学校组织教师培训心得体会

学校组织教师培训心得体会（精选12篇）

学校组织教师培训心得体会 篇1

中小学校党组织书记示范培训班学习心得体会

20xx年6月初-7月底，我有幸参加《第三期全国中小学校党组织书记网络培训班》学习培训。培训内容分为：课程学习、交流研讨、学习心得、在线考试四个环节等。通过培训学习，使我对学校党建工作有了全新的认识和深刻的理解，学到了理论，掌握了方法，明确了方向，收获颇丰。

一、进一步认识到党建工作的重要性

通过学习，让我进一步认识到中小学党的建设、全面贯彻党的教育方针、保证社会主义办学方向、落实立德树人根本任务、办人民满意的教育的重要意义。中小学党组织是保证党的各项方针政策在学校全面贯彻落实的组织者、实施者;是培养社会主义事业建设者和接班人的摇篮;是加快应试教育向素质教育转轨的推动者;是宣传、组织、带动和影响广大党员教师发挥先锋模范作用，提升学校党建、教学工作整体水平的有力保障。为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，为加快全面建成小康社会进程提供强有力的智力支持。教育改革日新月异，学校党建工作也面临着新的机遇和挑战，作为一名小学党务工作者，更加充分认识到加强学校党建工作核心作用的重要性和紧迫性，使党建工作适合新形势发展的需要，以抓严、抓实、抓细、抓主动的态度，以党建促教学，满足人民对优质教育的需求。

二、通过学习，进一步加深了对党章的理解

对党章有了进一步认识，更加深了对《党章》的理解，《党章》是最根本的党规党法，集中概括了党的先进性，集中体现了党员先进性的基本要求，是共产党员保持先进性的前提条件和根本保证，明确了新时期保持党员先进性的具体要求，是立足于从最基本的要求入手，有的放矢的引导党员以党章为思想武器，增强党性，提高素质。学《党章》既让我们重温了共产党的光荣历史，也使我们进一步认识到自身存在的不足，牢记党的宗旨，使思想上认识再提高，在行动上保持先锋模范带头作用。在学习《党章》中要重点思考是否做到了始终如一的保持先锋模范带头作用，是否履行了对党员的要求，是否在教育工作中开拓创新。学习的过程就是思考的过程，也是自我提高的过程，要联系自己思想实际，认真学，反复学，细心体会，深入思考，融会贯通，学以致用。此次对党章党规的进一步学习，让我认识到治国必先治党、治党务必从严，从严必以法度。新时代人民群众对美好生活的向往，对党有更多的期盼。贯彻落实十九大精神，新征程上我们党将以什么样的面貌带领人民再铸辉煌，成为广大干部群众密切关注的问题。以习近平同志为核心的党中央坚决维护群众利益，从严治党、精准脱贫的决心坚如磐石，让人民群众对新时代美好期许更加坚定。遵守党章党规，依法治学、依法执教是我们每一位党务工作者更是党员教师义不容辞的责任和义务。

三、通过学习，工作思路更加明晰

对于如何更好的开展工作思路更加明晰，特别是三会一课、组织生活会的开展、主题党日的开展、党员教师意识形态工作的开展，更是有了进一步的理解。党员教育内容丰富;思想理论教育、党性教育、党的方针、路线和政策教育、道德教育、纪律教育、法制教育、科学文化知识、市场经济知识教育和社会主义技能培训。明白了党员教育的多种途径和形式。支部工作需下苦功夫、真功夫。明白了党建工作如何借助网络语言、网络平台适应新技术带来的新变化新时期提出的新任务、新岗位迎接新挑战。

四、进一步明确岗位职责，提升履职能力

通过此次培训，进一步加深了对落实主体责任和一岗双责重要性的认识，提高了政治素质和业务能力，在工作思维和工作方法上得到了启发，明确了工作职责，增强了今后做好党风廉政工作的使命感、责任感以及信心和决心。作为一名小学党务工作者，要时刻不忘教育初心，牢记育人使命，贯彻落实中小学基础课程纲要，落实立德树人的根本任务，让社会主义核心价值观深入人心，付诸行动。全力培养师生核心素养，办有灵魂的教育。全面落实党建教学一起抓，党建与教学紧密结合起来，让党建工作成为学校教育教学的组织保障。

中小学校党组织书记示范培训班学习心得体会

在市委组织部和市教育局的精心组织安排下，我有幸来到美丽的xx大学，参加了为期六天的全市中小学党组织书记培训。六天的学习生活是充实的，培训内容丰富，学习方式灵活多样。xx大学继续教育学院为我们安排了涵盖面宽、知识内容丰富、能开阔视野、拓展思维的课程。我们主动与专家交流，学员之间积极沟通、互帮互助、共同提高。六天的学习时间是短暂的，我们每位同志都十分珍惜这次难得的学习机会，以渴望之心接受新知识，游弋在知识的海洋中，流连忘返。当毕业典礼开始时，我们还觉得意犹未尽，依依不舍。本次学习，获益匪浅，主要体会有以下几点：

一、文化氛围浓郁

走进xx大学，扑面而来的浓郁文化氛围，一下子感染了我们。有着东方剑桥美誉的xx大学，美丽幽雅的校园环境、学识渊博的专家教授、朝气蓬勃的莘莘学子，处处体现着浙大求是的学风和严谨的治学态度。沉浸在优雅的学习环境中，我内心沉静，对知识的渴求愈发强烈，因而勤奋学习，抓紧时间充电。

二、学习内容丰富、学习方式灵活多样

学习期间，聆听了知名教授们的讲课。课堂上，教授们渊博的知识、崭新的观念、精湛的学术、风趣幽默的授课方式深深吸引了我们。浙大附中校长、党总支书记申屠永庆结合自己丰富的经验，为我们讲解了《站在孩子的角度思考一切教育问题》，让我进一步转变教育理念;金立教授用犀利严密的语言，睿智地为我们讲授了《创新思维与现代管理》，让我认识到要理性去思考，感性去生活，要学习不断加深思想的深度;祝怀新教授科学、系统地为我们讲述了《建设学习型组织，促进教师专业成长》让我认识到团队建设对于促进教师专业成长的所起到的重要作用，以及促进教师专业长的可操作的方法;高国舫老师结合对十八届四中全会精神的解读，为我们阐述了从严治党，依法治国的重要性;董明珠教授结合具体实例，深入浅出地为我们讲解了《学校基层党组织建设加强思想政治工作》一场场精彩的专题讲座，像汩汩清泉滋润了我的心灵，对我以后的工作有很强的实际指导意义。

本次培训活动中，我们还参观考察了xx大学附属中学。浙大附中校园花木葱茏，主体建筑从容优雅、错落有致，自然与人文环境和谐融合。浙大附中深化课改课题组组长王保全作了《高中新课改的现状与对策》专题讲座。虽然是高中课改经验介绍，但其中的一些策略和方法，对我们初中日常教学管理工作也有很多借鉴意义。

三、学习后的思考

本次培训之后，我更加理清了思路。在今后工作中，我一定要创新方法，抓牢重点，抓实细节，抓好我校基层党建工作，促进各方面工作更上一层楼。

1、牢固树立终身学习的观念。学然后知不足，在学习中增长知识的同时，更感觉到自己知识的贫乏，更加迫切渴望汲取更多的知识的营养，用知识来滋养心灵、武装思想。首先，我要抓紧时间阅读几位专家教授推荐的书籍;下一步，在平常工作之余，还要坚持自学，不断提升理论知识素养。

