英语学科知识能力（精选8篇）
第一部分：语言知识与能力
第一章：英语语言基础知识 第二章：语言学与英语教学
第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念
一、语言学的基本概念：
(一)、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。(二)、普通与杨学与应用语言学
普通语言学（Linguistics）是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。应用语言学（Applied Linguistics）是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。边缘学科：社会语言学（Sociolinguistics）、心理语言学（Psycholinguistics）、生理语言学(Physiological Phonetics)、计算机语言学(Computational Linguistics)、语体学（Stylistics）、信息论(Information Theory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(Speech Pathology)、言语矫治(Speech Therapy)。
(三)规定语言学（Prescriptive Linguistics）与描写语言学（Descriptive Linguistics）(四)历时语言学（Diachronic Linguistics）与共时语言学（Synchronic Linguistics）(五)口语与文字
(六)语言和言语：语言（Langue）是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语（Parole）则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。(七)语言能力与语言行为
二、外语教学中的基本概念
（一）对比分析（Contrastive Analysis）
1、认定语言时间的异同
2、降低学习的难度
3、决定教学重点
4、预测错误的发生
（二）错误分析
1、负迁移（negative transfer）指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。
2、过度类推或概括错误（over-generalization）
3、语用错误（pragmatic failure）按照本民族文化的习惯用目的语来表达，结果违反了目的与国家的文化习俗或交际规则。第二节：语言学与语言教学的关系
一、语言学语言教学：语言学是语言教学的基石。
二、语言学家与语言教师
第三章：语言能力目标要求
第一节：语言表达能力和沟通能力
一、语言表达能力：
（一）教师语言的含义：是指教师再把知识、技能传授给学生的过程中使用的语言。
1、口头语言
2、书面语言
3、体态语言
（二）教师语言的功能：教育功能，示范功能，能力训练功能，激励功能，调控功能，二、沟通能力
（一）教师与学生的沟通
1、师生沟通是有效教学的保障
2、师生沟通能优化学生学习的方式，提高学生的学习能力
3、师生沟通能丰富学生心理和生活体验，促进学生健康成长
4、师生沟通能促进教师专业发展
（二）教师与家长的沟通
（三）教师与教师的沟通
第二节：获取资源和信息的能力
一、资源和信息的内涵
二、获取课程资源和信息的目的与意义
（一）为课程资源开发提供直接的资源保障
（二）为二次开发课程资源提供依据和准备
（三）未开发本校课程，建立学校特色体系服务
（四）为教师自身的专业发展服务
三、获取资源和信息应具备的能力
（一）筛选与鉴别的能力
（二）收集与处理信息的能力
（三）课程资源的整合能力
（四）探究与解决问题的能力
四、获取资源和信息的途径
（一）积极开发教材资源
（二）充分利用校内资源
（三）注重利用校外资源
（四）充分利用信息技术和互联网络
第四章：英语国家社会文化知识 第二部分：语言教学知识与能力 第一章：英语教学理论 第一节：语言观
语言观是人们对语言体系的基本看法，语言是人类最重要的焦急和思维工具，语言的交际性是语言最本质的功能，语言观实际上就是语言的社会功能本质观。
一、语言的概念及特征
（一）语言的概念：语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号系统，语言是人类特有的交际工具。
（二）语言的本质特性（design features）
1、任意性（arbitrariness）
2、二层性（duality）
3、创造性（creativity）
4、移位性（displacement）
二、语言的结构及功能
（一）语言的结构
1、音系学（Phonology)：即研究语言的语音系统的一门学科，研究语音的组合关系及规则。
2、形态学(Morphology)：研究语素组合关系和规则，包括词缀与词根的组合，词根与词根的组合。
3、句法学(Syntax)：研究语言的句子结构，研究词汇之间的序列关系，即组合关系。(二)语言的功能（function of language）
1、指示功能（referential function）
2、指使功能(directive function)
3、信息功能(information function)
4、应酬功能(phatic function)
5、元语言功能(metalinguistic function)是指用于发去解释语言的功能。
6、疑问功能(interrogation function)
7、表达功能(expressive function)
8、召唤功能(evocative function)
9、行为功能(performative function)
三、语言学角度下的语言观
1、行为主义心理学理论下的结构主义语言观——听说法（audio-lingual method）
2、认知心理学理论下的转换成语言观——认知教学法（cognitive approach）
3、社会理论下的功能主义语言观——交际教学法、第二节 语言学习观
一、语言学习观的基本概念及意义
（一）语言学习观的基本概念：语言学习观就是指人们对语言学习理论、目的、模式、方法。和策略的认识、看法和观点。
二、语言学习理论
1、行为主义学习理论：热为学习的过程是刺激——反应的过程，所以强带哦语言学习过程中的模仿、强化、重复。
2、认知学习理论：认为学习者依赖自身的内部状态，对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。
3、社会学习理论：认为许多行为模式都是通过观察别人的行为鸡后果而来的，认为人的思想、感情和行为不仅手直接经验的影响，而且也受间接经验的影响。
四、外语学习的规律和模式
（一）英语学习规律
（二）英语学习模式
五、外语学习的策略和方法
（一）外语学习的策略
1、采取语言学习观的折中认知策略
2、采取正确的结构——功能交际策略
3、采取多元文化的包容策略
4、采取低过滤、少监测的心理策略、（二）外语学习的方法 第三节 语言教学观
一、语言教学观的基本概念：
语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式、等要素的理解、认识、观点和态度，对后形成语言教学理论。
二、语言教学理论及其教学法
（一）结构主义教学理论与听说法 听说法：
（1）听说法的教学特征：按照听说读写顺序学习语言；对话是语言呈现的主要形式；强调模拟、重复、记忆和句型训练；语言结构有顺序的呈现，一次只教一个结构；教学要点基于对比分析；重视基本技能训练；极力避免学生出现语言错误。
（2）听说发的优势：重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然地语言语调；通过句型训练，能够利用有限的语言材料使学生较快的学会口语表达；在加强听说，提高学生外语实践水平上有一定的作用。
（3）听说法的不足：只注意句型本意，护士物质意义和情景意义，从容造成学生往往并不了解句子的确切含义；一般不指明语法规则，是学生对语言体系没有一个清晰准确的概念，加上机械性重复练习，学生的语言创造生成能力得不到培养和发挥；他是一个脱离语境，忽视意义的模式体系，所以不利于培养学生进行自然的语言交际的能力。
（二）认知教学理论与认知教学法 认知教学法：
（1）认知教学法的特征：依据转换生成语法理论；强调叫语言看作是意义的系统；强调有意识的语言认知习得，鼓励学习者思考，而不是机械重复；对应语言结构的认知随着语言结构的学习而自动发展；语法教学采用演绎法；认为语言错误不可避免；允许使用母语和翻译手段。
（2）认知法的优势：依照转换生成理论，助长培养学生的语言能力和语言运用，符合认知规律和新课程教育教学理念；强调有意义的学习和练习，并使外语教学过程情景化，交际化，有利于激发学生的学习动机和兴趣；认知法容忍学生的语言错误，有利于提高交集的流利程度，同时也可以在学习过程中减少对学生自信心的破坏。
（3）认知法的不足：转换生成理论主要针对母语习得，对于外语学习的指导力没有对母语习得的解释力强，因此，我国外语学习过程和原则只能借鉴该理论的部分原理；认知法主要强调语言学习者如何获得语言能力，对语言的交际能力认知不足，强调不够。
（三）社会语言学理论与交际教学法 交际教学法：
(1)交际教学法的特征：语言活动应与现实生活一致货模拟真实的生活情景，新语言呈现前明确语境；语法服从功能，重点在语言功能上，而不是在语言形式上；语言技能要综合发展，而不是分别发展；语言错误被视为自然行为，可以容忍；重视流利性和得体性，而不是准确性；学生自由使用母语和外语；鼓励即席反应。
(2)交际法的优势：有利于培养学生的语言引用能力和学以致用的意识；强调学生的主动性和互动性；课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。
(3)交际法的不足：交际法要求根据学生的需要来选择教学内容，额去顶教学要求，这对于我国实际情况来说是不现实的，我国的学生需学习英语不是目前生存的需要，没有融合型冬季，大部分许生的需求只是知识和能力的提高；交际法主要是和小班型教学，学生使用于洋的机会多，而我们国家目前中学的班型都是45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对较少，不利于表现出交际法的优势。
第四节 教学基本理论对应于教学的指导作用
一、结构主义语言学与语言教学观下的中国外语教学原则
（一）强调认知教学，特别是知识的系统性和结构性
（二）强调模仿，特别的是语言语调
（三）强调语际对比，提高学习效率
二、转换生成语言学及语言教学观下的中国外语教学原则
（一）强调培养并运用演绎、观察、发现等思维品质
（二）强调语言规则的生成与创造
（三）强调重视语法规则
三、社会语言学及语言教学观下中国的外语教学原则
（一）强调将交际能力作为其教学目标，强调对学习者的交际能力培养。
第二章 高中英语课程基础知识
第一节：高中英语课程性质与基本概念
一、高中英语课程的性质
二、高中英语课程的基本概念
（一）重视共同基础，构建发展平台
（二）提供多种选择，适应个性需要
（三）优化学习方式，提高自主学习能力
（四）关注学生情感，提高人文素养
（五）完善评价体系，促进学生不断发展
第二节 高中英语课程目标
一、高中英语课程总目标
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发张自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养许生的综合语言运用能力。
第三节 高中英语课程内容标准
一、语言技能：包括听说读写四个反概念的技能以及这四种技能的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
二、语言知识：英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。
三、情感态度：是指兴趣、动机、自信、意志、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
四、学习策略：包括认知策略，调控策略，交际策略，资源策略
