教案评析与再设计

教案评析与再设计（精选4篇）

教案评析与再设计 篇1

教学目标

1.使学生进一步掌握加减法的意义和10以内的加减法的计算方法。

2.创设情境，培养和提高学生用所学知识解决实际问题的能力。

3.使学生能够正确掌握算理，能根据已知量和问号之间的关系选择合适的计算方法列式并计算。

4.通过教学，使学生初步感知数学与日常生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。

5.让学生在学习中感受到热爱自然、保护环境方面的教育。

6.让学生在学习中感受到集体的智慧，培养他们的合作意识与合作精神。

教学内容：教科书第58页，练习八的第13、14题。

教具、学具准备：CAI课件1套、录音带1盒、小黑板1块、附属实物卡片1套。

教学设计

创设精境，引新设疑

1.激情引新。

师：请听!(播放录音：森林里的早晨)

谁知道这是什么地方?

生：大森林。

师：你听见、看见过的大森林是什么样子的?

生1：有好多动物。

生2：有好多树木。

师：这节课，我们就一起去大森林看一看，你们高兴吗?

生：高兴。

师：那就让我们赶快出发，一同走向快乐的大森林吧!

(揭示课题：快乐的大森林)

[良好的开端是成功的一半，课一开始教师采用听音乐、看动画的形式，创设愉悦的教学氛围，使学生与自己所喜爱的小动物──人类的好朋友，一起走进快乐的大森林，为后面的学习做了心理准备，极大地调动了学生的参与兴趣。]

2.激情设疑。

电脑出示森林画面。

师：快看，这就是快乐的大森林。瞧!这里都有些什么?

生：小鹿、小猴、小河

师：你们有什么感想?

生1：动物是人类的好朋友。

生2：大森林里可真美。

生3：我们要保护大森林，热爱小动物。

师：大家说得都很好!

合作探究，体验发现

1.主动探究，体验加法的含义。

师：请仔细观察(电脑出示：动态的蘑菇园)。

师：通过观察，你知道了什么?

生：左边有6个蘑菇

师：你是怎么知道的?

生1：我是一个一个看出来的。

生2：左边蘑菇上面写着6个，所以根本不用数，一看就知道了。

师：你的这种方法可真好!你还知道些什么?

生：右边有2个蘑菇，小问号问我们：共有几个蘑菇?

师：谁来帮小蘑菇算一算：一共有几个呢?说说你是怎么想的?

生1：6+2=8一共有8个蘑菇。

要求共有几个蘑菇?就是把左边的6个和右边的2个合起来，所以用6加2等于8。

生2：老师，2+6=8也对吧?

师：谁能回答这位同学的问题?

生：对!要求共有几个蘑菇，只要把两边蘑菇的个数合起来就可以了。

算式可以是2+6=8，也可以是6+2=8

师：小朋友们这么聪明可爱，小蘑菇为感谢你们对它的帮助，特意邀请你们一起去看节目表演──小鹿跳舞。

2.小组合作，体验减法的含义。

a.引导观察，组织讨论。

(电脑出示：小鹿图)

师：请大家注意观察(教师单击鼠标，通过声音、色彩、动画，使9只和右边跳舞的3只小鹿引起学生注意)。

你看到些什么?请说给你的同座听。

生1：有3只小鹿在跳舞。

生2：一共有9只小鹿。

生3：左边的小鹿在看那3只小鹿跳舞。

师：根据这幅画，你能提出一些数学问题吗?

请先自己想想，然后四人小组讨论。

讨论时请注意：一个人说的时候，其他人要认真听，等他说完了，别人再说。

小组同学思考，互相讨论。教师行间巡视、倾听，并与之交流，适时启发。

[学习需要合作，但对于刚入学的一年级学生合作需要具体指导。学生的合作精神和合作能力，需在长期的教学过程中一点点地逐步培养。这里教师对学生在合作时应如何倾听提出了非常具体的要求，让学生从小养成倾听别人的好习惯，倾听是合作学习的第一步。]

b.汇报结果，尝试小结。

汇报结果。

师：谁先来说说，你们要提出什么数学问题?

组1：有9只小鹿，3只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有几只?

组2：有9只小鹿，6只小鹿在休息，请问几只小鹿在跳舞?

师：我们先来看不跳舞的小鹿有几只?这个问题该怎样列算式解决?

生1：9-3=6

师：你是怎样想的?

生1：一共有9只小鹿，从9只小鹿中去掉跳舞的3只小鹿，就得到不跳舞的小鹿，是6只。

师：跳舞的小鹿有几只又该怎样解决呢?你又是怎么想的呢?

