高等学校课程改革

高等学校课程改革（精选8篇）

高等学校课程改革篇1

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西安

２００７．５

高等学校化学课程的ＳＴＳ教育改革研究

柳若芍

（山东教育学院化学与化工系山东济南２５００１３）

摘要：文章对ＳＴＳ教育发展沿革和时代内涵进行了重新审视，阐明了ＳＴＳ教育的大学化学课程理念和课程目

标设定，提出构建ＳＴＳ教育的大学化学课程体系设想，论述了大学化学课程的ＳＴＳ教育方式和学习方式的变革。

关键词：大学化学ＳＴＳ教育课程改革

２ｌ世纪我国社会的经济发展对人才需求呈现出多样化的格局，要求现代大学培养的人才应该是能把科学知识与经济建设结合起来的“智能型”、“创造型”、“开拓型”人才，他们应该有较扎实的理论功底和广博的知识技能，在深度上有一擅长的专门领域，在广度上了解几种不同的学科门类，以便获得知识的拓广与技能的迁移，才能适应未来世界的竞争。然而，传统的大学化学课程设置学科本位、专业化倾向过重，课程内容更新缓慢，缺乏学科间的整合与交叉，忽略了人文精神的渗透，在这种课程模式下培养出来的学生显然很难适应我国现代化社会的需求。有鉴于此，根据国际、国内教育领域在ＳＴＳ教育理论上的创新和发展，结合当前基础教育课程改革的实际，在我国高等教育中优化化学课程结构，发扬化学教学中的ＳＴＳ教育优势已势在必行。

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对ＳＴＳ教育发展沿革和时代内涵的再审视ＳＴＳ即英文“科学（Ｓｃｉｅｎｃｅ）”、“技术（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）”、和“社会（Ｓｏｃｉｅｔｙ）” 的缩写，这是在人类认识发展的历史中较早出现的三个独立的概念，现在人们将三者联在一起，构成不同于三个原词的全新概念，其实质是指人类智慧及其创造性与自然环境相互作用的过程中演化而成的科学、技术与社会的一体化体系，是在科学技术高度发展的条件下在人类社会中表现出的一系列全新景象的总合。

现代ＳＴＳ教育的兴起，源于第二次世界大战之后的新技术革命。二战之后，科学技术飞速发展

并日益渗透到了社会生活的各个角落，人们在日常生活中接触到越来越多的新事物，如新材料、新能源、电子产品等。人们在享受科学技术带来的繁荣时，也发现在这些新事物的生产和使用过程中，产生了许多新的问题，如环境污染、能源危机、资源枯竭等，这些问题直接威胁着人类的生存和未来发展。由新技术革命带来的诸多社会问题，促使人们对科学的价值和功能进行深入的思考：科学技术究竟给我们带来什么？科学技术的意义何在？人类应该如何使用科学技术？在对这些问题深入思考和讨论的基础上，ＳＴＳ教育思想初露端倪。人们普遍认识到，科学技术是一把双刃剑，为应对迅猛发展的科学技术，为使未来公民能正确对待科学技术，科学教育应该而且必须关注社会问题。对于未来的公民，理解科学、技术和社会的相互联系与理解科学概念和科学过程同等重要。因此，ＳＴＳ教育就是引导人们去认识当今时代科学、技术、社会乃至观念、意识、文化之间的复杂关系，去研究并掌握如何对待这些关系，从而进行有效的调控，以保证自然环境的演化能处于

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最佳状态，使人类社会的文明得以可持续发展的教育。现今，ＳＴＳ教育已成为新技术革命时代世界高等教育改革的潮流所向，这一潮流为“通才”教育的产生起着推波助澜的作用。步入２ｌ世纪，我国高等教育也在尝试一系列的改革，其中体现了ＳＴＳ教育对人才培养的要求，主要表现在：从人才培养的单一模式向多样性与统一性相结合的模式转变；从强调“专业对口”向拓宽专业口径、加强各学科相互渗透、增强适应性转变；从纯粹的专门教育向通才教育转变。于此同时，不少有识之士意识到这个问题，已经进行了卓有成效的工作；中山大学的化学化工学院提出了一体化多层次本科化学教育创新体系改革方案；复旦大学将课程设置分为普通课程、基础课程、专业课程三个层次，新的实施方案把化学各专业的基础课程和专业课程进行了有机的融合，分为低年级的自然科学基础课程和高年级的化学专业课程两个阶段：华东理工大学提出了应用化学课程体系方案；南京大学设立了基础学科强化部；北京大学提出了理科实验班的大理科方案„„，这些都为大学化学课程中的ＳＴＳ教育实践探索提供了值得参考的借鉴。

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ＳＴＳ教育的大学化学课程理念及课程目标设定课程作为一种社会系统，受政治、经济、文化、科技等诸多因素的制约。简言之，课程发展的因素主要是：（１）社会结构因素（经济、政治、文化结构等），（２）学科知识结构因素（学科发展水平、历史发展顺序、学科最新成就等），（３）社会需求人才的个性结构因素（认知方式的需要，价值定向的需要，动手能力的需要，社会交往的需要，文化审美的需要，从业定向的需要等）。在大学化学课程体系中实践ＳＴＳ教育，应准确把握“整合性”、“兼容性”“真实性”“交互性”的课程发展理念，既要重视对课程目标、课程内容、课程实施与课程评价进行“静态”审视，又要结合课程改革对这些“因素”作“动态”剖析。例如，可参照国内外ＳＴＳ教育专家列举的ＳＴＳ问题，选定多个主题，构成“ＳＴＳ主题综合化学课程”，并围绕化学、技术和社会主题选择相关素材：“现代化学发展与诺贝尔奖”、“元素化学和元素周期表”、“绿色化学与环境问题”、“化学与能源”、“化学与材料科学”、“化学与生活”、“化学与生命现象”、“药物化学”、“化学新技术新工艺”等。对上述主题要求既从“掌握学科领域的基础理论”、“指导生产实践的基本技能”、“收集信息与交流信息的技能”、“生产设计与决策管理的技能”等几个方面作“静态分析”。这些技能如何服务于社会经济发展的需要？在大学生的学习方式中互洽、并互动运作，还应结合具体情况和典型案例，借助多媒体技术、实际操作训练以及社会实践，使大学生亲身感受，并通过发展性评价和实践活动将其中带典型性的示例（活动项目、实际操作、表现特征、实施效果等）突显出来，强化他们对科学、技术、社会的认知，让他们有目标的去“想”，去们晤”，去“内化”，以形成自己对科学、技术、社会深层次的理解和认知。力争使课程的实体结构（各主题内容及其所涉及的范围）与方法论结构（课程设计所遵循的研

究与实践的程序）有机地结合在一起。在引导大学生理解、体验、内化有关ＳＴＳ主题的典型领域、概念、术语和原理等的同时，还要发展大学生相应的技能（从业的技能、交流表达的技能、决策的技能），养成他们的态度、情感与价值观，其中科学态度和科学的思维方法、学习方法等是一条主线。换言之，要让大学生感受、理解典型主题选择和运用的过程，培养他们的科学精神和创新思维习惯：培养他们收集和处理信息的能力、适应社会的能力、分析问题和解决实际问题的能力、交流表达的能力以及团结协作和社会活动的能力。

