信息与信息技术作业

信息与信息技术作业（推荐8篇）

信息与信息技术作业 篇1

学号：2013121282

教育硕士论文（网络学习作业）

信息技术与学校办公的整合及展望

信息技术学科基础与前沿期末课程考核作业（课程代码：1309043）

作

者：刘 浩 学

号：2013121282

学科专业：现代教育技术

学

院：计算机科学与信息技术学院

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2014年 1月

摘要

信息技术的飞速发展要求我们要顺应时代形势，在本论文中，先详细描述本人工作以来在信息技术方面作出的贡献，再展望未来信息技术发展的方向。

贡献主要是开发了面向学校办公的OA平台，实现了学校机密数据的统计、管理和浏览，避免与学校官方网站混合，引起机密信息的泄漏。其主要目的，还是方便教师和学生对于信息的查阅，学校管理者对于信息的掌控和发布。

展望围绕怎样实现现代化的课堂规划、怎样实现更有效的知识讲解、怎样适应数字媒体的体制和受众的变化带来的学习方式的改变、怎样实现更有效的知识管理等几个方面。展望的对象更贴近实际，在不远的将来都可以实现。

关键词：课程论文；信息技术；工作；心得；思考；办公系统；展望

目录

摘要.......................................................................................................................I 目录......................................................................................................................II 绪

论.......................................................................................................................1 第一章 开发学校办公OA系统.................................................................................2 第二章 对信息技术与现代教育技术的展望.............................................................4 参考文献.......................................................................................................................6 致

谢...........................................................................................................................7

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绪

论

从东北师大毕业后，我被合肥市瑶海区教育体育局指派到分管的合肥市庐东学校任教。第一学年，我担任小学一年级和三年级两个班的数学教学、四年级两个班的信息技术教学，同时兼任一年级班主任；第二学年，我担任七年级和八年级四个班的地理课教学、八年级两个班的信息技术教学、四年级两个班的信息技术教学。作为合肥市的一所九年一贯制的定点学校，学校受到区政府、教体局等各部门的重视，先后落实了班班通多媒体、电子白板、1000M光纤进校园等工程。作为一名年轻教师，是否能熟练运用手头的资源展开信息化教学是一个不小的考验。在过去一年中，我坚持每节课使用电子备课，课堂上使用多媒体教学，课后攥写教学博客，得到大家的认可。

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第一章 开发学校办公OA系统

目前，本人担任学校的网络管理员。一方面，管理学校网站，配合学校宣传员发布网络新闻报道（包括区教体局门户网站、区教研门户网站、学校网站等主流媒体），平均每月发稿30~50篇；另一方面，给予其他对信息化教学不熟练的教师大量的帮助，使他们尽快适应现代教育技术的趋势。近期，负责开发一款集校内通讯、校内远程控制（广播和打印系统）、校内文件上传下载、校内教师信息和学生信息上报等诸多功能于一体的电子办公综合系统。截止上周，该系统已开发完成，现在正在调试阶段，该系统得到校长的高度重视和全校教职工的高度肯定，校长亲自协助我购买服务器等设备，并单独安排存放该系统的机房，将系统维护工作纳入绩效考核。

作为信息技术教师，本人感受到除了课堂教学之外，还应大力推广信息学及其相关，使其得到应有的重视。在过去的一年，我组织学生参加了信息学竞赛（包括瑶海区信息学竞赛、合肥市信息学竞赛、全国信息学奥林匹克联赛NOIP）（2项合肥市三等奖）、科技创新大赛（包括瑶海区科技创新大赛、合肥市科技创新大赛、安徽省科技创新大赛）（1项安徽省二等奖，2项合肥市二等奖）、2013合肥市电脑制作大赛（2项合肥市三等奖）、2013全国青少年科技动漫/DV大赛（1项全国三等奖）。在竞赛中，获得了包括学生奖和教师奖在内的诸多奖项。这些比赛和活动，为学校成功申办合肥市科普示范单位作出突出贡献，因此得到了上级的高度赞赏。

合肥市庐东学校OA系统（以下简称OA系统）由我耗时近3个月开发完成，系统基于ASP.net架构、MSSQL数据库，功能全部使用动态链接库，保证了稳定性。在主页上包含期个人事务、内部邮件、发布文件、公文流转、个人设置等功能。其中，个人事务包括：日程计划、课程安排、内部短信、在线考勤、师生互动等。通过这些功能，极大得提高了全体教师处理事务的能力以及学校上层管理人员的工作效率。

在系统中，我开发出办公首页、部门文件、教师文件、德育量化、学籍成绩、网上备课、后勤管理、人事管理、科研管理、校园论坛、系统设置共十一大模块。

部门文件模块将学校党总支、校长室、工会、办公室、教务处、政教处、总务处、团总支、少先队、档案室等部门的岗位职责、工作计划总结、学校管理制度等一一列出，随时查看，是学校上层、中层领导工作的核心所在，是学校价值

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观的综合体现。

教师文件模块将每位教师的学期计划总结进行存档，方便查阅、管理，是教学前线主阵地的工作纲领。

德育量化模块实现学生德育质量全跟踪，将德育条目细化，以分数形式呈现，并最终纳入班级管理质量考核。分xxx 等考察对象。

学籍成绩模块实现了学生信息和考试成绩模板导入，包含各班成绩、排名统计、级科对比、教师统计、考试对比、各班名次、单科排名、科目总计、单科分段等多样化查询统计功能。

网上备课模块实现了校长期待已久的校本资源库建设，协同1000M光纤和六类网线的使用，真正实现了在线上传、下载。经测试，下载课件速度可达30M/s。

后勤管理模块实现维修申报、维修处理、维修统计等几项功能，同时对校产设备进行管理。

人事管理模块实现教师信息、绩效考核对内公开，可以对其进行增删改查。通过一次性输入在职人员列表，对在职人员进行查询统计，以及离退休人员的信息查询。同时，绩效管理功能通过每学期一次性录入绩效明细，相比以往张贴纸质材料，更方便了教师的查阅。