2、扎实开展党建工作，始终把师生思想政治工作作为学校党支部工作的重点来抓。用科学的方法，耐心细致做好师生思想工作，促进学校和谐发展和教育教学质量的提高。

3、树立以人为本的理念，集管理、教育、服务三位一体，要有完整的工作规划、系统的工作思路，理清三者之间的关系。在工作中，理性思维与感性思维相结合，严格管理与人文关怀相结合。

总之，这次学习，使我拓宽了视野，增长了知识，提升了素养。作为基层党务工作者，我会进一步强化工作的落实，加大改革创新的力度，努力办人民满意的教育，建立合格的基层党组织，努力发挥基层党组织在推进学校各项工作中的作用。

中小学校党组织书记示范培训班学习心得体会

学习情况本次我认真的按照要求，利用工作之余，抓紧时间，见缝插针，学习完了必修课和选修内容，部分还下载了学习资源认真研读，回放视频，多次滚动观看PPT，观看过程中结合平时工作和学习做笔记，做标注，收集资料，为下一步工作积累材料和储备知识。现将体会撰写如下，也算自我提升，同时分享同伴，共同研讨，共同提高。

光辉的历程通过学习了党的革命史，知道了我党是一个光荣的党，伟大的党，能够从小到大的发展壮大，说明始终能够保持先进性，代表广大人民群众的理由，能够不断自我完善，善于从失败中吸取教训，善于自我纠正缺点错误，能够力挽狂澜，高瞻远瞩把握时代脉搏，永列潮头，从一个胜利走向新的胜利。

明晰工作规范和思路提高本次对相关条例章程等的学习，更进一步熟悉了日常党务工作的方方面面，各类工作的范围、时间节点，消除了业务和一些事务性工作的盲点，理论上也弄清了一些容易混淆的知识局限。比如：党组、党委、工委、党支部、党总支。换届的时间、工作的准备、程序等等。明白了这些可以更加有的放矢，更加紧密的与本职工作相结合，精简高效，勤俭节约的做好事务性、业务性工作。

始终把纪律挺在前头通过对条例、规定、章程等的学习，我觉得始终要明确自己作为一个党员的角色定位，既是普通人又不是普通人，在模范遵守法律法规和单位劳动纪律的同时，必须模范遵守党内的纪律，始终把规矩、纪律挺在前头，严于律己，洗洗澡，照镜子，出出汗，干干净净做人，踏踏实实做事，始终体现共产党员的先进性，是工作中的一面旗，一个堡垒，关键时刻站出来，困难面前挺出来，急难险重时做逆行者。同时，提高拒腐防变能力，构建绿色防火墙，政清风廉，形成风清气正的氛围，由不敢腐到不想腐。

做本职工作业务上的骨干党务不是务虚，党的工作不管加强组织建设、思想建设、队伍建设，但归根结底都是要落实到本职工作上，落实到以人民为中心上，做精业务，做业务骨干，业务带头人，提高为人民服务的本领和能力，这才是正道，我们的事业也才会兴旺。正确处理好党务和工作的关系，两促进，双丰收。

熟悉教育形势形势比人强。这次课程中有两讲讲了新课程及考试改革。通过学习明白了国家课程改革、考试改革的出发点、内容、重大意义，工作中更加明白了方向和思路，更加坚定了信心。教育的确是件大事，课程决定了培养什么样的人，教师决定了培养有高能力水平的人，从历史和现实来看，出问题的地方和地区首先是教育出问题，教师出问题，历史和现实的教训深刻，我们务必端正办学思想，明晰办学思路，带好队伍，管好学生，有责任感，培养合格的建设者接班人。

学校组织教师培训心得体会 篇2

在学校内部进行工作经验交流, 由于是同一个学校的老师, 在教育教学过程中会遇到一些共性的问题, 交流工作经验有助于全体老师教育教学水平的整体提高, 一些具体措施也能给其他老师一些启示。如何开好工作经验交流会, 笔者觉得要从以下几个方面重点讨论。

一、经验交流要有目的性

学校主管部门在组织老师进行经验交流时要有侧重点, 交流要有主题, 要有导向性, 这样的交流会才有效果。在经验交流会上, 老师们要收获什么?我想就是教育教学的技巧和方法以及班级的管理能力, 更重要的是传递敬业精神。而学校收获的是教师文化氛围。

二、经验交流要谈自己的教育理想

没有教育理想, 教师的一切教育活动都是空谈。有教育理想的老师才能按照自己的教育理想去教育学生, 随之产生的就是教育方法和技巧。

三、经验交流要谈教育活动产生的教育效果

一切教育活动都是以好的教育效果为目的, 因此经验交流的主讲老师们要谈采用了哪些教育手段、哪些教育活动, 在学生身上取得了哪方面的成绩。如班级特色建设、班级文化、班级管理、特殊学生的教育工作、后进生的转化工作等等。

四、经验交流要谈教育过程中出现的问题

因为问题的存在, 老师们才会聚集在一起进行经验交流。经验交流的主讲老师在谈取得的教育成果时, 也要谈谈教育过程中出现的问题, 在介绍这些问题时要剖析产生问题的原因, 如何根据这些问题采用什么样的教育教学方法, 在这个过程中又滋生出其他问题, 自己是如何解决的, 最后达到了一个什么样的效果。

五、经验交流更要正视问题的存在

在很多经验交流活动中, 部分老师只谈成绩、功劳, 而对教育过程中的一些问题却没有深入反思。老师不是万能的, 教育教学方法更不是万能的, 问题始终伴随教育过程而存在。因此老师们要勇敢地正视问题的存在, 也可以把问题抛给台下的听众, 让大家去思考, 让大家去实践, 最后共同解决问题。

六、经验交流会不是结束

带着经验交流会上老师们提出的一些问题, 学校管理者要认真思考总结, 老师们要根据自己的情况完善自己的教育教学方法及技巧。

七、经验交流切忌表功、诉苦

有的老师在进行经验交流的时候, 面面俱到, 先表表功劳, 谈自己取得了哪些哪些成绩;然后诉诉苦, 说说自己通过哪些途径才取得了这样的成绩;最后拍拍马屁, 感谢校长、感谢主任、感谢搭档等等, 经验交流成为表功、诉苦、拍马屁会, 没有一点实际效果。

学校组织教师培训心得体会 篇3

1 以人为本,重视人的有效管理是高职院校获得竞争优势的根本

“以人为本”强调一切以人的可持续发展为目标开展工作、促进经济社会的发展。在任何社会管理领域,其管理的宗旨和目的归根结底都是要着眼于人、着眼于对人日益增长的物质和精神的、以及自身发展需要的满足。以人为本的核心在于对人性的充分肯定,最大限度地满足人的种种合理需要,充分尊重人的价值和尊严。因此,高职院校必须高度重视对教师的培养和使用,构建尊重人才、尊重知识、尊重创新的校园文化。淡化行政色彩和官本位意识,以教学和育人为重,健全和完善学校的管理系统。最广泛地调动人的积极因素,最充分地激发人的创造力,最大限度地发挥人的主观能动性。这是学校得以可持续发展并获得竞争优势的根本。

