谈在体育教学中培养学论文

谈在体育教学中培养学论文（共10篇）

谈在体育教学中培养学论文 篇1

关键词：体育教学；健康锻炼；自觉习惯

一、前言：

随着社会经济的发展，人们在享受物质生活的同时，渴望自己拥有健康的身体，“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。”特别是在激烈的竞争下，人们强烈地感受到身体健康的重要性。于是，社会上呈现了“请人吃饭，不如请人运动”、“出钱买出汗”等各种新的生活方式，体育锻炼愈来愈受到社会人们的青睐。然而，在教学实践中，由于当代学生的生活优越，兴趣广泛，对体育价值认识并不不深远，体育锻炼的自觉性在他们身上似乎在逐渐退化，这就要求我们学校体育教育工作者必须在体育教学过程中实施目标管理，采用多样化的教学手段和方法，激发学生锻炼热情，培养出学生自觉锻炼的习惯，帮助学生养成终身体育的意识和能力。

随着学校课程改革的全面深入和《学生体质健康标准》的颁布实施，学校《体育与健康》课程更注重促进学生身心健康、和谐发展；更注重培养学生对体育的兴趣和爱好，因此，我们必须想方设法，努力激发并培养学生主动、自觉地参加经常性的体育锻炼，养成他们终身体育的锻炼意识。

二、利用理论课传授体育知识，培养学生兴趣。

江苏省中小学《体育与健康》教参书指出了各项教学内容的授课时数，其中基础知识占9一11%。《教参》指出，“教学内容是在小学的基础上进一步学习生理和心理健康知识，体育文化方面的知识，科学锻炼身体和自我锻炼的方法。”

理论课是教师向学生传授体育知识的主要渠道和有效载体，让学生掌握科学锻炼身体的基本理论、原则与方法，使其知其然，更知其所以然，并在练习中正确运用科学的锻炼方法，才能达到预期的锻炼效果。教学过程中可以抓住学生喜欢体育、崇拜体育偶像的心理特点，不失时机地通过观看实况转播、录像、挂图等有效手段，传授体育知识，从而进一步激发学生对体育运动的兴趣和爱好。

三、创新教学模式，不断丰富教学内容和手段。

目前，体育课教学模式、教学的方法、学习的内容多是重复使用。小学教师和中学教师都一样用，给学生造成体育课就是教师讲解、示范，学生练习，没什么变化的印象，学生认为体育课死板、乏味，加上有些学生学习积极性不高，甚至有抵触情绪，从而离开了自觉锻炼的队伍。因此，我们要创新现有的教学模式，根据体育课的教材、类型、课次的不同，选择相应的教学模式，在组织教法、练习难度、练习要求等方面，应给学生留有自己选择、自主练习、自我评价的空间，充分利用现代教学手段，把电化教学和多媒体教学引入体育课教学中，包括体育理论课和运动实践课，使体育教学中的声、情、景、图并茂，增加对学生的感性刺激，增强体育学习的兴趣，积极参与，提高教学质量。根据学生特点，合理灵活选用和搭配教材。

教材的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的主因，每节课的重复学习，学生产生厌倦，喜爱上体育课的快乐，在一点一点的消失。没有快乐，如何谈得上自觉锻炼习惯的培养，学生不愿意每天都是跑步练习，他们需要新颖、实用，有挑战性的教材，那么如何选用和搭配教材呢？比如，与动物动作相联系，与故事童话结合，将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性，这样的话，教材更显得新颖。以引导为方法，激发学生自觉锻炼的兴趣。

现代课程所要关注的核心是引导学生的需求，不符合学生需求的体育锻炼项目，则不能激发学生体育学习与锻炼的积极动机，也就谈不上对学生自觉锻炼习惯的培养。然而初中学生虽然是体育学习的主体，但却又是处于发展中的不成熟的主体，他们并不一定能够全面深刻地认识到自己的体育需求，他们对体育需求主要反映在对学习与锻炼内容的选择上，如大多数学生主要从个人的兴趣出发，一般都愿意选择轻松的体育项目，而对一些单调的、需要付出一些努力才能完成，但对促进身体发展与达成课程目标特别有效的内容却不喜欢。因此，作为教师应充分发挥其主导作用，对学生的需求加以引导和教育。有意识地把科学锻炼身体的基本原理和方法传授给学生，并引导学生制定锻炼计划，并对自己锻炼计划的实施进行自我评价、自我监督。同时将培养学生的自锻意识与健身能力作为课堂教学的目标与内容，并纳入评价与考核内容，激发学生参与体育锻炼的积极性。教师要处理好运动项目殊途同归的问题。

在体育教学中，尽管所教的教学内容不同，采取的教法不同，但都存在一个共性问题，那就是增强了学生的体质，培养了学生参与意识，学习了科学的健身方法，有利于终身体育观的形成，而“应考式”的体育教学是很不科学的，它只看到了学生成绩的提高，注重眼前利益，而忽视了它带来的负面影响。因此，选用学生感兴趣的体育教学内容、采取科学合理的教学方法，是达到增强体质和运动技术水平的最佳途径。如，现在的学生大多不喜欢跑步，除运动项目本身枯燥外，主要原因是他们过去练习中，由于不得法，如运动强度密度不适合他们的身体负担，结果自然产生了害怕心理，更谈不上对跑步产生兴趣和习惯，而速度和耐力素质是我们身体素质的两大基本素质。那么，怎样才能提高学生对跑步的锻炼兴趣呢？ 我经过观察，发现学生们普遍喜欢踢足球（特别是男同学），一听跑步就叫苦，可一听踢足球就来了精神，个个生龙活虎，因此，教师就要有意识地多组织一些教学比赛，使学生的跑步能力在不知不觉中得到充分的锻炼；同时，针对许多学生在比赛中体力下降很快，跑不快、跑不动等现象，教师应及时指出：“速度和耐力，是想踢好足球的基本保证。”这样，学生就能较自觉地练习跑步，或者在练习中灵活运用走跑交替练习、追逐练习、分段计时练习等等多种手段，教学效果就会好很多。让学生良好的锻炼习惯和他们对活动的兴趣、爱好相结合。

兴趣指的是对某种活动产生的积极情趣，从而逐渐形成习惯。如果对某种活动没有兴趣，也就不可能形成习惯。学生踢足球之所以不觉得累，就是因为他们非常喜爱足球这项活动，他们在这个过程中，也就是他们处在爱好不断增强的过程，也就是他们在逐步形成锻炼习惯的过程。另外，在教学中，我们需要有意识地留给学生自学自练的时间和空间。如：体育委员根据课的内容、学生兴趣安排准备活动；小组长组织游戏比赛等，以提高学生的自学、自练的能力；同时，安排自由活动的时间，学生可以根据自己的兴趣爱好选择练习内容，有利于提高该项目的运动水平，从而激发学生体育锻炼的热情。身体素质课课练，不断增强学生的运动能力。