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全国化学教师教育第三届学术研讨会论文集

西安

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为此，必须精心设计ＳＴＳ教育化学课程的目标，力求达到精确化、具体化的程度。所谓“具体化”是指应具体规定大学生经过学习最终将会完成的任务，宜向他们指明具体的、可以操作或体验的学习要求：所谓“精确化”，就是从大学生的认知特征，特别是从他们的经验和已有知识基础出发，通过有效的教学评价，在准确了解大学生的认知特征和情感态度状况、知识基础和能力发展水平的前提下，明确限定定性和定量的测量标准。并且坚持从实际出发，不断实践细化研究，不断总结提高。３走向理性构建的ＳＴＳ教育大学化学课程体系ＳＴＳ主题综合化学课程内容是化学教师与学生互动、实现课程目标的主要载体，是落实大学化学课程的“启智、育人、笃行”多种教育功能的依托。确定并构建ＳＴＳ主题综合化学课程内容，首先要明确课程的性质、类型和结构体系。ＳＴＳ主题综合化学课程是大学高年级必选的专业课，先行的基础课和后续的专业课还有多种，必须处理好这些课程之间的关系。一般来说必修课更重视为大学生打下学科基础；选修课则偏重于对某一化学专业领域的深入提高。因所设课程课时有限，一定要突出重点，不宜贪多求全。为此可以建议：选择ＳＴＳ主题综合化学课程的部分教材或选定某几个主题组织课堂讨论，并辅以典型的案例教学、社会实践等活动，以增强大学生对先进的化学、技术、社会的教育理念的体验和领悟。采取不求全，也不企求全面研讨当前科学、技术、社会发展中遇到的各种问题的做法，力求尽可能地给大学生提供一些可以借鉴的新思想、新举措，促使他们明确社会发展的动向，找准自己的切入点，成为能快速适应社会需要的合格人才。我国高等教育目前突出地要解决好世界各国普遍面临的“公民问题”。所谓“公民问题”，即随着科学技术在日常生活中的逐步普及，随着在多数国家中与健康、粮食、能源及环境关系特别密切的所谓“公民问题”的出现，所有年轻人对科学、技术、社会均应至少具有一种基本技能和了解已成为人们普遍关注的发展问题，从生物工程和微电子到材料科学和太空技术，各个领域的进展层出不穷。多数国家都不同程度地受到影响。相应地，大学化学课程内容的现代化，也应针对化学各个领域的进展，引导、提示大学生去关注这些信息。ＳＴＳ主题综合化学课程内容的导向，就是在课程编制和教材编制中的观念要落实“社会导向的、以人为本的、问题解决的”教育理念和准则，引领大学生不仅要提高自身从业的基础知识和基本技能，而且要从反省社会和关心人类的要求和发展这一背景出发，从科学技术与社会广泛联系以及从人性化的视角来学习化学实践化学。４大学化学课程的ＳＴＳ教育方式和学习方式的变革ＳＴＳ主题综合化学课程内容经过精选确定之后，如何整合、构建成一种促使大学生乐于去主动学习的体系，这就需要将先进的ＳＴＳ教育理念与综合化学课程内容相融合，并借助于一定的呈现方式来运作。以往我国大学化学课程较重视化学学科体系及理论知识的阐释，如今如何激发大学生的学习激情，创设情境让他们去实践、去体验、去领悟，形成他们自己对科学、技术、社会的信念和能力，从实际情况看跟课程设计要求仍有较大差距。为此，我们宜多从“实践”和“体验”上尝试创新，重视并充分发挥多媒体技术、实训基地、社会实践的作用，结合各地、各院校的实际情况开展形式多样的、有实效的实践活动。需要化学专业的教师、学生树立一种全新的学习观。澳大利亚学者拉姆斯登（ＲａｍｓｄｅｎＰ）所概

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括的“现代学习观”的主张，很值得我们借鉴，其要点是：（１）学习是转变观念；（２）学习是内容和过程的统一；（３）改进学习是一个学习者与学科内容间的关系问题；（４）改进学习必须了解学习者对问题的态度和看法；（５）科学、技术与社会有着比一般人认为的更为密切的联系。通过调查、观摩、实践、体验等环节，对大学生进行有效的实践培养。旨在帮助大学生了解现实，观察现实，参与现实，让大学生在“做”中学，在实践中生成理论，并再次将理论应用于实践。让大学生在实践中反思科学技术和社会发展的整个过程，一方面用课堂习得的知识体悟科学知识、科学方法、科学过程，将已有知识与个体实践有机地融合在一起：另一方面在具体的实践中反复揣摩自己认知结构的合理性，不断积蓄个人实践经验。参考文献

【ｌ】孙可平．ＳＴＳ教育论【Ｍ】．上海教育出版社，２００１．【２】丁邦平．论国际理科教育的范式转换【Ｊ】．比较教育研究，２００２（１）【３】关士续，王大洲．美欧的ＳＴＳ和Ｓ＆ＴＳ教育【Ｊ】．学位与研究生教育，２００１（７－８）【４】张国明，陈凡．开展ＳＴＳ教育促进理工科大学教育文理交融【Ｊ】，中国高等教育，２００１（１９）

高等学校课程改革篇2

(一) 课程改革是适应社会经济进步与发展的必然要求

当今社会是一个科学技术迅速发展的时代, 一方面科学技术的不断进步必然会影响到各自的学科领域, 对各学科的理论建构产生冲击;另一方面经济全球化的趋势不断加强, 缩短了人类之间的地域联系, 各种社会文化必然会在相互碰撞中融合和重构。这一切反映到教育中来, 必然要求教育对此做出积极反映。我国高等学校作为人才培养和科学研究的基地, 在新时期对其提出了新的要求以不断满足国家对不同领域的人才的需求。课程改革必须对此做出积极的反映, 以适应社会发展的要求。

(二) 课程改革是社会需求多样性的迫切要求

社会需求是课程发展和改革的真正动力。社会需求决定了课程的设置, 课程的结构和课程的内容, 甚至包括学生的知识结构。社会需求是多方向, 多层次和迅速变化的, 这就对学校课程设置提出了要求, 要不断进行改革以适应社会发展多样性的需求。

(三) 课程改革是高校提升自身能力的需要

高等学校从其自身发展的需要出发, 不断进行学校课程改革以适应新时代的要求, 开设具有其自身特色的专业课程, 走特色办学之路。然而, 我国高校的课程设置远远不能满足社会经济的发展, 这些不足也使学校面临发展的瓶颈。高等学校要想在快速发展的社会中占有一席之地就需要不断地进行课程改革, 以提升自身能力。

二我国高等学校课程改革发展的障碍

(一) 学校自身缺乏改革意识, 课程设置落后于时代发展

我国的课程设置大多由国家的指令性教学计划和教学大纲所决定, 缺乏弹性和灵活性, 难以适应新时代社会经济发展的需求。虽然我们已经意识到这种现象———僵化的课程设置模式已经难以满足我们正常的课程教学和国家社会在新时期对人才的要求。但是, 由于学校本身缺乏改革意识, 这种状况还很难得到较快的改变。学校课程设置中, 课程内容陈旧, 教材质量不高, 落后于时代发展, 这直接影响到教学质量的提高和社会对人才培养的要求。[1]

(二) 教育主管部门缺乏长远规划

我国教育行政主管部门对学校课程设置应进行合理的引导和规划, 统筹安排。教育主管部门没有一个合理的统筹规划, 一些高校在部分专业设置上又过于盲目, 造成了一定的教育资源的浪费, 给学校课程改革带来了不必要的负面影响。因此, 在进行学校课程改革时, 教育主管部门要进行合理的引导, 统筹规划使学校课程改革能够良性发展。

(三) 学校课程改革缺乏社会关注度

学校课程改革与社会发展的密切程度直接关系到改革的成败。然而, 在当前的高校课程设置中, 传统课程结构缺乏灵活性, 较单一和缺乏弹性, 造成学生知识结构狭窄, 难以适应社会职业的转换, 特别是不能完全适应社会主义市场经济体制对复合型人才的需要。[2]因而, 学校在进行课程改革时要时刻关注社会经济发展的最新动态, 紧跟时代发展的前沿, 加强对社会的关注度。

