程在我校的实施能否取得实效或
者达到预期效果，关键在于教学应用和应用的效果。因此，我校根据闽侯县“农远”应用研究实施计划，选择《农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和案例研究》作为研究课题。
二、课题可行性分析
1、有丰富的资源支撑。
国家农村中小学现代远程教育项目工程有非常丰富的教育资源，其内容大都是围绕着现行教材，利用多媒体技术，以实现教师与学生跨越空间进行适时的或非适时的交互式交流。有很多的好素材、好资料非常适合农村中小学的师生运用。
我校以教研组为单位，分学科注册了一些网站，以购买点数的形式，使用其它网站的资源。这些资源与“农远”资源形成强势的互补。
2、有相对完善的设施平台。我校现已建成两间多媒体教室，一间网络教室，一间电子备课室。
3、有充足的人力资源。我校教师编制数足，学科结构比较合理，大多数教师已通过计算机等级考试，而且已有十几位教师参加了市级骨干教师培训。
4、有强势的专家引领。我校是闽侯县“农远”应用研究试验校之一，2007年12月我校又被福建省定为“农远”模式三应用试点校，因此有县、市、省专家对我校的经常性指导。
三、研究目标
本课题研究的总目标：在现代教育思想和理论的指导下，通过教师参与课题研究和实践，系统地总结提炼出“农村中小学现代远程教
育环境下的教学应用模式和与此相关的应用案例”，有效提高我校教师的专业发展水平和学生的学习质量。
本课题研究的具体目标：
1、帮助基层教师掌握应用现代教育技术能力的途径和方式，拓展教育资源，达到不断提高教师队伍整体素质的目的。
2、利用课题研究，探索应用现代教育资源与课堂教学有效结合的新形式、新理念，达到科研兴校的目的。
3、通过研究，逐渐完善各校的硬件设施和软件系统的建设，提高我县远程教育资源的利用率，克服农村教育受经济落后所带来的负面影响，转弊为利，提高课堂教学的速度和质量。
四、研究内容
根据课题的研究目标和研究工作的实际需要，从以下几个方面开展具体研究：
1、农村中小学现代远程教育环境下的教学应用现状和效果的研究；
2、农村中小学现代远程教育环境下的资源建设与应用以及本地化资源的二次开发研究；
3、农村中小学现代远程教育环境下的“模式二”在学科中的教学应用模式和案例研究；
4、农村中小学现代远程教育环境下的“模式三”在学科中的教学应用模式和案例研究。
五、研究方法
本课题研究以行动研究为主，辅之以案例分析法、经验总结法、问卷调查法、文献法和访谈法等。在研究过程中，通过边实践，边研究，边反思，边调整的行动研究方法，不断逼近研究目标，从而完成研究任务，实现课题预期目标。
六、课题研究时间安排
第一阶段：准备阶段（2007年4月---2007年5月）
第二阶段：实施阶段（2007年5月---2008年1月）
第三阶段：提高、总结阶段（2008年1月---2008年5月）
七、课题研究具体措施
1、通过培训转变教师教育观念，提高科研意识
多年来，受传统教育意识和应试教育的影响，部分教师死守老的教育教学方式，应用远程教育资源利用计算机来上课，对他们来说比较陌生。因此，让教师认识“农远”，明确应用“农远”的意义显得尤其重要，通过校本培训，努力提高教师的现代教育理念，改变教师信息落后的局面，提高科研意识和能力，这是用好“农远”的关键。
2、指导教师学会利用远程教育资源
编写“竹岐中学农村远程教育工程应用指南”，通过详细指导先进示范等形式，让教学第一线的全体教师详细了解“农远”资源，学会利用远程资源来制作自己的课件，为我所用。同时，针对每一学科的特点，特别是语文、数学、英语这三科，素材多，信息量大的特点，收下来后，结合自己课堂特点与学生特征，加以重新组织，然后用于教学。
4、加强对远程教育资源的管理员进行跟踪培训
要求远程教育资源管理员以自学为主集中培训为辅，必要时外出参加培训，吸取他人的先进经验。
5、定期召开远程教育资源应用研讨课。
结合学校教研，不断研讨远程教育资源应用的方法，经常开示范课，鼓励教师制作优质课件，编写优秀案例，撰写优秀论文，学校汇编成册，形成具有竹岐中学特色的远程课程资源与课堂教学有效结合的新模式，从而进一推动我校课程改革。
