微观经济学复习资料（精选8篇）
微观经济是研究稀缺资源的一门科学，稀缺是相对于人的无穷欲望而言。影响商品供给数量的因素：1商品的自身价格2生产的成本3生产的技术水品4相关商品的价格5生产者对未来的预期需求量的变动（点的变动）是指在其他条件不变时，由某商品的价格变动所引起的该商品的需求数量的变动。需求的变动（线的变动）是指在某商品价格水平不变的条件下，由于其他因素变动所引起的该商品的需求数量的变动。需求的价格弹性表示在一定时期内一种商品的需求量变动对于该商品的价格变动的反应程度。需求的弹性系数=—需求量变动率/价格变动率需求的价格弹性和厂商的销售收入：1对于Ed>1的富有弹性的商品，降低价格会增加厂商的销售收入；提高价格会减少厂商的销售收入，即厂商的销售收入与商品的价格成反方向变动。（例：薄利多销）2对于Ed<1的缺乏弹性的商品，降低价格会使厂商的销售收入减少；提高价格会使厂商的销售收入增加，即销售收入与商品的价格成同方向变动。（例：谷贱伤农）3对于Ed=1的单位弹性商品，降低价格会或提高价格对厂商的销售收入都没有影响。
需求的交叉价格弹性表示在一定时期内一种商品的需求量的变动对于它的相关商品的价格的变动的反应程度。(Ec>0替代关系，Ec<0互补关系，Ec=0无关)需求的收入弹性表示在一定时期内消费者对某种商品的需求量的变动对于消费者收入量的反应程度。（Em>0正常品，Em<0劣等品）最高限价也称限制价格，是政府所规定的某种产品的最高价格，最高价格总是低于市场的均衡价格。最高限价下的供不应求会导致消费者排队抢购和黑市交易盛行。边际效用是指消费者在一定时间内增加一单位商品的消费所得到的效用量的增加。消费者效用最大化的均衡条件为MU1/P1=MU2/P2差异曲线的基本特征：1同一坐标平面上的任何两条无差异曲线之间可以有无数条无差异曲线。2任何两条无差异曲线都不相交。3无差异曲线凸向原点（因为边际替代率递减规律）商品的边际替代率是在维持效用水平不变的前提下，消费者增加一单位某种商品的消费数量时所需要放弃的另一种商品的消费数量。商品的边际替代率是无差异曲线在该点的斜率的绝对值。完全替代品指两种商品之间的替代比例是固定不变的情况。预算线的变动：P1，P2同比例同方向变化是预算线会平移，下降时向右上方变动。短期指生产者来不及调整全部生产要素的数量，至少有一种生产要素的数量是固定不变的生产周期。关于既定成本条件下的产量最大化：为了实现既定成本条件下的最大产量，厂商必须选择最优的生产要素组合，使得两要素的边际替代率等于两要素的价格比例。厂商可以通过对两要素投入量的不断调整，使得最后一单位的成本支出无论用来购买哪一种生产要素所获得的边际产量都相等。关于既定产量条件下的成本最小化：厂商应通过对两要素投入量的不断调整，使得花费在每一种要素上的最后一单位的成本支出所带来的边际产量相等。规模报酬变化是指在其他条件不变情况下，企业内部各种生产要素按相同比例变化时所带来的产量变化。机会成本是指生产者所放弃的使用相当的生产要素在其他生产用途中所能得到的最高收入。隐成本是指厂商本身所拥有的且被用于该企业生产过程的那些生产要素的总价格。经济利润（超额利润）指企业的总收益和总成本之间的差额。长期平均成本曲线是无数条短期平均成本曲线的包络线。Why是U形：在企业生产扩张的开始阶段，厂商由于扩大上产规模而使经济效益得到提高，即规模经济。当生产扩张到一定的规模以后，厂商继续扩大生产规模，就会使经济效益下降，即规模不经济。边际收益MR等于边际成本MC是厂商实现利润最大化的均衡条件。AVC
一、微观经济学课程的特点
1. 内容偏重于理论分析, 较为抽象
微观经济学逻辑严密, 其内容主要包括供求理论、消费者行为理论、生产理论、成本理论、市场理论、分配理论、一般均衡论及市场失灵等, 每一个理论都是从严格的假设前提开始, 通过一大堆数理分析得出其结论, 这种被量化的结论往往比较抽象, 与现实有一定距离, 学生理解起来也就有一定难度。比如, 在生产理论中讲述厂商均衡时, 对于边际报酬递减、边际技术替代率递减规律等, 我们可以通过一些生活中浅显易懂的例子让学生很快理解, 但对于其最后得出的结论MRTSLK=w/r即:为了实现既定产量下成本最小或既定成本下产量最大, 厂商必须选择最优的生产要素组合, 使得两要素的边际技术替代率等于两要素的价格比例, 我们很难让学生轻松理解和记住。对于微观经济学中难以理解的内容, 通常大部分学生会选择死记硬背, 学习效果必然大打折扣。
2. 内容多, 时间紧
目前该课程多数高校采用的是高鸿业版微观经济学教材, 其优点是逻辑性强, 系统性好, 但缺点是内容过多。在大一阶段, 学生的思维方式基本还处于高中的“填灌”模式中, 自学能力还较弱, 对大学的学习方式还不太适应。而微观经济学作为大一开设的专业基础课, 本身难度也较大, 学生学起来会感觉吃力。所以在教授这门课程时, 尤其课程刚开始时, 需要把教学进度放慢一些, 让学生能有一个充分吸收和理解的过程。另外, 由于课程内容多, 时间紧, 且该课程多数为统考课程, 为了完成教学内容, 老师们通常是快马加鞭, 一路赶着走, 尤其到后面的章节, 已经不太能顾及学生的接受程度如何了。因此, 这门课程的教学进程与教学效果之间的矛盾是其教学效果不理想的客观原因之一。
3. 学习难度大
首先, 大一的学生通常经济学基础都较薄弱, 很多基础概念都未能掌握, 但微观经济学中术语、概念较多, 初次接触经济学知识的大一学生通常会感觉理解吃力;其次学习微观经济学需要一定的数学基础, 如微积分知识和图表的运用等, 但学生尤其文科生的数学基础比较差, 一遇到数理分析就反应迟钝, 难以跟上老师的讲授进度;再次, 微观经济学中的图形较为复杂, 如垄断竞争厂商的短期与长期均衡图都由七条曲线构成, 学生通常很难准确记住;最后微, 观经济学的内容通常前后关联, 后面的内容以前面的内容为基础, 但学生由于基础差及懒惰等原因, 往往学到后面已经忘了前面, 所以感觉是越来越吃力, 到学期末, 能轻松跟上老师进度的学生已是寥寥无几, 最终结果是这门课程的考试补考率高、平均分低。
二、改进微观经济学教学的几点建议
1. 灵活运用多媒体教学
多媒体教学集图、文、声、像于一体, 能生动、形象、直观地展现教学内容, 是一个很好的提高教学效果和质量的手段。微观经济学中有大量的复杂图表和数学推导进程, 使用多媒体教学手段, 可以较好地利用其动态性展现曲线生成过程、公式推导进程等, 既能为老师节省时间、精力, 又能让学生看得更轻松、准确, 使老师的讲授与学生的理解同步进行, 对提高教学效果有较好的帮助。但使用多媒体教学要注意进度的把握, 许多学生反映老师更换页面太快, 目不睱接, 根本没有时间去消化。因此在使用多媒体教学时适当地结合板书, 是更为科学的教学方式。
