学生寒假生活学习调查问卷（精选15篇）
为了更好地指导孩子快乐而有效度过假期，特设计这份问卷。请你认真阅读，在假期快结束时，在每题最接近真实情况的选项上打“√”，大部分单项选，有的多项选，有的填空，请注意。
1．你孩子假期的作息时间：A、有规律B、没有规律。一般起床时间点：晚上休息时间：
2．你孩子在家的饮食情况：A、样样都吃B、偏食肉食C、偏爱蔬菜D、暴饮暴食E、爱吃零食
3．你孩子在寒假里是否锻炼身体? A、经常锻炼B、有时锻炼C、从不锻炼
4．你孩子在校外参加过一些兴趣班或补课班吗? A、参加班B、不参加
5．你孩子每天一般看多长时间的电视?A、半小时左右 B、一至二小时 C、三小时以上D、不看
6．你孩子每天一般看的电视内容是?
A、新闻 B、法制教育C、科学教育纪录片等 D、电视剧E、唱歌娱乐F、动画片
7．孩子学习生活A、有计划，并严格执行 B、有计划但执行不严格C、有计划不执行D、无计划
8.孩子在家学习生活制定了计划，家长A、督促严格B、督促不严格C、没有督促（原因：）
9．你孩子有没有过不想读书（厌学），有想出去：A、打工B、乞讨C、辍学去玩；D、没有厌学
10．孩子的学习态度：A、主动努力 B、被动但认真 C、学习主动性差 D、不想读书E、自信心不足
11.家长指导孩子学习：A、经常指导 B、偶尔指导 C、孩子独立完成 D、家长没有辅导能力
12.你认为孩子完成作业情况A、有计划、保质保量、认真完成 B、作业拖拉，基本完成C、难度较大，部分完成 D、检查过，但是否完成，质量是否保证不知道E、没有过问有没有作业
13.你孩子在寒假做过叠被子、洗碗、洗衣服、等家务事吗?A、经常做B、有时做 C、不做
14.你孩子上网吗? A、经常上B、有时上C、不上，上网是用A、家用电脑B、手机C、网吧
15.你孩子上网主要干什么?A、查看学习资料 B、看新闻C、看电影电视 D、聊天E、玩游戏 16.你孩子手机上网的流量是多少？，每月的费用是多少？元。孩子上网一般用小时。
17．你孩子参加了哪些社会实践活动? A、家乡春节文艺类表演 B、有益的志愿者活动C、没有
18．孩子在家或在大街上乱扔过垃圾吗？A、从来没有 B、有时乱扔C、经常乱扔
19.孩子坐公交车你给老年人或其他人让座吗？A、经常让座 B、有时让座C、从不让座
20.你孩子给你印象是A、有孝心B、诚实C、助人为乐D、有责任心E、有自信心F、勤奋G、聪明但有点懒H、懒惰I、自私J、爱说谎K责任心不强L、有点自卑M、不是很聪明，但做事情很努力
21.孩子假期回老家了吗?A、没有B、回了。你孩子假期去旅游了吗?A、市内游B、市外游 C、没有
22．孩子寒假看课外书吗?A、不看B、一本 C、两本以上你孩子都看了些什么书?
23．孩子拥有多少压岁钱? A、没有B、100--500 元C、500—1000元 D、1000元以上
24．孩子怎样利用压岁钱?
A、给父母保管 B、存入银行 C、买书、学习用品D、捐给希望工程 E、买零食、小玩具F、其它
25．孩子假期帮助过需要帮助的人吗？A、只要能帮的就帮有 次 B、偶尔有C、从没有主动
26．你假期期间发现孩子有哪些不良行为？A、吸烟B、喝酒C、赌博D、经常夜不归宿D、没发现
27.你考过孩子报警电话吗？A、考过B、没有孩子熟悉报警电话吗？A、熟悉B、不熟悉
28.老师要求孩子回家读《2014年寒假致家长朋友的一封信》给你听，读了吗？A、读了B、没有 29．新学期你对孩子的愿望是什么？
30.新学期你对学校工作和本班的班级管理提出意见和建议是什么？孩子自我总体评价（可打分，百分制）：家长总体评价：说明：这份问卷家长拿去复印，在复印件进行评价，时间定在2014年3月1日进行，不能早
本次问卷调查就是把以上主、客观非智力因素为维度编制的一份调查问卷 (《高职学生非智力因素调查问卷》) , 以期较全面地了解各种非智力因素对学生学习的影响范围和程度, 并给“高职学习困难学生非智力因素研究”课题研究提供数据和材料的支持。本问卷在全校范围内选择了高职不同专业的一到四年级12个班共520名学生做了此次调查问卷, 现将此调查问卷作以下具体分析。
一、调查问卷背景
在2011年5月, 德育组的课题小组申报了《学习困难学生非智力因素研究》, 为了促进本课题研究的顺利进行, 并为本课题提供有力的材料和数据支撑, 本课题组制定了《高职学习困难学生非智力因素调查问卷》, 在全校范围内选择520名学生做了这次调查问卷。
二、调查问卷的目的
为了研究各种非智力因素对学习困难学生的影响程度, 以便有针对性地对各种非智力因素进行客观而全面的分析, 从而得出较为准确的结论, 另外, 也想通过本调查问卷的深入分析, 提出实际可行的应对方法和合理化建议, 减少非智力因素对学习困难学生的干扰, 并试图给老师的教学和学校的管理提供有效的建议。
三、调查问卷总体状况描述
本调查问卷一份, 共四页。内容涉及到非智力因素中的动机、兴趣爱好、意志、情感及性格五个主观方面, 还涉及到了外部的一些客观因素:教师、学校的环境、家庭因素。另外, 还将完善非智力因素的调查也涵盖其中。此次调查问卷共发放了520份, 收回506份, 回收率较高 (达97%) , 达到了预期的目标。此次调查问卷涉及的对象是在校的一到四年级, 涵盖了本校五个系的造价、公交、园林、建工、监理、环境、智能化、城规等八个专业。被调查中男生占307名, 比例为59%, 女生为213名。比例为41%。留下有效电话的有391名同学, 占到回收的调查问卷总数目的77.2%, 说明参与调查的绝大多数学生能够认同此次调查问卷。
四、调查问卷分析方法
本调查问卷涉及到非智力因素的八个 (主客观) 方面, 因此在做分析的时候是将这五个方面的问题进行了问题归类的, 也就是分为几个维度, 针对维度进行具体的分析。此外还用到了样本对比分析法, 即将学习好的学习差的学生的问卷进行对比分析, 得出非智力因素在学生学习中的总体作用和影响。
调查结果分析:在回收的506分问卷中, 通过进行统计和汇总, 对涉及到的主观非智力因素和客观非智力因素进行了具体的分析。
(一) 主观因素对学习困难学生的影响程度
1.学习动机对学习困难学生的影响程度。在本次问卷的动机调查中, 学生学习的目的性明确指向个人功利需要, 占调查者的比重是44%, 将近一半。令人遗憾的是在学生学习的目标为了社会服务的需要这方面, 只占到调查者比重的5%。说明在学习困难学生中, 动机水平相对较低, 找不到自己的社会意义和价值。这给我们教育者敲响了警钟:加强对学生的动机教育, 或者说价值观教育是引领学生端正学习态度、找到学习动力的重要方向。
2.学习兴趣对学习困难学生的影响程度。学习困难学生的学习兴趣普遍较低。只有15%的问卷者认为自己对学习有兴趣, 愿意投入很多的时间和精力用于学习上。而85%的被调查者明确承认自己对学习没什么兴趣, 除了老师指定的作业外不愿花更多的时间用在学习上, 而愿意将更多的时间用在课外读物上。兴趣是最好的老师, 要想改进学习困难学生的学习状态, 激发他们的学习兴趣是非常重要的途径。作为这个选题设置了一个相对应的选项:“你进入目前这所就读的学校的原因”, 有85%的学生是由别人推荐或者父母的意愿上的这个学校, 只有15%的学生是自己的选择。这个数据提醒我们:如何加强学生进校后的专业引领和目标定位提出了是一个非常重要的任务。
3.情感特征对学习困难学生的影响。情感因素也是非智力因素之一, 本次调查问卷中也将其作为调查的重点内容之一。通过调查发现, 情感因素对学习困难学生的影响也是很大的。有43%的同学认为:在情绪不佳时 (是由生活或者学习带来的) , 他们无心学习, 有12%的同学甚至有绝望感, 有24%的同学选择了将不佳的情绪转化为学习的动力, 以取得的成绩来转移不良情绪。这一方面说明了情感因素对这些学生的影响比较大, 另一方面也说明了很多学习困难学生不善于调整或者把控自己的情绪。同时也向被调查者传递了一个信息:如何进行不良情绪的转化是一个值得探讨和研究的一个问题。
4.意志品质对学习困难学生的影响程度。在这次调查问卷中, 这是非常难得的一次具有鼓舞性的调查结果。在面对这样问题是:你为了实现某个目标, 能克服一切困难吗?有90%的同学选择了“能”, 只有10%的同学选了“不能”。这是一个积极的信号, 说明了学习困难的学生不是我们想象的那种意志品质不坚定。这个数据和前面的调查结果也是切合的:因为绝大多数学习困难学生不是自己选择的这个学校和现在所读专业, 因此对自己的未来很迷茫, 找不到自己的人生目标, 从而导致他们学习困难重要的因素。