五、文化意识：主要指对应于国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等的认识。第四节 高中英语教学建议
一、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础
二、鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导
三、关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围
四、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
五、树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式
六、利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道
七、教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展：
1、在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，不仅要关注学生的语言学习而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
2、教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者；
3、教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务
4、教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质
5、教师必须具备终身学习的意识和能力，努力适应社会发展对教师专业还能力提出的新要求
第五节 高中英语评价建议
一、体现学生在评价中的主体地位
二、建立多元化和多样性的评价体系
三、注重形成性评价对学生发展的作用：形成性评价的任务是对学生的日常学习过程中的表现、所取得的成就以及所反映出的情感、态度、策略等反面的发展做出评价。
四、终结性评价要注重与考察学生的综合语言运用能力
五、注重评价结果对教学效果的反馈作用
六、评价赢体现必修课和选修课的不同特点
七、注重实效，合理恰当地使用评价手段
八、各级别的评价要以课程目标为依据
第三章 英语语言知识教学
第一节 语音教学
三、语音教学原则
（一）模仿为主，加强实践
（二）适当讲解，掌握发音要领
（三）对比分析，突出重点
（四）在英语语流中练习语音
（五）调查研究，因材施教
四、语音教学策略
（一）采用多样化手段
（二）提供多样化材料
（三）在情境中进行
（四）体现趣味性
（五）让学生接触不同口音 第二节 词汇教学
三、词汇教学原则
（一）语境化
（二）调动多种感官
（三）语块化
（四）组块无限化
（五）兴趣激发
（六）策略原则 第三节 语法教学
三、语法教学策略
（一）选择适当的语法教学方法
1、演绎法（Deduction）和归纳法（Induction）
2、显性与隐性教学
3、任务型语法教学
4、情景语法教学
（二）遵循教学原则，设计语法教学
动机原则，实践性原则，交际原则，多样性原则 第四节 语篇教学
二、语篇教学的功能及特点
整体性效能，预测性特点，图式化构建
三、语篇教学的方法
（一）整体教学法
（二）线索教学法
（三）背景知识介绍法
（四）段落提问教学法
（五）讨论教学法 第五节 功能教学
三、功能知识的教学方法
（一）精心设计、(二)循序渐进、（三）在语境中进行 第六节 话题教学
二、话题知识对英语教学的影响
（一）有利于促进教师角色的的转变
（二）有利于培养学生听说读写的综合能力
（三）有利于巩固和拓展学生的知识面
（四）有利于促进学生的学习方式的转变
（五）有利于培养学生的人文精神
三、话题教学的特点
集中性，包容性，广泛性，互动性，探究性
第四章 英语语言技能教学
第一节 听力技能的教学
三、听力教学中的情境创设
1、运用预制语块教学，掌握常用词汇
2、创设虚拟情景，又发学生的呃学习兴趣，激活学生的语言习得功能
3、以问激智，这几具有信息沟的问题，开展多种形式的小组讨论，形成学习者群体
4、加强阅读教学，丰富语言文化，5、重视口语，肢体语言的辅助作用
6、开展泛听教学，丰富听力训练途径
7、课堂外合理不知听力家庭作业 第二节 口语技能的教学
二、口语交际情境的创设
1、关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学情境氛围
2、改进教学方法，促进主动学习
3、注意纠错艺术，克服心理紧张
4、创造生活情境，激发学习兴趣
5、开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力
6、及时表扬，强化成功体验
四、口语教学的注意点
1、熟记常用习语和句型，变复用为活用
2、口语教学应和听读写相互渗透
3、教学过程交际化，教学活动任务化
4、面向全体，因材施教
5、采用多媒体辅助教学
6、培养英语思维习惯，加强英语文化渗透
7、注重形成性评价，促进口语技能发展 第三节 阅读技能的教学
二、高中英语阅读教学原则
1、通过创意的导入，激发兴趣和求知欲
2、注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍
3、整体性教学原则，4、课内外阅读相结合的原则
三、高中英语阅读教学策略
（一）选择适当的呃阅读教学模式
1、自上而下的模式（the top-down approach）
2、自下而上的模式（the bottom-up approach）
3、交互补偿模式（the interactive-compensatory approach）(二)养成有效的阅读策略 略读（skimming）、寻读(scanning)、精读(intensive reading)、猜测生词意思(guessing meanings of new words)、预测(prediction)、识别指代关系 第四节
写作技能的教学
二、写作教学原则
过程性原则，交际性原则，学生主体原则
三、高中写作常见的方法
1、结果定向写作模式（Product-oriented approach）
2、过程写作教学模式(Process-oriented approach)
3、内容定向写作教学模式(Content-oriented approach)
4、任务型写作教学模式(Task-based approach)
四、设计多样的写作教学活动
1、控制性写作(controlled writing)
2、指导性写作(guided writing)
3、交流性写作(expressive writing)第五章 英语文化背景下知识、技能的教学与训练
第二节：英语知识、技能的教学实施
一、介绍相关的西方文化知识
二、介绍语言运用的规则
三、设计跨文化教学活动 第三部分
教学设计
第一章 教学要素分析 第二章 课堂教学设计
第一节 教学情境的创设
一、情景教学的基本概念
情景教学是指创设含有真实事件或真实问题的情景，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。
二、创设教学情景的原则：
开放性原则，生活性原则，价值性原则，时代性原则，趣味性原则，学科性原则，品味性原则，区别性原则
三、创设教学情景的策略
（一）教学预计预设情境
（二）教学过程创设情境（导入新课的情境创设，探究新知的情境创设，突破语言难点的情境创设）
（三）课堂语言要有幽默感 第二节 教学活动的设计
一、教学活动的出发点
教材，学生，教学需要，教学条件，教学媒体，教学评估，课堂活动的预设与生成
二、教学活动的原则
学生主体原则，体验原则，习得原则，变化原则，综合原则
三、几种常见的教学活动设计方法
（一）、任务型教学活动的设计
1、任务型教学的理念：是以具体的任务为学习动机，以完成任务为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学理念。
2、任务型教学活动设计的原则：
（1）设计要体现教学资源的合理有效利用
（2）设计真是、贴近学生生活、提高学生语言综合语用能力的任务型教学途径，关注教学过程的动态生成性，注重师生的交往互动。
（3）设计要体现情景的支架作用，重视问题情的创设
（4）设计体验实践参与合作与交流的学习方式，关注学习过程的实践性和体验性（5）设计要体现对学生有效学习活动的评估
3、任务型教学活动的设计方法（任务前--任务中--任务后）
（二）自主学习活动的设计
1、自主学习的概念：是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要自由的选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。
2、设计自主学习活动的原则：
体验成功，明确目标，培养兴趣，融洽关系
（三）谁家合作学习的活动
1、合作学习概念：合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动喂载体，以小组共同达成目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为萍姑依据的教学策略体系。
（四）设计探究学习的活动
1、探究学习概念：探究学习是指学生在教师的指导下，为获得科学素养，以类似或模拟科学探究的方式所进行的学习活动。
2、设计探究学习活动的原则
（1）教师要精心设计探究计划，包括制定明确的探究目标，选择正确评估方案。（2）教师要选择和组织恰当的教学材料（3）教师要做好组织实施
（4）教师要把控整个教学过程，做到知识目标与情感目标完美结合。第三节 教学过程的安排
二、新知学习
（一）导入：任务导入，情节导入，知识导入，学生类似生活经历导入，新闻导入
（二）呈现
（三）语言学习：老师的讲解、例释；学生的操练、巩固
（四）语言学习中的情感、策略、文化指导 第四节 教学材料的筛选
二、教学材料筛选的原则
1、时代性原则
2、思想性原则
3、科学性原则
4、发展性和拓展性原则
5、基础性和选择性相结合的原则 第五节 教学设计的编写
第三章 教学有效性及评估
第一节 教学有效性
一、有效教学的含义：有效教学是教学遵循教学活动的规律，以最优的过程和最大的效率、效益镀金学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续额的进步和发展，从而有效的实现预期的教学木不熬，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动
二、有效教学的原则
（一）科学性与思维形性统一的原则
（二）启发性原则
（三）直观性原则
（四）巩固性原则
（五）循序渐进原则
（六）理论联系实际原则
（七）因材施教原则
（八）教师主导与学生主动相统一的原则
三、有效教学的策略
第二节、教学有效性的评估
一、有效教学评价的概念
二、有效教学评价的内容
（一）教师的评价标准
1、教学理念
2、教学素养
3、教学艺术
4、创新意识
（二）学生的评价标准
1、学习常规
2、课堂氛围
3、思维状态
4、创新精神
（三）教学效果评价标准
1、目标达成2学生面貌
第四部分 教学实施与评价
第一章 高中英语课堂教学的接本步骤与方法 第一节 教学基本步骤
一、课前备课
（一）备课：实际上是指教师在课堂教学前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动
（二）教师教前备课的内容和方式
1、尊重文本，研读教材
2、超越文本，开阔视野
3、了解学生，以学定教
（三）积极参与集体备课
1、个人初备——集体议课——专人整理——反思修改
2、集体研讨——分工备课——集体完善——形成个案
（四）集体备课必须坚持的原则： 统一性原则，超前性原则，完整性原则
二、课堂教学操作步骤
（一）热身或导入
（二）语言呈现
（三）巩固练习
（四）实际运用阶段 第二节 教学方法的选择
一、任务型教学的基本原则
（一）真实性原则
（二）形式/功能原则，（三）连贯性原则
（四）可操作性原则
（五）实用性原则
（六）趣味性原则