2. 增加案例教学、启发式教学
由于微观经济学内容比较抽象, 理论性强, 所以在讲解理论的过程中较好地结合案例, 对于提高教学效果是非常重要的。好的案例能加深学生对教学内容的理解, 提高学生分析和解决问题的能力, 并增加学生的学习兴趣。但在案例教学中要注意选取的案例应是学生在生活中就能看到、体会到的, 简单易懂的, 并且应是与教学内容紧密结合的。如果为了吸引学生的兴趣而讲一些有趣但与教学内容不太相符的案例, 则是浪费时间, 对于提高教学效果并不能起到很好的作用。此外, 启发式教学也是一种很好的教学手段, 每一个理论的讲授都可以从一个简单的提问开始, 启发学生首先进行思考, 再引出问题, 这种方式能使教学互动较好的展开, 活跃课堂气氛, 使学生变被动为主动。因此, “设问开场白”这个小手段已经为越来越多的老师所喜爱。如果案例教学与启发式教学能较好地结合, 则教学效果会更为理想。
3. 加强学生课外阅读
由于课程本身的特点, 在微观经济学教学中首先要注重课堂练习和课后习题的布置, 这是学生掌握基础内容所必须。但要取得较好的教学效果, 仅此是不够的。由于学生经济学基础薄弱, 要学好这门课程, 还需要学生在课余时间通过多种方式丰富自己的经济学知识。由于大一的学生思维方式还停留在高中“填灌”模式阶段, 自学能力较为有限, 且大多数学生有比较强的惰性, 因此这一阶段需要老师进行一定的引导, 提供学生课外阅读的参考目录、布置一些选题让学生去收集资料撰写一些小论文, 或进行一些课外讨论等, 都能对教学效果的提高起到很好的作用。比如目前许多高校开展的“读、写、议”改革, 督促学生在课外时间进行阅读、学习、思考, 都取得了较好的效果。当然, 要促使学生积极进行课外的“读、写、议”活动, 需要加强平时考核, 将学生参与这些活动的成绩记入总评成绩并提高其比重, 改变学生平时不学、到考试时临阵磨枪、死记硬背、蒙混过关的考核状况。
4. 鼓励学生选修一些经济类基础课程
在学习微观经济学的同时, 可以鼓励学生选修一些经济类基础课程如经济学基础等, 让学生在选修课中掌握一些必要的经济学基础概念和知识, 减轻微观经济学教学的难度。微观经济学属于经管类专业本科生的必修课, 而作为必修课必然要追求知识的全面性、系统性和完整性, 在时间有限的情况下, 必然会对一些基础层面的知识有所忽略。而选修课有助于完善学生知识结构, 扩充知识面, 在一定程度上弥补必修课的不足。
5. 精简教学内容, 保证教学质量
由于微观经济学教学内容繁杂, 课时相对不足, 因此, 要提高教学质量, 在教学过程中必须有所取舍, 对课程的核心内容要详细讲解, 并在授课、作业、讨论、考试等各个环节不断重复, 让学生扎实掌握课程核心内容。而对其它内容, 则可以进行基础性讲解, 或让学生在课外自学, 保证课程核心内容的教学质量。
近年来, 伴随中国市场经济的发展, 微观经济学在高校经管类专业中的专业基础课地位已毋庸置疑, 且这门课程的重要性还在不断上升。因此, 面对这门课程教学效果不佳的局面, 我们要不断分析和总结, 不断探索改进教学效果的方法, 努力实现理想的教学效果。
参考文献
[1]李晓庆.微观经济学课程特点及教学方法探讨[J].经济研究导刊, 2010 (31)
[2]李向民.微观经济学课程多媒体教学的应用[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2010 (11)
为了多收获一对主动献上的膝盖，有人把计步器绑在了狗腿上，有人每天没事绑着手机在窗边缓缓降下又升起，有人把手机绑在鞋带上翘起二郎腿匀速抖腿，有人因运动过量差点导致截肢……
晒步数对你来说是一种风潮，对商人来说是一笔生意。
跑步也是大花销
今年你要跑北京马拉松没那么容易了，6万多人抢3万名额，基本是2比1的中签率，去年，上海国际马拉松，只有1.8万人的跑步名额，居然有200万人争抢。
“半马”报名费160元，“全马”200元，在不用抽签的2013年，北京马拉松3万个名额仅13个小时就被一抢而空。如果没抢到，你还可以淘宝找黄牛，一上海跑友愿意出价5000余元购买名额。
在田协注册的马拉松赛事，2011年全国为22场，2012年为33场，2013年有39场，2014年有53场。2014年全国马拉松参赛人数超过90万人次，狂热的跑步信徒让2014年“北马”总营收近3000万元，使其跻身世界十大马拉松赛之列。
有预测说，中国的跑步经济市场份额在300亿元。除了各大城市的马拉松赛事以外，这个数额还包括跑步者长年累月的头巾、水壶、腰包、护膝、遮阳帽、防风镜、计步器、速干衣、压缩袜、心率计、运动鞋、智能手环、运动耳机，以及去参加比赛的高铁票、住宿费、保险费和App服务。
好的装备是新手坚持的动力
吴大萌手机中的Days Matter显示，她开始跑步已经605日了。两年前，她还是北京外国语学院的大四学生，“身边有个特别女神的姑娘天天在朋友圈晒自己跑步的截图和燃烧的卡路里”，大学800米测试没有达标让吴大萌痛下决心要在毕业前“完成一个牛逼的to do list”。故事的结局是，吴大萌同学最终跑了全程马拉松，在TNF 50公里越野中拿到了小金人，还用一个半夜刷了北京二环，后来又跑了二号线、三环，以及72公里的四环。
开始跑步时，吴大萌会带上耳机放一些喜欢听的音乐，后来经常在马路上跑步，边跑边听很不安全，就放弃了这个习惯。但运动手表是必须买的，从2200元的GARMIN620开始，虽然吴大萌并不怎么关心自己跑步时的心率。
跑步圈有很多女生，她们很容易因减肥而开始。到现在，跑步已经成为吴大萌的习惯。“很多时候为了缓解一天积累的情绪。有时天气好了，我就会出去跑20公里呼吸新鲜空气；心情好了，出去跑一圈庆祝；心情糟糕时，出去跑一下发泄。”
跑步最费鞋，跑鞋每800公里就要换一次，“说起跑步装备，这真是一大笔账，光跑鞋我就有十几双”。在这些装备里，除了1280元的Nike air zoom，就是3200元的GARMIN Fenix3运动手表，最便宜的是69元的小米手环。
Fenix3并不是必须的装备，吴大萌也不太喜欢研究自己的运动数据，但Fenix3绝对是跑步圈里“装X必备”，吴大萌说，“对于新手来说，好的装备无非就是花了大价钱给自己点坚持的动力”。