5.性格因素对学习困难学生的影响程度。性格因素在本次调查问卷中不是作为重点内容来突出的, 调查得来的数据反映性格在对学习困难学生的影响中比较模糊, 调查数据也并不明显支持不同性格会对学习有显著影响。这就为以后的研究提出了这样的一个假设:性格在学习困难学生的影响可以部分忽略不计。
(二) 客观因素对学习困难学生的影响程度
本次问卷调查的客观因素主要包括:家庭、任课教师、学校氛围这三个因素。
1.家庭因素对学习困难学生的影响程度。在谈到自己的父母对自己的学习是否过问的时候, 有75%的问卷同学选择了经常过问, 只有25%的同学选择的是偶尔过问。而“父母从来不过问”选项竟然没有一次被选择。这个数据说明了绝大多数家长都非常重视孩子的成绩和表现, 但与这个问题相关的问卷内容却让人觉得有点诧异:问卷学生在被问到在学习上有困难时是否希望能得到家长的帮助时, 有将近50%的同学选了无所谓, 另外50%的同学选了希望能得到家长的帮助。这组数据和前面的那个数据是不对称的。这说明:一方面是家长很在意孩子在校的表现, 另一方面可能是方式方法的问题, 学生对家长的过问与否不是特别的在意。这向我们的调查提供了两方面的信号:家庭在帮助、扭转学习困难学生的过程中是一个很有利的因素, 目前这个因素可能还处在“沉睡”状态, 学校如何利用好这个因素也许能在一定程度上帮助到这些学习困难学生。同时, 也向学校的教育工作者提出了一个任务:应该引导家长寻找有效的帮助学习有困难学生的方法和渠道。
2.任课教师因素对学习困难学生的影响程度。在本次的问卷调查中涉及到另外一个重要的客观性的非智力因素就是任课教师对学习困难学生的影响。在问及“你是否会因为喜欢某一任课老师而更认真学习该科目”时, 64%的学生做了肯定的回答, 这说明了教师对于学习困难学生的影响还是比较大的。但是与此相对应的一个调查数据却让人觉得很遗憾:在调查“你的任课老师过问过你的学习情况吗”这个问题时, 有将近80%的学生选了“偶尔过问”, 这说明了我们的任课教师对学生的关心程度不够, 任课教师是一个对学习困难学生很有帮助的一个因素, 任课教师不仅要传道、授业、解惑, 还要在学习上多关心、多鼓励学生, 在情感上和这些学生搭起沟通的桥梁。
3.学校氛围对学习困难学生的影响程度。学校氛围在这次的调查中也是作为一个重要的客观非智力因素存在的。这些因素综合起来有:良好的教风、学风和校风。有将近73%的学生认为一个好的学习环境对他们学习是很有帮助的。学生认为处在一个乐观向上的、刻苦努力的学习氛围内会激发他们对学习的兴趣, 而教师严谨的教风也会给他们很大的影响, 这与前面的任课教师对学习困难学生的影响的调查是一致的。这个调查的结果也说明了学校应该不断加强自己的学风、教风和校风建设, 为所有学生创造一个良好的学习氛围和环境。
五、结束语
摘要：西方教育工作者在自主学习能力方面的研究实践起步较早，我国公立院校随后也开展了相关研究。但我国独立院校学生情况有别于国内公立院校，也有别于西方私立院校，因此在我国独立院校对学生自主学习能力的研究较为滞后。本文在国内独立院校开展了问卷调查，通过问卷调查的数据分析独立院校学生在自主学习能力方面存在的问题，并具有针对性地展开探讨，提出可行性的意见，为以后的深入研究提供数据基础。
关键词：自主学习 学习目标 学习方式 考核体系
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.200
一、调查目的
我国独立院校中的大学生在学习习惯、学习目标、学习策略等方面与公立类学校大学生有所不同。为有针对性地开展独立院校大学生自主学习问题的研究与分析，我们在东北师范大学人文学院对学生开展了一次关于自主学习的问卷调查，并通过此次调查的统计结果掌握独立院校大学生自主学习的能力与心理状态，分析各方面存在的积极与不利因素。
二、调查方式
本次调查采用全部采样问卷调查。问卷发放场所在东北师范大学人文学院汽车电子与服务工程系，并于次日收回。主要调查人群为电子信息与科学技术13级、电子信息与科学技术14级、汽车服务工程13级、汽车服务工程14级在校生。发出问卷144份，收回问卷140份，有效问卷133份，无效问卷7份。
三、调查分析
1.自主学习方面：根据调查结果，有81%以上的学生清楚什么是自主学习及该如何进行自主学习;71.43%的学生清楚了解自主学习的重要性，它不仅关乎目前大学学业的完成，还关系到个人未来的发展。由此我们可以发现，自主学习的概念在学生认知中是较为清晰的，其重要性也得到了充分认识，但是为什么在实践中这些有清楚认知的学生仍然在学习成绩方面的表现并不如人意，我们分析有以下几点原因：（1）学习成绩的评判标准不能全面、准确地反映学生自主学习能力，这涉及到学生的兴趣爱好、个人特长、擅长学科，单独以成绩评判自主学习能力不够充分全面，因此要评估学生的自主学习能力还应寻求更完善的评价系统;（2）内动力转化为实际行动的环境障碍。在自主学习过程中，内动力转化为行动对学生个体来说是一个痛苦的过程，如果在转化过程中又遇到环境阻碍，如教师引导不正确、学习环境复杂不利于学习、负面吸引等因素，都会使一个有正确认识的学生采取不正确的行为方式，导致其内动力无法转化为实习行动，破坏自主学习能力的培养与实践。（3）持续性不足。也有一部分学生在正确的认知指导下进行自主学习，但不能持之以恒，短期内没有收到效果便放弃了自主学习。
根据以上分析，以教育者角度出发，我们应当在以下几个方面努力寻求突破，以促进独立院校学生自主学习能力的培养。（1）建立一套不仅仅参照学习成绩的能够综合考察学生能力素质的评价体系。（2）营造良好的学习氛围，教师要建立一套引导学生自主学习的教学思路，强化学生内动力，在行动转化阶段可借助行为心理学，运用心理机制固化正确行为模式。（3）持续关注学生动态，把培养学生自主学习能力作为学生在校期间的培养目标。
2.学习目的、目标方面：进入大学学习深造最主要的目的，仅有28.57%的学生是为了掌握获取新知识的能力，可以看出学生进入大学学习并没有重视自主学习能力的培养。有66.92%的学生表示有明确的学习目标，却仅有21.8%的学生为了自己的目标制定详细的学习计划，并且有近半数的学生表示对自己制定的计划“一开始会严格执行后来就放松了”。这也印证了上面提到的内动力转化为行动的不足。
由以上数据分析可知，独立院校大学生进入学校学习的目的并不以培养能力为重点，因此在日常学习和生活中也不重视自主学习能力的培养。这一问题需要我们重视起来，逐渐改变学生的观念。另外，在学习目标方面，虽然有一定的目标确立，但大多数学生不能够为了目标付出实际行动，内动力在转化为行动力的过程中被阻断了。依据此项数据有助于我们在今后的教学过程中明确努力方向，并不是帮助学生树立目标，而是帮助他们为了自己的目标不断努力，这对教育者是一个较大的考验，需要付出更多的耐心与关注。
3.课程学习方面：31.58%的学生表示自己偶尔在课堂上能够积极参与学习活动，主动配合老师，有5.26%的学生表示从不这样，仅有13.53%的学生表示从不在课堂上开小差（睡觉、玩手机等）。43.6%的学生表示课余时间相当充裕，除了完成作业，基本无所事事。50.38%的学生一天除了上课外，花在学习上的有效时间平均有1小时左右。从以上数据统计结果可以看出，独立院校大学生的自我监管、自我控制能力相对较低，这是自主学习能力中的重要一项，它将对自主学习的过程起决定性的影响。自我的监管与控制能力应该是在成长过程中逐渐培养的，面对已经升入大学却并没有养成良好学习习惯的学生，我们应将此作为一个重点课题来研究，如何在大学阶段改进学生自我监管与自我控制能力。
4.学习方式、方法方面：可喜的是我们发现，61.65%的学生学习资源不仅限于课本;41.35%的学生能够尽可能利用网络等途径进行专业学习;51.88%一周去一到两次图书馆。我们发现今天的学生，学习途径更加丰富，接受信息的数量也极为巨大。这对教育者是一个挑战，既要求我们在信息接受途径上要与学生保持同步，也要能够有效地利用这些途径来引导学生自主学习。
参考文献：
[1]任华，冯晓兰 刘剑英 李刚.基于互联网的大学生自主学习能力探究[J].电子制作，2015（5）.
[2]王静琼，张卫 朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J]. 广西民族大学学报：哲学社会科学版，2007（7）.
[3]王丽娟，张大均.当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势[J].中国教育学刊，2007（10）.