八、课题研究阶段安排
（一）研究准备阶段
1、按照实验研究内容，成立课题组；
2、制定实验研究方案；
3、撰写研讨实施方案和开题报告，；
（二）实施阶段
1、第一阶段（2007年4月—2007年8月）
1）各实验教教师制定实施研究方案，开展课堂教学研究；通过公开课和研讨课活动，总结经验，确立改进方案。
2）定期进行研讨，交流和总结研究情况。
2、第二阶段（2007年9月---2008年4月）
1）在第一阶段实验的基础上，总结所取的成果，并加以完善，针对存在的问题，通过研讨交流，形成具有校本特色的课堂教学模式。
2）以校内公开课或教学开放日形式展示新的教学方法和教学成果。
3）撰写实验报告。
九、预期研究成果
1、《农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和案例研究》报告；
2、《农村中小学现代远程教育的应用现状与效果分析研究》报告；
3、农村中小学现代远程教育环境下的教学应用研究论文集；
4、农村中小学现代远程教育环境下的优秀教学案例集锦。
5、农村中小学现代远程教育环境下的教学应用研究“模式二”与“模式三”优秀课例。
十、课题研究组织机构
课题总负责人：林锦白
课题组成员：林金珠 张小明 张学浩 兰孝辉 杨永忠
黄海滨男小学一级大专檀树小学安徽省巢湖市无为县檀树小学***huanghaibin777@sina.com238300 黄金娣女中学二级本科官镇初中安徽省巢湖市无为县官镇初中***1710192995@qq.com238300
[摘要]要提高农村中小学远程教育工程利用率,必须做到:机构健全、领导重视;搞好项目学校配套设施的建设工作;加大在“三种模式”教学应用的培训力度;开展农村中学现代远程教育科研课题研究工作。
[关键词]农村中小学 远程教育工程 利用率 提高
国家实施现代远程教育工程工作以来,农村中小学信息技术教育装备又迈上了一个新的台阶。但只有硬件设施,对提高教育教学质量来说是远远不够的,必须提高设备利用率,使其真正为教学服务。笔者认为(以巢湖市无为县,以下简称“我县”),要提高农村中小学远程教育工程利用率,应该从以下几个方面努力。
一、机构健全、领导重视
开展农村中小学远程教育工作任务非常艰巨。我县教育局电教馆领导班子,与时俱进,超前谋划,在着力转变思想观念,在提高认识上下功夫,专门成立了由教育局电教馆吴馆长任组长的“无为县中小学远程教育工程领导小组”。为了科学领导,又将每个中心校管理员设为小组成员,由电教馆成员负责具体的工程规划、安装实验,后期培训等工作,由此,整个工程更加专业,深入人心。
二、搞好项目学校配套设施的建设工作
“三种模式”中各模式的设备已基本可以实现在项目学校中开展信息技术环境下的教学。但在具体应用中我们发现,现有模式并非尽善尽美,有的存在设计上缺陷,比如,模式二中卫星接收单元部分,中国教育电视台的节目不能被保存,而且按照安装要求,节目观看用的电视机只能放在卫星接收室,这对于让学生来看“空中课堂”节目之类的事情来说是不现实的,所以按照现有模式,电视部分并不能很好地被利用。
三、加大在“三种模式”教学应用的培训力度
我县从试点工作一开始就把骨干教师培训工作贯穿于整个工程实施过程之中。结合实际,制定了本县农村中小学现代远程教育工程试点学校教师培训方案。我们的培训目标是:通过培训,使试点校一线教师和技术人员熟练掌握“三种模式”在教育教学中的应用,使其综合素质和教育教学能力得到明显提高,最终达到优化教学、提高教学质量的目的;提高广大教师教育教学科研能力,使其能够积极主动探索远程教育条件下教育教学应用模式,从而提高工程的投资效益和应用效果。为此,我们制定了以下培训内容:以学习者为中心的课堂教学法、现代远程教育的基础概念和应用、教学光盘资源在教育教学中的应用及教学设计实践、卫星资源接收和应用中的问题解决、计算机操作和应用的问题解决、运用卫星资源的教学设计实践、信息技术与课程整合的理念与实践、运用网络资源的教学设计实践等,还包括各种模式的具体课例观摩。培训由县电教馆组织,采取多种教学手段与形式,打破单纯课堂授课的方式,积极探索以问题为中心的学习、参与式