在《跑步圣经》的诞生地美国，Runners World杂志上有一篇《在美国跑上一辈子要花多少钱？》，把美国跑友分成三个档次：节俭型花费14358美元，资深型花费56942美元，土豪型花费为212872美元。有好事者算出了中国版本：节俭型14100元，资深型243000元，土豪型1101900元。
这样的消费量级能支撑起多少家上市公司？
中国人喜欢夜跑
持续的跑步热，让不少可穿戴智能设备公司把重兵布在了运动手环上，跑步数据记录和社交的App也走红。跑步App中用户较多的有Nike+、悦跑圈、腾米跑跑等，红杉资本、软银中国等VC都在跑步App里投入了赌注。小米手环也借着69元的小米价成为国内运动手环出货量最大的设备。
“我们公司报销所有跑步比赛的报名费。”华米科技北京总经理王辉在进入华米以前就是一个跑步爱好者。
2014年8月，小米手环第一个用户数据在华米公司的后台激活，随着用户人群的增加，华米的数据分析师发现跑步是手环人群的重要应用。“每周一次，跑三到五公里，我们把他定位为一个严肃跑者，”王辉说，“一千多万的累计用户，可能有20%的跑步发烧友。”
今年年初，华米开始成立“米动跑团”，后来还把千万级用户的跑步数据做成“米动指数”。在米动指数的监测里，“随着冬天到来，跑步频次大幅下降”，王辉说：“我们抽验了好多天，对比了北京市雾霾天气和跑步的关系，发现雾霾虽然有影响，但不如气温的影响大。”
让人们跑起来是华米的使命。“我们不像Nike、Adidas，卖出一双跑鞋就完成任务，我们的考核标准是手环的日活和月活。”王辉说，“华米不是一家传统硅谷的硬件公司，我们把用户以互联网方式来经营和运营。”
北上广才是跑步经济的核心区，总部在合肥的华米科技，把庞大的后期运营团队放在了北京，负责后台软件大数据以及以跑步为主的市场活动和体育运营。他们占了华米公司人力资源的30%。
与竞技体育不一样，跑步有着最广泛的市民基础以及社交倾向，这使跑步经济更有群众基础以及参与性。2014年，运动App咕咚发布了《2014年中国运动白皮书》，2000万注册用户中，有58%的人运动方式是跑步，走路和骑行分别是22%和13%。报告还显示，中国人喜欢夜跑，占总跑者的73.44%，尤以晚上8点至10点居多。
跑步数据其实是社交货币
跑步经济的直接受益者是Nike、Adidas以及New Balance。New Balance在广州开了全国第一家跑步系列主题店，Adidas也在上海“跑步圣地”的徐汇滨江设了Adidas Runbase。Nike跑步产品已经占到公司全部营收的20%，每年还有30%的增长率，远超足球和篮球两种品类。
以跑步为基础，充满互联网思维的Nike也开始了跑步粉丝的运营。Nike推出一系列的手机应用，涉及减肥、跑步社交、专业跑步训练。卖鞋虽然是主业，Nike也推出了跑步手表，可以计算卡路里、追踪速度、计算心率。
2015年7月，李宁跟华米科技合作，推出了两款智能跑鞋。据王辉透露，11月底，这些装有智能芯片的跑鞋已经出货26万双。“比如说你是前脚掌着地还是后脚掌着地，手环是没法测的。”
众安保险也费尽心思给跑步者设计了一款产品，每天跑一次步，就能抵扣你的保费费用，本月跑步步数越多，下个月需缴保费就越少。
“跑步经济的浪潮推动了智能硬件需求的具体化。”王辉说，“智能设备反过来拉动了跑步经济的前进，有些人是想试用我们的手环而开始跑步的，也有些人是为了试用某个App而跑步。每天向朋友圈上传的跑步数据，其实是你的社交货币。”
D.若有利润，则利润最大；若有亏损，则亏损最小
2.如果在厂商的短期均衡产量上，AR小于SAC，但大于AVC，则厂商（）。
A.亏损，立即停产 B.亏损，但继续生产 C.亏损，生产或不生产都可以 D.获得正常利润，继续生产 3.在厂商的停止营业点上，应该有（）。A.AR=AVC B.总亏损等于TFC C.P=AVC D.以上说法都对
4.完全竞争厂商的短期供给曲线应该是（）A.SMC曲线上超过停止营业点的部分 B.SMC曲线上超过收支相抵点的部分
C.SMC曲线上停止营业点和超过停止营业点以上的部分 D.SMC曲线上收支相抵点和超过收支相抵点以上的部分 5.当一个完全竞争行业实现长期均衡时，每个企业（）。A.都实现了正常利润 B.利润都为零 C.行业中没有任何厂商再进出 D.以上说法都对 6.完全垄断厂商面临的需求曲线是（）。A.完全无弹性的；
B.完全弹性的； C.向下倾斜的； D.向上倾斜的。
7.在完全垄断市场上，对于任何产量，厂商的平均收益总等于（）。
A.边际收益； B.市场价格； C.边际成本； D.平均成本。8.完全垄断厂商实现短期均衡时，产品的销售收益（）。A.大于短期总成本；
B.等于短期总成本； C.小于短期总成本；
D.以上三种情况都可能存在。9.完全垄断厂商实现长期均衡时，厂商的获利情况是（A.亏损；
B.获得正常利润；
C.获得超额利润；
D.以上三种情况都可能存在。
10.垄断竞争厂商实现长期均衡时，厂商的获利情况是（A.亏损；
B.获得正常利润；
C.获得超额利润；
D.以上三种情况都可能存在。11.垄断竞争市场与寡头市场的区别是（）。A.在寡头市场中没有竞争；
B.在垄断竞争市场中，厂商面临的需求曲线是向下倾斜的； C.在寡头市场中，厂商需要考虑竞争对手的反应； D.以上说法都不对。
12.寡头垄断厂商的产品是（）。
A.可以是同质，也可以有差别；
B.同质的； C.有差异的；
D.以上都不对。
【关键词】微观经济学 宏观经济学 衔接
中国劳动关系学院本科教学中的西方经济学教学的重要地位是十分突出的。无论是经济学专业，还是与工商管理、财务管理、人力资源管理、劳动与社会保障专业等就安排了西方经济学的微观部分和宏观部分的教学任务，而且大都在学科体系中都是专业主干课程。与一般院校的西方经济学讲授类似，在教学过程中，一般都是分学期先后讲授微观经济学和宏观经济学，微观经济学和宏观经济学的划分往往简单的根据关注的视角和范畴，既割裂了微观经济学和宏观经济学在思想体系上的联系，也把方法论和学科地位上的纽带不经意的阻断了。以至于后续课程《世界经济史》和《经济思想史》课程中学生往往无所适从，不能准确的将已经学习的课程知识与经济学演化过程进行系统的衔接。导致整个经济学教学的碎片化倾向。以至于通过西方经济学的学习后，学生仍然不能鸟瞰整个经济思想体系，更不能驾驭较为复杂的经济学问题研究，仅仅是达到了简单模仿和基本理论应用的水平。并不能完全达到学科体系所要求的教学目标。为此，通过梳理和分析，试图通过有针对性的教学和实践活动，有目的的使学生建立起微观经济学与宏观经济学之间的联系，找到能够打通微观经济学与宏观经济学的关键环节，积极寻找两者学科思想和研究方法论上面的统一，从而使学生融合贯通，全面理解和掌握西方经济学的学科思想，并能够灵活运用西方经济学思想分析和解决现实中的综合性和系统性问题。
