选课走班实施方案

选课走班实施方案（共8篇）

选课走班实施方案 篇1

一、指导思想

莒县四中选课走班以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》、教育部《普通高中课程方案（实验）》、普通高中各科的《课程标准（实验）》和《山东省普通高中选 课指导意见（试行）》为指导，努力实现制度创新，建立行之有效的校内选课制度和选课指导体系，以促进素质教育改革的顺利进行，培养社会主义现代化建设所需 要的德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。

二、实施

1、发给学生每人一本《普通高中学生选课指导手册》，组织学生认真学习，结合自己的学习特点，采取自愿报名的原则，每名学生进行选课。

2、教学班编班：

（1）平行分班：相对于行政班而言，走班的班级称为教学班。根据学生选择的情况，将各模块的学生在单元内平行分班，确定各模块教学班的数量和各班学生名单，班与班之间要成绩均衡，合理搭配，便于教学评价。

（2）确定座次：教学班学生的座次安排遵循“同一行政班的学生座次相邻，学习小组的成员来自同一行政班”的原则。固定学生在教学班的听课位置，确定学生座次表，注明学生姓名、行政班号。

（3）组建学习小组：科学组建学习小组，各学习小组成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，选出负责任的小组长，便于合作学习和组与组之间的竞争。

3、编制选课走班课程表：

（1）年级编排出选课走班课程安排表，发放给学生，学生根据年级的课程安排形成自己个性化的个人课程表，并按照年级安排的时间、地点进行学习。

（2）课程表的编排原则：

①同一走班单元同时排课原则：同一走班单元的学生必须同时走班，同时上同一学科，避免出现学生无课可上的现象。

②走班教室不连续使用原则：尽量避免走班教室前后两节连续使用（尽量防止前一批学生还未完全退出，后一批学生在门口等待进入现象的发生）。

③走班模块课时分散原则：从周一到周五，各走班模块授课时段与非走班模块授课时段尽量交叉。

三、管理

1、教学班管理： ①教学班班主任：

任课教师是教学班的班主任，是教学班的管理核心，全面负责教学班的管理工作，及时将学生的具体情况向原行政班班主任反馈，问题比较突出的要协同行政班班主任及时解决。主要职责：

A强化德育教育，形成动态稳定的班集体； B负责选出教学班班长及各小组组长，组建教学班学生自主管理委员会；

C指定不同学科的科代表；

D安排好座次；

E安排好卫生值日；

F设计考勤登记表，组织好考勤；

G搞好学生课堂听课评价，维持好教学秩序；

H组织好学科考试及学分认定等。

②教学班学生自主管理委员会：

A班内设一位班长，直接对任课教师负责，如有问题直接和任课教师联系。帮助任课教师做好课前准备、课前考勤、课堂纪律维持、安排值日等常规工作。

B组建教学班自主管理委员会，成员由班长和来自单元内各行政班的学习小组的组长组成，负责纪律、卫生等各项工作，各小组长每天要向行政班主任汇报本小组成员的学习表现。

C组建教学班学科班长委员会，每个教学班各科均设3—5个学科班长（课代表）且分别来自不同的行政班。学科班长（课代表）一般由学习小组担任，配合任课教师做好收发作业、分发学习材料、加强与老师的信息交流等工作。

③教学班学生守则：

A自觉遵守课堂纪律，服从任课教师的管理，按指定位置就座，不迟到、不早退、不旷课，有事向行政班班主任、教学班班主任请假。

B认真按照课时计划做好自己的课前准备工作，提前2分钟到达教室，下课1分钟迅速离开教室，保证课间得到休息。

C自觉爱护所在教室的公物，不得翻动其他学生物品。

D认真听课，不做与学习无关的事；按时完成并上交作业；自觉认真地参加模块考试（包括修习不合格后的补考）。

E自觉爱护所在教室的环境卫生，不随地乱吐、乱扔东西。走班时自己的课桌上锁、清理好自己桌面，为其他走课同学提供方便。来往走班走廊上安静有序。

2、行政班管理：

①学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班学生的表现，是考核班主任的主要依据。

②除走班上课的学科外，其他学科及早晚自主学习时间仍在行政班内学习，原行政班学习小组根据选课情况重新组建，尽量做到选课相同的在一个学习小组。

③行政班班主任不仅要抓好行政班的各项管理工作，还要把管理的触角延伸到自己班级学生所在的教学班中，加强和教学班班主任及任课教师的联系和沟通，及时解决走班教学中发生的问题。

3、全面实行“导师制”。

（1）“导师制”是新课程背景下为指导学生选课和落实全员德育而建立的一种师徒式的管理制度，是班主任制的补充。每位指导教师原则上辅导10--20名学生，或仅限于原来的行政班，或跨原行政班，根据实际情况也可略作调整。

（2）导师职责：与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助；向学生解释选课指导手册的内容，确保学生能理 解手册的各项规定；通过心理测试等多种方式帮助学生更好地了解自己的优势、弱势和兴趣点；帮助学生了解高校招生的各种规定，从而为学生选课提出相应的建 议，经常关注学生的学业进展情况；根据选课手册控制学生的课业负担，积极创造一种温暖、真诚和开放的师生关系。

4、继续加强学生自主学习能力、自我管理能力的培养。

（1）扩大学生自主管理的深度和广度，在级部成立“学生自主管理委员会”，下设“班级自主管理委员会”、“宿舍自主管理委员会”，进一步加强学生的自主管理能力的培养。

（2）对“1530”高效课堂学生的各个学习环节（如预习、讨论、展示、反刍、复习、作业等）实施有效的学习方法指导，使培训成为常态，提高学生自主学习、合作学习能力。

5、加强学分管理。

（1）完善、严肃学分认定办法，从制度上保障选课走班的进行。从学习课时、修习过程、模块考试成绩三方面确定学生是否获得学分：只有修习课时达到规定课时的90%（36×90%=32.4 18×90%=16.2）、修习过程（包括学习态度、课堂表现、作业质量等方面，由学生自评、互评和任课教师打分，按照一定权重计算得出分数，60分为及格）良好，模块考试成绩合格才给予相应模块学分。

（2）为了确保学生完成选修课程，任课教师要严格考勤，按时检查学生的成长日记和学习笔记，为完成课程时的学分认定提供参考依据。每个级部设考勤员一人，考勤员负责所有学生的考勤记录，逐次检查教师、学生的上课情况。

（3）实行人性化的补考制度，对于那些第一次模块考试不理想，学分认定不及格的同学，年级统一组织补考，每位同学有二次补考机会。

（4）对于未办理退选手续，而不参加上课及考核者，该模块作自动放弃处理。

6、加强教师的集体教研，提高每位教师的专业水平。

（1）许多选修模块对教师还比较陌生，要求教师加强业务学习，加强教师之间的业务合作与研究。年级定期召开教学协调会，及时解决教学中遇到的问题；定期召开有关班主任、备课组长、单元长和任课教师会议，针对教学中出现的问题，及时做出科学的应对策略。

（2）每周两次集体备课，实行统分结合的备课体制，即同一学科有统一的集体备课要求、内容，同时考虑到人文、科学倾向和教学内容的不同，进行分倾向教学内容的集体备课。加强教学研究，构建高效教学流程，实施整合的教学策略，确保教学效果。