科研管理模块将科研文件分为科研项目、科研论文、学术会议、鉴定成果、科研文档、学术交流、获奖成果等大类，对学校的科研工作进行全方位管理。

校园论坛模块教师只需凭有效身份登录，级科在线讨论学法教法等内容，讨论的过程全部以文件草稿形式保存，多年后，教师查看当年的讨论成果都会感到由衷的骄傲。

系统设置模块实现对数据表列var值的修改。分为学校设置、考试设置、后勤人事、德育量化、备课文档、用户管理、权限设置、部门文件等设置对象。全方位设置系统参数，并实现个性化定制（通过修改系统内核图片文件达到换肤效果）。

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第二章 对信息技术与现代教育技术的展望

在简要研究了现代教育技术的前沿进展之后，本人觉得以下几点是我想要学习的内容：

1.怎样实现现代化的课堂规划。

学生的学习是需要一个过程的，这个过程是看书还是看媒体还是听讲座决定了吸收知识的百分比，一个亲身经历的过程并且是重复多次的会使学生终生难忘。为了达到这一效果，教师需要规范流程，规划好每一堂课，事先确定要完成的任务以及完成任务的流程、所需的素材和技术。好的教学流程设计能让学生从被动走向主动。

现代化的技术给予的多种素材、课件和帮助文档，怎样有效组织这些资源使其达到最优效果，实现完美的过程和方法设计是摆在面前的一个难题。

2.怎样实现更有效的知识讲解。

学习和问路一样，如果向一个人问路得到的答案是左右各拐3次，很少有人能记住。对于学生也不能用强迫性的方法一次把几十个步骤讲完，学生根本不能记住。通过翻转课堂的方法，让学生先动手做，遇到不会的教师再讲解，让学生有了解知识的需求。同时，讲解中应尽可能形象化，怎样让课堂丰富多彩，让学生浮想联翩，需要教师发挥极大的聪明才智。

在信息技术课中，要把鼠标键盘还给学生而不能由教师控制，学生是主人。对待每个学生要实行单独的教学目标，极力扩展课堂的多样性，这是另一个难点。

3.怎样适应数字媒体的体制和受众的变化带来的学习方式的改变。

在体制上，随着技术与市场的融合，现有的政府机构确实需要调整，可以把国家信息产业部和国家广电总局合并为电信委员会，作为独立的行政机构存在，具有相应的独立性、集权性、专业性，具有行政权、准立法权、准司法权。广电网、电信网、互联网三网的融合，包括技术的合并、内容资源的整合、利益的重

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新分配，这样才会从“三足鼎立”走向“三网一统”，打造新的传媒“航母”。

在受众上，传统的媒体传播方式是大众传播，是点对面的传播，以传播者为中心，由媒体机构向大众发布信息，其模式为：信源——信息——通道——受众，是单向线性的传播模式，而新型媒体则要体现出以受众为中心，无论何时何地，受众都能看到自己需要的信息，受众拥有选择权和主动权，形成个性化的整体互动传播模式。

在这样的改变下，学习方式也跟着改变。以往的授课是以教师为中心的点对面的授课，而随着信息技术的发展，以学生为中心的自主选课成为可能。而想要把这种可能发扬光大，就要考虑到以下因素：a.学习材料的开发；b.课程的组织管理；c.学习环境的设计；d.学习方法的设计；e.教学方法的设计；f.评价体制的设计。

所以，怎样用现代的方法开发出新课程是一道难题，课程能否被学生接受又是另一道难题，课程被学生接受后能否收到应有的效果是最后一道难题。

4.怎样实现更有效的知识管理。

在知识经济时代，知识取代了劳动力、资本和自然资源的主导地位，成为社会最重要的资源。相对于传统的物质资源，知识资源有它自身的特点，这种特殊的资源要求管理方式、管理原则、管理思想和管理理论等需要相应的转变。

数据、信息和知识三者之间的区别是：数据是未经组织的数字、词语、声音、图像等；信息是以有意义的形式加以排列和处理的数据（有意义的数据）；知识是用于生产的信息（有意义的信息）。1996，经济合作与发展组织把知识分为六类：Know-What（是什么）；Know-Why（为什么）；Know-How（怎么做）；Know-Who（是谁）；Know-When（何时）；Know-Where（何地）。

同时，根据知识的状态和表现形式把知识分为陈述性知识和程序性知识；根据知识及其应用的复杂多变程度把知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识；从认识论的角度，把知识分为隐形知识和显性知识。

知识的建构性、社会性、情境性、复杂性、显性与隐形决定了知识管理的复杂性。有关知识管理理论模型和个人知识管理是其中的难点。

5.现代教育技术的最新进展。

除了以上两点重要的研究方向，本人想了解所有现代教育技术的新进展，以便日后更改研究方向。因为信息发展日新月异，现代教育技术也经历着变化。

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参考文献

[1]

北京师范大学教育技术学院学术委员会.教育技术研究新进展, 2010.5-125.[2]

马池珠，任剑峰.现代教育技术前沿概论, 2009.148-279.[3]

Ed Bott,Carl Siechert,Craig Stinson．Windows 7 Inside Out(中文版)．周靖，相丽驰．清华大学出版社，2010．451-472.东北师范大学教育硕士网络学习的平台

致

谢

衷心感谢张邦佐老师对我的指导和帮助。在论文撰写期间，张邦佐老师给予我很多方法上的帮助。并且向我推荐了对现代教育技术学习有帮助的书籍。

信息与信息技术作业 篇2

一、作业设计

1. 给不同的学生发放不同的作业

( 1) 男生性格活泼 ,逻辑思维能力强。女生对色彩敏感 ,语言表达能力强。男、女生的兴趣爱好不同,教师要针对性别特点,给男、女生发放不同的教学素材。例如:“信息技术基础”4.2.1表格数据的处理,教师根据男生爱运动的特点,发放NBA球星基本信息的表格; 根据女生喜欢服装的特点, 发放服装价格的表格。对于感兴趣的事物,学生能更好地完成练习内容。