一、导致微观经济学与宏观经济学出现割裂的原因
西方经济学中的微观经济学与宏观经济学在教学过程中，往往相对独立。学生对微观和宏观部分没有形成统一的观点和思想体系有学科体系的原因，有教材选择和使用的原因，也有教学过程中的问题。
首先是学科体系的问题。西方经济学发展到今天总共只有二百多年的历史，虽然在学科体系上形成了主流体系，但总体的学术流派林立，思想和研究观点呈现百家争鸣的态势，这就导致在西方经济学微观部分和宏观部分的学习中，并不了解和掌握整个经济学学科体系的全面，导致学习中不能建立起有机体系，而容易造成微观经济学与宏观经济学形成割裂的局面。
其次是本科教材的选择问题。当前西方经济学微观部分和宏观部分的划分和教材的编写一般都是遵循西方主流经济学的视角展开的，同时为了保证全面性和一定的前瞻性，将部分非主流经济学的流派思想也纳入了教材体系中。此外，主要的本科教材都是使用国内学者编著的教材，加入了国内学者的主观思想，同时也避免不了国内学者思想体系的束缚，导致当前的教材使用中，学生很难通过阅读教材看到历史上经济学微观部分和宏观部分的演化历程和不同观点的分野。加上大量非主流经济学思想的编入使当前教材在学科体系的传播和影响上，作用大为下降。造成学生无法读懂微观经济学与宏观经济学密切联系的问题也就不足为奇了。
最后是教学环节的问题。在教学过程中，认可教师往往会突出微观经济学和宏观经济学各自学科中的重点部分，而往往忽略两门课程的衔接部分。在微观经济学部分，消费者理论、厂商理论、市场结构理论等部分是教学的重点内容，而其他部分往往安排的教学时间和讲授深度有限。而在宏观经济学部分，无论是是先讲短期模型后讲长期模型，还是先讲长期模型后讲短期模型，都更多从宏观经济学产生之初，宏观经济学几点问题入手。忽略了宏观经济学的微观基础，讲授过程中，也回避了众多打通微观经济学和宏观经济学之间纽带的因素。最终导致学生形成一种错误的观念，微观经济学介绍消费者、厂商、单一市场结构等微观问题，而宏观经济学介绍政府和货币当局如何制定宏观经济政策和宏观经济学关注的统计指标等。
二、微观经济学与宏观经济学关联部分
首先，市场经济的主体地位是微观经济学与宏观经济学关联的最为重要的思想纽带。无论是微观经济学还是宏观经济学都是强调市场在配置资源中的主体作用的。而且，无论是微观经济学还是宏观经济学对特定的社会环境、历史传统、文化法律等有十分明确的限制。这说明，微观经济学和宏观经济学不仅强调市场经济的主体地位，还强调维系市场经济基础的软环境。
其次，方法论是微观经济学与宏观经济学共同的基础。无论微观经济学还是宏观经济学都是众多主流经济学家通过不断发展演化中创造性的运用了数学中边际、均衡等研究方法而形成的。虽然受到研究方法的限制，现代西方经济学存在众多局限，但整体上来说，西方经济学的主体地位在整个经济学界上不可撼动。作为西方经济学的两大板块，微观经济学和宏观经济学的研究方式、研究思路是相通的和密切联系的。
最后，存在着许多可以打通和关联的知识理论。造成现实上微观经济学和宏观经济学有明显割裂之感的重要原因是凯恩斯主义宏观经济学兴起。由于凯恩斯主义宏观经济学强调了政府的财政政策和货币当局的货币政策积极干预经济，导致大家往往忽略微观经济学中的一般均衡、福利经济学以及宏观经济学中的`发展经济学、经济周期理论等。微观经济学的理论包含着宏观思想，宏观经济学理论有扎实的微观基础。
| 有关论文范文主题研究: | 关于微观经济学文章 | 大学生适用: | 8000字专科毕业论文 |
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三、微观经济学与宏观经济学在教学中的衔接
微观经济学与宏观经济学既然是相互联系密不可分的，那么在教学实践中就应该消除两种之间割裂的感觉。使两者之间真正建立起紧密的联系，并使学生对微观经济学和宏观经济学这两门西方经济学不可分割的部分成为有机整体。
一是在教学中为学生梳理不同经济学理论发展的脉络，在经济学思想上的地位，以及不同理论的地位、作用和选入教材的原因等。通过这样的教学过程，可以使学生很清楚的了解到所学的知识点不是孤立的，而是彼此之间有着紧密联系的。微观理论的提出的基于既有宏观经济学思想的，而宏观经济学的演化中，微观基础也是其可以发展和延续的重要依据。因此，通过明确知识体系的方式可以避险学生对知识点形成孤立认识，杜绝了教学过程分割微观经济学和宏观经济学的密切联系。
二是突出方法论的地位，让学生在学习中体验经济学研究方法在不同知识点中的应用。西方经济学发展过程中，研究方法上的创新和发展使得学科体系日臻完善。虽然这样的发展也饱受非议，但总体上奠定了西方经济学在整个哲学、社会科学体系中的地位。因此，需要学生认真学习和研究方法论方面的知识，体现不同知识点中相同方法论的使用技巧和密切关联。
一、单项选择题（共20个小题，每小题2分）1.下面最有可能成为稀缺物品的是（）
A、阳光，B、夏威夷的海水，C、运送到郑州的海水，D、空气 【答案】C 2.哪一项会导致生产可能性边界向外移动（）
Ａ、失业，Ｂ、消费品生产增加，Ｃ、有用性资源增加或技术进步，Ｄ、通货膨胀 【答案】C 3.居民户在某一特定时期内，在每一价格水平上愿意而且能够购买的商品量是（）A、供给量，B、交易量，C、需求，D、购买量 【答案】C 4.供给的变动是指（）不变条件下，其他因素变动所引起的供给的变动 A、本身的价格，B、偏好，C、技术，D、产量 【答案】A 5.均衡是指供给和需求达到了（）状态 A、最大量，B、最小量，C、平衡，D、不平衡 【答案】C 6.支持价格和市场均衡价格的关系是（）
A、高于均衡价格，B、低于均衡价格，C、等于价格，D、都可以 【答案】A 7.商品的价格从12元下降到10元，需求量从10个单位增加到20个单位，则需求价格弹性系数为（）A、—6，B、—3，C、-9
，D、-12 【答案】A 8.某种商品的消费量每增加一单位所增加的满足程度被称为（）A、总效用，B、边际效用，C、消费量，D、效用 【答案】B 9.无差异曲线是一条凸向原点的曲线，这是由（）决定的