1.1 重视教师的主体性,发挥教师的主人翁精神

教师是学校教学改革与发展管理中最活跃、最重要的主体力量。因此,教师的主体地位和主人翁精神要通过人性化的管理体现出来。首先,让教师参与管理,从制度上保证教师对学校管理的知情权、参与权和决策权。教师希望从学校组织中获得更大的工作自主权、参与决策、担负更多的富有责任感、挑战性和多样化的工作等,一方面可以增强教师的主人翁意识,满足教师的多元需求,激发其积极动机,另一方面可以使教师切身体会并理解组织管理的意图和目的,提高他们对学校发展的认同感、责任感和一体感。其次,强化教师自我管理,为教师的自我发展、自我激励和自我管理提供平台。管理者要充分信任教师自我管理的能力,相信教师能管理好自己。让教师根据学校的管理目标和要求,自主制定计划,实施自我监督,实现自我管理,达到自我完善。最后,给教师提供宽容的管理环境,保障教师创造性人格的形成和发展。在刚性管理运行成熟并为教师普遍接受的前提下,应尽量减少对教师个性活动的干预,尽量不用简单划一的规定去套用富有个性的教师,尽量少一些强制性和监督性的管理环节,多给教师提供一些方向性和指导性的建议,多组织一些适合教师心理需要的活动,宽严有度,鼓励教师大胆创新,积极适应学校教学改革和社会的发展。

1.2 关注教师的高层次需求,体现教师的职业价值

教师作为复杂社会系统的成员,福利待遇等物质性的激励并非刺激其积极性的唯一动力,他们还有更高层次的社会需求和心理需求,即满足追求人与人之间的友谊感、归属感、尊重感、工作满意度和自我价值实现等来自工作本身的需要,他们成就动机突出,求知欲强烈,并重视社会评价。如果这些需要一直受到冷落或漠视,就会给教师造成低落、抑郁、自卑、焦虑、失望等消极情绪,不仅影响教师的身心健康,而且还会影响教师的工作积极性,降低自我效能感,产生职业倦怠感。管理者要摆脱过去“经济人”人性观,既要关心他们的生活,又要关心他们的内心需要和社会需要。特别是对具有高成就需要的教师,在思想感情、政治地位、职业生涯和人生发展等方面都应给予积极的关注。

2 培养教师对学校组织感情依附的有效方式——情感渗透

2.1 提高教师的工作满意度,增强教师对学校组织的忠诚度

工作满意度是指人对工作的一般态度,当人的工作满意度高时,对工作就持积极的态度,并倾向于努力工作;当人的工作满意度低时,对工作就持消极的态度,并倾向于不努力工作。工作满意度与缺勤率、流动率和职业倦怠感密切相关。“霍桑研究”发现:在决定劳动生产率的诸因素中,居于首位的因素是工人的满意度,而生产条件、工资报酬只是第二位的。美国心理学家赫兹伯格的“双因素论”也认为,使员工感到不满意的因素往往是由组织内部的管理制度、工作条件、安全保障、薪金、人际关系等外部因素所引起。而使员工感到满意的往往是由工作本身带来的激励因素。教师是需要高成就感和能力发挥空间的智力群体,他们除了教学外,与学校之间的情感归属关系会越来越松散,流动意愿也会较高。要想确保教师对工作的长期兴趣和对学校的永久忠诚,学校应借鉴现代企业管理中所确立的“人高于一切”的价值观,提高教师的工作满意度。第一,重视完善学校在发展目标、文化建设、领导方式、奖惩制度、沟通渠道等组织层面的管理因素,让教师对学校的发展前景有一个清楚的认知,并切实感受到学校组织层面的管理意图和管理风格。第二,强化教师在工作中的心理回报,以内在的激励形式,向教师提供有意义、有目的的工作,提供不断学习、发展的机会,提供使用能力的空间,尊重教师实现成就的能力和愿望,为教师成功地完成工作创造良好的物质和精神条件。第三,创建学习型组织,建立可持续发展的学习机制,使教师职业生涯不断得到优化,把个人发展作为对学校持续发展的一种投资,既能在教学工作中达到自我实现,又能促进学校获得长足发展,从而使学校与教师达到“双赢”。第四,加强校园精神文化建设,培养共同价值观,建立教师与学校的新型忠诚关系。让教师在一个安全、舒适、信任、支持的职业环境中能尽情释放能量,在心理上能充分感受到工作所带来的成就感、价值感和自豪感,以及由此而体验到人生的归属感、幸福感和满足感。

2.2 重视肯定和激励,让教师在职业生涯中建立积极的期待效应

积极的期待效应能促使人的行为活动产生更大的动力,是个体潜能得到最大程度的开发。教师的工作除了自己认可外,重要的是得到学生、同行和领导的认可。这种评价必然会影响到管理者对教师今后行为的归因和期待。无论成功与失败,都需要管理者对教师的行为活动给予正面的引导和肯定。当教师在工作中出现挫折或失误时不能动辄以训斥、惩罚的做法,给教师施加心理上和精神上的压力,而应该及时肯定和鼓励,并引导帮助教师对工作失误进行全面分析,准确归因,恰当定位。其目的在于,不仅使教师明确工作目标的内容、价值和意义。让教师感到工作不仅有做的必要,而且还有做好的必要,在职业行为活动中树立责任担当意识,而且提高期待职业目标实现的概率,在职业生涯中随时看到希望。同时,也能确定工作目标和责任的可接受度。不致于目标过高,责任过重,期待概率太低不能实现而丧失工作的热情和信心。

2.3 关注教师心理健康,培养教师阳光心态

教师群体会因为工作性质单一、工作环境差、工作满意度低、工作压力大、人际关系紧张、职业倦怠等因素,心理上很容易产生厌倦、易怒、焦虑、紧张、情绪低落、抵触、封闭、退缩等消极心境,并因此会泛化到课堂和学生身上,对教学质量和学校管理带来不良影响。因此,教师群体也是心理健康问题易发群体,关注教师心理健康势在必行。第一,加大职业心理健康投资,把教师心理健康教育纳入正常的人力资源管理体系,创建有利于教师职业生涯健康成长的心理环境。第二,进行职业心理健康评估,建立教师心理健康档案,建立长期有效的健康监控体系。第三,加强教师职业心理健康的宣传和疏导。利用多种形式,加强心理健康知识的宣传,增强教师心理健康意识;通过压力管理、挫折应对、情绪管理等培训,帮助教师掌握心理调适的方法,增强心理免疫力和抵抗力;对教师中突出的心理问题要及时提供心理援助,进行专业疏导。

作者简介

学校组织教师培训心得体会 篇4

5月8日一辆客车在等待师生上车时，因驾驶员误碰操纵杆致使车辆失控撞向学生，危急之下，教师张丽莉将学生推向一旁，自己却被碾到车下，导致双腿高位截瘫。这个不平凡的瞬间把生的希望留给学生，她这一壮举深深的震撼了我。

作为一名教师，我们要向张丽莉学习，学习她临危不惧、舍己救人的英雄气概。张丽莉老师在失控的汽车冲向学生时，在生死一线之际,并没有考虑到自己的人身安危,而是义无反顾地一把推开了学生,自己却被车轮碾压。再次向社会传达了爱生如子的高尚情怀；学习她爱岗敬业为人师表的崇高品格。张丽莉老师虽然是没编制教师，可是她天天早来晚走，工作兢兢业业从不体罚侮辱学生，并且从微薄工资中拿出钱帮助有困难的学生，在平凡的工作岗位上做出不平凡的事。

假如换成是我，能不能和张丽莉老师一样挺身而出？是“本能”的反应吗？我认为，这样的行为不是“本能”！而是她多年教育工作中爱的积淀，爱的释放！没有爱的教育不是真正的教育，没有爱的教师不是合格的教师！

爱是中华民族的传统美德，每一位教师都要像张丽莉老师一样具备博爱之心，让爱倾注在每位学生身上。通过学生的成长，让这份爱得以延续和升华。作为教育工作者，我们要对孩子进行爱的教育，让我们的下一代从小学会感恩，学会给予