（3）授课过程中年级组织教授不同课程的教师相互听课观摩，共同提高，一起解决教学中遇到的问题。教相同模块的教师更要加强研究，取长补短、集思广益、共同提高。

7、改革教学管理与评价，调动教师的工作积极性。

（1）按照行政班进行教学的学科，执行学校原来的常规教学要求和教师评价标准。

选课走班实施方案 篇2

一、选课走班是高中教育综合改革的重要内涵

1.高考制度改革的大势所趋

2014 年9 月,国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》;12 月16 日,教育部正式公布两项重要配套政策:《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》,将高中学业水平考试和综合素质评价作为重要指标正式加入高考人才选拔机制。这意味着高考制度改革已经开启“破冰”之旅,传统的“一考定终身”的高考模式被多元化的人才选拔模式所取代。高考制度的改革与变化必将引起连锁反应,指导高中教育的全面深入改革,选课走班正是顺应高考制度改革的一种必然趋势。《关于普通高中学业水平考试的实施意见》赋予学生考试的选择权,由学生根据报考高校要求和自身特长,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3 个科目。因而,每个学生对不同课程的学习目标是不一样的,对不同科目的投入精力也是不一样的,对于选择纳入高考评价的科目,重点研习、精益求精,而对于一般性科目,则力求高中学业水平达到一定的等次。对此,学校沿袭传统的大一统课程开设模式,或是文理分科的管理模式,显然不能顺应高考制度的改革,亟需全面的打破与深入的改革,选课走班制便成为改革的必然趋势。

2.人才培养规律的理性回归

孔子早在两千年前就提出了“因材施教”原则,多元智能理论亦告诉我们,每一个人都有自己的优势智能。因而,优质的教育应当顺应人才发展的规律,力图让每个孩子实现“最好的自己”。传统的大一统教育模式,就如同一个应试的加工厂,让个性禀异的孩子沦为同样的人,这不仅违背了人才的发展规律,而且违背了人才的教育规律。“选课走班”为每个孩子提供个性化的课程表,满足不同学生的发展需要,是人才培养规律的理性回归,也是教育关注人的发展的重要体现。

3.现代学校体制的必然走向

党的十八届四中全会提出了依法治国的理念,在教育领域践行会议精神就是要大力推进依法治校,确立现代学校办学体制,而依法治校的根本就是尊重学生的权利,让每一个学生充分享受到教育的尊重。传统的教育教学管理模式,学生是学习的被动接受者,他们没有自主选择课程的权利,只能被动地接受学校和教师的一切安排。这与现代学校的民主治校理念相违背,选课走班是对学生权利的尊重,更是构建开放、民主、自由、平等的新型教育关系的重要体现,因而是今后学校管理的重要走向。

二、选课走班制如何落地生根

1.改革管理模式,强化学生主体地位

“选课走班”教育管理模式改革是一个系统的工程,不仅是管理形式的改革,更是涉及教育理念及管理方方面面的深层次改革,而这项改革成败的关键则在于学生主体地位的确立。学校管理者要立足学生发展实际,针对高考制度的变化与走向,为学生提供一个宏大而开放的课程体系,真正将素质教育理念贯彻到平时的教育教学中,促进学生的全面发展,提高学生的综合素质,使学生不仅在学科教学中获得知识的提升,而且在活动课程与社会综合实践活动中获得能力的发展。

2.正确积极引导,科学合理设层分班

“选课走班”是“因材施教”“分层教学”的重要形式,而如何切实提高这些教育管理模式的实效性,设层分班则是重要的基础。高中学生的优势特长、专业倾向、爱好兴趣不甚稳定,呈现动态化发展趋势,因此,需要教师积极正确的引导。学校对于不同学科要设置不同层面的班级层次,施以不同的教学目标、教学方式,促进不同层次的学生稳步发展与提高。同时,学生所选的班级亦非一成不变,而应根据学生个性化需求以及学习程度予以适应性的动态化调整,以满足学生发展的需要。

3.实施学分管理,用好考核评价机制

“选课走班”制度给学生管理带来一系列的挑战,传统的行政班级编制已经不能满足管理的需要,由此带来的学生考勤问题、学习考核评价问题,教师个性化辅导问题、亟需全面的探索与研究。因此,学校要基于多样化人才培养的需要,建立科学有效的考核评价机制,实施学分管理制度,对每一个学生进行跟踪评价,激励其不断进步。同时,要加强对教师的考核评价,对不同层次、不同班级的授课教师,实施不同的管理要求,引导教师正确面对、主动适应,满足学生发展的需要。

4.加强师资建设,提高教育教学质量

选课走班如何落地生根 篇3

一、选课走班是高中教育综合改革的重要内涵

1.高考制度改革的大势所趋

2014年9月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》；12月16日，教育部正式公布两项重要配套政策：《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，将高中学业水平考试和综合素质评价作为重要指标正式加入高考人才选拔机制。这意味着高考制度改革已经开启“破冰”之旅，传统的“一考定终身”的高考模式被多元化的人才选拔模式所取代。高考制度的改革与变化必将引起连锁反应，指导高中教育的全面深入改革，选课走班正是顺应高考制度改革的一种必然趋势。《关于普通高中学业水平考试的实施意见》赋予学生考试的选择权，由学生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目。因而，每个学生对不同课程的学习目标是不一样的，对不同科目的投入精力也是不一样的，对于选择纳入高考评价的科目，重点研习、精益求精，而对于一般性科目，则力求高中学业水平达到一定的等次。对此，学校沿袭传统的大一统课程开设模式，或是文理分科的管理模式，显然不能顺应高考制度的改革，亟需全面的打破与深入的改革，选课走班制便成为改革的必然趋势。

2.人才培养规律的理性回归

孔子早在两千年前就提出了“因材施教”原则，多元智能理论亦告诉我们，每一个人都有自己的优势智能。因而，优质的教育应当顺应人才发展的规律，力图让每个孩子实现“最好的自己”。传统的大一统教育模式，就如同一个应试的加工厂，让个性禀异的孩子沦为同样的人，这不仅违背了人才的发展规律，而且违背了人才的教育规律。“选课走班”为每个孩子提供个性化的课程表，满足不同学生的发展需要，是人才培养规律的理性回归，也是教育关注人的发展的重要体现。

3.现代学校体制的必然走向

党的十八届四中全会提出了依法治国的理念，在教育领域践行会议精神就是要大力推进依法治校，确立现代学校办学体制，而依法治校的根本就是尊重学生的权利，让每一个学生充分享受到教育的尊重。传统的教育教学管理模式，学生是学习的被动接受者，他们没有自主选择课程的权利，只能被动地接受学校和教师的一切安排。这与现代学校的民主治校理念相违背，选课走班是对学生权利的尊重，更是构建开放、民主、自由、平等的新型教育关系的重要体现，因而是今后学校管理的重要走向。

二、选课走班制如何落地生根

1.改革管理模式，强化学生主体地位

“选课走班”教育管理模式改革是一个系统的工程，不仅是管理形式的改革，更是涉及教育理念及管理方方面面的深层次改革，而这项改革成败的关键则在于学生主体地位的确立。学校管理者要立足学生发展实际，针对高考制度的变化与走向，为学生提供一个宏大而开放的课程体系，真正将素质教育理念贯彻到平时的教育教学中，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，使学生不仅在学科教学中获得知识的提升，而且在活动课程与社会综合实践活动中获得能力的发展。

2.正确积极引导，科学合理设层分班

“选课走班”是“因材施教”“分层教学”的重要形式，而如何切实提高这些教育管理模式的实效性，设层分班则是重要的基础。高中学生的优势特长、专业倾向、爱好兴趣不甚稳定，呈现动态化发展趋势，因此，需要教师积极正确的引导。学校对于不同学科要设置不同层面的班级层次，施以不同的教学目标、教学方式，促进不同层次的学生稳步发展与提高。同时，学生所选的班级亦非一成不变，而应根据学生个性化需求以及学习程度予以适应性的动态化调整，以满足学生发展的需要。