A、边际效用递减，B、总效用递减，C、边际替代率递减，D、边际成本递减 【答案】C 10.在消费者达到均衡时，最后一单位商品给消费者带来的效用取决于（）A、商品的价格，B、消费者的收入，C、消费者的收入和价格，D、商品的质量 【答案】A 11.使用50个单位的劳动，一个企业可以生产出1800单位的产量，使用60个单位的劳动，一个企业可以生产出2100单位的产量，额外一单位劳动的边际产量是（）A、3，B、30，C、35，D、36 【答案】B
12.在维持相同的产量水平时，减少一种生产要素的数量，与增加的另一种生产要素的数量之比，被称为（）A、边际技术替代率，B、技术系数，C、恩格尔系数，D、弹性系数 【答案】A 13.平均总成本减去平均可变成本等于（）
A、可变成本，B、边际成本，C、固定成本，D、平均固定成本 【答案】D 14.在完全竞争市场上，一个企业的需求曲线是（）
A、与横轴平行的线，B、与横轴垂直的线，C、与纵轴平行的线，D、向右下方倾斜的线 【答案】A 15.如果完全垄断企业在两个分割的市场中具有相同的需求曲线，那么垄断企业（）A、可以施行差别价格，B、不能施行差别价格，C、上述说法都对，D、A、B中的说法都不对 【答案】B 16.为形成自己产品的垄断地位，垄断竞争企业通常采用的方式是（）A、专利，B、模仿，C、广告，D、都不正确 【答案】C 17.若一个管理机构对一个垄断企业的限价正好使经济利润消失 则价格要等于（）A、边际收益，B、边际成本，C、平均成本，D、平均可变成本 【答案】C 18.帕累托最优能够达到()A、最公平，B、最合理，C、最有效率，D、公平与效率 【答案】C 19.如果竞争模型是经济的准确描述，那么（）。
A、资源的配置是帕累托有效，B、经济运行在生产可能性曲线上，C、经济运行在效用可能性曲线上，D、以上说法都正确 【答案】D 20.从公共利益角度出发，哪一项不是政府进行管制的理由：（）
A、防止垄断与滥用市场力量，B、可防止外部性问题的发生，C、克服市场运行中不完全信息问题，D、管制机构与企业串谋以提高自身利益 【答案】D
二、判断题（共12小题，每小题1分）
1.只有落后的国家才存在资源的稀缺性和供给的短缺现象。（）【答案】×
2.不管做出什么选择，已经被花费出去而且不能够收回的成本叫做机会成本。（）【答案】×
3.对于所有商品，价格上升会引起对其购买量的下降。（）【答案】×
4.需求和供给同时增加，均衡数量必然增加，但是均衡价格的变化则不确定。（）
【答案】√
5.同一条需求曲线上不同的点所对应的弹性系数通常不同。（）【答案】√
6.如果边际效用递减，则总效用也必然减少（）【答案】×
7.在预算线上的各种商品的组合，其开支金额是相等的（）【答案】√
8.在其他生产要素投入量不变的情况下，随着某一生产要素投入量的增加，产出的增量呈现递减的趋势。（）【答案】×
9.由于规模经济和规模不经济的作用，决定了长期平均成本LAC曲线表现出先下降后上升的U形特征。（）【答案】√
10.完全竞争市场上企业的短期供给曲线即为边际成本曲线上升的部分。（）【答案】√
11.在长期中不存在在隐性成本。（）【答案】×
12.从社会角度来看，私人成本和社会成本的主要差异就是导致市场失灵的原因。（）【答案】√
三、简答题（共4小题，每小题8分）
1.简述机会成本的含义并举一个说明机会成本的例子。
【答案】所谓机会成本是指将资源用于某一用途而放弃的其它用途中可能给决策者带来最高收益的那项用途所产生的收益。（4分）
从生产角度而言，用某种资源生产某种东西的机会成本，就是未把该种资源投入其它最有利可图的商品生产所放弃的收益。（2分）
例如，企业的一笔资金如果用于投资某个项目的话，那么，它就失去了投资其他项目或把这笔钱存入银行获得利息的机会，相应的会带来一定的利益损失。（2分）
2.凯恩斯有这样一种政策主张，对富人征收高额所得税，征来的钱用来救济穷人，你认为他基于什么假定？ 【答案】凯恩斯主张，对富人征收高额所得税，征来的钱用来救济穷人，他基于的假定是钱的边际效用是递减的。（4分）富人因钱多，最后一个单位的边际效用较小，而穷人因钱少，最后一个单位的边际效用较大，把富人的钱征走，让给穷人使用，会使钱的边际效用增大，从而刺激消费，促进消费。（4分）
3.面对不断变化的环境，为什么厂商也会保持一些生产要素固定不变？要素是固定的还是可变的，衡量标准是什么？
【答案】这里所说不断变化的环境，主要指市场对产品的需求量会变化。在这样情况下，厂商之所以会保持一些生产要素固定不变，是因为厂商在生产中要使用各种要素，其中一些要素如普通劳动力，原材料等可随时按产品销路加以变动，这些要素称为可变要素或变动要素，（2分）而另一些要素如机器设备、厂房等资本要素，一旦投入，就不易变动，在短期内无法根据产品销路来加以变动，这些要素称固定要素或不变要素。（2分）在
短期内，市场需求发生变动，厂商可通过提高或降低资本设备的利用率，增加或减少劳动力、原材料等可变要素的使用量来改变产出量以适应市场需求，而不增加或减少资本投入量，即不改变生产规模。可见，要素是固定还是可变，衡量标准是短期内是否可变动。（2分）
当然，从长期看，一切要素都可变动。但短期内，有些要素是固定的变，需要注意短期和长期的区别，在各行各业是不一样的。（2分）
4.外部性如何导致资源配置无效？
【答案】外部影响可以分为外部经济和外部不经济。当私人收益小于社会收益时，外部影响就表现为外部经济。（2分）在这种情况下，一个人从事了这项经济活动，那么从社会上其他人得到的好处中拿出一部分来补偿进行这项活动的私人受到的损失后还会有剩余，也就是使一些人状况变好而没有人状况变坏。这说明在存在外部经济的情况下，私人活动的水平常常低于社会所要求的水平。（2分）当私人成本小于社会成本时，外部影响就表现为外部不经济。（2分）在这种情况下，一个人从事了这项经济活动，那么社会上其他人所受到的损失要大于私人所受到的损失。这样，从整个社会来看，其实是无效率的。这说明在存在外部不经济情况下，私人活动的水平常常会高于社会所要求的水平。（2分）
四、计算题（共2小题，每小题8分）
1.可口可乐公司与百事公司两家公司的主要产品的需求曲线分别为：PX10005QX和Py16004QY。两家公司现在销售量分别为100单位X和250单位Y，假定Y降价后使Qy增加到300单位，同时导致X的销量QX下降到75单位，求可口可乐公司的产品X的交叉弹性。【答案】
5100500由题设可知QX100和Qy250，则PX100075，Q当QXy300时，PY16004300400，（1分），Py16004250600（1分），QX7510025（1分），PY400600200（1分）
