小学语文高效课堂小组合作教学反思

小学语文高效课堂小组合作教学反思

小学语文高效课堂小组合作教学反思 篇1

我从受大学指导老师的影响，再加上几年的初中数学教学，也形成了自己一定的教学风格，然去年九月新接手开始执教八一班的数学，成为我个人新的挑战。一学期过去，虽略有进步，但如同蜗牛爬行。时常后悔，不应接手！不过，已经没有退路，只能迎难向前，锐意进取！如何进取？既然自己所谓的教学风格并没有让学生有“立杆见影”的作用，那就还得从自己的教学开始，不能让自己的风格成为固化的定势。

今天有幸听了一堂”小组合作学习“教学观摩课，虽谈不上震撼，却也是颠覆了曾经的一些看法。但改变看法的同时，也存在着不少困惑。

首先，以下方面可以更新我的教学：

１、初识“小组合作学习”教学的组织过程及教学形式。如何分组；小组组名，小组口号，小组成员的搭配。

２、小组学习课堂前的学案设计与学生自学学案

３、分组得分的激励

４、分组学习容易激发学生学习兴趣，调动学生的思维。

５、不可否认学生从被动接受性学习变为主动建构学习，只要教师合理的组织那将不再是理论的口号而是有真实的可能性！

６、组长的汇报及讲解，锻炼学生口语表达能力及数学语言的表达能力

７、一组成员为所有同学讲解的同时，其他小组想要纠错！这样必能够让学生高度集中注意力。

８、组与组之间的争论让人看到学生思维碰撞的火花。比如学生能够运用数学概念不断阐述自己的观点去判断对错，这本身是运用数学知识解决问题的能力。同时，在不经意间已经从小学总是回答“是什么”，上升到了第二步回答“为什么”；如果更为优秀的学生就应该回答“数学解题方法是如何想到的”！

其次，第一次完整的看到“小组合作学习”教学的外在形式，而无真实体会“小组合作学习”教学的内在实质，因而存在较多的困惑：

１、合作的种类很多，如通力合作，分工合作及交流合作。那么今天看到的”小组合作学习”属于当代数学教育大家张奠宙教授早已讲过数学属于个人思考的学科，合作的目的在于交流。因此，数学课堂上的合作必须建筑在个人思考的基础上，没有个人的深入思考，合作交流就是一句空话。只讲合作，不谈独立思考，是矫枉过正。我们的绝大多数学生能独立思考吗？合作交流是一句空话吗？

２、每一节课都要小组合作学习吗？无论什么数学内容都适合于合作学习吗？今天没有机会问及这些问题，有点遗憾！修订后的２０１１版《数学课程标准》明确指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”难道我们真要放弃众多的学习数学的方法而独选其一”合作交流“？

３、高效课堂下的小组合作学习能不能真的高效？我国数学教学形成了独有的“双基”教学法，传统不能全部否定！２００１版《数学课程标准》（实验稿）稍微弱化了“双基”教学，但经过十年的实验，修订后２０１１版《数学课程标准》 不但没有弱化，反而强化为“四基”

４、小组合作学习前的学生自学学案，我的理解“学生得独立思考完成，但我们的学生能独立完成吗”？学生是不是会做的做，不会做的抄？

５、如果每节课必小组合作学习，学生的学习兴趣还会像今天这样高吗？小组得分的激励还会如此吗？也许我们会说不断变换激励方式，但真有那么容易吗？

小学语文高效课堂小组合作教学反思 篇2

一、创设情景, 引入新课, 激发学习语文兴趣

激发学习兴趣是语文合作课堂的关键。教师应根据学生的特点, 采用问题提出、设问引思、复旧引新等方法为引入新课创设情景, 多渠道激发学生学习语文的兴趣, 引导学生自然而然地进入语文课堂。如学习《水调歌头·明月几时有》时, 一开始时就提出问题:“请说出借月抒怀的诗句, 看谁想得最多。”这个问题急需学生去探索与解决, 但利用目前的知识又很难解决, 于是, 形成了心理上的认知冲突, 激起了学生的求知欲, 为接下来的共同学习探究埋下伏笔。

二、根据导学案进行阅读, 用质疑的精神理解教材

导学案提前一天发给学生, 学生根据导学案上的目标内容有重点、有选择、有针对地独立阅读学习, 初步认识和了解新课的内容。上课时指导学生进一步阅读, 要求学生对课文中的关键词句、中心句、各段大意、中心内容等一定要边阅读边思考, 带着怀疑的探索精神去阅读, 努力把课本知识的条理弄清、内涵搞懂;对阅读中碰到的难题, 学生间小声议论, 互相启发。教师巡视, 了解阅读效果。

三、合作交流, 讨论探究, 让语文课堂“动”起来

在阅读中碰到的问题以及文本中的重点、难点、疑点, 教师不要急于讲解、回答, 而要调动学生积极参与, 针对疑惑给予启发, 让学生调整认识思路, 展开讨论或辩论, 引导学生各抒己见。这里既有师生之间的纵向交流, 又有学生之间的横向交流, 互相影响、启发和补充。在讨论过程中对积极发言的学生教师要给予口头表扬, 对有独到见解的更要给予及时肯定和鼓励, 当然对于见解有偏颇的也要纠正, 不过教师的语言要有艺术。这样的语文课堂才是寓教于学, 寓学于乐, 才显得生机勃勃。如在讲授《药》时, 分析描写华大妈掏钱给华老栓去买人血馒头时的动作——“华大妈在枕头底下掏了半天, 掏出一包洋钱, 交给老栓, 老栓接了, 抖抖的装入衣袋, 又在外面按了两下……”我设置了一个问题:加点的词语表现了华老栓夫妇怎样的心态?学生们在小组合作的模式下互相表演, 重复了华大妈的一系列动作, 细细揣摩当时人物的心理变化, 最后感受出是因为华老栓夫妇生活的窘迫和内心的恐惧。

四、课堂展示, 让语文课堂成就学生

小组讨论结束后, 教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备, 由一名组员进行展示。没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习, 如进行组内小展示, 或者认真倾听、准备点评;当已掌握本节学习内容时, 可以关注展示内容或演练展示内容, 准备点评。

小组展示要求内容全面、完整, 口头展示要声音洪亮, 黑板展示要整洁、规范。展示后由学生负责点评。点评的学生先对展示的内容进行判定, 然后讲解其展示的思路, 在点评的过程中同步做出总结和补充, 总结规律和方法, 补充不完善的环节或是其他解法, 然后征询其他小组或任课教师的意见, 完成点评过程。

五、点拨得失, 反馈矫正, 科学评价

学生在展示点评交流过程中, 教师要通过巡视发现学生在学习中存在的问题, 及时引导学生相互答疑解难, 并与学生一起分析产生问题的原因。这一教学环节充分体现了教师的引导作用。教师点拨要语言简练、直奔问题、点深点透。具体说来包括四点:一是针对学生的展示进行点评, 肯定好的, 指出问题;二是对学生模糊不清的问题, 给出搭桥性的帮助或做出明确的答复;三是对重、难点问题进行点拨讲解, 归纳方法和规律;四是针对展示情况科学地评价各个小组的学习收获, 激励到位。

六、适当练习, 学以致用

适当的练习是把学生的讨论从“思”和“议”中带到“做”的关键一环, 就是抓落实, 让学生能用所学的语文知识来解决实际生活碰到的问题。在这一过程中教师要精心设计练习题, 使练习的内容既符合新课标和教科书的要求, 又具有典型性, 能够举一反三、触类旁通。练习先让学生独立思考, 小组共同讨论, 然后由教师提问或学生板演展示的形式来完成, 促进全班学生共同学习, 直到学生全部达标。