体育锻炼的效果不是立竿见影的，人体各器官系统对内外环境变化的适应是一个缓慢的，由量变到质变的过程，人的运动能力是在不断积累、逐步提高的过程中增强的，体育锻炼的效果往往要在长期的坚持中才能收到成效。体育锻炼效果的滞后性，影响学生积极、自觉地参加体育锻炼，因此，在教学过程中，要根据教材内容，有机地安排一些简单易行的身体素质练习，一是丰富了教学内容；二是让学生有一个从理论到实践的认识过程，逐步掌握科学锻炼的方法。为了防止素质练习枯燥、单调，可以有意识地开展一些竞赛，例如:比谁跳得远，单位时间内比谁次数多。可以个人与个人比，也可以小组与小组比，让学生参与到体育锻炼和竞赛活动中，在体育实践中感受到体育活动带来的快乐和享受，养成自觉锻炼的习惯。

四、课内、课外相结合，营造良好的体育锻炼的氛围。

《体育与健康》课程要求学生的学习结果不但要体现在自己的运动表现和身体发展上，而且还要表现在自己在课堂内外的态度和行为等方面的进步上。

老师经常要考虑运用合理的方法促进学生参与体育锻炼，只有经常参与，学生才能体验到运动的乐趣，有了乐趣，他们才会产生情感，然后才能形成一种习惯！所以体育老师不仅要关心学生课堂的活动，还要关注学生课外活动，营造一个良好的体育锻炼的氛围，使学生在活动中淋漓尽致地发挥自己的体育技能，做到尽心尽兴、心情舒畅。可以利用课外活动时间组织学生进行班级篮球赛、拔河比赛、乒乓球赛、足球赛、排球发球、篮球投篮、立定跳远、冬季三项(跳短绳、跳长绳、踢键子)比赛、仰卧起坐、引体向上等单项个人赛和团体赛。在每年的校运动会比赛前，要下发比赛规程和比赛项目，同学们就会跃跃欲试，刻苦练习，踊跃报名，积极参与。运动会上，他们的加油声、助威声，会一浪高过一浪。这样，他们在体育锻炼中，既展示了良好的精神风貌，又活跃了身心，锻炼了身体，他们还在比赛活动中体验到了体育的力与美，这不仅增强了学生主动参与的意识和自觉锻炼的习惯，也促进了学校群众性体育活动的开展。

五、布置课外作业，养成自觉锻炼的习惯。

随着年级的增高，学习任务的加重，学生在教室里坐着学习的时间增加。体育课外作业作为课堂学习的延伸，旨在培养学生良好的体育锻炼习惯。教师在体育教学中，教会学生简单易行，又不受场地限制的练习内容，如跳绳、深蹲跳、抱膝跳、立卧撑、俯卧弓步跳、跳楼梯台阶、快速爬楼梯、手扶楼梯提踵、俯卧撑、仰卧起坐、仰卧举腿、俯卧两头起、两头起、原地快速高抬腿等等，让学生在家自觉锻炼，自我锻炼，不失为一个好方法。中考体育成绩纳入中考总分，绝大部分家长十分重视，但布置课外作业，会不会增加学生学业负担呢?笔者在实践中作了尝试:每周安排10个锻炼内容，学生们每天回家根据老师的布置，自选一至二个项目，按照“全面、经常、渐进”的体育锻炼原则加以练习，日积月累，聚沙成塔，学生的身体素质有了明显的提高；同时，还可以通过在双休日组织篮球、足球、羽毛球、游泳、乒乓、轮滑、等比赛，吸引学生家长一起参加到一些体育锻炼中，在寒、暑假等假期时，还可以利用家长会、家校路路通和家长沟通，组织自行车骑行、元旦迎新长跑等活动，都得到了学生和家长的喜爱和大力支持。这不仅是家校联系的一个有效载体，更有利于激发学生自觉锻炼的热情。实践证明，布置体育课外作业，不仅没有增加学生的负担，相反，丰富了学生的课余生活，学生的身体素质全面提高，也避免了学生为应对体育中考而出现考什么练什么的突击现象，更重要的是，培养了学生自觉锻炼的习惯和自我锻炼的能力，终身受益，即使是在近几年的体育中考，我所任教的班级均取得了较高的成绩，也说明了这种方法的有效性。

结束语：总之，教师能用心开展教学活动，用丰富的教学手段和多样的措施去实践体育教学，让学生在一个充满快乐、轻松、平等、自信，而又可以想象、倾诉、自我展现的环境中进行体育锻炼，这将是现代体育教学所必须有的要求，而处在这样的怀抱中进行积极的锻炼，寓教于乐，学生的身体健康将是无比有益的，对培养他们自觉锻炼习惯的养成更有深远的意义。

参考文献：

[1]季浏 《体育与健康》水平四 华东师范大学出版社

[2]杨贵仁 盛志国 《国家学生体质健康标准解读》人民教育出版社

谈在体育教学中培养学论文 篇2

1. 学生不敢提问题

问题来源于好奇心, 当我们每个人一来到这个世界上, 就以一双好奇的眼睛注视着身边发生的一切, 有了语言表达能力后, 更有了“十万个为什么”, 而大人往往以“你长大后会知道的”、“你哪来这么多为什么”来敷衍, 导致这些好奇心很难得到满足。如果不加以正确引导, 随着年龄的增大, 这种提出问题的能力就渐渐地被扼杀了, 慢慢地就不敢提出问题了, 这不能不说是中国家庭教育的败笔。

我们的学生不敢提出问题的原因, 除了早期家庭教育对提问能力的扼杀外, 更多的学生不敢大胆质疑课本、参考书和教师提出的问题。有些学生刚产生疑问, 因感到自己根本无法解决, 不去考虑就把问题扼杀在摇篮之中;有些学生怕提出的问题浅显无深度, 因担心被其他同学或教师耻笑而不敢提。

2. 学生不愿意提问题

学生不愿意提出问题不仅有主观的原因, 也有客观的原因。在应试教育气息浓厚的今天, 学生没有对课本和一些科学问题深入研究的时间。漫游在题海的一些学生认为, 只要解答课本和试卷中的科学问题就可以了, 自己遇到的科学问题已经够多的了, 再提出科学问题, 不是自寻烦恼, 浪费时间吗?更重要的是, 在现实课堂中, 教师提出的问题很多, 学生回答得很热闹, 一堂课下来, 恰恰没有让学生静静思考问题的时间。久而久之, 使得一些学生没有形成提问题的习惯, 什么问题都不愿提, 也不知道该怎么提问题了。

3. 学生不会提问题

在教学过程中经常遇到困难、产生问题的是学生, 因此, 提问者理应是学生。但在现实中的学生却不会提问题, 既使提, 也只是“老师, 这个题怎么做?”“老师, 这样做对不对?”之类的判断性的问题。会不会提问题在很大程度上取决于学生的生疑能力, 生疑能力越强的学生, 提出的问题就越有深度和意义, 越有挑战性和创造性, 而当前学生的这一能力恰恰很薄弱。

二、培养学生“提出问题” 能力的几点措施

1.教给学生“提出问题”的方法

(1) 逆向思维法

正面的问题, 反过来问, 结果会怎样?思路与方法又会怎样?由此培养学生的逆向思维能力。例如:

“化学反应往往伴随着发光和发热, 那么能发光和发热的一定是化学反应吗?”

“酸和碱反应生成了盐和水, 那么, 生成盐和水的反应物就一定是酸和碱吗?”