二、任务型语言教学方法操作模式
（一）任务前活动
（二）任务环活动（任务、计划、报告）
（三）任务后活动（分析、评价、操练）第二章 指导学生学习的方法和策略 第二节 语言呈现讲解的方式
呈现讲解是指教师运用多种手段如挂图、手势、实物、表演等创造情景，讲授新的语言知识，指导学生理解和掌握知识的行为。
一、语言呈现的原则
语言形式和语言意义有机结合；过程生动形象；内容简明扼要；突出重点，分散难点；遵循循序渐进规律；语言准确规范；体现整体性；面向全体学生；力求多样性
二、语言呈现的方法
利用正式情景呈现；利用肢体语言呈现；利用直观教具呈现；利用电教手段呈现；利用问答呈现；利用股市呈现；利用游戏、角色扮演呈现；语言描述 第三节、探究互动活动的设计
二、探究互动活动设计的基本程序
提出问题；收集数据；形成解释；评价结果 第四节 提问与反馈的教学技巧
一、提问的教学技巧
（一）课堂提问的意义
1、增进学生对教学的参与
2、启发学生思维活动
3、获得教育学的反馈信息
4、提示教学重点
（二）课堂提问的原则
1、审时度势，注意适时性
2、明确目的，具有针对性
3、循循善诱，注意启发性
4、角度新颖，激发趣味性
5、面向全体，注意广泛性
6、逐层递进，关注探究性
7、适当肯定，反馈激励性
（四）课堂提问的功能：
激发学生的学习动机和兴趣；促进学生学习；平稳过渡；为学生提供参与机会；培养能力；反馈教学信息
二、反馈的教学技巧
（二）教学反馈的原则
1、教学反馈要体现参与度
2、教学反馈要体现层次化
3、教学反馈要有目的性
4、教学反馈要有启发性
5、教学反馈要有激励性
（三）教学反馈的方法
1、口头反馈：指对学生的口头活动，书面作业或者测试提供信息。方法有：教师直接改错，启发学生自己改错，启发学生互动改错。
2、非语言反馈
3、书面反馈
第三章 课堂管理
第一节 课堂管理的基本方法
一、纪律行为规范管理
（一）纪律管理
（二）行为规范管理
二、课堂教学环境管理
1、在选材上贴近现代生活
2、交际教学中以学生为中心
3、教师在课堂上用英语授课
4、营造民主积极和谐的课堂气氛
5、帮主学生与学生之间建立平等互助的关系
6、让兴趣贯穿课堂
五、及时制止不良行为
（一）软管理办法：
运用幽默；创设情境；目光交流；肢体语言暗示；面部表亲配合；转换教学方式；声音调控；提问同桌
（二）硬管理手段
1、互相制约
2、突然发问
3、停止讲课 第二节 课堂活动的组织形式
一、课堂活动形式的设计原则
交互性原则；平等性原则；多样性原则
三、课堂活动实施的三项策略
1、抓好“三度”，有效活动：活动的广度，活动的深度，活动的延展度
2、关注细节，讲究技巧
3、正确对待口音错误 第三节 教师的角色与作用
教学活动的组织者；学些策略的促进者；语言知识和技能的建构者；课堂教学的调控者；交际活动的合作者；语言环境的营造者；教学活动的反思者
一、课堂总结
（一）课堂总结的意义
归纳总结；突出重点、突破难点；拓展延伸；设疑回应；画龙点睛；提高注意力，升华思维
（二）课堂总结的方法
归纳式总结；巩固练习式总结；悬念式总结；前呼后应式总结；图表式总结；比较异同式总结
（三）课堂总结的类型
口头汇报的总结；摘抄板书的总结；笔录老师的总结；默记式总结；独立完成式总结；专题式总结。
第四章 现代辅助教学手段 第五章 英语教学评价与反思 第一节 教学评价
一、教学评价的内涵：科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。
二、评价方法
（一）形成性评价
1、形成性评价的任务
调整学习活动；强化学生的学习；发现存在的问题；提供学习的矫正处方
2、形成性评价常用的方法
（1）量化评价法：调查表；评价量表
（2）质性评价法：优秀作品；概念图；录音或录像；创建与使用成长记录；教师观察；访谈或座谈；读书笔记；项目和预演；
（二）终结性评价
1、终结性评价御用中应注意的问题：（1）淡化分数，提倡等级评分（2）考查学生的综合语言运用能力（3）要注重评价体系的过程而非结果 第二节 课堂教学案例评析
一、课堂教学案例的概念和内容
（一）课堂教学的概念：就是指包含着某些决策和疑难问题的教学情景故事，通过这些故事可以反映出教师创造性解决问题的过程与方法，体现教师反思的能力和水平，表达教师的教育主张。
（二）课堂教学案例的内容
课题；教材分析；学情分析；教学目标；教学难重点；教学程序；板书设计；教学后记
二、课堂教学案例平息过程中应遵循的原则
（一）实事求是原则
（二）坦率诚恳原则
（三）兼顾整体原则
（四）激励性原则
（五）差异性原则
（六）讲究方法原则
三、课堂教学案例评析过程中的方法
（一）综合分析法
（二）归纳平依法
（三）片段评议法
（四）寻找特点法
（五）诊断评议法 第三节 教学反思
一、教学反思的内涵：教学反思是指教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学的数据，对自己的信念、态度、价值观、知识、假设，教学时间以及社会所给予的机会和限制进行批判性思考，从而寻求其他方法以更有效的达到目的和目标。
三、教学反思的内容
（一）写教学体会（写下自己的成功之处；写下自己的败笔之处）
（二）写教学机智
（三）写教学反馈（记录学生的学情；保存学生的创新；分析学生的作业和试卷）
匈牙利籍英国哲学家、思想家波兰尼在1958年发表了一本名为《人的研究》的书, 首次提及人类的知识包含两类, 分别为“明确知识”和“缄默知识”。“明确知识”即“显性知识”, 指的是可以用语言、文字、符号等直观形式来表达的知识, 如语文书上的文章、数学书上的公式、英语书上的单词图片等等。那另外一种“缄默知识”即“隐性知识”, 则指的是无法系统地表述出来的知识, 这种知识需要自己在体会、实践、感受、反思中总结得到, 是一种“只可意会不可言传”的知识, 如我们每个人走路、奔跑的技能;对一件事的预测、判断、处理能力;人与人之间的交往、情感交流方式等等。美国心理学家斯腾伯格认为:“缄默知识指的是以行动为向导的知识, 它的获得不需要他人的帮助, 它能使个体达到个人追求的目标”。缄默知识不同于明确知识的地方, 就在于它“不可言传”的特点, 一个人的技能、方法、态度、体会等等都无法通过传统的书本知识来获得。在小学英语学科上, 教师应该如何关注、发掘各方的缄默知识, 从而更好得发挥它的重要作用呢?缄默知识不是在一个场合、一个时间里就能获得的, 它需要个人在日常学习生活过程中积累, 并通过自身的归纳、总结、梳理, 加以领悟。
一、缄默知识的特点
缄默知识本身无法言传, 它一定要建立在某些特殊环境当中, 和特定的场合、情境相联系。小学英语提倡任务型教学, 只有学生在完成某个特定任务的动力推动下, 才能主动联系自身已掌握的知识, 从而激活和本课有关的缄默知识, 使缄默知识和情感体验密切结合, 从而避开传统形式达到知识传授的目的。例如我在上牛津小学英语4A Unit9 What’s the matter?这一课时, 教案里设计通过日常谈话How are you?以及图片引出询问他人感觉的句子, 原定的情景并无新意, 但是刚好遇到这段时间班上感冒咳嗽的学生较多, 就顺水推舟关心起学生们的身体情况来, 请学生相互询问How are you和What’s the matter, 并且尝试表达出自己的感觉, 当提及hot/cold/hungry/thirsty时, 能通过实物道具送上一份关怀, 一份帮助, 这样的情景更能激起学生关心帮助他人的热心, 也能与学生们内心情感产生共鸣, 此时缄默知识与情感体验相互促进, 让学生能更自然得习得本课书本知识, 进而将语法传授形式上升到更深的语言交际层次中。
二、缄默知识的发掘
要发掘平时英语教学过程中的缄默知识, 小学英语教师必须先提高自身的教学理念。在日常教学过程中, 我经常这样问自己:我教学生们的英语知识对今后他们自身的发展起到什么样的积极作用?我如何让学生们主动并且高效地习得英语知识?我用哪种方式来评价一个学生的英语技能水平?利用我们学校的教科研活动, 我常常将新的教学理念总结整理, 尝试在自己的教学活动中充入一些新的元素, 然后根据教学效果再来修改决定自己的一套教学方法。同时, 我也在教研组活动中与其他教师合作探究、集体备课, 确定教学内容后分头施教, 最后反思总结。通过这一系列合作交流活动来促进自身教学理念的发展。
要发掘平时英语教学过程中的缄默知识, 小学英语教师还要了解学生, 走近学生, 多关注课堂外的学生。记得刚上岗第一年, 我担任3个班的英语教师, 平时就是以“任课老师”的身份去接触学生, 从这个班上课转到那个班上课, 除了课内的交流, 课外基本以辅导、补差、订正作业为主, 和学生之间的沟通是很少很少的。现在想想, 在不了解学生的情况下, 怎么去发掘他们身上的缄默知识呢?今年我做了班主任, 有时间有机会走近四年级孩子的学习生活, 发现来自不同家庭、在不同环境中成长的孩子, 有着很大的差异。虽然同坐于一个教室内, 但是每个人的兴趣爱好、基本技能、行为习惯迥然不同, 每个学生对于“学校”、“老师”、“英语课”的认识、看法也不同, 如果用一刀切的办法, 把每个学生当成工厂里的产品, 尝试“制造”出一批标准产品的话, 那显然是错误的。每个学生身上都有很多缄默知识, 如果学生头脑中存在的缄默知识和课堂中他们的体验感受有联系的话, 那学生就会自己意识到这节课所授内容的价值, 借助课堂上的明确知识, 来修正自己的生活经验。作为教师, 应该在课前就认识到学生的缄默知识对他学习行为可能产生的巨大影响, 避免用不当的明确知识来引导学生走向错误的方向。
三、缄默知识的外显
在完成一些静态任务的过程中习得语言知识。由于没有大的语言环境支撑, 教师设计任务时既要注重形式, 又要兼顾其意义, 要让学生觉得任务有趣、真实, 贴近学生的生活, 还要有意识地为教学内容提供使用的机会。这样的方式恰到好处地弥补了明确知识传递的弊端, 使教学过程变为明确知识传递和缄默知识外显、修正、运用的过程, 两者内在统一, 紧密联系。
除了设计具有趣味、真实的任务外, 小学英语教师在设计教案时, 还要分析学生的个性特点, 根据年龄特点、已有知识去制定独特的教学目标, 安排恰当的教学环节, 在教案中加入一些紧扣语言知识的、迎合学生兴趣的情境, 使学生在教师设计的各个活动环节中自己体验、总结出语言规律, 加以内化、运用。教案中大到整堂课的情境设置, 小到教师的每个动作, 都应该是小学英语教师在备课时反复揣摩推敲的内容。例如我在设计牛津小学英语3A Unit8 Let’s go to the park第一课时教案时, 把重点放在了大语境的创设, 将这堂课需要教的内容有机结合起来, 从单纯地教授park, zoo, cinema, the Great Wall, 变成一次北京之旅, 通过创设旅游情境, 让学生跟着教师扮演的导游, 一起到北京的公园、动物园、电影院、长城游玩。各个单词的引出还特别设计了不同的方式:由图片出示公园;用动物叫声引出动物, 进而自然过渡到动物园;动物园逛累了需要休息, 到电影院;把电影中出现的画面暂停放大, 又引出长城……新单词被串联起来后, 教学内容前后紧密联系, 环节之间不脱节, 学生学得更带劲, 新授语言知识就不会被容易遗忘, 整堂课学生一直是沉浸在“旅游”这个情境中, 自然而然地获得了语言知识, 另外旅游过程又和自身已有的体验感受产生共鸣, 今后再次碰到类似场景, 就会不假思索地运用本课的词组和句型了。
通过发掘缄默知识并有效得使其外显出来, 小学英语教师在课堂中就多了几份“亲和力”, 和学生的对话也会显得真诚、平等, 学生会抛开书本知识的思维限制, 和教师交流自己对教材内容的认识、理解, 结合自身的观点和感受, 达到预期的教学效果。英语作为一门语言学科, 需要学生对这门语言有整体的认识感悟。只有让学生理解、实践后, 才能在特定环境中唤醒学生头脑中的语感, 才能最终达到“学以致用”的目的。
摘要：当今教育界对缄默知识越来越关注, 小学英语学科尤其重视技能传递和情感交流, 结合我校“缄默知识观下教师专业化发展的策略研究”教科研主题, 我来谈谈在小学英语学科中缄默知识的发掘及利用。
关键词：小学英语,英语教学,缄默知识
参考文献
[1]石中英.知识转型与教育改革M].北京教育科学出版社.2001.
[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].扬州大学外国语学院学报.2003.
