精彩的动物寓言故事阅读（精选13篇）
一只花喜鹊飞过来，“喳喳”地叫着，也要落到绵羊身上去，绵羊跳起来，把喜鹊赶跑了。
一只鹰，听到了这个传说，也好奇地飞了过来，想看看这只绵羊为什么“一毛不拔”?它从高空猛扑下来，离地还很高，就看到有牧羊犬跑了过来，鹰惊慌失措地飞走了。
事后，喜鹊在绵羊身边跳着，和绵羊有一番谈话，是这样的。
喜鹊：“我们也不能伤害你，只不过想在你身上找到一些掉了的毛，筑巢而已，你干嘛如此吝啬?”
绵羊：“我为什么要满足你们的要求?你们会变本加厉的!”
喜鹊：“可是，人们经常会把你一身的毛都剪得精光啊!剪得你像个秃鹰似的，非常难看。”
绵羊：“是人们给了我们饲料和水，是他们为我们挡雨避寒，又是他们为我们提供了安全。我们的一身毛发，是我们对人们的回报!”绵羊又说：“再说，人们剪去箍的很紧、很厚的毛发，对我们也是一种解放，我们好轻松啊!正好，我们也该长出新毛了!”
绵羊的“一毛不拔”，是为了更好的“知恩图报”。
故事具有无穷的魅力, “润物细无声”, 那些生动形象, 蕴藏着人生哲理的故事会深深地吸引孩子, 引起他们心灵的共鸣或震撼, 让他们受到熏陶或感染, 从而达到教育的目的。
一、故事储备自主化
“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”只有做好充分的准备, 使故事源头不枯竭, 才能在需要的时刻信手拈来, 点石成金。因此, 我们要不断丰富自己的故事储备, 使故事讲之不完, 用之不尽。
一开始主要是我给孩子们讲故事, 久而久之, 我感到精力和时间都很有限。于是, 我想到最有效的教育是自我教育, 何不让孩子自己学会寻找故事, 让更多更好的故事之星在他们的心头闪烁呢?这不是一种很好的自我教育吗?
生活处处皆故事。网络、电视、报刊杂志, 日常琐事……都可成为故事的源泉。
1. 引导孩子自主积累。
我引导孩子们在平时的课外阅读中, 注意收集各方面有价值、有针对性的故事, 并做好分类整理。这样坚持下来, 每个孩子都有了自己的一个故事库, 其中的故事内容各异, 精彩纷呈, 有关于名人榜样的故事, 有关于勤奋学习的故事, 有关于文明礼仪的故事……孩子们阅读、收集的过程, 就是一次自我教育的过程。
2. 发现生活中的故事。
我还引导孩子们做生活的有心人, 仔细观察, 练就一双慧眼, 去发现生活中具有教育价值的故事材料, 随时捕捉。一次, 一个孩子发现他家停靠在小区里的车辆被谁无故划伤了, 便写成了一篇故事《谁动了我家的汽车》, 对这种不文明的行为进行了揭露, 并发表了自己的看法。孩子们听后很有感触, 各抒己见, 提高了自己的道德认识水平。
写班级故事更是孩子们乐此不疲的事。一个个班级故事鲜活生动, 如初发芙蓉, 自然可爱。《都是眼镜惹的祸》《野蛮女生和斯文男生》《课堂上的“不速之客”》……单看题目就妙趣横生。
忠实记录班级生活, 在写班级故事的过程中, 孩子们袒露真实的内心世界, 主动积极地思考自己及他人的行为, 不仅培养了他们良好的行为习惯, 提高了他们的思考力和判断力, 同时在日积月累中还提高了他们的写作水平, 真是一举多得。
二、主题内容系列化
以往, 我们的故事是单个的, 有些随意, 虽然有一定的目的性, 但缺乏内在联系。为了让教育具有可持续性和针对性, 更深入一些, 更扎实一些, 我们精心筛选了故事内容, 做成了主题化系列。如传统节日故事系列, 社会上的热点故事系列等等。
我还根据孩子们成长中出现的一些问题, 一些思想动态, 因材施教, 用典型的故事进行持之以恒的教育。
针对现在有些孩子只懂得享受, 不懂得付出的现象, 我们进行了“感恩父母, 与爱同行”主题系列故事教育。从《孟母三迁》到《藏羚羊的跪拜》, 从《暴走妈妈》到《孝心女孩孟佩杰》……孩子们深受触动。在这一个个充满深情的故事中渗透教育, 化无形为有形, 变僵硬为生动, 既直接形象, 又易于被孩子们接受, 促使其反思, 并将新的认识内化为自身的良好行动。
为培养孩子们的责任心和担当意识, 我引导他们写下“我是班级小主人”系列班级故事。这样的教育看似无声, 却胜有声。
《好雨知时节, 当春乃发生》、《文明的呼唤》、《梦想的翅膀》、《让快乐绽放》、《今天你光盘了吗》……一系列主题故事应运而生, 悄悄地滋润着孩子们的心灵。
三、分享形式多样化
浩如烟海的故事, 有限的时间, 怎样分享, 怎样让孩子们的兴趣保持长久不衰, 怎样才能实现教育效益最大化。为此, 我做了一些积极的思考和尝试, 力求故事的分享形式灵活多变, 讲究创意, 寓教于乐。
1. 评选“故事大王”。
利用每天的晨会时间, 让孩子们进行故事接力赛, 每天一人讲故事。看谁的故事讲得精彩, 有意义, 有价值。每周五下午放学前进行一次“故事大王”的评选。为了当选, 孩子们无不是精心准备, 非常踊跃。
2. 分角色表演故事。
依据自愿组合的原则, 孩子们自己寻找合作伙伴, 做好分工, 一起演绎故事, 力争有创意, 有特色。为了取得与众不同的效果, 孩子们在表演前充分发挥聪明才智, 精心策划。有的还自己动手制作了道具, 准备了服装。在这个过程中, 孩子们不但从故事中受到教育, 还懂得了竞争与合作, 学会了合理分工, 互相帮助, 同时还培养了他们的创新意识。