(四) 教育投资体制的不合理

学校课程改革是一个系统工程, 需要投入大量的人力、物力、财力来开发研制新的课程体系。然而, 由于国家教育投资体制尚不完善, 还存在许多问题, 政府有限的投资向一些重点大学倾斜, 以及企业投资、个人投资及其他社会投资在整个教育投资中所占的比重偏低等等。这样就造成了一些学校苦于财政支持力度不够, 难以完成其系统的学校课程改革, 只能是进行局部的调整, 造成一些学校的课程设置陈旧, 难以满足社会经济的发展对人才的需要。

(五) 教师对学校课程改革的阻抗情绪

在学校进行课程改革时, 许多教师从各自的角度和利益出发, 对课程改革大多采取抵抗的态度。他们认为新的课程计划要求他们学习更多新知识, 掌握更多新技能, 从而获得更多新的课程实施能力。课程改革还要求他们协调新的人际关系, 调整彼此的角色等。课程改革要求教师处理许多新问题或者担任新的角色。这样, 使教师感到不安全, 很不适应, 引起他们的恐惧与忧虑, 从而增加他们对学校课程改革的阻抗情绪。[3]

三关于我国高校课程改革障碍的对策

(一) 加强学校创新意识, 加大学校课程改革力度

新形势下, 学校应改变传统的教学观念, 改革学校课程设置, 增添富有时代特色的新科目、新内容, 培养紧跟时代发展的人才。在课程开发过程中, 学校应该加强课程研发和改革力度, 应从本校实际情况出发, 开发设置与社会中的最新发展领域相关的课程, 培养社会的急需人才。可以采取订单式培养模式, 与企业签订共同培养协议, 走校企合作模式, 改革高校课程设置, 培养社会急需人才。同时, 各高校要以发展的思想来武装自己的头脑, 积极研发科学发展的最前沿领域, 走在时代和科技发展的最前列, 努力为国家为社会培养合格人才。

(二) 集中人力、物力、财力开发校本课程, 增加选修课比重

校本课程开发是学校课程改革的一个重要方面, 在考虑本校实际情况的状况下, 开发合适的校本课程, 以促进学校课程设置的丰富性。校本课程的设置在学校课程改革中具有其独特的地位。校本课程的开放应密切联系当地经济社会发展的实际需要, 课程的设置是为人才的培养服务, 人才的培养是为当地经济的发展服务, 真正做到高校服务地方经济, 促进地方经济社会的发展。通过校本课程的开发, 密切了社会经济发展的现状, 促进了学校课程改革的深度发展。

高校课程一般由公共必修课、专业必修课和专业选修课三部分组成。课程改革应从选修课开设的质量入手, 开设有利于学生身心发展的课程, 避免盲目开设, 保持必修课与选修课的比例。同时要协调好必修课与选修课的关系, 加大选修课的比例, 丰富选修课的科目、内容, 是课程改革必须予以充分重视的问题。[4]

(三) 加强教育行政主管部门的合理引导

我国课程改革应采取“因地制宜”、“因校制宜”的方针, 充分考虑当地的社会经济发展实际、教育现状及本校具体情况, 协调好统一与多样的关系。针对某些学校课程改革中的盲目性, 教育行政部门要注意合理引导, 统筹安排, 促进其健康发展。根据社会发展和人才需求的不断变化, 在深入社会调研的基础上不断修改高校人才培养方案, 对高校课程的设置做出修改, 通过合理规划和理性引导建立起系统的课程开发模式, 帮助高校在课程改革中紧跟社会发展的潮流, 培养社会急需人才。

(四) 密切学校和社会之间的关系, 促进社区教育的发展

加强社会和学校之间的联系, 学校课程设置应以社会的需求为前提, 学校课程改革应以社会经济的发展为基础。社区教育是社会经济发展的动力, 也是推动社区发展的基础, 通过社区教育对社区成员进行各种形式的教育活动, 以造就全面发展的新人, 提高社区成员的整体素质, 促进文明城市的建设。通过课程改革培养新型人才, 以促进社会经济、社区教育的发展, 社会经济的发展又会引领学校的课程改革, 二者相辅相成, 相互促进。因此, 我们要密切关注高等学校课程改革与社会经济发展的关系, 完善高等学校服务地方经济, 促进社区教育的发展。因此, 高等学校为适应社会文化的变迁, 需要不断地调整课程设置, 进行学校课程改革。

(五) 建立适应市场经济发展的多渠道教育投资体制

在进行学校课程改革中, 特别是一些新课程的设置中, 需要大量的财力支持, 许多学校由于财政支持力度不够, 很多好的课程改革设想难以实行。这就要求我们改革教育投资体制, 建立适应市场经济发展的多渠道教育投资体制:一是政府的财政投入保证到位, 同时要做到教育投资的公平、公正;二是吸引企业投资教育, 引领企业摆正投资方向;三是加强政策扶植力度, 积极鼓励民间力量投资教育;四是走合作办学之路, 充分利用国际教育资源, 发展教育事业。学校应通过各种合法渠道增加课程研发资金, 建立健全多渠道的教育投资体制, 促进学校课程设置的顺利进行。[5]

(六) 提升教师改革意识, 消除阻抗情绪

要克服教师对课程改革的阻抗需要社会各方面的共同努力, 教育行政部门和学校要着力构建一种促进机制, 促进教师主动地参与到课程改革的实践中去。一方面, 要树立起教师为本的改革观, 充分发挥教师的主体性;另一方面, 要建立起以课程决策者、课程专家和教师为主体的多边互动决策机制, 提升课程改革的实效;同时要建立起课程改革的激励机制, 如优秀教学成果奖的评定, 优秀教材的评选, 开展精品课程的评选等, 这些措施对于推动课程改革, 激发广大教师的积极性和进取精神, 无疑是十分有益的。

总之, 我国高等教育担负着为新世纪培养新型人才的艰巨任务, 同时也面临着世界各国激烈的教育竞争;教育自身的困境和世界性的教育改革潮流也使得作为教育改革核心的课程改革处于非改不可的严峻形势。高等学校课程改革作为我国学校课程改革的一个组成部分, 应和当前正在进行的基础教育课程改革紧密联系在一起, 共同努力, 共同发展。高等学校的课程改革应充分借鉴国外先进理念, 来发展自身理论实践能力。我们相信, 随着时间的推移, 中国的课程改革将取得举世瞩目的成功。

参考文献

[1]李波.对我国高等学校课程改革的理性思考[J].辽宁教育研究, 2006 (1) :76-77.

[2]杨峻, 王根顺.关于我国高等学校课程改革的理论思考[J].高等理科教育, 1996 (2) :9-14.

[3]蒋士会.试析教师对课程改革的阻抗[J].学科教育, 2003 (8) :11-16.

[4]张莉.论高等师范学校的课程改革[J].广西师范大学学报 (研究生专辑) , 1996 (增刊) :93-94.