于是，X的交叉弹性：EXY
2.已知某企业的成本函数为C=+100，C为总成本，q为产量，试问：（1）若产品市场价格p=40，那么产量为QXPyQXQX2PPyy22510075220060040025（2分）。7多少才可实现最大利润？（2）当产品市场价格达到多少时，该企业才会获得正的市场利润？ 【答案】（1）由题知：利润函数 利润最大化：
解得：（2）企业利润为正，即：
（1分）
（1分）
，又因为，（1分），所以由时所以，得：
（1分）达到最低点。
（2分）
（2分）
《微观经济学》综合练习二
一、单项选择题（共20个小题，每小题2分）1.经济学可定义为（）
Ａ、政府对市场制度的干预，Ｂ、企业取得利润的活动，Ｃ、研究如何最合理的配置资源用与诸多用途，Ｄ、人们靠收入生活 【答案】C 2.当政府用某些资源去修建一条大坝时，这些资源就不能用于修建高速公路。这说明了（）A、微观经济学的研究对象，B、宏观经济学的研究对象，C、机会成本的概念，D、最优化的概念 【答案】C 3.如果A物品价格上升引起B物品需求曲线向左方移动，那么（）A、两者是互补品，B、两者是替代品，C、B是低档品，D、A是正常品 【答案】A 4.供给的变动是指（）不变条件下，其他因素变动所引起的供给的变动 A、本身的价格，B、偏好，C、技术，D、产量 【答案】A 5.糖尿病人对胰岛素这种药品的需求属于（）
A、完全无弹性，B、单位弹性，C、无限弹性，D、缺乏弹性 【答案】A 6.某人处于消费者均衡，最后一个苹果的边际效用为10，最后一根香蕉的边际效用为5。如果苹果的价格为0.5元，则香蕉的价格应是（）
A、0.10元，B、0.25元，C、0.50元，D、1.00元 【答案】B 7.完全互补的两种物品无差异曲线的形状是（）
A、与原点成90度凸出，B、水平直线，C、垂直直线，D、斜线 【答案】A
8.如果某消费者最初处于均衡状态，当其货币收入增加时（）A、会使其新的均衡点移向更高水平的无差异曲线，B、会使其新地均衡点移向更低水平的无差异曲线，C、会使其无差异曲线变得更陡，但不会改变均衡点的位置，D、由于商品价格未发生变化，因此对均衡点的位置没影响 【答案】A 9.生产要素的边际产量是（）
A、产量的变化除以企业所使用的生产要素量的变化，B、产量除以企业所使用的生产要素的量，C、产量除以总生产成本，D、平均产量的变化除以企业所使用的生产要素的量的变化 【答案】A 10.若企业增加使用一个单位的劳动，减少两个单位的资本，仍能生产相同产出，则MRTSLK是（）A、1/2，B、2，C、1，D、4 【答案】B 11.假设2个人一天能生产10个零部件，3个人一天能生产24个零部件，则（）A、劳动的边际产量上升，B、平均可变成本下降，C、边际成本上升，D、A和B正确 【答案】A 12.企业通过卖出额外一单位产品所获得的收益叫做（）A、净利润，B、分摊成本，C、边际收益，D、平均收益 【答案】A 13.下列属于二级价格歧视的是（）
A、到超市同时买两块香皂比单独买一块香皂单价低，B、去公园，老人与小孩的门票低，C、坐火车，学生半价买火车票，D、私人诊所根据不同的人收取不同的价格 【答案】A 14.一个行业有很多企业，每个企业销售的产品与其他企业的产品略有差别，这样的市场结构被称为（）A、垄断竞争，B、垄断，C、完全竞争，D、寡头 【答案】A 15.寡头垄断市场上的企业数量有（）A、一家，B、几家，C、相当多，D、以上全不对 【答案】B 16.企业面临的需求曲线同市场需求曲线相同的市场结构是()A、完全竞争，B、垄断，C、垄断竞争，D、寡头垄断 【答案】B 17.帕累托最优状态被定义为（）的情况下的资源配置。A、总产量达到最大，B、边际效用达到最大，C、没有一个人可以在不使他人境况变坏的条件下使自己的境况变得更好，D、消费者得到他们想要的所有东西 【答案】C 18.以下现象属于市场失灵的是（）。
A、收入不平等，B、自然垄断，C、市场控制，D、以上全是 【答案】D 19.下列哪一措施不可以用于矫正外部性问题：（）
A、政府的直接控制，如实施社会性管制，B、对负外部性行为收费，C、运用科斯定理，通过明晰产权来实现，D、依靠市场机制自行解决 【答案】D 20.下列造成搭便车问题的物品是：（）
A、收费的高速公路，B、收学费的学校，C、路灯，D、私人经营的商店 【答案】C
二、判断题（共12小题，每小题1分）
1.需求曲线描述了，其它条件不变，市场需求量与价格之间的关系。（）【答案】√
2.A的替代品价格的上升会使A的供给量上升。（）【答案】×
3.如果一种商品的用途广泛，则它的价格弹性比较小。（）【答案】×
4.需求和供给同时增加，均衡数量必然增加，但是均衡价格的变化则不确定。（）【答案】√
5.如果X商品的价格下降导致Y商品的需求数量的上升，说明它们互为互补品。（）
【答案】√
6.如果两种商品价格相同，对消费者来说，这两种商品的效用一般是相同的。（）【答案】×
7.无差异曲线的斜率等于两种商品的效用之比。（）【答案】×
8.理性的消费者会尽可能达到其收入水平所允许的最高水平的无差异曲线（）【答案】√
9.等产量曲线表示可以带来相同产量水平的不同生产要素的组合。（）【答案】√
10.在既定的产量水平下，劳动对资本的边际技术替代率随着劳动投入量的增加呈现递减的趋势。（）【答案】√
11.为了实现既定成本条件下的最大产量，企业必须选择最优的生产要素组合，使得两要素的边际技术替代率等于两要素的价格之比。（）【答案】√
12.长期中，完全竞争企业利润为零使企业倾向于退出该行业。（）【答案】×
三、简答题（共4小题，每小题8分）
1.运用供求理论分析石油输出国组织为什么要限制石油产量。
【答案】由于石油为各国的重要能源，其需求缺乏弹性。（2分）当石油输出国组织（OPEC）决定降低产量时，石油价格上涨的幅度大于需求下降的幅度。（2分）从短期来看会增加该组织成员国的收益，从长远来看也有利于世界石油市场的稳定。（2分）若该组织不限制石油的生产，各成员国将因产量扩大、价格下跌而导致收益减少。（2分）
2.请绘图说明完全竞争市场中企业处于停业点时的短期均衡。
【答案】（1）完全竞争市场中企业处于停业点时的短期均衡满足条件：P=SMC=AVC。（4分）（2）图形。
（4分）
3.三级价格歧视是怎么实行的？试举出生活中三级价格歧视的例子。