学习、使用学习等多种方式。使用讲授、研讨、动手设计课例、优秀课例观摩相结合的方式学习,以提高教师实际运用教育技术的能力。我们还积极使用多媒体计算机网络进行教学与学习,在掌握具体知识和技能的同时,注重提高教师教学能力和学习的能力。县级培训以后,我们要求受训教师要在各自学校展开校本培训,制定本校培训计划并且实施。我们还积极组织项目学校骨干教师参加省市各类远程教育应用培训。到目前为止,我县接受过县级上以远程教育应用培训的教师已达数人次。开展培训的同时,我们在教育局电教馆郭老师的指导下建立了“无为电教、教仪”QQ群,供我县教师在网络上发表自己对远程教育的理解、看法并展开讨论,好的经验由此也得到了及时的推广。
四、开展农村中学现代远程教育科研课题研究工作
开展中小学现代远程教育科研课题研究工作,对于充分发挥其教育教学效益,使教师深入理解现代教育技术的内涵都是大有裨益的。我县局领导高瞻远瞩,早在工程初期,就已确立要及早开展远程教育科研课题研究工作。并由县教研室在全县中小学开展科研课题研究改革的契机,与县电教馆联合启动了远程教育科研课题的选题申报工作,规定凡我县开展农村中小学现代远程教育工程的学校均可申报。课题范围包括:农村中小学远程教育工程资源接收与整理、学校利用远程教育资源提高教师素质的途径与方式、“三种模式”在农村中小学教学中运用方式的研究、中心校利用远程教育资源为教学点提供教学服务的研究、远程教育资源应用效果测试与评估的研究等。我们要求,学校要根据“三种模式”应用中的教育教学特点。科研课题由各项目
学校直接向我县教研室提出申报,经教研室评审后立项作为县级课题。待省市启动相应远程教育课题研究项目之后,再将选题科学、运行正常、有阶段性成果的课题项目推荐到省市级有关部门立项。
参考文献:
一、郑州市农远工程项目硬件和教师培训
笔者所在的学校登封一中是一所省级示范性高中, 从2005年搬入新校区后50个教室全部装上多媒体。学校分批积极组织教师去登封市教师进修学校进行计算机培训、信息技术培训, 教师都可以很熟练地制作和应用多媒体课件。政府和学校对农远工程的投入和教师的知识与技能的培训为农远工程的实施奠定了坚实的基础。农远工程在教学过程中的直接改变就是多媒体技术引入课堂教学, 无论是教师还是学生, 凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到多媒体进课堂引起的革命性变化。多媒体教学不仅信息量大, 而且化繁为简、化难为易、化静为动, 把平时教师说不清道不明, 学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力, 极大地提高了学生的兴趣。测试表明, 多媒体教学明显地缩小了学生学习成效的差距。成功的多媒体课件实现了其他教学手段达不到的教学效果, 体现了“不可替代性”原则。这就给教师提出了更高的知识与技能的要求。我所在的学校也在不断的给教师提供学习和展示的平台, 如多媒体课件大赛、校本教研等。
二、农远工程在物理实验教学过程中的影响
1. 一个优秀课堂应该是内容与形式高度统一。
在设计课堂时, 我们应把重点放在教学设计上, 着重研究如何突出教学重点、突破教学难点;在课件运行结构的设计上, 强调人机友好交互;在此基础上, 考虑外在形式的精美, 尽量给学生以赏心悦目的视觉感受。因此, 教师要在课件制作上多投入时间和精力, 不能直接利用网络的直接下载应用, 应加强集体备课, 发挥集体智慧。
2. 如何充分利用计算机多媒体的优势, 使课堂教学最优化是我们一直探索和追求的目标。
在实验教学中, 实验原理的掌握是教学的难点之一, 我们通过动画或录像等手段来突破学生在实验原理掌握上的难点。在教学《练习使用打点计时器》的实验中, 我们制作了“打点计时器工作原理”的动画, 通过电流表的指针偏转来表现交流电的大小与方向的变化, 通过相应的颜色变化来反映振片的磁极变化, 用周期为0.02S的小时钟来表达打点周期。在《波的干涉》时利用动画展示水波的干涉, 用课件展示干涉画面, 由于动画生动形象直观, 教学难点迎刃而解。学生看得明白, 教师也不用长篇大论。实验操作能力的落实也是教学的难点之一, 这是一种动作技能的学习, 教师的正确示范十分重要。因此, 我们把实验操作的步骤拍摄成录像, 然后制作成多媒体课件;有的实验操作步骤用3DS MAX制作成了动画, 以达到更好的教学效果。