生2：总共有9只小鹿，从总共的9只里去掉休息的6只小鹿，就得到跳舞的小鹿有3只，所以用9-6=3。

[教师充分利用多媒体动画，创设学生喜闻乐见的、与学生实际贴近的生活情境，使学生有话可说。尽管学生的叙述达不到数学上的逻辑简捷程度，但这是学生们从生活情境得来的实例，也是学生盼以要解决的数学问题。学生通过解决问题的过程，对加法、减法的意义有了进一步的体验与理解。]

尝试小结。

师：通过解决我们提出的这两个问题，你发现了什么?

(着重启发，引导学生理解：从总数中去掉一部分，就得到另一部分)

3.联系生活，整体感知，加深理解。

师：根据小鹿图，大家不仅自己提出了问题，而且还自己解决了问题。为表示祝贺，爸爸特意买了4个桃子，妈妈买来5个桃子。请你根据他们各自买来桃子的个数，提出一些数学问题，好吗?

(随着谈话，用小黑板出示爸爸、妈妈买来的桃子)

学生思考，和同桌小声商量。

师：谁先来说?

生1：爸爸买来4个桃子，妈妈买来5个桃子，他们一共买来几个桃子?

4+5=9

生2：爸爸、妈妈一共买了9个桃子，爸爸买了4个桃子，请问妈妈买了几个桃子?

9-4=5

生3：爸爸、妈妈一共买了9个桃子，妈妈买了5个桃子，请问爸爸买了几个桃子?

9-5=4

(学生回答完毕，要用卡片和?卡片把提出的问题在小黑板上表示出来。)

师：像这样加、减的.例子，生活中还有许多。

想一想：你能试着举出几个吗?

生：略

师：看来，利用所学的数学知识可以帮助我们解决生活中的许多问题。

巩固练习，加深理解

教科书第58页做一做。

师：知道吗?你们的聪明好学把森林里的其他动物都吸引来啦。它们要和我们比一比，赛一赛，你们有信心吗?

生：有!

师：赶快打开书第58页下边，看看是谁在考查我们。

生1：是小猴子。

生2：还有小鸭子(欢喜、愉悦地)。

师：请先把小鸭图和小猴图的图意给你的同桌小伙伴说一说，然后再把算式填完整。

学生互说图意，气氛热烈。教师行间巡视，着重辅导学困生。

师：谁来说说，你是怎么填的?又是怎么想的?

生：结合学生回答，教师电脑演示，进行订正。

2.第63页的第13、14题。

要求：互说图意，独立填空。此刻，教师要行间巡视，辅导学困生。然后，指名汇报，并结合学生回答，教师电脑演示，集体订正。

提问：第14题是两幅企鹅图，为什么第一幅是用减法计算，而第二幅却是加法计算呢?

小结收获，渗透联系

1.通过这节课的学习，你知道了什么?

2.这些知识能帮助我们解决生活中的哪些问题?

教学设计说明

1.9-6=3这一算式的得来实质上是进行逆向思维的过程，那么，要培养和发展学生的思维能力，教师必须能够了解并结合儿童的认知水平，创设符合其水平的思维情境和条件，创造性地驾驭、使用教材这一知识的载体，从而使学生思维活跃，兴趣盎然。

2.从现代教学论的观点来看，教学过程既是学生的认识过程，又是学生的发展过程。数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清楚的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自行学习，掌握知识。课堂上，我恰当地运用多媒体教学形象、直观的特点，引导学生进行仔细的观察与独立思考，为后面的交流、讨论提供了较为丰富的感性材料，再加上明确而具体的讨论要求，使得讨论对于一年级的学生来说变得切实可行而且言之有物。与此同时，也不失时机培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，进而深刻理解减法的含义：即从总数中去掉一部分，求另一部分，收到了良好的效果!