3. 班级博客分享故事。
在班级博客里建立“让故事说话”专栏, 大家共同分享故事, 从中得到启迪与教育。为了吸引孩子们主动参与, 我们建立了有效的评选和激励机制, 还开展了“晒晒我的故事”等活动。
4. 随机点播。
孩子们在故事中成长, 将一个个故事珍藏在心中, 班级弥漫着浓厚的故事气息。他们会随时随地用故事去教育影响身边的同学。如有同学犯了什么错误, 就有孩子主动上前, 一本正经地说:“我给你讲个故事吧!”待他故事讲完, 那个犯错的同学一般都会默默地低下头……这一招还真有效, 我们美其名曰“随机点播”。
5. 班级板报展示。
1.很久以前，草原上有一个少年叫苏和。苏和很喜欢唱歌，他那美妙、动听的歌声久久地回荡在辽阔的草原上。
2.一天，在放牧回来的路上，苏和发现了一匹白色的马驹，马妈妈不知跑到哪儿去了。苏和抱起白马驹，说：“你要是遇到狼就糟了，我把你带回家吧。”
3.在苏和的精心照料下，白马驹一天天地长大了，长成了一匹健壮的骏马。它浑身雪白，在奔跑的时候，就像是一道闪电。苏和把它当成最好的朋友，每天骑着它去放牧。
4.这一年春天，草原上举行赛马大会，苏和骑着心爱的白马来参加比赛。
5.赛马开始了，骑手们骑着马在周围人们的呐喊助威声中你追我赶地奔向前方。苏和骑着白马，超过了其他的骑手，飞一般地第一个冲过了终点。
6.王爷见苏和的白马是匹不可多得的宝马，就要据为己有。他蛮横地说：“我给你这个穷小子3个金元宝，你把这匹白马给我留下!”苏和气愤地说：“你就是给我一座金山，我也不会把白马卖给你!”王爷很生气，叫手下的人把苏和痛打了一顿，苏和被打得昏倒在地。王爷趁机抢走了白马，得意洋洋地回家去了。好心的牧民们把苏和救回了家。
7.王爷得到了白马，自然想在别人面前显摆一番。没想到，他刚骑上去，还没坐稳呢，白马突然腾空跳了起来，把他重重地摔在了地上。白马冲出人群，飞快地向苏和家的方向奔去，它要回到苏和的身边。
8.王爷爬起来，气急败坏地喊着：“快给我捉住它!捉不住就射死它!”于是，弓箭手们张弓射箭，无数支箭嗖嗖地射向了白马。白马不幸身中数箭，虽然受了重伤，但它仍然拼命地跑，一直跑到了苏和家。
9.苏和被救回家后，他的心里每时每刻都在惦记着白马。忽然，他听到外面凄厉的马嘶声，赶快跑出来看。啊，是白马回来了!看着白马身中七八支箭，流出的血染红了它雪白的身体，苏和的心里难受极啦。白马终于见到了苏和，它的伤实在是太重，再也支持不住了，倒在地上死了。
10.白马死了，苏和就像失去了一位亲人，伤心得吃不下饭，几天几夜都不能入睡，眼前总是闪现着和白马在一起时的情景。
11.一天晚上，苏和梦见白马活了，只听白马轻轻地说：“小主人，你用我的身体做成一把琴，我们就能永远在一起了。”
国庆节我去了上海野生动物园。去的这天，天空不作美，刚到野生动物园就下起了蒙蒙细雨，再不久便大雨倾盆了。尽管这样，车上的游客还都是兴高采烈的。
司机开着车，带着我们进入车区参观动物，首先映入眼帘的是一大群火烈鸟，这些火烈鸟有红的、白的，非常美丽。后来进入了猛兽地带，这里有黑熊、老虎、豹子、狮子……到了中午时分，车子开进了步行区，导游让我们自己去参观。我和妈妈、弟弟、阿姨四人先去了大象馆和犀牛馆，又去了鳄鱼岛等，最后，我们一行人买了几串烧烤，去看了动物表演。
啊呵，场地满壮观的，头上还有几只鸟在飞呢。过了一会儿，一个声音响了起来：“欢迎来看动物表演！现在，让我们鼓掌欢迎这次的动物时装秀。”哟，一群猴子明星穿着丝绸，在主人的带领下手舞足蹈，真风光啊。一只只迷你狗从台下走上来，身上穿着五颜六色的小褂子，屁股一癫一癫的,活象一个坐在马车上的人。又来了几只黑熊，只见它们身披袍子，颈套铁索，一只手拿着铁锁，站着走，好不威风。这时，走出来一个主持人，她说：“动物们，动起来吧！”于是，猴子翻跟头，小狗拍起手，黑熊站着跳起舞，迎接了下一个节目。咦，摆个跳高器干什么呀？噢，原来小狗们要表演跳高了，只见第一只小狗跑了过去，一跃，跳过了，台下一片掌声。第二只跑过去却没有跳，坐在那里作揖，主持人说：“嘿，这是干嘛，快回去。”第三只不肯跳。第四只最大，跑过去只一跃，便跳了过去。那根扛子被抬高了，第一只跳不过，只差一毫米就成功了，第二、三只小狗索性钻了过去。大家都把希望放在了四号小狗身上，哟，四号果然不负重望，轻松地跳了过去……随后,表演越来越精彩,让人赞叹不巳。
暑假里，我家和朋友一家结伴到大连旅游。一天，我们来到大连的老虎滩海洋动物馆，观看了一场别开生面的海洋动物表演，让我大开眼界。
走进表演馆，只见观众席上已是人山人海。表演馆中间是一个很大的水池，碧蓝的池水泛着波光，像镜子那么明亮。刚刚找到座位坐下，就见一位身穿潜水服的叔叔从我们身边走过，我和朋友连忙问他：能不能让我们去后台看看可爱的动物。真幸运，叔叔居然同意了！
推开幕后的大门，一只海豹便朝我们爬过来，朋友害怕地躲到了一边，而我却弯下身抚摸它的头。这只海豹一点也不认生，使劲儿用头蹭我的胳膊，好像对我们的到 来表示欢迎。再向四周看看，驯兽员们正在为表演做最后的准备，海豚、海狗、海豹、企鹅、白鲸等各种海洋动物都在紧张地练习。瞧，四只海豚在一个水池里不停 地翻跟头，这是在干什么呢？我和朋友同时耸了耸肩：不明白！再看白鲸们，时而从水里向上跳起，时而“嘶！嘶！”地叫个不停；时而又旋涡式地绕着水池来回游 动，这又是在干什么呢？嗨，甭猜啦，一会儿正式表演的时候就知道了！咦，那边胖胖的家伙是海狮吧！它摆动着身体，努力地爬到一个大板凳上，四只爪子同时抬 起，可能是太胖了的缘故，一不小心从凳子上摔下来，我忍不住哈哈大笑。