一、在英语教学中进行跨学科知识渗透的意义
英语是信息的重要载体,在英语教学中进行学科知识的渗透,发挥学科互补功能,尤为重要。
1.弥补现有教材知识的不足,激发学生学习的积极主动性
任何教科书都有一定的局限性。另外,高中学生的兴趣比较广泛,要求也高,除了课内知识外,还要求扩展知识面,加上立体思维的发展,他们要深入探究事物的本质。在高中英语教学中渗透多学科知识正好能满足学生的这种心理需求,而学生的这种心理需求一旦得到满足,便会对学习倾注极大的热情,学习的积极主动性问题也就迎刃而解了。因此,在教学过程中进行跨学科知识渗透,不但弥补了现有教材的不足,而且激发了学生学习的积极主动性。
2.促进多学科知识的整合,提高学生综合运用知识的能力
在今天的教育教学中,单科独进已经越来越不适应时代发展的要求。况且,语言是文化的载体,是信息的载体。因此,从这个意义上说,多学科渗透英语教学不仅仅是运用其它学科的知识为英语教学服务,以提高英语的运用能力,而且是跨越了学科界限,让学生将所学知识融会贯通,达到相关知识的同步增长和综合能力的全面提高。
3.贴近现实生活,活化英语课堂教学
我们在教学过程和日常生活中,如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识,就无法活化书本上陈旧、呆板、孤立、相互割裂的知识,就谈不上学生对知识的实践应用,更谈不上创新精神和创造能力的培养。在英语教学中渗透社会发展中出现的新事物、新现象、新技术、新动态,既能做到学科教学与社会日新月异的发展同步,又能活化英语课堂教学。
二、在英语教学中进行跨学科知识渗透存在的问题
尽管跨学科知识渗透在英语教学中有着重要意义,却没有引起足够的重视。具体问题表现在以下几个方面。
1.拘泥于教师用书,忽视学科知识的渗透
有些教师在设计课堂教学活动时过分倚重教师用书,或盲目、简单地抄袭教师用书作为教案。由于教师用书受时间、容量等多方面的限制,有时并不能提供相应的背景知识,尤其是学科知识,许多教师就忽视了学科知识的渗透。
2.拘泥于教材内容,传递陈旧信息
信息时代知识更新的周期在不断缩短,教材编写已经跟不上时代发展的步伐。假如教师缺乏应变意识,盲目地使用教科书,势必造成课堂教学内容与现实社会的严重脱节。
3.知识面狭窄,传递错误信息
传统的教学方法注重本学科知识的传授,忽视综合运用语言能力的培养,但现代外语教学理念重视语言的交际功能,强调语言的实际运用。于是,教师狭窄的知识面与现代外语教学理念的矛盾就暴露出来了。有些教师甚至在课堂教学中误解、误传知识,甚至闹出笑话。
三、促进跨学科知识渗透应采取的对策
上面三种现象究其本质都体现了外语课堂教学活动中跨学科知识渗透的误区。要正确把握这种渗透,教师必须更新观念,更新知识结构,改进教学方法,具体阐述如下。
1.确立终身学习观念
教师应该确立终身学习的观念,破除传统的封闭性,开阔自己的知识视野。学习包括自学,向同行学习,向社会学习以及向学生学习。在学习过程中最重要的是要发挥群体优势,加强横向联系。
2.更新知识体系,更新教学方法
(1)新课程改革知识的学习。《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略的调整,以积极的学习态度,促进语言学习能力的提高。为了更好地适应新教材、新课程,教师必须对传统教育观念进行更新,要真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。只有这样,才能在思想上全面把握改革的整体思路,在教学实践中全面贯彻改革精神。
(2)专业知识。这次课程改革加强了课程内容与学生生活及现代科学发展的联系,使课程染上了较浓的时代色彩。相比之下,教师知识结构老化的现象则日益凸显出来。这些课程中新增的知识对于教师来讲是一次挑战。因此,教师必须及时更新自己的专业知识以迎接挑战。
(3)新文化知识。新教材在编排时,强调了课程综合化,强调了各学科之间的相互渗透。由于学科之间的横向联系不断加强,因而教师要想透彻讲解和分析某一专门学科知识,往往得借用其他学科的相关知识。面对这种形势,教师居于一隅,孤立地研究和精通某一专业以适应教学是根本不可能的。毫无疑问,课程综合化的趋势要求教师不仅要有精深扎实的专业基础知识,而且还应具备宽阔的与本专业密切相关的各门学科知识。教师要广泛涉猎,更要加强学习,以消化更多的新知识,让自己的知识得到源源不断的“活水”。
四、在英语教学中进行跨学科知识渗透应注意的问题
我们强调在教学中渗透跨学科知识的重要性,并非意味着我们可以随意地进行渗透,而应找好结合点和切入点,内容和方法并重地渗透。
1.找好结合点和切入点
跨学科知识渗透是以教材为主线进行多学科、新知识渗透。这种渗透是有目的的、讲究方法的、和谐的渗透,既可以是课内渗透,也可以是课外渗透,既可以是专题渗透,也可以是课堂教学中星星点点的渗透。因此,在选择、掌握了大量新知识以后,重要的是找准结合点和切入点。结合点是学科之间的结合点,抓住了这个点,互相独立的学科就成为了整体;切入点是新知识与课本知识相渗透、相融合的切入点,抓住了这一点,就使静态的书本知识,变为动态的知识。
2.渗透内容和方法并重
英语知识跟其他自然科学知识和社会科学知识一样,有自己相对独立的结构和体系,并有很多规律可循。尤其是英语中的语法,如学习英语的被动语态,可以让学生通过观察、分析、推断出被动语态的一般现在时的基本结构,再用这个结构去演绎其他时态的被动语态。学生通过分析、推理、演绎就很容易得出被动语态的基本结构为:be+过去分词。在推理和演绎的过程中,学生不知不觉地学会运用被动语态,同时明白了一个道理:学英语也可以像学数学一样用公式去推理和演绎。通过这种学习方法的迁移,可以避免学生产生学英语就是靠死记硬背的心理,从而激发学生的学习积极性。
当然,在英语教学中恰当地进行跨学科知识的渗透,不是一两天就能够做到的,需要我们不断努力,不断探索。
作者单位 浙江省丽水学院附中
简答题
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
1．课堂导人是初中英语课堂教学常用的步骤之一。以课文“Christmas”为例，写出四种常见的导入 方法并各举一例说明。[参考答案](1)歌曲导入法
“同学们，你们今天开心吗?我看大家都非常有精神，这样的状态很不错。那在上课之前，老师先给大家播放一首歌曲Marry Christmas，如果会唱的话，你可以跟着节拍一起唱，好吗?(播放歌曲)同学们，歌曲听完了，大家觉得这首歌曲熟悉吗?„„对，非常不错，这首歌曲是在欢唱圣诞节。老师这儿有个问题：你们知道圣诞节的来历吗?„„好多同学都不是很清楚，那么今天老师将带领大家一起走进圣诞节，在英语的海洋中一起感受圣诞节的快乐。”(2)图片导入法
“How are you．bovs and girls?同学们好，很高兴再次见到大家。今天的这节课老师带来了几幅图片，现在请大家看大屏幕，从第一幅图中，大家看到了什么?„„对，这是我们都非常熟悉的圣诞老人，大家的反应速度真快。现在请看第二幅图，大家看到了什么呢?我听到有同学说圣诞树、圣诞袜，噢，还有红色的圣诞帽，大家观察得非常仔细。那么现在老师有一个问题了，你们知道为什么圣诞节要摆放圣诞树，并戴圣诞帽吗?圣诞老人又是从哪里来的呢?带着这些问题，让我们一起走进今天的课堂，来学习与圣诞节相关的知识。”(3)视频导入法
“同学们，在今天上课之前，请大家先看一段视频。(播放视频)视频结束了，同学们，What can you see in this video?你们看到了什么?好的，我听到有同学说看到了圣诞老人驾着雪橇在挨家挨户地送礼物，还有的同学看到了艾米一家在准备圣诞晚会。大家观察得都非常仔细，请给自己鼓鼓掌，好吗?那同学们有没有思考过一个问题，你们知道圣诞节是怎么来的吗?看来大家都不知道。没关系，那么我们今天就一起来学习新的一课——圣诞节，从而找到这个答案。”(4)故事导入法
“同学们，每年的12月25 13很多西方国家都会过一个对于他们来说特别重要的节日——圣诞节。也就是英文的Christmas。在那一天，大街上非常热闹，大人和小孩会穿着节日的盛装穿梭于大街小巷。可是，同学们，你们知道每年的12月25日是全世界基督教徒纪念耶稣诞生的日子吗?大家一脸茫然，看来还不是很清楚，没关系，那么我们今天就一起来学习新的一课——圣诞节，从而找到这个答案。”
2.什么是形成性评价?为什么在英语教学过程中应以形成性评价为主? [参考答案](1)形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法、学生作品分析法以及测验等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式，它伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的促进作用。
(2)英语教学过程中之所以以形成性评价为主，是因为：
①在英语教学中实施形成性评价有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动机;②调动全体学生的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来;③创造一种紧张而又活跃的课堂气氛;④让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步，使每一个学生的价值在英语课堂得以体现，从而帮助学生树立自信心;⑤培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略;⑥培养学生自我管理的意识和能力;⑦帮助发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教学水平，提高英语教学质量。3.对初二某班的同学进行英语学习情况的调查，请设计需求调查问卷。[参考答案] 英语学习调查问卷
姓名： 日期：
(一)、阅读下面的句子，你同意这些说法吗?在每个句子后面用圆圈将你自己的看法圈起来。1.你平时学习有计划吗?有()有时有()没有()2.你上课做笔记吗?做()有时做()不做()3.你做作业前复习吗?复习()有时不做()复习()4.你考试前制定目标吗?制定()有时不制定()制定()5.你有预习的习惯吗?有()有时有()没有()6.你课后有阅读的习惯吗?有()有时有()没有()7.你会听英语磁带学习吗?会()有时会()不会()8.你对英语学习感兴趣吗?感兴趣()有时有()没有()9.你觉得老师上课有趣吗?有()有时感兴趣()不感兴趣()10.你有学英语的动力吗?有()有时有()没有().11.你记单词有耐心吗?有()有时有()没有()12.你觉得自己具有学好英语的能力吗?具有()不具有()(二)、用你自己的话完成下面的句子。我觉得英语书是：
(三)、你对今后的英语课和英语老师有什么想说的? 4.基于新课程标准的中学英语词汇教学有哪些原则? [参考答案] 词汇教学原则
(1).目标分类原则。词汇可分为主动词汇、认知词汇和被动词汇等。
(2).词汇选择原则。选择目标词汇要采取以下几点方法：
(a)选出的词语应当会用在后续教学中的游戏、阅读、听说等。
(b)词汇选择原则。词汇选择应考虑以下两点：一是选择出的词汇应当是课堂活动中将要使用的，二为选出的词汇应当是高频出现的，对学生有用的。
(3).系统性原则。词汇教学时要注意给学生展示词汇之间的系统性和联系性，如音形关系、形意关系、词形变化关系、反义词、同义词、上下位词等。
(4).文化性原则。语言是文化的载体。
(5).展示原则。展示新词时，应当将其直观化、情景化和趣味化。
(6).应用性原则。教师应创造相关情境和语境让学生使用学过的新词。
(7).结合原则，要把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合，把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合，把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合，把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合。5.简述情感态度在语言学习中的重要性。[参考答案] 《义务教育英语课程标准(2011年版)》中明确指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。可知情感态度在语言学习中有一定的重要性。情感态度在语言学习中的重要性远远超过在其他学科学习中的重要性。语言主要是在人际交往中适用，学习语言的过程很大程度上就是学习人际交往的过程;人际交往往往涉及人的情感态度，所以在语言中强调情感态度的培养，是把科学教育和综合人文素质的培养结合起来的。
6．什么是教学反思?(4分)教学反思的注意事项有哪些?请具体说明教学后反思阶段的内容。【参考答案】
(1)教学反思是教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学的数据，对自己的信念、态度、价值观、知识、假设、教学实践以及社会所给予的机会和限制进行批判性思考，从而寻求其他方法以更有效地达到目的和目标。(2)注意事项：
①教学反思的内容要具体合理：反思要针对具体的教学环节与设计内容进行，不能过于笼统，也不能从观念与理论上做一些大而无当、空洞无物的说明；不应当套用特定的理论标准或使用过高的、不切实际的标准来反思自己的教学过程。
②教学反思的分析与表述要准确：要准确地说明所分析的对象，分析的逻辑要清晰明了，不要使用一些模糊的、自编的，或只是在小范围内熟知的、常用的套话或术语。③教学反思的要求要客观：要以改进教学效果、提高学生的学习效率为目标，不应当一味地拔高要求，或是无原则地自我批评。(3)教学后反思的内容：
教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为： ①教学内容方面
确定教学目标的适用性；对目标所采取的教学策略做出判断。②教学过程方面
回忆教学是怎样进行的；对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果；对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律；对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标；对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效；对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效。③教学策略方面
感知环节：教师要意识到教学中存在的问题与自己密切相关；理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
7.在中学英语听力教学中教师如何提高学生的听力理解能力? 【参考答案】
(1)让学生了解文化背景，熟悉日常交际;(2)坚持听说练习，培养学生语音技能;(3)训练学生阅读写作，促进其语感形成;(4)让学生倾听较长语篇，强化其记忆能力;(5)精听泛听并举，提高学生听力能力;(6)开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会 根据题目要求完成下列任务。用中文作答。
8．在新课程理念下，信息技术对中学英语教学有什么影响? 【参考答案】
(1)多媒体技术的应用可以激发学生的学习兴趣。新课程理念要求英语新课程改革要有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体。
(2)多媒体技术的应用可以优化英语课堂教与学。新理念要求英语新课程改革要使学生形成一定的综合语言运用能力。在英语课堂教学中，根据教学目标，把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的声音或视频素材制成CAl课件，在课堂教学中作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实、自然的学习情境，缩短了学生与认知材料之间的距离，提高学生运用英语的能力。根据题目要求完成下列任务。用中文作答。
9.一位英语教师在教学过程中，常常模拟情景，强调语法服从功能，重视学生表达的流利性和得体 性，鼓励即席反应。请问该教师采用了哪种教学法?该教学法有什么优点和不足? 【参考答案】
（1）该教师采用了交际法。（2）交际法的优点：
①有利于培养学生的语言运用能力和学以致用的意识。②强调学生的主动性和互动性。
③课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。交际法的不足：
①交际法要求根据学生需要来选择教学内容，确定教学要求。这对于我国实际情况来说是不现实的。我国的学生学习英语不是目前生存的需要，没有融合型动机，大部分学生的需求只是知识和能力的提高。
②交际法主要适合小班型教学，学生使用语言的机会多。而我们国家目前中学的班型都在45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对很少，不利于表现出交际法的优势。10.根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
作业的意义是什么?(6分)请为“How do you make a banana milk shake?”这一单元设计两种不同形式的作业并阐述原因。【参考答案】(1)作业的意义：
①可以检查自己的学习效果。
②可以加深对知识的理解。
③可以培养思维能力。
④做作业可以为总复习积累资料。(2)作业设计：
①根据新课改的理念，老师在学生学习的过程中要培养他们的动手操作以及实际运用能力，所以教师在本单元结束后可以让孩子们在家里为自已的爸爸妈妈做一杯水果奶昔，这样学生们不仅做到了学以致用，同时父母也可以了解孩子在学校的学习内容，也为一家人创造了一个温馨相处的机会。
考生回忆版，如有出入，仅作参考
考试时间：120 分钟考试总分：150 分
一、选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分）
在每小题列出的四个备选选项中选择一个最佳答案，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。
1.which of the following is the proper pronunciation of “have to “ as a result of assimilation? A.／hef tu／ B.／hev tu／ C.／hæf tu／ D.／hæv tu／ 1.【答案】C。解析：本题考查音系学规则。Have to 在发音过程中出现了同化现象。
2.which of the following shows the proper rhythmical pattern of the sentence? A.´Come to ´see us at our ´new a`partment B.`Come to`see us at `our new `apartment C.`Come to`see us `at our `new` apartment D.`Come to `see us`at our`new a`parement 2.【答案】A。解析：`Come to`see us at `our new `apartment.3.He came to dinner and my mom fixed a roast, prime rib ,pie, yohurt, drinks, and that kind of ＿,and it was really good.A.meat B.stuff C.staff D.Dish 3.【答案】B。解析：本题考查名词词义辨析。Meat 是“肉，肉类”，staff是“工作人员”，dish是“碟子，盘子”。根据题中的roast, prime rib , pie, yoghurt, drinks 可知stuff“东西”正确。
4.Unlike her ＿sister, Judith is a shy ,unsociable person who dislike to go to parties or to make new friends.A.charming B.friendly C.gracious D.Gregarious 4.【答案】D。解析：本题考查形容词辨析。分析句子可知答案应该是与shy（害羞的）和unsociable（不爱交际的）意思相反的词。因此选gregarious（社交的、合群）。
5.He pledged support for “＿care”，where youngsters were looked after be close relatives like aunts or uncles, but not parents.A.family B.kinship C.sibling D.Relative 5.【答案】B。解析：本题考查固定搭配。Kinship care 意思是“寄养，亲属抚养”。6.I will never know all that was in his head at the time , ＿.A.nor will anyone else B.nor anyone else will C.nor won´t anyone else D.nor anyone else won´t 6.【答案】A。解析：本题考查倒装。Nor是否定词，因此句子需要倒装。故选A。
7.She doesn´t want to work right now because she thinks that if she ＿a job she probably wouldn´t be able to visit her friends very often.A.has to get B.were to get C.had got D.could have got 7.＿本题考查虚拟语气，是对将来的虚拟，句意为“她现在不想立即工作，因为她觉得如果她要是工作的话，（将来）可能就不能经常去探访朋友了。”故选B。