3. 在课件设计时, 应注重了学生的年龄特点及绝大多数学生“求趣”的需要。
兴趣是第一老师, 针对学生的实际操作精心设计了带有学生易犯错误的各种操作过程, 静态的用图片的形式, 动态的拍成录像, 放在课件中, 让学生找一找其中的错误之处。这些课件使用时, 学生兴趣很高, 他们每发现一个错误, 都会发出一阵开心的笑声。
4. 修改、完善的思路。
(1) 农远工程对像我们这样的农村中学来说可谓颠覆了传统的教学, 师生无不为之兴奋。但我们不能回避的还有一些问题, 如个别教师几乎每节课都用多媒体教学, 从一个教师的角色变成了多媒体展示员。学生也会有课堂热热闹闹、课下一无所知的感觉。通过几年的实践, 笔者认为教师必须理性对待多媒体的影响, 有些课需要板述的必须板述, 需要学生练习的必须练习。多媒体不是万能的。
(2) 在大力提倡素质教育的今天, 实验教学不仅需要培养学生良好的实验素养, 还需要培养学生的创造意识与创新精神。我们将在原有“实验拓展”模块的基础上对实验方法设计与器材选择进行进一步的发散和拓展, 以拓宽学生的思路, 加深对实验原理的理解, 和课堂之外的生活与所学知识的结合。
三、多媒体教学与传统教学的结合
科学技术的力量是不容忽视的, 但是我们在享受科技成果带来的方便的同时也不能摒弃传统教学模式的优势。比如, 在概念的讲述中运用多媒体的效果就不是特别好, 而物理中的一些实例应用则会使学生更加直观地理解。另外在享用多媒体方便、快捷、大容量的同时也要考虑到学生的认知能力和接受能力, 不能让物理的教学变成了多媒体技术的展示课。在实施物理教育的过程中, 要仔细地分析比较, 更好地把多媒体作为辅助教学的手段, 为更好地实施物理教育增光添彩。
在教学中如何让信息技术更好地为物理教学服务是需要我们探索和追求的。我们应该根据农村教育面临的典型的、具有普遍意义的、阻碍农村社会发展的关键性问题为突破点, 建立面向实际应用的解决方案, 让技术成为解决方案的一部分, 而不是舍本逐末、不切实际地让教育问题来适应技术的要求。教育技术的合理运用是有利于教师职业化进程的, 利用技术反思评价教学的效果也是教师提高自身职业技能不可忽略的一个方面。
农远工程使许多基于传统的粉笔和黑板这一“小生产”基础上产生的课堂教学模式和方法面临冲击和考验、反思和革新。让农远工程更好地提高教育教学、更好地服务于学生, 是我们每一个教育工作者任重道远的工作。
关键词：农村中小学；现代远程教育；应用导向；发展
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）08-0015-05
一、应用的困惑：农远设备不足却又闲置
农村中小学现代远程教育是通过教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室三种技术模式，将优质的教育资源从城市传递到农村中小学校，促进城乡教育资源共享，提高农村教育质量和效益，实现城乡教育的均衡发展；同时培训农村党员干部，为农民提供经济、市场信息和实用技术，促进当地社会经济发展。从2003年起，通过5年的建设，中央和地方一共投入了111亿元，其中中央投入50亿，地方投入61亿，到2007年底全面完成建设任务，[1] 覆盖全国农村中小学大概36万所，有1亿多的农村中小学生共享优质教育资源。在肯定伟大成绩的同时，我们应当明确如此耗资巨大的工程只是为农村中小学搭建了“三种模式”的硬件平台，如何确保它的有效应用、发挥它的效益、实现农远的持续发展，是摆在我们面前的重大课题。
农远的根本目的是应用，只有应用才会实现城乡教育资源共享，提高农村教育质量和效益，实现城乡教育的均衡发展的目标。为此，国家和政府作了大量的努力，设机构、组队伍、建资源、筹资金、做培训等，然而收效甚微：一方面，设备不足不能满足教学需要，“你用，其他教师就得歇着”；另一方面，不少学校的农远设备却处于闲置状态，使用率低下，甚至一些农村学校领导和教师坦言“根本没有使用”。 当前农远的应用并未真正走进日常的课堂教学中，在某种程度上它仅仅是公开课或示范课的装饰品。