七、归纳整理, 总结提升

练习后要对所学内容进行归纳整理, 巩固深化所学知识。课堂小结让学生谈学习体会和心得, 谈学习中应注意的问题, 也可以让学生到讲台上回顾该新课的知识点及介绍合作研究的过程和收获。教师再给予画龙点睛的评价。随后, 师生一道总结、梳理当堂所学知识, 归纳方法、揭示规律、总结提升。

八、当堂测试, 巩固升华

设计一两套适合不同层次学生的测试题, 当堂测试, 让学生学以致用、巩固升华。

小学语文高效课堂小组合作教学反思 篇3

关键词 小学语文教学 小组合作 高效课堂

【分类号】G623.2

自从新课程改革以来，我不断接触新课程思想，感受新课程理念，对新的教育教学模式进行了积极的探索。我深刻的体会到，要贯彻课改思想、实现课堂高效就一定要将课堂还给学生，让他们成为课堂的真正主角。“小组合作学习”就是让学生充分发挥主体作用的一种有效形式，它对提高学生的学习成绩和认知水平有非常积极的作用，有助于培养学生的合作意识、合作技能，形成合作观念和群体创造意识；有助于学生之间的交流沟通，增进认识与理解，增强人际交往能力；有助于激发学生的创造力，也有助于学生人格和心理的健康成长。

一、建立和培训小组，为语文的课堂高效奠基

1.组建小组，营造氛围

要进行小组合作学习，第一步就是组建合作小组，所以一开始我便把全班学生划分小组，由于所教班级的座次都是按照10列（3.4.3）的形式排列的，为了方便讨论我根据座次表将靠墙3列和靠窗户3列的同学前后桌6人分为一小组。中间四列也按前后座位每8人分为一小组，这之中的每一小组又按前后座位每4人分成A小小组和B小小组。小组成立后我便激动地告诉学生：在以后的语文学习过程中，咱们将会经常开展小组合作学习的活动，希望同学们在轻松愉快的合作、交流中获取更多的知识。

2.培训组长，授予方法

小组编好了，下一步就是选任组长。组长职位虽小，却有着重要的作用，担任组长的人首先成绩一定不能太差，其次还要有一定的组织和协调能力，最后还需要有大胆、积极的性格。依据学生作自我介绍时的表现和平时课堂上的状态，按照上面的基本要求，我选定了每组的组长。为了让合作学习能够有序、有效的开展，我又分别对组长和组员进行了培训，要求他们按照分工、自学、传递、展示、质疑五步进行小组合作。

二、实践中的困惑

小组合作学习，改变了以前满堂灌的教学模式，学生成了课堂的真正主角，每當讨论的时候教室就异常热闹，打瞌睡的没有了，吃东西的没有了，看小说、玩手机的也没有了。但我慢慢地发现，在这热闹的表象背后实质上存在着很多问题：

1.当别人讨论的时候，一部分的同学则在自己看书，热闹是别人的。

2.有的同学虽然在讨论，却是离开课本谈天说地。

3.讨论结束展示时，回答问题的总是比较活跃的那几个学生，而大部分学生即使参加了讨论也总是欣然的充当看客。

对此，我陷入了深思，这些学生为什么对“小组合作”不积极呢？带着这样的困惑，课后我询问了几个不参加讨论的学生以及参加讨论却不发言的学生，他们的回答终于解开了我心中的谜团：“我没时间预习，课文都没看完，怎么讨论呢？”“他们两个讨论，我插不上嘴，话不投机也就不说了”“我们讨论了，但是我不好意思说，我怕说得不好被别人笑。”“老师不是说代表发言就可以了吗？”等等。原来，不是小组合作学习方式的问题，也不是学生的问题，而是我的问题。我只是一味地实施小组合作学习，为合作而合作，近乎流于形式，渐渐地演变成少数人的讨论与发言。

三、进一步探索与心得

为了及时走出“小组合作学习”的教学误区，发挥合作学习的有效功能，实施高效的课堂教学。我进行了调查研究并作出了，导致小组合作学习的课堂热闹而不热情的原因主要有以下几点：没有给学生充分的自学和思考时间，就拿出一系列问题让学生分组讨论；小组合作学习的时间控制不当；各小组素质参差不齐等等。为了让大部分学生在课堂上真正学到知识，培养能力，提高素质，实现高效课堂。我主要从以下几个方面作了探索和努力：

1.落实课前预习任务

每天上课前第一件事就是检查学生导学案中的课前预习，让没做的学生站起来，在后面的讨论中，他们就不参加讨论，别人合作讨论时，他们就熟悉课文、熟悉问题，这样，就避免了他们像无头苍蝇一样在讨论时不知道干什么而讲话的现象。

2.合理进行“小组合作学习”。①并非每堂课都开展小组合作学习，而是根据教学内容挑选具有一定探索性、挑战性，结果容易出现分歧，答案不唯一，大多数学生都有意见可发表的问题来开展。 ②并非让每个人都参与小组合作，凡是发现借讨论之机谈天说地、讨论跟问题无关的内容的人满两次就剥夺他一次讨论的权利。③选取有价值的问题来讨论，只要进行了小组合作讨论就给足学生时间，让他们充分发挥。

3.创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围。用小组竞赛、个人竞赛激发学生的兴趣，增强学生小组合作的意识和团体意识。及时表扬激励获胜的小组成员，让他们充分体验合作的乐趣，享受成功带来的快乐。

4.实行小组帮扶制度，优差小组对接。合作讨论时优秀的小组派1至2名同学到差组指导，差组也派1至2名同学到优秀的组接受培训。让较差的组在优秀组中学习合作的方法，感受小组合作学习的乐趣，勾起他们的向往和激情。

经过不懈的努力，小组合作学习越来越受到同学们的喜爱和欢迎。最让我感到高兴的是，我的语文课堂上学生也变得活跃起来了。每个小组就负责自己的问题，在合作学习的时候小组内采取你教我、我教他、合作讨论等方式，要求把问题弄懂、弄透，实在不懂的做好记录，讨论完后提出来。在展示的时候每个小组就自己所负责的问题进行讲解并接受其他组的疑问。有了任务，有了当老师的欲望，我发现，无论是优生还是学困生都为后面能来过把“老师”的瘾而积极地投入紧张的准备工作，翻字典、查资料、划重点、询问、交流，没有一位学生开小差，因为他们都希望自己能够把问题讲精彩为自己和小组争得荣誉。这样的课堂，不仅仅有读书声，还有鼓励的阵阵掌声和获得成功的欢笑声。

小学语文高效课堂教学反思 篇4

篇一：小学语文高效课堂教学反思

小学语文高效课堂教学反思

周雄英

不做时代的落伍者，在高效课堂教学尝试中，我对高效课堂有了初步认识，现反思如下：

要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

因此，为了有效的组织学生自主合作探究学习，我首先是让学生做好课前预习要打造高效课堂，提高学生课堂学习效率的一个关键问题是学生的课前预习。我在备课上不只是准备课上讲什么，怎么讲，还要考虑如何指导学生的课前预习。这个前提是你自己必须明确本课的学习目标，学习任务，学习指导。在学生自学、合作探究的问题要根据具体情况降低难度，减小难度，增加梯度、密度，这样有利于学生完成学习任务。要求学生要在充分的自主学习的基础上参与合作学习,不能只做旁观者式。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。

其次，在课堂上，要让学生把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进行展示，还要对学生进行必要的课前指导。所以我们在课堂教学的过程中，要充分利用教室里的黑板，要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。

最后，是引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼，在高效课堂的教学中，我常常引导学生对所学内容进行整理，归纳，概括、提炼的意识，并给足学生总结概括的时间与空间，不断提高学生的总结能力。

篇二：小学语文有效课堂教学反思

小学语文有效课堂教学反思

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我校倡导的有效课堂的改革下，作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现有效课堂呢？通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对有效课堂的几点浅薄的认识。