【答案】三级价格歧视，是指完全垄断者把不同类型的购买者分割开来，形成子市场，然后把总销量分配到各个子市场出售，根据各个子市场的需求价格弹性分别制定不同的销售价格。（4分）企业的这种定价行为，可以从不同的消费群里获得最大的利润，从而实现企业利润的最大化（2分）。例如航空公司对公务乘客的票价高，对休假的乘客票价低，因为公务乘客的价格弹性小，而休假的乘客的价格弹性大，实行这样的价格可以获得较大垄断利润。（2分）
4.公共物品与私人物品相比，有什么特点？
【答案】公共物品是指供整个社会即全体社会成员共同享用的物品，如国防、警务之类。（2分）这些公共物品之所以由政府以某种形式来提供，这是由其消费的非排他性和非竞争性决定的。（2分）非排他性指一产品为某人消费的同时，无法阻止别人也来消费这一物品。对于私人物品来说，购买者支付了价格就可以取得了该物品的所有权，就可轻易阻止别人来消费这一物品。（2分）非竞争性指公共物品可以同时为许多人所消费，增加一名消费者的消费的边际成本为零，即一个人对这种物品的消费不会减少可供别人消费的量。这也和私人物品不同。一件衣服具有给你穿了就不能同时给他穿的特性。（2分）
四、计算题（共2小题，每小题8分）
1.小张愿买第一件小玩具付10元，第二件愿付9元，……，直到第十件1元，第十一件就不愿付钱。问：（1）假如每件需付3元，他将买多少件？他的消费者剩余是多少？（2）价格上涨到5元时，情况又如何？（3）你能表述所获得的消费者剩余和商品价格之间的关系吗？
【答案】（1）因为小张第8件愿意付3元，也就是说第8件的边际效用等于3元货币的效用之和，所以他会买8件，此时，他所花的最后1元钱的边际效用等于货币的边际效用。即MUP
。小张买第一件获剩余7元，第二件6
元，……，第八件为0，因此，消费者剩余=7+6+5+4+3+2+1+0=28元。（3分）
（2）同理，价格为5时，他愿意购买6件，此时，消费者剩余=（10-5）+（9-5）+（8-5）+（7-5）+（6-5）+（5-5）（3分）=15元。（3）由以上的计算可知：消费者剩余等于愿意支付的价格总额减去实际支付的价格总额。（2分）
2.已知厂商面临的需求曲线是：。要求：（1）求厂商的边际收益函数。（2）若厂商的边际成本等于4，求厂商利润最大化的产量和价格。【答案】
（1）从需求曲线中可以得到P1250Q，从而TRPQ1250QQ2，（2分）边际收益MR25Q。（2分）
（2）根据厂商的利润最大化原则MRMC，又MC4，于是25Q4，得Q21，（带入到反需求函数中得到P0.5502114.5。（2分）
关键词：《微观经济学》,均衡分析,消费者,企业
一、问题的提出
西方主流经济学理论体系,其主体内容来源于经济学理论发展史的两次革命(第二次和第三次)。其中“边际革命”(第二次革命)产生了新古典经济学理论体系;“凯恩斯革命”(第三次革命)产生了凯恩斯主义理论体系。二战后,以萨缪尔森为代表的新古典综合学派对这两大理论体系进行了综合,将主要研究微观经济主体行为的新古典经济学理论归纳为《微观经济学》;将主要研究总体经济运行的凯恩斯主义理论归纳为《宏观经济学》,由此得到西方主流经济学的理论框架。这一理论体系引入国内后,为了与马克思经济学理论体系相区分,我国理论界称之为《西方经济学》。
在我国大学本科高等教育阶段,《西方经济学》尤其是《微观经济学》的学习,可以让学生理解经济学的基本概念、基本原理,掌握经济分析的基本逻辑、思维范式。当前,《微观经济学》已成为经管类专业本科生的经济基础课,甚至成为很多其他专业本科生的人文素质教育课程。但由于《微观经济学》是一个内容繁多、结构复杂的系统性理论体系,对逻辑推演和数理分析能力有一定的要求。该课程教学中,普遍感觉教师教得辛苦、学生学得吃力。对这样一门体系严密、逻辑关联性强的基础理论性课程,教师通过框架式教学,引导学生从整体上把握整个理论体系,掌握各部分理论之间的逻辑关系,可以帮助学生更好地掌握经济学的思维方式和经济学分析的基本思路,为学生在专业课程的学习上打下更加扎实的基础。
二、《微观经济学》理论体系与结构
《微观经济学》研究稀缺性条件下的资源配置问题,涉及的概念、理论繁多。国内本科教学中该课程课时安排一般在48~72课时之间,教师在教学内容安排上普遍感觉课时不够,为了有效利用有限的课时,不降低课程教学质量,教师需要提纲挈领的把握课程的核心内容,教学的重点应该在主要理论框架的搭建,而不是一味地追究某些具体理论问题的细节。从课程的理论体系和结构的整体来看,《微观经济学》的研究对象是“两个市场上的两个主体”,内容包含“七大主要理论”。
1.两个市场上的两个主体。《微观经济学》研究市场经济制度下经济运行的一般规律,以微观主体行为分析为出发点。经济运用涉及两类市场:产品(商品)市场和要素市场;市场交易双方是相同的两个微观主体:消费者和企业。在产品(商品)市场上,企业生产并销售产品(商品)是产品(商品)市场的供给方;消费者购买并消费产品(商品)是产品(商品)市场的需求方。在要素市场上,消费者拥有并销售原始生产要素(劳动、资本、土地和企业家才能四类),是要素市场的供给方;企业购买并使用要素进行生产是要素市场的需求方。两类市场上这两个微观主体的关系如下图1所示。
2.七大主要理论。《微观经济学》内容丰富,包含众多的经济学理论,但如果围绕“微观主体理性行为及其结果”这一逻辑主线,本课程主要包含以下七大主要理论:供求均衡理论、消费者均衡理论、生产者均衡理论、市场均衡理论、要素市场供给理论、要素市场需求理论、一般均衡理论。其中,消费者均衡理论主要分析消费者在产品市场上的消费行为;生产者均衡理论和市场均衡理论主要分析企业在产品市场的供给行为;要素市场供给理论主要分析消费者在要素市场的供给行为;要求市场需求理论主要分析企业在要素市场的需求行为;一般均衡理论探讨所有市场同时均衡的可能性和条件;市场均衡理论阐述了消费者和企业理性选择下供给规律和需求规律的相互均衡。这七大理论基于“经济人假设”,分析微观主体(消费者和企业)理性选择及其后果,从而得出市场经济运行的基本规律。各个理论之间的逻辑关系如图2所示。
三、《微观经济学》的基本研究方法与内容