农远的应用是否走进了一种“怪圈”——设备不足却又为何闲置？当前教师为什么在日常教学中较少使用农远设备？阻碍农远应用的深层次原因是什么？
笔者认为：我们是需要先进的设备，需要先进的教育理念，但我们更需要先进的教育文化和培育先进教育文化的土壤。农远从外延上是技术支持下的改善和提高农村教育环境及质量的教育活动，其内在本质是基于信息技术的先进的教育文化，[2] 它所蕴涵的先进的教育理念、教育思想和教学手段如何很好地融入现行的农村教育体系中，如何更好地形成一种应用的文化氛围，除了考虑农远系统本身的管理、技术、资金、资源、培训等因素外，其所赖以生存和发展的“土壤”——农村和农村教育不可忽略。农村和农村教育中既有对农远应用的有利因素，也有其不利因素，农远的任务就是“择其善者而从之，其不善者而改之”，从而实现与其应用的环境之间的友好交融，实现农远、农村和农村教育的多赢。为此，本文从当前农村教育发展中的普遍问题出发，着重分析农远应用和发展面临的不利因素，力争寻求农远应用新的突破。
二、应用的环境：当前农村教育面临的现实问题
1.升学为主，结构单一 ——当前农村教育的主要特征
农村教育应该包括基础教育、职业教育和成人教育，但是目前农村教育结构单一，基本上还是以升学为目的的基础教育为主。长期以来，由于受到社会、制度、文化思想等种种因素影响，我国农村教育的办学模仿城市普通教育，是以城市为中心的价值取向，升学应试教育是主流，而职业技术教育、成人教育门庭冷落，没有受到足够的重视，重应试升学轻技能教育，“小学——初中——高中——大学”是绝大多数农村孩子的“成才”之路，高考目前还是很多人改变命运的最好方式，是社会阶层变迁的关键所在，“千军万马过独木桥”的局面还没有根本改观。
2.应试为主的课堂和教育的“相对过剩”—— 农村教育结构单一导致的两大问题
这种升学为主的教育，一方面，它导致了长期以来以升学为目的的农村课堂文化精神和“传道、授业”的教师行为文化的盛行：农村的课堂文化在很大程度上以升学为目的和价值取向，在这种价值取向下，有了“领导苦抓、教师苦教、学生苦学”的“三苦”精神，有了急功近利的、以追求考分与升学率而牺牲学生的综合能力为代价的应试教育，有了以升学率为主的单一的评价制度，有了一切为应试服务、为应试让路的文化氛围；另一方面严重脱离了农村社会和经济发展的实际，在一定程度上造成了教育的“相对过剩”：一部分人跨过了这个“独木桥”，接受了城市文明的洗礼，却很少有人愿意回到农村建设他们贫瘠的家乡，而另一些是被挡在高考门外的无一技之长而待业的初、高中毕业生。
3.机遇与挑战并存——农远该如何作为
升学为主的教育一定程度上影响着农远的应用，一方面，学校对教师的年度考核一般都是以学生的考试成绩为主，教师将主要精力和时间都放在短期内学生成绩的提高上，没有足够的时间和精力学习信息技术方面的知识和技能，教师的信息技术应用能力普遍较低；另一方面，在应试价值观念的直接操纵下，在此种文化氛围的压抑下，教师作为教育过程的实施者对农远的实践望而却步，浅尝辄止，他们往往不敢承担由于教学方法及手段的变革所引起的成绩波动的后果，因而农远所蕴涵的先进的教育理念和教学手段难以得到真正落实。正如某些教师所说“谁敢把成绩放下，去搞那东西（农村远程教育）”。
应试教育使得农远的开展举步维艰，那么“应试”是罪魁祸首吗？当我们把矛头指向“考试”，要求“淡化成绩” 时，冷静地想一想，在目前，除了“考试”，似乎又找不到更加公平的方式。对于大多数农村的学生而言，目前很多人还是期望通过高考来跳出农门，改变生存状态，改变命运，“以人为本”被赋予了新的含义，“考试”对于他们还是比较公平的途径。“成绩”让人欢喜让人忧。“成绩”也许不仅是学校领导们在“翻来覆去地研究讨论”的问题，也是教育界多年来探讨的一个难题。从上世纪90年代对“高分低能”的批判到现在实施素质教育及新课程改革所面临的阻力，其主要原因就在于“成绩”，为“成绩”所困，但似乎又难以摆脱它的束缚。[3]