基金项目：2014年度电子信息类专业教指委“重大、热点、难点问题”研究课题（2014-Y37）。
作者简介：
1、踏入大学校门之前，你对大学生活的心态如何？
A 期待，为终于可以摆脱约束而欣喜B 认真规划大学生活，绝不放纵自己
C 彷徨、胆怯
2、在这个自由开放的校园里，你如何安排你的课余时间？
A 上自习室或图书馆学习B 接些课外读物或培养诸如绘画之类的爱好
C 上网、玩游戏、看小说
3、周末你会选择哪些事情来做？
A 和同学一起放松出游逛街之类B 去自习室或图书馆学习
C 上网玩游戏等娱乐D 做兼职
4、你对现在的大学生活满意吗？
A 比较满意B 一般C 不满意
5、你怎样对待逃课？
A 经常逃课B 选择性逃课C 从不逃课
6、你一星期平均几天上早读？
A 小于等于二B 三至四C 五天以上
7、你打算从何时准备考研？
A 大一B 大二C 大三D 工作后E 不准备考
8、你是否积极参加英语演讲或辩论之类的比赛？
A 参加过B 不够自信参加C 没兴趣
9、你现在仍对你的未来充满信心与激情吗？
A 是B 比较茫然C 沮丧、畏惧
10、你对待大学普遍存在的证件热的态度？
A 有时间就考
B 挑选对自己将来有用的科目考
C 自己看不管这种“以证取人”的社会现象，便不考
D 看别人考什么的多，自己也考
亲爱的同学们：
你们好，为了更好的了解初中生的暑假生活，我们特意做了这张调查表，耽误同学们一两分钟的时间来帮我完成这张调查表，在这里真诚的谢谢同学们的配合，请根据自己的真实情况如实独立的回答有关问题。占用同学们的宝贵时间，向你致以深切的谢意。
1.你所在的年级是：（）
A.初一B.初二C.初三
2.你的暑假生活经常是怎么度过的：（）
A.上辅导班B.在家自学C.旅游D.玩
3.你在暑假中学过艺术才艺（绘画 声乐 钢琴 舞蹈等）吗？（）
A.学过B.没有
4.从小学步入初中，你有明确的考学目标吗？（）
A.有B.没有
5.对于中考，在学习中你是否感觉有压力？（）
A.有B.没有
6.关于暑假辅导班的上课时间，你认为多少天是合理的？（）
A.20天B.30天C.40天
7.在暑假中学习美术或音乐，你是否感兴趣？（）
A.是B.否
8.在假期中的辅导班中，你学哪一门课程进步比较大？（）
A.语文B.数学C.英语D.物理生物化学
9.对于高中的生活，你对高中生活渴望吗？（）
A.渴望B.不渴望C.不清楚
你好!
占用您一点宝贵的时间，请和我们共同完成这份关于大学生如何利用课余时间的调查问卷。本问卷的设计旨在对大学生的课余时间安排利用状况有个初步的了解。从而更加深入地了解当代大学生的思想动态。此次的问卷调查采取不记名的方式进行，答案没有对错，无分好坏，希望您能配合我们认真填写，谢谢您的支持！
专业:年级:性别:
2、业余时间里你会选择在哪个地方学习？
A、宿舍B、图书馆C、学校食堂、教室E、其他
3、你的业余时间大都与谁分享？
A、好朋友B、单独与异性C、与几个同学D、独自E、无固定人选
4、周一至周五的课余时间您都做些什么（可多选）：
A、学习（包括读课外书）B、参加院、系组织的社团活动C、健身、运动D、睡懒觉E、和同学闲聊F、上网G、和同学沟通联络感情 H、其他
5、周末的课余时间里您都做些什么（可多选）：
A、学习（包括读课外书）B、睡懒觉C、逛街、购物，聚会D、兼职或义工E、回家 F、煲电话粥G、上网H、健身、运动 I其他
6、课余时间的学习内容？（可多选）
A.课本、参考书B.专业著作C.文学著作D.报刊E其他
7、以下选项中，占用您课余时间最多的是：
A.学习B.娱乐C.运动D.社会实践E.学生工作F、其他
8、您认为课余时间最应该用来做什么： A、学习B、娱乐C、赚钱D、交友E、学习社会经验和技能F、其他
9、你觉得你的课余生活安排的是否有规律？()
A.很规律B.不规律C.介于二者之间
10、你一般上网都做什么（可多选）
A.聊天B.玩游戏C.看电影或综艺节目等D.完成工作或学习任务E.浏览新闻F.其他
11、你用于下列项目的时间平均每天会有多少？
学习:A、1-2小时B、2-3小时C、3-4小时D、4-5小时
使用电脑:A、0-1小时B、1-2小时C、2-3小时D、3-4小时E、更多 体育运动:A、少于0.5小时B、1-2小时C、2-3小时D、3-4小时E、更多
除使用电脑外娱乐:A、少于1小时B、1-2小时C、2-3小时D、更多
12、你希望学校开展哪些有意义的活动？（给出你的建议）
1.调查对象及结果
随机抽取我院2007级计算机应用、机械制造、电子技术三个专业156名三年制高职学生，进行数学学习动机的问卷调查，统计分析结果如下：
(1)大多数学生认为数学是重要的，但部分学生对学习数学的目的性认识不正确。我们对学生学习数学的重要性、目的性的认识的调查结果显示，极少数的学生(仅占8.45%)认为数学不重要，大多数学生认为数学是重要的(占67.99%)，这说明大多数学生对学习数学的重要性的认识很明确。但只有勉强过半数的学生(占51.87%)认为学习数学的目的在于提高自身的科学文化素质。相当数量的学生(占42.48%)认为学习数学的目的是为了毕业或升学考试，这是一种错误的数学学习认识倾向，反映了“应试教育”对学生学习数学的消极影响。
(2)学习数学可以训练思维的观念已深入人心，学生对数学文化的认识急亟提高。从对学生学习数学的意义及价值的认识的调查统计可以看出，绝大多数的学生认为学习数学可以训练人的思维(占81.41%)，数学是“思维的体操”，这些观念已经深深根植于广大学生的心中。有一定数量的学生认为学习数学可以促使人的素质全面发展(占48.30%)，这与数学教育的终极目标相一致，值得提倡。只有少部分学生懂得数学是构成人类文化的一部分，了解数学在人类文化发展中所占的重要的地位(占25.83%)。
(3)大多数学生对学习数学缺乏兴趣，对提高数学成效信心不足。从调查结果可以看出，只有少量学生喜欢学习数学(占13.46%);一定数量的学生讨厌学习数学(占27.67%);半数以上的学生谈不上喜欢数学(占58.87%)，具体表现是上数学课不专心听讲、懒于思考;不做作业和抄作业以完成任务了事的比例分别高达32.13%、53.46%。这些表明了有相当数量的学生对学习数学缺乏浓厚的兴趣，接近3成的大学生甚至讨厌学习数学。同样，由于对数学不感兴趣，也不愿花时间努力，加上基础差，62.74%的学生对提高数学成效的信心明显不足。
2.应对措施
高职学生数学学习动机的激发，需要教师付出长期、艰巨和细致的劳动，这样才能取得显著效果。以下结合数学教育实践，谈谈激发高职学生数学学习动机的几种措施。
(1)注意阐述数学的重要意义。首先，数学对国家建设有重要作用。中国科学院院士、著名数学家王梓坤在《今日数学及其应用》[2]一文中指出：“数学与人类文明同样古老，有文明就必须有数学，缺乏数学不可能有科学的文明，数学与文明同时并存以至千古。”……近现代世界史证实：“国家的繁荣昌盛，关键在于高新科技的发达和经济管理的高效率”，“高新科技的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”。其次，由于计算机的出现，今日的数学已不仅是一门科学，还是一种普适性的技术：从航天到家庭，从宇宙到原子，从大型工程到工商管理，无一不受惠于数学技术。因而今日的数学兼有科学与技术的两种品质，这是其他学科所少有的。再次，数学对国家的贡献不仅在于国富，而且还在于民强。数学给予人们的不只是知识，更重要的是能力，这种能力包括直观思维、逻辑推理、精确计算机准确判断。因此，数学在提高民族的科学和文化素质中处于极为重要的地位。“数学的贡献在于对整个科学技术(尤其是高新科技)水平的推进与提高，对科技人才的培养和滋润，对经济建设的繁荣，对全体人民的科学思维与文化素质的哺育，这四方面的作用是极为巨大的，也是其他学科所不能全面比拟的。”我们也认为，数学以其学科的特点，陶冶人，启迪人，充实人，促使人的素质全面发展。它是一种文化，使人得到数学方面的修养，更好地理解、领略和创造现代社会的文明;它是一种方法论，使人善于处事和做人，能提高效率;它是“思维的体操”，使人思维敏锐、表达清楚。