正看得起劲儿，只听刚才那位叔叔在叫我们：“小朋友，演出快开始了，请你们回到座位上去吧。”我和朋友只得一步三回头地离开了。
演出开始了！首先出场的是四只海豚。只见第一只海豚接过驯兽员扔过来的红球，用头把球往空中一顶，当球下落的时候，它突然猛地在空中翻了个跟头，后又顶着 了球。和我们刚才在后台看到的动作一样。观众的掌声雷鸣般响起，欢呼声、喝彩声充满了整个表演馆。海豚们听了掌声，表演得更带劲了，四只海豚依次翻着跟 头。驯兽员也很高兴，拿出小鱼来喂海豚，每只海豚一条。可是他不小心扔了两条小鱼给第四只海豚，这一不小心可不要紧，其它三只海豚生气地乱叫起来，拒不谢 幕退场！观众席上“哄”地一声乐翻了天，驯兽员连忙补齐了欠那三只海豚的鱼，它们这才排着队离开。海豚眼睛真尖，一点也不吃亏呀！
下一个演员是白鲸。与我们熟知的大鲸相比，它的.身体要小多了，白鲸正如它的名字一样，通身雪白，而且性情温顺。它游水的姿态也很优雅，简直就是水中的精 灵。驯兽员走到水池边，跟自在玩耍的白鲸打着招呼。忽然，驯兽员脚下一滑，“扑通”一声掉进水池，沉入水底。观众们发出尖叫，都在为他担心。再看那只白 鲸，急速地绕着水池游起来，越游越深，不一会儿，就把那位驯兽员驮出水面。大家顿时松了口气。白鲸用身体将驯兽员推到岸上，看他不醒，又用头推了推他，驯 兽员睁开眼睛，一下子站了起来，拿出三条小鱼奖励白鲸。这个情节设计得太逼真了！白鲸在池子里游了一圈又一圈，用它的黑眼睛注视着我们，好像在说：“瞧， 我多棒啊！”观众对白鲸救生表演报以热烈的掌声，我的手都拍红了。
“朋友们，刚才是彼得先生为大家做的精彩的表演，现在有请朱丽叶小姐与罗密欧先生！”主持人话音刚落，一阵热烈的掌声把两只小白鲸迎上台来。这时，从表演 馆的屋顶降下一个圆环和两只小红球，都用绳子吊着，圆环在中间，红球在两边。白鲸下了水池，突然，一只白鲸高高跃起，头刚好顶到了红球；紧接着，另一只白 鲸也跳起来去顶另一个红球。球一点儿一点儿地升高，白鲸们一次一次地跃起，这样反复了好几次。最后，它们两个同时旋转起来，面对面转入圆环内，然后以相反 的方向溅落水中。看台上的观众为这一高难动作发出了由衷地赞叹。白鲸们也得意地大声唱起“歌”儿来，那“歌声”多么优美动听啊！
白鲸表演得那么出色，一旁的海狮沉不住气了，它翘着尾巴迫不及待地爬上表演台，那笨拙可爱的样子把观众都逗笑了。海狮爬上一只大凳子，接过驯兽员扔来的一 个小黄球，顶在鼻子上，用爪子把球弄得转动，转了一会儿，它把球一顶，然后用爪稳稳地接住了球。场内爆发出一阵掌声和喝彩。
演出结束了，我恋恋不舍地离开了表演馆。这些海洋动物多么可爱呀，让我忍不住想亲近它们。我想，我更应该去了解它们，跟它们做朋友。
开学之前我就早早做好了心理准备, 都说开学第一天刚入学的孩子是非常可怕的。然而, 小二班小朋友的状态简直出乎我的意料, 只有个别小朋友有哭闹现象, 其中有一位叫小星的小朋友引起了我的注意。
小星是我班上的一位男孩子, 刚开学时爸爸一走他便像被抛弃了一样跪在地上号啕大哭。我和周老师使出浑身解数去安抚, 他也没有一丝好转。小星小朋友总是两眼无神, 飘忽不定。我和周老师一开始还以为他是“特殊儿童”。有一次, 小朋友们都开始学坐小椅子, 只有小星小朋友傻傻地站着, 仿佛对这件事毫无兴趣。和他说什么他都像听不见一样, 不知道思绪飘在哪一个地方。后来经过我和周老师不厌其烦的反复提醒和指导, 小星小朋友渐渐好转起来。他慢慢开始融入集体, 养成了一定的常规习惯。但是, 小星小朋友的进餐习惯特别差, 总是边吃边玩, 每次说他了他会把嘴巴塞满饭菜, 但过一会嘴巴里还是满满的。这也导致了他每次都是最后一个吃完。不仅如此, 小星小朋友挑食现象也很严重。
针对他的挑食现象, 我也做了很多的努力。一个好老师意味着不仅要热爱孩子, 还应不失时机地去激励和引导。教育艺术的本质不在于传授本领, 而在于唤醒、激励和鼓舞。小星小朋友最不喜欢吃的就是肉和虾, 对于他不爱吃的他碰都不会碰一下。记得有一次吃红烧肉, 我坐他边上喂饭, 喂红烧肉时他拼命往后躲, 坚决不要吃肉。我说:“吃肉肉能长高长壮, 你看对面小朋友都把肉肉吃完了, 他们会像大力士一样充满能量。”可是他却听不进去, 正在我无计可施的时候, 突然发现他一直在玩桌子的边缘, 顿时灵光一闪, 我说:“你要是把这块肉吃掉, 肯定一下就能把桌子举起来, 孙老师天天都吃肉, 所以一下就能抬起来了。”说完我就一个手把桌子轻轻抬了起来, 他看了后不以为然表示他也可以, 接着就用手去抬桌子, 而我那时早已用手把桌子拉住了。他反复尝试发现就是抬不起来, 我又说:“如果你把这块肉吃了你肯定能成功。”他把肉一大口吃下后立马想抬桌子, 这时我还是把桌子拉住了, 他还是抬不起来反而说我骗人。我笑着跟他说:“因为你没有把肉嚼烂咽到肚子里, 不吃下去是没有力量的, 你再试试看。”这回他很努力地把肉嚼烂咽了下去, 咽下后迫不及待都要抬桌子, 这次我慢慢松开了拉住桌子的手, 他终于抬起来了, 非常开心地说:“哈哈, 我把桌子抬起来啦!”我笑着说:“老师没骗你吧, 把肉吃完就变强壮了, 以后要多吃点肉, 这样才能像大力士一样。”他露出坚定的表情点了点头, 又举起自己的拳头, 问我:“老师, 你看我的拳头大不大。”我就和他碰了碰拳头, 然后告诉他:“如果你可以坚持吃肉, 拳头就可以跟老师一样大, 一样强壮。”