( 2) 高中学生来自不同的乡镇 ,家庭、信息技术基础、兴趣爱好各不相同, 这些差异导致他们的信息技术素质差别较大。因此,课堂作业的布置要分层次,可以把学生分成不同层次的组,然后分层布置作业。例如:“算法与程序设计”3.5用递归法解决问题,教师讲解完递归法的知识点后,可以给学生发放不同梯度的练习内容:a.用递归法求10! 的值。b.用递归法求斐波那契数列1,1,2,3,5,8,……第10项的值。c.山上有一个小洞 ,小猴每次跳1阶或3阶从山下跳台阶进洞 ,编程实现 :在Text1中输入台阶数,在Label1中显示有多少种跳法。基础比较薄弱的同学完成练习a、b,学有余力的同学研究练习c,这样就不会出现有的同学觉得“吃不了”,有的同学觉得“吃不饱”的问题。

2. 作业形式的多样化

( 1) 选择开放式作业。学生作为个体,有自己的个性。教师可以给学生指明一个方向,让学生自由发挥,完成不同程度的作业。“信息技术基础”4.1.2字处理软件,教师讲解完知识点,让学生制作班级小报。学生发挥特长,制作出了有个性的电子小报:极具个性的图片,漂亮的艺术字,与内容相吻合的背景,充分发挥了学生的主观能动性,调动了学生的积极性。

( 2) 选择与社会热点问题相结合的作业。作业要与社会热点相结合, 找到学生感兴趣的内容。伟大的科学家爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师,学生一旦对作业产生了浓厚的兴趣,就会认真完成。“信息技术基础”2.2因特网信息的查找,关于“搜索引擎”“搜索技巧”的作业,可以引入热点问题:破解“十面霾伏”,消除“心肺之患”。现在,雾霾已成为困扰社会大众的环境问题,学生在日常生活、学习中,深受其害,深有感触,可以引导学生利用搜索引擎查找雾霾形成原因,找到解决途径。利用搜索引擎查找雾霾形成原因,找到解决途径。

( 3) 选择不同的完成作业方式。信息技术教学在机房进行 ,教师讲解完知识点, 大多要求学生上机操作完成作业。若每节课都如此,学生会感到枯燥,适当地改变作业完成方式,可以增进学生兴趣。有些知识,不是学生操作就可以掌握其精髓的。“信息技术基础”1.2.3合理使用信息技术中, 关于信息技术的两面性,可以引入辩论的形式。把学生分成正方、反方两组,正方观点:信息技术是积极的。反方观点:信息技术是消极的。学生从生活实际出发,唇枪舌剑,进行辩论,最后达成共识:信息技术是一把双刃剑,对社会的影响既有积极的一面,又有消极的一面。

二、作业评价

教师对学生的作业要给予一定的评价,评价要以表扬为主,适当指出作业中的不足。由于课堂时间比较宝贵,有些作业,教师可以对学生进行分组,根据学生的特长,分工协作完成。例如:“信息技术基础”4.1.2字处理软件中 ,制作班级小报 ,让小组成员分工协作,组长分配任务,有人上网搜索图片,有人录入文字,相互配合就可以很好地完成作业。

1. 评价形式多样化

( 1) 教师评价。教师根据学生作品 ,评选出优秀作业、优胜小组及优秀个人,并展示优秀作品,给予一定的鼓励。

( 2) 组组之间评价。组与组之间,可以互相指出对方的优点与缺点,学习其他组的长处,更新自己小组的创作理念。例如:“信息技术基础”4.1.2字处理软件中 , 学生制作班级小报后 ,教师展示构思新颖、版面美观的电子小报, 并对小组成员提出表扬。其他小组学习该小组的创作理念,认识到本组的不足,再对自己的作品进行改良。

( 3) 小组成员之间评价。在作业完成过程中 ,对表现优秀的小组成员,组长提出表扬。组员之间进行互评,可以指出其他组员的不足之处。

2. 表扬形式多样化

( 1) 口头表扬。课堂上 ,教师可以展示优秀作业 ,表扬优秀小组、优秀个人。

( 2) 物质奖励。对于表现特别突出的同学 ,教师可以给予一定的物质奖励。奖品由教师本人提供,比如鼓励学生学习的笔、练习本、信息技术书籍等。

( 3) 成绩奖励。教师可以记录学生平时的作业完成情况 ,与学期结束后的综合成绩挂钩, 平时的表现情况在综合成绩中占有一定比例。

信息技术课作业的实验与探索 篇3

一、信息技术作业保留形式的难题

信息技术课作业大多是以HTML、DOC、BMP、PPT等型式呈现。而因为学生在知识技能基础和资源上的差异，作业速度快慢不一、作业水平高低不等。对设备要求高的信息技术课必然会碰到作业的存取、发放和 评价等问题。现在，教师处理学生的作业文件通常采用的方法是，通过教师机设置共享文件夹、直接存放在学生机上、利用网络教室软件提交学生作业等实现。但这些方法都存在一些明显的问题，如：网络教室的安全性较低，大多数学校并不要求存档，有的学校甚至让学生直接保存在学生机的D盘里，也有的学校通过教师机设置共享文件夹收集学生作业。作业直接存放在学生机的问题更大，这个文件夹对于 全体学生来说都是可见的、开放的，随时都可能通过网络操作被打开、修改甚至删除。

二、信息技术作业完成过程中的难题

在信息课堂中，为了使学生能够较好地完成作业，许多老师都曾使用过多种方法，如切断外网，屏蔽网站等，在这种硬性规定下，学生基本能完成作业，但作业的质量和效果却差强人意，很多学生都只是应付了事，这与老师课前的预设大打折扣。当下一次来上课的时候，学生似乎对于上一节课的学习内容已经遗忘，虽然学生完成作业花很了多心血，但他们实际所做的事情和他们喜欢做的事物之间似乎又缺少了点什么。是不是我们布置的作业引不起学生的兴趣，方式方法上是不是欠妥，学生完成作业是不是有困难？面对这些问题，我想到了，平时我们对于学生的作业没有一个很核心很规范的做法，才导致了学生对于信息技术课的作业普遍不重视，甚至是轻视。

