中学生心理疏导

中学生心理疏导（共11篇）

中学生心理疏导 篇1

1、教育学生知道什么是“情绪”及它与我们工作学习的关系。

2、认识到不管在任何情况下都要能控制自己，不然就会自己给自己背上思想包袱，影响学习和工作。

教学重点：

识到“良好的情绪”与我们工作、学习的关系。教学难点：要学生学会控制住自己的情绪，不过度高兴，也不过度悲伤。

教学过程

导入

想一想自己过去在遇到成功和失败的时候，是怎样控制自己的。

师：同学们？什么叫做“情绪”？

生：简单的.说，情绪就是心情。

师：当你心情好或者说情绪好的时候，你的表现什么样？(生交流) 师:是啊,不少同学都有这样的体会,当一个人情绪好的时候,干什么 事都特别有劲.可见良好的情绪不仅对工作、学习有利，对人的健康也有利，不是吗？相反，当一个人情绪不好的时候，整天无精打采，好象在生一场大病似的，对健康当然也十分不利了。你在情绪不好的时候是怎样的？

（生交流）

师：我觉得你不该这样对自己，这不是明摆着要影响自己的健康吗？我们要学会控制自己的情绪。不论遇到高兴的或不高兴的事，都不要影响自己的情绪，这就是控制住自己。

（教师讲范进中举的故事）、

总结

中学生心理疏导 篇2

一、班级中弱势学生的成因分析

1. 家庭因素

家庭是我们生活的港湾和第一所学校, 可是在当今快节奏的社会生活中, 父母忙于工作, 对子女的照顾、关爱、沟通就明显减少, 导致学生与父母的距离拉远, 容易产生隔阂;而家长对子女粗暴的教育方式, 不从青春期子女的心理特点入手进行教育, 对子女的过度肯定或否定, 或家庭环境不和谐, 都容易导致孩子学习成绩下降, 性格孤僻内向, 情感缺失, 与父母关系紧张, 对家产生厌烦感, 成为家庭因素导致下的弱势学生。

另外, 由于家庭经济条件的差别而导致子女不正确的消费观和金钱观, 家长又不及时地疏导, 导致子女在学校攀比心理、品牌消费盛行。在此背景下, 一些家庭条件好的学生自然成为同学追捧羡慕的对象, 他们出手大方阔绰, 炫耀自己的家庭和父母, 进而产生自负心理, 骄傲自满;而家庭条件较差、经济困难的学生, 在学生交往中处于被动状态, 认为什么都不如别人, 逐渐出现自卑情绪, 进而影响自己的学习生活状态。在这些问题的困扰下, 这类学生心理脆弱, 经受不了一些挫折和打击, 也成为了家庭因素导致下的弱势群体。

2. 社会因素

中学生是一个思想比较单纯、社会经验缺乏、辨识能力差、自制力差、容易受到社会诱惑和侵害的群体。如果家长不重视孩子的教育和情感沟通, 不注意引导, 很容易导致孩子受到社会上不良信息的诱惑和侵害, 特别是在某个方面已经出现劣势或问题的学生更容易受到侵害。比如单亲家庭子女、问题家庭子女、情感缺失学生、成绩落后学生、迷恋网游学生等, 在家得不到父母很好的关爱, 在学校受到同学的冷落或老师的隐性歧视, 就会到社会上去寻找精神慰藉, 而他们的首选是网络游戏、网络交友和社会交友, 以此来安慰自己空虚无助的心理, 认为这样才能找回真正的自我, 是自己长大、成熟、摆脱父母束缚的标志。在这种心理影响下, 这部分学生表现为不合群、心理孤独而敏感、经受不起重大打击, 具有较为明显的好斗和报复心理, 人际交往能力差, 和学习相对好的学生以及老师之间存在较为明显的敌对情绪, 使他们成为了班级中受社会因素影响的弱势学生。

3. 学校因素

教育上的德智失衡和学校课程教学中的弊端, 使每个班级都有部分问题学生和学困生, 他们在班级中得不到同学的认可、老师的赏识, 就不能很好地进行自我定位, 要么自暴自弃, 要么就极力在班级、校园中去“表现”、吸引别人目光, 渴望老师关注。在这样的恶性循环下就成了表现差、学习差、纪律差的“三差生”。一旦成了“差生”, 其周围就存在了许多声音——教师批评, 家长斥责, 别人讽刺挖苦。而学校又没有对这类学生进行专门的专业的心理辅导和干预, 使这类学生就逐渐地适应、习惯这种环境, 成为了班级中受学校因素影响的弱势学生。

二、班级中弱势学生心理干预与疏导的方法

1. 班主任和学校心理咨询室联合干预

班主任和学校心理咨询室通过对班级中弱势学生的人文关怀促进思想转化、情感感化, 让其正确进行人格定位, 树立学习信心。

学生在学校接触最多的成人是老师, 而学生最关心的就是班主任对他的评价和看法。所以, 班主任的许多做法对班级中的弱势学生的转化起到了举足轻重的作用, 这也就给班主任提出了更高的要求, 掌握当代中学生的心理特点和中学生青春期生理特点, 给予其符合学生个性特点的人文关怀, 特别是课堂的认可关怀, 让弱势学生能把班主任当作知心交心的朋友、可以讨论青春期话题的朋友。这样不光可以给这部分学生以正确的成长指导和思想转化, 更有利于对他们的情感感化。

同时, 也要充分利用好学校的心理健康教育课堂、德育课堂以及心理咨询室, 给弱势学生进行心理疏导和引导, 帮助其疏导心理, 看到自身的价值, 肯定自己, 正视自己, 认识反思自身存在的问题。通过对他们的人文关怀促进情感感化, 进行正确的人格定位, 树立学习信心, 找到差距, 努力奋起, 进而成为构成和谐班级中的新鲜血液。

2. 学校与家庭配合进行干预

要完善家庭教育, 使之配合学校教育营造和谐的家庭、学校生活环境, 体现其存在价值, 矫正学生心理偏差, 进而形成健全人格。

在家庭教育中, 给孩子树立正确的金钱观和消费观, 给孩子树立好榜样, 让孩子感受到家庭的温暖, 感受到父母对他们的关注和期望, 认识到家是自己最温馨的港湾。同时也多关心、体贴、感化孩子, 多与孩子沟通谈心, 给孩子以平等的尊重, 给孩子在生活中以适当的引导和情感培养, 培养其爱父母、爱老师、爱同学、爱社会的情感情操, 让家庭成为学校教育的第二课堂, 配合学校教育, 营造和谐的家庭、学校生活环境。让孩子感受到存在的价值, 当孩子在家中受到委屈和情感缺失时能在学校得到一定疏导, 当孩子在学校受到委屈和教育缺失时能在家中得到疏导, 以此来矫正其心理偏差, 健全其人格。