高等学校课程改革篇3

笔者所在的广州市培正中学，1889年建校，已有125年办学历史，一直崇尚“文化立校”，竭力打造学校育人文化，形成了独特而富有影响力的“善正”学校文化体系。这一文化体系，以“至善至正”、“红蓝精神”为其精髓。“至善至正”之“至”是指“最和终极”、“追求和达到”。“善”蕴有“为善”、“完美”之意。“正”含有“正直”、“适当”之味。“最善”和“最正”是培正人追求的目标。要终身追求“善与正”，永不懈怠，直到实现。体现了培正人执着与坚韧的理想追求。“红蓝精神”之“红”，如太阳、如烈火、如善心、如热血，展示着热情、活力和蓬勃。“蓝”，如天空、如大海、如寒冰，代表着冷静、平和与理性。昭示了培正人崇尚热情与理性并重的完美人格。学校以“至善至正”、“红蓝精神”为引领和导向，不断创新和完善德育文化、课程文化、环境文化等多项文化形态，力图进一步彰显学校的办学特色，最大限度地发挥文化育人的功能。这里，笔者着重谈及如何通过构建学校特色课程，创新学校课程文化，发挥其作为学校文化核心的育人效能。

一、特色课程的选择：确定“善正博韵”作为学校特色课程

（一）“善正博韵”特色课程的名称解读

“善正博韵”之“善正”一词，出自培正中学的校训“至善至正”其中的“善正”二字，其内涵不再赘述。“善正博韵”之“博”字，取自《礼记·中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”之“博”一字。汉代《说文解字》作这般解释：“博，大通也。”即宽广、广博之谓。一般指学识渊博，见多识广。“善正博韵”之“韵”字，缘于唐代司空图《与李生论诗书》里提出的“韵外之致” 之“韵”一字。后世把它解释为“韵味”之意，即雅致含蓄的意味。这里特指对人良好修养的崇尚和追求。“善正博韵”特色课程，其实就是“培养学生具备善正品性、广博学识以及雅致修养的一门课程”。

（二）“善正博韵”特色课程基于学校悠久的“善正”文化传统

培正中学创办于1889年，20世纪三十年代于香港、澳门建立分校，形成一门多校的格局。125年荜路蓝缕、风雨兼程，培正培育了万千才俊，以勃勃生机驰誉岭南教育界。其中“至善至正”的校训就是激励培正人一个多世纪以来不断进取前行的精神动力。

校训“至善至正”出自《圣经》和《大学》。其中《大学》开篇提到：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。“至”是“最”和“极”，是培正人执着和坚韧的理念追求；“善”和“正”是做人之基，立世之本。

正是在这种“善正”思想的鼓舞下，一个多世纪以来，培正为国家、为社会培育了无数德才兼备的治国栋梁、学术大师和兴业英才，为民族振兴和国家富强做出了重要的贡献。培正中学的创校元勋廖德山先生、曾在外交部代部长的李锦纶校长、曾任孙中山大元帅秘书的杨元勋校长、在培正发展史上享有居功至伟贡献的黄启明先生、“九.一八”事变中英勇抗敌的十九路军副师长林超云、前全国人大副委员长廖承志、前国务院副总理邹家华、诺贝尔奖得主崔琦、著名音乐家马思聪、何安东、足球教练苏永舜等等……就是他们当中的杰出代表。

同样是在“善正”思想的引领下，不少培正学子学成之后，不忘回报母校，为母校的发展倾注极大的心血和努力，作出不凡的贡献。如1936年毕业的翔社老校友何信泉先生亲自帮助学校申报省一级学校；获得数学诺贝尔奖——菲尔兹奖得主1964年毕业的皓社校友丘成桐博士回校介绍数学学习方法；赵锦津校友把珍藏了58年的一幅冼星海于1928年在培正中学担任银乐队指挥时与队员合影的照片送回母校；澳大利亚公路专家冯玉基校友不辞劳苦，从澳大利亚背回一大袋矿石标本供母校地理学科教学之用等等。还有培正1984年恢复原有校名后，广大校友特别是海外华人，港澳同胞，先后捐款一千多万港币，帮助学校美化校园环境，改善办学条件。还先后设立“爱我培正”奖学金、马卢雪儿奖教金、纪念何安东音乐奖等。

（三）“善正博韵”特色课程基于学校以“善正”为核心价值的德育成效

如果说，培正的“善正”文化，曾培育过无数国家栋梁和社会精英，那么，今天，以“善正”为核心价值的学校德育工作，更有助于提高学生的思想品德修养，促进学生综合素质的提升，促进学校教育教学质量的提高。培正以“善正”为核心价值的学校德育工作，注重以培正历史上涌现出的各领域精英的人格魅力，感染学生，引领学生。以我校独特的“级社制度”为载体，建立以培养学生自主管理为主线的班级文化。

（四）“善正博韵”特色课程基于学校崇尚“科技、文艺”的校园文化特色

学校一直以培养“有健全人格，有科学素养和人文精神的人”作为育人目标。因此，在培正发展史上，曾培育过不少在科技战线和人文领域方面的杰出人才。培正校友中的两院院士就有14人，如杨栖、何柄林等，是广东省出院士最多的中学。据不完全统计，获全国科学大会奖、国家级自然科学奖、科技进步奖等国家级奖的科学家就有陈灏珠、邓绍同等十几人。更有诺贝尔奖得主崔琦、菲尔兹奖得主丘成桐，以及卓以和、何廉泉等一批国外院士。培正校友中还有著名的音乐家马思聪、何安东等多人。还有电影表演家吴钜章，国际知名摄影家何信泉、赵美藻、王颂威等。

近年来，学校致力于打造崇尚“科技、文艺”的校园文化特色，开展起一系列科技、文艺方面的校园文化活动，取得了不俗的成绩。

在科技方面，学校在科技实践创新大赛、无线电通信锦标赛、航海模型竞赛、模拟遥控飞行锦标赛、虚拟机器人等国家级、省市级大赛中，接连获得大奖。如在2011年和2013年，学校接连获得多项国家级科技实践创新大赛金、银、铜奖等。更可喜的是，我校李颖琳同学当选为中国少年科学院“小院士”。

在文艺方面，学校的特色活动达到较高水平的项目有许多，如天文摄像小组、红蓝摄影社、红蓝集邮社、美文诵读、管弦乐团等等，都在省内有一定影响。其中红蓝摄影社、红蓝集邮社享有盛誉。红蓝摄影社摄影创作活动成效显著，硕果累累，在各级摄影比赛中，师生作品多次获奖，成就了一批国际和国内著名的摄影家。学校是首批全国青少年集邮示范基地，广州第一个青少年集邮示范基地，创立了广州市首批校园邮局。每年全国、省、市的生肖个性化邮票设计大赛、邮集制作大赛等均获得金、银、铜大奖。学校还荣获了广州市第二届中小学生诵读中华经典美文表演大赛中学组一等奖。学校合唱队也获得了“广州市十一届学校合唱节”一等奖。近年来，学校管弦乐团多次参加省港演出，获得多个奖项和荣誉。我校刘贝儿同学在“幸福广州我做主——第八届羊城小市长”评选活动中，以第一名的优异成绩被评为“羊城小市长”。

二、特色课程的实施：规划“善正博韵”课程的内容及结构

“善正博韵”特色课程分为普修和专修两个层次。普修课面向起始年级（初一、高一）全体学生，专修课是基础层次的提升课程，面向初二、高二甚至初三、高三年级的兴趣生和相关取向的特长生，学生可以根据兴趣和需求选修，课程结构如下：

（一）普修层次

（二）专修层次

三、特色课程的作用：发挥“善正博韵”课程文化育人功能

我校的“善正博韵”特色课程，既着眼于学生的全面发展需要，提高学生的综合素质，有助于他们成为未来社会的精英。让“善正”思想得到传承和发扬；让“善正”之光普照学校每一处角落；让我们美丽的校园盈满科技和文艺的气息；让我们培正的每一位学子都有机会接受一定的科技、教育和文艺熏陶；都能崇尚科技、醉心文艺；甚至能培养一些文艺细胞，锤炼一种文艺气质和涵养；让同学们的思想品德修养和科技、文艺素养都得到一定的提高和提升，都有可能成为未来社会的精英。这正是我们对“善正博韵”特色课程寄予的美好期许。

（本文系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题《学校文化继承与创新研究》（课题批准号GHA093018）的阶段性成果）