经过许多实验与探索，笔者总结了几条针对性的解决方案：

三、解决信息技术作业保留形式的难题

利用FTP和虚拟磁盘映射的方式能有效地解决学生作业的保留形式的难题。

1、Serv-U FTP是目前各学校中作业收交的主要方法与工具之一，它功能强大，使用方便，深受信息技术教师的青睐。但由于软件本身没有批量帐户管理等功能，在一定程度上制约着作业收交的灵活性与实际应用问题。利用自主开发的Serv-U帐户管理系统可以方便实现FTP帐户的批量管理功能，特别适合为班级中每个学生建立FTP帐号。操作也非常方便，只需要定义帐户前缀、起始帐户、结束帐户、初始密码，用户目录等就可以为大批学生快速建立FTP作业帐户。

2、建立帐户后，然后在制作操作系统的时候把NetDrive网络磁盘映射集成到系统中，学生在操作的时候只需要输入帐号名与密码，就可以登录NetDrive，操作方法与使用本地磁盘一样。学生可以非常方便地写入与读取数据，从此收交作业不再麻烦，作业的安全性也有了保障，笔者经过近一年的实践，此方法非常有效，基本解决信息课作业的保留难题。

四、解决完成信息技术作业过程中的难题

在新理念的指导下，如何设计形式多样，内容与生活相关，兴趣盎然、又富有探索与思考性的作业呢？我从下面几个方面作了探索：

1、以开放引发学生对信息技术作业的兴趣。小学信息技术教材涵盖了非常多的知识，如移动通信技术、视频音频点播技术、网络通信技术、信息检索技术、多媒体技术、虚拟现实和仿真技术等。信息技术课程的内容十分丰富而广泛，具有显著的开放性特点。所以在平时的作业设计上要充分考虑到开放性的特点，要注重培养学生的自主创新意识。学生的优秀作品是教学目标达成度的重要体现，在学生的很多奇思妙想的作品中，都能充分体现出学生的聪明才智和创新意识，这一过程既是一种启发，又是一种提高。设计开放式作业，就要求教师与学生共同转变作业观念，课堂无差生，不同学生有不同的作业内涵，只要能体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。如在《精彩屏保设计》教学中，要求学生知道屏幕保护程序的作用，知道屏保中可以添加文本、图片、声音等多种媒体，最后能自己独立制作一个屏保作业。对于这种操作性比较强的课型来说，适当运用开放式作业的方式，可以让学生认识到我们做的不是作业，而是表达自己真情实感的作品。笔者在教学预设的时候考虑到上课期间正是“圣诞节”的时机，是否引入节日的氛围到课堂中，把课堂进行适当的开放。通过实际的教学实践，从课堂引入环节欣赏屏保来创设节日气氛，体验节日快乐，提升学习的情感，到新知教学探究屏保的制作，然后在实践环节中添加自己的情感成分进行独立创作，最后评价阶段互相进行欣赏作品并利用自己制作的屏保互赠节日的祝福。无论从制作的效果和情感的表达上都达到了双赢。又如一位老师在Powerpoint软件《个人名片制作》内容教学的时候，引用一些非常有“创意”的名片作为范例，层层分解名片中的元素，包括学生熟知的制作背景、艺术字标题、文本文字设计等，又包含了本课中的一些新知识点。通过分析、讲解、实践体现了下有保底上不封顶的开放原则。学生可以将自己的想法结合已掌握的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。

2、以灵活引发学生对信息技术作业的兴趣。信息技术课离不开操作与实践，否则即使精通理论知识，看到的计算机也仅仅是一堆物理装置，而不能作为学习和应用的工具。学生学习信息技术的目的是学会学习的方法，自己学会获取信息的能力并能最终应用，即将信息技术内化，以解决各种实际问题。如六年级拼地砖可以联系到家庭的装修设计等较为复杂的工程，让作业表现为现实的模拟活动，通过这种活动学生实现对信息技术进行吸收、综合运用和创造，同时学生也最容易体验到成功。这样的学习和应用能充分发挥学生的积极性思维，不受学科知识体系的束缚，容易和其他学科整合，可以有效解决学科课程割裂整体知识的问题，还可以发现诸多学科知识以外的新信息。学生可以在活动中相互讨论，使学生在发现中学习，在互助中学习，重视学生的个体经验，通过体验学习的过程获得自主发展。

信息与信息技术作业 篇4

对于这个问题,我简单谈谈我的理解: 首先,我们要明确信息技术与课程整合的概念，根据李克东教授的观点，即在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。只有明确了这个概念，在把信息技术与课程进行整合的时候，我们才知道我们需要做些什么，怎样才算是整合。

其次，要发挥信息技术与课堂整合的优势，我认为在整合的时候一定要符合信息技术与课堂整合的原则，要做到用教育理论指导课程整合实践，能根据学科特点构建整合的模式，能根据教学内容选择策略，而且注重利用“学教并重”的教学设计理论进行课程整合的教学设计，要做到个别化学习和协作学习的和谐统一。只有这样，才能将信息技术与课程整合有机地结合在一起。

再次，信息技术与课堂的整合在推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。我印象比较深刻的有：

一、改变了传统的教育模式，提高了教学效果。

信息技术与课堂的整合，在很大程度上改变了传统的以教师为中心的教学结构。因为教师可以利用网络资源中的某些光盘或视频，让学生通过观看相关光盘和视频来了解所要学的知识，而教师则在一旁穿插必要的辅导。这样一来，个别教师在学生心中的古板形象可能有 1 所改变。比如讲解名著《西游记》中的“三打白骨精”的情节时，可以播放相关的电视视频给学生看，相信学生看了印象会很深刻，这也远比教师在滔滔不绝地讲半天的效果要好些。