3. 师生联合行动进行干预

通过师生的联合行动, 整合家庭、社会、学校资源, 帮助弱势学生树立自信, 确立正确的情感、态度、价值观, 实现班级和谐。

正确疏导中学生逆反心理 篇3

一、尊重、理解、信任中学生

每个人都有强烈的自尊心，都不允许自己的自尊心受到他人的践踏。中学生自然也有自己不容侵犯的自信心，甚至比成年人更为强烈。虽然教育学生是教师的义务和职责，但是教师与学生之间应该是平等的。特别是对待青春期的中学生，由于他们的可塑性极强，自立自主的欲望又特别强烈，所以教师一定要尊重和理解他们，对待他们要像对待朋友一样，绝不可采取高高在上的姿态，使学生感到在人格上与教师处于不平等的地位。教师要注意，学生有与教师同等的发言权、同等的发言机会、同等的表达自己观点和看法的机会。不能一切都由教师说了算，否则学生的逆反心理可能更严重，更容易对着干。

另外，教师要真心实意地帮助他们，充分地信任他们，不要盲目责怪他们，要心平气和地、态度诚恳地先跟学生沟通，了解缘由，聆听他们的心声，尽可能地多鼓励、表扬，不轻视、嘲笑他们的观点和看法，从而达到在相互充分信任的基础上，帮助学生建立正确的思维模式和稳定的心理系统，建立全新的师生关系，奠定克服逆反心理的基础。

二、辨证看待，因势利导

首先，要大胆运用逆向思维，通过逆向论证，提高中学生对错误思想、错误看法的鉴别能力。具有逆反心理的中学生，一般都喜欢采用逆向思维。逆向思维作为一种思维方式，有时能达到正向思维难以达到的效果。其次，教师要改变教育方式，运用辩证思维，增强教育效果。当前不论学校教育还是家庭教育、社会舆论都比较注重正面的宣传和教育，这种教育方式有利于帮助中学生树立科学的人生观、世界观。但是不可否认，我们未提供给中学生的阴暗面会不时的侵扰他们，让他们感到困惑、不知所措、无所适从，产生上当受骗的感觉。如果教师能够把辩证思维贯彻于教育过程中，改变目前只讲光明面、不讲阴暗面的做法，根据实事求是的原则实施恰如其分的教育，往往更容易被他们接受。

在课堂教学当中，教师可以大胆地利用中学生的逆向思维，有意识地选取一些错误观点让学生讨论，激发他们的学习兴趣，激活他们的课堂思维。通过逆向思维，引导中学生去思考，去反辨，进而消除他们的逆反心理。

三、晓之以理，动之以情

晓之以理就是教师对中学生的思想问题进行正面的疏导，力求通过调动学生接受教育的内驱力，用积极因素克服消极因素。越是禁止的内容，越容易引起中学生的强烈好奇心和探究行为。在许多情况下不禁止某种事物时，他们并不一定知道这种事物，一宣布禁止反而会引起他们的好奇心，使他们的注意力转向在这种事物上，非要关注，一定要弄清楚这种事物不可。教师要针对有逆反心理的中学生的实际情况，首先用摆事实讲道理的方法，耐心地对其进行疏导教育，一定要说明禁止的理由,帮助他们认清是非，提高认识，然后再具体指出前进的目标。做中学生思想工作时，要坚持说服而不能压服，即便学生一时转不过弯儿，固执己见，坚持错误看法，也不要急躁，耐心地教育和等待，甚至可以给他一段时间去消化老师讲的道理，当学生想通之后，自然会看到转变。

有时教师爱抚地摸一下头，或者真诚地看一眼，中学生都会认为这是对自己的鼓励与期望。并且教师应该与学生进行推心置腹的交谈,针对具体情况向学生讲明道理与道德规范，使他们逐步分清是非善恶、美丑荣辱，提高认识并自觉运用到行动中去。当学生真正懂得，老师的“责之严”是因为对自己的“爱之深”时，他们就会自动打消逆反情绪与心理。

四、把握恰当的场合时机

由于教育过程中的客观情景对被教育者的心理产生直接影响，所以教师应该善于把握和捕捉恰当的教育场合和教育时机。如果教育场合选择得当，教育时机选择得体，因人、因时、因地对中学生进行疏导，那么对于防止和消除中学生的逆反心理有很大的帮助。一般而言，由于教育活动性质的差别，情境对教育活动的效果也有不同。对于奖励性质的教育活动而言，如果在公开的情景中进行，那么奖励的效果将会大大增强，受到奖励的个人会感到更大的自豪和兴奋；对于惩罚性质的教育活动而言，如果在公开的情境中进行，那么惩罚的效果也会大大增强，受到惩罚的个人会感到更大的羞愧和耻辱，对个人自尊心的打击也就更大。例如，对自尊心比较强的中学生，教师就不宜在同学面前对其进行批评，而应实施个别教育；对于那些不顾情面、屡教不改的学生，就得在班级内当众多说一些。

五、挖掘学生的闪光点

每个学生都有优点和长处，逆反的中学生也不例外。教师要注意挖掘逆反学生的优点，使之产生上进心，进而获得成功的情感力量。这要比单纯用批评、处分的办法使其消除逆反心理有效得多，因为该教育对策能强化逆反中学生的优点，增强其自信心，融洽师生关系，形成积极向上的心态。而批评和指责很容易挫伤中学生的自尊心，形成对教育者的逆反心理。

例如，如果某个逆反学生比较喜欢篮球，教师可以让他担任体育委员和篮球队长，并且指导其组建班级篮球队；如果某个逆反学生书法和作文比较好，可以任命其为语文课代表，让他/她负责板报工作，还可以鼓励其积极参加各种作文比赛和书法比赛等。