（作者单位：广州市培正中学）

学校课程改革实施方案篇4

------辽中县冷子堡九年一贯制学校

伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战。我校作为沈阳市辽中县农村九年一贯制学校，一直十分重视教育教学改革。六年前就提出了“以课程革新为突破口，构建素质教育体系”的课题研究方案，并在此基础上进行课程改革实验，通过课程的革新、素质教育体系的构建，已探索出了一条素质教育的新途径。近年来，我校多次派骨干教师参加了省内外的省、市级和我们辽中县教育局组织的素质教育和课程改革为主要内容的培训学术研讨会和现场观摩会，外出学习的领导和老师先后在校内举办培训讲座，帮助全校教师了解国家教育改革的最新动态、及时更新教育观念，推动了全校教师学习现代教育理论和探索教育改革实践的热潮。观念的转变，为新一轮课程改革在我校的实验提供了良好的条件。现就我校课改工作情况向各位领导做一个简单的汇报。

一、课改的措施

更新教育观念，确立新课程理念;从实践层面重建新的课程结构;

在国家新课程体系、课程结构理论的指导下，从实践层

面重建新的课程结构，着重研究实现课程结构的综合性、选择性与均衡性。

实现课程结构的综合性研究，以现代人的素质需求和学生的认知方式为依据，开展国家基础教育课程改革提出的课程综合化的方向研究。

开展品德与生活、品德与社会、体育、科学、艺术、综合实践活动等新设立的综合课程的教学探讨，进行加强学科间联系，重组课程内容的研究。

加强课程与社会生活、科技发展、学生经验的整合，培养学生的创新精神和实践能力，以实践活动的方式组织课程内容，开展中学综合实践活动的专题研究。推进信息技术在教学过程中的应用研究

重点搞好运用信息技术，建立以学生为主体的探究性学习方式”的实验研究。根据我校实际，选择七年级各学科为我校课程改革的先锋团队，应用教育信息中心提供的工具和资源，开展基于网络环境下的学科教学实验，探索并逐步推广信息技术条件下新的教学和学习模式。

二、师资的培训。

实施课程改革，首先要进行教师观念的变革，通过培训使教师明确课程改革的重大意义，学习掌握科学的课程管理方法，培养一支具有创新精神的课程研究、开发和执行能力的队伍。全体教职员工都要进行各种形式的培训学习。“先

培训后实施课改”。课改工作中教师观念的变革是最重要的，为顺利推进课程改革实验，教学行政管理人员和全体教师要参与各种形式的培训学习。

学校制订校级培训方案，培训内容：①中小学新课程标准解读；②新课程编写的新理念等；③新教材的使用及教法；④新课程与课堂教学评价；⑤新课程学习方式、教学方式的变革。培训形式：请进走出、专题讲座、学术沙龙、参与式活动、大组学习、讨论、座谈等。

教学研讨。

教师教学理念的真实体现在课堂，开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念、提高教师教学能力的重要途径。

（1）集体备课。重点探索教材教法，新课程教学设计。

（2）公开教学。上实验课、示范课。对比课、重点探究新课程课堂教学实施，新理念在课堂中的体现。

（3）专题研究。重点研究新课程教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，以及新课程课堂教学的评价机制。

（4）教学活动评比。优质课评比、课改案例、优秀教学设计等评比活动，重点探索高效的新课程课堂教学，及时总结推广课改中的经验。

三、课改的组织

为加强实验工作的领导与管理，学校成立课程改革领导

小组。该小组由校领导、骨干教师组成，负责本校实验工作的组织、管理与实施。

组长：喜春军赵树权

副组长：喜平年英贺

组员：张士新何荣新朱大可孟德江陈大伟孙敏张桂秋

制度与管理，是课程改革顺利推进的关键。学校在管理和指导课程改革实验中建立相关制度，用制度来规范操作，用制度来加强管理。

（1）例会制度。课改领导小组具体负责课改的组织研究、管理协调和实施。每半月召开工作会议，分析、解决实验中的问题，提出相应的方法、措施，并规划和部署下阶段工作。

（2）培训制度。每月组织专题性学习，形成不断培训，不断提高的良性循环。通过培训，提高教师的思想认识，改进教学方法，确保课题实验健康发展。

（3）家校联系制度。加强学校与家长的联系，组织学校开放日活动，组织家长听课，召开家长座谈会，听取家长、社会对学校课程改革的意见与建议。

（4）评比奖励制度。课改领导小组组织形式多样的参与式评比活动，如评比优秀课、优秀案例、优秀论文、优秀课件等。对新课程实验中成绩突出的个人给予奖励。

四、课改的评价与考核：

评价在课程改革中起着导向作用，它是课程改革的一个关键环节。

（1）学生评价。淡化评价的选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能。通过学生档案袋、平时观察、访谈等多种方法，把过程性评价与终结性评价结合起来。在评价内容上，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。在期末考试的内容、形式和方法上作改进。采用书面考查与开放性考查（开卷、口试、动手操作、调查实践、情境体验等）相结合的方法，并探索允许学生有两次或两次以上考试机会，以好的一次作为学生的成绩的评价方式。在评价主体上，改变单一由教师评价的状况，把学生自评、互评、家长评相结合，使评价更为民主、客观。

（2）教师评价。摒弃传统的师评模式，用新课程理念评价教师。评价与考核教师教学工作时，主要观其课程改革实验中的态度、实践、创新、成效。在评价教师的备课、上课、辅导、科研时，把教师新课程理念的体现放在首位。评价中，注意教师个体差异；注重专业和个性发展。

各位领导，各位同志，我校的课改工作与兄弟学校相比，起步晚，经验少，在课改这块天地上，还有很大的需努力的空间，今后，我们一定虚心向兄弟学校学习，使我校课改工作蓬勃开展，直至全面成功。

高等学校课程改革篇5

课程是实现培养目标重要载体。创业教育课程是根据创业教育目标而选择和设置课程内容与方式的总称。高等学校创业教育课程类型从课程表现形式上可分为显性课程和隐性课程；从课程属性上可分为学科课程、活动课程、环境课程和创业实践课程；从课程内容上可分为理论性课程和实践性课程。为了更明晰高等学校创业教育课程体系的构成，本文高等学校创业教育课程体系主要指由创业教育的学科课程、活动课程、环境课程和创业实践课程构成。

学科课程是根据学校人才培养目标和社会发展水平，以科学文化知识为基础，从不同的学科选择出适合学生身心发展的知识组成各种不同的课程。高等学校创业教育的学科课程是根据高等学校创业教育目标和实施创业教育的需要，为学生在创业过程中必须掌握的创业教育学科理论知识和创业理论知识而设置的理论性课程，主要由创业教育理论课程、创业理论知识课程和科技人文知识课程构成。

活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目的，以最新信息和学生的直接经验为主要内容，按照各种实践活动项目和特定活动凡是组成的一种辅助性的课程形态。高等学校创业教育活动课程是根据高等学校创业教育目标，学生在教师的指导下，根据市场发展和自己的兴趣及条件，选择不同项目，以独立或小组合作的形式，用类似创业活动的方式，获取直接经验，感知创业规律，把握创业活动的程序和方法，综和运用各种知识解决创业问题，从中培养学生的出色精神和创业能力的课程，主要由创业教育集体活动课程、专题活动课程和项目活动课程构成。

环境课程（又称潜在课程），是指学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的非学术的）。高等学校创业教育的环境课程是根据高等学校创业教育目标，以凸现创业教育为主旨，以营造浓郁校园创业文化氛围为目的的课程。高等学校创业教育的环境课程，具体表现为以创业教育为理念和价值追求的精神文化建设，以鼓励学生创业的物质文化建设，以保证学生创业的制度文化建设，以引领学生创业的行为文化建设。

创业实践课程是指为了完善学生创业知识结构，参与现实的创业经营管理工作，多方面训练学生，增强学生的创业能力和技能，培养学生创业个性的课程。主要分为模拟创业实验和创业实践两类。