学校组织教师培训心得体会 篇5

通讯员：徐华金

9月10日，龙安镇中心学校分别在8所学校组织开展第29个教师节庆祝活动。全镇小学教职工、镇党委政府及村“两委”领导等200余人参加了庆祝活动。

在这次活动中，各学校因地制宜，紧紧围绕“忠诚党的教育事业，争当教书育人模范”为主题的活动。本次活动内容丰富，有师德师风教育、宣传学习优秀教师、教育教学方法研讨等。开展的主要形式是集中教师召开座谈会、文体活动、慰问教师等多种形式。

这次教师节庆祝活动的开展，增强了龙安镇小学教师的光荣感、责任感和使命感，大大提高了从事教育事业的积极性，同时也让教师们度过了一个欢乐祥和的教师节。（图为教师节活动）

通联：彝良县龙安镇中心学校

邮编：657607

学校组织教师培训心得体会 篇6

关于教师外出考察学习的方案

一、考察目的：

为进一步开阔视野，学习先进经验，感受先进理念，提高教师队伍的工作水平和业务能力，提升教育教学水平，提高教育教学效率，加快教师专业发展。根据学校工作计划的安排，组织教师外出考察江英实验学校，特制定此方案。

二、考察的主要内容：

学校的教学管理、课程设置、课堂教学、科学评价、德育工作和教育科研，以及学生管理、校园文化、学校建设等先进理念。

三、考察时间：2015年4月24日——25日

四、考察地点：江英实验学校

五、考察方式：

采用“走出去”的方式，以听课、座谈、参观为主要方式。

六、参加人员：浮青学校全体教师。

七、具体行程：

24日：下午3点钟准时在学校门前上车，到东坪吃晚餐饭，晚上观东坪夜景，住东坪。

25日：早上统一早餐后赶到江英实验学校，上午一二节随堂听课，第三节座谈。统一中餐，下午，乘车返回浮青。

八、考察要求：

1．各位教师抱着学习与吸收的态度进行交流探讨，注重课堂教学的观摩学习，重点探讨学科教学和教研组建设。做到一看，二听，三记，四思。2．各位教师要注重交流教学材料，要事先准备好相关的问题，做到在交流中有所侧重，提高交流活动的针对性。

3．各位教师要撰写2000字以上的学习心得，在全校教师会上交流学习，并装订成册便于查阅。

九、注意事项：

1、外出学习的机会非常难得，请老师们务必做好相关准备工作。2．本次活动由学校统一安排行程，统一乘车，不能参加活动的教职工必须请假，各位老师要守时守纪，不得擅自行动。

3．出门在外，各位老师一定要注意安全，课堂不吸烟，不嚼槟榔，不乱丢垃圾，不参与有损学校形象的任何活动。

4．老师们要妥善保管好自己随身携带的贵重物品，以防丢失。

十、未尽事宜，另行通知。

附：思考题：

1．打造优质高效课堂是我们的追求，江英实验学校的课堂教学给我们哪些启示？我们的高效课堂应从何处着手，或目前有哪些需要改进的？

2．结合江英实验学校的“365成长课堂”小组学习模式，你准备怎样激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，培养学生的创造力，实现课堂教学结构的转轨？

3．江英实验学校的学科管理对我们学校的学科工作有哪些启发？你对学科建设有哪些思考？

4．江英实验学校的校园文化给了我们哪些启发？我们应该怎样建设和打造具有浮青学校特色的校园文化？

安化县乐安镇浮青学校 2015年4月21日

关于组织教师外出考察学习请示报告

安化县乐安镇中心学校：

为进一步完善我校课堂教学改革工作，提升我校教师课堂教学的有效性，以他人之长补我之短。根据我校年初工作计划，经我校行政研究决定，组织全体教师到江英实验学校考察学习。现将有关事宜报告如下，请审批。

1、时间：拟定2015年4月24日至25日二天

2、活动安排：听课、分组交流、讨论

3、拟考察学校：江英实验学校

4、考察学习人员：全体教职工，并邀中心学校领导。

5、分工安排

① 陈代亮校长带队；李长春校长负责考察学校的联系； ② 胡斐主任负责教学管理、教研工作等相关资料的收集； ③ 李仁恩主任负责后勤保障；

④ 李欣荣主席负责教职工协调管理和安全工作。

5、安全工作：

外出活动前学校安排在星期三下午（4月22日）对参加外出活动的教师进行一次外出活动必须注意的法制、纪律、文明、卫生、安全等教育。负责带队的成员明确职责，责任到人。交通:由福康公司负责保障。妥否，请批示！

安化县乐安镇浮青学校

学校组织教师培训心得体会 篇7

“双元驱动职业技能培训模式”, 是指由成人学校和相关的轴承行业协会构成培训的“双元”主体, 两个主体协作进行有计划、有目的, 系统性地开展车工职业技能培训教学, 以提高成人学校职业技能培训质量。

一、培训项目背景

(一) 企业转型升级需要高技能的人力支撑

近年来, 我镇的工业经济发展呈持续健康快速的增长态势, 形成了轴承、灯具、电子、彩印、阀门等为主导产品的生产基地, 其中轴承行业更是大佳何镇工业经济特色支柱产业。全镇已形成了8家龙头企业、上百家轴承中小企业, 轴承行业产值近6亿元, 占全县轴承行业产值的八成以上, 在全大市内继慈溪横河镇、胜山镇之后, 成为全国有名的轴承之乡。轴承是机械的“关节”, 是机械中精密的核心基础元件, 广泛应用于汽车、拖拉机、飞机、轮船、航空航天等各种机械中。对于这样一个包含设计、制造、材料、润滑、检测、试验和应用等综合技术集成的高技术含量、高技术复杂度的机械产品, 要提高轴承企业核心竞争力, 不仅需要高水平的科技人员, 更需要高技能的一线技术工人。

但是, 我镇轴承行业现有从业人员大多数是农民工, 上岗前从未进行过相关的、系统的理论学习和正规的实践操作, 基本上是稍有经验的员工指导一下, 就成了操作工人;具有专业技术的高级工人更是寥寥无几。工人技术水平低下, 严重影响我镇轴承行业的发展。作为成人学校, 必须想企业之想, 急工人之急, 必须创新培训的内容, 拓宽培训的视野, 通过培训来满足一线职工获得知识和技能的发展要求。

(二) 职工技能提升需要高水平的教育培训

目前有不少地区的农村成人教育的职业技能培训往往采用单一的课堂教学组织形式, 培训内容相对滞后, 教学方法比较传统, 专家讲授, 学员倾听, 缺少互动, 不利于激发学员的学习兴趣, 更主要的是, 培训内容脱离实际, 校内培训基地建设缺乏先进性, 专业技术团队力量较薄弱, 致使其培养的人才难以对接企业、社会的岗位标准, 不能满足经济社会发展的需求。虽然开展的培训数量较多, 但是培养质量却并不高。鉴于以上种种现象, 如果要切实提升企业职工的素质, 就必须有行之有效的新培训模式。

如何才能有效地提高成人学校的职业技能培训质量呢?近几年, 我校在农村职业技能培训方面不断地实践和摸索经验, 在车工和花艺等职业技能领域尝试开展了“双元驱动职业技能培训模式”应用实践, 巧妙地借用专业技术团体之力, 打造了农村成人学校职业技能培训新引擎, 有效地提高了农村成人学校职业技能培训质量。

(三) 学校服务经济需要高质量的协同创新

胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中强调, 高校在“积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力”的同时“积极推动协同创新”, 这一重要论述对我国深入实施科教兴国战略、建设创新型国家, 具有极为重要的指导意义。同时, 这一重要论述也同样适用于农村成人学校, 因为培养高技能人才, 促进农村经济发展, 推动农村地区“大众创业, 万众创新”同样是农村成人学校面临的重大课题。农村成人学校必须进一步提高在“协同创新”思想指导下的办学理念和人才培养问题上的认识, 站在区域经济社会发展的高度, 科学规划发展战略, 以服务求支持, 以贡献谋发展。