3.实施学分管理，用好考核评价机制

“选课走班”制度给学生管理带来一系列的挑战，传统的行政班级编制已经不能满足管理的需要，由此带来的学生考勤问题、学习考核评价问题，教师个性化辅导问题、亟需全面的探索与研究。因此，学校要基于多样化人才培养的需要，建立科学有效的考核评价机制，实施学分管理制度，对每一个学生进行跟踪评价，激励其不断进步。同时，要加强对教师的考核评价，对不同层次、不同班级的授课教师，实施不同的管理要求，引导教师正确面对、主动适应，满足学生发展的需要。

4.加强师资建设，提高教育教学质量

“选课走班”也是对教师的挑战，而教师资队伍的专业化水平也直接影响了这项制度的推进以及实施的效果。学校教师首先要树立科学的教育质量观，从传统的“应试教育”窠臼中走出来，树立“全面发展、全面育人”的人才培养观，将教育的立足点放在学生个体的发展与完善上，针对不同学生的价值需求与教育需要，提供满足学生个性化特点的教育。

高中选课走班方案 篇4

一、问题的提出

我校同一班级不同学生之间的差异非常大，不但总成绩相差甚远，而且同一学生不同学科成绩，很少有全优或全差，偏科的现象非常普遍;从学生的个性特征来看，他们在兴趣爱好、个性气质、人生目标等方面也存在明显的差异。我们都知道德国数学家高斯的例子，小时候因为老师在课堂上讲的东西对他来说太简单了，所以他在课堂上就特别淘气，老师想要为难一下他，给他布置了一个比较难的问题，让他以最快的速度从1加到**0，结果一下子激发出他的潜质，用了一个非常巧妙的办法解决了这个难题。其实，在不实施分层教学的情况下，我们的班级里，有像高斯这种会灵活运用加减法和乘法解决问题、有创新思维的同学，也有一部分只会运用加减法的同学，可能还有一些连加减法也掌握不了的同学。在这种情况下，如果我们仍然沿袭过去的教育模式，对不同类型的学生按照相同的教学目标，实施相同的教学内容，执行相同的教学进度，采用相同的评价标准，不仅在课堂教学中会出现“一部分人吃不饱，一部分人吃不了”的局面，而且这种千人一面、千篇 一律的教育模式，也往往压抑了学生的个性，限制了学生的全面发展。

经过多方调研，充分论证，特别是去山东牟平一中学习考察，引用他们成熟的经验，我们学校决定从20**年9月开始，在高二年级进行数学英语两个学科的选层走班探索研究，积累经验后，推广到全校所有学科所有年级。

二、选层走班的理论支持

1、孔子的“因材施教”。早在多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教”。有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢?”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么?”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”在我们的教学中，应当借鉴孔子的思想，充分考虑学生的个性和差异，对学生进行分层、分类，开展因材施教。

2、维果斯基的“最近发展区理论”。 前苏联心理学家维果斯基把“最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。学科选层次走班教学模式就是将学科发展水平相近的学生组织到一起，选择最适合学生的课程资源和教学方法，突破他们的“最近发展区”，达到更高的发展层次。

3、布鲁姆的“掌握学习理论”。美国教育学家布鲁姆强调，每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。

4、加德纳的“多元智能理论”。美国心理学家加德纳认为，每个人都有多种智力，其发展方向和程度也表现出一定的差异性，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。而传统固定班级一刀切的教育方法显然不能适应孩子的这种智能差异。

5、国家的教育政策。20**年国家教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，中共渭南市委、渭南市政府《关于深化教育综合改革 全面实施素质教育 全面提高教育质量的意见》，都倡导实行“分层教学”、“走班制”。这两个文件为我们探索学科选层次走班教学模式提供了纲领支持。

6、高考改革发展的趋势。在新高考改革的综合评价、多元录取机制下，学生“走班”“选课”已经势在必行，这是我们每个高中学校都必须面对和积极适应的。我们学校在选层走班教学方面的探索实践，将在学区设置、教学班编排、层次流动、课表编制、师资搭配、教学管理、考核评价等方面积累经验，可以说是未雨绸缪，走在了前面。

三、统一认识，充分准备

选层走班教学打破了几十年来形成的`固有教学模式，需要一个认识和接受的过程。年级采取多种形式与家长、学生和教师进行沟通交流，统一各方面的思想认识。利用学生大会进行选层次走班教学的宣传，对每个学科各个层次的教学起点、教学策略、课程实施与评价等进行深入浅出的说明。利用互联网为学生和家长答疑解惑。我们在学校组织多种层面的交流会议，向家长、学生和教师阐明学科选层次走班教学模式的指导思想及各层次教学的具体目标和措施，反复动员宣传，特别强调选层次教学的目的不是人为地制造等级，更不是人格的分层，而是根据学生存在的现实差异，为他们提供最适合的课程，最大限度地发挥他们的潜力，逐步缩小差距，达到共同成长的目的。经过不懈努力，绝大多数师生和家长逐步理解和认同了这一教学理念和模式。

四、明确策略，分层实施

选层教学要求教师不再做批量推销同样知识的“批发商”，而是根据学生的学习基础、学习兴趣、学习能力，提供适合其口味的学习任务。为此，我们组织教师深入进行教情、学情分析，明确不同学科层次的教学任务、教学策略和评价标准。各学科分层制定教学计划，分层开展教学研究，分层完成教学任务，分层实施教学评价。各层次的习题、作业、学段检测等，也都本着“因层制宜”的原则，将全部按照该层次学生的实际情况，实行单独命题，分层测试，多元评价。

五、均衡师资，强化管理

教学策略的精确实施，需要强有力的执行团队。我们按照教师“自主选层”的原则和各学科教学的具体要求，发放《教师岗位选择志愿表》，引导教师依据自己的教学能力、教学风格、职业追求等自主选择任教层次，学校合理搭配各个层次的师资，让每位教师发挥最大工作效益，追求自己卓越的课堂。在教师配备中，特别注意各个层次的均衡、合理搭配，不能人为将教育资源向高层次倾斜，保障每个层次学生公平享有教育资源。比如在最低层次的A层次，我们一反常人的观点，安排了一些富有教学经验的老教师，因为在面对学习基础、能力较差的学生的时候，老教师更有耐心、更有经验，更会因势利导，帮助学生成长进步。

在管理中，由于学校的规模较大，高二年级有25个班，我们将全级划分成5个行政管理区和3个教学管理学区，建立层次清晰的管理层级。年级优选各学区的负责人和各学科备课组长。学区负责人每周推门听课至少两节，包组参加教研活动，进行教学常规检查;年级组长和备课组长抓好组内教研、常规教学、树标课、汇报课等工作，形成了无缝衔接的管理层级。

六、科学编班，优化课表

学科选层次走班教学模式的主旨是让每个学生在最近发展区选择最适合自己的课程。我们根据个人实际能力水平、发展志向等的不同，在数学和英语这两个必修学科分别由低到高设置了A、B、C、D四个层次。关于如何确定学生各科层次的问题，我们现在的方案是由年级按照学生成绩“分层”;经过近两周的选层教学实践和进一步研究论证，认为这种分层方法容易导向“唯成绩论”，不能照顾到每个学生的实际情况;以后我们将采取由学生自主“选层”的方式，真正体现素质教育的基础性、全体性、选择性和发展性，实现“为每个学生提供最适合课程”的理念。

课表的编排是一项复杂而艰巨的任务。比如文科数学和英语，由于师资数量的限制，不能保证同一学区所有教学班同时走班上课。我们就把文科数学和英语捆绑在一起，同一节课，一半学生上数学，另一半学生上英语，下一节课则调换过来。通过这种双学科捆绑式走班上课，顺利解决了学科上课、听课、教研等问题。由于每个学生各科层次不同，同一学科所去教室也不同，因此每个学生就拥有了一个专属自己、与众不同的课程表，来完成专属于他们自己的个性化课程方案。