8.What is the correct way to read the decimal “106.16” in English? A.One hundred and six point one six B.One hundred and six point sixteen C.One hundred and six points one six D.One hundred and six points sixteen 8.【答案】A。解析：本题考查英语中带有小数点的数字的读法。小数点之后的数字要一个一个读出来，之前的按照正常的顺序来读。例如15.67的读法为： fifteen point six seven.9.When any of the maxims under the Cooperative Principle is flouted on purpose, might arise.A.ambiguous structure B.contradictory proposition C.mutual understanding D.conversational implicature 9.【答案】D。解析：本题考查会话原则知识。
10.Indian English is a ＿ variety of the English language.A.social B.regional C.historic D.Situational 10.【答案】B。解析：印度英语属于 regional English.11.In teaching pronunciation, the teacher should tell the students that ＿ can be used to convey more important messages.A.rhyme B.stress C.devoicing D.Rhythm 11.【答案】B。解析：本题考查英语语音教学。英语中的重音可以用来表示强调。
12.When a teacher asks students to discuss how the writerˊs ideas are organized in the text, he /she intends to develop studentsˊ skill of ＿.12.【答案】A。解析：本题考查英语阅读教学。教师让同学讨论作者的观点是如何被组织起来的，为的是让学生认文章结构。
13.Which of the following focus(es)on accuracy in teaching grammar? A.simulation B.substitution drills C.role play D.Discussion 13.【答案】B。解析：本题考查英语语法教学。其中替换练习（Substitution drills）强调了准确性。
14.When a teacher says “Next, please pay attention to the time of arrival and departure of the planes in the recording.” ,he／she intends to develop students＇ skill of ＿.A.predicting B.getting the general picture C.distinguishing sounds D.getting specific information 14.【答案】D。解析：本题考查英语听力教学。题目中教师让学生注意听力中“飞机抵达和出发的时间”是为了 getting specific information, 也就是得到“时间”信息。
15.If a teacher asks students to list as many ways as they can to tell someone to open the door and list the possible functions of a sentence in different contexts.he／she is probably trying to highlight ＿.15.【答案】C。
16.The teacher would use ＿to help students communicate in teaching speaking.A.substitution drills B.group discussion C.listening and acting D.reading aloud 16.【答案】B。解析：本题考查英语口语教学。为了帮助学生在口语课堂上相互交流，教师可以采取小组讨论的形式来进行课堂活动。
17.＿ assessment is used to measure how the performance of a particular student or group of students compares with that of another.A.Criterion-referenced B.Norm-referenced C.Formative D.Summative 17.【答案】C。解析：本题考查教学评价相关知识。其中形成性教学评价是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展”做出评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
18.Which of the following teacher＇s instruction could serve the purpose of eliciting ideas? A.Shall we move on? B.Read after me, everyone C.What can you see in this picture D.What does the world “quickly” mean? 18.【答案】C。解析：在英语教学中恰当的运用教学手段可以激励学生学习动力。C项的提问比较开放，且有助于全体学生积极的参与进去，相对于其他三项，C项的回答也比较开放的，能够激起学生的学习兴趣。
19.Which of the following is an example of teachers＇indirect corrective feedback? A.Say “went” instead of “go” B.We never use “at” that way C.Choice A is not the right answer D.Who can help him with this sentence? 19.【答案】D。解析：本题考查教学反馈相关知识。ABC三项都属于直接反馈，只有D项是属于间接反馈。
20.Total Physical Response as a TEFL method is more often used for teaching ＿.A.children B.adults C.ESP course D.GE course 20.【答案】A。解析：全身反应法主要是对于初学者应用比较多。故选children.请阅读passage1,完成第21～25小题 Passage 1 Unless you spend much time sitting in a college classroom or browsing through certain areas of the Internet, it＇s possible that you had not heard of trigger warnings until a few weeks ago, when they made an appearance in the Times.The newspaper explained that the term refers to preemptive alters, issued by a professor or an class might be sufficiently graphic to spark symptoms of post-traumatic-stress disorder.The term seems to have originated in online feminist forums, where trigger warnings have for some years been used to flag discussion of rape or other sexual violence.The Times piece, which was skeptically titled “warnings are moving from the online fringes to the classroom, and might be more broadly applied to highlight in advance the distress or offense that a work of literature might cause.“Huckleberry Finn” would come with a warning for those who have experienced racism;The Merchant of Venice would have an anti-Semitism warning attached.The call from students for trigger warnings was spreading on campuses such as Oberlin, where a proposal was drafted that would advise professors to “be aware of racism, classism, sexism, and other issues of privilege and oppression” in devising their syllabi;and Rutgers, where a student argued in the campus newspaper that trigger warnings would contribute to preserving the classroom as a “safe space” for students.Online discussion of trigger warnings has sometimes been guardedly sympathetic, sometimes critical.Jessica Valenti has noted on The Nation＇s website that potential triggers for trauma are so manifold as to be beyond the possibility of cataloguing: “There is no triggers for warning for living your life.” Some have suggested that a professor＇s ability to teach would be compromised should it become commonplace for “The Great Gatsby” to hear a trigger warning alerting readers to the disgusting characters and incidents within its pages.Others have worried that trigger-warning advocates, in seeking to protect the vulnerable, run the risk of disempowering them instead, “Bending the world to accommodate our personal frailties does not help us overcome them”, Jenny Jarvie wrote on The New Republic＇s online site.Jarvie＇s piece, like many others on the subject, cited the University of California, Santa Barbara, as a campus where champions of trigger warnings have made significant progress.Earlier this year, students at U.C.S.B.agreed upon a resolution recommending that such warnings be issued in instances where classroom materials might touch upon “rape, sexual assault , abuse, self-injurious behavior, suicide, and graphic violence”.The resolution was brought by a literature student who said that, as a past victim of sexual violence, she had been shocked when a teacher showed a movie in class which depicted rape, without giving advance notice of the content.The student hoped to spare others the possibility of experiencing a post-traumatic-stress reaction.The trigger-warning debate may, by comparison, seem hard to understand;but express a large cultural preoccupation with achieving safety, and a fear of living in its absence.The hope that safety might be found, as in a therapist＇s office, in a classroom where literature is being taught is in direct contradiction to one purpose of literature, which is to give expression through art to difficult and difficult and uncomfortable ideas, and thereby to enlarge safe space, nor, probably, should it be.But it＇s difficult to fault those who hope that it might be, when the outside world constantly proves itself pervasively hostile, as well as, on occasion, horrifically violent.21.Which of the following groups of people are most in favor of “trigger warning”? A.Students B.Reporters C.Feminists D.Professors 21.【答案】A。解析：细节题。文中提到的trigger warning 主要讲到对学生的影响。
22.Which of the following might be a possible change to be brought about by trigger warning to literature teaching? A.Teachers will abandon materials related to racism, sexism, violence, etc.B.Teachers will ignore students＇s requests for a “safe space” in designing their syllabi.C.Teachers will give students advance notice of the content that is likely to distress or offend them.D.Teachers will allow students to express different and uncomfortable ideas to enlarge their experience.22.【答案】C。解析：细节题。根据文中的where a student argued in the campus newspaper that trigger warnings would contribute to preserving the classroom as a “safe space” for students.可知C正确。
23.What does the author mean by “compromised” in PARAGRAPH 3? A.Questioned B.Improved C.Challenged D.Weakened 23.【答案】D。解析：词义推断题。Compromised的意思是妥协的，也就是被削弱的意思，故选Weakened。
24.What does “them” in PARAGRAPH 3 refer to ? A.Risks B.Frailties C.Traumas D.Possibilities 24..【答案】B。解析：内容推断题。them 在文中指的是我们个人人性的弱点。
25.Which of the following can be the negative impact that trigger warning exerts on literature teaching according to the writer? A.It may highlight the purpose of literature teaching.B.It may expose students to the dark side of the world.C.It may deprive students of their intellectual growth.D.It may cause students to experience a post-traumatic-stress disorder.25..【答案】D。解析：细节推断题。根据文中的第一段的最后一句以及通篇的观点阐述，可知D正确。