一、吉林大学创业教育课程

在创业精神培养方面，吉林大学会定期邀请国内外著名大公司的CEO，如一汽大众、丰田、本田、宝洁等著名公司的高层人士在校内进行有关创业方面的讲座。这些名企的创业企业家所带来的创业理念、创业过程，不仅激发了大学生创业的意识，而且还为大学生创业提供了参照。从每年参加创业计划竞赛的人数及参赛队伍的人员构成就可以看出，吉林大学学生的创业意识在不断丰富和发展。据有关资料显示：“吉林大学自1999年开始至今已经参加了五届‘挑战杯’全国大学生创业计划竞赛，其不同年份参与大学生创业计划的人数是逐年上升的；另外，每一个队伍的人员构成也在不断丰富和发展，从最初的只有2-3位同学，到现在一个队伍平均都有6-7人左右，而且，队伍中一般都有非管理专业的本科生、研究生参加。”其次，在课程设置方面，吉林大学也已设置了相当数量的创业教育课程，如“管理科学与工程、会计学、财务管理、企业管理、技术经济及管理、工商管理硕士（MBA）、公共管理硕士（MPA）、信息管理与信息系统、数量经济、金融学、旅游管理、物流工程”等等。吉林大学正是有了大面积的创业大赛的参加和创业课程的开设，使得学校学生不仅在创业意识、创业能力等方面有了很大提高，而且在创业心理品质的造就方面也有很大的促动作用。附：吉林大学工商管理专业本科生部分课程设置：

吉林大学工商管理专业本科生部分课程设置

二、清华大学创业教育课程

经济管理学院于1997年最早在MBA培养计划中开设创新与创业方向，是仅有的两所以创业为培养目标招收研究生的学校。创业管理、中小企业管理、创业融资等课程最早做作为选修课出现在个别高校的MBA课程表上，创业的含义还是指企业内部的创业，指企业发展到一定程度开拓新的业务领域、经营渠道的突破和创新，而不是从无到有完全意义的创办新企业。

清华大学把创业教育课程明确列入了人才培养方案，而且是开设通识类创业课程最多的学校。2006年清华大学出台了文化素质教育改革方案，将原10个文化素质教育课组重新整合为8个课组，并重点建设一批核心课程，自2006级本科生开始，要求理工科各专业学生本科毕业前在8个课程组中修满13学分，且其中必须包含2门核心课程，“创业管理、KAB大学生创业基础、技术创新管理、高技术公司创业与成长探析”等四门创业教育课程纳入了文化素质教育课程，2007年7月1日清华大学公布了26门文化素质核心课明细，这4门课程没有一门属于核心课程，这说明选修创业课程仍是本着自愿的原则。

三、某高职院校的创业教育课程

总课时36课时另安排2课时机动，合计38课时教学安排说明

1、模块四中成立和注册公司可以作为课业课后进行。

2、模块六中制作活动可以作为课业课后进行。

3、模块模拟可以提前进行，布置学员课后准备并编制商业计划书。

4、拍卖活动和销售活动的时间可以适当调整。

四、凯斯西储大学(CasewestemReserveduniversity)创业教育课程

其创业课程包括：创业型战略(所有商学院学生必读)、新事业融资、新企业创建、创业研讨;新企业开发、创业贺个体财务创造、管理家族企业、管理新成长型企业、创业高级管理、国际创业、创业型战略、新企业创建(所有专业必修)、内部创业一一公司创业、创业融资、科技型创业、创业营销、创业型企业的人力资源管理。

美国大学本科阶段进行的是第一层次创业教育。绝大多数都会为大学生提供创业领域的主辅修课程，其中主要包括三种类型：创业型战略、新企业创建和风险投资。其他课程主题多样：如管理成长型组织或国际化创业等。在一些大学，创业课程是所有管理或商学院学生的必修课。

VesPer和Gartner对941所大学商学院的院长进行问卷调研，结果发现，在那些开设创业教育项目或创业课程的大学中，给本科生开设最多的前10名相关课程依次是：

1.创业或创建新企业(Entrepreneurshipor starting new firms)2.小企业管理(Small business managment)3.创业咨询(Venture Consulting)4.创建和运营新企业(Starting and running a new firm)5.如何写创业计划书(VenturePlan writing)6.创业财务(Entrepreneudal finanee)7.非工商管理专业学生的创业(Entrepreneurship fornon一business majors)8.家族企业(Family business)9.创业机会的识别(Venture opportunity finding and screening)10.创业营销(Ventore marketing)给研究生(MBA)开设最多的前10名相关课程依次是： 1.创业或创建新企业(Entrepreneurship or starting new firms)2.小企业管理(Small busines smanagement)3.创业咨询(Venture Consulting)4.如何写创业计划书(Venture Plan writing)5.技术转移(Technology transfer)6.创新评价(Innovation evaluation)7.创建和运营新企业(Starting and running a new firm)8.公司创业(Coporat eventoring)9.创业营销(Venture marketing)10.家族企业(Family business)

五、阿德莱德工气FE学院创业教育课程

澳大利亚阿德莱德工气FE学院的《小企业创业》的课程体系即采用了模块化的课程体系。为了培养学生的创业意识和创业技能，为大学生抓住小企业创业机遇，成功地开创、经营、管理、评估小企业打下基础，该课程体系将创建小企业所需的知识进行归类、整合，共设计了六个模块，包括小企业管理技能、小企业的建立计划、小企业的建立、小企业的管理和经营、小企业的评估、小企业的经营管理实践六个部分。(如下图所示)

图：阿德莱德FE学院《小企业创业》课程体系

这六个模块环环相扣，对小企业创业的重点方面和主要环节做了扎实和细致的安排。在课程实施的过程中，各模块的讲授顺序可根据强调的侧重点不同有不同的安排，大致有三种排序方式。若注重课程的系统性，可从模块1至模块6按顺序进行。首先培训企业家的基木管理技能，通过本模块的学习，要求大学生能够根据自身个性特点与企业管理者素质要求的对比，结合市场需求状况制订个人发展方案。在大学生获得管理技能后，再学习怎样制定企业的建立计划。通过本模块的学习，要求大学生能够选择适宜时机创立适合自己的小企业，制订创立小企业的计划，并科学地进行可行性评估。下一步就是学习企业建立的具体程序、企业经营和管理的整个运行过程中要掌握的知识。通过本模块的学习，要求大学生能够制订销售管理计划，掌握销售实施步骤和调节措施，掌握管理和控制产品产量和服务质量，提高经济效益的措施。掌握财务管理程序和方法，熟悉小企业员工管理制度和方一法。接下来，进一步学习企业的评估。通过本模块的学习，要求大学生能够评价小企业重要经济寸旨标的完成情况，并能根据评估结果提出企业今后发展计划。然后，进行小企业的经营管理实践。要求大学生能够在实践或案例分折中提高自己的综合运用能力，能有效地确定信息资源和收

集信息;能按标准格式起草创业报告。若是更注重知识的迁移和融会贯通，则可将模块l放在模块2至模块4学习当中一起进行培训。也可将模块1放至模块5和模块6之间。

阿德莱德TAFE学院模块化的课程设置具有相当大的灵活性。其一，在一定程度上此课程体系不仅能够提供广泛的小企业管理技能，还可以侧重于某些具体工业、职业和小企业的内容，使之具有更大的包容性。其二，此课程体系着重于实际演示和模具的应用，现场参观、与企业经营者会谈、听小企业经营教育专家讲座(或与之讨论)等都是课程传授的重要途径，同时还广泛地采用音像教材、案例分析、研究活动、小组讨论、个人评议、个别讲授(或商讨)、角色扮演、具体的行业模拟联系。其三，该课程体系一般采用课堂讲授的形式，大学生也可以在指导老师的帮助下，可以进行自学，课程完全突破了时空限制。其四，该课程的不同模块可以按不同的顺序进行组合，可按学生的需求选择最佳的授课顺序，达到最佳的教学效果。