“氧化物都含有氧元素, 那么含有氧元素的化合物一定是氧化物吗?”

(2) 联系实际法

科学来源于生活, 教师要善于从学生熟悉的日常生活入手, 引导学生去发现生活中存在的问题, 并提出问题。例如, 在讲“物态变化”时, 学生就提出了一连串的问题——夏天打开冰箱时的“白汽”哪来的?冬天说话时嘴巴前的“白汽”哪来的?烧开水时壶嘴的“白汽”哪来的?冬天教室内窗户上的水珠是怎么形成的?水珠到底在哪一侧……在最初阶段, 不必过多地追求“高质量”的科学问题, 只需提醒学生仔细观察自己周围的事物, 然后试着提出问题并寻求答案。看上去很简单的问题, 真正要解决它时可能要用到许多高深的科学知识, 但正是这些问题培养了学生的自信心和不断探索问题、追求卓越的精神, 提高了他们学习科学的兴趣。

(3) 发散思维法

发散思维法是指从不同角度和不同方向去思考问题、提出问题和解决问题。 在实际教学中鼓励学生每做一道题后, 再思考一下是否还有其他更好的解法, 鼓励他们打破常规思维, 提倡“一题多解”。这样, 学生经过主动思考和探索, 从多角度、多方位设计解题方案, 从而有效地训练他们的发散思维能力。例如:

在室温下, 体积相同且无污染的食盐水和蒸馏水各一杯, 如何区别?我们可以让学生从生物、化学、物理等多个角度去解决。

一个小灯泡上标有“12V, 6W”的字样, 你能在不加条件或加一个条件的情况下, 告诉我们能计算出多少物理量?

(4) 创设情境法

长期“应试教育”的“注入式”教学束缚了学生生“疑”的时间和空间, 如果一节课学生一个问题也没有, 一个问题都不问, 不是好课。没有问题是最大的问题。教师应把精力放在创设教学情境、设计启发性问题上, 让学生在教师的启发下“触境生情”, 激发其积极动脑, 自己去寻找发现问题、提出问题和解决问题的策略和途径。科学课的情境创设可以利用实验, 例如在用稀硫酸除铁锈的实验中, 学生却看到了气泡, 于是学生们就提出了气泡是什么气体, 是谁和谁反应得到的气体等一系列问题。也可以联系STS (科学、技术、社会) 来创设情境, 学生会觉得具体, 生活化, 有现代感, 渐渐地就养成了勤于思考, 善于提问的好习惯。例如在神舟飞船发射成功时, 学生就提了很多他们感兴趣的问题。

(5) 因果分析法

引导学生对自己学过的科学概念、公式、定理, 都要多问几个“为什么”, 做到知其然, 也知其所以然, 为什么是这个结论?怎样才能得到这个结论?让学生充分体验知识的产生、形成和发展的探求过程, 从而激发学生的学习兴趣, 加强问题意识的训练, 培养学生的探究思维能力。

2.创设民主氛围, 鼓励大胆质疑, 增强学生提问的自信心

在教学中, 教师应努力营造一种平等、和谐、宽松的民主氛围, 放下架子, 以消除学生学习过程中的紧张感, 鼓励学生去发展, 去创新, 提倡问题的答案不拘泥于某一结论, 帮助学生寻求多元的答案、思路。不应将学生的大胆发问视为“钻牛角尖”, 即使对没有多大价值的问题, 也能尽量找出所提问题的合理部分, 给予及时的肯定和鼓励, 激发学生提出问题的勇气和信心。这样, 学生的提问意识就会增强。相反, 如果一味地将“书上写的”、“教师说的”作为“标准答案”, 对大胆提问的学生不予理睬, 甚至训斥, 将会压抑和限制学生的个性, 阻碍学生的智力发展。

3.适时启发点拨, 提高学生提问的清晰程度

由于学生提出的问题往往思路不清, 方向不明, 研究对象模糊, 因而, 他们之间便会相互争论和补充, 这就促使一些学生主动地去翻阅课本, 查找参考资料, 向同学和教师咨询, 阐明自己的观点。一堂课内学生之间相互争论, 相互补充, 教师适时点拨引导, 帮助他们理清思路, 修正错误, 提炼观点, 慢慢地学生的质疑水平就提高了。同时教师还应适时地提醒学生问题该怎么问, 不该怎么问, 在学生提问时给予适当的点拨。鼓励学生提出有质量的问题, 使所提出的问题清晰明确。

总之, 学贵有疑。有了疑问, 学会提出问题, 才能深入思考。学会提出问题, 才能激发学生思维的火花, 引导学生感知学习科学的魅力。同时, 在培养学生提出问题能力的过程中, 教师自己也能得到提升。

摘要：学问本是同根生, 缠绵牵连互为命。如何一刀分清楚, 一边学来一边问。本文分析了现阶段科学教学中学生提出问题能力的现状, 阐述了提高学生提问能力的方法、措施。在科学教学中培养学生提出问题能力也是教学的一个重要方面, 有利于培养学生的提问能力和思维能力。能否有效地引导学生发现问题、提出问题在一定程度上影响了课堂的教学效率。

关键词：科学,培养,提出问题,能力

参考文献

[1]李维.心理学百科全书.浙江教育出版社, 1994.

[2]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社, 1997.

谈在体育教学中培养学论文 篇3

能力。

关键词：学生潜能；学习资料；改进措施

新课改提倡自主学习，在这一理念的指导下，“填鸭式”教学很难体现学生的主体地位，而学案的使用无疑像一阵春风，吹活了初中历史课堂教学这塘湖水，泛起阵阵涟漪。我校倡导“把课堂还给学生”，根据我校具体情况，结合自己有限的教学经验，浅谈初中历史课堂教学中运用学案教学的一些体会。

一、在初中历史课堂教学中使用学案的优点

1.在预习中激疑，挖掘学生潜能

新课程标准指出：“要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适的教学方式，注重运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。教师应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决问题的过程，逐步掌握分析和解决历史问题的方法”。

在新课程理念的指导下，课前教师应钻研新课标，整体把握教材，根据学生特点，认真编写学案。而学案是由自主学习、合作探究展示、达标检测、课堂小结、拓展提升等部分组成，在我们备课组同事商量编撰审核下，研究出较高水平的学案，从而让学案成为学生高效学习的第一手资料。

为了减轻学生的负担，我们历史学科不布置任何作业让学

生回家完成。因此，课前五分钟，让学生结合课本完成自主学习，教师是组织者、巡视者，应对每个学生的情况做到心中有数。同时，针对学生在自学过程中出现的问题进行适时点拨，帮助学生较好地完成学习任务。学生在这一过程中，既能对本课内容有所了解，也能在课堂上带着问题学习，从而促使高效课堂的形成。

2.在合作中交流，培养学生品质

建构主义学习理论认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

学案使用下的历史课堂是这样的：教师情境导入—学生自主学习—留给学生足够时间独立思考合作探究—小组汇报补充—教师点评。在教学中采用这种模式，形成了師生、生生之间的全方位、多层次、宽领域的交流模式，使每个同学都有机会参与到学习中，表达自己观点，同时也倾听他人的意见，从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展中，并且形成勤学善思、尊重他人、乐于助人等优秀①品质。