3.多媒体教学手段的运用使我们的教学如虎添翼。这无疑对教师提出了一个更高层次的要求，终身学习的观念应植根于每位教师的心灵深处。

对于学困生，教师应以百倍的爱心和信心去帮助他们，尤其是在课堂内的点滴指导与呵护。教师要相信，他们的潜力更加无限。

专家评析

快乐的大森林是教材第六单元中的内容。从本单元开始，教材安排了大量的这种用数学的内容，如教材第47页金色的秋天、第51页美丽的小湖。在这些内容中，教材通过具体画面创设恰当的情境，用大括号｝表示总数(或表示把两部分合起来)，用问号?表示所要求的问题，让学生自己选择恰当的计算方法求出所要求的问题。所不同的是，教材第58页快乐的大森林其内容是：

1.用同一情境图反映两个不同的数学问题，以利于学生感受数学与生活的广泛联系。

2.例题与习题选用什么计算方法去解决问题完全由学生自己决定，这样的要求既有现实性和趣味性，又有一定的挑战性。

3.题中的某些已知数量不通过数去得出，而且直接告诉已知量，以有利于学生通过分析数量间的关系而选择正确的计算方法解决问题。

基于以上认识，我认为本节课有以下几个特点:

一、创设生活情境，激发学习兴趣

1.教学情境是根据低年级儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课伊始，就以森林里的早晨那各种各样动物的叫声，吸引了孩子们的注意力，再配以美丽的森林画面，使得孩子仿佛身临其境。此外，教师还能够结合孩子的回答，适时引导，使他们感受到热爱环境、保护自然的教育，真正使我们的教育润物细无声。

2.数学知识来源于生活，又服务于生活。学习完蘑菇图与小鹿图后，教师巧妙地设计了一幅符合孩子们实际的生活情境，使他们感受到数学就在身边，培养了他们初步的用数学的意识和能力。

3.教师设计了生动有趣的小竞赛练习，使孩子们在玩中进一步理解、掌握新知，同时也感受用数学的乐趣，享受到成功的喜悦。

二、自主合作探究，体验数学魅力

1.通过多媒体形、声、色、动的功能，吸引并引导孩子们在教学情境中，自己去思考、去发现、去探究、去解决问题，并培养他们初步的选择和处理信息的能力。

教案评析与再设计 篇2

师：板书课题--“煮书” 同学们，你们看了这个课题有什么问题? 生：什么叫“煮书”?为什么要“煮书”? 生：怎样“煮书”? 生：为什么要用“煮书”作为课题? ……(略) 师：好，同学们围绕课题提出了许多有质量的问题。下面请同学们带着这些问题读课文，边读边想边画，相信你们一定能解决这些问题。 生：带着自己提出的问题读课文。 [评析：这一教学过程，从审题入手，激发学生的学习兴趣，学生的思维得到了激活。学生有了探求知识的欲望，为后面的学习作了有力地铺垫。体现了新课程标准提倡的让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。] 师：谁来说说你读懂什么? 生：我知道了什么叫“煮书”，就是“常常反复诵读品味，非把书读熟读透不可”。 生：我知道了“煮书”的好处是“不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句。” 生：我还知道了怎样“煮书”。就是“每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品味一番，多有意思啊!” 师：出示相关语句。 谁能把这些语句读好?先自己读读。 生：自读。 师：谁来读?其他同学边听边思，读得怎样，要说出理由。 生：读。 生：评议。 生甲说：读得好。因为读出了课文的内容。 生乙说：他读得很流畅，但没有把爷爷的语气读出来。 师：你能读得更好吗? 生乙：读。 生：齐读。 [评析：这一师生互动，生生互动的教学情景，体现了合作学习，相互促进的主体意识，充分发挥了学生的主观能动作用。学生在自主探究的学习活动中，提高了自己的朗读水平和鉴赏能力。] 师：我们已经读懂了课文，你们想不想把课文内容用自己的语言表演出来? 生：齐声说“想”。 师：好。那么，你们先分组准备一下。 生：分成四人小组作准备。 师：巡回作指导。 师：谁起来表演? 生：纷纷要求上来表演。 生：表演。(略) [评析：学生的表演惟妙惟肖，在入情入景的表演中，学生加深了对内容的理解，内化了课文语言，提高了语言表达的能力，增强了合作意识。] 师：同学们，学了这篇课文我们知道什么是“煮书”和怎样来“煮书”。那么，你们能不能说说在平时的读书学习中，是怎样“煮书”的?或你准备如何来煮书?生：踊跃发言。 生甲：我是这样“煮书”的：平时我拿到一篇课文，总是先把课文读熟，然后边读想边在书上做上记号。 生乙：我是这样读书的：我读书时总是边读边思，碰到不懂的地方问别人。 生丙：我以前读书很马虎。学了这课后，我懂得了怎样读书了。以后我要认认真真地读书了。 ……(略) [评析：学生的发言，有的用刚学到的内容谈自己的读书打算，有的学生结合课文内容谈自己的学习方法。既把书本语言内化成自己的语言又与自己的学习实践结合起来，可谓一举两得。] 总评： 这一教学片断，以学生为本，充分尊重学生的个性体验，学生在具体的语言实践中，提高了自己的语文能力。正如新课程标准所倡导的那样，阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的学习活动中，有所感悟和思考，从中受到熏陶、感染，从而达到学习语文的目的。