七、动态实施，全面育人

学生是动态发展的。在学习过程中，经常会有学生发现自己的思维水平跟不上所在层次的进度，也有的学生在现层次发展不错，想升入更高层次，学校允许他们提交申请，经年级审核批准后，将其调整到适合的层次。这种既灵活机动，又严格规范的升降层次策略，让有进取心的同学，不断战胜自己，突破自我，也让学生们不断认识自我，找到最适合的发展平台，将学习调整到最佳状态。

八、建章立制，双轨管理

完善的规章制度是学科选层次走班教学模式顺利实施的保障。我们制定了学科选层次走班教学实施方案和学区、教研组、教学班、行政班工作职责及考核细则，全面规范选层走班教学的各项工作。将选层走班的各个环节的操作方法及主体责任，都一一落实到位，形成明确具体、可操作性强的工作实务，比如教学班如何分班、课表如何安排、教学班的班委会如何成立、教师如何管理自己的教学班等，使走班教学的各个环节有序、可控，发挥最大效益。学校对各管理单位和全体教师进行量化考核，形成竞争机制，确保各项工作高效推进。

选层走班模式下，学生拥有行政班和教学班双重“班籍”，因此在管理中我们也按照行政和教学两条主线，实行了双轨制管理。学生的日常管理、文体活动、自主学习等基本都在行政班内进行，由行政管理学区统一对行政班考核。学生上课时离开行政班，带着学习用品赶赴相关的教学班，这时就容易出现一些管理的空白，我们就在每个教学班成立了班委会，由任课教师担任班主任，对走班的学生进行管理，由教学管理学区统一对教学班进行考核。这种双轨制管理，责任更明确，落实更到位，保障了选层走班教学的顺利实施。

九、全员参与，多元评价

教育回归育人本质，关键是要引发和培育人的积极向上的内在力量。我们着眼于学生的全面发展，实施了全员、全程、多元、量化的学生基础素养评价方案。

我们知道，在选层走班教学模式下，任教同一行政班学生的教师多达十几位，教师如何评价学生，如何将这些评价及时反馈给行政班班主任和家长，成为困扰选层走班教学的“最后一公里”难题。我校从牟平一中引进了一套“学生评价信息化处理系统”，用于解决教学反馈的问题。我们为每位教师设置了一个帐号，教师对学生的课堂表现、作业完成情况进行评价反馈，所有数据上传到中心数据库。每天各学区值班的教职员对学生的日常行为进行观察，对好和不好的现象予以评价;午晚休，学生在宿舍的各种表现，宿管员对他们也有一个全面的评价。以后，餐厅管理员对学生就餐期间的文明和不文明行为将进行评价;保卫科人员对学生进出校门的仪表和言行进行评价;双休日，学生在各处活动，学校的辅导老师和值班老师对学生的表现有教育也有评价，我们的评价将遍及学生生活的方方面面，真正做到了全员、全程、量化、过程化评价。评价系统的使用，轻松打通了行政班与教学班之间、家庭与学校之间的交流瓶颈，有效防止由于信息沟通不畅导致的管理空白。

行政班班主任和学生家长等可以随时登录系统，查看各科老师对自己学生的评价，并进行在线交流。评价信息最后形成积分，成为确定学生基础素养评价等级和期末学生评先树优的重要依据，有效促进学生全面、健康、个性发展。

十、提升校本教研水平

层次化的教学模式对学科教研提出了更具体、更精细化的要求。我校坚持“高水平引领、全方位整体推进”的策略，全方位提升校本教研的水平。

1、高效开展集体教研。制定了《渭南高级中学集体教研规范流程》，并为每个学科安排一名包组领导，全程监督、指导，确保集体教研深入、细致、扎实开展。教研中，我们针对不同层次教学的重难点、深度广度的把握、教学策略的实施、作业的布置等，均进行认详细分析、讨论。特设了一个“骨干教师有话说”的环节,对上述内容进行深入解读，为青年教师答疑解惑，促进教研组整体水平的大幅度提升。

2、完善各层次的自主备课

精细化的自主备课，是贯彻选层走班教学策略，创建高效课堂的前提，我们将各层次自主备课的要求归纳为“四个三”。

(1)教学目标备课“三要求”。准确、具体、切合学生实际的教学目标，是课堂教学高效推进的前提。对于教学目标的设定，我们提出三个要求：一是教学目标的确定要符合学生的认知规律和所在层次的实际情况;二是在每个教学环节都要设置明确的教学目标;三是要设计教学目标完成情况的评价预案。

(2)问题设计备课“三要点”。有关研究资料表明，不少中小学教师每堂课的有效提问平均算来不过56%。如果教师把近一半的无效提问变为有效提问，那么对教学的提升作用不容小觑。为此我们提出有效课堂提问的三要点：一是要能够触动学生思维的兴奋点;二是要对学生可能的回答设置充分的预案;三是问题要有梯度、环环相扣，并充分考虑该层次学生的思维能力。

(3)教法学法备课“三坚持”。教法学法的运用十分关键，我们强调了三个坚持：一是坚持“以学生为主体”，让学生做课堂的主人;二是坚持“先学后教”，利用恰当的问题或“导学案”做引领;三是坚持“以学定教”，把学生的学习问题当作重要的教学资源来运用。

选课走班实施方案 篇5

新的高考改革已取消文理分科，实施了3+3考试模式6选3共有20种组合选法，我省在2017年也加入，第二批高考改革的行列。为了更好地应对新高考带来的挑战，增强对新高考改革方案的了解和掌握，在学习浙江、上海的改革经验和关于走班教学的管理办法，结合我校学科特点、学生选科、教学研究、场馆设置、教师配备等实际情况，因地制宜地创造适合我校新高考改革下适合我校的情况特色走班制管理。

一、前期充分准备，学习、宣传并进。

1、外出学习考察：学校共派出4批：年级主任、各科组长、各组组长到校外，去上海等地学习考察；

2、外聘专家讲座培训：邀请海南侨中专家、省教研院院长作了三期生涯规划讲座；

3、开展两场学生家长的高考改革、选课走班、生涯规划解读大会；

4、进行三次学生选科情况摸底调查；

二、选课实施模式

1、我校的走班教学主要采用小走班中的等级考试6选3科目走班，实施方案是先定好化生、物生、历地三个“定二走一”走读班，优先保障我校优质学生的学习。剩下的学生在由相同的三个科目的套餐，即固定班（注意文理科目的搭配），共有9个班级。最后剩余的学生再定两个科目组成“定二走一”的走读班，共有9个班级。其中固定班级按传统模式上课。我校的走班模式是属于行政班级基础的走班模式。对于走读班的组成，我校根据学生的选报人数，按学生的学科差异性分层走班，共分成物理（1）（2）班，各39、35人；化学（1）（2）班，各28、36人；生物（1）（2）班，各28、31人；政治（1）（2）班，各41、28人；历史（1）班，43人；地理（1）（2）班，各39、43人。走班科目的每周课时安排4节/科。学生的走读班级科目集中安排在每周的周一上午第4、5节，周三第3节，周四第3节。走读班的6个科目每周安排周四第二节晚修自习辅导。走读班级的教学时学科的必修与选修教学全部走班。

2、分层走班教学管理：

1）组织建设：教学班内设一位班长，负责教学班的班务、负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督工作。每个教学班各科均设置3个课代表，且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班级学生的作业，加强与科任老师的信息交流、沟通工作。任课教师是教学班的班主任，做好班级的日常管理工作。

2）动态管理：教学班的学生在学期期中后，根据学生的实际情况，结合行政班班主任和教学班班主任的意见，实行”微调“，进步生可上调到1班，退步生必须降层。”不存在一劳永逸“。

3）座位安排：教学班学生要严格教务处指定位置上课，不得随意更换。方便老师点名考勤管理，学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任做好记录，并及时向行政班班主任汇报；