二、有利于创设教学情境，优化课堂教学。

课堂中多媒体的应用，成为教师教育教学的一种重要手段。上课时，教师可以在在资源库中调用好相关的教学资源，像语文课，为学生播放相关视频或展示某些图片，这样可以让某些课文内容更加形象生动，也充分调动了学生的兴趣，提高了学生的参与性。比如在上《邓稼先》一课时，教师可以给学生播放第一颗原子弹的爆炸视频，让学生对我国的科研事业产生自豪之情，对我国的科学工作者产生敬佩之情，然后带着这种情感走进课文，走进科学家邓稼先。所以，利用信息技术创设符合教学内容要求的情景，可以使学生非常自然地进入到相关知识的学习情境中，优化了课堂教学。

三、丰富了教学手段，提高学生学习的积极性。

由于有了信息技术，教师不仅可以制作精美的课件，还可以将这个制作课件的权利交给学生，让学生借助电脑借助网络自己完成，然后再自己去上这个课。比如上一些诗歌的课，可以让学生自己利用电脑和网络制作一个上课的课件，然后再让他们在班上给大家上课。当学生已经习惯了往日教师的讲授的时候，突然能听听他们同学的讲授，相信他们学习的积极性会很快被调动起来。此外，教师也可从中选择下载一些多媒体课件，然后结合自己的教法及学生实际，做一定 2 的增删修改，这样在向别人学习的同时又提高了备课的效率，也在一定程度上促进了趣味课堂的生成。

信息技术应用成果作业 篇5

成果整理靠大家。个人整理出自己的优秀研修成果；坊主评审和推送本区域的学科优秀生成性资源，区域建设本地课程资源库。晒一晒我们的成果，请在本word页面下方完成并以附件形式提交至平台。

合理运用信息技术优化化学课堂

海坨乡学校化学学科 王晓梅

通过这段时间的学习让我更加体会到将信息技术与化学教学有机融合在一起是创建高效课堂的有效途径。我认为主要体现在以下几个方面：

第一，利用信息技术，展示新奇有趣的化学问题创设情境，提高学生学习兴趣。教学情境的创设是课堂教学中重要环节，给课堂知识学习埋下伏笔，提高学生学习兴趣。很多奇特的自然现象都与化学有关，如“溶洞的形成”，“火灾”，“人工降雨”，……如果不用多媒体课件演示出来，普通中学的化学实验室根本无法完成，培养学生科学素养的目标就会落不到实处，如果用多媒体课件演示出来，不仅学习了相关的化学知识，还提高了学生学习的兴趣。教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，在现实实验环境下难以完成的一些化学实验，如高炉炼铁、石油的冶炼等，能够再现科学的真实性，以达到激发学生学习兴趣，培养学生科学素养的目的。在教学过程中，利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的化学现象演示出来，能够开阔学生视野，提高学生的认知，激发学生学习化学的兴趣和对大自然的好奇。通过这种化学现象演示，更好地实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识，提高学生学习热情。

第二，利用信息技术，演示化学反应的微观过程，突破教材重难点。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及应用的一门基础自然科学。物质的性质可以通过实验来完成，能观察到宏观的现象，学生容易理解，而反应实质是用肉眼看不见得分子、原子、离子来解释的，教师凭嘴来解释学生不好理解，如果做成flash课件演示模拟，学生容易理解。如：氧化汞受热分解、电解水的微观过程展现化学反应的实质（原子重新组合的过程）、展现复分解反应的实质，反应中溶液离子间形成难电解物质（水、气体、沉淀）的过程、溶液导电原因等。通过这种微观粒子的演示，更直观认识化学微观世界，使学生形成感性认识，容易突破教材重难点。

第三，利用信息技术，演示错误操作造成的后果加深印象，提高实验安全性。实验安全是实验当中永远的主题，麻痹大意，不按实验安全规则操作, 是实验工作中最大的敌人。教师为了避免实验危险的发生，可以利用信息技术演示错误操作造成危险的后果，分析产生原因，加深对正确操作的认识。初中化学演示的错误操作有：

1、加热固体时，试管放置错误使试管破裂；

2、制氧气用排水法收集完后，操作顺序错误，水槽水回流使试管破裂；

3、氢气还原氧化铜时，先加热后通氢，可能使试管爆炸；

4、反应后先撤气后撤灯，还原的铜又被氧化成氧化铜；

5、浓硫酸稀释时，水加入浓硫酸中，使硫酸沸腾，飞溅伤人。

这五种错误操作，在实验中是不可做的，它会引起试管破裂或爆炸或硫酸飞溅等，有一定的危险性。通过多媒体可很好的展示其错误的原因及后果，加深学生对正确操作的印象，提高实验安全性。

第四，利用信息技术，引导学生自主探究性实验，培养学生自主探究能力。新教育的理念中，注重对学生的自主探究性培养，让学生利用现有的实验条件体验科学探究，亲历“科学家发现真理”的过程，并且把“过程与方法”作为化学教学的一个重要内容，以更好地培养学生的科学素养。传统实验中因客观性原因，化学实验室中一方面由于诸多实验室规章制度对学生操作诸多限制，怕发生意外和造成实验仪器的损失；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和化学理论不相符，甚至出现实验数据相反的情况，综其结果，限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的层面，使学生更多的按部就班的接受老师传授的知识。借助于网络技术，利用多媒体软件教学，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，则为解决这一难题提供了新的思路。例如在网络环境下利用“仿真化学实验室”虚拟实验室软件（在线版网络软件），能够实现网络与化学学科教学的整合。学生在网络技术环境中进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，与其他同学交流，共同获取新知识。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，寻找解决问题的方法。学生利用网络自主学习，自主观察模拟实验，能够更好更快地掌握学习成果和学习方法，培养学生自主探究能力。