因此，农远的实施是为了“走进课堂，面向学生”，那么通过三种技术平台将优质的教育教学资源送往农村，但资源进课堂的“最后一公里”的问题是我们面临的最重要的也是“最艰难的领域”，面对应试为主的课堂、农村教育的结构单一，农远该如何作为？笔者认为，我们应从农村教育的实际出发，正确引导农远的应用，为此，我们有必要对农远的应用导向问题进行探讨和研究。
三、应用的导向：农村远程教育发展的策略
农远的根本目的是应用，只有应用才会有农远的发展，只有应用才能促进农远的发展，只有应用才能实现农远的发展，而应用不是盲目的应用，必须有正确的导向，明确应用导向是农远发展的战略性突破。“导向”即指导行动和发展的方向。“应用导向”即以应用为发展方向。[4] 农远的应用导向就是以农远的应用为发展方向，从农远的应用环境的实际和需求出发，正确定位农远，整体把握应用方向，不断探索和挖掘应用的潜力，提供相应支持，从而为农远的持续发展培育新的方向。农村远程教育发展的策略可以从以下四个方面来理解。
1.应用要以解决实际问题为方向
农远工程是一项系统工程，农远要实现与外部环境及农远工程内部诸要素之间的融合和协同，农远的应用必须将与农远发展密切相关的内外因素看作一个整体，“把关注点放在技术、人和他们的实践活动之间的联系上”，以农村和农村教育所面临的典型的、具有普遍意义的、阻碍农村社会发展的关键性问题为突破口，思考农远能为之做些什么。[5] 只有立足于实际问题的解决，农远才能发挥它应有的功能和作用，才能实现它的价值，才能得到认可和足够的地位，才能赢得更多的支持，从而走上健康持续的发展之路。
目前，农村教育以升学为主，教育结构单一，体制僵化，已经成为制约着农村和农村教育的发展的关键性问题，对此，农远应输送什么样的资源？如何引导农远的应用？如何看待农远与当前农村升学为主的教育之间的关系，是重复、互补还是变革？
在农远应用初期阶段，农远作为辅助的角色，服务农村教育特别是基础教育需求，是主要选择。面对以升学为主的基础教育，农远的实施和发展不能绕开考试。对于未来中国教育信息化将向什么方向发展，余胜泉博士认为，应该是定位于“能够使学生的综合素质有所增强，同时也能够使学生的考试成绩有所提高，这样比较切合中国的实际”。[6] 同样，笔者认为作为农村基础教育信息化的农远将城市里的优质资源送向农村，正在改变着城乡资源分布的不均衡性，这种改变在当前应该更多地注重提高农村孩子的综合素质和考试成绩以及促进农村教师的专业发展。比如，通过设计贴近农村学生生活、贴近学科知识的情境性资源，发挥信息技术优势，服务于农村学生课外学习，培养他们的创新精神和实践能力，从而提高他们的综合素质；同时，资源建设还应要着眼于农村学生的课堂实际，经过良好的设计，增强教学效果和质量，提高他们的学习成绩；另外，也应该通过农远为农村教师的继续教育提供良好的资源和平台，使他们逐步从基于资源的教学转向基于资源的学习，从而促进他们的专业发展。这样一来，一方面，使教师们感到农远是“雪中送炭”，不是“锦上添花”，至少在目前有利于促使设备真正地利用起来；另一方面，从教育行政部门到学校，配合科学的评价机制，从制度和政策上逐步地引导和推进农远的应用。
同时，加强资源整合，建设农村信息化公共服务平台，普遍开展农村党员干部现代远程教育，并着眼于改革农村教育不合理的结构体系。
依托农村中小学，整合各种涉农信息化资源，加强与各有关部门的协调与配合，建设农村信息化公共服务平台和综合服务机制，在服务教育教学的前提下，发挥“一网多用”、“一站多用”的服务功能，普遍开展农村党员干部现代远程教育和农民实用技术培训，为当地经济和社会发展做出贡献。
农村教育除了让农村学生获得个人社会阶层上升的通道之外，还要承担起全面培养适合农村、热爱农村、建设现代化农村的高、中、初级优秀人才，多方增加农村教育的出口，培养农村学生的多种技能，使之同时拥有升学、就业、致富的多种机会。[7] 因此， 随着农远应用的深入，改革农村教育不合理的结构体系，推动农村基础教育、职业教育、成人教育的发展，发挥农村远程教育平台对农村社会发展的综合性服务作用是其重要使命。笔者认为，立足于农村的农远就有了两个面向——城市和农村。面向城市是指:为一部分农村子女升学走入城市打基础；为农村剩余劳动力向城市、第二三产业转移而开展技术培训等。面向农村指:为一部分未升学的待业的初、高中毕业生提供职业教育；传授现代农业科技知识，培养有文化、懂技术、会经营的新型农民等。