赞赏在教育实践中起着激励作用, 正如林肯所说:“每个人都希望得到赞美。”的确, 获得他人的肯定与赞美, 是人类基本生活需求满足后精神上的高级需求, 这种需求贯穿于人的整个生命过程。对幼儿的成功, 应给予肯定、表扬、赞赏, 并适当提出更高的需求。经过这件事后, 小星小朋友开始吃肉了, 虽然不像预想中吃很多, 但和最初相比还是进步了很多。通过这件事我也小有收获, 在教育孩子吃不喜欢的食物时, 可以尝试一些小手段巧妙的帮助孩子接受这个食物, 让他知道这个食物是对自己有帮助的。
虽然小星小朋友有时候会因为挑食、上课不认真等现象让我们生气, 但我相信每个孩子都有自己的闪光点, 每一双眼睛背后都藏着一颗火热的爱心。小星小朋友就是最好的例子, 在没有老师介入时, 他最喜欢的事情就是帮助他人。有一次玩橡皮泥, 一个女孩子一直打不开盖子, 小星小朋友一本正经地跟她说:“我来帮你吧!”然后立马就把盖子打开了。还有一次起床的时候, 他听到边上一个小朋友因为扣子没扣好在向老师求助, 他立马蹲了下来还说着:“我来帮你吧!”除此之外, 每次老师梳头时梳子掉了, 他都会主动帮忙捡起来。渐渐地, 我突然发现自己喜欢上了这个可爱、细心、乐于助人的孩子。
我认为要做好教师这份工作, 首先必须发自内心的去热爱孩子, 认为跟他们在一起是一种快乐, 一种享受;其次, 要从生活点滴中关心他们, 让他们感受到我的关爱与呵护;最后, 在此基础上针对不同情况, 具体实施正确有效的引导教育, 并适当提出更高的要求。作为一名教师, 我会继续努力, 让我的爱充满教育心智, 让我的爱闪耀智慧光芒!
听！我家的野母羊又在咩咩咩叫了：“六点半了！还不起床！”或者在中午吃饭时：“快吃，你是吃饭还是数米粒呢？“这是我的妈妈。我说她站在家里“食物链”最顶瑞，没人反对吧？
爸爸像只凶猛的”变胆虎”，他那强壮的体格，多变的性格造就了他。老爸平时在我和弟弟面前十分威风，可是一见到”野母羊”，就跟老鼠见了猫一样，一声不吱。
我嘛，就像一只会炸毛的猫。我像只猫一样善变。平日里，温柔大方，一副与世事无关的样子。可是一旦有人触碰了我的底线，我就炸毛。一定得在这人的身上留下他这一生都不会忘的“猫瓜印”。
弟弟就是一条淘气又讨人喜欢的”小奶狗”。他喜欢在你面前撒娇，奶生奶气叫”姐姐，姐姐”。没过一会儿，人就见不着了。俗话说：房里静悄悄，娃娃必作妖。果然，他在书房里把我最爱的珍藏消灭了。我刚要炸毛，他又拖着我说：“姐姐，小的知错。”我顿时消了气，对他说：“去，罚抄家规一百遍！”“接旨！”他呀，真是让人爱也不是，恨也不是！
被动物的眼神打动:野生动物摄影家冯刚的故事 像都市里见惯的房产展一样，这里满眼是房产楼盘的广告，有关生活品质的描述和许诺总是花样百出充满诱惑，但在观众心里，最有意义的，只是价格和数字。
如果这时，视野里出现了一片荒野风光，一群安静的羚羊、奔跑的野马、起飞的野天鹅呢？
初看极不协调的两种展览，被并置一处，仔细想来，却也是有趣味的生活比对和提醒：关于生活，关于家园，关于世界
意外的“风景”——
购房节上多了“野生动物”
一场“台商购房节”刚在上海世贸商城举行。不少看房者忍不住在一个摄影展前驻足，骋目画面中西部特有的纯净蓝天、苍凉大地，与野生动物们单纯安详的眼神相对。每张摄影作品底下，都有一段故事，介绍野生动物知识，讲述拍摄的背景和经历。从画面到文字的震撼和感动，让有些人去了复来，有人干脆“搬”了照片回家，以示支持。
许多照片就这样卖出去了，让主办者颇有些意外。将摄影展办在房展中间，本有些无奈，因为借助了有心的房展举办者相帮，才能够免了场租费负担，让作品得以与观众见面。
从英语教师到野生动物摄影师，“五十学吹打”——
他相信“超越自我必定成功”
安然坐在他的野生动物风景中央，个子不高、身材瘦削的冯刚，看上去与普通观众一般无二，没有所谓著名摄影师、“中国野生动物摄影第一人”的荣耀感。难以想象，就是他，为了拍到珍稀野生动物图片，曾3次登上平均海拔4500米的阿尔金山国家级自然保护区，4次进入博斯腾湖，30余次去北山羊栖居地，35次赴准噶尔盆地东缘的卡拉麦里山无人区……
冯刚喜欢在他的课堂和演讲里告诉学生们：“超越自我，必定成功。”他的人生经历恰是一个例证。
16岁时，冯刚随父母从上海迁到新疆。江南人头脑活跃心灵手巧的天赋特性，使他学一样像一样，即使在最枯燥的环境中也能找到生活的乐趣和变通之道。喜欢摄影，始自高中，他用铁皮罐头做放大机，用缝纫机缝皮腔。1972年，下乡到伊犁牧区的他，发现有人利用照相之机骗取农牧民的钱财，气愤之余，借来相机为大家拍照，后来又在公社干部支持下开起了照相馆，说起“许多牧民人家有史以来第一张照片都是我拍的”，至今仍觉得十分快乐。