一、课堂导语设计的有效性。

在我校的有效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导误必须做到以下几点：

1、激发兴趣，设置悬念

孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中

2、突破重点，切忌生硬

导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。

二、课堂提问的有效性

1、课堂问题设计必须有效

首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

2、提问方式的有效性

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。

3、问题要适合不同层次学生的实际能力

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

三、引导学生选择有效的学习方式。

首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

其次，引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪 光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好有效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至有效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。篇三：小学语文高效课堂小组合作教学反思

小学语文高效课堂教学反思

铁厂镇中心小学：刘清丽

这学期来，我校推行高效模式上课，我作为响应“打造高效课堂”教学也有很多感悟和体会，我们在享受新课程改革给我们带来快乐的同时,也正经受着为之付出艰辛的努力,但并不都是很好的教学效果的苦恼，反思自己语文高效课堂模式教学，我个人认为课堂教学改革当然要借鉴别人的经验，但我们不可盲目跟风，看着别人的模式，照搬照抄！如果盲目跟风和不和实际的照搬照抄，打造高效课堂肯定是一句空话。“实践是检验真理的唯一标准”，只有将别人的经验结合自己的实际，发挥自己的固有优势和自我风格，构建适合自己的课堂教学模式，也就是所谓的教学风格。对于“高效课堂”，从语文教学总结以下几点反思：

一、教师角色的转变

我们已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于高校课堂我抱有过怀疑的态度，但是在听课之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平时也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。

二、培养学生自主互动的能力

倡导学生自主性学习，成为课堂教学改革的主题之一，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？

1、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学

生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

2、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

3、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。

4、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。三、做好学生的当堂测评

当堂测评是高效课堂的重要一环，它直接关系着学生课堂预习、展示效果的好坏，是教师掌握学情，了解学生的重要手段。因此我们要认真对待测评训练，探索测评训练的方法，发挥测评训练的作用。

高效课堂中搞好测评训练时应注意以下几个方面：

1、测评目的要明确，方法要灵活。

测评题要围绕本节课的学习目标来制定，不要漫无边际地加大难度。测评的方式方法有多种，我们可以选择适当的检验学生的达标方式。可以让学生作题，可以进行提问，可以让学生进行活动。但是不论什么样的方式，都要注意学以致用这个原则。学生的应用程度的高低体现出我们这节课生成性的高低，而通过测评能给学生的反思提供依据，让他们自己去发现自己学习中的漏洞。

2、测评要注重时效，适当拓展。

课堂学习的测评要注重时效，我认为，对于学生认知知识的检测，在每一个知识点的讲授过程中可以及时地、适时地进行检测。每节课最后的测评训练评必须当堂完成，不要拖到课外或是下一次课进行。因此教师要每节课给学生留有一定的测评练习时间，并要及时反馈测评训练情况，掌握学情，有效地减轻学生的课外负担。

测评的内容要做好适当的拓展延伸，为学生的发展提供一个平台。学生每个人的能力不等，发展不同，我们应该给学生这样一个视角，让他们去了解与之有关的课本以外的知识，做一些难度较深的题目等等。拓展延伸的内容我们教师要把握住难度，对学生分层要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，应该尽量和现实、生活及学生感兴趣的角度出发。

有改革就难免有这样或者那样的困惑，比如：是否所有的教材都适合这样的融式课堂；导学案的编写该如何更精准，更方便操作；课堂上的小组汇报导致朗朗读书声少了，怎么办？怎样使得每个小组的

学生的实力都均衡??但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就会有收获。

课堂上小组合作教学反思 篇5

细林中学

李仁德

来到细林中学工作两年半了，在这两年多的磨练中，我由一个毫无经验的教师，逐渐积累了一些教学经验，也有了自己的一点点教学体会。

刚刚来到细林中学时，我们是传统的教学模式，那时候没有什么经验，刚开始我没有去向老教师虚心学习，由于教学经验不足，自己不够努力，第一学期的成绩不是很理想。一年级下学期，我们顺应课改的潮流，进行教学改革，在摸索中前进，由于没有经验，没有具体的体系，我们的第一次的教学改革，成果并不理想。后来张校长来到了我校，进行了大力的教学改革，一改传统的教学模式，制定了“三步三查”整体优化教学模式改革，我们又一次深入了改革的浪潮，这一次不仅改变了教学模式，同时也改变了我。我重新站在了新的起点，重新探索教学模式改革。

在教一年级的时候，我大胆的采用小组合作模式，尽量课堂上教师少讲，学生多说，多动多参与，经过一学期的实践，虽然成绩有所提升，但是提升幅度很小。通过听张荣丽老师的课，不断向她学习，同时感谢学校给我外出学习的机会，去长春培训学习杜兰口的教学模式，我不断思索自己教学中的不足，发现第一学期的学生展示部分过多，习题练习太少，导致成绩不理想，经过初一下学期及初二上学期的不断努力，我减少了学生的习题展示部分，加入了大量的练习，成绩稳步有所提升。

这一次我又重新教一年级，再一次教初一，反思以前教过的内容以及教学方法，又发现了自己仍然存在很多的不足，我现在大胆的放手，在课堂上多次采用小组合作，能在组内解决的问题，绝不拿到黑板上展示，这样既节省了时间，又达到了精展的目的。

如何能更好的调动学生的积极性，也是我一直思考的问题，在课堂上采用竞争的模式，固然显得课堂很热闹，但是学生真的会了吗？为什么有些时候在做课的时候，学生的积极性不高？我想其实并不是全因为学生太紧张，而是学生真的不会，如果学生真的会了，他会积极的表现自我，他也希望得到老师的关注，得到同学及老师的赞扬。如何能保持兴趣的持久性，是我一直坚持去努力探索的问题，我现在的做法是，课前布臵好预习任务，当然预习的任务不是完全相同，英语学习成绩在A类得同学，他的任务会多一些，以此类推，B、C类，根据能力依次减少，这样既保证了每个同学都能完成任务，也能保证每个同学有事情做，当然这样留作业刚开始会很麻烦，但是时间长了，所有同学都会有一点点的进步，这样逐渐作业就容易留了，因为同学

们的差距在不断的缩小。（这里排除对英语语言学习没有一点点天赋的同学）

在课上我根据每节课的内容的不同，设计的方式也不相同，课上在布臵任务的时候，每组设计的任务有时候相同，有时候不同，在展示的时候，如果是新学的内容，尽量让每组的B类,C类参与回答，如果B类C类能展示回答的很好，那A类也一定会了。同时每节课我在黑板上展示出5至10道习题，这些习题可能是最近错误率较多的习题，也可能是这节课的重点内容，这些习题是为A类同学设计的，效果好的时候，B类甚至C类同学也能回答上。在课后布臵作业的时候（这里指的不是预习作业），也是分层次留作业，A类在完成基础作业的时候，要给他们多布臵一些的习题。B类留一些基本作业，C类留一些简单作业！这样保证了B、C类同学，不会因为作业太难，而失去对英语学习的兴趣。

有一段时间，我反复观看杜兰口的英语课堂教学视频，每一次观看视频，我都有不同的感受，同时也会产生一点灵感，如何保证课堂的高效，如何更好的利用小组合作，我认为教师起到很关键的作用，教师既要大胆的放手，也要深入到学生当中去，去倾听每一个小组遇到的问题，如果这个小组遇到的问题组内解决不了，我就会及时的去指点，在起初的时候，我让每当小组遇到解决不了的问题时，去别的小组取经，但是取经的人不一定能取回真经，同时不易控制课堂，而且浪费掉一定时间。这样我只能自己忙碌些，在小组讨论时也是我最忙的时候，前后左右都要照顾到，保证每个小组没有遗留的问题，这样保证小组成员都会了，他们也乐于积极表现了。