六、结论

青春期就像是一个小偷一样，不知道什么时候开始光临中学生，偷走了他们的单纯和乖巧，不断捉弄着老师和家长。虽然他们看起来很叛逆，但是他们内心还是在寻求来自家庭和学校的关爱与归属感。爱并不意味着须臾不离孩子左右，保护他们不被这个世界扔到身上的石头击中，也不意味着放纵和容忍另类、出格的行为。我们应该和他们保持一种健康的友谊，给他们一个温暖、民主的环境，尽量跟上他们思想的步伐，更好地与他们在青春期逆反心理问题上进行沟通。孩子再叛逆，父母和老师也不能舍弃他，因为，他总有一天会长大，会理解父母和老师的一番苦心。因为有爱，所以能接纳，因为彼此接纳，爱才变得更加深沉而实在。

学生心理问题的疏导策略 篇4

一、对待学生心理问题，要用全面发展的眼光

心理学研究认为，心理发展的根本动力在于原有心理水平与新的心理需求之间的矛盾，由于学生在学习成长过程中表现出一些伴随年龄特征的发展性心理问题，作为教师不应单理解和盲目等待，要用全面发展的眼光了解学生心理发展，认识学生的心理发展规律，熟悉不同年龄阶段学生心理发展的特点，冷静对待学生心理问题，反思自己的教学方法，方能在此基础上实施教育活动。正因为如此，学生才需要教师的引导，学生是可以教育的，是可以获得成功的，所以教者只有把学生视为发展的人，正确对待学生的心理问题，才能有效指导学生心理健康发展。

二、对待学生心理问题，要做到全面系统的疏导

学生的心理特点是社会、家庭、学校及自身等系统因素作用的结果，与其先天遗传和环境有着密切的关系。因此，当学生表现出一些心理问题时，教师不应简单地仅从学生问题本身找原因，而应该看到背后隐含着的许多综合的影响因素，要全面系统地认识学生心理问

题的原因。首先教师还要做好学生心理问题的预防工作，教师要了解和预测学生在不同发展阶段的心理特点以及可能出现的问题，并掌握一定的应对策略。其次重视学生智力和潜能的开发，培养积极情感、个性与社会性良好发展的同时，还要积极关注学生的心理冲突与危机的早期预防，从而直效化解学生的心理问题。

三、对待学生心理问题，要用独具匠心的慧眼进行疏导

好奇乃知识的门径，兴趣是最好的老师。对处于心理发展阶段的学生而言，如果教师没有认清其心理问题的实质，缺乏及时和适当的引导，一味地采取灌输教育的方式，讲大道理，其结果不仅难以取得良好的教育效果，而且还可能导致学生产生逆反和对抗，甚至还会导致学生产生焦虑与抑郁等一些严重的心理问题。如有的学生在学校里常常心不在焉，课堂上身在曹营心在汉，要么做小动作，要么偷看小说等。因此教师要独具慧眼，善于在疏导中求解决。多一份理解，多一份成功。学生学习与成长过程中出现的心理问题，作为教师必须要认识到学生的发展特点，对学生的“问题”予以适当的疏导，而不是“硬碰硬”。对有心理问题的学生，教师要给予充分的关心、帮助和理解，寻找问题的根源，耐心教育引导。像小学阶段，有些学生可能表现出强烈的自我中心；中学阶段，有些学生可能表现出强烈的逆反心理等。这类问题并不严重，只要教师根据学生不同年龄段的心理特点加以疏导，大多可以顺利解决。

四、对待学生心理问题，要更新观念，持之以恒疏导

观念决定行动，只有不断更新观念，不断开拓创新，才会永不满

足于现状。在学校教育实践中，有些教师可能更多关注那些聪明、听话、学习成绩好的学生，往往忽视甚至冷落那些智力发育迟缓的学生、被同学孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有缺点或缺陷的学生、与教师意见不一致的学生、与教师对抗的学生。因此，对待这些学生教师要尊重他们的独立性和个性，采取既因材施教，又平等对待智力和能力不同的学生。教师要走进心灵，呵护其成长，持之以恒地疏导在心理上有问题的学生。教师始终要明确学生是学习的主体，是有一定责任和权益的主体，教师要根据学生的个体差异和心理发展特点来培养学生。同时教师不能把自己的意志强加于学生，不能把学生当作被动隶属的人，否则只会挫伤学生的主动性、积极性，抑制学生的思维发展，甚至酿成学生的心理问题。所以我们教师要解放思想，尊重学生的个性和特长。

总之，教师对待学生的基本态度和认识，是教育的基础，也是认清学生心理问题的认识基础。因此教师要用科学的方法疏导和解决好学生心理问题，帮助学生获得良好心

高三毕业班学生的心理疏导 篇5

紧张的备战时期，巨大的精神压力给高三毕业班的学生带来各种各样的问题：过度焦虑、注意力分散、压力过大等。因此，家长、社会、教师，特别是班主任老师更需要关注考生的心理健康。以下罗列了一些困扰考生的常见问题和应对策略，特供毕业班班主任参考。

一、考前焦虑

这是毕业班学生普遍存在的问题之一，主要体现在对考试分数的过分看重，说到底还是对自己未来前途的焦虑。原因有三点：一是由于社会上的普遍认识，将分数作为衡量考生能力的唯一指标；二是不自觉地将获取高学历等同于自己的人生价值；三是渴望取得好成绩，但是学业成绩却不理想。

【对策】

1、与学生交流，引导其选择适合自己的目标动机水平，因为过强或过弱的动机水平都容易使其产生失败体验而导致心理压力。未来对于每一个人来说都是一个未知数，与其过多地担忧将来的事情，不如将自己的精力和时间投入到现实的生活和学习中去。

2、极限思维法。引导学生想像他所焦虑的事件可能的最坏结果，相比之下他就会发现现状还是值得乐观的，并对现实采取积极态度。

3、引导学生正确地评价自己，帮助其既要看到自己的优势，也要看到自己的不足，期望值不要定得太高，要正视现实。调整一下自己的目标，就能从困境中得到解脱。

二、丧失信心

一些学生付出了很多的努力，但是由于短时间内看不到效果，就对自己的能力产生怀疑，出现这种情况是由于没有树立正确的归因理念。

【对策】

1、引导学生对自己有一个客观、全面的评价，可以使用列表法，让学生详细地罗列出自身的优势和不足。

2、帮助学生学会善于将成功归结为自己的能力。经常体验成功后内心的喜悦感和成就感，要使之相信之所以失败是由于自己努力不够或试卷太难。

3、协助学生制定阶段性目标，在不断达到目标的过程中体验获得成功的感觉。

4、让学生笑对挫折，要明白“不经历风雨，怎么能见彩虹”（巴尔扎克：苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。）