回到乌鲁木齐，只高中学历的冯刚，凭着强烈的责任心、执着好学的劲头和良好的语感，很快成了一所重点中学里最受学生欢迎的英语教师，一教数十年。
真正从事野生动物摄影时，冯刚已48岁了，出发点是因喜欢看《动物世界》、《人与自然》一类节目，发现所有画面都是外国人拍的，国内画册大多拍摄的是动物园失了野性的动物。
那是在1995年的暑假。想试试看野生动物到底有多么难拍的冯刚，花了近2000元买来第一架进口相机，从镜头、三角架到汽车都是问朋友借的，在一片“都快成老汉了，还折腾啥”的劝说声中，驶向山野。那一次，他居然第一次就拍摄到了清晰的野驴画面，那些俊逸灵动的生命形态，让他以往对于驴的“笨”、“蠢”、“丑”的浅薄偏见轰然倒塌。
从此，他所有的节假日都扔到了野外。50岁拿到驾照，51岁买车，几乎倾尽所有，冯刚一步步迷上了野生动物摄影。
罗布泊，3个月，守候仅存千匹的野生双峰驼——
每一次拍摄都是一段冒险
从1995年至今，冯刚拍摄了以新疆有蹄类为主的50余种珍稀动物。长年累月跋山涉水、风餐露宿，其中艰苦可想而知。更何况，冯刚所处的，大多是无人的荒漠、山林及海拔4000多米的雪域高原，不仅艰苦，更有危险。每次出门都是一段冒险，每一次结束也都留下一段新体验新故事。在冯刚，乐远大于苦。
为得到国家一级保护动物蒙古野驴的最佳照片，他自费9次到卡拉麦里山；为证实乌市南郊出现北山羊，利用双休日多次前往拍摄，终于有关杂志发表了专题报道；为拍摄鹅喉羚，曾冒着一场几十年来从未有过的暴风雪，在刺骨寒风中连续拍摄，手脚冻僵；曾沙漠徒步14小时，严重脱水，直至被同伴开车找到……
“1998年7月30日，我第9次进卡拉麦里拍摄蒙古野驴。那时51岁，还算年轻。我一天可以跟着驴跑30多公里。驴抬头，我就蹲下，驴吃草，我就赶紧拍。那会儿真是最幸福的了……但是跑着跑着我发现，自己迷路了。”
“在50多摄氏度的高温中，人开始脱水。我在摄影架上绑个塑料袋，竖在一个小坡子上等待救助，还写下遗书，喝过自己的尿。就在找路时，突然看到西北方向尘土飞扬，十几只野驴结伴而来。我又拿起相机，连拍了四五十张照片后，奇迹来了，前方两公里的小山坡上出现了我的车……是野驴救了我！”
“拍摄野牦牛有一定危险性。在接近到100米时，我拍了2卷，还想再近点，这时野牦牛冲过来了，幸亏我带了鞭炮，点燃后，把它吓跑了！”
更难忘的经历，是去年初在罗布泊地区花3个月守候现存不足千匹的野生双峰驼。
“白天也是零下10摄氏度左右，牛奶冻成了奶块；馕冻得像石头一样硬。啃一口，嘴唇上都是血。每天一早就进入掩体„上班‟，等了整整76天，寂寞到每天对着录音机说话，唱„只要哥哥你耐心地等待哟，野骆驼就会到来哟‟给自己打气。然后，终于到了那一刻！看着它们一步步走过来，那种心情，是狂喜，也是悲欣交集……”
那次，冯刚拍到了全国最清晰的野骆驼照片。
由于在环保方面的杰出贡献，他先后获得四项国家级环保奖——
自创“伪装潜伏拍摄法”
“野生的动物真的很美！面对它们，你一定会赞叹自然的伟大。”采访中，冯刚不时会这样感慨。
一位参观者留言：照片上最打动我的，是动物们的眼神。但愿它们只能看到人类的摄影镜头，而不要看到枪口和别的什么凶器！的确，在冯刚的照片上，几乎所有野生动物都有着懂事的眼神、安逸的神态和鬃鬣飘拂、灵动矫健的身姿，自由自在，又单纯可爱。
野外拍摄久了，冯刚有了自己的“守则”：大自然是动物们的家园，人类作为入侵者，首先要尊重它们，珍惜生命；拍摄是为了展示动物们的生存状态，绝不应伤害它们。他宁可舍弃动物奔跑的壮观、漂亮场面，绝不驱车穷追猛赶，因为动物们会傻傻地狂奔直累到倒地不起。
为了能最大限度接近拍摄对象，他自创“伪装潜伏拍摄法”，多是利用盗猎者的掩体改造而成，离开时，他总会摆上一张小卡片，写上宣传保护野生动物的劝勉。西部高原日渐恶劣的生存环境让他为动物们心痛，时常可见的带血的黄羊皮、剥了皮的藏羚羊等野生动物被盗猎的残忍痕迹，更让他有危机之感。他开始越来越多地思考有关动物保护的理论和做法，并在文章或讲演中表达。
他有做教师的好口才，从新疆讲到北京、杭州、深圳，对象主要是大中学校的学生，讲“人是要有一点精神的”，更讲西部珍稀动物们的生存境况。每次出门，他都带上大量宣传资料，走到哪，发到哪。仅去年底的一个月里，就演讲了21场。在杭州，原定3场的报告，最后变成10场。
由于在环保方面的杰出贡献，他先后获得四项国家级环保奖。
一、品味、揣摩文本的词句, 激发学生阅读体验的乐趣
在阅读课堂活动中, 教师要创设各种活动情境引导学生认真品味、揣摩课文中的重点语句, 触摸作者的内心、思想、感受、体验作者蕴含于文本的语言风格和写作手法。学生在品读活动中能充分发挥自主、合作、探究的学习方法, 品尝获得语文知识的成功情绪体验, 激发了进一步阅读的强烈欲望, 如学习《触摸春天》时, 教师在学生初读课文的基础上提出:“同学们, 这篇课文中有许多含义深刻的词句, 大家找一找、议一议。”学生在小组中积极地互动、交流着, 在体会揣摩词句时, 有一个学生提出:“我认为课文中‘安静的手指悄然合拢, 竟然拢住了那只蝴蝶, 真是一个奇迹, 睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了’这句话含义十分深刻, 句子中的‘竟然’和‘奇迹’两个词说明了盲童安静能抓住蝴蝶太不可思议了。”另一个学生立即赞同:“对, 作者用‘竟然’表示了特别意外、出乎意料, 用了‘奇迹’表示形容了这件事太不可思议了, 也正是个‘奇迹’说明了安静身上有一股‘神奇的灵性’。”教师则适时点拨:“神奇的灵性是什么呢?请大家联系课文前面的内容想想看。”