在课堂上，我想评价也起到一定的作用，以往的课堂上，评价部分会占用一定的时间，有些时候学生评价不到位，学生会专注说缺点，或者只说优点，当一个小组展示完毕的时候，评价过多会浪费掉很多时间，怎么样去节省下评价的时间，而且又能起到一定的效果，这就要求教师的评价艺术，这方面我做的不好，为了节省时间，现在我采用让一名或几名学生点评错误，如果同学点评出所有的错误，就立即停止点评错误，避免重复和浪费时间，在某个小组或某个同学表现及其优秀的时候，及时让同学去评价出他门的优点，教师给予肯定。使得被评价的同学更有信心！

这些就是我对课堂改革的心得体会，希望各位老师能给予批评和指导，在以后的教学中，我会坚持不懈的努力，争取在课堂改革上取得更好的成果，同时也祝愿细林中学拥有更加辉煌的明天！

初中语文小组合作学习的教学反思 篇6

小组合作学习有助于培养学生合作精神，培养学生正确的竞争意识和能力，通过小组成员间的互助和帮助，实现全体学生都得到发展的目标。

小组合作学习变学生从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索爱好和欲望。教师走入学生，参与其中，把握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现与生成，促进群体认知深入发展。我认为，可以从这几方面培养学生良好的学习习惯。

第一：学会倾听。在组织教学时，讨论的.目的之一是让同学们的思想得到交流，那么在别人回答时，教师要引导学生倾听别人的答案，不管别人回答的如何。学生都要养成认真倾听的习惯，这是尊重他人的表现。二是教给学生讨论的方法，讨论要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再畅所欲言。

第二：学会质疑。在小组活动中，教师应鼓励学生敢向“文本”挑战。敢于质疑。假如有疑问，立即追问为什么;有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑;想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。

语文高效课堂中的小组合作学习 篇7

一.合作学习小组的的科学划分

今年我带的班52人, 学生整体语文基础不是很好, 优秀学生有限, 在这种情况下, 7人到8人为一组, 共7组比较科学。因为在合作小组里, 要求必须有学习优良的学生才能达到兵教兵的效果。而如果是很优秀的班级, 则可以6人左右一个小组, 这样则更有方便于小组内的沟通。小组长是合作学习小组的组织者、管理者, 更是小组的核心。小组长的管理是否有效、是否能调动组内成员的积极性、是否能将老师的要求落到实处, 决定着小组内每个成员的发展。开学我让学生投票选了班干。选好了组长, 在组员的分配上, 也要考虑科学性。我首先是确定好每组的人数, 要求每组男生和女生各一半, 然后让学生自己选择小组去报名, 最后要组长和副组长同意后才确定。一般情况下, 会有个别不知去哪个组的学生, 老师可以帮忙进行协调工作。

二.合作学习小组的操作流程

1. 课前导学。一是给“导学案”让

学生小组备课。根据每篇文章的特点我给出不同的“导学案”。并布置每个小组负责不同的部分。二是指导学生小组合作学习方式制作课件。指导学生围绕“导学案”中本组负责的项目进行制作。由有计算机特长的学生制作, 但要小组一起讨论内容, 然后在当“小老师”讲课的时候, 要每位组员都有话可讲。

如我上《临死前的严监生》这课时, 我在“导学案”中先出示本课的教学目标, 然后让学生采用五步自学法自学课文: (1) 通读 (通读课文, 了解内容) ; (2) 议读 (质疑问难) ; (3) 精读 (感受人物, 体会写法) ; (4) 主题式阅读; (5) 复读 (自测互测) 。每个小组负责备其中一个部分。剩下的两个小组负责出习题再次对知识进行巩固。

2.课堂指导。课堂指导要求教师随时注意课堂教学中可能出现的各种变化, 及时帮助授课学生解决课堂教学中出现的问题。让学生在生生互动、师生互动的课堂教学过程中。得到新知的了解和延伸, 得到情感态度和价值观的升华。教师的随机指导, 还能对课文起到“补漏”的作用。又如在《詹天佑》这课, 学生没把居庸关隧道和八达岭隧道的具体画法画出, 我在负责小组讲完后, 适时进行了补充。

在小组实施的开始阶段, 学生还不是很适应, 对课文重难点把握不到位, 课件制作不清晰, 优秀学生发言多等问题, 教师进行不断指导, 学生逐渐会成长。

三.建立科学的小组评价激励机制。

1.得分。每篇课文上完, 我就会及时进行评分, 每次满分10分。评分标准是: (1) 负责部分重难点是否能体现; (2) 课件制作的水平如何; (3) 每位成员都要有参与, 表达是否清晰; (4) 这节课有什么闪光点。

2. 奖励。

有评价, 必须要有奖励。这样才能调动小组的积极性。而我的奖励既有物质奖励也有精神奖励, 其中以精神奖励为主。每个月进行抽奖, 评出优秀组, 全组成员每人抽奖一次;在优秀小组中给组长副组长个人加分, 在小组中让组长评出两人优秀组员也加分。个人分数达到十分, 个人可以再抽奖。抽奖的奖品形式多样, 有物质的奖品:本子、笔等;也有精神层面的奖品:可以自由选择同桌, 少扫一次地, 让文艺委员唱歌等。形式多样的奖励让学生觉得有趣, 有动力。

3. 处罚。

虽然对学生要重奖励、鼓励而少惩罚和指责, 但只有赏罚分明才是优秀的评价激励机制。有竞争必然有优劣之分, 这样小组才会对工作在乎。每个月我按分数评出分数最低的小组, 如果这个小组和第一的小组分数相差不多, 则不需要惩罚, 因为有比赛就有高低, 但分数相差不远, 就说明每个组都很努力了。但如果分数相差比较远, 则分数最低的小组要接受惩罚。惩罚的方式由分数第一的小组商量决定, 最后由老师批准。方式有很多:小组唱指定的歌曲、多做几道题等。

摘要：语文课程标准明确指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个性差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”现代化的课堂教学必须引进新的教学观念, 培养学生主动参与、积极创新的精神。在小学高年段语文教学中建立合作学习小组是调动学生积极性, 达到高效课堂, 从而提高教学质量的有效途径。

小学语文高效课堂小组合作教学反思 篇8

【关键词】 小组合作 有效性 反思

《语文课程标准》在“教学建议”这部分中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念一直主导着新课改的进程，并一度成为课堂教学评价的关键词。特别在语文课堂中，我们经常看到教室里三五成群，热闹非凡，小组合作开展的轰轰烈烈，有声有色。但透过这“繁华”的表面，不难发现这种外表光鲜“小组合作”，与新课改理念的貌合神离，显得那么的肤浅与乏力：没有观点的交锋，也没有视野的拓展，更谈不上思维的碰撞，形不成结论的统一。最后成为少数精英分子的对话和教师的“一言堂”，大部分学生成了看客，或充当摆设，空耗宝贵的时间。其结果优劣没有互补，反而加剧了两极分化。这种说法虽有危言耸听之嫌，但浮躁虚华的事实却不容质疑。

难道“小组合作”境遇只能如此尴尬？对此，本人学习了有关小组合作的教学理论，对其有效性进行了深入的思考，并结合教学实践，作了探究性的尝试。

一、语文课堂“小组合作”失效的原因剖析。

小组合作是指学生同伴在学习小组内交流互动的一种学习方式。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”语文学习中，同伴互助十分必要。所有学生围绕着一个大家都感兴趣的话题，各抒己见，集思广益，各种思想观点相互印证补充，相互碰撞启发，开阔了视野，拓展了思维。就“说者”而言，将自己的观点有条不紊地表达出来，这就是对自己言语能力的锻炼和印证；就“听者”而言，听取同伴的想法，可以丰富自己的认识，便于形成新的思路、新的观点。从这一层面来说，无论听和说，均能从中受益，这就是“结伴效应”。“小组合作”这一学习方式运用得好，对于促进学生的快速发展起着不可低估的作用。