二、培训项目实际操作

(一) “双元驱动职业技能培训模式”的运作构思

在“双元驱动职业技能培训模式”的运作过程中, 成人学校的主要工作是调研企业人才需求、设计培训项目、管理日常培训教学、汇编教学资料和建立训后发展动态档案等内容, 保证培训项目的顺畅开展。行业协会主要工作是制定人才培养目标、提供培训师资和生产基地、评估职业技能水平等内容, 主要保证培训技能质量。该职业技能培训模式的动作过程如图1所示:

从图1我们可以明显地看到, 对于一个培训项目, 从“设计准备→培训开展期→培训评估期”经历了三个实施阶段。在每一个阶段中, 成人学校和行业协会都在其中发挥了应有的本职功能, 分中有合, 合中有分。其产生的最直接的效果就是有效地提升了职业技能培训质量。

(二) “双元驱动职业技能培训模式”的操作策略

培训模式的运作效果最终要通过实际的策略和措施实现, 结合我校的实践经验, 总结归纳了以下几个策略:

1. 整合资源对接需求。

即克服惰性和依赖性, 充分利用自身优势, 深入挖掘自身潜能, 积极展开职业培训。由于国家重视职业教育, 近年来政府不断地加大投入, 使得培训学校的师资力量得到明显的改善。我们首先要充分挖掘已有资源的使用价值。

我校本着为企业服务的宗旨, 在2007年6月新建了一个仪表车工实训基地, 购置16台仪表车床, 供培训学员实训所用。为了方便学员培训, 自行编制了适合本地车工的培训教材, 并作为县车工培训教材, 使各培训学员学习更方便, 操作更顺利。近几年来, 我校一直利用成人学校的车工实训基地, 对所属企业的一线员工进行职业技能培训, 为轴承企业培养输送了大量的急需专业技术人才。

2. 因地制宜满足需求。

职业培训应当贴近实际, 因地制宜。根据职业背景, 确定职业培训的区域化、地方化方向;根据培训对象的特点, 确定培训内容和学习者的就近发展目标, 灵活务实地实施职业培训。

从我县就业环境观察, 轴承行业兴旺发达, 对熟练技工的需求量大;而插花艺师的缺乏、下岗再就业工作的压力是我县经济和社会发展过程中的客观现实。为了解决这个矛盾, 职业培训的项目和内容就应当迎合这种实际需要。可见, 因地制宜, 就近选择培训方向和内容具有极强的现实性, 也使培训切合实际, 受人欢迎。

3. 量化考核科学评估。

即指一种协会和学校同时参与评价, 对培训结果进行定量和定性的研判, 便于及时调整培训的时间、地点、内容和方式等的评价策略。我校在培训教育中, 结合协会对人才的要求, 及时开设了以专业为主的教材体系, 并根据培训内容、培训方法和培训过程等, 制订了一整套评价表, 以研判培训效果。

三、培训项目特色

(一) 培训内容具有较好的同步性

农村成人学校有系统的教育教学组织管理能力, 也具备对行业人才需求情况的调研分析能力, 但是, 缺乏的是先进的行业专业技术力量, 对新工艺、新技术的推广也缺乏专业技术团队。所以, 若由成人学校单一主体开展职业技能培训, 往往以技能等级考核为唯一目标, 培训内容势必落后于行业发展速度, 使人才培养也相对滞后。而协会是由某一特定行业里特定个体或集体联合起来形成的组织, 实现了专业化强强组合, 凝聚了该领域 (行业) 专业技术团队。在两者共同驱动下, 培训内容就可以得到不断更新, 培训教学也可以保持与行业发展同步, 从而使职业技能培训内容具有较好的前瞻性。

(二) 培训方式具有较好的实际操作性

评价一个培训项目质量如何最终还是体现在对于培训学员的实践能力考核情况。校园式的培训方式是指在学校实训基地中进行模拟仿真训练, 这与真实的岗位能力形成还有一定的差距。而行业协会中的专业技术团队或专业技术拥有者, 他们本身还是企业家、业主, 不但具有过硬的专业技术和丰富的实践经验, 而且拥有一定规模的生产基地。因此, 这也就为成人学校开展职业教育培训找到了再学习、真实践的理想基地, 有利于更好地对接企业岗位需要。

(三) 培训效果具有较好的持久性

“双元驱动职业技能培训模式”能使成人教育和行业协会实现共赢, 也使得这样的合作具有了可持续性。成人教育赢在职业技术人才培养目标的有效达成, 提高了培训质量;行业协会赢在有了成人学校教育教学科学管理平台, 使企业从业人员能更好、更快地接受了新思想、新工艺和新技术;企业站在了创新制高点, 也能为社会创造更多的经济效益;职工的个人技能也得到有效的提升, 在为企业创造更多财富的同时, 也增加了自己的收入。

四、培训项目成效

“双元驱动职业技能培训模式”在我校实践已近3年, 从实践效果来看, 我们取得了明显的成效。

(一) 创建了全新的企业职工培训机制, 探索了校会合作的崭新模式

我校的职业技能培训以行业协会为依托, 借用行业协会之力, 创建了全新的企业职工培训机制, 探索了教育培训服务的崭新模式, 有效地提高了农村成人学校职业技能培训质量, 为探索适合我县实际的农村成人学校职业技能培训之路做出了可贵的尝试。

(二) 打造了全新的企业职工培训队伍, 优化了理实一体的培训方法

师资队伍建设是推进企业职工培训工作的前提和保障。我们按照校企合作、引聘专家、培养骨干等方式, 构建了我们成人学校车工实训基地的指导教师团队, 实现了实训课堂与生产岗位的无缝对接。

(三) 拓展了成人学校自身发展的空间, 强化了教育服务经济的功能

2007年9月, 县人社局 (原劳动保障局) 发文正式批准我校“仪表车工实训基地”为县级技能培训基地。近几年, 我校除了为本镇企业一线员工进行职业技能培训以外, 梅林、桥头胡等乡镇从事轴承行业的老总多次派员工前来我校培训, 得到了企业老总的一致好评。2014年, 县教育局领导来我校调研企业职工培训情况, 他们听了培训课, 检查了学校的培训档案, 肯定了我校与行业协会合作的培训模式。2015年3月, 我校的轴承套圈车削培训项目成功入选宁波市新职业 (工种) 专项能力考核项目, 这意味着今后我市学习轴承套圈车削培训学员的考核标准将采用我校制定的轴承车削工人的职业标准和能力考核规范细则, 合格后才能获得相应的职业证书。

五、启示与思考

农民工技能培训工作是一项民心工程, 需要各部门配合协作, 全社会共同参与。“双元驱动职业技能培训模式”充分调动整合了成人学校和行业协会的作用, 使两者都在其中发挥了应有的本职功能, 分中有合, 合中有分。但农民工的就业安排, 更需要各部门的大力支持。如果培训后, 农民工就业情况不理想, 他们的积极性必然会有所减弱。

当前信息化背景下的市场经济, 培训学校与劳动部门加强联系, 开拓就业市场, 建立就业信息发布平台, 发布用工信息, 考察用工企业, 处理劳务纠纷, 千方百计地为农民工的转岗就业开启方便之门, 其他部门和社会各界也应该尽量为农民工技能培训提供方便条件。根据目前实际情况, 应逐步建立培训结业证书和职业资格证书相结合的持证上岗和就业准入制度。劳动部门也要加强对职业中介机构的监督管理, 规范就业服务。