通观《微观经济学》的主要理论,其核心问题是分析如何实现稀缺资源的最优配置。对应“两个市场上的两个主体”这一研究对象,资源配置问题主要有四个方面:一是消费者通过将既定收入在产品市场上进行最优配置以实现效用最大化;二是生产者基于成本收益决定要素的最优使用量(即决定产量)以实现效用最大化;三是消费者将拥有的既定原始生产要素在要素供给和保留自用两种用途上进行最优配置以实现效用最大化;四是生产者通过将既定成本在要素市场上进行最优配置以实现利润最大化。这四方面的资源配置问题,新古典经济学(即《微观经济学》理论)的基本研究方法是均衡分析法,主要内容包括均衡的决定和均衡的变动。以消费者均衡理论为例,消费者均衡理论的主要内容是消费者均衡的决定分析及消费者均衡的变动分析。消费者均衡理论通过构建一个简化模型来分析消费者的消费行为。假定收入既定,消费者将全部收入分配于两种商品的消费上,以获得效用最大化。这部分分析存在基数效用论和序数效用论两种理论。
1.消费者均衡的决定。消费者均衡的决定是指如何得到给消费者带来最大效用水平的最优商品消费组合。(1)基数效用论假定效用水平可以具体衡量,可以构建相关效用函数,通过求解预算约束条件下的效用函数最大值,并可得到消费者效用最大化条件。结论为消费者均衡条件是两种商品的边际效用与价格之比相等,即消费者花费在每种商品上的最后一单位货币带来的效用水平必须相等。(2)序数效用论认为效用水平不能具体衡量,只能相互比较高低,因此不能构建相关效用函数。运用无差异曲线和预算线两个分析工具,得到消费者均衡条件为两种商品的边际替代率与其价格之比相等,即两种商品按照效用水平的交换比例与按照价格水平的交换比例必须相等。无论是基数效用还是序数效用论,消费者均衡的决定关注的是达到均衡的条件,以及均衡条件下的均衡状态。对于均衡取得的过程,以及非均衡状态的特征并不关注。两种理论下消费者均衡决定都是采取了静态均衡分析方法。
关键词： 民办高校 微观经济学 案例教学 教学目标 案例讨论
案例教学是一种有效结合理论教学与实践教学的教学方法，是现代高等教育中不可缺少的教学方法。《微观经济学》案例教学方法的应用，在掌握了基本理论的基础上，使学生主动地分析社会实际问题并提出相应解决对策，既增强了学生的语言表达能力，又培养了学生的逻辑思维能力。
一、明确教学目标
《微观经济学》案例教学设计的首要任务，是要有明确的教学目标，案例的选择都是为实现教学目标服务的。只有目标明确了，《微观经济学》的教学才有章可循。本门课程案例教学的目标就是要提升学生的综合素质与创新能力，使其具有运用现代经济学原理、方法和技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作的能力。同时，使学生能够开阔视野，更新观念，扩大知识面，理性地参与经济，科学地做出决策。
二、选择适合案例
《微观经济学》案例教学的一个重要环节就是选择适合的案例，既要选择那些能够充分解释经济理论、被反复引用的经典案例，例如在介绍效用理论时，引入“水和钻石之谜”的案例进行探讨。又要选择当下我国社会经济发展过程中的热点、焦点问题，设计成新的案例进行讨论。案例的选择要紧扣教学目标的需要，与经济理论紧密联系，并不能仅是为了引起学生学习的兴趣。
另外，案例呈现即教师选择最合适的方式把案例情境呈现给学生，需要选择恰当的方式。案例教学中常用的一种案例呈现方式是文字呈现方式，教师通过PPT或者网络资源，将文字材料传递给学生，请学生阅读以做好个人准备。对于简单的案例，教师通常采用的是口述案例的方式，上课时直接叙述案例，并提出案例所需讨论的问题。最吸引学生的一种案例呈现方式是视频呈现案例，视频呈现的案例为学生提供了真实生动的情境，有利于理论和实践相结合。
三、提出相关问题
提出需要学生解决的问题，在案例教学的过程中显得尤为重要。教师在呈现案例之后，要根据案例内容、教学目标提出相应问题，以便学生在案例讨论环节有方向、有焦点、有任务，对案例有更深入了解。当然，教师在设计出有价值的问题后，在提出问题这个环节，要注意以下几点：其一，提出的问题要面向所有学生；其二，问题要清晰、明了有引导性；其三，问题要能激发学生的兴趣，引起学生思考的欲望；其四，问题能紧贴案例内容和教学目标；其五，问题能促使学生进行小组合作学习。
四、案例讨论
案例教学是基于讨论的教学法，在案例教学的课堂中，最常见的教学方式是课堂讨论，分析讨论案例是案例教学课堂最精彩的环节，一般以学生讨论为主，教师引导为辅。目前实际课堂教学中的课堂讨论有两个环节，一是小组讨论， 另一个是班级讨论，其中小组讨论把个人准备和班级的讨论紧密联系起来，让每个小组成员都有机会对案例发表自己的不同见解，这种合作学习小组，有利于学习者能力的养成。小组讨论能够调动所有成员的积极性，在成员提高分析问题能力的同时，提高归纳总结能力，最终每组选择一位表达能力强的成员对本组讨论成果进行统一汇报。
五、归纳总结提升
在案例讨论的最后，教师应该留下足够的时间进行总结，没有做出任何结论就下课是不适宜的。总结是师生再学习的过程，在整个案例教学中起到画龙点睛的作用。在总结阶段，往往要揭示出案例中蕴含的经济学理论，教师应设法将案例讨论引向深入，使讨论不止停留在表面或是一些细节上，而是将学生的思路引向纵深方向，力求让学生真正有所思考、有所启发、学以致用，分析现实经济问题，最终做出理性的经济决策。
总结时尤其需要注意两方面内容，一是总结讨论的现场，对讨论中表现好的学生、小组进行表扬，鼓励全班学生有更好的表现；二是总结出学生呈现的基本观点或具有代表性的意见，肯定正确，剖析错误，同时对讨论中学生遗漏、理解不深刻的问题要进一步进行剖析，让学生对所学内容有深刻了解，把所学理论和实践结合起来。教师对讨论的总结能加深学生对案例的认识，加深对经济学基本理论的认识，并引发学生的进一步思考。另外，教师在总结时更应该关注学生对案例的分析思路、学生对案例理解的程度、学生对案例的个性化解读，而不仅仅是学生的讨论结果正确与否。
六、结语
案例教学作为一种教学方法，因其对学习者教学实践能力的培养大有裨益而备受关注。但是没有任何一种教学方法是完美无缺的。因此，案例教学法并不能取代系统的经济学理论学习。在《微观经济学》教学过程中使用案例教学时，我们并不能因其具有独特的优势而排斥其他教学方法的使用。在进行课堂教学时，根据教学内容和教学目的的需要，可以将案例教学方法和其他教学方法完美结合，取长补短，提高教学质量，完成教学任务，使学生能够更好地学习《微观经济学》这门课程，为继续学习专业课程奠定良好基础。
参考文献：
[1]吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报，2011.1.
[2]张振强.微观经济学互动式案例教学法课堂实施探讨[J].当代经济，2014.6.
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