三、精力分散

高三学生在平时的上课、学习中常会出现“走神”的现象，一般引起精力分散有三个方面的原因：一是由于学习材料的单调、枯燥，引起学习者的厌烦情绪；二是否认学习对象的价值，引不起对学习材料的兴趣；三是睡眠不足，精神疲劳，引起精力分散。

【对策】

1、使学生学生当出现“走神”的情况后，应提醒自己不能成为情绪的俘虏，要集中注意力。

2、帮助学生制定一个明确的学习计划。由于每个人的情况都不同，保持注意力稳定的时间也各有长短，所以，每个人都要制定一个适合于自身的学习计划，并且保证在既定的学习时间段内不分心。比如：把学习时间段定为15分钟，要求自己在这15分钟里专心一致地学习。第二次则把时间单元扩大，定为20分钟，以后逐次递加。经过反复这样的训练后，相信“走神”的现象不会再出现。

3、建议学生保证充足的睡眠，并配合适度的健脑放松运动。

四、压力过大

高考的压力是不言而喻的，有些同学感到竞争激烈，压力大，情绪紧张。对此，教师和家长都必须及时地给予疏导，教会学生一些有效地减压方法，使考生放下心理包袱，轻松应“战”。

【对策】

1、引导学生调整自我认识

当对自己没有一个正确的认识时，必然会在考试前产生心理压力。一般来说，自我可以分为两部分：理想自我和现实自我。当理想自我高于现实自我时，会引起自负；相反，当理想自我低于现实自我时，会引起自卑。只有当理想自我与现实自我相吻合，才能客观、正确地评价自己。（印度 奥修：玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要去看，不要比较。）

2、教会学生自我暗示法

暗示是一种用含蓄或间接的方式，使某种信息让人接受，影响其心理、生理和行为。暗示可分为自我暗示与他人暗示；积极暗示和消极暗示。如果个体经常给予自己消极的暗示，严重地会影响到自身的生理反应。有个学生一到考试就胃痛，其实他的病因来源于一次偶然的急性胃炎，正好在考试前夕发作，因为紧张的复习加上生物钟的紊乱而发病。但自此以后，每当考试前，他都会暗示自己，“千万不能像上次那样胃痛啊！”可是他越是这么暗示，胃病就越厉害。

所以，在考试前夕，各位考生要多给予自己一些积极的暗示。比如对自己说：“这次考试我一定可以考好！”；“我经过了充分的准备，一定可以发挥出自己的水平！”；“我现在的状态很好！”„„相信这样做的话，会起到事半功倍的效果！

3、使学生有效地转移焦点

当复习考试变成一个过于集中的“焦点”，就容易感到劳累、紧张、心理压力过重。所以，在我们复习、考试、做作业的同时，也需要锻炼、娱乐和郊游，在活动的过程中，增强体质、放松心情。

4、其他一些方法

(1)考前的自我放松

松弛训练：这些方法有助于预防和克服考试焦虑。

a.呼吸法

舒服地坐在自己的座位上，双眼微闭，排除杂念，意念集中，进行胸腹式呼吸。要领：通过鼻孔慢慢地将气吸入，使腹部鼓胀起来。气吸足后，再缓缓地用嘴与鼻同时将它呼出。练习3~5次。考试紧张时可用此法。

b.冥想法

安静地坐在座位上，回忆过去发生过的一件最愉快的事，回忆得越具体、越生动、越

形象越好。此法可用在考试前，找一个安静的地方，坐着站着均可。

c.肌肉松弛法

舒服地坐在自己的座位上，排除杂念，意念集中，双眼微闭，对身体的某一部位下达“放松”的指令。可按如下次序：头部→颈部→肩部→胸部→背部→双臂→腰部→腿部→下肢。此法可在平时练习。

(2)一段时间做一件事

美国心理辅导专家乔奇博士研究发现，构成烦恼、精神崩溃等疾病的主要原因是患者要面对很多急需处理的事情，精神压力太大，而引起精神上的疾病，要减少自己的精神负担，不应同时进行一件以上的事情，以免弄得心力焦瘁。

（3）留出一点空闲时间

中学生心理疏导 篇6

尚志市逸夫学校于扬

忙碌的高三生活已近半。本学期我担任高三

（七）、（八）班的地理教学工作。高三教学工作让我都感到紧张、辛苦、但也有很多收获。一学期来，在学校领导的统一组织下，在宋立慧老师，侯国范老师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，学习、生活等方面都取得较突出的成绩。现将本学期我是如何协助宋老师和侯老师做好学生的思想工作和的情况总结如下：

进入高三以来，学生们直接面临高考升学的压力，由于学生对学校环境、任课教师都已十分熟悉，学习负担比以前增加了，心理状况也较以前复杂，原先没有的种种问题接而连三的冒出来，问题学生也开始难以对付。作为高三

（七）、（八）班的科任我积极协助宋老师、侯老师管理班级。但我知道不能靠简单的方法满足于解决一些显现出来的班级问题、学生矛盾，更注重学生的心理调节教育。在帮助解决学生心理问题时我主要从以下几方面入手：

第一，要给予高三学生充分的信任。

高三学生年龄一般都在18岁左右，他们内心的“成人感”逐渐增强，他们在潜意识中希望与父母、老师平等交往，希望自己的观念、主张、兴趣等能得到别人的关心和注意，甚至是赞同和肯定。如果老师、家长仅以絮絮叨叨的限制约束，或是居高临下的训斥责骂来管理高三学生，那就会引起他们强烈的 1

反感，从而产生消极、烦躁的情绪和逆反心理。因此，对高三学生应该多一些关心，少一些指责；多一些正面指导，少一些训斥；多一些信任和尊重，少一些挖苦讽刺，帮助他们正确地完善自我。

第二，要对高三学生的进步适时予以肯定。

作为高三的地理教师，我适时予以肯定能使他们体验到成功的喜悦，使某种心理需要得到满足，同时又能激励着新的行为和新的期待。班级中有不少同学基础薄弱，每一次作业总是敷衍了事，考试时常常影响总分，缺乏全局意识。我不断做思想工作下，这些学生在地理学习上有了些兴趣，在看到这些细微的变化给予及时肯定，并提出合理的目标，使学生更加充满信心。