4）分层评估模式：以不同的标准评价每一个学生。（1）班学生学习能力强，基础好，适当提高教学难度，加大训练量，在完成常规教学大纲的要求外，还要增学其他辅助教材；（2）班学生的基础相比较而言较薄弱，起点低，接受能力差，只要求教学大纲的基本要求即可。

评价反馈试题的要求分配为基础题60分，提高题20分，综合能力题20分。试题分为必做题及选做题。这样既能让(2)班的学生享受到成功的喜悦，也要使（1）班学生从综合能力题中感受到“英雄的用武之地“。

三、存在的问题与困惑：

1）我校遵循学生意愿，20种选课组合全放开让学生选择，再结合学生选课情况进行定三+定二走一走班模式。对于走班组成的学生，有老师反馈学生的差异程度、思维分层很大，接受能力参差不齐，造成上课有部分学生“吃不饱“，有部分学生”啃不动“，给老师的上课进度、难易程度带来极大的不利；

2）按现有的套餐选课组班模式，年级、学校对教师的评价很难客观把握。只能纵向单科的评价，没有办法横向班级总体的评价；

3）年级统一测试的组织难度加大，测试时间过长，很可能对高三的正常教学带来一定的挑战；

4）行政班与教学班的学生学业成长跟踪管理难度过高，很难实现；

5）行政班的班主任很难把握本班学生的走班科目课堂表现，因此对学生的综合评价可能出现不全面的情况。

高一选课走班训练材料 篇6

1.下列词语中加点的字，读音全都正确的一项是（）

A.忸怩．（ní）

字帖．(tiâ)

谂．知（shěn）

锲．而不舍（qiâ）B.噱．头(xuã)

桅．(wãi)杆

恁．(rân)地

栉．(zhì)风沐雨 C.压轴．(zhîu)

发绺．(liǔ)

熨．（yùn）帖

管窥蠡．测（lí）D.冠．名(guàn)

哂．(shěn)笑

妆奁．(lián)

解．甲归田(xiâ)2.下列词语中，没有错别字的一组是（）A.冻馁

一窝蜂

觥筹交错

可望而不可即 B.羸弱

清君侧

得鱼忘筌

口慧而实不至 C.揩油

急就章

姗姗可爱

真金不怕火炼 D.打烊

掣天柱

开门揖盗

无所不用其极 3.下列句子中，标点符号运用正确的一项是（）

A.环境保护部部长周生贤表示，要进一步加大环境执法力度，严管“两高一资”行业(高污染、高能耗、资源消耗型)，集中开展钢铁、涉砷行业专项检查，巩固饮用水源保护区集中整治成果。

B.作为世界第二大经济体的中国，在“互联网外交”中自信地展示实力，与世界各极实现“沟通中互信，合作中共赢。”

C.昨天，教育部发布通知，提出高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业。

D.季羡林先生曾说：“如果翻译的是不需要的垃圾，翻译再多有什么意义?至于‘翻译强国’第4页 读书破万卷，下笔如有神的标准是什么、怎么定、谁来评?都说不准。” 4.下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是（）

A．专家指出，强烈的地震极易引发海啸，沧海横流．．．．，巨浪奔腾，对人民的生命、财产安全造成巨大威胁，应切实建立健全预警机制。

B．季老一生光明磊落、胸无城府．．．．，始终都保持了天真纯朴的本性，不求名，不为利，不媚上，不畏权；即使处在政治漩涡中，他也丝毫没有改变。

C．由于国家出台了一系列抑制房价的措施，素有金九银十之称的楼市，交易情况不瘟不．．．火．，价格继续僵持，在平淡中迎来了年内最后一个销售的关键期。D．河南省针对“瘦肉精”的问题，明确规定了畜牧、商务、工商、食品药品、公安等相关部门的职责，要求各行其是．．．．，形成合力。5.下列各句中，没有语病、句意明确的一句是（）

A．亚运会的发展历程清晰地告诉我们，每一届亚运会不仅是简单的体育赛事，而且举办国乃至全亚洲都给它留下了丰富而宝贵的精神财富。

B．各地区、各有关部门要抓好组织工作，提高思想认识，针对存在的问题和薄弱环节，制定整改计划，落实整改措施，严防事故不再发生。

C．南水北调工程将建立良好的运营、管理和筹资机制，引导社会各方资金投入，从而形成水利建设和用水的良性循环。

D．我国首个火星探测器“萤火一号”将于下半年搭乘俄罗斯的“天顶”号运载火箭升空，其主要任务是拍照和探测火星附近空间环境，为我国下一步火星探测打下基础。

读万卷书，行万里路

第1页 6.下列词语中，字形和加点的字的读音全都正确的一项是（）A.摩擦力

名门旺族

对称．（chân）

殒．（yǔn）身不恤 B.挖墙脚

转弯抹角

隽．（juàn）永

嗤．（chī）之以鼻 C.纪传体

多难兴邦

叨．（dāo）扰

佶．（jí）屈聱牙 D.犹其

整齐划一

倾轧．（yà）

囤．（tún）积居奇 7．在下列句子的空缺处依次填入成语，最恰当的一组是（）由于感到美国对中国崛起面临

的问题，日本借钓鱼岛问题试图修宪，行使所谓“集体自卫权”，组建“钓鱼岛专属部队”„„种种迹象表明，日本军国主义已有

之势。中国人民对日本的挑衅行径保持警惕是

的。

A.鞭长莫及

死灰复燃

无可非议

B.望尘莫及

东山再起

无可非议 C.鞭长莫及

死灰复燃

无可厚非

D.望尘莫及

东山再起

无可厚非 8.把下列句子组成语意连贯的语段，排序最恰当的一组是（）①更要用人生的尺度

②因为所受教育的不同，人生的面貌也会不同 ③在一定意义上，人是教育的产物

④衡量一种教育的优劣，不但要用社会的尺度，看它能否为社会培养有用的人 ⑤看它是拓展了还是缩减了受教育者的人生可能性 ⑥当然，这里说的教育是广义的，不限于学习教育

A．④①⑤⑥②③

B．④⑤②③①⑥

C．③②④⑤⑥①

D．③②⑥④①⑤

第2 页 志存高远，脚踏实地 9.下列句子中没有语病的一句是（）

A．在这部对话式作品中，作者阐明了对尊重生命、敬畏自然、坚持信仰、爱憎分明等被现代性所遮蔽的人类理想精神的张扬。

B．一般人常常忽略的生活小事，作者却能够慧眼独具，将之信手拈来，寻找其叙述的价值，成为小说的有机组成部分。

C．过于重视教育功能，文学作品会出现理性捆绑感性，思想大于形象，甚至全无艺术性，变成干巴巴说教的现象。

D．批评学生首先要弄清事情的前因后果，否则批评过头或无端发泄愤怒，很可能造成对毫不知情或偶有小错的人受到伤害。10.根据下列材料要点，为“青奥会”下定义。①青奥会是为14至18岁青年人设计的综合运动会。