六、南洋理工大学创业教育课程

新加坡的创业教育采取文凭教育的模式。新加坡南洋理工大学的创业教育就定位在专业教育的范畴。学校开办专业的文凭课程—科技创业和创新课程(TIP： Teehno一prelleurship&In，lovationprogranl)。他们每年在应届毕业生中有创业志向的在读生中招考生源，收取学费。课程为期16周，由南大和华盛顿大学合办。学员学习分为两个阶段。第一阶段在南大接受为期10周的密集式的创业知识和能力培训，包括《创业和商业计划》、《新企业市场营销》、《新企业金融》、《知识产权和技术管理》等10门课程和团队拓展训练。教学师资聘任创业教育学的专家、企业家、咨询顾问、知识产权律师、风险投资商、商业领袖、新加坡政府经贸部门的高官等，教学方式以开放式研讨体验学习为主。第二阶段赴美留学6周，学员要到斯坦福大学参加系列研讨会，走访硅谷著名企业和刚刚起步的创业公司学习实战经验，随后在华盛顿大学学习5周学会学以致用。合格学员将获得南大和华盛顿大学联合颁发的研究生文凭。

七、百森商学院创业教育课程

百森商学院的创业教育主要由创业教育研究中心承担，其宗旨是全力帮助学生发展“创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视市场变化为商机的能力”。它通过创新性教学计划、外延拓展计划以及学术研究来支撑创业教育、倡导创业精神。创业教育研究中心为本科学生设计了一个著名的创业教育课程教学大纲，其必修课程有：《新生管理体验》、《新企业创立》、《成长型企业管理和创业企业融资》;选修课程有：《连锁经营、授权和分销途径》、《组织内部的创业》、《家庭企业管理学》、《经营和税务》、《管理收购(MBO和MBI)》、《创业家营销》、《风险投资和成长资本》、《创业领域专题》(属实践性课程，主要在教师指导下从事创业教育的课题研究)等。不少课程极富特色，如《新生管理体验》课程，新生班级被分成若干小组，在教师指导下各组制定出创业计划，学校提供每小组最多3000美元的原始资本创办并经营新公司，公司在学年结束时清算，超过原始资本的利润成为大学一年级学生开办慈善事业的基金。到目前为止，每个学生小组年末都有赢利。

八、哈佛大学创业教育课程

哈佛商学院将创业精神定义为“追求超越现有资源控制下的机会的行为”。他们认为，创业精神隐含着一种创新行为，而不是一个特别的经济现象，或个人的特质表现。哈佛商学院开设的创业教育课程中最具代表性的有《创业财务》、《创业管理》、《创业营销》、《专业服务公司》、《小企业的经营与成长》、《创业精神、创造性与组织》、《风险投资与个人股权》、《开创新企业》等课程。

哈佛商学院的优势在于针对创业管理建立完整的资料和案例库，为研究者提供良好的学习环境，是唯一为创业管理与创业教育研究发行期刊的院校。哈佛商学院非常注重对学生创业意识、创业精神和创业技能的塑造和培养，如在《开创新企业》这门课中，着重探讨设立新公司所需要的技能技巧以及新企业发展的知识。学生们组成小组，由创意概念展开，进而完成一个设立新公司所需要的完整经营计划，并对计划付诸实施。通过这一完整过程的学习，学生可以学到创业理论，也能学到具体的创业技能技巧，并能实践具体的创业行动规划。在《小企业的经营与成长》课程中则采用小组的个案教学法，个案由校友们在社会实践或工作中遭遇反馈而写成，重点探讨小企业生产与运作管理方面的问题，如怎样应对日常工作中的压力、如何拟定影响竞争优势的关键策略以及如何有效进行危机处理等，从而使学生在苛刻的资源限制与不确定环境下追求创业机会，从容应对企业成长的挑战，有效回收创业成果。

九、斯坦福大学创业教育课程

和哈佛商学院相比，斯坦福商学院在强调实际管理经验的同时，也强调对经济、金融、市场运转等理论的长期研究，研究成果比其它商学院更多一些。斯坦福学院共开设17门创业教育的课程，除了提供许多有关创业财务筹资的课程外，他们也非常重视创业战略以及创业环境的研究，尤其是对创业过程中各阶段、各层面的策略与操作议题，以及产学合作、产业网络等环境方面的议题比其它院校更为重视。主要课程有：《投资管理与创业财务》、《环境创业精神》、《新兴国家中的创业家与投资环境》、《创业精神一创办新企业》、《创业精神与风险投资》、《营销与生产一体化设计》、《成长企业的管理》、《创业机会评估》、《创业战略》、《创业与社会发展》、《信息处理产业的战略制定与实施》、《技术创新的战略管理》等。

作为著名的理工大学，斯坦福商学院非常注重应用导向和学科间的优势互补，创业教育从创业者而非投资者的角度来规划创业个案，学生必须学会评估创业机会，并且结合个人能力、专业特长以及面对的外部环境，来采取具体的创业行动。比如，在课程设计上采取团队教学与两段式教学方式，由商学院与工学院的学生组成团队，进行市场调研与分析，激发创意并设计产品，进而在实验室开展创业活动。

十、南非罗德大学创业教育课程

南非罗德大学（Rhodes Uninersity）管理系创业课程的主要目的是通过创业实践教学教学生创业。它包括三个模块，模块1-商务基础（2个月），包括四个子模块（导论、动因和商务环境；个体特征和自我评级；思想激发和项目过滤；商务计划准备）。模块2被称为Alpha Project(6个月)，包括去实际的经营和管理一个小公司。模块3包括商业的职能领域并与模块2并行。在每周的课堂教学阶段，教师都会指导学生反思从小企业力得到的经验。每周邀请一个企业家来给他们分享经验，实际经验和角色模式是学习创业的主要工具。在Alpha Project项目中，学校为学生在6个月中开办和管理的企业提供1200美元以内的贷款。课程结束时以9%的利率返还。

表

CEFE课程评估体系

尽管CEFE课程很少给学生打分，该学校决定采用一种符合教育部要求的适合方式进行评估。

高等学校课程改革篇6

记者10月22日从省政府办公厅获悉，《甘肃省普通高等学校招生考试改革方案(试行)》已正式印发，将从2013年起开始实施。

我省此次出台的高考改革方案按照《甘肃省普通高中新课程实验工作方案》有关要求，结合我省实际情况制定。改革后的高考方案将与高中课程改革相结合、与高中综合评价改革相结合、与录取模式改革相结合，我省的高考将逐步建立科学、全面、多元化的评价体系以及多样化的选拔录取机制。

改革后的高考方案仍采用教育部考试中心统一命制的试题，命题依据为教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》和普通高中各学科《课程标准(实验)》，以及国家考试中心制定的高考考试大纲与考试说明。考试模式仍沿用“3+理科综合”和“3+文科综合”的国家统一考试模式，各学科分值仍和以往相同，总分为750分。

与以往不同的是，高中课程中的选修模块也将有部分纳入高考范围，各学科考试范围为《普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版)》及其说明中规定的考试内容，其中选修模块考试内容限定在《甘肃省普通高中选修I课程实施指导意见》规定的限选模块范围内；除外语和思想政治科目外，各科目都设置必考题和选考题，必考题考生必须全部作答，选考题采取超量给题、限量答题的组卷方式供考生选做；外语考试增加了分值为30分的听力考试。

高等学校课程改革篇7

模具技术水平的高低, 在很大程度上决定着产品的质量、效益和新产品的开发能力。随着经济全球化步伐的加快, 产品更新换代的周期越来越短, 传统的模具设计与制造方法已不能适应产品及时更新换代和提高质量的要求。在这一背景下, 模具CAD/CAE/CAM技术应运而生, 它在提高模具设计效率与加工质量、缩短模具生产周期、降低模具生产成本等方面发挥着重要作用[1]。