第三，通过科学的地理学习指导进行心理调节。

学习是学生生活中最重要的部分。学习任务重了，往往会引起学生学习心理的变化。学生学习上的心理一旦有了不良的现象，不加调整必将步人恶性循环的境地。作为班级的地理教师，通过日常一些“闲聊”式的交谈，了解并帮助他改正错误认识，摆准了位置，明确了目标，心理问题解决了，学习自然有明显进步。另外，地理学习方法的好坏，是影响地理学习成绩的重要方面，由于学习方法不得当而造成的成绩不理想，对学生积极性的挫伤大大超过其它因素。与其苦口婆心的思想教育不如结合学生实际进行具体的学习方法指导，把自己一些学习地理的好方法和好经验传授给他们，并鼓励他们进行尝试和改进。当学生在某一学科中突飞猛进时，心情自然愉悦，学习进入良性循环。

第四，适时改变师生现有关系，对学生进行心理调节教育。对学生进行心理疏导，一个先决条件就是学生应认可老师。师生间一切相斥的，不相融洽的因素，都会让心理调节教育起不到应有的作用。由于学生心理上的压力往往有其隐秘性，如果教师不善于从生活细节中观察学生，很难从表面了解学生心理。只有主动走进学生中去，与学生交朋友，才能了解到第一手材料，切实了解学生的心理状态，才能及时消除学生心理上的压力。

总之，在高三充满竞争的压力下，我通过帮助学生进行心理调节，努力防止各种异常心理及相应的行为发生，促进学生形成初步完善的人格，协助宋老师、侯老师对高三学生的心理疏导工作，取得了一定的效果，学生的成绩有了明显的提高。

帮助班任做好高三学生心理疏导工作

尚志市逸夫学校

中学生逆反心理的形成与疏导 篇7

一、逆反心理的形成原因

⒈学生自身身心发展的原因

中学生正是青春期生理发育的关键时期, 也是心理冲突和心理矛盾急剧变化的时期, 被心理学家称为“断奶期”, 这一阶段的孩子具有强烈的“自我”意识。主要表现在四个方面:一是渴望得到别人的认可;二是希望得到别人的尊重;三是独立意识和自主的需要;四是好奇心引起的认知需求。当外界的刺激与其内心的“自我”意识形成强烈的反差时, 就会引起学生心理强烈的不满和反逆, 从而产生逆反心理。

⒉学校教育方法不当的原因

首先是教师要求脱离了中学生原有的个人需要, 在学生还没有产生自觉的学习需要之前, 我们应积极培养学生良好的个人需要, 做到教师要求和学生需求的完美统一, 否则学生就会产生对立。其次是教师提出要求时采取了强制的或触犯学生个性的方式。其实, 这样做的结果却常常适得其反, 不尊重学生是造成师生关系不融洽和对立的常见原因, 由于教师处理问题不当, 挫伤了学生的自尊心, 导致逆反心理产生。最后是教师教育教学方法的生硬、呆板, 缺乏情感交流, 方法简单粗暴, 批评学生不分场合, 不留情面, 对犯错误的学生采取揭短、讽刺、挖苦等方式, 致使学生无法接受, 逆反心理由此形成。

⒊家庭教育形成的原因

现代社会竞争日益激烈, 许多家长望子成龙、望女成凤, 家长在残酷的现实面前往往是由“爱之初”转换为“恨之切”。很多家庭子女因实现不了家长的愿望, 而经常挨打、受骂, 致使学生执拗、暴躁、冲动、刻薄、自私等不良心态的产生, 导致孩子产生强烈的自卑感, 从而产生逆反心理。

⒋社会的压力以及学生学习成绩等方面的极大差距的原因

学生进入初中以后, 一个班级的学生在很多方面差距极大。在我国相当多的地方仍然没有摆脱“升学”这一现实问题, 没有走出或者没有完全走出“应试教育”的圈子, 只抓学生学习成绩, 忽视学生素质教育的发展, 而且无论是社会还是教育主管部门以及对教师的评价和考核, 更主要的还是看重学生的考试成绩, 致使学校及教师重视尖子生, 冷落中等生, 放弃“差等生”。部分学生失去信心, 得不到肯定, 人为的不平等造成学生逆反心理的形成。

二、逆反心理的疏导

⒈营造一种健康向上、积极进取的育人环境

学校在管理中充分考虑到学生的心理、生理特点, 考虑到学生的差异, 制定确实可行的学生管理目标。针对不同层次的学生提出不同的要求, 尤其要善于发现所谓的“后进生”“低差生”的优点, 在管理中对其正确引导, 鼓励他们扬长避短, 发挥自己的优势, 消除自卑心理。要教育学生正确认识自己, 评价自己, 做到有自知之明。

⒉建立科学、全面的评价方式

中学生在心理上开始有一种“独立”意识, 同时, 对外界事物开始有一些自己独立的见解。在这种时候, 教师首先要尊重学生的兴趣和爱好, 听取他们的意见, 拉近与他们的心理距离。然而, 在现实生活中, 有不少教师自然或不自然的存在着不能平等对待每一个学生的心态, 对部分尖子生产生偏爱。这种偏爱容易使另一部分学生的心理受到伤害, 影响到学生之间、师生之间的融洽关系, 导致抵触情绪的产生。若教师能够公平、公正的评价每一个学生, 学生就会自然尊重老师, 师生之间就能建立真诚和谐的关系, 从而减少逆反心理的产生。

⒊创造严格、有效的家庭教育氛围

家长对孩子应该严格要求, 但对孩子的期望值不宜过高。因为孩子自身的智商水平、素质、能力毕竟存在差异。作为家长, 有责任和孩子共同协商, 制定适合孩子发展的切实可行的目标, 督使子女逐步实现, 并给予鼓励。不要从主观愿望出发, 挫伤子女的自尊心和积极性, 须知“欲速则不达”。家长在教育孩子的过程中, 还要注意不可简单粗暴地对待孩子, 而应耐心说服, 加强沟通, 帮助子女找出缺点、错误的根源, 提出改进的措施。

⒋更新教育观念, 转变教育职能

中学生心理疏导 篇8

据《重庆晨报》报道:在四川省南充市一所小学校园里,一面本来很普通的墙,因为全校1500多名学生的“笑脸”而变得生机勃勃。在这面“笑脸墙”上,孩子们有的抿嘴微笑,有的张口大笑,一张张笑脸天真、灿烂,令人感受到扑面而来的童真气息。

该校将学生的一张张灿烂的笑脸汇集起来,建成一面独特的“笑脸墙”,以此缓解学生的学习压力,营造轻松快乐的学习气氛,使“笑脸墙”成为一面减压墙、快乐墙。

然而,有些学校为了缓解学生的心理压力,则设立专门的“发泄室”,让学生在“发泄室”里暴打具有特定含义的“偶像”来泄愤。

汇集了全校同学笑脸的“笑脸墙”,可以让学生的自信和快乐得到无限放大,可以培养学生的健康心态。而“发泄室”里学生猛打“偶像”的行为,虽然可以暂时“消气”,谁又能保证在“发泄室”里打顺了手的学生不会将其移植到现实生活中来,转而成为校园暴力的“发源地”呢?