(2)加强高职学生学习数学的目的性教育。学生学习数学积极性的高低、学习效果的好坏和进步的快慢，一般总是与学生学习数学的目的正确与否相关。加强学生学习的目的性教育就是要逐步提高学生学习目的的认识水平，端正学习态度，调动和激发他们的积极性和热情。学习数学的目的不是升学和应付数学考试，而是应该有三个层次：一是高职数学最基本的目的———必须为专业课服务，足够发挥其工具性作用。二是作为一名高职大学生应有的数学素养。数学能够给人科学思维与文化素质以及良好品质，能够给人发明创造的精细与谨慎谦虚的精神，能够激发人们追求真理的勇气和自信心……数学比起任何其它学科来，更能使学生得到充实和增添知识的光辉，更能锻炼和发挥学生探索事物的独立工作能力。三是数学作为进一步掌握某种知识的基础(包括升入更高一级学校的准备)。在岗位转换成为现实自然而然之事的今天，特别是在强调终身学习的理念下，继续学习新知识、新技能已成必需，若没有较扎实的数学基础，将是寸步难行。因此，要使学生明确认识到自己当前的数学学习与将来一生联系;深刻体会到学好数学是全面提高个人素养的有效方式，进一步学习的锐利武器。这样能使学生产生一种远景性学习动机，以此保证学生学习数学的积极性长久不衰。
(3)加强数学知识的建构，让学生体验数学学习中“成功的喜悦”。学习动机与学习兴趣能促进数学知识、方法、技能的掌握，反过来，学生经过努力掌握了数学知识、方法、技能又会激励和增强其动机和兴趣，这说明要让学生多体验“成功的喜悦”。进入高职的学生大部分缺乏必要的数学基础，而数学是一门系统性很强的科学，若不采取补救措施，将使学生仍然听不懂，从而失去学习数学的兴趣和动力。因此，在数学教学中要注意教材的衔接，注意补缺查漏，着重必要的数学基础知识完善，充分利用原有认知结构的正迁移，克服负迁移。一开始有意适当放慢教学进度，使学生学过的数学内容与高职新的数学知识的教学相结合，透彻新知识理解;给予其具体的辅导和学习方法的指导，使新旧交替自然，融为一体。在教学中教师还要注意根据学生的精神状态，课堂的反馈情况，运用热情的鼓励目光，肯定他们的点滴成绩，注意创设问题情境，精心设计难度适中的问题，让各种层次的学生能解决相关的问题，经常让学生感受到“成功的喜悦”。
(4)采用多媒体等先进手段辅助教学，激发学生学习数学的热情。采用多媒体教学，一方面使得一节课的信息量增大，部分缓解课时不足的矛盾。另一方面，借助多媒体强大的图像功能进行演示，使枯燥、抽象的数学知识变得直观、可视、富有动感，凸显趣味性，提高学生学习数学的兴趣。同样，适当利用数学软件让学生去求复杂的导数、积分，解微分方程，把函数展开成幂级数等，很快得到满意的结果，学生为之兴奋，学习热情被激发起来。
(5)充分挖掘数学的魅力，以提高学生的数学学习兴趣。让学生在学习数学的过程中感受到学习数学是一种社会需要和精神享受，了解到所学内容有用处时，这样最能激发学生数学学习的内部动机。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验相联系的，它是学习的内部动机中最现实、最活跃、带有强烈的情绪色彩的因素。这就说明学习兴趣最为关键，应验了“兴趣是最好的老师”这一俗语。
(1) 多举数学与生活实际密切相关的事例，让学生感到数学就在身边。在刚学习“常微分方程”时，我曾以一句“微分方程天上人间常见模型”开了头，接着简单列举了空中、地面、生产、生活的应用事例后，展示出了事先写好的“请你破案———死亡时间鉴定”的有趣问题，立刻引起了学生的热议，使学生对素有“冰冷的美丽”之称的数学产生了亲切感。
(2) 结合专业实例，培养学生积极情感。散见于专业学科中的数学知识使得数学成为专业科学宫殿的通行之道，对理解专业知识必不可少，是解决一些专业问题的核心技术。由此，可与专业课教师密切合作，让学生亲身体验数学的有用和实用，从而使学生端正学习态度，自觉地把数学课同专业课一样对待，主动配合教学，提高学习效率。如电类专业学生学习级数时，让专业课教师告诉学生，非正弦周期电路分析的基础就是富里哀级数。
(3) 在课堂授课内容上，适时渗透数学史、数学思想方法的教学，以使学生感到数学有趣味，对思维有启迪，使其数学精神在潜移默化中形成。如在学习牛顿—莱布尼兹公式时，我简要介绍了微积分的历史，让学生明白数学产生于实际需要，了解数学家艰难、曲折的发现过程以及解决问题的思想方法。
(4) 课外开展形式多样、丰富多彩的数学活动，吸引学生爱好数学。在数学教学中，伴随着不断认识数学的价值和体会求解数学题的兴趣的过程，学生会逐步对数学产生一种积极而强烈的认知情绪，成为推动进一步学习的精神力量，这时若再采用一些方法，如“专题讲座”、“问题征解”、“数学思想方法论坛”、“数学应用讨论”、“数学建模竞赛”、“数学小论文撰写”等方式将使学生的数学学习兴趣倍增。
摘要：通过抽样调查分析高职学生数学学习动机现状, 并结合数学教育实际, 提出了激发高职学生数学学习动机的措施, 即注意阐述数学学科的重要意义;加强高职学生学习数学的目的性教育;加强数学知识的建构, 让学生体验数学学习中“成功的喜悦”;采用多媒体等先进手段辅助教学, 激发学生学习数学的热情;充分挖掘数学的魅力, 以提高学生的数学学习兴趣。
关键词：数学学习动机,数学学习目的,数学魅力,科学文化素质,学习兴趣
参考文献
[1]郑君文等.数学学习论[M].南宁:广西教育出版社, 2003.
高职院校的现代化教学已经向信息化校园方向发展，各大院系都在探索适合自身发展和学生自主学习需求的信息化教学模式。英语信息化教学模式的提出顺应了高职英语教学从传统讲授到学生为主体的互动性转变。高职英语信息化教学通过合理利用信息资源，提高学生参与学习的主动性及兴趣，更有效地为英语的实际应用服务。为了保证课题下一阶段研究工作的顺利展开，高职英语信息化教学课题小组设计并组织了本次问卷调查。
二、调查目的
课题组拟通过对实验学生对信息化了解的程度，自主学习的现状以及今后英语教学改革的方向等方面的详细调查，了解学生对手机、微信、QQ等信息化手段的使用，自主学习能力及学习兴趣等方面存在的个体差异，为今后课题组拟提出的高职英语教学改革做资料准备工作。
三、问卷设计与实施
问卷设计紧密围绕本校信息化实施和学生自主学习的现状，课题组反复讨论，确定问卷调查的内容共13项。以本校高职新生为调查重点，选取课题组成员任教的机电学院、医学院和护理学院的学生为问卷调查实施对象，进行问卷现场发放，现场回收有效问卷116份。
四、调查内容与结果分析
本次问卷调查内容共13项，选择题12项，包括4项多选题，问答题一项。13项内容大致可以分为三类，第一类（即问卷的1-5题），主要了解学生对信息化手段的使用及了解，第二类（即问卷的6-8题），主要涉及学生自主学习，包括业余时间学习安排，课堂讨论学习态度等。第三类（即问卷的9-13
题），主要调查学生对信息化教学改革的真实想法。问卷调查结果如下：
1.高职学生对信息化了解统计。一方面，调查数据表明高职学生对信息化教学的了解较局限于多媒体，基本了解多媒体教学的学生占57.1%，占调查对象的一半以上，而只有1.9%的学生听说过慕课和微课，9%的学生对精品课程有耳闻。从调查数据可以看出，目前的高职英语教学信息化仍受限于多媒体教学，即以计算机为载体，将课本知识借助电脑平台，以较形象的图片、视频等形式展示教学。此前的精品课程多作为学校信息化展示的成果堆砌，并未能完全融入到实际的高职英语教学中。这种现象对我们今后英语教学的信息化手段多样化提出了要求。
另一方面，高职学生简单的将信息化自主学习理解为灵活运用手机。调查数据显示，经常使用手机的高职学生比例占44%，66.5%的学生用手机上网玩游戏，和朋友娱乐。14.3%的学生会在业余时间学英语，看英语新闻或视频。通过调查结果我们不难看出，学生对手机的使用频率较高，但未能充分利用手机网络资源进行英语自主学习。在信息化教学的背景下，英语教学应指导学生如何正确充分利用已有的信息化设备和资源进行自主学习。
2.高职学生自主学习现状统计。调查问卷将高职学生的自主学习情况分为两类，即课堂自主学习及课后自主学习。调查数据显示，7.2%的学生经常主动完成课堂学习任务，44.3%的学生基本能够主动完成学习任务。对于高职英语课堂活动的参与积极性普遍不高，15%的学生表示能够积极参与英语课堂小组讨论学习。37%的学生表示没有安排过课余英语学习时间，30%的学生偶尔有安排。以上数据表示，高职学生在英语课堂上的自主学习基本是迫于压力非主动进行，课外自主学习者甚少。主要原因是学生即使拥有较发达的信息化设备，却缺乏正确的指引和利用，导致无法主动有效利用信息化资源，英语学习自主能力较弱。
3.高职英语教学改革建议统计。调查问卷中最后一部分是关于学生对于今后英语教学的期望。调查数据表明，学生对英语自主学习有着较强的愿望，37.5%的学生表示可以在45分钟的课堂上有自己独立的学习时间。54.8%的学生对看英文电影比较感兴趣，13.8%的学生比较喜欢玩英文游戏。在课堂教学组织中，40.4%的学生希望英语课堂可以将多媒体教学和板书教学有效结合。在调查学生认为英语课堂上最能影响学习兴趣这一项时，30.6%的学生选择了多样化教学手段，比例远远高出其它选择。此数据表明，学生内心渴望学好英语，也许是当前的教学方式或多样化教学体现不足，无法完全调动其学习积极性。如何运用信息化资源，结合多种教学手段，提高教学效果，对目前的高职英语教学是一个严峻的挑战。