二、利用插图为载体, 拓展学生感情文本的思路
语文课本中的插图是文本的直观教具, 而文章的叙述又是插图的语言载体, 众所周知, 文章的叙述是抽象的, 而插图则是直观的。教师在阅读教学活动中充分利用课文的插图引领学生细读体验, 感受插图中蕴含的内容, 让学生结合文章语言进行解读, 可以使学生更加形象、深刻地理解课文, 不但可以有效地激发学生的学习兴趣, 引发学生的探究欲望, 诱发学生的期待, 促进师生与文本对话趋向深广, 而且使学生阅读想象能力和运用语言表达的能力得到应有的生成。如《我要的葫芦》一文时, 教师可以利用课文中两幅插图引导学生进行探究阅读, 教师让学生仔细观察课文中的插图, 然后提出:“大家看看这两幅插图, 图中的人和葫芦一样吗?”学生在教师的问题情境里进入了热烈的讨论交流, 他们根据文中的插图找出了两幅图的不同之处:“我发现两幅图里种葫芦的人的表情不一样, 第一幅图里他是面带微笑, 在第二幅图里, 他却是满脸的惊呀。”“我发现两幅图里葫芦叶子不一样, 第一幅图里葫芦藤上长着绿绿的叶子, 在第二幅图里葫芦藤上却长着枯黄的叶子, 有的还有小孔呢!”“我也发现两幅图里葫芦不在同一地方, 第一幅图里葫芦是挂在藤上, 第二幅图里的葫芦却掉在地上了。”……教师根据学生的回答, 引导学生从插图的观察回到文本的语言理解里:“我们从课文的插图理解到种葫芦的人的表情及葫芦的前后不同, 你能用课文中的话来说说吗?”学生又纷纷进入到新的探讨中……学生理解课文后, 教师还可以继续利用文中的两幅图启发和培养学生的想象力, 教师让学生继续观察课文中的第二幅插图:“大家看一看这一幅图, 想一想种葫芦的人看到小葫芦都落了, 他会想些什么。”学生通过观察和想象后, 纷纷说出种葫芦的人不同的心理活动, 教师还可以让学生观察通过小练笔的形式把种葫芦的人心里想些什么写下来相互交流。
三、巧用文本空白点, 促进阅读实践能力的生成
小学语文教材里每一篇课文的作者在文本中都做到了详略得当, 有“现”有“隐”, 作者有意或无意地留下一些空白处, 这些空白处有的一波三折, 有的故弄玄虚, 而有的却是欲言又止或意犹未尽。正是基于这些特点, 教师要巧用文本的这些空白处, 启发学生联系课文的上下文和自身的生活实际, 展开丰富的想象, 促使学生的心灵与文本产生共鸣, 让学生能够深切地理解课文内容, 锻炼语文实践能力。如《穷人》一文, 文本中描写桑娜焦急地等待渔夫回来以及抱回西蒙的两个孩子时的心理活动, 文本中运用了很多的省略号, 留下无限遐想。教师可以利用这些空白点对学生进行想象思维能力训练。如:“|他会说什么呢?这是闹着玩儿的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不, 还没来!……为什么把他们抱过来啊?啊?……他会揍我的!那也活该, 我自作自受……嗯, 揍我一顿也好!”文本中连用了5个省略号, 里面蕴含有丰富的内容, 教师可以引导进行想象补白, 学生在独立想象思考探究后, 又在小组互动交流中对这些空白处进行填补:他会说什么呢?这是闹着玩儿的吗?自己的五个孩子已经够他受的了。此时, 门外的海风依旧呼啸着, 突然, 门“哐啷”一声响, 桑娜的心猛地一沉:“是他来啦?”桑娜急忙站起来, 往大门望去, 哦, 原来是风吹大门的声音, “不, 还没来!”桑娜的心一直忐忑不安的, 想到了西蒙的死, 想到这两个孩子的可怜, 想到渔夫的辛苦, 想到孩子们跟自己夫妇过着艰苦的日子, 她有点后悔了:“为什么把他们抱过来啊?”桑娜又瞅了瞅大门, 心渐渐地冷静下来了, 她决定不管后果如何了, 心里想:“他会揍我的!那也活该, 我自作自受。”为了西蒙的两个孩子不要被冻死或饿死, 不要成为孤儿, “嗯, 揍我一顿也好!”学生在补白的活动中体验与感悟文本的内涵, 强化对文本内容掌握, 同时有效地实施对学生语言表达和思维想象的训练, 培养了学生语文实践能力。
摘要：阅读教学在小学语文教学中占据着重要的地位, 作为一线的教师, 要善于挖掘文本的思想内涵和丰富的教学资源, 引导学生进行积极的对话交流, 品悟文本的语言, 在各种语文实践活动中理解语句、把握文意、探究文本内容, 体验语文知识的形成过程, 不断地提高学生的实践能力, 创设精彩的阅读课堂, 提高阅读教学效率。
莱辛寓言故事：猫头鹰和掘宝者
那个掘宝者是个非常不所情理的人。他竟敢进入一座古老的盗窟的废墟，在那里发现一头猫头鹰抓住一只干瘪的老鼠正在吞吃。他说，“密纳发的通达哲理的宠儿难道可以做这样的事吗?”