“小组合作”本应该是行之有效的，为什么在语文教学的具体实践中却收不到应有的效果呢？那是实施过程出了问题。纵观“小组合作”中出现的问题，主要有以下几方面：

其一、供讨论的问题不切合学生实际。有些问题太偏太难，学生无法讨论，如：“为什么说郑愁予是中国的中国诗人？”这样的问题凭着中学生的认知水平难以作答，课堂讨论势必冷场。有些问题过于浅显，无需讨论。如：“《苏州园林》运用了哪些说明方法？”“本段有哪些通假字？”学生只要依据原有的知识储备就能筛选出来，并且答案基本是唯一的，这样的讨论完全是浪费时间。

其二、小组合作前没有组织分工，也没有明确要求。课堂上，一抛出问题，便让学生4人一组围坐起来讨论。于是乎，少数尖子学生发言时，而顽皮学生则趁机尽情聊天了。学生们各说各的，以为说过了就算是参与了讨论。教师则不去了解是不是每位学生都参与了讨论，是怎么讨论的，讨论中有多少次激烈的思想交锋。这样的讨论效率之低可想而知。

其三、时间仓促，所谓来也匆匆，去也匆匆。有的教师在情景导入后就接连抛出四五个问题，立即让学生讨论。由于学生对这些问题没有独立思考的时间，没有“前理解”，讨论时难以产生观点的交锋，难以撞出智慧的火花。讨论时，学生还没有充分发挥，又草草收场，讨论只停留在表面上。

其四、教师的作用发挥不佳。学生分组讨论时，有的教师只是漫无目的地在教室转悠，有的则站在讲台上袖手旁观，有的教师虽然介入了学生的讨论，但只是给学生答疑，没有顺着学生的思路将问题引向深入，这样的介入，说得重一点是剥夺了学生自主发现问题自主解决问题的机会，剥夺了学生尝试从错误中学习的机会，效果适得其反。

其五、汇报讨论结果，往往只是部分精英学生自说自话，没能代表全组意见；或者，讨论后学生的回答仍然是言不由衷，只好再由教师抖出“包袱”。耗费了那么长时间组织讨论，最终仍然不能形成有价值的结论，空耗了众多学生的宝贵时间。

但是，笔者始终坚信，只要操作得好，“小组合作”一定是有效的，并且是高效的。

二、实践与反思：有效“小组合作”的新尝试

针对“小组合作”中存在的问题以及对这些问题的思考，笔者在具体教学实践中，对语文课中如何组织有效的“小组合作”作了大胆的尝试。下面是以初中语文课《济南的冬天》的教学为例，紧紧围绕着“小组合作”展开的语文课堂教学新尝试。

1．课前准备

为使“小组合作”有序实施，课前先作好分组、分工等工作。根据本班实际，以4人为单位组织讨论小组。然后进行角色分工，角色包括：主持人、书记员、质疑者、发言人。各角色明确分工，各司其责，轮流承担。

2．问题设计

问题质量的高低，是能否有效组织“小组合作”的关键。富有技巧的提问能够诱导学生实现知识的发展创新，能给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路，自然地深入到课文中去。本节课，根据文本内容、教学目标以及本班学生实际，设计了这样几个问题供学生讨论：

①济南的冬天最大的特点是什么？作者是怀着怎样的心情来写这篇文章的呢？

②整体表述和局部描写中，你最欣赏的地方在哪里？请说出欣赏的理由。

③标题是《济南的冬天》，结句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天”位置互换？

3．明确要求

“不以规矩，无成方圆。”为使讨论有序、高效，在学生讨论之前，提出以下几点要求：

①独立思考5分钟，并把主要观点写在课堂笔记本上。

②讨论时不得随便离开座位，不讲与讨论内容无关的话。

③组内发言时，要清楚表达，不重复他人观点；要控制音量，既让组内同学听清楚，又不影响其他小组的学习。

④要学会倾听。不得随便打断别人的发言，要努力记住别人发言的要点（可适当做些笔记），并适当借鉴吸收。

⑤要善于提出不同看法，大胆质疑。

4．教师介入

学生讨论的过程中，教师以同伴的身份，介入学生的讨论。如第一组同学讨论到“作者是如何写的”这一问题时卡壳了，教师就适当地加以引导：这是作者通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点与济南的天气特点相对比，以此烘托出济南的冬天响亮、温情的特点。第三组同学讨论到“标题是《济南的冬天》，结句是‘这就是冬天的济南’，为何‘济南’与‘冬天’位置互换”这一问题时，众说纷纭，争执不下，教师就适时地进行点拨：《济南的冬天》因“冬天”为中心词，见此马上会生冬天之感：朔风扑面，大雪纷飞，厚雪冰棱，无一不透出一股袭人的寒气。可读过全文，响晴取代了暗晦，寒冷被温暖替换，作者在结尾把中心词换成了“济南”，则突出了“济南”的冬天特有的温情，确实胜人一筹 ；第五组同学讨论到“修辞手法的运用”时，得出的结论过于肤浅，教师则适时追问：文章所运用的修辞手法在整体表述上收到了什么效果？而在局部的描写上又收到了什么效果？如用“好像日本看護妇”比喻小山矮松顶着白雪，用“地毯上的小团花”比喻“小灰色树影”；用“给山们穿上一件带水纹的花衣”比喻“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，为什么要这样写？这些写到底有什么效果？然后再让学生展开讨论，学生的理解就深刻得多了。

5．汇报讨论结果

各小组发言人将组内讨论所形成的共识或主要分歧意见作小结疏理，代表整个小组作中心发言。如第一个问题，第一小组的一位学生代表全组发了言：我认为作者心中充满了感激，因为济南的冬天给了他与北平和伦敦不同的、特别温柔的感受。教师则鼓励其他同学提出质疑与辩解。另一同学说：我认为作者怀着喜悦的心情来写这篇文章的，在济南这么温柔的地方过冬，作者自然是很喜悦的。“一石激起千层浪”，许多同学都相继提出自己的见解，还有的学生提到：作者是怀着怀念、依恋的心情来写这篇文章的，作者肯定是想念济南了。此时，教师以“平等中的首席”的身份，出示自己对这一问题的看法，供学生参考，如：“语言有温度，字词知冷暖”，老舍对济南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的济南一切都是美的，一切都是可爱的，字里行间流露出来的是浓浓的真情，浓浓的爱。

三、分析与跟进：“小组合作”的有效策略

针对“小组合作”中存在的实际问题，通过在语文教学实践中的亲身体验，笔者觉得要使“小组合作”这一形式在语文教学实际中真正发挥足有成效的作用，必须注意以下几点：

1、设计高质量的问题，是确保“小组合作”有效性的关键

供学生讨论的问题既不应该是学生稍加思考就能给出唯一答案的，也不应该是远离学生生活、漫无边际、无从下手的。高质量的问题应该是开放的、多元的，击中学生的“最近发展区”，能有效开启学生的思维。这类问题通常包括以下几方面：

⑴开放性问题。这类问题的答案是多元的，需要学生通过互相启发来拓展思路方可作答。許多文学作品的教学，都可以通过设计几个开放的问题引发学生讨论，如纪伯伦的《浪之歌》中，作者到底寄托了怎样的情感？可以让学生通过“小组合作”深层地解读文本。

⑵聚焦性问题。这类问题往往凝聚了整个文本的主要信息，对于解读文本而言，是“牵一发而动全身”的，需要学生通过反复推敲才能准确把握。如教学《老王》这篇文章，可以设计这样一个“聚焦性问题”：作者最后为什么说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？这个问题实际上包含了好多子问题：一是，“不幸者”显然指老王，那么，老王的“不幸”主要表现在哪里？这么多不幸之中，什么是最大的不幸？二是，“幸运的人”显然指的是作者本人，作者真的很幸运吗？（不）那么她为什么觉得自己幸运呢？三是，作者及其家人对老王不好吗？（很好）那么为何对老王还心怀愧怍呢？像这样的问题，有必要组织“小组合作”，而且是非“讨论”无以彻底解决。