第五，利用信息技术，使化学相关知识条理化。在进行复习时，每堂课的知识容量很大，通过多媒体可以把知识进行整合，将知识点进行梳理。对相关知识点先进行分析，然后对应知识点进行练习，学生参与回答，并将答案在屏幕上显示，最后将整堂课的知识点形成脉络在大屏幕上呈现，学生对知识点的关系就很清晰，便于对知识的理解和掌握。比如分子、原子、离子及元素这个部分的复习，首先以列表的形式展示所有的知识点，在重点的部分以填空的形式让学生回答，加深学生对知识点的巩固，然后将相关的考点对应的中考题让学生进行练习，让学生从题的类型考察方向上认识中考题，最后对课堂综合练习，对整堂课进行巩固提升。

第六，利用信息技术，挖掘潜在优势，优化课堂教学。利用Internet来搜集信息，可大大扩展信息的来源，且快速方便。我们通过网站上查看有关化学发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在化学学科教学时作出及时调整。化学作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但购买的成套习题集，往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，用起来有时是事倍功半。为了克服这一缺点，我们充分利用了Internet这一信息资源，从网上下载最新试卷然后进行精选。这些试题题型新颖、信息准确，给学生作为试题和平时练习，对于启发学生的思维，开阔学生的视野、增大学生的阅读量有着非常大的帮助。实际情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。网络的交互性给化学教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用电子邮件与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和参与一系列教育门户网站的教育论坛，我们

可以与各地的同行探讨化学教学中遇到的问题以及对化学教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。

《信息安全技术》第一次作业 篇6

学号:姓名:成绩：

考试内容：1-5章时间：

一、名词解释（30%）

磁盘镜像、磁盘双工、磁盘阵列容错(RAID)、双机热备份、备份、系统备份、硬件备份、软件备份、数据失效、24x7系统、备份窗口、跨平台备份、推技术、备份介质轮换、灾难恢复措施。

二、简答题（70%）

1.简述计算机网络安全的定义。

2.可信计算机系统评估标准的含义是什么? 说明常用系统的安全级别。

3.简述实体安全的定义、内容、影响实体安全的主要因素。

4.简述计算机软件安全的定义、内容。

5.简述网络安全的定义、研究内容。

6.Internet安全面临着哪些威胁?个人上网用户要注意哪些网络陷阱?

7.计算机网络提供了哪几种安全服务?提供了哪几种安全机制?

8.简述备份的内容、时间、类型、层次、方式、意义。

9.简要阐述如何使用Norton Ghost 作系统备份。试述如何利用网络资源进行备份。

信息与信息技术作业 篇7

“一百个学生就有一百个哈姆雷特”, 教师只有根据学生学习背景、知识层次与性格特征的不同而因材施教, 才能达到人文教育的基本要求。那么, 人文化的作业设计就是为学生设计搭建个性展示的舞台, 主要体现在以下四个方面。

一、作业目标层次化

在同一个教学班中, 学生的学习水平参差不齐, 个性和能力等方面的差异也比较大, 信息技术基础的差距也就不可避免, 在完成作业中反映出的差别最为突出。可目前教材内的练习设计, 绝大多数是“一刀切”。全班学生面对同一类型、同一要求的题目, 往往表现各异:作业容易一点, 基础好的学生觉得没什么挑战性, 不费心思, 应付了事;作业较难一点, 基础较差的学生又觉得难以掌握, 无从下手, 畏难不前。因此, 在设计作业和进行作业评价的时候要充分考虑学生的差异, 融入“以人为本”的思想和遵循因材施教的原则, 根据教学内容进行灵活裁剪, 对作业目标进行分层设计, 满足不同学生的需求, 有利于在各自的基础上达到共同进步。

例如:在学习四年级上册第4课《图形的复制、旋转》时, 在分组分工、合作学习完主要知识点后, 笔者设计了如下三道练习, 学生可根据自己的实际学习水平自由选择一题。

(1) 把文中的“小鸡大家庭”画完整。

(2) 完成文后“试一试”中的“小鸭戏水图”, 提示:小鸭在哪儿戏水?水中还可能有什么?请运用前几节课所学知识把小鸭戏水的环境比较具体地描画出来。

(3) “复制”与“旋转”使用得当, 还能画出许多生动有趣的画面, 请同学们发挥想像、自主选题, 进行自由创作。

这样针对教学重难点, 按由浅入深、由简到繁、由易到难的顺序合理安排分层练习, 能让每位学生在“必选”和“可选”之中量力而行、循序渐进, 既有利于调动全体学生的积极性, 又能张扬学生的个性, 培养创新能力。在作品展示中, 小鸡大家庭热热闹闹、小鸭在荷花池中与小鱼小虾快乐嬉戏、熊猫家族齐上阵表演各种杂技、各色蝴蝶在枫叶翻飞中翩翩起舞等, 满意、惊讶、思索、激动等表情一一写在了学生们的脸上, 而有一点是相同的:在这一节课里, 他们都体验到了学习的快乐, 收获了成功的喜悦!很多学生说回家也要画、还要画……