第一、必须改变观念, 在教学过程中以教师为主导, 确立学生的学习主体地位, 加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼, 不如授之以渔。因此, 在提倡素质教育的新形式下, 教师应避免满堂灌, 做到以学生为中心, 对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。中学英语教学大纲指出:“要提高学生阅读英语的能力, 单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的, 还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”这实际上就是需要学生尽可能在阅读的“量”上进行一定的扩充, 以此来巩固精读中所学过的英语知识。实践证明, 精读与泛读的合理运用可以大大发展学生的阅读能力。只有重视培养学生的综合语言运用能力, 倡导体验参与的教学模式, 才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度, 主动思维和大胆实践, 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程, 为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
第二、采用语篇教学法。如果我们把语言基础知识从它的载体 (篇章) 上剥离出来, 独立地教学一个个语言点, 所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣, 无助于学生语言运用能力的提高, 无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部, 再由局部到整体, 即按“整体一局部一整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此, 阅读教学时我们采用语篇教学法, 通过整句、整段阅读, 达到对全篇文章的正确理解, 让学生“见之森林”, 知其概貌。我们引导学生通读全文, 借助上下文等来揣测词义, 理解句子的隐含意义, 弄清全文的中心思想, 层次结构, 行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文, 理解总体一部分一整体的教学模式。词句的学习, 观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行, 通过关键词、主题句有针对性地分析理解点, 并以点带面, 深化阅读。在阅读前作必要的导入, 能先声夺人, 使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备, 引导学生进入良好的学习状态, 激发兴趣和求知欲, 从而使自己过渡到新的内容的教学。
第三、在阅读中以问题为契机, 精心设计各类问题, 采用问题教学模式。古人说得好:“读书无疑须教有疑, 有疑却要无疑, 到这里方是长进。”我们一方面教会学生设疑的基本方法, 如“新旧知识交叉点法”, “5WH法”等, 同时组织小组讨论, 开展“大家说”竞赛活动, 设立“问题信箱”, 创办“争鸣园地”。要求学生加强预习, 鼓励学生提前思考。课堂教学以学生为中心, 让他们在民主平等的气氛中进行充分的交流, 这些方法可以唤起学生注意, 鼓励学生参与, 检查学生对阅读任务的准备情况, 发动学生回忆, 运用有关知识, 帮助学生对文章进行理解, 提高学生的认知水平。
第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构, 设计形式多样的练习对语言知识加以巩固, 阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料, 可以改为完型填空, 可以作为讨论的话题, 还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前, 阅读教学主要是通过课堂来完成, 课外阅读能拓宽学生的创新视野, 常言道:“厚积薄发, 熟能生巧。”没有大量的阅读输入, 就不可能有良好的运用性输出, 更谈不上创新运用了, 大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量, 巩固语言知识, 丰富认知图式。阅读是一种技能, 虽然可以通过培训学习一些技巧, 但要真正获得技能, 最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多, 如可以通过互联网、收音、电视、报纸、杂志等来达到, 甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。
不料那架飞机快着落时失事了，所有乘客均被炸成碎片，老狼自然是必死无疑了。
不管怎么说，老狼总管还是建设部长，追悼会还是要开的，于是狮子大王下旨让狈先生执笔写悼词。
狈先生大笔一挥，写了老狼“廉洁奉公、爱岗勤业、作风正派”，纪委主任金钱豹觉得不妥：首先，根据初步掌握的证据，老狼受贿动物币已有500万之巨，怎么谈得上“廉洁奉公”?其次，老狼经常在办公时间离岗去豪赌，何来“爱岗勤业”?其三，老狼包了二奶包三奶。大奶、二奶、三奶都打成了一团，影响十分恶劣，怎么算得上“作风正派”?