五、调查的结论与对策
通过本次对实验学生的问卷调查，我们了解到学生在高职英语信息化教学建议及自主学习能力的一些真实感受与想法，也发现了在高职英语教学中存在的教学手段多样化，信息化资源利用不充分等问题。对此，我们提出了几点对策。第一，注重学生英语自主能力的培养。课堂时间有效利用，指引学生积极参与课堂讨论，小组学习，查阅材料，问题反馈的能力，因人而异，提供合理的帮助和指导。长期培养课堂自主学习能力，为课后自主学习打下夯实的基础，养成良好习惯。第二，丰富学生英语学习的信息化资源。英语信息化不只是使用一些手机App查单词，找翻译，还应包括准确并快速的搜索英语知识点，了解各相关行业的英语资料，自己感兴趣的英语话题，新闻，影片，节目等资源，鼓励学生充分交流分享，达到信息化有效资源的完全利用。教师应多听取学生建议，从教学手段，信息化利用，自主学习方面发挥引导作用，实现教与学在信息化背景下的双赢。
*本论文为湖北职业技术学院校级课题（课题编号2015B04）阶段性成果之一。
1、请问您是小学几年级学生？
A.一年级B.二年级C.三年级D.四年级E.五年级F.六年级
2、请问您暑假上不上培训班？如果有，有哪些（请写出至少一种）？
A.不上B.上（音乐；美术；数学；英语；中文；围棋； 舞蹈； 武术； 其它）
3、您一般每天看多长时间的电视？
A．不能看B.一~二小时C.三~四小时D.四小时以上
4、您每天做多长时间的作业？
A．半小时~一小时B.一~两小时C.两小时以上
5、您暑假玩不玩游戏？一般玩多长时间？
A．不玩B.玩（一小时以内； 一~两小时；两小时以上）
6、您暑假上网吗？上网主要查资料还是玩游戏？
A．不上网B.上网（查资料； 玩游戏）
7、您参加社会活动（比如，做义工，卖旗等）吗？如果参加，参加哪些活动（请写出至少一种）？
A.不参加B.参加（）
8、整个暑假，您会出游吗？如果出游的话，是国内游，还是国外游？如果是国内游，最想去（）；如果是国外游，最想去（）。一般安排多长时间？
A.不会出游 B.会出游（国内；国外； 七日以内游；七日以上游）
9、假如您不出游的话，您在家中会做些家务事吗？如果做的话，是什么？
A．不做B.做家务（）
10、请问您有非常有意思的暑假作业？如果有，有哪些（请写出至少一种）？
A.没有B.有（）
11、您喜欢阅读吗？每天阅读多长时间？您最喜欢读哪一类型（儿童小说、童话故事、科普科幻、卡通漫画、中外名著、其它）的书？
A．不喜欢B.喜欢（一小时以内；两小时以内；两小时以上）
12、您暑假最快乐或者最难忘的一件事是：
年级：大学一年级 专业：工科工学 性别：男
亲爱的同学：
您好，我们是11级的同学，为了了解大家的寝室生活的情况，我们特此邀请您参加此
次调查，本次调查采不记名的方式，我们对您的回答将保密，谢谢您的配合。（回答可多选）
1.您在进入大学之前是否有在学校住宿的经验？ A
A.是B.否
2.您对大学的在校住宿的生活是否适应？A
A.完全适应B.基本适应C.偶尔不适应D.完全不适应
3.对住宿条件是否满意？B
A.非常满意B.勉强满意C.没意见D.非常不满意
4.您和室友的相处是否融洽？A
A.相处非常开心B.相处一般，没有矛盾C.相处不太开心，有小矛盾D.矛盾较大
5.寝室是否有集体活动？B
A.经常集体活动B.偶尔集体活动C.没有集体活动
6.寝室通常有什么集体活动？A
A.逛街、聚餐、K歌等娱乐活动B.组团自习C.整理寝室、打扫卫生D.其他
7.在寝室与室友聊天的话题？C
A.学习B.八卦C.身边趣事D.未来规划
8.您在寝室的学习时间是多少？B
A.从来不在寝室学习B.每天1~2小时C.每天3~4小时D.每天5小时及以上
9.寝室的娱乐活动？C
A.上网玩游戏B.QQ和人人C.电视剧和电影D.和室友聊天
10.寝室中午是否有午睡时间？C
A.有统一的午睡时间B.只有个别人有午睡习惯C.偶尔有人午睡D.从来不午睡
11.关于寝室晚上统一熄灯规定的意见？B
A.非常赞成，有助于睡眠B.没意见，对自己没影响C.不赞成，给生活带来不便
12.关于寝室的水费电费的分配问题是否与室友发生分歧矛盾？A
A.分配合理，没有矛盾B.有小分歧，但经协商已解决C.分歧很大，经常为此事发生争吵
13.每个月水费电费的支出情况？B
A.0~50元B.50~100元C.100~200D.200元以上
14.是否经常打扫寝室卫生？C
A.每天都打扫B.一周4~6次C.一周1~3次D.几周打扫一次
15.您和寝室楼长和宿管阿姨关系怎么样？A
A．非常亲密B.比较友好C.一般般D.比较疏远
16.是否经常与楼长和宿管阿姨沟通生活中的问题？C
A.会经常沟通B.偶尔沟通C.从来不沟通
17.在寝室洗衣服的方式？C
A.自己手洗B.买洗衣机C.送楼下洗衣店D.拿回家洗
18.大家对寝室的生活还有什么问题和建议呢？写下您的宝贵想法吧！
搞卫生都勤快点就完美了~~
【摘 要】初级指挥生长干部学员的学习动力是由主客观因素综合决定的一种主动力。为了全面系统了解指挥类学员学习动力现状及影响因素，调查问卷设计应综合考虑影响学习动力的主客观因素。除学员基本信息之外，应将主观认识、行为、外部环境和激励机制等包括进去。
【关键词】初级指挥生长干部学员 学习动力 调查问卷设计
初级指挥生长干部学员是军队指挥军官的主要来源，其学习动力高低是影响高素质新型军事人才培养质量最关键最直接的因素之一。激发初级指挥生长干部学员内在学习动力，进而提高培养质量，是军队院校初级指挥生长干部学员培养面临的重要课题。通过实际调研，了解初级指挥生长干部学员学习动力现状及其影响因素是解决这一课题的前提条件，而调查问卷设计的科学与否将直接影响调查效果。由于学习动力是由主客观因素综合决定的一种主动动机，因此，关于学习动机的调查问卷设计应综合考虑影响学习动力的主客观因素。同时，还要考虑学员的基本信息以及表现行为等因素。据此，一个较为完整的调查问卷应包括基本信息、动机、行为、外部环境和激励机制等多个模块。
一、基本信息模块
基本信息模块主要包括学员的年级、专业、性别、籍贯、入学类别、家庭收入、政治面貌、担任骨干情况、家庭户籍性质、当前学习成绩排名和目前自评学习动力情况等基本状态信息。通过对基本信息的调查，掌握学员自身及家庭基本条件对学员学习动力的影响，以便于不同类别学员学习动力的横向比较。
【Q1】年级：A.大一 B.大二 C.大三 D.大四
【Q2】专业：
【Q3】性别：A.男 B.女
【Q4】籍贯： 省（市/自治区）
【Q5】您家庭的年收入：A.0万元—5万元（含5万元，以下同） B.5万元—10万元 C.10万元—20万元 D.20万元—50万元 E.50万元以上
【Q6】入学类别：A.指挥类战士学员 B.指挥类青年学员 C.技术类青年学员 D.“2+2”学员
【Q7】政治面貌：A.正式党员 B.预备党员 C.共青团员 D.群众
【Q8】担任骨干（选历任最高职务）：A.学员旅机关任职 B.连级 C.排级 D.班级 E.无
【Q9】您入伍前的户籍：A.农业户籍 B.非农业户籍
【Q10】您目前在本专业学习成绩排名：
A.前10% B.前10%—30% C.前30%—70% D.后10%—30% E.后10%
【Q11】您认为您的学习动力： A.充足 B.比较充足 C.不太充足 D.不充足
二、学习动机模块
学习动机模块，主要包括入学目的、献身国防信念、毕业分配政策认知、课程设置认知、专业认知、学习动力自我认知等主观性判断题目，主要调查学员入学入伍动机、军人职业认同以及在校学习的基本动机，以便于分析学员入学以及学习动机对学习动力的影响。
【Q12】您报考军校目的（可多选）：A. 希望成为一名军人 B. 军校氛围更锻炼人 C.将来就业容易 D.减轻家庭负担 E.父母意愿 F.其他
【Q13】您觉得您献身国防的理想信念：A.坚定 B.比较坚定 C.不太坚定 D.不坚定
【Q14】目前，您对学员毕业分配政策： A.了解 B.比较了解 C.不太了解 D.不了解
【Q15】您认为当前的课程设置与未来军人的职业发展需求：A.匹配 B.比较匹配 C.不太匹配 D.不匹配
【Q16】您认为哪类课程对您未来职业发展最有帮助：A.自然科学与工程技术类 B.人文与社会科学类 C.体育类 D.军事类 E.政治理论类
【Q17】您认为您的专业在地方是否容易找工作：A.容易 B.比较容易 C.不太容易 D.不容易
【Q18】您目前的专业是：A.自愿报考第一专业 B.自愿报考第二专业 C.自愿报考第三专业 D.调剂
【Q19】您是否喜欢目前所学的专业：A.喜欢 B.比较喜欢 C.不太喜欢 D.不喜欢