请阅读passage 2, 完成26～30小题。Passage 2 The medical community owes economists a great deal.Amartya Sen won a Nobel Prize for Economic Sciences in 1998.He has spent his entire career promulgating ideas of justice and freedom, with health rarely out of his gaze.Joseph Stiglitz won a Noble in 2001.In 1998, when he was chief economist at the(then)notoriously regressive World Bank, he famously challenged the Washington Consensus.And Jeff Sachs, a controversial figure to some critics, can fairly lay claim to the enormous achievement of putting health at the center of the Millennium Development Goals.His “Commission on Macroeconomics and Health” was a landmark report, providing explicit evidence to explain why attacking disease was sbsolutely necessary if poverty was to be eradicated.And I must offer my own personal gratitude to a very special group of economists-Larry Summers, Dean Jamison, Kenneth Arrow, David Evans, and Special Gupta.They were the economic team that drove the work of Global Health 2035.But although we might be kind to economists, perhaps we should be tougher on the discipline of economics textbook, and you will see the priority given to markets and efficiency, price and utility, profit and competition.These words have chilling effects on our quest for better health.They seem to marginalize those qualities of our lives that we value most of all – not our self-interest, but out humanity;not the costs and benefits of monetary exchange, but vision and ideals that guide our decisions.It was these issues that were addressed at last week＇s Global Health Lab, held at London School of Hygiene ＆ Tropical Medicine.Anne Mills, Vice-Director of the school, fervently argued the case in favor of economists.It was they who contributed to understanding the idea of “best-buys” in global health.It was economists who challenged user fees.And it was economists who made the connection between health and economic growth, providing one of the most compelling political arguments for taking health seriously.Some economists might adore markets, but not health economists, she said.“Health care is different.” For her kind of economist, a health system is a “social institution that embodies that embodies the values of society”.Although competition has a part to play in health, it should be used judiciously as a mechanism to improve the quality of care.Chris Whitty, Chief Scientific Adviser at the UK＇s Department for International Developments, expressed his contempt for those who profess indifference to economics.Economic is about the efficient allocation of scarce resources.Anyone who backed the inefficient allocation of resources is “immoral”.He did criticize economists for their arrogance, though.Economists seemed to believe their ideas should be accepted simply because of the authority they held as economists.Economics, he said, is only one science among many that policy markers have to take into account.But Clare Chandler.A medical anthropologist, took a different view.She asked, what has neoliberal economics ever done for global health? Her answer, in one word, was “inequality”, Neoliberal economics frames the way we think and act.Her argument suggested that any economic philosophy that put a premium on free trade, privatization, minimal government, and reduced public spending on social and health sectors is a philosophy bereft of human virtue.The discussion that followed, led by Martin Mckee, posed difficult questions.Why do economists treat their theories like religions？ Why are economists so silent on their own failures？ Can economics ever be apolitical？ There were few satisfactory answers to these questions.26.Which of the following best describes the author＇s attitude toward economists? A.Contempt B.Reservation C.Detachment D.Endorsement 26.【答案】C。解析：态度题。作者对经济学家的态度是比较客观的。
27.Who holds a critical view on economists role in medical field according to the passage? A.Amartya Sen.B.Jeff Sachs C.Larry Summers D.Clare Chandler 27.【答案】B。解析：细节题。答案在第一段第5行。
28.Which of the following is closest in meaning to “discipline” in PARAGRPH 2? A.Subject B.Lesson C.Punishment D.Regulation 28.【答案】A。解析：推断题。Discipline 在此处指的是一门学科。故而选择subject.29.Which of the following is NOT used in the author＇s presentation of his ideas? A.Thesis statement B.Rhetorical questions C.Specific examples D.Direct quotation 29.【答案】A。解析：细节题。A项并不是作者阐述自己观点的方式。30.What does the author intend to tell the reader? A.There is still a long way to go for economists to genuinely contribute to global health.B.Economists＇ role in global health is, to a large extent, negative.C.Economists increased the inequality of resource allocations in global health.D.Economics is only one science among many that policy makers have to take into account in providing health care programs.30.【答案】A。解析：主旨大意题。根据文章最后一段的“ There were few satisfactory answers to these questions.” 可知A正确。
二、简答题（本大题1小题，20分）根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
31.课堂提问的作用是什么？（8分）封闭性问题与开放性问题各自有什么特点？（12分）
31.【答案】
（一）课堂提问的作用（8分，每点2分）
（1）引起学生的注意，学生注意力不集中时，教师进行提问，往往可以唤回学生的注意力，让学生重新回归课堂教学。
（2）巩固课堂教学。教师在课堂教学中以一组问题前后相连的形式，不断启发、追问、质疑、概括、小结，那么学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识和技能。
（3）获取反馈信息。学生在答问时反映出的思维受阻、歧义、谬误、遗漏等一些现象，较之凭借作业、测试等方式，能更及时、更清晰地展现在教师的面前，让教师能及时通过提示、点拨、启发，或者反问、加问、追问，甚至调整策略，改换话题，另辟蹊径，达到合理引导学生思维的目的。
（4）加强师生之间沟通与交流。教师提问，同学讨论，学生回答，是一种交流。课堂提问不仅可以提高学生的表达能力，培养他们的团队精神，更可以促师生感情融洽，从而更好地推动教学。
（二）封闭性问题和开放性问题的特点（12分）A.封闭性问题特点：（6分，每点2分）
（1）从问题答案的角度：封闭性问题有固定答案，且答案唯一。(2)从锻炼学生能力的角度：强化巩固课堂所学，记忆必须死记硬背的知识。
（3）从课堂教学的角度：提高课堂提问的有效性方面发挥了重要作用。
B.开放性问题特点：（6分，每点2分）
（1）从问题的答案来看：答案不是唯一的，是多种多样的。（2）从锻炼学生能力的角度：培养学生的发散思维，促进学生创新能力的提高。
（3）从课堂教学的角度：创设一个比较宽松、自由的问题情境，学生充分发挥自己的聪明才智，通过不同角度的探索，自己去获取新知识，巩固原有的知识。
三、教学情境分析题（本大题1小题，30分）根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
32.下面是某教授的课堂教学片断：
T:„Now, let＇s make our own wishes with “if only”.But please don＇t forget to give a description, even though it＇s very brief, of situation, the context, where you make the wish with one or two sentences„ how about Liz? Liz: Now it＇s So＇ clock, and there is a traffic jam on the express way.The hotel will cancel our room at 6 0＇ clock if we do nor get to the hotel.Then, I＇ll say: oh, I wish if only I didn＇t go on the journey.T: Listen, Liz.You see, once you use “I wish”, you don＇t need to use “if only”, Just use either one.Liz: Yes.T;So will you try again? Just the wish.Liz;If only I didn＇t go on the journey.T;To make it better, you can say “if only hadn＇t gone on this journey”, because you are already on the way.Go on, please.请根据所给材料，分析该教师的教学目的和教学过程，评价其教学行为和反馈方式。
32.【答案】
（一）分析教学目的和教学过程（1）教学目的：（9分）
知识目标：学生掌握由“If only”引导的虚拟语气的用法。
技能目标：提高学生的英语造句能力，、语法运用以及英语表达能力。情感目标：学生可以正确认识自己的错误并且改正错误，养成良好的意志品质。
（2）教学过程：（5分）
该教学情境属于语法教学中的环节。教师采用让学生创设语境进行造句的方法对所学的If only 引导的虚拟语气的用法进行巩固。教学过程中师生对话，既学习了语法又锻炼了口语表达能力。
（二）评价教学行为和反馈方式（16分）
优：（1）及时评价，帮助学生纠正语法错误。做到语法训练的准确性。（2）语法巩固练习设置要求学生结合具体语境造句，可以锻炼学生在自己所创设的语境中应用英语，锻炼了综合语言运用能力。（3）教学素材的使用贴近学生生活，如：make our own wishes 就可以让学生有话可说，体现了英语教学的实践性，真正体现了素质教学的理念。（4）该教学片断属于语法教学中的巩固环节，因此，体现了语言教学的渐进性、持续性。
缺：（1）语法巩固练习形式略显单一枯燥，该教师仅采用了让学生造句的练习方法。（2）反馈过程缺少对学生的鼓励，会打击学生学习的积极性。学生回答问题之后，没有鼓励学生，而是直接“ Listen, Liz.You see, once you use „”(3)反馈的方式过于直接，可以采用引导的方式，让学生自己发现自己的语法错误并进行改正，达到印象深刻的目的。该教师在教学过程中总是直接指出学生的错误。（4）教师没有充分预料到学生的出错点，做到提前纠错。如在让学生造句之前，应该区别if only 和 wish 在虚拟语气句子中的用法。这样在学生造句过程中就不会出现Liz的问题了。
四、教学设计题（本大题1小题，40分）
根据提供的信息和语言素材设计教学方案，用英文作答。
33.设计任务：请阅读下面学生信息和语言素材，设计一节语言读写课教学方案。教案没有固定格式，但须包含下列要点：-teaching objectives-teaching contents-key and difficult points-major steps and time allocation-activities and justifications 教学时间;45分钟
学生概况：某城镇普通中学高中一年级第二学期学生，班级人数40人，多数学生已经达到《普通高中英语课程标准（试验）》五级水平，学生课堂参与积极性一般。Town Twinning How are Oxford in the UK and Grenoble in France similar? Well, they are both medium-sized towns of between 100,000 and 200,000 inhabitants.They both have universities and industries.Tourism is important to both of them, and they are both close to some of the most beautiful countryside in the region.But they share something else, they have a town twinning agreement.Town twinning is not a new idea, but it has become more popular in recent years because it＇s now easier to find out about and visit other countries and towns.It＇s an agreement between towns or cities of similar size and age, and which have similar features such as tourism, industry, culture and entertainment.Town twinning agreements encourage people from the two towns to visit each other.There are visits and exchanges between schools, theater groups and sports teams.Visitors from the foreign town usually stay in the private homes of the town they are visiting.There id usually a big party for the visitors.Town twinning agreements are perhaps most useful for students and people who want to practice speaking another language.This is because living with a foreign family for one or two weeks means that you have to speak their language, and a result you improve fast.33.【答案】 Topic: Town Twinning Teaching contents: Oxford and Grenoble are town twinning.They have some similarities.Town twinning agreements are useful and helpful for people to visit and exchange between cities of different countries.Class Type: Reading and speaking class, 1 period Knowledge aims: 1.The students will be able to understand the main idea and some details of the passage.2.The students will be able to say something about Town Twinning.Ability aims: 1.The students will be able to use reading methods such as skimming, scanning and careful reading during the process of understanding of the passage.2.Students can improve the abilities of reading and speaking.Emotional aims: 1.Students can get more interested in English culture.2.Students can improve the spirit of friendship and exchanges, and build up the sense of global cooperation.Teaching Key Points: Understand some knowledge about Town Twinning and retell the passage.Teaching Difficult Points: How to make students understand some knowledge about Town Twinning and retell the passage? Teaching Aids：multi-media Teaching Procedures: Step 1 Warming up and lead-in(5 min)1.Greeting 2.Lead in the topic by playing a video about Beijing city and New York are town twinning and ask students to have a free talk:(1)What is the relationship between Beijing and New York?(2)Why can the cities become town twinning、（Justification: Attract students＇s interests to learn this lesson and lead to the main idea of the text.）Step 2: Pre-reading(7 min)1.Common sense on town twining.2.Ask students to give examples of town twining cities.3.Play the video about Oxford and Grenoble are town twining.While enjoying the video, students think over the following question:” What are the similarities between the two cities?”