在邯郸某中学的“发泄室”里,供学生拳打脚踢的“偶像”竟然是老师和校长。学生哪来这么大的怨气,非要对辛勤教育自己的老师和校长痛打而后快?设立这样的“发泄室”,学校是想让教师对学生更具亲和力,还是想告诉学生老师是自己势不两立的“宿敌”呢?

教育的真谛,在于尽可能激发人性善的一面,而不是刻意渲染人性恶的一面。因此,应该在学生心中播下一粒善的种子,然后提供成长的土壤,让其在学生心中生根开花。“笑脸墙”明显符合这一教育原则,“发泄室”则南辕北辙,播下的是一粒暴虐的种子,并让“恶之花”在学生心中疯狂盛开。

我们不难看到,“笑脸墙”与“发泄室”,都带有浓重的模仿痕迹。“笑脸墙”的创意,显然来自北京奥运会开幕式上的笑脸;而“发泄室”的发明权则属于日本——日本某些公司,为了让员工巨大的工作压力得以释放,发明了“发泄室”,让员工到里面尽情发泄。在教育的方式方法上,当然可以大胆借鉴。但是,我们也应该看到,教育应该有自己的规律。如果不顾教育规律胡乱借鉴,只会事与愿违。

看到学校里“笑脸墙”上学生灿烂的笑容,我们肯定会感到由衷的欣慰。如果看到学生在“发泄室”里胡打乱踢,特别是看到学生暴打老师和校长“偶像”时那一腔怨恨之气和那一张张因愤怒而扭曲变形的脸,我们肯定会心里一沉,并为此生出许多的担心。

中学生心理疏导 篇9

高职院校学生心理障碍的成因及疏导

高职院校大学生心理健康问题已越来越受到社会各方面的关注,高度重视大学生心理健康教育,是学生全面成长成才的需要,也是构建和谐社会的需要.本文通过分析高职学生心理危机的`成因,提出了针对性的措施和建议,以期对惠有心理问题的高职学生早加分析,早做防范和疏导.

作 者：孙凡 丑文亚 作者单位：长沙通信职业技术学院,湖南,长沙,410015刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(14)分类号：G71关键词：高职学生 心理危机 成因 疏导

中学生心理疏导 篇10

葛伟阳

（南京师范大学 公共管理学院，江苏 南京210097）

摘要：党的十八大报告提出：“要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”。中学思想政治教育是开展中学生心理健康教育的重要途径之一，在思想政治教育中渗透心理疏导必须遵循差异性原则、以人为本原则以及平等、公平原则。思想政治教育者要探究心理疏导的路径：重视通过活动来促进学生的发展、在生活中实现教学的目的、提高自身的业务素质，在思想政治教学过程中渗透心理疏导、创设民主平等的师生关系。

关键词：中学生；思想政治教育；心理疏导；路径

党的十八大报告中提出：“要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”。这是继党的十七大报告中首次提出加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导的作用之后，又一次以纲领性的文件强调了心理疏导在青少年思想道德教育工作的重要作用。这标志着我们党对于在新形势下如何进一步做好思想政治教育工作有了新的认识和思考，也为中学德育工作者进一步开展德育工作指明了方向。

一、思想政治教育中心理疏导的原则

思想政治教育中的“心理疏导”是指在遵循受教育者的心理活动规律下，综合运用语言和非语言的沟通交流方式来影响对方的心理状态，进而达到帮助受教育者清除心理障碍、提高思想认识和觉悟、选择正确的行为方式的目的。思想政治课中渗透心理健康教育已经成为课程教育改革的必然要求。思想政治教育中的“心理疏导”不同于心理学意义上心理咨询、心理治疗等范畴，有其特殊的目的指向，在实际教学中必须遵循一定的原则。

第一，差异性原则。差异性原则是思想政治教育中进行心理疏导的精髓所在。思想政治教育中之所以注重差异性教学，是因为不同的受教育者都是一个单独的个体，学习的特点、风格、起点、优势与不足等各不相同。这就要求德育工作者对学生要有全面的认识和了解，在思想政治教育心理疏导的过程中要切实把每一个受教育对象都看作是鲜活的、具有独特个性的个体对待。思想政治教师针对不同层次的学生，“应当适当的调整教学内容，教学内容的安排可以差异化”。①教学内容的调整必须科学，以学生的接受程度和需要为标准，并且保证调整后的教学内容更利于学生消化吸收，从而在更大范围内实现教育对象自身的发展。

第二，以人为本原则。现代教育理念提倡教育对象即学生是教育过程中的主体，教育是为教育对象服务的，教育者只是服务者，在教育过程中起着调动、引导和激励的作用。学生是整个教学过程的价值主体。当学生的需要得到满足时，就会认同自己的学习活动和所学的课程。若没有学生的自我认识、自我思考、自我评价和自我选择，没有学生之间的积极互动，仅有教育者的积极、主动、热情是不能实现教育的目的的。

第三，情感互动原则。中学思想品德课程标准中，强调了情感教育在教学过程中的重要作用，并且把情感态度价值观作为优先目标。同样，思想政治教育过程中的心理疏导必须遵循情感互动这一原则。处在国家和社会转型的关键时期，心理疏导在思想政治教育中的作用愈加重要，心理疏导更多的强调心灵与心灵的沟通，切实把学生看做教学过程中的主角，倘若只是教师在课堂上唱“独角戏”，与学生的交往中缺少愉快喜悦的心情，看不到学生的闪光点和长处，那么，就会削弱教学效果。所谓动之以情、晓之以理正是德育工作者在教学过程中必备的情感技能。