②它是国际奥委会于2007年，在现任国际奥委会主席罗格的倡议下创办的。③这项体育赛事糅合了体育、教育和文化等领域的内容。

④这个综合运动会旨在青少年中广泛传播“卓越、友谊、尊重”的奥林匹克理念，让青年们从运动中收获健康的生活方式。

选课走班材料1

1.A(B恁nân地

C.熨yù 帖

D.解甲归田jiě）2.A（B口惠而实不至

C珊珊可爱

D擎天柱）

全力以赴，创造奇迹 第3页 3.C（A项，括号解释的内容为“两高一资”，应把括号移到“两高一资”的后边；B项，句号放在引号外；D项，“谁来评”后面的问号改为逗号。）4.B．胸无城府：形容待人接物坦率真诚，心口如一。（A项，望文生义，沧海：指大海；横流：水往四处奔流。海水四处奔流。比喻政治混乱，社会动荡。C项，用错对象，指戏曲不沉闷乏味，也不急促，恰到好处。D项，不合语境，按照各自认为对的去做。比喻各搞一套。）5.D（A项，主客倒置，应为“而且它给举办国乃至全亚洲都留下了丰富而宝贵的精神财富”B、不合逻辑，“严防事故不再发生”改为“严防事故再次发生”C语序不当“运营、管理和筹资”改为“筹资、管理和运营”）6.B（A.“旺”应为“望”，C 叨扰，读“tāo”,D.“犹”应为“尤”)7.A（鞭长莫及：原来是指鞭子虽然长，但不应打在马肚子上，后来借指力量达不到。望尘莫及：只望见走在前面的人带起的尘土而追赶不上，形容远远落后。死灰复燃：比喻失势的人重新得势。也比喻已经停止活动的事物重新活动起来。现常比喻已经消失了的恶势力又重新活动起来。含贬义。东山再起：指退隐后再度出任要职。也比喻失势后重新恢复。无可非议：没有什么可以指责的。表示做得妥当。无可厚非：表示虽有缺点，但是可以原谅，不可以过分指责。）

8.D(③是结论，②是对这一结论成立的原因分析。所以③②是连接在一起的。④和①之间用“更”构成递进，所以④①必然相连。这样就可以通过排除法选出正确答案了。这六句话是环环相扣的，难度不大。)9.C（（A“阐明”和“张扬”搭配不当；B偷换主语，在“成为”前加上“使之”；D句式杂糅，删去“对”将“造成”改为“使”或把“受到”改成“的”。）

10.青奥会是2007年在现任国际奥委会主席罗格的倡议下，为14至18岁青年人设计的，糅合了体育、教育和文化等领域的内容，旨在青少年中广泛传播“卓越、友谊、尊重”的奥林匹克理念，让青年们从运动中收获健康的生活方式而创办的运动会。（不是下定义形式不给分，下定义的主干正确给1分，其他2分，语序不算分）

第8页 读书破万卷，下笔如有神

选课走班实施方案 篇7

一、课程选择:做好人生规划准备

“选课走班”的核心在于“选择性”,相对于传统的教育方式和学习方式,“选课走班”最大的改变和特色是给了学生自由学习的空间。它的生命力就在于尊重每一名学生的特长与特点,契合学生的个性化需求,有利于唤醒和激励学生的潜能,让学生得到个性化发展,从而为社会培养多样化的人才。

开设个性化课程的前提是要让学生学会选择。 根据浙江省新高考方案,高中学段的“选课走班”除语文、数学、英语三科外,另在其他七科中选三科作为高考项目,并与以后选择大学志愿结合。七选三, 按排列组合计算有35种选择方案。它直接与高考选拔制度相结合,相当于将大学生需要面临的课程选择问题,提前放之于高中生身上,要求他们对自己的行为负责,为自己的未来考虑。但应该看到,我们的学生目前还没有足够的自主力来选择课程。许多学生并不知道自己喜欢什么,甚至不知道自己不喜欢什么,只会按照老师和家长告诉他们的明确要求去执行。这显然与新课程改革的精神与目标相悖。

长期以来,我们的教育模式基本上整齐划一, 很少考虑学生的个体差异,更缺乏人生规划指导。 “选课走班”则促使学生在自主选择与自主学习中, 对自己当下的学业、未来发展乃至整体人生需要进行自我定位、自主规划,选课就是选择自身未来的发展方向。这就需要学校为学生理性选择提供足够的指导和帮助。学校要开设相应的职业规划课程, 使学生在老师和家长的帮助下,具备初步的人生规划能力,能明确自己初步的人生职业方向。一年来, 台州市路桥区的普通高中均开设了职业规划课程, 在义务教育学校也积极渗透这方面的教育。开设职业规划课程不仅要满足学生个性化成长需要,同时要关注国家层面对未来人才的需求,这促使我们更要关注国家和未来社会的发展走向,把个人的发展与国家和社会的发展紧密地结合在一起。我们通过实施《学生个人生涯发展规划之成长记录》、借助职业能力测试等心理测量工具帮助学生发现自己的能力倾向,邀请有关专家到学校与学生探讨交流, 对学生进行生涯规划的指导,这样学生在选择课程时就不会迷失方向。同时,我们还要给学生“选课走班”预留试错、反悔、重新选择的空间。

二、教学管理:从“班级”到“个人”

课程改革必然要求学校的教学管理作出相应的变革。必修课“选课走班”,再加上拓展性选修课等课程,课程组合数以千计。有一个描绘“选课走班制”的形象说法,即“一个学生一张课程表”。“选课走班”教学必然会增加很多教学班,学生自由选课必然使课程变动加大,教学管理将更加纷繁复杂。 对学校来说,功课编制管理就是前所未有的冲击。 再者,学生管理、思想教育、安全防范、教学研究、学生评价、教师评价、教学评估等等,都会遇到前所未有的挑战。

“选课走班”意味着将打破传统班级,上课没有固定的教室和座位,对学生来说,班级同学变成了课程同学。“同桌的你”不再固定,传统的班级团队意识、凝聚力等可能都要大打折扣。从实施的实际情况来看,“选课走班”对自觉性强、自主学习能力强、自理能力强的学生而言有很大优势,这类学生能够选择自己感兴趣、有潜力的学科来学习,并且学得好,还可以与今后的职业规划结合起来。但是对基础差、自觉性差、自学能力差的学生,如果教学管理不到位,那很有可能越来越糟,学生的两极分化将越来越严重。

从教师的教学层面来看,教师难以记住来自各行政班的学生,更不能细致地了解学生的具体情况。因此,教师要树立“大学生观”,把全年级甚至全校的学生都当成是自己教的学生。同时,学校可实行全员德育制,使德育贯穿于教育活动的全过程, 形成“全员、全程、全域、全心”育人的氛围。在行政班与教学班两条线上,学校都要有不同的管理责任与要求。学校要确立任课教师是教学班的核心,既要完成学科教学任务,又要承担起对任教班级学生管理的责任。此外,以双向选择的方式,给有需求的学生配备成长导师,担任导师的教师要对学生的成长进行跟踪,做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导,关注学生的个性发展。

从学生管理的层面来看,学校要强化学生的自主管理。学生要树立“学校老师观”———不同年级和班级的老师都是自己的良师益友。行政班及教学班都应有相应的日常行为规范及教学常规,如《学生 “选课走班”上课日常行为规范》《学科班班干部管理办法》等。具体到相关班务工作,包括设立多个课代表、上课点名、维持纪律和日常卫生监督等工作, 目的就在于加强学生的自主管理意识,从而应对 “选课走班”教学带来的一些管理上的困难。

三、课程实施:开发整合课程教学资源

如何组织符合学生学习要求的教学组织形式, 充分发挥每个教师的聪明才智,合理有效地利用学校现有的教学资源,其实也是对学校教学管理的考量。开发整合课程教学资源是“选课走班”顺利施行的保证。

(一)开出丰富且适切的课程

提供给学生选择学习的课程内容,无论是选修课程的开发还是必修课程的分层处理,都是对学校办学能力的挑战。在选修课程方面,内容是否科学, 如何开展教研活动,如何组织课程评价,不同学段的课程设置是否有内在的序列,诸如此类的问题对学校而言几乎都是空白。在必修课或基础课程方面,如何深入观察学情、如何分层提供不同的教学内容等,对教师的专业教学能力都提出了更高的要求。