二、作业内容生活化

陶行知说过:“在生活里找教育, 为生活而教育”。信息技术学科是实践性、时代性很强的一门课程, 要想学好这一科, 不能照本宣科仅仅让学生的学习局限在教材知识上, 而要根据教材和学生生活实际, 拓展教学空间, 创造性地开展教学。如:五年级上册《制作月历》、《修饰月历》这两课的内容前后联系紧密, 但操作方法比较单调枯燥。怎样才能把“要我学”变成“我要学”, 使他们更加主动地去探求新知呢?上课伊始, 笔者和学生聊开了:同学们, 你们今年的生日过了吗, 怎样过的?还没过的打算怎样过呀?哪一年的生日给你的印象最深刻呢?你会记得爸爸妈妈的生日吗?……学生满脸疑惑, 你一言我一语地回答着, 不一会儿, 声音也越来越小了, 有的学生嘀咕道:老师, 你不会是要给我们上作文课吧?此时, 笔者再抛出谜底:今天, 我们要学习应用Word的操作技能, 为自己或爸爸、妈妈生日的那一个月制作一张漂亮的月历, 而且“生日”这一天还要用特殊的字体特别标示。而后学生带着这个“光荣”的使命兴致勃勃全身心投入到新知识的尝试探索中, 在学习制作过程学生遇到疑难的“关键时刻”, 教师再挺身而出, 为学生释疑解难, 补充指点学生万年历、图片获取等方法, 学生在“幡然醒悟”、“感激涕零”之后“斗志”更加昂扬, 为自己那张独一无二的个性化月历大展身手、“鞠躬尽瘁”去了, 效果可想而知———创意叠出、“百花争鸣”, 学生把自己粗糙、零碎的生活经验经过改造, 用具体形象的信息作业展示出来, 别有一番风格。

而在教学过后, 教师还应该思考如何去设计更多开放性的实践作业, 让学生把学到的知识带到实践中去, 走进与之息息相关的生活, 这样学生学到的知识才会更有用。这就需要教师想法设法把学生在课堂上学到的知识延续到课外, 使所学知识得以巩固和升华。这在每年省市举办的中小学生电脑制作活动比赛中体现得最为充分:学生在教师的引导下根据当前时事以及人们关心的话题, 从报纸、新闻、书籍、网络上收集资料, 自主选题, 自主展开制作过程, 旅游、环保、地震、奥运、安全、健康、传染病、健康生活方式以及乡土特色资源等许许多多富有人文精神内涵的主题都会出现在他们的作品中, 天文地理、社会自然、文物古迹、风俗民情以及日常生活话题等被他们用画图、电子小壁报、网页作品等各种方式进行独特鲜活地展示, 从中体验生活, 锻炼能力, 提高人文素养。

三、作业形式多样化

由于信息技术学科的特殊性, 教师在设计作业时, 要根据教材提供的训练因素, 紧密联系学生身心发展的年龄特征, 勇于突破信息技术机上操作的单一练习形式, 而要加强与其它学科的整合, 综合运用各种方式, 从多角度进行作业设计, 从而锻炼学生的综合能力, 激发学生的作业兴趣, 使学生在完成作业的过程中始终伴随愉快的情感体验, 切实提高教学效率。

比如:在学习四年级下册第七课《字块操作》时, 学生学完新知识点的操作技巧后, 笔者插播了他们年段“元旦歌咏比赛”的歌曲《童年在长大》, 然后给他们发送第一段歌词 (里边就包含“童年在长大”几个字) , 让他们用最快的速度将曲名补上, 而后利用学过的旧知识新办法将第二段歌词补充完整, 又对又快的前三名有奖。此时课堂学习热情高涨, 学生轻松地听完这首非常熟悉喜欢的旋律, 顺利地完成了学习任务;伴随着下课铃声音乐再次响起, 他们个个面带笑容排队离开了电脑室……

除此之外, 学习《整理“桌面”》可用“变脸”、搭积木、捉迷藏等游戏式作业将所学知识蕴藏于游戏中, 激发学生自主参与的热情;美术科的图案设计、颜色搭配也与电脑“画图”软件、LOGO语言等异曲同工, 作业设计也可相辅相成。学习五年级上册第1课《制作表格》时, 可以让学生玩一玩数学课里的幻方游戏, 还可让学生利用找读“6阶幻方”数字的速度测试自己的注意力品质, 如此与表格制作天衣无缝地融合在一起, 将比让学生机械地制作表格、输入数字效果好得多。语文科的拼拼音比赛、自我介绍、诗词朗诵、手抄报等更是与文字处理软件密切相关, 语文课堂的形式也可适当借鉴。如五年级学习浏览网页时可设置小任务———“1分钟信息播报”, 让学生有目的地对网页信息进行浏览、选择、概括后上讲台当“小主播”, 这个任务让学生觉得新奇, 学习起来十分认真积极, 而完成任务后又感到无比兴奋和自豪。学习《网络文明公约》不妨预先布置, 开展一场电脑课上的“辩论会”, 不用一句说教, 教材中所蕴含的人文内涵已在正方、反方立场互换的轮流辩论中得到充实完善, 在“不知不觉”中提高了学生的信息素养。这样的例子不胜枚举。

四、作业评价多元化

人文化的作业必须贯彻个性发展的评价观念。发展性评价强调要关注学生的个别差异, 尊重和认可学生个性化的价值取向, 提倡评价方法的多元性, 使评价更加全面、人文。操作性很强的信息技术作业很难像语数试卷那样进行量化评分, 它更需要评价方法的灵活多样, 可综合运用作业抽查、上机测试、口头语言、肢体语言及成长记录袋等开放性的方法, 结合学生自评、同学互评、教师评价, 既要注重学生的作业形式和成果, 也要考虑作业的立意、选材以及制作过程的心理、情感等因素;不仅要关注学生的个人成绩, 也要考虑学生对他人的帮助、支持等, 正确判断每个学生的不同发展潜能, 为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准, 提出适合其发展的具体建议。对后进生以鼓励为主, 作业要求适当降低的同时, 作业分数可适当评高, 尽量让他们和自己过去的作业比较, 看到自己点点滴滴的进步, 树立起学好信息技术的信心。对优等生的要求则高一些, 评分也严一些, 让他们更加努力, 去争取更大的成功。

但教师在运用多元化评价时, 要注意坚持一个原则———真诚, 无论是对群体还是对个人, 只有真诚的评价才能真正被学生理解和接纳, 才会具有感染力, 从而起到反馈激励、促进学习的作用。

总之, 作业是教学过程必不可少的重要环节, 是巩固知识、提高能力的重要手段。小学信息技术作业既要有正确而充实的技术含量, 又要有恰当而丰富的人文内涵, 我们要结合教学内容精心设计, 让作业成为信息学科一道亮丽的风景线。

参考文献

[1]中小学信息技术课程指导纲要 (试行) .