⑶集体性作业。这类作业光凭学生个人，在有限的课堂内不足以完成，需要进行分工协作才能完成的，有必要分小组实施。

此外，教师还要善于引导学生自己提出高质量的问题。问题来自于学生，又交还给全体学生来讨论，学生兴趣更浓，更能收到良好的效果。

2、“任务驱动”是推进有效讨论的原动力

有些“小组合作”效果不佳，学生参与度不高，最主要的原因是，没有“任务驱动”，即没有责任到人，教师又无暇顾及每一小组中的每一位学生，有些学生就可以从中偷懒，趁机闲聊。

要有效实施“任务驱动”，首先要明确分工，让每一位学生都担任一定的角色。4人小组，可以设置主持人、书记员、质疑者、发言人；6人小组，可以再加上观察员、检查员这两个角色，“观察员”主要负责对小组成员的活动情况作评价，对提高小组活动效率提建议；“检查员”主要负责督促小组成员遵守小组合作规则，并即使纠正违规行为。每个角色各司其责，轮流承担。除此之外，还要求每位同学都必须在主持人的统一领导下，按一定顺序轮流回答问题，人人都要谈出自己的观点，都要参与争论。责任到人，“小组合作”才有效果。

3、独立思考，是有效开展“小组合作”的前提

讨论前，要留出足够的时间让学生独立思考，这是十分必要的“前理解”。切不可一抛出问题马上分组讨论，学生个体没有自己的大致看法，讨论交流势必流于肤浅。只有让学生经过自己独立思考后，再参与小组合作，才能迅速地从其他同学的发言中获取相关信息，与自己原有的认识相碰撞，进而构建新的思想。能够在观点的碰撞中激活大家的思维，这样的“小组合作”才是真正有效的。

4、强化交流技能的学习，是有效开展“小组合作”的基础

对于“小组合作”而言，强化交流技能的学习与操练，十分必要。由于没有组织交流技能的学习与操练，课堂上一开放，就乱成一团麻，教学效果则大打折扣。

杭州大学教育系的陈燕博士在《合作学习课堂教学的应用研究》一文中，将交流技能分解为“听取”、“求助”、“反思”、“自控”、“帮助”、“支持”、 “说明”、“建议”、“协调”等十项技能。在课堂教学过程中，要逐一落实到位。只有这样，学生具备了比较强的交流技能，养成了良好的交流习惯，才能确保“小组合作”的有效实施。

5、教师适时介入，是有效开展“小组合作”的保证

学生“小组合作”，不等于教师“全线退隐”。课堂讨论中，教师“不作为”，让学生放任自流，这样的“小组合作”注定是低效甚至是无效的。学生讨论过程中，教师必须要“适时介入”。

教师到底何时介入、怎样介入比较合适呢？根据笔者的经验，学生“前理解”卡壳时，教师要及时介入，巧妙点拨；学生讨论过程中，教师可以以“同伴”角色介入，或对其他同学的观点提出质疑，或故意摆出不成熟的观点，以引发学生的深入探讨；学生讨论初步形成结论时，教师则以“平等中的首席”的身份介入，列举出多种看法，进一步拓宽学生的思维。

总之，只要深入研究，大胆实践，语文课堂教学中的“小组合作”一定能收到意想不到的良好效果。

【参考文献】

1．王坦：《合作学习——原理与策略》，学苑出版社，2001年版。

2．王坦：《合作学习导论》，教育科学出版社，1994年版。

3．陈燕：《合作学习课堂教学的应用研究》

4．乔治•雅各布斯等：《共同学习的原理与技能》

5．柳夕浪.课堂教学临床指导.人民教育出版社.2006、9.

小学语文高效课堂小组合作教学反思 篇9

摘 要：社会在变，人在变，我们的教育教学方法也必须得变。“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式，已成为社会的要求，时代的召唤，学校教育教学的必经之路。全面推行“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式，是广大教育工作者的共同责任和应尽义务。我们必须彻底改变过去那种“填鸭式”“灌输式”的老旧教学方式，充分发挥学生的主观能动作用，积极推进“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式。

关键词：自主；合作；探究；模式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.044

如何使学生真切地感到物理是实在的、有用的、有趣的，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，从而走向自主、合作、探究、创新之路，这就是新时期广大物理教师所要研究的重大课题。我校顺应教改潮流，大胆尝试，借鉴杜郎口中学先进经验和榆中小康营中学“自主导引式”高效课堂模式，在课堂中全面推行“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式，并取得了丰硕成果。

一、全面实行导学案学习

为了转变传统教学模式，培养和发展学生的自学能力及创造性精神，加强学生自主学习的实践活动，引导学生主动获取知识，提高综合能力，我校初中物理教学全面实行导学案学习。这样，既可以把课堂中新课的基本任务分解到课前，也可以把学习目标和重难点知识预先展示给学生；既可以锻炼学生亲自动手查阅有关资料和勤于动脑独立思考问题的能力，也使他们上课听讲有目标和针对性，大大提高了教学效率。

二、严格按照“五个环节”完成教学活动

按照“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式要求，在初中物理课堂教学中严格执行“预习检测――明确目标――分配任务――分组合作――交流提升――达标测评”五个环节来完成一堂课的教学活动。每个教学环节均根据教学内容的多少和活动时间的需要，合理分配时间段以及教师和学生的活动占有量。一般教师的点拨引导时间不超过一堂课的l5%。

预习检测。首先必须要求学生在课前对教材内容仔细阅读并整体感知，查阅资料，解决问题，通过认真分析，把握重点和难点，在课堂上用4―5分钟时间让学生通过完成导学案中预习导学部分中的测评题来展示预习任务，教师做适当点评和补充。

明确目标。推荐一名语言表达能力强的学生简明扼要地说明本节课的学习目标，包括知识能力目标、过程与方法目标和情感价值观目标。让学生知道通过本节课学习活动后能说什么，或能做什么或想什么。体现教学活动所达要到的目标。

分配任务、分组合作。教师给各学习小组分配学习任务时，要根据难易程度，考虑各学习小组之间以及小组内各成员之间的认知水平和知识差异，有区别、分层次地进行，分配的任务应该是具体的，经过努力可以完成的。各学习小组内合作探究的方式灵活多样，可以自由研讨，也可以互相质疑，或由教师提问，让学生进行任务型探究。最后，在学习小组内由小组长负责，将本组内所有成员共同认可的最佳探究答案记录下来，等待在班级内交流展示。

交流提升。各学习小组在展示交流本组集体智慧结晶的探究结果时，教师应尽量增加学生创造实践的机会，能让学生说的教师不说，能让学生思考的教师绝不能替代，能让学生动手操作的教师更不能越俎代庖。教师应及时对展示结果作准确恰当的点拨和评价。

达标测评。教师可根据课堂时间，针对学生认知层次，选择一些既涉及基础知识，又能提高技能；既有课内知识的巩固训练，又有课外知识的拓展延伸的测评题在课堂内完成。

三、科学设置学习小组，合理构造学生自主学习方式

为了方便学生间的合作与交流，初中物理课堂将班级分成若干个学习小组，一般每组安排5―6人。教师要综合考虑学生各方面的实际差异、教学的内容、授课的环境等因素，合理搭配小组成员。分组最好实行组内异质，即性别有异、性格有异、认识有异等，而组间同质。同时，小组内每个组员的座位设置也是科学有致的，如学习成绩较好的同学坐中间，学习成绩较差的同学坐两边；性格内向不爱发言的同学坐在外向型同学旁边等，这样以好带差、以动带静，互相促进，共同进步。也便于教师在语文课堂上开展赶、学、比、帮的教学活动，充分发挥学生自主学习的精神和探究问题的兴趣。这种课堂组织形式蕴含着丰富的教育内涵。当学习成为团队的努力而不是一个人孤单的竞赛时，学习本身就能得到极大的促进。一起学习，一起工作，一起研究，一起改变，一起完善。