教师要合理设置学案，充分考虑学生个体的差异性，使每个学困生都有事可做，有题能答。这就让他们看到了希望，有了自己的追求，并且能为之而努力。这在无形中培养了他们的动手能力，也让他们树立了学习的信心。对于学优生而言，他们收集资料—去粗取精—探索质疑—组织语言，这为培养他们的创造性思维、辩证观打下了基础。

二、在初中历史课堂教学中使用学案的不足

1.学案的使用，打乱了复习的节奏

每当考试之前，复习课上学案的使用显得效率不高。大部分自觉的学生能按照学案要求背诵记忆，但有些学生假借写学案之由，实际上是在浪费时间。更有甚者，部分学困生一句“我不会”仿佛是真理，这就是他们不写学案的理由。

2.学生出现迟交或者抄袭现象

对于拓展提升部分，因为具有一定的提高性，在平行班会有很多学生的作业出现迟交或者抄袭现象。这就完全不能体现学案使用的效果，而且还破坏了班级学习的良好风气。

3.学案保管不当

很多学科都使用学案，学案过多导致很多学生的学案保存

的不完整——有的不见了，有的损坏等。复习要用到学案时找不到，这也是很让人头疼的事情。

三、在学案引领下的初中历史课堂教学的改进措施

1.复习时使用学案，实行监管到位

在复习课上，教师尽量使用学案。同时应规定好每段时间的学习任务，并且有相应的检测检查措施。同时，教师在课堂上要不断巡视，及时提醒部分分神的学生。

2.作业专人管理，实行问责制

收作业的学生要督促到位，监管有力的给予奖励，否则实行连坐制。该生负责帮助一学困生，时时帮助，形影不离。不按时交作业的学生，个人作业增加，同时累积几次后在平时的成绩上会有相应的减分。

3.对学案保管完好者，给予相应奖励

教师应平时教育学生分类保管好学案，并在一段时间后突击

检查，保存完好者给予加分或者减少作业等相应的奖励。

4.优化学案拓展提升，分层次教学，实现每个学生的个性

发展

对于拓展提升部分，可以让学生做自己会做的题目，不会做的学生写出不会做的原因。这样可以让老师花最少的时间第一时间了解学生的学习情况，从而在进行讲评的时候有所侧重。

通过一年多的实践，本人觉得学案在初中历史课堂上的使

用可以培养学生的自主能力、创新意识等，这也是培养学生合作意识、集体意识、竞争意识的重要形式。目前这种课堂学习模式，还处于探索和尝试阶段，还有一些不足之处需要我们不断尝试和

探索，期待走出一条精彩的道路。

参考文献：

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

谈在体育教学中培养学论文 篇4

意志是自觉地确定目的，并努力克服困难，以实现预定目的的心理活动。意志的强弱对一个人的行为以至一生能否作出贡献和成就，都有重大的影响。培养学生的意志品质，可以锻炼学生的意志，增强他们克服困难战胜困难的信心，并有助于提高学生的学习成绩，促进他们各方面的全面发展。

现在的学生大都是独生子女，从小生活条件优越，娇生惯养，缺少在艰难环境下的锻炼，缺乏吃苦耐劳的意志品质。普遍存在怕苦、怕累，意志薄弱，自觉性、坚韧性和自制力差等。他们对千变万化的社会认识不充分，对事物的发展估计不足，没有足够的心理准备。心理素质差，处理问题不够沉着，缺少勇于克服困难的意志品质，遭受一点挫折就悲观失望，丧失信心，心理脆弱、承受能力低下等现象，而这种现象不是一朝一暮就能够改变的。需要长期的锻炼，这种锻炼的过程也就是意志品质的培养过程。多年来，我在体育教学中非常重视这一点，一个常规要求，一个简单的动作，一堂体育课的每一个环节、每一个练习内容，我都有意创设克服困难的情景。以此来发展学生的心理承受能力，锻炼学生的意志力，培养学生的意志品质。如此下去，很难健康成长，因而，加强意志品质教育十分必要。

心理脆弱、承受能力低下等现象，而这种现象不是一朝一暮就能够改变的。需要长期的锻炼，这种锻炼的过程也就是意志品质的培养过程。多年来，我在体育教学中非常重视这一点，一个常规要求，一个简单的动作，一堂体育课的每一个环节、每一个练习内容，我都有意创设克服困难的情景。以此来发展学生的心理承受能力，锻炼学生的意志力，培养学生的意志品质。如在炎热的夏天上课，火辣辣的太阳光烤晒总是不能避免的。从初中一年级开始就坚持对学生进行锻练，意志在体育活动中的重要性是显而易见的。反过来，体育活动又是锻炼意志的极好手段。

做为小学体育教师不仅是塑造人类形体美的“工程师”，而且也是塑造人类灵魂美的“工程师”。在体育 教学中，我们不但要教给学生必要的运动知识、技能，还要注意培养学生良好的意志品质。

什么叫意志力？心理学认为，意志是指人自觉地确定目的，根据目的来调节、支配行动，努力克服各种困难，从而达到预定目的的心理过程。由意志支配的行动称为意志行动。这就是说，意志行动具有明确的目的性，它是受意识支配的，并且总是与克服自身和外部的各种困难相联系，越困难的任务越需要更多的意志努力。

伟大的意志可以翻越任何一座高山、征服任何一个困难、创造任何一个奇迹，可以让你从一个胜利走向另一个胜利。人最大的财富其实就是意志！有意志的人就可以赢得这个世界！

根据意志的基本特征和中小学生意志品质的基本特点，我们在体育教学过程中应合理、科学地设置一这定困难和障碍，有针对性地对中小学生的意志品质进行磨练，以引导学生的意志向着正确方向发展。常用的意志培养方法有：

当前，市场经济高速发展，对人才的要求越来越高。只有德、智、体全面发展的具有良好的心理素质和坚强意志品质的人，才能适应市场经济发展的需要。由于人们的物质生活水平越来越高，因此，许多学生从小生活条件优越，缺少在艰难环境下的锻炼，缺乏吃苦耐劳的意志品质。加之现在多是独生子女，社会的影响，家庭的娇生惯养，容易养成怕苦、怕累的习惯，意志薄弱，自觉性、坚韧性和自制力差。他们对千变万化的社会认识不充分，对事物的发展估计不足，没有足够的心理准备。心理素质差，处理问题不够沉着，缺少勇于克服困难的意志品质，遭受一点挫折就悲观失望，丧失信心，如此下去，很难健康成长，因而，加强意志品质教育十分必要。

一、常规教育法 常规教育法就是指在日常的体育教学过程中，通过贯彻常规，严肃纪律，树立榜样，从而起到锻炼意志的一种方法。课堂常规的设立肯定要与学生的某些利益、爱好、不良习惯发生冲突，冲突的解决，需要学生做出一定的意志努力。而检查一个人有没有意志力的简单方法就是看他不高兴做但又应该做的事情是不是能硬着头皮、咬着牙去做，或不该做的事是不是能坚持不做。如在体育课常规中要求学生，必须穿便是于运动的服务，而许多学生爱美，却喜欢穿紧身的牛仔裤、短小的上衣，在教学过程中，肯定会出现一些学生不感兴趣的内容和不愿参加的活动这些均需要通过常规的贯彻、纪律的约束来达到目的。目的的达成过程，也是培养意志的过程。