2.应用需要行政为主导，需要建立科学的导向机制
农远的实施需要行政为主导，以行政为主导其一就是要有相关的政策引导和支持农远的应用；其二就是各级教育行政部门应结合实际，制订适合农远应用的评价体系并付诸实施，从而激励和评估农远的应用。
首先，农远是技术支持下的改善和提高农村教育质量的活动，它的有效实施还需要政策等行政力量的引导和支持。为此，我们可通过政策和技术相结合的手段，引导农远的应用。政策的制定应结合农村和农村教育的实际，把关注点放在农远和农村及农村教育的联系上，注重对农村实际问题的解决，对农远的应用予以积极的引导和保障。
其次，建立健全科学的评价体系，引导农远的应用。现行评价体系中还没有建立健全对教师应用农远设备及资源开展教学的评价项目，影响了农远的应用。在我们进行的“影响农远资源有效应用的关键因素”的调研中，依次排在前四位的是：校长及上级教育行政部门的支持、同事或技术人员的帮助、能有充裕的时间学习和利用农远资源、持续有效的培训。教师将行政方面的支持放在第一位，说明“评价体系对应用具有较强的激励和导向作用”。 “作为教育管理的一种措施，评价体系握有鉴定的充分话语权，教育管理者通过评价体系来激励或引导被评价对象的价值观取向。因此，评价体系不仅对农远的运行起着重要的导向和质量监控作用，而且在横向和纵向两个层面影响着与农远发展相关的人、财、物的分配和使用。评价体系显然是存在于农远运行过程中的一个隐性的重要因素。”[8]因此，评价体系对农远的应用具有重要的导向作用，只有立足于学校、教师、学生及农远发展的实际，改变片面强调结果而忽视发展的倾向，制定科学的评价制度，利用正确的评价体系的导向作用才能调动学校和教师的积极性，充分地利用现代远程教育资源，使农远发挥最大的应用效益，才能真正推动农远在农村学校教育教学中科学、持续而合理地应用与发展。
由此看来，笔者认为，加强农远应用的行政主导，建立健全科学的评价体系应从以下几方面着手：
（1）面对农村教育结构单一的现实，可通过制定相关的政策一方面保障农远为传统教育的有效服务，另一方面使农远提供传统教育不能提供或难以提供的服务，努力使农远成为农村知识分子服务于农村发展的有效平台。同时，从政策上引导、泛联合如农业、科技、卫生等实践机构，将农村中小学办成当地的文化科技中心、信息传播中心、党员教育中心和卫生知识普及中心等，这样也有利于赢得他们在资源建设和资金等方面的支持。另外，应积极联合研究“三农”问题的学术力量，共同开展基于农远实践的项目研究，对农远的发展予以智力支持。
（2）改革仅以升学率为评价的单一体制，形成科学合理的信息化教学评估新体系。 教育评价多元化、过程化，应遵循发展性教学评价新理念，教学评价体系应“提高教师参与信息化教学实践的积极性，注重对教师教学过程的评价和学生发展多方面的信息收集，而不是单纯依靠考量学生的学习成绩来评定教师的工作业绩。教学评估不仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是要促进教师成长和提高教学质量，从而达到促进学生学习和发展的目的”。[9]
（3）将远程教育资源的应用纳入日常的教学管理之中，将教师对农远资源的应用纳入到日常考核中，并与教师的职务晋升、评优选先、福利待遇挂钩，真正使资源走进课堂，面向学生。
3.应用要以循序渐进为策略
依据“文化滞后”的原理，技术等物质文化属于显性文化，在新技术被传入或引进后比较容易实现与现实的整合，而观念等非物质文化则属于隐性文化，变化较慢，常常滞后，这样，两种文化的滞差就形成了社会对技术传播的阻力。[10]农远以其符合农村客观实际的“三种模式”由城市向乡村输送资源，这是历史性的创举和进步，这是物质层面融合的基本实现，但由于“文化滞后”现象的普遍存在，以及我国农村特别是西部农村独特的背景，可以预见，农远的应用将是长期的曲折复杂的过程，是一个分阶段循序渐进的过程。