[下册《煮书》教学片断及评析(网友来稿) 教案教学设计]

教案评析与再设计 篇3

[ 作者：内祥 转贴自：本站收集 点击数：393 更新时间：2004-8-13 文章录入：linhuixl ]

徐长军 冯旭霞

[教学片断]

师：自由读第三节，想想作者向我们介绍了哪些生物?用“--”画出，然后向同桌说说自己最喜欢的生物。

(生读、画、说)

师：谁来说说自己喜欢的生物及喜欢的原因。

生：我喜欢海参，因为海参很多，到处都是。

生：我也喜欢海参，因为海参爬得很慢很慢，懒洋洋的，真可爱。

生：我喜欢珊瑚，因为珊瑚颜色很美，形状也很美，像盛开的花朵，像美丽的鹿角。

师：大家想了解更多的珊瑚知识吗?请快速阅读拓展材料。

(课件出示)大海退潮了。海面上露出了美丽的珊瑚，有红的，有白的，还花的。它们一丛一丛，有的像鹿角，有的像扇面，有的像菊花，有的像树枝。

人们看到珊瑚的色彩这样美丽，形状这样奇怪，以为它们是生长在海底的植物。其实它们不是植物，是珊瑚虫发泌出来的石灰质。珊瑚虫是浅海里的一种小动物，它们生活在海底洁净的岩石上，只有几毫米大，它们不断地分泌石灰质，这些石灰质连在一起，就形成了各种各样美丽的东西--珊瑚。

经过几万年，它们遗留下来的石灰质就成了珊瑚礁，再经过几万年，有的珊瑚礁露出海面，就是珊瑚岛。我国的西沙群岛，就是由许多珊瑚岛组成的。

师：通过刚才的阅读再联系录像画面，还想说说珊瑚吗?

生：珊瑚有红的，有白的，有花的，五颜六色，异常美丽。

生：珊瑚有的像盛开的菊花，有的像一座宝塔。

生：珊瑚有的像美丽的扇面，有的像交错的树枝。

生：我喜欢大龙虾，因为大龙虾的样子很威武，划过来，划过去，威风极了。

师：大龙虾全身披甲，样子又这样威武，它像什么?

生：像一位去作战的大将军。

(师指导学生读描写海参、珊瑚、大龙虾的句子)

师：谁来说说鱼?

生：我喜欢鱼，因为有的鱼身上长满刺儿，鼓起气来，像皮球一样圆。

生：我喜欢鱼，因为有的鱼头上长着一簇红缨，样子真逗人。

师：想像一下，头上长着一簇红缨的鱼儿像什么?

生：像一位美丽的公主。

生：像一位威武的大将军。

师：那么身上长着彩色条纹，又像什么呢?

生：身上长着彩色的条纹，像穿着一件五颜六色的衣裳。

生：身上长着彩色的条纹，像挂着一道道彩虹。

生：身上长着彩色的条纹，像穿着一件迷彩服。

生：身上长着彩色的条纹，像画着一道道斑马线。

师：大家真会想像，把鱼想像如此美丽。大家除了欣赏鱼的美丽之外，还喜欢鱼的什么呢?

生：我还喜欢鱼的种类繁多。

生：鱼多才说明西沙群岛物产丰富。

师：找出鱼多的句子读一读，体会鱼得多，体会西沙群岛得富饶。

(生有滋有味地读)

师：鱼多得数也数不清，谁能用一个成语来概括?

生：不计其数。

(师板书：“不计其数”，指导学生用不同方法入情入境地读课文第三节)

师：这一节共写了四种生物，作者是什么方法来写的呢?

生：并列的方法。

师：这四种生物，作者用并列的方法向大家作了介绍，但没有用连接句，现在请你选择最喜欢的两种生物写一写，要求中间用上连接句。

(生写，然后交流反馈)

生：海底各种颜色的珊瑚，有的像盛开的花朵，有的像美丽的鹿角，有的像交叉的树枝。最美的要算海里的鱼了。他们有的身上长着彩色的条纹，像穿了一件迷彩服;有的头上长着一簇红缨，像一位威武的大将军;有的浑身长满刺儿，鼓起气来，像皮球一样圆。

生：海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动着。海里的鱼更多了。一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去，不计其数。

生：……

[教学评析]