教学中教师要教育学生一切行动听指挥，如在站队集合、分组练习和老师讲解时要遵守纪律，任何情况下，不能擅自离开队伍，知道纪律是执行一切行动的保证，是学生逐渐养成懂法、守纪且有礼貌的人。

教育学生爱护场地器材，课前5分钟由班长组织凭学生证领取器材，下课及时归还，不得延误，交还器材时要摆放整齐。丢失或损坏器材照价赔偿。

服装：教师和学生在上课时，必须穿着运动服装和运动鞋，不许戴帽子、围巾、口罩、墨镜，不许穿裙子、大衣、皮鞋、凉鞋等不利于进行体育活动的衣物；不允许配戴饰物，以免造成意外伤害事

二、说服解释法

说服解释的目的是提高学生对活动任务的意义认识，使学生明确活动的目的，明晰任务中困难的所在及克服困难的方法，坚定学生克服困难的信心，从而达到培养学生意志品质的目的。在说服过程中要避免说服与练习相脱节的现象。教师不仅要使学生知道怎样行动，还要使学生知道其行动的必然性。如在中长跑练习中，学生比较害怕，我会把“极点”何时出现，克服“极点”的方法：减慢速度、调整呼吸，坚持下去，“极点”慢慢就会消退，告诉给学生。（说服解释法是一种外部激励的措施，最终的目的是激发学生的共识，促进内化的完成。）因此说服解释工作是一项长期的工作，不能操之过急，要将活动的意义说服解释与学生参加活动的体验结合起来。只有学生从内心认识到活动的意义，这种活动他才能是坚持下去，才能在活动中磨练了意志，我们的说明工作才达到了成效。

在体育教学中要让学生了解学习的目标,激发其内部动机，以唤醒学生的积极行动,从而实现这一目标.因为明确的目标是意志行动的基本特征,目标越明确,行动的方向也就越能正确把握,对行动的推动力量就越大.其次,对体育学习的意义和结果的认识也能激发学生的意志努力,教师应利用一切机会积极引导学生认清体育学习的重要意义,引导学生在体育活动中战胜自我,以激发学生的动机,促使其通过意志努力获得学习上的成功.最后,在体育教学中,要有意识地培养学生的自我调节能力,使学生增强自信心,动员自己的意志,努力去克服各种困难。

三、条件限制法

条件限制法是指通过控制练习的条件，提高练习的难度，使学生为完成任务而付出更多的意志努力，以提高学生的适应能力和增强学生的自信心，从而培养坚韧性、自制性等意志品质的一种方法。例如：限制完成任务的时间和质量，更换场地，更换对手等来提高学生的应变能力和培养坚韧顽强、自制果断的意志品质。

例如：在进行耐力性练习时，根据同学身体本身存在的差异和意志品质的不同，提出不同的要求，在练习的量上也做适当的调整，在练习中将练习的强度逐渐加大（增加困难）。每次增加难度是他们力所能及的（必须通过努力的）。最后达到或超过教学大纲的要求，这样使他们不断接受新任务，战胜新困难。有时，在练习中多采用游戏、比赛和评比的方法借以调节情绪和鼓励学生有信心和勇气去争取胜利。总的说来，应使学生在每个练习开始时感到有一定的困难，而在练习结束时又感到有完成动作的轻松和愉快感，这样，既使学生完成了课堂的学习任务，掌握了运动技术，又锻炼了学生的意志品质。

四、疲劳负荷法

疲劳负荷法是指在学生练习过程中给予一定的心理生理负荷，使学生产生适度的疲劳，并要求学生在疲劳后坚持完成任务，从而达到磨砺意志目的的一种方法。如学生在疲劳时要求完成比较复杂的动作，并要求保持动作技术的稳定性、准确性和一定的力度，以培养学生的坚韧顽强的意志品质。

越是在困难时越能锻炼和考验一个人的意质品质。在课堂上学生不仅要承受一定的生理负荷，由于多种因素影响也要承受一定的心理负荷。因此，在学生疲劳时，教师要鼓励学生刻苦耐劳，努力完成任务。如在练习完耐久跑后，教师可根据情况安排其它项目的练习，如飞碟比赛等练习内容，使学生在努力克服困难中锻炼自己。体育教学中，不仅要求学生刻苦锻练，认真完成课堂练习，还可以适当加大难度，使学生勇敢顽强地去完成练习。如在学习分腿腾越山羊时，在原有的基础上可适当加大踏跳板与山羊的距离，这样不仅提高了练习的难度，而且还锻炼了学生勇敢的意志品质。

越是在困难时,越是锻炼和考验一个人意志品质的时侯。在课堂上学生不仅要承受一定的生理负荷，由于多种因素影响,也要承受一定的心理负荷。学生疲劳时,要鼓励学生吃苦耐劳,努力完成任务。如在练习完耐久跑后,教师要根据情况,再安排进行其它项目的练习,使学生在努力克服困难中锻炼自己。

五、自我强化法

自我强化法是指学生在练习过程中通过自我鼓励、自我检查和自我监督等手段来鞭策自己去克服困难完成任务，从而达到磨砺意志的一种方法。教师要教给学生在遇到困难时，要学会自己给自己打气、加油、鼓劲。例如：在中长跑出现极点时，通过“我能行”，“我一定能坚持”等语言暗示自己坚持到底；在一次跳高练习失败后，通过“再试一次”，“大胆一点”等语言激励自己战胜困难。所有这些都有利于意志力的培养。

六、竞赛提高法

竞赛提高法是指在教学比赛的过程中，通过规则的制约，对抗的强度设置来培养学生意志品质的方法。比赛中要求学生遵守规则，尊重对手，尊重裁判，这些均有利于培养学生的自制品质；比赛的瞬间变化，时机的稍纵即逝，要求学生抓住时机，果断出手，这有利于培养学生的果断品质；比赛过程中要求学生不断地克服自身的困难和其它各种困难，以不屈不挠的顽强精神夺取胜利，这有利于培养学生的坚韧性品质。我们通过改变比赛计分和对抗条件，客观合理地设置难度，来培养学生积极进取、努力取胜和勇敢拼搏的精神。如：分组比赛、与不同水平的对手对抗、提高评分标准等。

四、教师言传身教

学生时代正是世界观、人生观、性格形成阶段，可塑性大，模仿能力强，体育教师的作风、习惯、处世方法，甚至一言一行，都会给学生很深的影响，对他们的精神世界起到“潜移默化”的作用。教师在教学过程中要带头吃苦，不畏严寒酷暑，示范动作要准确、规范，语言表达要清晰，以激励学生主动参与。

教师的行为、举止对学生的心理影响是十分显著的。要想培养小学生良好的意志品质，教师本身必须有坚强的意志。在课堂教学中，教师的示范不仅仅是技能技巧的显示，重要的是以自己的实际行动和充满信心的教态去影响那意志薄弱的学生，创造出一种同学之间相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，以缓解那些怀有恐惧心理的学生的紧张情绪，提高克服困难的信心和勇气。