【Q20】您的学习动力主要来自（不超过三项）： A.未来任职需要 B.同学间竞争 C.队干部督促 D.同学帮助 E.教员引导 F.兴趣 G.退役后就业更容易 H.其他
三、学习行为模块
学习行为模块，主要包括学员课外学习、课堂学习、课外娱乐等具体行为的方面选项，用以分析学习动力与学习行为之间的相互关系。学习行为是学习动力的外在表现，也是衡量学习动力的重要因素。要客观掌握学员学习动力，对学习行为的刻画和分析十分重要。学习行为既有很多外在的能够观察到的表现，也有很多无法观察的内容，比如，学习时间与学习效率的问题等等。为了使问题简化，抓住主要矛盾，主要设计了一些便于观察和测量的项目来反映指挥类学员的学习行为。
【Q21】除课堂教学外，您每天学习的时间： A.0—1小时（含1小时，以下同） B.1—2小时 C.2—3小时 D.3—4小时 E.4—5小时 F.5小时以上
【Q22】您是否经常去图书馆：A.不去 B.很少去 C.比较多 D.经常去
【Q23】您是否经常与教师或同学进行学习讨论：A.没有 B.很少 C.比较多 D.经常
【Q24】您觉得现在的课堂学习：A.愉快 B.比较愉快 C.不太愉快 D.不愉快
【Q25】您是否玩電脑游戏：A.从来不玩 B.很少玩 C.比较多 D.经常玩
【Q26】您对自己的学习成绩：A.满意 B.比较满意 C.不太满意 D.不满意
四、外部环境模块
外部环境模块，主要包括课程设置、互联网、手机等信息化手段、教师、队干部、同学、学校以及学员队氛围等外部因素内容，主要分析与学员学习动力的关系。如前所述，学习动力是主客观因素综合作用的结果，外部环境就是影响学习动力的客观因素之一。在外部环境的客观因素中，课程设置、信息化学习手段、社会人际交往是影响学员学习行为和动力的主要方面。因此，在问卷设计中予以重点反映。
【Q27】您觉得现在的课程设置：A.合理 B.比较合理 C.不太合理 D.不合理
【Q28】您觉得互联网对您学习的影响：A.很大的负面影响 B.有些负面影响 C.基本没影响 D.有些帮助 E.很有帮助
【Q29】您觉得军网对您学习的影响：A.很大的负面影响 B.有些负面影响 C.基本没影响 D.有些帮助 E.很有帮助
【Q30】您觉得手机对您学习的影响：A.很大的负面影响 B.有些负面影响 C.基本没影响 D.有些帮助 E.很有帮助
【Q31】您觉得教师对您学习的影响：A.没有 B.基本没有 C.有一些 D.较大 E.很大
【Q32】您觉得队干部对您学习的影响：A.没有 B.基本没有 C.有一些 D.较大 E.很大
【Q33】您觉得同学对您学习的影响：A.没有 B.基本没有 C.有一些 D.较大 E.很大
【Q34】您觉得家庭对您学习的影响：A.没有 B.基本没有 C.有一些 D.较大 E.很大
【Q35】您觉得学员营（队）的学习氛围是否浓厚：
A.浓厚 B.比较浓厚 C.不太浓厚 D.不浓厚
【Q36】您觉得学员营（队）学习氛围对您学习的影响：
A.没有 B.基本没有 C.有一些 D.较大 E.很大
【Q37】您最喜欢去自习的地方： A.图书馆 B.教室 C.队自习室 D.其他
【Q38】您是否适应军校的学习生活：A.适应 B.比较适应 C.不太适应 D.不适应
【Q39】您觉得军校学员的学习竞争：A.激烈 B.比较激烈 C.不太激烈 D.不激烈
【Q40】您觉得队干部对学员的学习：A.关心 B.比较关心 C.不太关心 D.不关心
五、激励机制模块
人是社会性动物，也是激励型动物。精神和物质激励是影响学员学习动力的重要因素。因此，在问卷设计中专门设置了激励机制模块，主要包括学习成绩、学习奖励和学习考核机制方面的选项，用以分析正反两方面的激励机制对学员学习动力的影响。
【Q41】您觉得自己的学习成绩主要会影响（不超过3项）：A.入党 B. 骨干选拔 C.立功评奖 D.顺利毕业 E.毕业分配单位好差 F.未来职业发展 G.其他 H.都没影响
【Q42】您获得过的学习奖励（可多选）：A.嘉奖 B.院级优秀学员 C.校级优秀学员 D.光华奖学金 E.三等功 F.其他奖励 G.没有获得过奖励
【Q43】您觉得学习奖励对您学习动力的影响：A.没有 B.基本没有 C.有一些 D.较大 E. 很大
【Q44】您有过几门课程不及格：A.无 B.1—2门 C.3—4门 D.5—6门 E.7门以上
六、开放式模块
不论多么全面的问卷也难以覆盖所有因素，因此问卷还设计2道开放式题目，主要包括问卷中没有涉及，有可能影响学员学習动力的因素。
【Q45】您认为还有哪些因素影响您的学习积极性：
【Q46】您认为如果要出台一项政策调动学员学习积极性，最有效的政策是：
七、结束语
以往人们在学校教育实践或探讨中, 常忽视学生学习生活过程与教育过程的区分, 以教育过程取代学习生活过程。当代我国社会与学校教育变革的发展, 将生活问题引进了学术研究, 学生学习生活也进入了教育研究的视野。从关注学生学习转向探讨学生学习与生活的全部, 体现了关注学生全面发展的趋势和要求。
我们认为, 学习生活是指与学生学习相关的各种物质或非物质的载体及其体验。学习生活质量是指学生学习生活的水平高低状况, 既包括客观指标 (如作业时间, 资源数量等) 的多少状况, 也包括主观指标 (学习兴趣、课堂体验等) 的高低状况。它是学生学习生活状况最集中和最核心的反映。通过文献研究和实证分析, 我们最终确立中小学生学习生活质量的四个考察维度:学习负担的承受度、学习过程的愉悦度、学习环境的和谐度、学习资源的丰富度, 以此作为衡量学习生活质量的指标。
尽管已有不少研究涉及到学习负担、学业倦怠等, 但这些只是学习生活的一部分, 并不能代表其全部。而且, 有些研究侧重于从理论层面展开论述。上海市曾在全市层面进行学生学习负担的调查, 了解学生学习负担的整体概貌。但由于在内容及取样方面受到限制, 调查很难为区域教育的发展提供持久深入的信息资源。因此我们通过多年探索, 从四维度对区域学生的学习生活质量进行全样本的调查, 既是对市级层面调查的一个深化与补充, 又能针对性地把握和分析区域学生学习生活的实际状况, 更好地为区域教育的改革提供有价值的数据资料。本文显示的是其中一次调查结果, 我们选取了四个维度中的部分指标, 对本区三年级至九年级学生学习生活质量的变化情况进行了比较与分析。
二、调查概述
1.调查工具:本研究采用自编的“学生学习生活质量问卷”进行调查。为求更真实、更细致地了解学生的学习生活质量, 在编制调查问卷之前, 我们采用了个案跟踪及团体访谈的方法切实了解学生的学习生活实况。而后, 我们对跟踪及访谈结果进行编码、整理、分析, 以此为参照形成了学生学习生活质量预测试题, 经过统计分析形成最终问卷。
2.调查对象:采用分层等距抽样的方法从上海市静安区12所小学、11所中学共抽取3288名学生为被试。其中, 男生1492人, 女生1796人;三年级520人, 四年级518, 五年级513人, 六年级438人, 七年级447人, 八年级414人, 九年级438人。
3.调查过程:采用集体施测的方式, 以班级为单位, 由主试统一发放问卷, 统一收回。在施测前, 由主试向被试口述统一的指导语以及有关的注意事项, 以保证所有被试都能理解问卷的内容和要求, 按自己实际情况回答问题。
三、调查结果与分析
(一) 学业负担方面
1.小学生考试压力尚可, 中学生考试压力较大, 即随着年级的升高, 学生的考试压力越来越大。
调查结果显示, 各个年级中感觉压力“一般”的人数最多, 三年级到五年级中选择“压力很大”和“压力较大”的人数分别占各年级总人数的20%左右, 六年级增长了10多个百分点, 七年级至九年级高达50%多, 是小学生的2.5~3倍。
2.小学生的睡眠时间基本充足, 中学生睡眠时间相对不足;从三年级到九年级, 学生的睡眠时间呈明显递减趋势, 即随着年级的升高, 学生的睡眠时间越来越少。
绝大多数小学生都能保证9小时以上睡眠, 9小时以上学生约占80%左右。而中学生有8小时以上睡眠的比例也不高, 中学六年级约达80%, 随着年级的升高, 其比例递减明显, 九年级50%都不到。调查还显示, 许多中学生睡眠时间在“7小时左右及以下”, 且从六年级到九年级人数比例呈递增趋势, 九年级学生比例居然高至53.7%, 已逾半数。纵观中小学生睡眠时间, “10小时左右及以上”和“7小时左右及以下”的两列形成鲜明对比:10小时左右及以上的学生从一年级至九年级比例呈明显递减趋势, 7小时左右及以下的人数比例大幅度递增, 中间两列对比也比较鲜明。
3.完成作业后, 多数小学生感到不是很累, 而许多中学生反映很累或较累, 即随着年级的升高, 感到累的学生人数递增。