阅读心理告诉我们：要使语言文字升华为自我感受，必先将语言文字具体内化为可感形象，然后借助形象感悟进行理性提升。西沙群岛是一个风景优美、物产丰富的地方。但对绝大多数人来说，更是个遥远、模糊、神秘的地方。如何让三年级的小学生也走近西沙群岛，与西沙群岛进行零距离的对话呢?案例告诉我们，拓展是一种有效手段。

本教学开放了教学时空，课前让学生收集相关信息，然后在课堂上通过多渠道交流了信息。感知文本前，学生欣赏形声同步的课文录像，视听结合，眼界大开。原本对西沙群岛模模糊糊的认识一下子变得清晰明朗起来，心中也油然升腾起对西沙群岛强烈的探究欲望。教学珊瑚时，既感知文本，又跳出文本，让学生阅读相关的文字材料，学生看着读着新的材料，对珊瑚有了真真切切的感受。教学鱼时，教师让学生想想这么多的鱼可用什么成语来概括，这样借助文本语言，又及时补充新的成语，大大丰富了学生的语言积累。

拓展，让学生走进了文本，获得了感知，学到了新的语言和表达方法。

教案评析与再设计 篇4

(生读书、讨论、交流、评议)

师：谁愿意把你拍摄的镜头介绍给大家?我们共同来欣赏欣赏。

生：我拍下了母亲精心养蚕的情景(出示课件)母亲微笑着，很小心地把小蚕抖落在匾里，喂的桑叶擦得干干净净，剪得又细又均。

生：蚕长大了些的时候，我拍下了母亲吩咐“我”把手洗干净，把桑叶擦干，在轻轻均匀地散在匾里。

师：要注意母亲的微笑，课文中写道：“母亲微笑着，把这些小生命抖落在小匾里。”母亲的微笑里满怀着希望，从母亲养蚕给“我们”交学费方面想一想，母亲微笑会说些什么?能给拍摄的镜头配上几句话吗?

生：母亲微笑着说：“我一定要养好这些蚕，让孩子们能上学读书。”

生：母亲微笑着说：“蚕儿啊!你快快长大吧!”

生：母亲微笑着说：“蚕宝宝啊!孩子们的学费全靠你了啦!

师：一心为了孩子，多么可敬的母亲!让我们有感情地朗读3、4自然段。 (指导学生读好“微笑着”“干干净净”“又细又均”“一片片”“轻轻地均匀地”等词语。) 师：谁说说你还选了那些镜头?

生：我拍下了母亲“养蚕辛苦”的镜头，母亲晚上起来添桑叶，闪闪的烛光照着她的脸，脸上有皱纹，很慈祥。

师：(出示课件)为什么要拍下皱纹?

生：这能说明母亲养蚕很辛苦，老了。

生：我还拍下蚕快上山时，母亲每夜起来两次，添桑叶，大捧大捧地清蚕沙，很累，头上渗着汗。

(教师引导学生看课件，注意烛光里母亲脸上的皱纹，体会母亲辛苦，注意慈祥的神态，体会母亲的善良。)

师：谁还能说一说你拍下来的镜头?

生：我还拍下了母亲对“我”和姐姐轻轻说话的样子，还有两鬓的银丝。

生：母亲的两鬓又添了一些银丝，因为母亲年年养蚕，很辛苦，有了白头发。

生：母亲养蚕，为了孩子，一年又一年，越来越老了，所以我认为这组镜头很有意义。

师：望着母亲两鬓的银丝，“我”有多少话要对妈妈讲啊。“我”对妈妈会说些什么?

生：妈妈，我一定好好读书，你就看我们吧! 生：妈妈，这学费真是来之不易啊!您为了我们读书，太辛苦了。您真是我们的好妈妈!

生：妈妈，我做为你的孩子，我要对你说：“谢谢您，妈妈。”

生：妈妈，让我为您唱支歌吧!(生唱《世上只有妈妈好》) ……

评析：语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价能力。在这一教学片断，注重落实学生主体地位，要学生假象摄像师这一手段，创设情境，突破传统阅读教学“繁琐的情节分析”和“刻板的集体阅读”的旧框框，开放了课堂，解放了学生。

注重教学设计的弹性化，探索在教师指导下的学生自主研读的教学机制，引导学生选择自己感受最深的学习内容，选择自己的文字品味，调动学生学习的积极性，激发学生与“文本对话”的欲望，诱发学生积累语言的兴趣。这样既拓展了学生的参与空间，又给学生阅读自由的权利，有效地调动了学生参与阅读的主动性、积极性，学生的主体意识、行为能力得到体现，个性得以彰显。