4、身教（重于言教）法

比如在体育课上要求学生必须穿运动鞋，不论春夏秋冬我都会穿运动鞋、运动服，从不搞特殊，因此在我的课上几乎没有学生不按要求穿服装。批评学生不身教的魅力在此不多说，只是说说体育课的身教的重要性。不管是一个简单的前滚翻，还是一个复杂的跳山羊动作，都已远远超出了动作示范的意义。学生会被教师的行为所震撼，会希望有教师那样优美的动作，于是便毫不犹豫地模仿教师去练习，也就很少去考虑怕不怕、难不难了。这对培养学生的意志，同样起到了重要的作用。因此，教师在体育课上要勤奋，尽量给学生作示范，要求学生的，自己也一定做到。

3.利用榜样示范教育作用

青少年、学生容易接受英雄行为的感染，英雄模范的意志最为学生所敬仰。在体育教学中，我经常引导学生向英雄人物学习，讲述我国优秀运动员的成长经历，以及取得优异成绩背后所经历的刻苦训练的过程，让学生从小在心中树立一个榜样，从而激发学生主动练习的热情。另外，教师本身的行为对于学生也是一个榜样，因此教师自己应该有着良好的意志品质，用行动来影响学生。身先士卒，要求学生做到的，老师首先做到。

青少年学生容易接受英雄行为的感染，英雄模范坚强的意志,最为学生所敬仰。在体育教学中,老师要经常引导学生向英雄人物学习，向学生讲述一些优秀运动员，体育明星的动人事迹，要求学生学习他们的优良意志品质。另外教师本身的行为对于学生也是一个榜样,因此教师自己应具有良好的意志品质,用这些行动来影响学生。集体榜样的力量是无穷的，每个成员会在榜样的影响激励下，增加对完成目标的勇气，增强对集体的责任心，完成自己的职责，从而达到培养意志品质的目的。

谈在体育教学中培养学论文 篇5

现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。美国哈佛大学校长认为："一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。"教育部长陈至立多次强调："实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。"这些论述表明创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得到最大限度的发挥，促进学生创造力的发展?

一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写

叶圣陶先生曾说过："写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。"可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1、打开学生心灵的窗户。

小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

2、运用"迁移"培养兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用"迁移"规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导："新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗?"孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的.形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、打破思维定势，培养学生作文的创新意识

诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出："中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。"美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢?追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维(即一种定式)的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维?吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为"王婆"辩屈》(源于王婆卖瓜，自卖自夸)、《开卷本必有益人》、《卫生所不卫生》等。

三、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说"读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨"。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为"无米之炊’而苦恼。

四、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力

学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出："心有所思、情有所感，而后才有撰作"。可见"思"是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《"三国"卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

五、因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力

(1)引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。

(2)设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记(周记)的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

(3)拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出："生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。

浅谈在英语教学中培养学生创造力 篇6

英语教育始终是学校教育的难点，主要是目前还存在一些遗留问题：如还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高； “翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高等没有彻底解决，给教学工作带来了新的麻烦。

新课程的实施，社会对人才的高要求，对我们教育工作提出了新挑战。培养全面发展的人才，创造力至关重要。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题，进而培养学生的创新能力：

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

1、民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，灵敏地去探索，创造火花才会迸发。

2、适度激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3、主体参于原则

传统教学目标和教学形式单一，教学过程是执行教案的过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相动的有利条件。这就要求师生主体换位，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

4、动机内化原则。

兴趣是最好的老师。缺乏爱好，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，实现教学中主体能动性的激发。教师要注重教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，布满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些爱好就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，运用能力，思维能力，使学生成为实用性交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，形成内涵深刻，形式多样的语言运用习惯。

当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学非凡是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说练习分为语言能力练习和交际能力练习，前者重把握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。

在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心预备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应预备好必要的图画、卡片等。

在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言练习后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性练习（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现，How many/much do you want? How much is/are the„,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d„, How much is/are„?How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合练习交际。

在经过一定的锻练之后，学生对所学语言的把握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习，帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。

实践证明，在交际练习的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际练习。

虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是假如能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。

谈在体育教学中培养学论文 篇7

一是强化自我意识, 调动主体能动性。在体育教学中, 支配学生身体运动的自我意识, 渗透着社会政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。体育教师应有目的地培养其自我意识, 用高尚的社会影响因素支配学生身体运动的内驱力, 为个性培养和发展创造理想的体育环境。在教学中, 要明确学生的主体地位, 尽可能激发其自我活动的能动性, 并给予充分信任和尊重, 提供更多的自由, 变学生被动参加体育活动为主动追求。学生都有荣誉感和好胜心, 可多组织比赛教学, 增加激烈性和趣味性, 根据学生性别、体质、技能、技术等差异, 采劝让时赛”、“让距赛”、“让分赛”等, 刺激其积极性, 发挥其主动性。

二是有意识地渗入心理训练。在体育教学中, 教师要有意识、有目的地给学生心理施加影响, 使其身心状态能经受胜利、失败、挫折、反复等顺境与逆境的不同承受力, 达到能自我调控程度。如对体质、技术差的学生, 要鼓励和帮助其树立信心, 不能经常叫出来以错误的示范进行“表演”;要主动热情接近他们, 特别是学习新动作时要耐心指导, 必要时适当降低要求, 让学生尝到自己进步的喜悦, 使之产生学习新技术的信心。

三是建立一个良好的体育环境。在制定体育教学计划与实施中, 要建立师生间的良好关系, 应选用生动有趣, 符合青少年生理、心理特点的教材, 培养学生的道德感、美感和责任感, 引导学生体育训练中磨炼自己性格。如, 可根据女生对美追求强烈的特点, 选择艺术体操、舞蹈、健美操等教材, 让他们在配有音乐的体操房中练习。同时, 要合理选择有利于发展身体和肌肉的练习, 增强协调韧性, 这对发展女生的生理活动机能, 提高学习乐趣和积极性大有好处。

四是按学生兴趣选择进行分组教学。兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素。由于学生兴趣不同, 往往对同一教材、同一内容产生不同兴趣, 其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性, 教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的, 学习动机肯定积极。这样的组织安排, 不仅使学生会全力配合, 易于完成教学任务, 也能使学生尽情运动、享受, 心境会格外开朗。

谈在体育教学中培养学论文 篇8

【关键词】初中；体育教学；心理素质；培养

初中生处于身体发育、心理素质提高的重要期，在校期间开展科学的体育教学活动，可以为初中生身体良好发育、心理素质良好锻造提供坚实的基石。科学表明，适当适度的体育活动能够使得压抑的心理得到有效的释放，而且学生在体育活动中必须服从裁判、团结同伴、尊重观众，努力控制和约束自己的行为，这有利于培养学生在交往中的社会公约和团体规范意识，加强自身的义务感和责任感。