摘要：企业转型发展不仅要有高素质的管理者, 更要有高素质的技术人才。大佳何镇成人学校提出了借力行业协会等专业技术团体, 开展“双元驱动职业技能培训模式”, 取得了显著的效果, 同时也为农村成人学校开展职业技能培训提供了有益的借鉴和参考。

学校组织教师培训心得体会 篇8

关键词：学校组织文化;农村特岗教师;心理健康

组织文化是一种弥漫于组织各方面的、各层次的价值观念、思维方式和行为习惯，是组织的风气、风格[1]。学校组织文化是从组织文化中发展起来的。学校组织文化的概念最早是由美国学者华勒1932年在其著作《教学社会学》中提出的，他认为：学校组织文化是学校中形成的特别文化[2]。

农村特岗教师以高校毕业生为主，他们一方面面临特殊的生活环境，另一方面又处于特殊的抉择时期，从心理延缓偿付期到承担社会责任的特殊时期，因此从人际关系和孤独感的角度考察特殊时期特殊群体的心理和行为变化。本文将了解学校组织文化对农村特岗教师心理健康的影响，以期对特殊群体的心理健康提供一些资料。

1 学校组织文化的概念

有学者认为学校组织文化是学校的一种历史的积淀，这种理解认为：“学校组织文化是学校办学历史上形成较为稳定的、为广大师生认同的、具有学校特色的文化价值观念、办学理念、学校精神（校训）和学生文化的总和。”[3]但是笔者较为赞同这样的说法：学校组织文化代表着学校成员的共同想法，并指导他们的行动[4]。学校作为一个特殊的社会组织，有其特殊的组织文化，从文化的各个层次、方面影响着学校及教师和学生。它不但影响着学生心理、价值观和人生态度、学习方式，同时也影响着教师工作的热情、工作的绩效以及身心健康[5]。

2 学校组织文化对农村特岗教师心理健康的影响

2.1 农村特岗教师心理健康的现状

通过访谈了解到，大部分农村特岗教师，由于大多是刚刚毕业，生活无拘束等，到较为陌生的地方，生活需求得不到满足，对现状抱怨，无心工作，他们以此为跳板，希望离开，这种恶性的心理和行为不断循环，使他们不愿与他人交往，封闭自己，人际关系也存在困扰。

青年时期，各个自我因素均快速发展，如亲密感的建立，价值观的确立，工作价值观也具有新的特点;同时也会产生一些常见的心理行为问题，如自我认同危机，不健康的性心理，罪错行为，人格障碍等[6]。一些学校排挤特岗教师，学校组织的活动，特岗教师并不在参与范围内，这样有意无意的加剧了农村特岗教师的心理健康问题。

2.2 学校组织文化对农村特岗教师心理健康的作用

学校组织文化是学校群体的共同心理和行为中体现出来的群体心理特征和心理定式，它对农村特岗教师心理健康的影响主要体现在以下几方面[7]：第一，导向作用。农村特岗教师进入学校后，由于工作环境比较恶劣，落差较大，相当一部分教师还没有履行任务就离开，学校组织文化应该积极地开展起来，发挥导向作用。第二，约束作用。作为农村特岗教师，由于刚从学生转变为教师，尤其是憧憬着美好的未来，却选择了农村特岗，对于他们来说，本来就是一个巨大的挑战和决策。第三，凝聚作用。农村特岗教师也是组织的成员，其各方面的活动、各种形式的报告都应该将这些成员考虑在内。第四，激励作用。良好的学校组织文化能激发教师从内心产生一种高昂情绪和奋发进取的精神。特岗教师刚踏上工作岗位，对工作的适应还需要时间。学校组织文化可以激励他们更安定地工作。

3 从学校组织文化视角改善教师心理健康的方法

学校组织文化也有一些不足，比如顽固保守的教师，不配合学校的变革等，往往失去组织活力。从长远来看，学校组织文化不会直接影响教师的心理健康，但它以最持久的，它影响着学校的可持续发展。现在学校也面临着诸多问题，教师过分关注升学率、职称、考勤、工资等，使得学校组织文化建设也遇到很大的阻力。因此，建议从以下几个方面来改善农村特岗教师的心理健康。

第一，加强管理思想，积极宣传心理健康的知识。在前期的调查中发现，农村特岗教师的孤独感比当地教师高，人际关系也没有当地教师好，因此首先要大力宣传和普及心理健康知識，让教师意识到心理健康的重要性。

第二，营造和谐的环境。良好的环境是教师稳定工作的前提。在农村，很多环境很艰苦，很恶劣，但是在面对艰苦的环境下，我们更要注重人文环境的建设，使教师能在这个环境中实现自己的价值。对于农村特岗教师，学校更要注重关怀，使他们尽早适应工作环境，更加认真地工作。

第三，推行校本文化。每个学校都有自己的特色和存在之处。如果将学校的特色发挥出来，会让教师更接受这个组织，这样就可以更有利于教师胜任自己的本职工作，并且推行校本文化，可以使学校的特色更加显现出来，使教师更加拥护该组织。在学校的组织文化建设中，学校的书香气息应该显露出来，这样更容易形成良好的氛围。

第四，注意培养骨干队伍。培养一批有理想、有能力的教师，他们可以更有效的为学校服务，并且可以通过行为和其他方式辐射开来，去影响其他人。这样使更多的教师了解组织，巩固教师的凝聚力，稳定人心，防止教师不安心工作，同时也可以避免教师的大量流动。

参考文献：

[1]李淑梅，邢月梅，等.管理心理学[M].北京：中华工商联合出版社，2001：346.

[2]转引自范国睿.学校管理的理论与实务[M].上海：华东师范大学出版社，2003：314.

[3]古广灵，刘晖.大学“学校文化”的内涵、功能及个案分析[J].高等农业教育，2004（5）.

[4]张英姿.学校组织文化建设研究[D].北京：首都师范大学，2007年5月.

[5]王敬民.学校组织文化建设对教师健康心理的作用[J].教书育人·校长参考，2005（7）.

[6]杨丽珠，刘文.毕生发展心理学[M].北京：高等教育出版社，2006：364-365.

学校组织教师培训心得体会 篇9

识培训的通知

各学校：

为提高我镇中小学校卫生工作管理水平，做好学校突发公共卫生事件防控工作，经研究，决定开展学校公共卫生知识培训工作，现将有关事项通知如下：

一、培训对象

各学校分管学校卫生工作的主任和班主住。

二、培训时间地点

1.时间：2013 年10月9 日至10 日。

2.培训地点：各学校。

三、培训内容

（一）学校传染病预防和控制。

（二）学校食品安全和学校食堂管理。

（三）学校校医的职责和工作内容。

（四）学校突发公共卫生事件防控和应对。

（五）营养改善知识。

组织员培训心得体会 篇10

一是明确责任定好位。责任比能力更重要，一个没有责任心的人是不能把工作落到实处的。俗话说，在其位，谋其政，作为一名基层组织工作者，要以工作立身，明确责任，才能真正的完成好组织交给我们的任务。在之前的工作中，由于经验不足，思想认识不到位，出现了一些不尽如人意的地方，让我感觉组织工作纷繁复杂，千头万绪。经过这次考察学习之后，我深刻的认识到组织工作的重要性，作为基层组织的一个领导者、管理者，更是一名服务者，要时刻牢记一名党员的使命和责任，始终恪尽职守，发挥好先锋模范作用，加强基层组织建设，增加农民收入，是我义不容辞的责任。在以后的工作中，要讲奉献，讲贡献，做人民最忠实的公仆，做组织最放心的干部。