(Justification: Focus students＇s attention on the main topic of the reading passage.Comprehending the new words can help students to understand the passage easily.It prepares students to understand the topic and provides them with the opportunity to connect some aspects of the topic to their knowledge.)Step 3: While-reading(18 min)Fast reading.Ask students to read the passage quickly and then conclude the main idea of each paragraph.Main idea: Paragraph 1—introduction—the similarities between the two cities Paragraph 2—definition of town twining Paragraph 3—contents of town twining agreements Paragraph 4—functions of town twining agreements(Justification: Train the students＇reading ability of scanning for the general information of the passage.The questions, which are closely related to the main points of the passage, help the students grasp its main idea.)Careful reading 1.Ask the students to read the passage carefully and decide whether the statements are true or false and explain why.(1)Both size and population in Oxford and Grenoble are similar.(2)Oxford University is famous in the world;However, there is no university in Grenoble.(3)Town twinning is a new idea in modern times.(4)Town twining agreements encourage people to visit and exchange in culture and education.(5)Town twining agreements are useful for foreign language learning.2.Ask students to work in group and have a competition to answer the following questions:（1）what are the similarities between Oxford and Grenoble?（2）Why are the idea of town twinning popular nowadays?（3）What is the definition of town twining agreements?（4）What activities do the agreements take to encourage people from the two towns to visit each other?（5）Why are the town twining agreements useful for students and people who want to learn a language? 3.Listening practice Play the tape and ask students to read the passage after the tape and pay attention to the pronunciation of the words and sentences.(Justification: In this part, I use the task-based teaching method to arouse the enthusiasm of students and to train their analyzing and summarizing ability.In the process of answering the questions, students’ reading skills for the detailed information are improved and it will help students understand the passage logically.The listening practice helps student consolidate their understanding of the text.)Step 4:Post-reading(10min)Get students retell the passage according to the outline and key words on PPT.Ask students to retell between partners first, then ask two students to retell before class.Outline of the text: Paragraph 1-introduction the similarities between the two cities.Paragraph 2-definition of town twining Paragraph 3-contents of town agreements Paragraph 4-functions of town twining agreements Key word: Oxford in the UK and Grenoble in France are similar in the following three aspects:...medium-size...university...tourism...popular...because...encourage...There are visits
and
exchanges...Visitors...stay
in...a
big party...useful...because...(Justification: The activity of retelling the text is carried out under certain situation can activate the atmosphere of the class and arouse students’ interest at the same time.It helps students strengthen what they have learned during this lesson.)Step 5:Summary and Homework:(5min)Summary: Ask one students to act as an assistant teacher to guide others to summarize what they have learned in this class.And then give a conclusion about this lesson.Homework: 1.Listen to the tape and read the text aloud.2.Ask students to search for more information the Internet and write a short passage about Beijing’s town twinning city.(Justification: Homework is so important and necessary for students to master the knowledge they have learned in class.It will check whether the students achieve the teaching aims.Class Reflection: Blackboard Design: Outline of the text: Paragraph 1-introduction Paragraph 2-definition Paragraph 3-contents Paragraph 4-functions Key words: Oxford in the UK and Grenoble in France are similar in the following three aspects:...medium-size...university...tourism...popular...because...encourage...There are visits
and
exchanges...Visitors...stay
in...a
一棵二叉树中，度为2的节点数等于度为0的节点数(no=70个叶子结点)减1，即n2=no-1，叶子节点即度为0，故n2=69。总节点数=no+n1+n2=70+80+69=219。
2、人工智能研究的一项基本内容是机器感知。以下列举中的（）不属于机器感知的领域。
A． 使机器具有视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感知能力 B． 让机器具有理解文字的能力
C． 使机器具有能够获取新知识、学习新技巧的能力 D． 使机器具有听懂人类语言的能力
参考解析：C属于机器学习领域。
3、参考解析：己知关系R和S，RnS等价于S-(S-R)。
4、参考解析：人类发展史上经过了5次信息革命，第一次是语言的使用，语言成为人类进行思想交流和信息传播不可缺少的工具(时间：后巴别塔时代)；第二次是文字的出现和使用，使人类对信息的保存和传播取得重大突破，较大地超越了时间和地域的局限(时间：铁器时代，约公元前l4世纪)；第三次是印刷术的发明和使用，使书籍、报刊成为重要的信息储存和传播的媒体(时间：第六世纪中国隋代开始有刻板印刷，至15世纪才进入臻于完善的近代印刷术)；第四次是电话、广播、电视的使用，使人类进入利用电磁波传播信息的时代(时间：19世纪)；第五次是计算机与互连网的使用，即网际网络的出现(时间：现代，以1946年电子计算机的问世为标志)。
5、如果系统中有n个进程，则就绪队列中进程的个数最多为（）。
A． n+1
B． n
C． n-1
D． 1
6、参考解析：由IETF制定的TCP／IP参考模型从下至上分为网络接入层、互连网络层、传输层与应用层。
7、为了让计算机安全运行，需要采取一些安全措施。请列举常用的安全防护措施，以及所能解决的问题。(最少说出2点)参考解析：(1)合理配置防火墙
在计算机网络中，通过进行配置防火墙，对网络通讯执行访问尺度进行控制，明确访问人和数据才能进入到网络系统中，对于不允许或者其他非法分子以及数据能够及时拦截，从而能够有效防止黑客或者非法分子进入破坏网络。防火墙作为一种有效的网络安全机制，已经广泛应用到网络系统中，最大限度防止计算机网络受不安全因素的入侵。(2)安全认证手段
保证实现电子商务中信息的保密性用的是数字信封技术；保证电子商务信息的完整性用的是Hash为函数核心的数字摘要技术；保证电子商务信息的有效性是利用数字时间戳来完成的；保证电子商务中的通信不可否认、不可抵赖使用的是数字签名技术；保证电子商务交易中各方身份的认证使用的是建立CA认证体系。这样可以给电子商务交易各方发放数字认证，并且还必须要有安全协议的配合，常用的安全协议有安全套接层SSL协议和安全电子交易SET协议。并且由于Administrator账户拥有计算机网络最高系统权限，所以导致黑客经常盗取账户破坏电脑程序。为了能够预防这一网络威胁事件的发生，首先应该在Administrator账户上设定复杂且强大的密码或者重命名Administrator账户，最后还可以在系统中创建一个没有管理权限的Administrator账户以达到欺骗入侵者的目的，从而就会造成入侵者无法分清账号是
否拥有管理员的权限，进而能够减少人侵者损害计算机网络以及系统内重要的信息。(3)加密技术
计算机网络加密技术的实施主要是为了防止网络信息以及数据泄露而研究设计的一种防范措施。加密技术主要是将计算机网络系统中的明文数据按照一定的转换方式而转换成为加密的数据。其中传统的加密技术主要是以报文为单位，这种加密技术与传统的加密技术相比，其不仅具有独特的要求，而且这种技术的大型数据库管理系统主要是运用的Unix和WindowsNT，加密技术的操作系统的安全级别可以分为Cl和C2，他们都具有识别用户、用户注册和控制的作用。在计算机网络系统中虽然DBES在OS的基础上能够为系统增加安全防范措施，但是对于计算机网络数据库系统其仍然存在一定的安全隐患，而病毒和黑客一般都是通过这些细微的漏洞而对数据库造成危害，而利用加密技术对敏感的数据进行加密则能够有效保证数据的安全。从而保汪计算机系统安全可靠的运行。
8、任务驱动教学是信息技术课程常用的教学方法之一，请描述应用任务驱动教学法时对任务设置的要求。
参考解析：(1)任务设计应恰当，有一定的激励作用，学生参与任务完成；(2)任务应在一定的任务情境中进行呈现，将任务与实际生活产生联系；(3)任务的难度要适宜，具有驱动的特点，不能过于简单或复杂；(4)对任务完成所需的资源要进行设计；
(5)任务驱动学习往往是通过小组合作完成的；(6)可为学习任务完成提供范例；(7)任务完成的情况应进行评价。
9、操作系统的主要特征是什么?为什么会具有这样的特征? 参考解析：操作系统的特征有：并发性、共享性、不确定性、虚拟性。
其中并发性和共享性是其主要特征。由于操作系统建立并控制着多个并发执行的进程，完成着同时进行的几项任务，进程之间相互制约，并且共享着系统的某些资源，进程的这些活动便形成了操作系统的主要特征。并且许多事件的产生是随机的，而且事件产生的先后顺序又有许多可能组合，但操作系统必须能处理任何一种可能的事件序列。所以，操作系统又具有不确定性。另外，操作系统中还广泛使用了虚拟技术，使得配备了操作系统之后的系统在资源的使用上更加自由和灵活，不受物理设备数量的限制。
10、(1)这一调查结果体现了信息技术的什么性质?(2)如果你是该老师，你将采用什么教学策略? 参考解析：
(1)信息技术的性质包括：基础性；工具性；实践性；层次性。而该题中的调查结果体现的是层次性。
(2)①课前：摸底，补课，备课。
A．课前研究掌握12％和27％对知识掌握较差的学生需要掌握的内容。B．备好课，准备好助学课件和分层任务。②课中：
A．设置分层任务。B．依靠助学课件。
C．布置以个人为单位的任务，实行异质分组。③课后：对少数冒尖学生进行专门辅导。
11、阅读下面初中信息技术教学导人片段，回答问题。
某初中信息技术教师在讲述计算机的文字处理时，这样导入新课：“同学们，上节课，我介绍了Word文档的基本操作，如创建文档、打开文档、保存文档、文字输入等内容，这节课我们要在此基础上，学习根据文档的不同需求进行简单的排版。通过本课的学习，将使我们了解文档调整字体、行距及其他格式等知识，利用这些技能，使得我们的文档变得更规范、更美观。”
(1)请就这堂课的导入方式予以评述。
(2)信息技术课程的导入应该注意哪些方面? 参考解析：