一、目前初中生常见的心理问题

初中住校管理较常见，封闭式的管理模式，让学生形成宿舍、教室、食堂三点一线式的生活模式，单调、刻板，容易让学生产生苦闷、焦虑的情绪，严重影响学生的心理健康状况。初中阶段学生处于心理迅速发展阶段，有较强的自尊心，自信心和渴望独立的愿望，但是对于复杂的问题与事情缺乏心理准备，容易气馁，情绪低落，现阶段独生子女家庭偏多，导致学生自私狭隘、虚荣心强。一些学生缺乏包容意识，对有小错或有负于自己的人，常常斤斤计较，甚至怀有报复心理，缺乏意志、毅力。

二、体育教学活动对心理素质培养的作用

1.促进沟通、交流提升学生自信心

体育教学活动不仅仅是学生与老师之间的交流，更多的是学生之间的沟通与交流，迎合学生活泼好动的心理特征，让学生在体育活动中充分自由释放自己，让压力靠边。教师可以通过阶段式的教学模式，让学生慢慢从简单动作着手，再到复杂动作，再适当开展竞争对抗比赛，在体育活动中让学生找到自信。

2.能够预防心理障碍、促进心理健康

体育教学活动打破了学生整天上文化课程的程序，能够让学生远离枯燥无味的文化课程学习，思路得到更新，思维得到转变，学生也可以从体育活动中得到快乐，这样也有利于学生高效率学习文化课程。大量研究表明，体育活动能够有利于心理疾病的调节育治疗。

3.促进学生智力发育

适度的体育活动能够让学生在室外获得新鲜的、充足的氧气，这也是大脑发育所需要的有利因素。体育活动增强了体魄，良好的体魄是大脑灵活运转的物质基础，促进智力发育。

4.提升团队意识与协作精神

在体育教学中，很多项目是需要团队意识，比如篮球、足球、排球项目等，处于初中阶段的学生独立性思维、以自我为中心现象严重，那么通过这类的体育教学活动可以让学生体会及学会到团队意识和协作精神的重要性，深刻理解相互支持、相互鼓励观念。

5.有利于健全学生心理品质

参与体育教学及活动可以让人与人之间交流更加亲近，有利消除隔阂，有利于建立良好的人际关系，有助于摆脱消极情绪、减轻心理障碍，促进良好的心理品质的形成，从而打断不良人际关系与自闭人格的恶性循环。

三、措施

1.通过异性搭配联系法

通过日常经验能够发现人在异性面前或多或少会注重自己的言谈举止，很多平时不敢做或懒得做的事情也能够积极去做。俗话说：“男女搭配干活不累。”在体育教学活动中可施展异性搭配，比如在篮球对抗中，组织异性混合队进行对抗，这样不仅能够积极的展示学生的表现能力，也可以增强合作与协调精神，也能够促进交流、沟通能力的提升。

2.因材施教

体育教师要深入到学生中，了解他们的个性特点、兴趣爱好、运动技术水平以及身体素质状况，做到心中有数，并因人而异使教学更具有针对性。对孤僻、怪异的学生适宜选择篮球、足球、排球、集体接力、拔河等项目；对优柔寡断的可让他们多参加球类的活动如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球等项目；对腼腆、胆怯的学生可选择武术、以及篮球、足球等项目的锻炼。

3.利用挫折法培养承受能力

良好的心理素质是面对失败、应对挫折走向成功的保障。“温室效应下”培养的人才，对于环境应变能力较差，在教学中，根据学生的个体差异适当的给他们出“难题”，设“障碍”，树“对手”。其中批评是最常见的、最简单的方法，在他们心理能够承受的前提下，经历一些挫折，使他们能够看清在学习和生活中充满坎坷和困难。

4.安排科学的运动负荷

目前大多数研究认为，中等强度的体育运动强度能够改善情绪状态和焦虑、抑郁、紧张和疲劳，相反，大强度的运动却可能增加紧张、疲劳。教师可以根据学生精神状况来安排适当强度的运动。

参考文献：

[1] 张萍.体育教学中学生心理素质的培养[J]. 吉林师范大学学报（自然科学版），2006

[2]林芬.浅谈体育教学对中学生心理健康教育的途径及功能[J]. 中国校外教育，2008

[3]唐健.人的全面发展理念下学校体育改革[J].体育学刊，2005（03）.

谈在体育教学中培养学论文 篇9

南安市眉山中学

李慎托

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新是知识经济、信息时代的重要标志，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。因而如何培养学生的创新精神和实践能力就成为当代教育的核心，我们要培养学生的知识素质,更要培养学生的创新精神和实践能力。实现国家的繁荣富强,民族的伟大复兴需要有创新精神的人才,由此,教育必须培养具有创新能力的人才。

轰轰烈烈的第八次新课程改革正在全面铺开,这是时代的需要,是能否实现中华民族的伟大复兴的关键所在。课改三年来,我遵循培养学生创新精神和实践能力的原则,勇于实践,开拓创新,在思想政治教学实践中，适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质。

一、构建全新课堂,激发创新精神

课堂是最重要的教育阵地，课堂应是一种和谐、民主、平等的课堂 环境，能充分发挥学生的创新意识和创新能力，因此 我们要努力营造全新的课堂教学模式。在传统的教育教学中，思想政治课堂一直被人误解为是理论的说教课,是老师讲政治理论、学生学政治理论、考试考政治理论的课堂。教师处于一种高高在上的地位，教师统领一切，是权威的象征。

教师要从知识的权威拥有者变成知识的组织者，从知识的传授者变为学习的指导者、协调者和促进者。因此,我们教师首先要积极转变观念，改变传统的不平等师生关系,构建民主平等的新型师生关系。一是师生要民主平等地处在课堂教学的情景中，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者。课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在积极互动中实现沟通与相互理解，在师生的互教互学中形成一个“学习共同体”,是一种动态的、发展的、互教互学的创造过程。在师生交往的互动过程中,师生间敞开心扉，真诚地展现一个完整的自我,在师生交往、共同发展的互动过程中流淌的不仅是知识，更是人格、道德、情感、精神。一是在师生交往的互动过程中 实现师生双方平等对话。在互动过程中 要关注学生真实需要，与学生开展对话。师生的对话不是传统的老师问，学生答。而是师生就某个学习主题、意见、思想、情感的共同探讨和交换。在对话情景中师生双方都被教育活动所吸引，共同参与合作并投入创造活动。在和谐、民主、平等的课堂环境和新型师生关系中，学生的个性得以张扬、创新意识和创新能力就能得以培养，真正的教学效果得以显现。

其次,要抛弃传统的思想政治课那种说理型,灌输型的呈现方式,代之以活动型、探究型的新的呈现方式,以“主动+探究+合作”为主要特征的学习方式,突出学生的主体地位,要在活动中开展教学，在教学中开展活动。通过活动，学生在巩固已学知识的同时，也得到体验，获得新知，学习潜力得以开发，个性得到张扬。可以开展自学、讨论、辩论、讲演、时事评论等各项活动。从而促进思想政治教育方式和学习方式的变革,建构全新课堂。