四、记录教学反思，反馈学后信息

在“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式下，作为一名合格的初中物理教师，应及时反思本节课堂教学中的成功和不足，并及时整理记录，以便日后进一步加强。同时要利用课前、课后的空闲时间和学生畅谈交流，听听他们在物理课堂教学中的收获和困惑，不断归纳，形成总结，达成共识，有针对性地调整教学行为、完善教学模式，并作为一种经验推广到新的课堂教学中去。

此外，初中物理教学要构建“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式，一定要千方百计地设法启动学生的内在动力，激发学生学习的热情，培养学生的创新意识。教师应放手让学生自主学习，同时还应注意：防止物理课堂过乱，教师既要做学生“学”的向导，也要做课堂秩序的维持者；在学生自主学习、合作、探究活动中，教师既要留给学生充裕的思考和活动时间，也不能轻易打断学生的思维，挫伤学生独立思考的积极性；对于一些学困生要特别给予更多关照，及时发现他们身上潜在的闪光点，帮助他们和别的同学一起健康成长。

总之，在初中物理教学中要构建“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式是一个漫长的过程，任重而道远，但也是教学改革的必经之路。它需要每位物理教师积极探索，大胆尝试，转变观念，与时俱进，不断学习，不断提高，最终实现物理课堂真正的“高效与和谐”。

参考文献：

小学语文高效课堂小组合作教学反思 篇10

柳树镇中心学校英语组：胡洁

“餐桌式教学模式”早已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。为了更有效地组织学生开展“餐桌式教学模式”，如何发挥“餐桌式教学模式”的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，应该做到以下几点：

一、合理分配小组

在“餐桌式教学模式”过程中，需要进行分组。在农村小学，学生的基础比较差，如何合理的分组成为合作学习成功的一个重要前提。把全班学生分成三个大组，第一大组学生成绩较好，第二大组学生成绩中等，第三大组学生成绩相对不好。然后在组内把每一大组分成三小组。在安排座位时把第一大组的学生放在中间，对另外两组的同学一前一后这样第一大组的同学就可以对另外两组的同学都起到帮助作用。在学习中，每大组中的小组展开竞争，而大组与大组之间相互帮助。这样即可以建立学生的团队精神又可以培养其竞争意识，还减少了学困生对学优生的依赖。

二、“餐桌式教学模式”需合理分工

“餐桌式教学模式”要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。

三、教给学生合作学习的技能。

“餐桌式教学模式”作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要想方设法使学生尽快适应“餐桌式教学模式”，在平常的教学中，学生在学习时，不是任何内容都需要进行“餐桌式教学模式”的，只有当内容在学生个人的能力确实无法解决的情况下而让学生进行的“餐桌式教学模式”，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行“餐桌式教学模式”。

四、留给学生足够的独立思考时间。

“餐桌式教学模式”是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。在实际教学中，教师不能为了追求合作气氛迎合课改潮流，或是一味追求求异思维，呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组讨论，看哪一个小组讨论的又快又好？”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案就草草开场，其结果就是要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

小学语文高效课堂小组合作教学反思 篇11

关键词：小组合作学习；小学；高效课堂

新课改提出的课程标准是指导我国由应试教育向素质教育转化的重要指导思想，在培养小学生的学习能力和综合素质方面起到了很大的作用。目前我国小学课堂教育中应用较为广泛的小组合作学习模式，成为小学生的团队意识培养和个人能力全面发展的有效手段。下面就加强小组合作学习的方法进行了探讨。

一、注重培养合作意识

目前我国的小学教育尚处于传统教育向新式教育转型的过渡期，一部分小学生对于小组合作的形式有些迷茫，针对于此，教师首先需要培养学生的合作意识。首先要给学生建立固定的合作小组，使学生初步具有团队合作的意识；其次在进行小组合作学习中培养学生自主学习的意识，学生有独立思考的意识和能力，才能在小组讨论时有话说，敢于发表自己的意见；最后在进行小组合作学习中，认真选择需要小组讨论的问题，进行有价值的讨论活动。只有学生通过小组讨论后得出问题的答案，才能增加学生的合作热情。

二、教师角色意义重大

教师在小组合作学习中要做好角色定位，要作为一个“旁观者”，观察合作的效果和学生的认知程度；同时也是一个调度员，根据观察所得调控学生合作学习的过程。在调控中，要及时提供必要的帮助，促进学生更好地进行合作；对学生的学习状况准确把握，给接受能力较弱的学生以适当点拨，给掌握得较好的学生进行合理激励；在监控和把握中发现学生思维的碰撞，增加学生合作的热情，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

三、培养学生的思维能力

思维能力的培养需要教师合理运用各种教学手段，可以引入生活元素加强学生的信息量，从而增加思维的“原料”，同时注重培养学生对所得思维的“加工”能力，引导学生进行归纳和分析，对事物进行观察和分解，并进行相关分类和概括，从而得出结论。这一思维过程需要在长期的教学活动中进行潜移默化的培养，从而提高学生的整体素质，使其受益终生。

小组合作学习是符合教学规律、顺应时代发展的新式教学模式，对于提高学生的合作能力和集体意识意义重大，更是培养学生思维能力和表达能力的重要手段。

参考文献：

李艳.加强小组合作学习 建构小学语文高效课堂[J].成功：教育，2013（10）：144.

小学语文高效课堂小组合作教学反思 篇12

(一) 恰当分组, 明确组内分工, 强化合作机制培育学习小组, 让学生学会合作, 是开展小组合作式教学的前提。在培育学习小组的时候, 一定要保证各组成员成绩的均衡, 同时在小组内部实现成员之间的互补, 保证学生之间可以进行互相学习, 实现全体学生成绩的提高;而小组之间实力的均衡, 可以保证每一组都是在同一起点, 进行公平的学习, 进行互相的竞争, 促进每一位学生的进步。在进行分组的时候, 一定要保证组内成员成绩的合理安排, 在组内进行互助, 这样的分组方式也可以加强组内成员之间的交流与沟通, 让每一位学生都可以发表自己的看法, 并且还可以对其他同学的看法进行分析与研究, 虚心接受其他同学的意见与建议, 促进学生自身的全面发展。这样就可以凝聚学生的个人力量, 并且将学生个体之间的竞争提升到小组之间的竞争, 不仅可以培养学生的合作意识, 提升学生的竞争能力, 还可以提高课堂教学的效率。在进行小组合作式教学的时候, 每一位学生都要有自己的任务, 这样才可以有效提高学生的学习成绩。在实际分组中, 一定要结合学生的具体情况, 进行责任分工, 同时发挥课代表的作用, 调动学生学习的积极性, 让每一位学生都可以展示自己的能力。例如, 在进行小组讨论的时候, 任命富有责任心、组织能力强的学生为主持人, 这样可以保证讨论的有序进行;任命写作能力强、反应快的学生为记录员, 进行发言要点的记录、组织与整理;任命语言表达能力好的学生为小组发言人, 进行问题讨论。这样就可以充分发挥每一位学生的特长, 促进学生的全面成长。

(二) 创建轻松、民主、和谐的课堂教学气氛

在数学教学过程中, 小组合作式学习模式主要就是以小组的形式开展学习, 这样有利于促进学生之间的交流与沟通, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习成绩的同时, 也增强了学生之间的情感。在开展教学活动的时候, 加强老师和学生、学生和学生之间的交流, 尊重学生的个性发展, 将其看成是合作的对象, 让学生积极表达自己的看法, 让学生进行积极的思考, 将学生当成是朋友。在这样的教学环境中, 可以始终保持学生的主体地位, 增强学生的参与意识与学习自信心, 充分挖掘学生的潜能, 实现预期的教学效果。