第四，平等、公平原则。传统的思想政治教育强调的更多的是教师的主导地位，忽视了学生同样作为德育过程中的主体地位，师生之间的平衡关系被打破了，不利于师生之间和谐关系的建立。每个学生都有自己独特的灵魂和品质特征，思想品德的教育不能够千篇一律的宣读课本知识。这就要求思想政治教育工作者在工作和教学中切实从学生的心理特点、学习状况等出发，尊重学生的个性选择，在教学准备过程中要充分考虑到不同层次学生的心理和知识诉求，制定不同程度的教学内容、改进教学方法、精心设计问题情境等引发学生的兴趣。通过民主、平等、公平的课堂教学从而真正实现有教无类，达到思想政治教育的初衷。①华国栋：差异教学策略[M]，北京：北京师范大学出版社2009年版，第117页。

二、中学思想政治教育中心理疏导的路径指向

思想政治教育心理疏导是“新课改”的要求，也是新时期探索对青少年思想道德教育的必然结果。为了更好地在思想政治教育中渗透心理疏导，有效地对中学生进行心理健康教育，思想政治教育工作者应该转变传统的教育方式，从以下几个方面入手：

第一，重视通过活动来促进学生的发展。人的能力及各种素质都是在活动中培养出来的，学生在活动中可以表达自我，认识自我，实现自身的潜能和价值，活动顺应了青少年内在成长的基本需要。思想政治教师不能仅仅停留在教授书本知识，不能忽视学生思想上的困惑和心理上的迷茫，努力让思想政治课贴近学生的生活、贴近学生的内心情感，深入到学生中去，树立以学生为中心的理念，用学生身边的或经历的事情去传授知识，避免空洞的说教和对国家政策、方针的照本宣科的讲授。“首先，要启发学生的主动性和自觉性，鼓励学生积极参与活动；其次，要精心组织和设计符合学生发展需要和兴趣爱好的活动； 最后，要耐心指导学生实际操作，亲身体验”。②

第二，教师要提高自身的业务素质，在思想政治教学过程中渗透心理疏导。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应该注重对学生心理健康的教育”。②在社会价值多元化以及网络等传媒迅猛发展的时代环境下，中学德育工作者面临着与以往不同的教学任务和难题。德育工作者要紧跟时代的脚步和学生的知识、心理需要，不断学习有关教育学和心理学方面的知识，这样才能有效的理解和把握学生的心理发展特点和需求，才能在思想政治课堂上有效的实施心理疏导。

第三，创设民主平等的师生关系。师生关系对学习环境有重要的影响。虽然教师是教学的领导者，但是教师应该尊重每个学生，理解并承认学生之间的差异性，从每个学生的特点出发制定多样化的教学方式，从而促进每个学生最大限度的发展。思想政治教育者在教学过程中要以一种平等、亲切、公平的心态对待每个学生，鼓励一些后进生参与课堂的讨论，并且为不同层次的学生设计不同的问① 姚本先：学校心理健康教育新论[M]，北京：高等教育出版社2010年版，第103页。③ 教育部：关于加强中小学心理健康教育的若干意见[J].大众心理学，2000（4），27—28.题和情景。

中学思想政治教育中渗透心理疏导已经成为“新课改”和解决青少年健康成长的必然选择，也是中学进行心理健康教育的重要途径之一。要真正把心理疏导运用到思想政治教育中，德育工作者就必须转变传统的教育理念和方法，树立服务育人的理念。同时，思想政治教育心理疏导是一项系统性的工程，需要全社会共同努力，形成系统化、常态化的心理疏导机制。

参考文献：

[1]华国栋：差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009年版.[2] 姚本先：学校心理健康教育新论[M].北京：高等教育出版社，2010年版.[3] 教育部：关于加强中小学心理健康教育的若干意见.[J]大众心理学，2000

（4）.作者简介：葛伟阳（1987—），男，安徽亳州人，硕士研究生，主要研究方向：马克思主义基本原理、思想政治教育。

联系方式：江苏省南京市文苑路1号南京师范大学公共管理学院

邮编：210046

电话：137 7091 2782

中学生从众心理的成因与教育疏导 篇11

一、中学生从众心理的表现

上网从众。青少年对网络的接触越来越多。上网已是一种时尚。假如作为一个中学生不知道“网游”的话，会被同学们说成“白痴”、“低智商”。为了跟随潮流，中学生争先恐后地上网“冲浪”，玩“游戏”，以吸收更多的网络知识。

消费从众。不少学生认为“别人有的，我也要有”，在这种从众心理作用下，不合理使用零花钱、乱消费的现象就更严重了。

追星从众。中学生追星现象很普遍，势力也很大，以至于本来没多大兴趣去追星的同学，为了不被看做“落伍”，被视作“异类”，也自觉不自觉地加入到某些后援会中，他们对明星羡慕、迷恋、崇拜，甚至疯狂。

恋爱从众。有的同学看见自己的好朋友交上了异性朋友，要是自己不找一个，就感觉自己特没本事，缺乏魅力。强烈的竞争心理和自我表现欲望使他们不甘落后。

作弊从众。一些中学生为了使自己成为作弊团体中的一个彻底的“自己人”，使同学们相信自己时刻站在他们一边，是其值得信赖的朋友，在别人作弊时，自己也赶快作弊，积极和同学们保持一致；或为义气关心同学，关键时刻“拉”一把；或主动帮助同学作弊，以求博得同学好感。

二、中学生从众心理的成因

中学生从众现象的产生与群体特点、个体特点都有关系。

从群体特点看，群体的一致性越强、规模越大、群体成员的威信越高，个体就越容易产生从众心理。从个体来看，在一般情况下，人们都愿意与多数人保持一致，不愿被视为越规者。为了避免偏离群体而失去安全感，遭人讨厌、嫌弃，就参照周围的情况行事，遵从群体的意愿。

从个体特点看，与每个人的个性特点、知识经验等因素都有关系。越对自己的判断缺乏信心越容易从众。我国青少年从众现象的广泛存在有其主观原因：传统文化的影响、特殊的社会转型、特殊的群体生活环境、以及特殊的心理发展等原因。

1.传统文化对青少年从众的影响

中国儒家文化倡导的“中庸之道”，反映了一种保守性，只热心于守常，不敢冒险、冒尖。强调为人要自容于世，要与世俗融合，不可孤高傲世。我国青少年在其成长过程中，必然受到传统文化的熏陶，如“枪打出头鸟”、“树大招风”，“出头的椽子先烂”，“入境随俗”，“遇事随和”等。这些观念逐步形成了遇事从众的心理。