本科材料成型及控制工程专业模具方向主要培养掌握系统理论知识的模具设计、制造、加工等方面的设计人员。因此, 《模具CAD》课在材料成型及控制工程专业模具方向知识体系中占有重要的地位, 是高等学校材型专业学生开设的专业平台课。

学校从2010年上半年开始对本科教学培养方案进行新一轮的修订, 本专业也进行了有针对性的课程体系改革, 使专业课程更加系统、完整和合理, 与新的培养方案相适应的就是新的教学大纲的修订, 这其中也包括《模具CAD》课程的全新改版及设置。缘于此, 课程以课题“高等学校模具CAD课程的教学改革与实践”为平台, 对课程改革在教学内容和模式以及人才的培养等方面进行了教学实践。

二、改革思路

传统的《模具CAD》教学模式以厚重的理论教学为基础, 以培养具有深厚理论基础的技术型及研究型人才为目的[2]。但随着近年来高校本科生的扩招, 每年都有大量模具方向的毕业生毕业, 而用人单位对毕业生的要求也越来越高, 既要求掌握专业技术又要具有相关技能, 所以, 对传统《模具CAD》教育模式的改革迫在眉睫。

1. 以市场需求为导向改革模具CAD课程结构;

2. 培养学生模具CAD综合应用技能;

3. 推行“案例教学”模式。

三、课程改革的实施

1. 课程结构的改革

材料成型及控制工程专业培养方案中设置了三大模具中关于冲压模具和注塑模具的课程, 所以将压铸模理论知识设置在了模具CAD课程中, 在整个实际练习环节中均是以压铸模为例子的。

在多媒体教室, 通过PPT演示文稿、模具成型动画演示课件和讨论等方式进行理论教学, 具体内容包括:

(1) 压铸模设计概述———设计原则、结构组成、分型面设计和压铸机的选用; (4学时)

(2) 压铸模结构介绍———成型零件、模架、推出机构、浇注系统和排溢系统、抽芯机构、加热和冷却系统; (14学时)

(3) 压铸模技术要求———公差配合、总装和材料的选择及热处理。 (4学时)

2. CAD软件的应用

《模具CAD》课程选择应用最广泛的CAD软件来给学生讲授。另外, 不能按照传统方式将授课重点放在软件操作界面和命令讲解上, 而应该把重点放在模具结构设计方法、模具成型零件的加工技术上面, 使他们充分掌握模具CAD综合应用技能。

以Pro/Engineer软件作为CAD工具进行教学。包括零件二维草图绘制、三维特征造型、零件特征分析、零件装配、压铸模结构设计、建立和调用模架等。这样通过Pro/E软件逼真的三维造型过程训练, 可使学生在压铸模具理论的学习过程中, 短时间内就可以通过实体造型操作学习到大量实用的模具结构知识。

3.“案例教学”

在掌握了CAD软件的基础上, 案例的设计是整个教学的关键。在设计案例时, 可根据课程不同的知识要点, 将一个综合实例划分为若干个相互独立又相互联系的子项目。以压铸模设计为例, 可以分解成装配模具模型、设计分型面、设计浇注系统、设计冷却系统、生成模具成型零件、合模与开模仿真、模具3D总装配设计等子项目。对于每一个子项目, 都可以将模具基本理论融入到具体的软件操作中去, 使学生将基础理论和软件应用充分结合起来, 达到融会贯通的目的, 零件图如图1所示。

(1) 包括前期的准备工作———绘制零件图, 型腔布局及压铸机的选用;

(2) 项目细化:

项目1———导向与推出机构设计:导向机构是引导动模和定模在开模或合模时, 可靠地按照一定方向运动的机构;推出机构是将压铸件从压铸模上脱出的机构;通过查手册和计算来完成Pro/E图的绘制。

项目2———浇注及排溢系统的设计:浇注系统是沟通模具型腔与压铸机压室的部分, 也是金属液进入型腔的通道;排溢系统一般包括排气槽和溢流槽;浇注系统需要结合“ (1) ”来设计绘制, 排溢系统需要结合金属液在型腔中的填充情况而设计。

项目3———成型零件的设计:主要包括型芯和镶块, 这部分必须通过准确的计算来完成图形的绘制。

项目4和项目5———模架及其他零件的选择:这需要查阅手册, 结合手册中的标准件来完成。

项目6———模具的装配和爆炸图:这是整个“案例教学”的收尾, 是把之前各个项目的图形整合在一起, 利用软件完成最后的总装, 查看最终设计的效果, 如图2所示。

四、实施效果

将此次教学改革初步运用到了一届本科学生身上, 将具体工作任务贯穿于整个教学过程。通过学生毕业设计可以看出, 这种改革是有一定效果的, 学生在毕业设计中表现出了更好的自我学习、独立分析和解决问题的能力。这种一体化的教学模式激发了学生学习的主动性和积极性, 培养了学生通过实践获得探求知识的能力。

参考文献

[1]余世浩, 黄尚宇主编.模具CAD基础.武汉:武汉理工大学出版社, 2009.

高等学校绩效工资制度改革探析篇8

【关键词】高等学校；绩效工资；改革建议

自2010年1月起，我国事业单位全面实施绩效工资制度。高等学校如何根据各自的实际情况，搞好自身的绩效工资制度改革，是一项紧迫而又现实的任务。

一、高等学校员工工资现状

现行的高校工资和分配制度，大多是在2000年6月国家颁布的《关于深化高校人事制度改革的实施意见》所确立的“国家工资+校内岗位津贴”薪酬制度的基础上发展出来的。其中，国家工资根据教师的职称、职务、工作年限、任职年限等情况，结合国家和高校所在省、市的工资政策发放；校内津贴依据教师的绩效，由各高校根据自身情况制定标准发放。这种工资制度的设计，由于将教师的收入与贡献紧密挂钩，适当拉开了工资差距，实现了多劳者多得，调动了员工工作积极性，稳定和吸引了很多拔尖人才，为各高校的快速发展起到了积极的促进作用。但是，随着我国教育体制改革的不断深化，这套制度也逐渐暴露出一些不尽合理的问题。比如说，从行业平均工资水平的角度看，与社会各行业相比较，虽然说高校教师的工资水平处于领先的位置，但是考虑到高校知识、技术、高素质人才密集的特点，从人力资本投资收益率的角度来看，高校远低于社会平均水平。

二、现行高校绩效工资制度存在的主要问题

（一）岗位工资难以真正落实

主要原因是全员聘任制和岗位管理不到位。聘任合同制在高校推行多时，尚不能全部落实到位，主要是由于涉及的历史问题太多；岗位管理不到位，又由于实施时间较短，管理制度和岗位设置办法亟待完善。

（二）绩效考核流于形式

主要原因是没有建立起科学的考核评价体系，绩效考核一年一次，形式单一。加之在实际考核中又往往会照顾情面，轮流坐庄，主观随意性较大，从而造成考核结果平均化，绩效考核流于形式。

（三）没有有效解决员工身份多样性的问题

目前高校中部分员工兼任不同岗位，对于这些“双肩挑”人员，如何确定他们的绩效工资，没有明确统一的规定。一般的惯例是“就高”原则，但这又与“因岗设人，以岗设薪”的原则相冲突。

（四）对关键岗位的政策倾斜力度不够

一种表现是，由于关键岗位的认定标准不易量化，造成认定的关键岗位有偏差；另一种表现是，为了避免矛盾的产生，一些高校实行“平均主义”，干脆不设立关键岗位，造成高端人才的流失。

（五）薪酬设计没有体现学科差异

在劳动力市场上，不同学科的教师，价格并不相同。某一学科的市场竞争力相对较强，其从业教师的工资水平也应该相对较高。如果实施的绩效工资制度不考虑学科差异的话，必将影响到高校吸引优秀人才的工作。

（六）缺乏对教师的长期性激励