小学信息技术课后作业设计研究 篇8

【关键词】 小学；信息技术；课后作业；设计

为了让小学生巩固课堂上学过的知识，信息技术教师要为学生布置课后作业。信息技术教师要如何布置信息技术作业引导学生自主的学习呢？小学信息技术教师应当为学生设计怎样的课后作业这就是笔者将要说明的事情。

一、为学生布置启发性的作业

小学信息技术教师在课堂上为学生讲述过大量的知识，学生仅仅只掌握信息技术知识还不足以灵活地应用信息技术，小学信息技术教师只有在教学中提高学生的思维水平，学生才能站在宏观的角度思考他们学习过哪些技术，学习这些信息技术的意义是什么，然后领悟信息技术知识的核心。

比如有一名小学信息技术教师在课堂上引导学生掌握了浏览网页的技术。学生经过教师的引导以后，认为自己已经学会了安装浏览器、能够应用浏览器的搜索引擎搜索网页、学会了应用关键词的方式搜索想要的信息，于是他们觉得自己已经掌握了信息技术知识。课后，教师为学生布置了一道习题：你知道蚂蚁花呗吗？这是支付宝最新推出的金融工具。你能不能用学过的信息技术用多种引擎来搜索“蚂蚁花呗”的信息呢？你能不能告诉我搜索到的信息包含有哪些信息价值呢？假如你搜索相关的信息会选择哪种浏览器呢？很多学生通过做这份作业，才理解到学习浏览器知识的目的不仅仅是为了应用这种信息技术，还要从该信息技术展现的内容中最需要了解的信息，然后学会优选浏览器、定制浏览器。比如有一名学生说，他通过做这份作业，发现了即使搜索同一个关键词，应用中文google、搜狗引擎、百度引擎搜索出来的信息条数是不一样的，信息排序的内容也不尽相同、响应的速度也不相同，百度引擎对中文信息的支持率最高，界面的亲和力也最好。于是这名学生认为如果要搜索中文信息，就要选择一个响应速度快的网页，然后修改默认的首页令浏览首页变为百度搜索引擎，应用这种方法可以提高浏览信息的速度。

小学信息技术教师在为学生布置作业时，要意识到需要通过为学生布置作业帮助学生整合知识、提高知识水平，让学生能够站在自我的角度分析他们需要学习哪些知识、要掌握哪些技术、信息技术的核心本质是什么。

二、为学生布置生活性的作业

信息技术是一门与生活结合得非常紧密的知识，如果小学信息技术教师能够结合学生的生活布置作业，就可以让学生在生活中学习信息技术知识，提高学生的信息技术实践水平。比如有一名信息技术教师在开展《制作表格》这一节课的教学时，教师为学生布置了一道习题：你们有记录零花钱的习惯吗？过去你们是怎么记录零花钱的呢？现在能不能尝试用电子表格技术记录零花钱？学生在应用电子表格的时候会发现电子表格能够解决很多生活中的问题。比如如果一个电子表格可以记录多份电子档案，档案和档案之间互不干涉，学生只要按时间索引，就能获取自己需要的电子档案；学生可以发现电子表格具有自动计算的功能，学生只要应用电子档案的“自动求和”的功能，便能让电子表格自动计算一列数据或一排数据。教师如果引导学生做生活化的作业，就能让学生把学习信息技术与生活实践结合在一起，应用学习的知识优化生活，在生活中理解学习信息技术的意义。

小学信息技术可为学生布置生活化的信息技术作业，让学生在生活中理解信息技术知识，应用信息技术优化生活，使学生的生活能与信息时代接轨。

三、为学生布置交流性的作业

为了让学生灵活地应用信息技术知识，有时小学信息技术教师需要给学生布置综合性较强的作业，学生的层次性有差异，部分学生不能独立完成信息作业，此时教师可将学生成立学习小组，让学生以小组为单位共同完成综合性较强的作业，让学生可在做作业的过程中相互交流、取长补短。比如以信息技术引导学生学习做电子网页为例，学生如果做出比较漂亮的电子网页，需要完成图片及视频编辑作业、网页整体设计作业、文字排版作业、网页编程作业，有时一个学生不能完成以上全部的作业，当学生不能完成信息技术作业时，内心会产生学习挫折感。假如此时信息技术教师将学生分为学习小组，让擅长图片及视频处理的学生完成平面设计、FLASH制作；让擅长网页设计的学生设计出亲和力强的网而界面；让擅长文字排版的学生排出好看的文字信息；让擅长编辑的学生编出网页程序……，教师应用这种方法引导学生做作业，既可让学生在学习的时候发挥自己的才能，又能让学生在做作业的过程中得到与他们取长补短的机会，这种教学方法一方面可以提高学生团队合作的能力，另一方面可以提高学生综合信息技术的水平。

小学信息技术教师为了全面提高学生的信息技术水平，需要为学生布置综合性较强的作业，此时一个学生可能不能独立完成作业，为了让学生能够一边学习一边应用交流的方式吸收信息技术知识，教师可应用小组合作的方式引导学生做作业，以此提高学生综合信息技术水平。

信息技术是一门趣味性、实践性、综合性较强的知识，如果小学信息技术教师没有优化布置课后作业的策略，学生可能会不愿意主动的做信息技术作业，学生的信息技术水平就无法提高。本次研究说明了小学信息技术课后作业设计的策略，研究的成果可以成为信息技术教师的教学借鉴。

【参考文献】

[1] 霍雁.信息技术与电子作业的有机整合之初探[J].吉林广播电视大学学报.2012（08）

[2] 张艳红.《信息技术新课程标准》解读[J].黑河教育.2012（03）

[3] 龚颜生.小学数学课堂作业的布置与反馈[J].成功（教育）.2011（18）

[4] 胡志鹤.让作业成为学生自主学习的第二“课堂”[J].科学大众（科学教育）.2011（09）