二是实事求是抓典型。在改革开放的今天，小到一个人的工作能力，大到一个国家的进步程度，都需要事实来证明。那么，组织工作的成功与否，也得靠事实来说话，具体来说就是村级组织的发展情况。目前，我镇大多数村无集体经营性收入，村级经济发展缓慢，还有一些村存在债务沉重的情况，村级组织场所老化，有些甚至都不能满足正常的办公需求，与发达地区的差距进一步扩大。这次考察学习，使我受到了深刻的启迪，我们在反思自身发展存在的问题的同时更要虚心的学习先进地区的先进经验和做法，并与各自工作地区的具体实际相结合，只有这样才能做到学以致用，融会贯通。具体而言，根据我镇的具体实际，要打好杂果生产这副牌，在原有合作社的基础上，推动其更大规模的发展。在这个过程中一定要充分发挥党员干部的模范带头作用，鼓励支持素质高、能力强、经验多、具有奉献精神的先锋模范党员，做好典型示范，逐步推进。同时加强规章制度建设，给予合作社的发展以相应的政策支援。要想方设法的加强基层基础设施建设，在争取上级扶持资金的同时壮大农村集体经济，提升组织工作的硬件水平。

三是努力工作讲科学。 在瞬息万变的今天，知识更新的速度越来越快，要想真正的把组织工作做好做到位，还需要科学的工作方法的支撑。好的工作方法来源于对工作的总结和对他人成功经验的借鉴。根据考察学习的内容，总结以往的工作经验，要想更好的把组织工作做到位，需要坚持以下几种科学的工作方法：一是做到计划先行。磨刀不误砍柴工，在做具体的工作之前要制定一个切实可行的计划，明确工作流程、工作中可能遇到的困难及对策、工作预期等问题;二是鼓励创新，适时修正。计划没有变化快，要注意学习先进的理论知识，充实到具体的工作中去，增强创新意识，不要墨守陈规。要知道改革是创新，改进也是创新;总结是创新，综合也是创新;自己创造是创新，联系当地实际推广外地经验也是创新;过去抓不好的事情现在实行新办法抓好了，同样是创新;三是学会整合资源，示范引导，重视考核。在当前广大的农村，各种资源很多，但是利用的却不多，在下一步的工作中，要学会整合资源，发挥资源的最大效用，从而促进整个地区的进步。任何一个地反的发展都离不开典型示范的引导，因此，要想促进我镇基层组织的发展也一定要采取典型示范的方法予以推动。每一项工作完成的效果如何都需要通过考核来确定，因此我们在具体工作中要制定科学合理的考核标准，使每一项考核细则都具有可操作性，这样有利于我们发现具体工作中的不足，及时的改正错误，争取更大的进步。

四是端正态度谋发展。基层条件艰苦每个人都知道，但是只有在基层工作过的人才能真正体味其中的艰辛。大多数人都会想要舒适的工作环境、较小的工作压力、弹性的工作时间，但这些对于我们基层工作者而言是不可能的。有一句话说，既然选择了青春，就只顾风雨兼程。同样，既然选择了基层，就只顾奉献人民。在每一次考察学习之后，我都会更深切的体会到发展的迫切性。或许目前我们各方面的条件还不够成熟，但是面对现在的形势，必须创造一切条件谋发展，只有这样才能使农民共享改革开放以来国家的发展成果，才能使普通老百姓真正的体会党的关怀无处不在，从而赢得广大农民的进一步信任和支持。在以后的工作中，我一定要加倍学习理论知识，增强政治素养，把自己锻炼成理论知识丰富、工作能力过硬、人民群众满意的、组织领导放心的好干部。

构建学校组织文化的有效策略 篇11

深圳市南山区海滨实验小学是一所在移民城市环境下建立起来的学校，大部分教师来自全国不同的地区，教师队伍的基本结构、文化背景、教育理念、价值追求等呈现出复杂的状况，给学校的管理带来了压力和挑战。面对这样的队伍状况，我们深知，只有通过优质的学校组织文化的建构，才能把这支队伍统整起来，实现学校的可持续性发展。

构建心理契约——增强个人对组织的认同感

在一个组织中，只有在个人对组织充满了信任、认同和依恋的时候，他才愿意为组织付出。这种信任、认同和依恋是无法通过合同契约实现的，只能通过心理契约这种柔性的管理方式才能达成。“心理契约”，简而言之，就是指教师和学校双方对相互责任、权利和义务的主观期望和约定，是联系教师和学校组织的心理纽带。从本质上来说，心理契约是一种情感契约，它要解决的是教师与学校同心同德的问题。是增强教师对学校组织认同感的一种无形手段。我们的具体做法是：

1了解教师需求，明确心理期望

构建心理契约的前提是明确双方的需求，并且以一定的方式最大限度地使这种需求明确化。但在一般学校中。往往是学校对教师提的期望多，而教师对学校提的期望少，这就没有体现出契约的平等精神。我校为了把这种契约精神引入学校管理，在教师中开展了个人需求与发展的问卷调查，包括每个人的学历提升要求、专业成长要求、工作条件要求、福利待遇要求、健身保健要求以及休闲娱乐要求等，涵盖了教师学习、生活、交往的各个方面，准确地把握了教师的心理预期，同时为学校制订发展规划、拟定工作要求找到了依据，使个人与组织的期望明确化，增加了个人与组织的了解与信任。

2进行有效沟通，调适心理期望

教师个体的差异性，决定了教师个人期望的多样性和复杂性。有的期望水平低，不适应学校发展目标，甚至会影响学校的发展。面对这种情况，必须进行有效的双向沟通，调整双方预期。为解决契约构建中的问题，我校制订了行政领导与教师沟通交流制度，要求每位领导不定期地与教师交流，及时了解教师们的心理变化，引导教师树立适合自己、符合学校发展要求的个人目标，同时征求教师意见，及时调整学校对教师的要求和期望，使学校的要求更人性化、更切合教师实际。

3兑现组织承诺，巩固和提升心理期望

心理契约被彼此接受以后如果不能兑现，会导致双方的失落感，甚至产生信任危机；如果能够兑现，会激发潜在的动力，巩固已有的契约，加速期望的全面实现。作为学校组织，在这个过程中，要率先兑现承诺，主动创造条件满足教师的需求，增强教师对组织的信任感。

我校在教师个人需求调查中。发现教师们对“幸福感”的渴望非常强烈，于是我们举行了关于“如何获得幸福感”的校本培训，邀请了全国知名的色彩顾问为女教师开办了“色彩女人”讲座，引进了资质良好的美容院，在业余时间为教师们做美容；举办了“营养与健康”专家讲座，改进了教师们的饮食习惯，强化了健康意识；此外还经常组织联谊会、登山活动、趣味运动会等文体活动，帮助教师释放工作压力。这些活动让教师们感受到了学校的人文关怀，工作的幸福感得到了增强，对自我的期望更高了，工作的动力更大了。

培育共同价值——提升组织的凝聚力

一所学校凝聚力的形成很重要的一点是有没有共同的价值意识。当共同的价值意识演绎成师生共同认可的行为准则后，就会成为学校的一种无形的精神财富。所谓共同价值，是指学校全体成员对学校的办学目标、理念、精神等文化内涵有共同的认识和共同的价值取向，它是教师个人目标与学校发展目标的价值统一。组织成员有了共同的价值，组织才有凝聚力和向心力。为培育教职工的共同价值，提升学校的凝聚力，我校进行了一系列的探索和实践。

1以“团队训练”为手段，培养集体意识

共同价值是集体的价值观念，不是个人的价值观念。所以培养共同价值首先要注重团队建设，培养教师的集体意识。所谓集体意识，简单来说就是组织中的大局意识、责任意识和协作精神。