2.社会大环境对青少年从众的影响

我国正处在一个深刻的经济、文化和道德转型的现实进程中，加上全球化浪潮的涌动，各种文化流派呈现，多元的价值文化冲击着传统伦理道德的支点，复杂的社会现实侵蚀着价值体系的底线。此时，社会上大多数人的观念，特别是自己群体中流行的价值观念、行为模式，就成为青少年模仿的标准。在信息化浪潮下，从众有利于青少年获取更多的信息，满足成才的需要。

3.青少年特殊群体生活对其从众的影响

青少年阶段属于求学期，基本上生活在学校这一群体中。青少年群体对个体的从众压力要比其他群体大。这一群体属于同辈群体，在个体的社会化中起着非常重要的作用，其显著特点是共性强。相同的年龄、人生阅历、文化层次、生活和学习模式，使其相对于其他群体来说，彼此的人生发展、人生困惑和人生需求基本一致，心里共容性强以及共同的思维模式，容易产生心理共振。青少年长期生活在相似性极强的相对封闭的同辈群体中，在无所不在的群体压力和群体互动情境下，个人往往会放弃自己的某些思想、价值观念和行为表现，而采取与大多数人相一致的行为。

4.青少年心理发展的特殊阶段对其从众的影响

家长作为过来人，常常总结自身的经验和教训，对青少年提出比较高的要求，目的是希望青少年少走弯路。但是，年轻人在受到成人和同龄伙伴的矛盾影响时，往往选择同龄伙伴的标准，这主要是由青少年心理发展的特殊阶段引起的。青少年正处于心理成长的“断乳期”，由于社会阅历的缺乏，理论知识、思维水平还有待于提高，人生观、世界观、价值观尚未形成，在认知上存在模糊性，认识问题简单片面，往往只凭直觉的心理体验，不去仔细考虑自己言行的动机和可能产生的后果。这种心理特点，容易使青少年在社会认知和道德社会化过程中产生盲目的从众行为。

三、中学生从众心理教育疏导策略

从众心理具有双重属性。积极因素在于，它可以使个人的认知和行为合乎群体的、社会的规

范，有利于活动效率的提高和目标的实现，有助于学习他人的智慧经验、扩大视野、克服固执己见、修正自己的思维方式。但从众也有许多消极因素，抑制个性发展、束缚思想、使人变得无主见、盲从。由此，我们应该在肯定青少年群体的主流都是追求进步、热爱真理的前提下，扬长避短地开发利用它，使其最大限度地为教育目标服务。

1.创设友好向上的集体气氛和积极健康的舆论，用集体矫治从众心理

发挥集体教育的作用。要重视建立团结向上的班集体，形成良好的班风，特别要注意发挥班集体的舆论导向作用。在一个有强大凝聚力，良好的班风，正确、健康的集体舆论的班集体里，从众心理的积极因素就可逐渐增多，消极因素就难以扩散。在这样的班级里，一些不合乎社会要求的、不正确的舆论市场就会大大缩小乃至一出现就会遭到抵制，使其缺乏生存和发展的基础。

发挥中学生非正式群体的作用。教师在中学生的正常的友谊和社交活动中，对其自发形成起来的良好舆论、行为规范应加以鼓励引导，使其朝着上进的方向发展；对其不良的舆论、规范，则应通过说理、说服等形式加以转化或制止。

加强校园文化建设。努力创造一种有利于中学生健康成长的良好氛围。规范学校秩序、环境，完善学校的人际和舆论导向以及有凝聚力的校园精神，注重校容、校貌的美化，通过科学的管理，完善的制度，健康活泼的集体活动来营造一种健康、活泼、有序的文化氛围，增强中学生的凝聚力和对于社会的使命感、责任心。

运用心理暗示，制止消极从众。教育实践证明，对中学生中的“随大流”现象，有时正面地提出批评、要求，往往是较勉强、无效的。在教育过程中，教师不妨可以通过“角色期待”、“兴趣诱变”等方法，从而达到制止消极从众，并转向良好行为的目的。

2.提高中学生的道德判断能力

青少年的心理特点是求新、求异，容易接受新鲜事物，对各种热点问题倍加关注，对现实的思考具有独到的见解。但是，有些青少年喜好把这些问题的分析和见解建立在反感现实和偏激的论调上，以炫耀自己的标新立异，从而以讹传讹，导致群体的盲动。因此，一定要及时预测和了解青少年群体的思想动态，及时组织专题讨论会、专题报告会、主题班会等活动，或用板报、墙报等形式提高学生的整体认知水平，不能听之任之。对于一时有影响力的错误舆论，也不能简单地压服，最好请有威望的专家、学者给予讲解，或者通过学生干部、有威望的学生去教育和影响周围同学。

3.加强青少年群体思想教育

群体的一致性、凝聚力越强，个体所感到的从众压力就越大。利用从众心理开展德育工作，必须加强群体的思想道德建设。首先要加强对学生干部的教育和管理，对先进学生、先进事例进行表扬，使个体有正确的参照物，明确努力的方向。其次增强集体活动，促进群体健康向上、团结友爱的群体精神氛围的形成。

4.提高中学生自我意识和思维独立性

培养中学生健全的人格。在现代社会，中学生面对纷繁芜杂的社会现实和千差万别的社会现象，不可避免地会在不同时间、不同问题、不同场合产生思想、道德、心理等方面的问题。因此，在保证学生正常学习的情况下，应将心理健康教育纳入中学生日常的思想道德教育之中，帮助他们排除困惑，提高情商，使他们在面对人生挫折或机会时有适当的反应，从而充分发挥他们的能量。

加强中学生社会实践活动。让他们在接触外界社会环境和适应人际关系的过程中，了解社会，增长社会经验，增强自我辨别、判断的能力。

综上，青少年从众心理是一种普遍的社会心理现象，是有主客观原因形成的。我们不能因为有消极影响，就轻视群体生活中个体的从众心理对个体道德发展的影响。事实上，从众心理有利于促进个体道德社会化。正确引导学生，使其在无形中感到道德行为要求，产生潜在的心理压力和动力，自觉地按照这种道德要求去约束、调整和规范自己的行为。

参考文献

[1] 李昱星.学生的“从众心理”及其教学效应.中国职业技术教育，2003.

[2] 於进华.班级管理也需创新.师道，2005(1).