在必修课程的教学上,教师长期以来已习惯了面向全体学生的无差异教学,对传统的行政班班级授课制有着十分强大的坚守情结。而“选课走班” 后,原行政班学生的差异已转变为层与层之间教学班的差异,同班级之间学生的差异缩小了。如果面对层次的差异而教学实施无差异,“选课走班”教学就会彻底失去意义。以生为本、因材施教是教学的最理想境界,“施教”要成功,就非“因材”不可。因此,在教学准备阶段,教师要“有心”,重视“备学生”。真正的“备学生”,就要深入了解学生在“选课走班”背景下的学习和生活现状,深入了解学生学习与生活的发展规律;真正的“备学生”,就要充分研究学生自然禀赋的差异性和教学方法的适切性。 在拓展选修课程建设方面,从我们的实践来看,它需要在相关专家的引领下,因地制宜,结合具体的学校条件和学生特点来开发建设。必要的时候,适当引入社会资源也不失为好的办法。当然,课程建设与实施更离不开对教师的培养。建设一支适应 “选课走班”教学要求的高素质队伍,是提升教育品质的根本与永恒追求。

(二)教学设施等硬件条件的建设需与时俱进

选课走班实施方案 篇8

关键词：选考地理；选课走班；地理教学策略

自国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》和浙江省发布《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（以下简称“浙江方案”）以来，浙江各地高中积极探索实践。在浙江方案“3+（7选3）”模式下，选考科目从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术7门科目中选择3门作为高考选考科目，地理学科学生选考情况如何？地理学科的教学管理、教学定位、教学方式遇到哪些新挑战？地理教师应采取哪些策略？诸多学科改革问题值得深思。

一、学生选考地理学科状况

从目前浙江各校学生选择情况看，地理学科成为学生热门选考科目之一。如图1为浙江某市四所高中选择地理为选考科目的学生数和学生比，图2为该市各科选考学生数和学生比。可见，该市范围内大部分学校有50%以上学生选考地理学科，其中最多的一所学校高达60%多。地理学科成为该市内各学科中选考人数最多、学生比最高的学科。

选考地理与专业选择有关。从浙江省教育考试院公布的2017年拟在浙招生的普通高校及相关专业看，有35.7%的高校和46%的专业提出选考科目，其中限3门的占33%。从各高校提出科目要求的专业（类）看，地理仅占15%，最多为物理占81%；从公布的符合1门选考科目即可报考的专业选择面看，地理为60.9%，物理和化学超过80%。由此可见，高校在专业要求上对地理科目限定少，同时因限定3门学科的专业较少。相对而言，学生选择学习地理，其专业选择面反而比较广。

选考地理与学科特点有关。从目前浙江现状看，重点学校中学生选考地理的学生数比原来文理分科时有明显增强，与物理、化学两大学科不相上下，甚至超过这两门学科，如图1中的A校和B校；普通中学学生选考地理的学生数有些学校有所下降，如图1中的D校。这与地理学科具有自然与人文科学两大属性有关，尤其是地理学的空间性、逻辑性和综合性特点，使一批空间思维能力、理性思维和逻辑思维能力强的学生愿意选择学习地理。

选考地理与学科强弱有关。学习兴趣能影响学生的选课，但从学生选择看学科强弱更具影响力。面对升学需求和专业诉求，学生不可能完全按照自己的兴趣选择学科，而高中段就读学校的学科教学实力、学科教师的教学特色及魅力成为学生选择该学科的重要标准。如图1中的C校，地理学科是该校的特色学科和主导学科，也是该校的办学特色之一。且该校的地理教师教学能力、教学水平都相当不错，尤其是一些地理教师的教学态度积极认真，教学风格幽默风趣，个人性格乐观活泼，深受学生喜爱。该校学生选学地理远远超过其它学科。相应的如图1中的D校，地理学科在校内不强，选考地理学生就明显偏少。因此，学生因师选课、因学科特色选课成为新高考改革下的一大特色，这就迫使地理教师需要不断提升专业素养、教学能力和教学水平。

二、地理选课走班教学现状

从浙江省各高中探索实践看，目前学生选课走班主要呈现四种方式“分类走班、选师走班、分层走班、分项走班”。

分类走班。即学生选择学考、选考两类科目后，学校对两类学生分别组成相应“教学班”，学生走班进入“分类教学班”学习。这样有可能一个选考“教学班”内的学生来自学校多个班级甚至所有班级。为了减少大幅度走动，给学生课间有更多充裕准备时间，有些学校采用相对组合分类走班，即将4～6个行政班划为一组，然后再将两类学生分成相应“教学班”走班。

选师走班。此方式与高校的选课走班相似。即学校先让每位教师宣传个人教学特长与特色、任教班级学生数；然后学校开放网络选课系统，由学生通过网络“抢选”选考科目任课教师；待系统确认后，学校将相应教师下的选考学生分成相应“教学班”；学生就走入所选教师的“教学班”中授课。这种选课对学科教师的专业素养与发展是一种挑战，给学生网络选师造成很大竞争，且某教师下的选考学生学习水平可能差异较大。

分层走班。目前呈现三种分层情况。一种是开设不同层次的选考教学课程，如开设大学先修课程、选考提高型课程、选考基础型课程等，然后学生自我评估学习能力，选择不同层次的课程学习，再将这些层次的学生分成相应“教学班”走班。一种是开设不同学习类型的选考教学课，如开设自学型为主和教授型为主的两种学习方式课程。且根据学习方式差异在课时设置上也相对区别，一般自学型课时相对减少，教授型课时相对增加。然后学生自我评估学习能力与学习特点选择相应学习方式，进行“选式”走班学习。另一种是根据选考学生的前期学习水平，将学生分2～3个水平层次，如A、B、C三层次，然后组成相应分层“教学班”走班。

分项走班。“7选3”选考共有35种组合类型，从浙江各校学生选考情况看，基本每校在20种组合以上，也出现一种组合只有1～2位学生的情况。学校为便于教学管理，有的采用“3+3”模式（3门必修科目，3门选修科目相同）、“3+2+1”模式（2门选考科目相同，1门选考科目不同）或“3+1+2”模式（1门选考科目相同，2门选考科目不同）进行分项走班。如“3+2+1”模式，即将2门选考科目都相同的学生组成“行政班”，如“物理地理班”、“化学地理班”等。这样学生不仅3门必修科目不用走班，2门选考科目也不用走班，另有1门不同的选考科目再走入相应“教学班”学习。这样的分项走班实则做到了“学习有选择权——心已走，学习有稳定室——行少走”，满足了学生所需的“选到理想的选考科目，实现最少的走班次数”。此种分项走班模式比较适合中国目前班额学生数相对较多的国情。

选课走班制为学生自主选择学习科目、选择授课教师、选择授课方式、选择学习课程程度等提供了可能，有利于调动学生学习的主动性和积极性。但无论何种走班方式都给地理教师在教学管理、教学目标定位、教学内容把握、教学方式等方面带来巨大挑战。

1.地理教学常规管理发生新变化

选课走班制打破了传统固定行政班的管理模式，以“教学班”管理形式运作。学生来自不同的行政班，交往面扩大，但教学班同学之间、任课教师与选学学生之间的交流沟通减少，“上课走在一起，下课各自走人”。这给教学班师生的情感培育、课堂教学管理、学生作业收交和学习辅导等都带来影响。

选课走班带来地理课堂教学管理新变化。因教学班学生来自不同行政班，地理教师就承担起学科教学班的学生管理责任，包括遴选教学班班干部、编排教学班座位表、明确课堂学习考勤、向行政班班主任反馈学生情况等。为加强教学班课堂管理，也便于学生之间课堂学习互动，有些学科教师在编排座位时采用同一行政班学生相对集中的方法等。同时，走班学习给课前准备也带来一定影响，常出现个别学生匆忙进入教学班、忘带地理图册和地理教材等现象。