2小组合作式教学在数学课堂教学中的应用

(一) 创设问题情境, 加强学生的合作探究

通过问题情境的创设, 可以充分调动学生学习的积极性, 对知识内容产生一定的兴趣, 从而产生认知需求, 调动学生学习的动机。由此可以看出, 老师对问题情境的创设, 将会对学生的学习情况产生直接的影响, 并且和合作探究教学有着一定的联系。在开展具体教学活动的时候, 一定要结合学生的兴趣爱好、个性差异等, 选择一些学生身边的情境进行导入, 让学生可以对知识内容进行深入的分析与学习, 进而提高课堂教学效率。比如, 在学习"圆"这一内容的时候, 老师可以利用教室、学校、生活中的一些图形, 让学生了解圆的概念, 之后引导学生进行一定的联想, "为什么车轮是圆形的?"调动学生的思维, 让学生进行积极的思考, 这样就可以实现预期的教学目标。

(二) 加强激励机制的落实, 提高学生的团队意识在应用小组合作式学习模式的时候, 老师一定要引导学生进行积极的学习, 进行课前的预习, 同时, 还可以适当的运用一些激励机制, 让学生有学习的动力。在开展教学活动的时候, 一定要重视学生的提问, 根据学生提出问题的价值进行一定的表扬, 给予加分, 或者让其他小组进行相应的评价, 之后给出一定的分数, 通过这样的方式, 不仅可以提高学生的学习热情, 还可以不断优化小组学习, 提高学生的学习成绩。比如, 在学习"二次函数"这一内容的时候, 老师就可以让学生进行相关的预习, 之后根据学生自己预习的情况进行相应的思考, 并且提出相应的问题, 如"二次函数和一元二次方程是什么关系, 是否可以互相求解?"提出问题之后, 组织学生进行讨论, 让学生得到相应的答案, 此时, 老师可以给予适当的引导, 帮助学生进行深入的思考, 达到预期的教学目标, 进而提高数学课堂教学效率。

(三) 强化理论联系实际, 培养学生的合作能力

在数学教学过程中, 老师在讲解数学概念、解题技巧等知识的时候, 一定要重视理论与实际的联系, 让学生可以充分了解相关知识, 实现学生数学水平的提高。比如, 在学习"一元二次方程"这一内容的时候, 老师一定要加强对例题的讲解, 让学生可以对相关原理进行掌握, 在此基础上, 进行一些练习扩展, 让学生进行实际解答, 这样就可以充分调动学生学习的兴趣, 让学生自主学习, 实现预期的教学目标。

摘要：在数学课堂教学过程中, 一定要重视小组合作式教学模式的应用, 充分重视学生学习的主体地位, 加强老师的引导作用, 实现学生的自主探究, 提高教学效率。同时, 在开展教学活动的时候, 老师一定要重视教学方法的运用, 调动学生学习的兴趣与积极性, 实现预期的教学目标与课堂教学的高效性。

关键词：高中数学,小组合作式,教学,课堂高效性

参考文献

[1]王小慈.对高中数学课堂导入方法与技巧的思考[J].成才之路, 2009 (11) .

[2]王杰航.初中数学课堂引入的实证研究[J].中小学教材教学, 2006 (04) .

小学语文高效课堂小组合作教学反思 篇13

一、小组建设

（1）组间分配：本着组间同质、组内异质、优势互补的原则。组间搭配力求做到均衡，无明显差异。组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛，但也要考虑身高、性别和个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

（2）组内分配：同组内的学生成绩应该呈现出差异性，学习小组以4人为一组。合理搭配学优生、中等生、学困生（即每组一个优等生、两个中等生、一个学困生，并作好编号，学优生为1号，两个中等生为2、3号，一个学困生为4号，1号与4号为一桌，2号与3号为一桌，且1号与4号为前桌，2号与3号为后桌）。

（3）合理分工，明确职责

1号负责组织小组成员的任务分工、发言的顺序、任务完成、进行督促并控制发言棒，4号负责纪律，并对小组内同学的得分情况进行记录。全小组成员共同参与针对不会的共性问题或知识点的研讨和交流，并整理、记录答案要点，为交流展示做好准备。同时，非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充。

二、组内合作形式

1.个人自学：在自主学习过程中，个人先自学，针对老师布置的学习任务，认真思考、探究后，把不懂的问题或知识点进行标记；

2.同桌助学：面对标记的问题或知识点和同桌进行商讨，在交流、思考、合作探究后，把不会的共性问题或知识点进行标记；

3.组内互学：面对同桌不会的共性问题或知识点，开展小组合作学习，逐个进行交流、讨论、思考、合作探究解决，并把不会的共性问题或知识点进行标记；

4.组间研学：面对小组内标记的共性问题或知识点，可以向临近小组讨论学习，在逐个进行交流、讨论、思考、合作探究后，小组之间解决不了的问题或知识点，可以向老师请教解决。

三、展示交流

1.学习成果的展示形式多样，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等,可以在座上，也可以去讲台展示等；

2.在展示过程中，形式要多样化。教师根据问题的难易程度，让不同组的同号成员回答或抢答、讲解归纳、复述、表演、板演等；教师根据学生课堂掌握的情况，学生课堂练习或作业的抽查是不同组的同号成员。

3.非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充；

4.设立发言棒制度，每个小组设立8个发言棒，放在小组中间，每次展示拿一个发言棒，但最多只能拿两次进行发言。在老师提出随机问题抢答时，可以不用发言棒，但给学生思考过程，让学生静思，人人都可以进行展示。

四、管理评价

说明：以下管理评价仅供参考，各校、各学科可以根据实际情况进行取舍、勇于创新、不拘泥于形式，有自己学校或学科的特色。

（一）小组学习评价

（1）自主预习：主动、认真完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静；

（2）交流讨论：讨论积极主动、热烈有序，善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程，达到解决问题或产生新问题的目的；

（3）展示：积极主动到前面展说，讲解或发言响亮，清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意，板演时规范工整。组内各成员尊重他人发言，认真倾听，积极思考，他人发言后，及时补充自己的想法。同时准备对其它小组代表的发言提出质疑；

（4）课堂检测：认真完成，并在老师的指导下认真评改。面对本小组展示成员黑板展演的习题答案，先由本小组成员进行改正，有异议时，再由外组成员进行改正。如果习题答案由外组成员进行改正，并讲解正确，给其小组加分。

（二）小组内学生评价

预习课：能积极认真完成任务；

课堂发言：发言正确或得到老师的表扬加分，回答错误不加分； 课堂展示：1号同学、2号同学、3号同学、4号同学展示正确一次加不同的分。有解题方法的总结、创新性的归纳、得到老师的表扬加分，展示错误不加分；

组内讨论:积极参与组内讨论加分，不积极参与不加分； 完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加分，不及时的不加分；

反馈：每有一个满分、全体优秀、全体及格给该组加不同的分；反馈后及时订正答案，并注明原因，由老师进行抽查，做的好的同学加分；

违纪：在小组学习过程中，坐姿不正、不认真听讲、吃东西、在桌下打闹、讨论时说与所学内容无关、自主学习时间呆着减分。

（三）教师评价

教师除了对展示学生进行恰如其分的评价外，还需要更多的关注其他学生的倾听、交流、协作及纪律情况，对表现突出的小组、个人及时给予充分肯定，评价结果同合作评价一起与学生的各种评价挂钩等。

五、教师角色

组织者：严格要求小组长维护好小组合作学习的纪律、给学生明确具体的合作学习任务以及要求等，调控整个合作学习的过程。

参与者：教师进行巡回指导或成为某个小组中的成员，与学生进行讨论交流，这样不仅能让课堂气氛活跃，更能让学生在平等公平的状态下发挥自己的潜能。