(1)从引起学生的注意，激发学习兴趣和动机，明确学习目标，建立知识间联系等多方面进行评述。
(2)结合具体实例，从符合由旧引新，由浅入深，由近及远，由具体到抽象，由简单到复杂，由已知到未知的原则；既要富有启发性，又要具有思想性；既要有风趣引人人胜，又要有科学性、严谨性等方面进行论述
12、材料：
《图片的处理》是《初中信息技术》上册第六章第二节《图片的处理》第一课时的内容，是七年级学生在《图片的获取》后学习的内容，教材没有系统地介绍ACDSee的使用方法，但花了较多的笔墨提及在处理一般图片时利用ACDSee的多项功能。突出了ACDSee的实用性和易用性，学习本课内容能为下节其他图片处理软件的学习做好镝垫，所以本节内容起着承上启下的作用。
教学对象的计算机操作能力较强，对Windows窗口有了系统的认识，对菜单命令、工具栏按钮、快捷菜单命令都有了较深的了解；另一方面，随着数码相机在普通家庭的普及，学生对图片的浏览和一般处理有着迫切的需要。
请根据材料，对《图片的处理》这一节课进行教学设计，要求有详细的教学目标，选择科学
合理的教学方法和策略，并设计教学过程。
参考解析：(1)教材分析(材料内容)(2)学生分析
本节是七年级学生在第二学期学习的内容．经过第一学期的学习以及计算机和网络的深入应用，学生的计算机操作能力很强，对Windows窗口有了系统的认识，对菜单命令、工具栏按钮、快捷菜单命令都有了较深的了解，因此本课主要通过教师的引导让学生自主学习，在学生学习的过程中熟悉ACDSee的窗口和常用命令，从而举一反三，让学生掌握软件的一般使用方法；另一方面，随着数码相机在普通家庭的普及，学生对图片的浏览和一般处理有着迫切的需要，因此主要设计了一些对拍摄的图片进行浏览和处理的任务，让学生在实际操作中掌握对图片的一般处理方法。(3)教学目标
知识目标：了解常见的几款图片处理软件。
了解ACDSee的软件界面；通过ACDSee编辑器，学会简单的图片处理。能力目标：培养学生的自我探索、自主学习的能力及自我创新能力。
培养学生的动手能力、即运用计算机处理信息的能力．从而达到”举一反三”，实现知识的迁移。情感目标：关注与日常生活和学习密切相关的图片信息：学会利用图片信息解决日常生活和学习中的问题：能够用正确的价值观评价图片信息。(4)教学重、难点
重点：用ACDSee浏览图片，对图片进行色彩调节、旋转、裁剪等操作。难点：用ACDSee编辑器处理图片。(5)教学过程
①创设情境，引入课题
上课前教师利用多媒体播放教师自己拍摄并经过处理的校园风景照，有些照片是经过处理的，有些则为原始图片。
师：同学们刚才欣赏到的图片都是老师最近在校园抓拍的一些照片，你们看了有什么感想? 生1：有些图片很漂亮。
生2：有些图片拍的有点暗。
生3：有些图片是竖拍的，看着不方便。
师：刚才同学都对图片谈了自己的想法。的确如此，老师拍的这些照片中有些是经过老师加工过的，所以你们感觉很漂亮，有些图片还没有经过处理．这个任务就交给你们了，有没有同学知道用什么软件来处理我们的图片呢? 生：Photoshop。
师：对，同学们还知道其它图片处理软件吗?(通过这个问题把图片处理软件补充完整)老师通过PPT列出三款软件．分别为Photoshop、ACDSee、我行我素。并展示三款软件处理的图片效果来进行比较。引出今天要学习的内容。②启发探究，技巧点拨
师：要想处理图片，首先要有待处理的原始图片。原始图片怎么来呢?简单复习上节课”图片的获取”的方法。随后教师出示一些课前拍的校园风景和学生上课时的照片，并传输到每位同学的电脑。
学生任务一：使用Photoshop软件打开照片，浏览Photoshop软件的界面，将照片放大并在照片中寻找到自己。(由于Photoshop是比较专业的图像处理软件，教学大纲不要求学生具体掌握Photoshop的使用，故本节课重点以ACDSee为工具对图片进行处理。)师：同学们刚才简单了解了一下Photoshop图片处理软件，发现这款软件功能强大，要想完全掌握Photoshop软件需要很长的时间。那么，有没有简单一点的图片处理软件呢? 学生任务二：用ACDSee软件对刚才的照片进行放大处理并寻找自己。师：刚才我们对ACDSee软件进行了初步的探索，ACDSee软件与Photoshop相比虽然功能不够强大，但操作简单，非常适合初学者。同学们在上课时看到的一些图片太暗，不正，以及图片取景不好需要对它裁剪等均可通过ACDSee来完成。下面请同学以尝试完成以下任务，小组之间可以相互协作： 学生任务三：
正眼看图：有的图片歪了，有的拍倒了，你们能不能帮忙调整一下? 眼前一亮：这张照片太暗了，你能将它调整一下吗? 色彩缤纷：同一张图片改变不同的色彩就会产生不同的意境，你们想试一下吗? 量体裁衣：只想截取这张图片的一部分作为我的QQ头像，你们能再帮忙做一下吗? 看图加字：为了让别人能一眼明白图片反映的主题．你能在图片上作好标记并加上文字说明吗? ③大显身手，创意作品
师：今天同学们学到很多知识，下面到你大显身手的时间了，打开“素材2”文件夹，选择你喜欢的图片，运用今天所学的知识，做出你感觉最满意的效果。(学生创作，教师注意观察、指导学生。教师给学生充足的创作时间，让学生敢于想象、创意。)④展示作品。多元评价
(评价时，注重美术方面的评价。如图片的大小、均衡，文字的色彩、位置，整个画面的布局、结构匀称。)
同桌互相欣赏对方作品。⑤畅谈收获．激励总结
在新一轮的基础教育课程改革实施阶段中, 中小学基础英语教师应该在知识、能力和观念三个层面上实现自发和自觉的转变 (徐仲林等, 2003) 。因此, 教师教育理念的转变, 需要有先进的学科教学知识作为支持, 才能够带动教师课堂教学内容和实际活动设计上的变化。
一、英语学科教学知识的概念
20世纪80年代, 美国教育研究会主席、斯坦福大学教授Shulman (1986) 首次正式提出了“学科教学知识” (Pedagogical Content Knowledge, 以下简称PCK) 这一概念。Shulman (1987:8) 指出PCK是“用专业学科知识与一般教学法知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力”。朱晓燕 (2004:64) 指出英语教师的学科教师知识是各种知识元素的有机结合, 主要融合了教学目标、课程知识、主题知识、学生知识、教学法知识、自我认知知识。是专家教师所独有的一种综合知识结构。吴一安 (2008:35) 的“外语学科教学知识”的概念是指“融通外语学科知识和外语教学知识的整合性知识”。主要基于英语教学除了教学方法和课堂组织与管理, 还包括教学推理、课程知识、学生的了解、和教育相关的社会文化知识。
从以上概念得知, 英语学科教学知识的概念的多样化是因为不同学者对学科教学知识的构成定义不同, 但是把学科教学知识作为一种综合性知识的研究越来越多。各种不同的研究表明PCK已经深入地被研究, 从而形成它的基本概念的扩展和延伸。
二、英语教师学科教学知识的组成部分
Shulman (1986) 指出学科教学知识是学科知识和教学知识的整合。Grossman (1995) 把专家教师的PCK分成六个基本组成部分:教学目的知识, 学生知识, 课程知识, 教学法知识, 教学情景知识和自我认知知识。Andrews (1999) 认为英语PCK由六个部分构成:教师语言意识、主题认知、学生知识、课程知识、教学法知识、情景知识。Tsui (2003) 认为英语学科教学知识包括学习管理和课程设置。朱晓燕 (2004) 指出英语教师的学科教师知识是各种知识元素的有机结合, 融合了教学目标、课程知识、主题知识、学生知识、教学法知识、自我认知六种基础性知识。吴一安 (2008) 提出外语学科教学知识的组成部分:学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者知识、教育情景知识、教育目标知识。
三、英语教师学科教学知识的特征
(一) 非客观性
吴一安 (2008) 指出英语PCK具有非客观性, 外语教师的学科教学知识反映他们的教学观, 以及学科教学能力。另外, 外语教师学科教学知识还包括教师如何教的知识, 所以需要具备科学的教学观和学科教学能力, 这是整个教学中重要的组成成分。不同的教学观和学科教学能力, 产生不同的教学效果。
(二) 技能性
英语学习是一种能力和技能的培养, 需要大量的听说和阅读实践。英语教师应具备良好的语言基本功和实际使用能力。英语教师和其他学科教师的不同之处在于既教知识又教技能, 让学生掌握并运用。
(三) 实践性
英语学科教学知识是建立在教师反思的基础上。来源于课堂实践和生活学习中的经验反思, 经过归纳与总结, 从而不断获得丰富的学科教学知识。英语学科教学知识的获得基于有经验、有目的、有重点的反思。
(四) 创造性
英语教师在教学中需要较强的创造力, 外语教学中, 缺乏相关的社会文化情境, 英语学科教学知识是教师在特定的教学情境中, 主动建构生成的。英语教师在教学的过程中, 需要将各个方面知识的不断综合并且创新。因此, 在英语教学中, 教师学科教学知识需要不断创新。
四、中小学英语教师PCK研究的意义
首先, 英语学科教学知识能够促进有效的英语教学。俗话说的好, 教师要有一桶水才能给学生一杯水, 在这个教师知识量的关系中, 不仅包括教师的学科知识, 还有其他的知识, 如果忽视的话, 将不能完全发挥教师的教学效率。其次, 对英语学科教学知识中各种成分的研究, 可以为英语教师教学知识发展提供指导。并且为构建英语教师专业发展模式提供了依据。
参考文献
[1]Andrews, SJ.the Language Awareness of the L2 Teacher:It’sImpact upon Pedagogical Practice.Language Awareness, 2001, v.10n.2, p.75-90.[1]Andrews, SJ.the Language Awareness of the L2 Teacher:It’sImpact upon Pedagogical Practice.Language Awareness, 2001, v.10n.2, p.75-90.
[2]Grossman, P.L.Teachers knowledge.In M.Dunkin (ed.) .InternationalEncyclopedia of Teaching and Teacher Education, 2nd edition.UK:Cambridge University Press, 1995.[2]Grossman, P.L.Teachers knowledge.In M.Dunkin (ed.) .InternationalEncyclopedia of Teaching and Teacher Education, 2nd edition.UK:Cambridge University Press, 1995.
[3]Shulman, L.S.Those who understand:Knowledge growth inteaching.Educational Researcher, 1986, 15:4-14.[3]Shulman, L.S.Those who understand:Knowledge growth inteaching.Educational Researcher, 1986, 15:4-14.
[4]吴一安.外语教师研究:成果与启示[J].外语教学理论与实践, 2008 (3) :4.[4]吴一安.外语教师研究:成果与启示[J].外语教学理论与实践, 2008 (3) :4.
【关键词】英语 学科特点 书面表达
作为一门语言类学科，英语和许多语言类学科一样有着普遍的共性。任何语言都有三个重要的方面，即语音、语法、词汇。作为表音的语言，其中语音是学习英语的根本，语法和词汇都是通过语音来体现的。但语音是个感性的东西，如果要真正的学好这门学科光靠感性是不够的，必须要提高到理性的高度。学习语法和词汇的就是要把丰富的感性材料和理论认识联系起来，从中摸索到语言的规律，领悟到学习的精要，从而使得学生学习英语津津有味，体会到学习带来的成功感。
这一学科的特点无形中也就规定了它有别其他学科，如语文、数学学科的学习方法。通常认为学习英语要注重口、耳、眼、手，四种器官的并用，即做到“四到”。
“口到”。学习语言，不张嘴不动口是学不好的，同学们最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。诵读是会话的基础，也是语感的来源，更是顺利学会单词、词组、句子的用法和掌握语法规范的基础。大声诵读和清晰发音是学英语的第一关口。要克服要克服害羞心理，不要怕读错，读错意味着有机会改正，意味着进步。动口还要多问，碰到疑问要及时向同学或老师请教，多闻阙疑。
“耳到”。学习英语的发音、读音、语调等这些感官的要素最好是口耳相传，听说领先。在课堂上，不但要专心听老师对知识的讲解，而且要认真听老师对语音、语调、重音、连读，失去爆破、断句等发音要领的把握，以便培养自己纯正地道的英语口音。在课外还要坚持练耳，最好是挑选发音纯正的磁带，用录音机反复的听，仔细地模仿跟读。还可以多听发音比较好的同学的朗读，甚至可以面对墙壁说给自己听，如此等等。
“眼到”。英语学习中阅读环节必不可少。研究发现阅读能增强人的分析、综合、判断、推理等能力。长期大量的阅读，不但能积累知识而且能够养成快速地提取有效信息的能力。也就是平常我们所说的“用心阅读”。
“手到”。俗话说“好记忆不如烂笔头”。记忆再好的人也不可能逃脱被遗忘的命运。学习英语手就是要勤快。手勤不仅要做好课堂笔记，还要多翻书，多查字典，更重要的是多摘抄优美的原文，因为抄写能使注意力高度集中，对记忆力也是极有帮助的。
书面表达上英语教学中的一个举足轻重的部分，英语写作是英语语言的一种综合表达方式，它涉及到遣词造句的能力、语法知识、逻辑思维等等。所以学生要想掌握这门技巧必须按照一定的方法进行有计划的训练。以上的“四到”仅仅是指导英语学习的总的思想，但不同的教学内容要采取不同的教学方法。对于书面表达笔者结合多年的教学实践总结出以下的经验：
一、夯实基础，注重效率
夯实基础就是坚持“句、段、篇”的训练程序，由浅入深、循序渐进。句子是文章的基本单位，要采用多种的方法来训练句子，如翻译法、仿作法、填充法、续句法、笔记法，等等来练习，注意难度的梯级上升。熟练地掌握五种基本句型，在此基础上再训练各种类型的小文章。
二、熟背范文，树立样板
亚里士多德说：“一切的艺术创造都始于模仿”。在进行书面表达训练时，教师应提供各种文体的范文。范文必须做到在格式、内容要点、语法、修辞、语言习惯上标准规范。范文对于学生的作用在于指导性和模仿性，使他们认识到自己与之存在的差距。
三、自改互改，重视评价
在书面表达训练过程中方法固然重要，但是行之有效的批改方法也必不可少。教师可采用多种评价手段如：学生自己批改、学生互相批改、学生集体批改、教师批改等等。在批改时需让学生用不同的符号表示不同的错误类型，如单词拼写错误、时态错误、表达不当等等。以上四种批改方法可选一种使用，亦可数种并用，在教学中可灵活把握。采用这些评价方法不但节省了时间，提高效率，而且让也调动了他们学习的主动性。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
四、广泛阅读，丰富词汇
词汇是英语学习的基础，提高书面表达从某种意义上来说就是要丰富词汇量。要通过各种读书法如泛读、精读等，体会同一个词汇在不同的语境中的不同含义。可指定学生在某一固定的时间内完成一定量的阅读，养成积累词汇的好习惯。
书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程。教师要在教学中要根据具体实际采取相应的教学方法，笔者的管窥之见尚有诸多的不成熟之处，还请方家不吝赐教。
参考文献：
[1]赵科.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社，2007.
[2]王松泉.简明学习方法词典[M].辽宁大学出版社，1992.
[3]冯克诚.中学英语教学结构模式与写作教学[D].内蒙古大学，2000.
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