选课走班带来学生作业收交管理新变化。因教学班学生分散在不同行政班，如何让作业的收交有序、及时？浙江一些学校采用“信箱式收交”、“邮递员式收交”策略。即在行政班和教学班各设一个学科课代表，由行政班课代表（邮递员）负责收作业，并按时送到学科教师信箱中，写明收交情况、学生建议等（如图3）。教师批改完成后再由行政班课代表发放到学生手中；或在上课前由教学班课代表发到学生手中；或由教师上课前带到教学班发给学生。

选课走班带来地理学习辅导新变化。针对教学班学生与选课教师日常交流难问题。浙江一些学校采用“大学科教学”管理方式，即同学科教师树立“大学科教学”意识，在自修课、晚自修、作业辅导等时段下行政班与学生交流时，主动回答任何选学本学科学生的疑惑和问题。另有一些学校采用“走班学科导师制”，即每个学生都有两个导师，一个是选考导师，即从选择的3门学考科目中挑一个教师为班主任；另一个是学科导师，针对学生个人需求选择相应学科导师。同时，一些学校安排每周2～3次，学生到教学班自修，走班学科教师下班辅导等。

2.地理教学目标定位和教学内容把握出现新情况

《浙江省普通高中学业水平考试和高校招生选考科目考试实施办法》（简称“实施办法”）指出，学考科目的考试内容是只考必修内容；选考科目的考试内容是在学考“必考题”基础上增加“加试题”，“加试题”考试内容为高中课程的必修和选修内容。这样，“学考”的考试内容与考试要求与选考“必考题”的考试内容与考试要求保持一致。

“实施方法”指出，学考与选考科目每年安排2次考试，分别在4月和10月进行。根据这一实施办法，绝大多数选择地理学科为学考的学生会安排高二第一学期的10月进行第一次学考。因此，大多数学校会安排高二开始地理选考走班，高一阶段实施地理“分层走班”或“行政班”教学，这样便于高一学段学科教师以“必考要求”去把握教学内容、定位教学目标；也便于通过分层走班让学生逐渐明晰自己的学习兴趣、专业发展和生涯规划，更有利于明确选择地理学科为学考科目还是选学科目。但由于选考地理学生增多，导致各校地理学科师资紧缺，地理教师会面临高二10月学考前这一学段，既要教“学考班”又要教“选考班”，还要教“选考分层班”的教学现状。同时，一批学生会选择高二第二学期的4月进行第一次地理选考考试，这样高二4月选考考试后至高三4月这一学段，就会出现有些学生已选考过一次，有些学生还没选考过。虽然学校也会对这些学生重新分类分层，但学科教师必然会面临既教“第一次选考生”又教“第二次选考生”的问题，此时教学内容的把握与教学目标的定位要求和区分度更大，对教师的教学能力要求也更高。

3.地理教学方式呈现新态势

选师走班、选学习方式走班、选学科课程程度走班等选课走班教学的实施迫使学科教师反思教学行为，改革教学方式。同时，走班教学的“走之后”如何让学生尽快进入教学班学习状态，如何在教学班内提高课堂学习效率，如何为学生提供更多提出问题与解决问题的互动交流机会等都需要新的探索。

《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准》（2014版）指出，地理学科命题注重考查地理学习能力和学科素养，即学生对所学课程基础知识、基本技能的掌握和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。突出对地理图表、文字、数据等信息的获取和解读能力、地理思维与地理计算能力、地理空间表达与地理逻辑表达能力、以及发现与提出地理问题的能力等考核；重视对人地关系、区域认知等地理学科素养的提升培育。这就迫使教师从地理学本源出发，探索地理学科的思想和方法，以培育地理学科素养为目标探索地理教学新方式。

三、地理选课走班教学策略

1.转变角色，提高地理教学领导力

选课走班教学的实施使地理教师的角色发生转变，更趋向多元。地理教师不仅是学科教学的执行者，更是学科“教学班”的组织者，还是选学地理学生的学科导师。地理教师应承担起“教学班”学生的组织工作，包括组建教学班班委、编排教学班座位、落实教学班考勤等管理职能。作为“学科导师”，地理教师应承担起对选学地理学生的学习兴趣、生涯规划、选考时间安排、学习方法指导、学习思想动态了解、学习困惑答疑辅导等工作。地理教师的学科教学责任心更要加强，如作业布置更应“精选少量”，作业批改讲评应从选批讲评变全批面评，更应做到及时批改，在批改中尽量给学生标注错误原因、指明修正方法或思考维度等。针对沟通交流少现状，可采取课前候课。即提前进入教学班等候学生，利用课间时间多与学生沟通交流。

2.转变理念，提高地理课程执行力

分类—分层—分项走班的实施、选考时间的个性化选择、选考加试题的出现、走班后课堂时间的相对减少等，迫使地理教师重新审视地理课堂教学的内容选择和目标定位。重构学科课程结构，重组教学内容是提高地理课堂效率、提升学科素养的重要途径。当然，重构与重组并非简单的减少学科教学内容，而是立足“地理学是研究地球表层系统”这一本源，基于地理学整体论思想、空间尺度思想和人地关系论思想等学科主要思想方法的内涵，遵循地理学具有综合性和区域性的特点，以地理知识结构化、地理技能层次化的方法，统整和重构学习内容与学习技能，从而达到简化课程内容、提升地理技能的目的。从而开发和构建适合学生分层学习、多样化的地理选学走班课程，提高地理教师的学科课程开发力。

选课走班给予学生自主权，发挥了学生的主体性。但选课走班更重要的是让学生进行差异性学习，通过分类分层因材施教，使学生的兴趣、特长得到发展，专业诉求得到满足。因此，教学目标的分层定位是有效实施选课走班的重要手段，要让不同层次选学地理的学生都能“吃得饱、吃得好”。而选学地理教学目标的分层定位也并非指地理知识目标的分层，其重点是对地理学习方法和地理学习技能的分层定位。区域认知和综合思维是地理学科的重要素养，分层定位教学目标就是让学生的区域空间感知能力以及地理空间思维、地理逻辑思维和地理事象的过程性思维和地理综合思维得到分层逐步发展。

3.转变方式，提升学生地理学习力

选课走班不仅带来课堂教学模式的变化，更重要的是让学生的学习动机发生变化，让学生明确选学地理学科的意图。基于学习动机变化，转变传统的地理教学方式势在必行。

美国新版国家地理课程标准《生活化的地理》提出：具有地理素养的人必须会使用地图和其它地理表达方式、地理空间技术和空间思维去获得、理解和交流沟通信息，在生活中形成强大的解决地理问题和制定决策的能力。生活化地理更强调地理教育是维持个人生活的人类生存教育，地理教育是增强生活品质和生活品位的教育。因此，创设与生活密切相关的地理学习情境，呈现真实的地理问题，组织学生开展自主、合作和探究学习，使学生逐渐学会用地理学的认知方法和思维方式去理解和解释生活中的地理事物和地理现象，分析地理事象的发生、发展和变化过程，寻找地理规律、概括地理原理、形成地理概念与地理观念。因此，基于生活情境的问题引向能使地理学习实现从事实到方法，从事实到规律、原理，从事实到观念的转变。同时，绘制心理地图、地理思维导图、地理概念图，开展地理实验、地理观测、地理专题探究等地理实践类教学方式有助于发挥学生差异性的地理学习力。

选课走班教学在我国尚处起步阶段，虽然美国等国家已有一定经验，但在班额人数、义务阶段教学衔接等方面都存在差异。因此，基于我国国情探索选课走班学科教学策略还有待深入。

参考文献：

[1] 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见，国发〔2014〕35号.

[2] 浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案，浙江省人民政府印发，2014.9.9.

[3] 浙江省普通高中学业水平考试实施办法和浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法的通知，浙江省教育厅印发，2014.11.10.