在农远建设阶段，主要为农村中小学搭建“三种模式”的硬件平台，输送基本满足农村中小学教育教学需要的资源，为农村学校的信息化奠定了坚实的物质基础，为进一步的应用奠定良好的基础。并且 “三种模式”是一种物化的知识力量，它是人们阶段性的认识成果，它也应将在实践中不断地得到检验、改进和完善，从而更将反映和符合农村和农村教育实际。[11]
在农远全面应用阶段，从应用的空间来看，农远的应用领域主要有校内和校外，学校是应用的主阵地，随着应用的推进，应用的空间也会逐步扩大；从应用的纵深来看，农远的应用水平的提升也是一个阶段性的过程；目前关于教师教学应用水平的阶段的研究也较多，如西北师大郭绍青教授提出的六个阶段：[12] 迷茫阶段、准备阶段、模仿阶段、积累发展阶段、熟练阶段和创新阶段。这些关于教学应用的阶段的研究为农远应用策略的研究和制订提供了有力的依据。
在农远品质提升阶段，农远以其先进的信息技术环境、丰富的资源，农远的应用真正体现扩大教育机会、提高教育质量、促进教育改革与发展，并最终促进人的全面发展的品质。体现了技术、人和他们的实践活动之间的联系，体现了为了人、尊重人的以人为本的教育品质。
每一个阶段既有有利条件，也有不利因素，我们要做的就是始终坚持以应用为核心，以发展为目的，加强应用，缩短价值观念等非物质文化对农远的适应过程，弱化文化“滞后”，不断探索其未来发展的潜力与可能性，为农远的可持续发展培育新的方向。
4.应用要以人为中心
人是农远应用的核心要素，主要体现在对资金、资源、农远系统的组织与管理等要素的综合配置中。正如祝智庭教授所说“技术是偏方，人本是正道”，人是能够将诸多因素进行合理统筹、科学整合、有效实施的真正“魔术师”。只有依靠人，才能使经过精心设计的优质资源服务于农村中小学的广大师生、农村党员、干部和农民，只有依靠人，才能不断创新教学应用模式，实现农远的持续发展。农远的建设和应用中的“人”主要包括两部分：一是农远组织队伍建设中的成员；二是接受培训的教师。其中队伍建设主要是指从中央到地方各级相关部门人员配备及其职责的确定；师资培训是培养掌握远程教育设备和资源应用技能的农村教师队伍，为农远的应用提供人力保障。
在农远的建设期，各省（自治区、直辖市）分别成立了由政府主管领导任组长的农远工程项目领导小组；地（市、州）、县各级政府也相应成立了以政府分管负责人为组长的领导小组和工作机构，具体负责项目的实施；各项目学校也成立了以校长为组长的工作领导小组。在农远工程全面进入应用的阶段时，农远的队伍建设应当与时俱进，转变职能，既重建设也重应用，不断适应农远新时期的发展需要。应加强教育行政部门和学校的信息化领导能力，应根据具体情况制订切实可行的农远应用方案，协同教师制订个性化的专业发展规划，配合新一轮的教师教育技术能力标准的实施，逐步提高教师的应用能力。同时，各地教育行政部门和培训机构应从本地的教师实际、设备实际和资源实际出发，坚持因地制宜、按需培训、注重实效的原则，继续完善“省、地（市）、县、乡、校”五级培训体系，并从培训目标、对象、内容、形式、评价等方面积极探索，总结适合本地的培训模式，避免“一刀切”、“走过场”式的培训。
四、结束语
农村中小学现代远程教育功在当代，利在千秋，其发展是一项多维、复杂的系统工程，除了系统本身的管理、技术、资金、资源、培训等因素外，其应用环境的关注和培育也是不可忽略的，因此笔者从应用导向的视角对农远的持续发展作了一点思考，供那些关心西部农村教育问题的人们借鉴，从而为关注、支持农远的发展提供支持。农远的应用是一个长期的过程，这一过程要求我们应当始终从农村和农村教育实际出发，处理好继承与发展的关系，时刻找准农远的恰当位置，“把关注点放在技术、人和他们的实践活动之间的联系上”，关注农远与当前农村教育中的核心问题之间的联系，整合相关力量，加强应用研究，使农远发挥更大的效益。
参考文献：
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[12]郭绍青等.农村远程教育中教师能力水平与学校应用发展研究[J].电化教育研究，2007，(11)：27-31.
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