从小学生到中学生, 选择“很累”的人数比例由6.2%增至15.4%, 选择“较累”的由19.8%增至47.2%, 而选择“一点不累”的由小学的40%多降至中学的6.5%, 对比鲜明。这一结果与中学生考试压力大, 睡眠时间短等是分不开的。
4.无论小学生还是中学生, 家长给孩子布置作业的状况普遍存在, 随着年级上升, 家长布置作业呈现递减趋势。
中小学生家长布置作业的状况约占70%~80%。小学相对更多一点。选择“每天布置”的人数, 从三年级的30%降至九年级的13.6%, 选择“偶尔布置”的, 趋势不甚明显, 选择“不布置”的, 由三年级的17.1%升至九年级的35.9%。多数家长对孩子的期望较高, 他们认为学生爱玩耍, 自制力差, 在学校布置作业不是太多的情况下, 有必要再布置课外作业, 帮助孩子巩固所学知识或者拓展一些课外知识, 以期望孩子获得更好的成绩。
(二) 学习过程方面
1.多数学生都经历到教师的提问, 相比中学生, 小学生感受到更多教师的提问。
中小学生反映对自己进行课堂提问的教师多在3~5位, 其次是1~2位。小学生选择“6~8位”和“9位”的明显多于中学生, 而中学生中选择“0位”和“1~2位”的多于小学生。从提问数据上显示, 在九年级有接近10%的学生已经在某种程度上被教师忽略了。提问是教师课堂教学法的一种重要行为, 提问除了具有激发兴趣、启迪思维、反馈信息等作用外, 还是教师关注学生的一种重要手段, 在某种程序上反映了师生在教学互动中的和谐状况。对于同一个学生而言, 在小学阶段的科任教师明显少于中学, 但小学生感受到对自己提问的教师数却多于中学生。这一方面与中小学教师提问的频度不同有关, 小学教师提问次数更多;同时也与教师提问学生的面不同有关, 小学教师的提问面更广。
2.多数中小学生反映教师对自己很热情或比较热情, 虽选择“很热情”的人数由三年级到九年级有所递减, 但选择“较热情”的人数有所递增, 故整体而言, 中小学生对教师热情度的评价旗鼓相当。
调查结果显示, 选择“很热情”的中小学生均超过半数, 选择“较热情”的中小学生比例在16.3%至30.9%之间, 选择“一般”的人数每个年级都不及10%, 选择“不热情”的每个年级都不及5%。
(三) 学习环境方面
1.中小学生对自己班级的喜欢程度较高, 随着年级的升高, 学生对班级的喜欢程度呈小幅度下降趋势, 也就是说小学生比中学生更喜欢自己的班级。
虽选择“非常喜欢”的人数由三年级的81.0%降至九年级的45.4%, 但选择“比较喜欢”的人数由16.0%增至34%, 达到部分中和, 整体而言, 小学生对班级的喜欢程度依旧高于中学生。选择“不喜欢”的人数从0.0%~2.3%不等, 人数非常少。
2.多数学生反映教师对自己的关心程度较高, 随着年级的升高, 学生反映关心自己的教师人数有所下降, 即小学生比中学生更认为教师是关心自己的。
三年级到九年级, 选择“关心”学生比例由90.0%降至37.4%, 选择“一般”的由8.5%增至40.4%, 达到部分中和, 但总比例依然呈下降趋势;选择“不关心”的人数有所上升, 由0%增至19.7%。小学生比中学生的心理成熟度较低, 独立性差, 向师性强, 教师自然会寄予更多的关注和关怀。
3.母亲和同学是中小学生主要的倾诉对象, 但严格来讲还是有些差异的, 小学生更多的是将自己的心里话讲给母亲听, 到中学后, 其主要倾诉对象逐渐转向同伴或同学。另外, 写日记或对谁都不讲也是中小学生常用的倾诉方式。
三至九年级, 学生的倾诉对象或方式多是母亲、同伴、写日志和对谁都不讲, 不过随着年级的变化, 学生的主要倾诉对象有所转移。比如, 三至九年级, 向母亲倾诉的人数比例由37.1%降至17.9%;向同伴或同学倾诉的人数比例由21.4%升至38.2%;对谁都不讲的人数比例由6.9%升至17.9%, 说明中学生比小学生更注重自己的隐私;写日记的人数比例没有明显的变化趋势。这些变化与心理学所揭示的中学生的心理发展规律相一致。只有很少学生向父亲倾诉自己的心里话, 这可能与父亲这一角色有关, 俗话讲严父慈母, 母亲相对父亲, 情感细腻且更善于倾听, 所以孩子更乐意向母亲倾诉。
(四) 学习资源方面
小学生的自选课程数量多于中学生, 学校提供的自选课程的数量随年级的上升而下降。
选择“很多”和“较多”的人数由三年级的61.1%降至九年级的“16.2%”。三年级至八年级, 选择“没有”的在10%~15%之间, 而九年级则占58.5%, 说明九年级学生自主选择课程较为匮乏, 这与中学生的学业任务多, 学习负担重有直接的关系。
四、讨论与建议
1.初中生的学习生活质量和小学生相比有下降趋势
结果表明, 本区中小学生的学习生活质量状况基本良好, 但从三年级至九年级, 学生的学习生活质量有下降趋势, 学生的学习愉悦度降低, 小学生比中学生体验到更多愉快情绪。相比小学生, 中学生的考试压力大, 睡眠时间少, 完成作业后感觉更累, 得到的教师关注少, 师生关系有所下降, 对自己班级的喜欢程度降低, 可自由选择的探究性课程少等等。一项针对青少年情感素质的全国性调查也发现, 从小学四年级到高中三年级, 学生的道德情感、理智情感、审美情感、人际情感、生活情感、情感能力等均有下降趋势, 其中属于理智情感的乐学感、自信感的下降, 达到极其显著水平。原因可能是, 首先, 中学生步入青春期, 身心发展渐趋成熟, 其独立意识、自主监控能力、思维能力等都有了显著进步, 他们开始自主决定一些事情, 对自身的要求也随之提高, 自然比小学生要累。其次, 虽然中学生心理有了较大发展, 但毕竟尚未成熟, 统合能力、自我调节能力不强, 当面临压力时, 还难以作出恰当的评估和决断。再者, 中学生面临着升学任务, 除自我要求外, 还有来自家长、学校和社会所赋予的任务和责任, 肩上的担子更重了。
2.在关注学业质量的同时, 要高度关注学生的学习生活质量
中小学生的可塑性较强, 正处于生理、心理发展的重要时期, 学校应适度均衡学生的学习时间和活动时间, 以免过多注重学生的学习成绩而忽视了其它方面的发展。新课改提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标作为国家课程基本理念的重要体现, 目的之一即是扭转过多注重学习成绩而忽视其它方面发展的现状。教育界也早已意识到这一问题, 经大胆探索, 还开创了一些富有成效的教育模式, 但这些理念或理论与实践尚未达成一致。学生尽管取得一定的学业成绩, 但其它方面的状况却很难使人满意, 关于学生学习生活质量不高的报道屡见报端, 诸如学习体质下降、学习兴趣缺失、体验消极的情况仍然比较严重。因此, 我们在关注学生学业质量的同时, 更要关注学生的学习生活质量, 绝不能以“育分”代替了“育人”。
3.在提升学生学习生活质量方面不同层面、不同主体要形成合力
学业负担重可谓教育界的历史性话题, 早在1988年国家教委就发布过《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》, 后来关于此话题的文件陆续出台。相关的文章及媒体关于学生学习负担方面的报道也有相当数量。可见, 从过去到现在, 从实践到理论, “减压”的呼声从未停止, 原因何在?学生的负担究竟有无减轻?在多大程度上减轻了?减轻学生的学习负担, 提高其学习生活质量是一项艰巨而长远的任务, 单方面的努力收效甚微, 只有国家、地方、学校和家长形成教育合力, 才有可能在这一问题上进行突围。国家层面要进一步颁布相关文件, 并明确责任主体, 同时积极推进考试评价制度改革;区域层面在执行上级行政文件的同时, 各地方还要针对当地情况拟定章程, 作出适宜的规定, 并加强督导检查;学校要做好自我监控, 并积极转变观念, 探索提升学生学习生活质量的具体措施;家长要走出请家教、上辅导班的误区, 与孩子多沟通交流, 对孩子学业进行科学合理的关注与督促。
摘要：中小学生的学习生活质量日益成为关切的话题。为从整体上把握中小学生的学习生活质量状况, 对静安区三千多名中小学生学习生活质量开展了抽样调查, 结果表明, 不同年级学生在学习生活质量四个指标上的表现不同, 随着年级的升高, 显示出一定的变化趋势。对变化原因进行了分析讨论, 并提出了相应的建议。
关键词：中小学生,学习生活质量,调查研究
参考文献
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[3].符德新.课业负担:减, 还是不减?[N]中国教育报, 2004-11-8: (9) .
[4].我看“国际6都市小学生学习调查”结果, 转引自http://www.issncn.com/html/13695_1.htm, 2009-04-06/2010-05-08.