狈先生说：“何必那么认真，老狼死都死了，还咬文嚼字干嘛!”金钱豹坚持已见，不肯让步，最后请示狮子大王。狮子大王说：“反正老狼死了，乐得说几句好话。那案子也就撤了吧!”
于是追悼大会隆重举行。狮大王拿着狈先生拟好的悼词声情并茂地朗读起来：“……老狼先生是我们动物王国久经考验的廉政卫士，是兢兢业业、踏踏实实、正直正派的楷模。老狼先生的死是我们动物王国不可估量的一大损失……”说到这里，狮子大王摘下老花眼镜，擦了一下眼泪。
这时，窗外有人竟然笑出声来，大家一看：“啊?居然是老狼!”真是见鬼了!
原来，那天即将登机时，老狼的小秘说：“这架飞机的编号多难听，13694，一上路就死!不吉利。”老狼喜欢小蜜，讨好都来不及，因此临时换机。后来那架飞机失事，老狼和小蜜正好不在机上，所以便有了这一场误会。
金钱豹一看老狼还活着，立即派手下将他铐了起来，实行隔离审查。
一、借助班通平台,激发自学兴趣
著名捷克教育思想家夸美纽斯在《大教学论》中指出“使教员少教,学生多学,使学校少些喧嚣,厌恶和无益的劳动,多些闲暇,快乐和坚实的脚步。”《语文课程标准》倡导“自主,合作、探究的学习方式”“珍视学生的独特感受”“还学生阅读的主体地位”。因此,自主阅读,是实现学生自主发展的有效途径。学生是学习的主体,知识必须通过学生的主动构建才能获得,这种构建是无法由他人来代替的。而要想学生真正自觉自愿有效的学进去,关键在于教师营造积极自学的学习氛围,为学生提供学习资源,让学生带着浓厚的兴趣去和文本进行深层的对话。而对于自律性不强的小学生来说,班通平台的有效运用,如同为学生插上了有益的翅膀,自觉飞向文本的天地,去完成知识的构建。
教师要根据小学生乐于充当发现者的特点,根据每篇课文表达上的不同特色,巧妙设计让学生感兴趣的导学案,激发学生探究的欲望,以此达到“欲罢不能”的乐学境界。如:在设计《白杨》一课的导学案时,我以书中的插图为“导学案”幻灯片的背景,同时设计了以下两个问题:假如你是老师,你会如何向你的学生介绍这些白杨树的生活环境以及白杨树的特点呢?课题是白杨,图画中为什么出现了列车上的人,他们和白杨有什么关系呢?同时配上有趣的录音,这样呈现的导学案既形象生动,又极富趣味性和挑战性;更利于学生随时反复翻看,克服了纸质导学案的单调乏味与耗时耗材的特点。
二、了解学习信息,重组教学策略
新的教学观指出:从学出发,建构课堂——基于学,通过学,为了学。以生动趣味的导学案,激发学生自觉有效学进去的同时,还要让学生在课堂上充分地说出来。而自学后的反馈是沟通这两大部分的桥梁。因此,教师要及时了解学生的学习信息,根据学情,重组教学策略,汇聚提炼问题,让学生探讨交流,从而实现课堂教学简约高效。
那么教师怎样利用信息技术来了解学生的学习信息呢?一方面让学生提供纸质自学答案,另一方面让有条件的同学都加入班级微信群,通过群聊自由交流自学收获。同时,教师在班通平台创设“自学之窗”,让学生自由留言:如,我不明白的地方?我的新发现,新见解等;教师将学生先学中的问题收集起来,对这些问题进行梳理整合,然后围绕教学目标,根据学生的学习实际,充分考虑教学对象的复杂性、找准点,找准根,创造性地设计和实施教学方案,同时呈现在“自学之窗”,以便学生随时翻看,充分做好交流的准备。
三、课堂交互协作,碰撞智慧火花
语文课标指出:“阅读教学是教师、文本之间对话的过程”,这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。所有这些,都强调了课堂交互协作的重要性。课堂上,师生之间的倾听和交流,可以启发学生的思维,引导学生展开丰富的想象力,唤起学生内心的学习潜能。扩充知识的总量,促进知识的理解,发展学生的思维,提高人际的技能。毋庸置疑,要让这种交互协作实现其固有的价值,学是基础,导是关键。如果学生缺乏与学习主题相关的背景知识,他们就无法参与讨论和合作学习。一旦有了前面的自主学习与策略组合的呈现等足够的知识储备,课堂就是他们的了,是他们在学“语”习“文”,他们用自己的知识解决着自己的问题,他们是课堂的主角,他们用自己的所得所感在多维互动协作中,碰撞着智慧的火花。老师只是一个协作者,静观其说,适时点拨。
如,在《金色的鱼钩》的教学中,学生质疑:为什么以“金色的鱼钩”为题?那个长满铁锈的鱼钩闪烁了灿烂的金色的光芒中“铁锈”与“光芒”在表达上不矛盾吗?话音刚落,学生却争先恐后发表自己的见解。小到标点,大到篇章结构都会引起他们的质疑与思考。质疑问难,不仅可以看出学生思维的广度与深度,而且培养了学生学会质疑能力,敢于质疑的勇气。学生自我开掘,畅所欲言,正是在这磕磕绊绊的学步中,学会了自己走路,学会了永远属于他们自己的东西。学生在这种彼此帮助,相互学习和借鉴中促进自身的发展与提高。
有人曾说:“课改+信息技术=学习革命”。是的,“以信息技术为支撑”的学讲课堂,让我们看到了许多意想不到的精彩瞬间。信息技术不断走进我们的课堂,对提高教育质量,培养创新人才具有重要而深远的意义。
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