二、激发学习兴趣，培养创新意识

兴趣是创造能力发展的必要条件。在科学上,“设想”的主要职责与其说是真实,不如说是有趣而且有用。一旦人们对科学产生了兴趣,其所激发的学习和探索的力量将是无穷的。兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里,可以使爱因斯坦忘记家门,可以使陈景润沉醉于数学符号之中,废寝忘食,身染重病也忘记治疗。同样,兴趣对学习活动也是一种强大的动力。物理学家丁肇中教授把从本科到博士的在读时间由十年缩短为六年,记者问他在学习时是否感到苦恼,他回答:“一点也不,没有任何人强迫我这样做,正相反,我觉得很快活。因为我有兴趣,我急于要探索物质世界的秘密。”浓厚的学习兴趣能激发学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。学生对政治课是否感兴趣，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是一个面孔，说理型,灌输型的呈现方式,就课本而教，会使学生感到枯燥乏味，丧失学习的兴趣，这样就不能发挥学生的主体作用，就不能调动学生的积极性、主动性,更谈不上要达到培养学生创新精神和实践能力的目的。

因此，教师在教学中首先应设计形象生动的教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于积极的思维状态，这样才有利于培养学生的创造思维能力。提高学习兴趣，激发学习热情。德国教护颈枕 http:// 护颈枕推荐

条码打印机 数据采集器 RFID设备 http:// 育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”七年级思想政治教材设置了大量符合学生身心发展和认知规律的活动,我们通过活动这一载体，激活课堂教学情景，激发学生的学习兴趣。如通过“角色扮演”、“情景体验”“社会调查”让学生置身其中,亲身感受,体现亲和力,激发学习兴趣。通过“主题活动”、“故事会”、“小论坛“”创造格言”等活动提高学生活动能力,培养合作精神,满足创作冲动,激发学习兴趣,提升了实践、创新能力。

教材本身蕴含着丰富的情景内容。七年级思想政治教材插入了大量的视觉

美观、符合七年级学生审美品位的卡通式漫画和生活照片,在教学过程中我们充分利用,即有助于学生理解教材内容,有助于激发学生的学习兴趣。

现在教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考。创设问题情境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。让他们积极思维。激发学生的学习兴趣。对学生不同的看法和见解哪怕只有一点点新意，都应给予及时充分肯定。对大胆提问的学生要给予鼓励、奖赏。

其次,在教学过程中应多运用音、影、视等多媒体的现代教育手段，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生学习的兴趣大大增加。

还有,要加强研究性学习的培养,激发学习热情和兴趣。学生在教师的指导下,学生基于自身兴趣，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题,让学生根据自身兴趣进行研究性学习,在研究性学习中培养创新精神。

三、改变评价方式,提升创新能力

“为了每位学生的发展”,是这次课改的核心理念。这一理念要求我们改变评价过于注重甄别与选拔的做法,而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求,促进每一个学生的发展,也就是说促进学生的发展是评价的根本目的。评价目标从智力因素和非智力因素两方面入手。重视对学生在学习过程中所表现的情感、态度、价值观等非智力因素的评价。发展性评价不仅是一种教育理念,更是一种教育方法。应融入每一堂课,贯穿每一个教育环节之中,这不仅能提高学生学业成绩,还能挖掘学生的潜能,发展学生的特长,培养学生的创新精神和实践能力。

首先捕捉最佳教育时机,即时即地评价。课堂教学中的激励式的口头评价是最具魅力的语言,是学生最感兴趣最容易接受的,也是最能拨动学生心弦的评价,初中阶段的学生,特别是七年级的学生刚从小学跨进中学,生理心理还不成熟,更需要给予激励式的评价。评价,作为师生交流的有效形式,要贯穿于课堂教学的全过程,要评价学生的参与过程和学习结果,更应保护学生的参与的积极性和创造性,激发学生参与学习的积极性和创造性,提升创新能力。

其次,成长记录,记录成长。七年级思想政治围绕“成长中的我”这一主题,倡导以“主动+探究+合作”为主要特征的学习方式,设置了大量贴近生活、丰富多彩、具有创造性和实践性的活动。根据这一特点,我们在注重结果评价的同时更注重过程的评价,为每位学生设置了成长记录袋,将学生学习过程中的测试卷、探究活动材料、小论文、小制作、收集的图片和照片、获奖证书复印件、自评和他评材料等收集起来。这样既汇集了学习作品也展示了学习上的进步。培养了学生的自主性、反思能力、创造性,促进了学生创新精神和实践 能力的提升。

再次,实现评价主体多元化。让学生、同学、家长、老师同时参与评价。学生自评,学生对自己的某一学习、活动过程,半学期、一学期、一学年进行反思、自我评价。同学之间开展定期和不定期互评,可以口头评价,也可以书面评价。通过家访,座谈会,问卷,信函 等形式对家长进行调查,形成评价。老师结合各方面材料进行科学、合理评价。评价主体的多元化 ,不但能对学生进行全面评价,更能发现学生的闪光点、特长,及时肯定创新精神和实践能力。

最后,评价方法多样化。对学生思想政治学习的评价应重在真实、鼓励。对此,我们采用定性评价和定量评价相结合的方法，对基础知识、解题能力等方面进行给予量化，而对解决问题的策略、护颈枕 http:// 护颈枕推荐

条码打印机 数据采集器 RFID设备 http:// 实际操作、说话等方面则可以给予定性评价，即用言语给予学生一定的评价，并重视用发展的眼光来看待学生。这样既重视评价学生知识素质也重视评价学生的创新素质。

总之，创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学思想政治课教学的重要任务，我们应追求培养学生的创新精神和实践能力，以适应实现国家的繁荣富强,民族伟大复兴的时代需要。

孩子的头脑不是等待灌满的容器，而是等待点燃的火炬，只有被点燃，才有能量。让我们共同来点燃这些充满智慧的“圣火”，让它永放光芒吧！

谈在体育教学中培养学论文 篇10

康居西城小学 付仕芹

在小学语文教学中，培养学生的质疑能力，对于我们的高效课堂教学，尤为重要。学生在小组合作学习过程中，就是要勇敢的提出学习中的困惑和问题，相互讨论，相互帮助，共同释疑，从而达到开发学生智力，发展学生能力，积极主动地获取知识，提高学生的综合素质。

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？

一、建立和谐的师生关系，使学生敢质疑

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“朋友”或“参与者”的身体出现，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对数学学习的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。平时我在班中对学生注意强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑，敢于质疑。

二、创设问题情境，激发学生质疑。

1、创设质疑的氛围，让学生敢问。

课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

2、培养质疑的兴趣，让学生愿问。

对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

3、给予质疑的时间，让学生能问。

一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预习中提出“有

什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。③）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。

三、掌握方法，让学生善于质疑。

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：五壮士指的都有谁？为什么称他们是壮士？题目改为“狼牙山五战士”行吗？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。

2．从课文遣词造句的妙处质疑

引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：“游船、画肪在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。3．从课文的重点。难点处质疑

对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《跳水》一课，一个学生提到：“一顶小小的帽子，孩子回家后买一顶不就行了，何必冒着生命危险去追呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以更形象地感知事物之间的联系。4．从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《给颜黎民的信》一课。信的开头称呼是“颜黎民君”，可见这封信是写给黎民的，在结尾鲁迅先生却写道：“祝你们好”，这是为什么？这个问题正揭示了课文中心，表现了鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。5．从写作手法上质疑

课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。

综上所述，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，人们越来越意识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质