1你的性别是（）
A．男B.女
2是大几的学生（）
A大一B.大二C.大三 D大四 3有暑假计划吗（）
A．有B无
4暑假在家学习、玩和做兼职（）
A 家B 玩C兼职
5对于这假期你的感想是什么（）
A无聊，反感
B充实，非常好
C没有什么感觉
D一般般
6你的暑假活动是什么（）
A 看电视、上网
B兼职
C学习
B其他
7你一天上网的时间是多少（）
A 0-3小时 B 3-4小时 C 5小时以上
8你的暑假经常复习功课吗（）
A 很少
B一般
C经常
9你暑假做么兼职（）
A电子厂
B餐饮类
C发传单
D其他
10暑假你是否了解过自己专业的就业情况（）A深入的了解
B简单的了解
C没有关心
11自己的暑假消费情况如何（）
A很少开销为开学省钱
B比较多觉得没什么
C做一些兼职为父母减轻负担
12暑假你会看什么书（）
A中外名著
B网络小说
1.您的性别
男
女
2.若有计划，是否按计划实行过？ *
一直按计划行事
实行一段时间就没坚持了
没有付诸于实践过
其它
3.暑假的大部分时间在干什么 ？ * [多选题]
看电视或上网
睡觉
外出旅游
兼职或学习、考证
逛街，聚会
其它
4.每天用于上网的时间有多少？ *
0-1小时
1-2小时
2-3小时
四小时以上
5.暑假的精神状态如何？ *
很好
一般
很差
6.暑假生活中您是否学习或复习一些课程？ *
一直坚持学
学一段时间
偶尔学习一下
一直没有
7.如果有，主要是学习或复习哪些方面的内容？ *
进行电脑、英语等的培训
驾校培训
自己感兴趣的知识
其他
8.你对于现在大学生的考证热有什么看法？ *
多考些证，有利于就业
能培养自己的技能
是一种盲目跟从的趋势
其它
9.您认为自己是否有必要去社会实践？ *
很有必要
一般
没必要
无所谓
10.您是否有过社会实践经历？ *
想过但没做
没找到工作
正在做
没想过
11.您认为暑期实践的主要目的是什么？ *
挣钱，增加收入
学习一些社会经验
锻炼自己的能力
其它
12.对于大学生暑期兼职“只要工作不要工资”的看法是什么 *
赞成，积累社会经验比较重要
是一种不现实的想法
没想法
其它
13.如果暑期兼职，一般考虑那些工作？ * [多选题]
家教
市场调研员
做志愿者
促销到餐厅
做钟点工
其它
14.是否有考虑过暑假外出旅游，游览河山？ *
有，且去过
有，但没去过没
有，但想去
不想去
15.您对暑假旅游的看法？ *
能够丰富阅历，增长经验
加强自身的团队合作精神
可以培养和提高与人的交流能力
能够调剂心情，更好的投入到生活学习中
16.如果假期里没事做时，有什么感觉呢？ *
会觉得日子很逍遥自在，很舒服呢
很自责觉得浪费了很多时间
有点不知所措，有点慌
就是觉得自己很颓废，但也很无奈
暂时还没出现过这种状况
17.平时会选择何种方式来给自己解压？ *
上网
听音乐，分散注意力
找朋友或家人倾诉
去外面走走
18.暑假最想干的事情是什么？ *
休息
学习
社会实践
旅游
其它
19.对于自己的暑假生活安排，是否满意？ *
非常满意
基本满意
不是很满意
很不满意
20.假期里有没有特别的烦恼？ *
总是沉醉在网络中，想抽身出来却无法自拔
整天想学习却什么也看不进去
假期里过的太悠闲了，感觉过于颓废
变应性鼻炎是耳鼻喉科最常见的鼻病之一, 常因接触各种特异性过敏原而发病。本病患病率近年来有明显上升[1]的趋势, 本文就佳木斯市四所中学高中一年级 (16～17岁) 学生变应性鼻炎患病状态及家长认知程度进行了初步调查, 现报道如下。
1 对象与方法
1.1 调查对象
在佳木斯市区选取4所中学, 样品含量在1000左右, 采用问卷调查形式以每所中学16～17岁的高一年级学生及其家长为为主要调查对象。
1.2 调查方法
1.2.1 体检方法
①一般检查:包括测量身高、体重、生命体征等;②专科检查:包括变应性鼻炎相关症状的问诊, 前鼻腔检查等。
1.2.2 问卷调查
以2001年WHO推荐的《变应性鼻炎对哮喘的影响》 (ARIA) 指南为诊断标准, 设计“佳木斯市青少年变应性鼻炎问卷调查表”, 分两部分组成, 包括基本资料 (年龄、性别、病程、家族史、基础疾病、诱因、治疗情况、居住环境、第一学期期末考试成绩) 和变应性鼻炎相关症状 (鼻塞、喷嚏、流清水样涕、鼻痒感等) 。由耳鼻喉科专业大夫对可疑对象 (上述四种症状中具备3个或3个以上者) 进行全面、集中问诊, 专科体检和临床确诊, 并仔细核实问卷内容。
1.2.3 学习成绩量化方法
根据高一第一学期期末考试成绩 (语文、数学、英语、物理、化学) , 分数以120～100分记为1分, 100～80分记为2分, 80分以下记为3分, 然后将五门功课成绩累加并统计。
1.3 统计学方法
用EPlinfo统计软件进行数据录入, 然后用SPSS11.0软件进行统计学分析。
2 结果
实际发放调查问卷1000份, 回收答卷934份, 有效率为93.4%。
2.1 变应性鼻炎相关症状报告率
2.1.1 鼻塞症状
既往有鼻塞症状占27.4% (256/934) , 其中部分鼻塞占87.1% (223/256) 、全部阻塞12.9% (33/256) ;单侧阻塞32.0% (82/256) 、双侧阻塞10.5% (27/256) 、交替性阻塞51.56% (132/256) ;间歇阻塞90.63% (232/256) 、持续性阻塞9.4% (24/256) 。
2.1.2 打喷嚏症状
既往有打喷嚏症状的占33.40% (312/934) 。单一喷嚏占76.23%、连续喷嚏占25.48%, 季节性好发者 57.39%、常年性好发者20.56%、无规律者22.70%。
2.1.3 流清涕症状
既往有流清涕症状的占19.49% (182/934) , 全天流清涕占10.17%, 一天中部分时间流清涕者占95.50%。
2.1.4 鼻痒症状
既往有鼻痒感者共15.20% (142/934) 。
2.2 变应性鼻炎患病率
在收回的934份问卷中, 男506例、女428例, 按照诊断标准, 佳木斯市青少年变应性鼻炎患病率为7.28% (68/934) , 其中男7.11% (36/506) 、女7.48% (32/428) , 男女发病率无统计学差异 (P>0.05) 。
2.3 变应性鼻炎对青少年睡眠状态的影响
变应性鼻炎可明显影响青少年的睡眠 (P<0.05) 。见表1。
2.4 变应性鼻炎对青少年学习成绩的影响
变应性鼻炎对青少年学习无明显影响 (P>0.05) 。见表2。
2.5 变应性鼻炎危险因素
家族史:68例变应性鼻炎中, 有家族史者32.35% (22/68) , 在三代直系亲属中, 父系中有变应性鼻炎者23.53% (16/68) , 母系中有变应性鼻炎者13.24% (9/68) , 二者比较无明显差异 (P>0.05) 。过敏史:68例变应性鼻炎中, 暴露于吸烟环境中诱发者55.88% (38/68) , 有明确季节性花粉诱发者35.30% (24/68) , 吸入粉尘或刺激性气体诱发症状者26.47% (18/68) , 家中养宠物者20.59% (14/68) , 食入鱼虾蟹等海鲜诱发者11.76% (8/68) 。
2.6 家长对青少年变应性鼻炎认知程度、关心程度和接受治疗的现状
在问卷调查中, 有29%的家长知道本病应该按正规的方法进行治疗, 但当被问及变应性鼻炎能否引发支气管哮喘, 以及其与哮喘的临床相关性时, 家长对此一无所知; 青少年患者接受过正规治疗的只占22.06% (15/68) , 曾使用或正在使用鼻用糖皮质激素为仅13.24% (9/68) , 但仅7.35% (5/68) 患者家长知道糖皮质激素鼻部使用的适应证和禁忌证。
3 讨论
本组研究针对佳木斯市四所中学高中一年级 (16～17岁) 学生的问卷调查结果显示, 佳市青少年变应性鼻炎患病率现为7.28% (68/934) , 与陈育智[2]报道国内五所城市季节性鼻炎问卷调查发病率[北京最低 (6.3%) , 广州最高 (17.4%) ]接近。本组调查结果显示既往有打喷嚏症状者33.40% (312/934) 、流清涕症状者19.49% (182/934) 、鼻塞症状者27.4% (256/934) 。本次调查结果表明, 变应性鼻炎对青少年睡眠状态及休息质量的影响有显著的统计学意义, 但上述表1统计结果来源以青少年自述为主, 家长补充为辅, 因而缺少统一的客观量化标准, 并不足以科学地反映青少年生活质量高低程度, 但是本表显示青少年睡眠状态和休息质量深受中重度变应性鼻炎的影响, 导致总体认知功能下降、长期精力减退、生活质量下降。表2示变应性鼻炎对青少年学习成绩并无太大的影响, 虽然长期变应性鼻炎一定程度上会造成青少年学生学习障碍, 但更多的是取决于患者的主观努力程度, 毕竟知识需要一个逐渐积累的过程。大量研究提示, 变应性鼻炎与哮喘密切相关, 两者同时存在支持同一气道、同一疾病 (one airway, one disease) 的概念[3,4]。基于变应性鼻炎和支气管哮喘是同一疾病在上、下呼吸道的不同表现, 多数学者认为可以将其归为同一类疾病, 即全气道炎性高反应综合征[5]。本组研究为开展变应性鼻炎的社区护理干预提供了有力的依据。今后, 我们可以对变应性鼻炎患者进行心理指导, 改变城市人群的生活状况, 提倡积极参加体育运动, 增强自身免疫力, 以降低青少年变应性鼻炎的发病率, 促进青少年身心健康, 进一步提高其学习成绩和生活质量。
参考文献
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[2]陈育智, 赵铁兵, 丁燕, 等.五城市哮喘、季节性花粉过敏及湿疹问卷调查结果[J].临床儿科杂志, 1998, 36 (6) :352- 355
[3]Bousquet J, Van Cauwenberge P, Khaltaev N, et al.Allergic rhi-nitis and its impacton asthma[J].J Allergy Clin Immunol, 2001, 108 (5) :147 -334
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