为了把我校教师队伍打造成一个真正的团队，我校借助企业团队训练的成功经验，请来了深圳市著名的“团队训练”专家对教师进行团队训练。通过教师与专家的互动，教师们对什么是团队、如何融入团队、如何规划个人职业生涯等都有了明确的了解，集体意识得到了增强。在此基础上。我们又把团队训练与实际工作结合起来，让教师参与制订和讨论学校的规章制度、三年发展规划，引导教师根据学校发展目标规划个人职业生涯，以此来培养教师们的大局意识，增强对组织的责任感。

2以学校文化为引领，明确价值取向

学校文化的核心就是师生共有的价值观念，一般体现在学校的办学理念、办学目标、校训、校风、教风、学风、校歌、学校标志等方面。

为了帮助教师领悟学校文化内涵，明确学校核心价值观，我校在师生中开展了学校标志的解读活动，让教师从标志图案表达的意向中，展开想像和思辨。从中了解学校的办学主张、培养目标和发展方向，以此为依据来确立自己的职业目标和价值追求。此外，还开展了校训和“三风”(校风、教风、学风)有奖征集活动，让教师参与校训和“三风”的制订。让教师参与的目的，就是让教师更加深刻地了解学校文化的基本内涵，知道学校倡导什么，反对什么，明确学校的价值取向。

3以评价和奖励为机制，引导和规范教师行为

共同的价值观只有演绎成师生共有的行为后，才能成为推动学校发展的精神动力。如何把共同的价值观转化成师生共同认可的行为?我校采取了一些行之有效的方法。

一是发挥评价的促进功能。学校依据办学目标和理念制定了教师工作评价标准，采取多元评价的方式对教师工作进行评价，包括级组评价、科组评价、学生评价、家长评价以及考核小组评价等，通过不同主体的评价，让教师准确地了解了自己的工作情况，并从中反思自己的职业行为，明确努力的方向。二是发挥奖励的引导功能。学校不断加大教师表彰奖励的力度，以此来引导全体教师的行为，让教师们从受表彰教师的身上了解到学校在倡导什么，鼓励什么，从而调整自己追求的方向。

创建共同愿景——培育个人对组织的归宿感

共同愿景体现着一所学校和学校组织成员共同的内心追求和愿望。共同愿景是引领教师不断超越自我、实现事业理想的无形动力，也是凝聚组织成员、增强组织归宿感的基本前提。一个没有共同愿景的组织，组织成员是无法对其产生依恋的，更不会把它作为自己人生或职业发展的归宿。在管理实践中，我校通过共同愿景的创建，有效促进了学

校教师队伍的建设，取得了明显的成效。

1设计愿景，培养教师的主人翁意识

教师是学校发展的主力军，为了培养教师的主人翁意识，我校引导教师参与制订《学校发展三年规划》，并召开了教师动员会，启发教师共同参与设计学校的未来，把自己的理想寄托蕴含在学校的发展规划中。初步方案出来后，我们又采取“四上四下”的民主决策方式，组织教师、级科组长、中层干部、教代会代表展开讨论，经过近一个学期的酝酿、讨论、修改、完善。最后在教代会高票通过，从而科学地制订出学校未来三年的发展规划。这样的规划既是学校的发展目标，又是教师的意志体现，教师在此过程中充分体验到了主人翁的地位和尊严，对组织的责任感不断增强。

2实践愿景，为教师搭建发展的舞台

愿景实践的过程，是教师展示自我、提升自我的过程。我校在绘制了学校发展的美好蓝图后，开始为教师搭建发展的舞台。如我们经过科学论证，提出了“利用学生心理发展档案，全面实施个性化教育”的学校发展构想，并写进了学校发展规划，然后在有关专家的指导下，拟定了《基于小学生心理发展档案的个性化教育行动研究》的课题方案，经过申报，已被批准为广东省“十一五”教育科学研究项目。在这个课题的引领下，教师们立足岗位开展了多种形式的研究活动，通过活动，教师们的学习意识不断增强，素质不断提升。

3享受愿景，激发教师对组织的依恋

愿景的实现和达成，会激发组织成员对组织的信任和依恋。更加贴近组织。经过教师们的潜心研究与实践，一批批教育教学成果不断涌现，得到了有关专家和教育主管部门的高度评价。如学校开展的个性化教育研究，已取得了丰硕的成果，学生心理发展档案已经建立，老师们撰写的《家庭教育访谈读本》《个性化教育个案研究》已正式出版。更令人欣喜的是，学生在个性化教育实践中得到了长足的进步与发展，中国教育工作者几千年的教育理想——“因材施教”获得了初步成效。

学校组织变革的范式研究 篇12

关于学校组织变革的理论研究, 在其发展过程中也形成了不同的研究范式。罗兰德.G保尔斯顿 (Rolland G.Paulston) 在他的著作《社会和教育变革的冲突理论》 (Conflicting Theories of social and Educational Change) 中提出了变革的两种范式, 即平衡范式和冲突范式。美国社会学家欧内斯特·R豪斯 (Ernest R.House) 把审视学校变革的视角分为技术的、政治的和文化的三种观点。美国学者罗伯特·钦 (Robert Chin) 、贝尼斯 (Warren G.Bennis) 和贝恩 (Kenneth D.Benne) 建立在不同的人性观点的基础上, 从变革的力量和组织角度将各种不同的思想流派的观点划分为三种变革策略:经验—理性策略 (Empirical-Rational Strategy) 、权力—强制策略 (Power-Coercive Strategy) 和规范—再教育策略 (Normative-Reeducation Strategy) 。[3]学校组织变革过程中形成了不同的研究范式, 即平衡范式、冲突范式、政治范式、技术范式、文化范式, 学校组织变革的不同范式研究为描述和揭示学校组织变革的内在动力及过程提供了一种研究的视角和思考的途径。

一、平衡范式

平衡范式包括不同的理论和流派, 包括进化主义、结构功能主义等学术流派。

进化主义是建立在达尔文的生物进化理论———自然选择学说基础之上的, 社会学家把生物进化理论引入社会学研究领域, 进而形成了社会进化论, 代表人物主要有A孔德、H.斯宾塞、E.B.泰勒和莱斯利·怀特等。社会进化论者认为人类赖以存在的社会系统必定是一个随着时间的流逝而进化的系统, 人类历史是社会进化的演进历程, 教育作为社会系统的一个子系统, 必然也会随着时间的流逝进行不断的历史进化。进化主义者将“发展”解释为一个低级形式到高级形式的渐进过程 (Persons, 1950) , 涂尔干 (Durkheim, 1956) 认为学校教育是随着社会发展而完全自动发展的。如果把教育放在物种演化的进程中, 根据“适者生存”和“用进废退”的生物学法则, 学校教育发展与社会发展进程与阶段存在一致性的问题, 学校组织变革是一个低级形式到高级形式的演变过程。进化论的观点强调学校发展的自然选择, 肯定了学校是在选择过程中实现进步与发展, 学校的发展与变革是不可避免, 学校的各个方面包括知识学习和能力提高等, 都可以通过用进废退的法则加以改进, 但忽视了人的主观因素, 忽略了发展的可控性。同时把竞争作为学校发展的动力, 过于强调竞争。竞争尽管是学校发展的动力, 但不是唯一的动力, 如果说学校的变革是由于个体或集体竞争的结果, 那么适者生存肯定是学校变革的关键, 但是实际上并非如此, 这种观点忽视了合作的作用及集体的力量, 因为在知识经济背景下, 团队越来越发挥着至关重要的作用。

结构功能主义认为先天存在一种平衡的取向, 社会系统外部压力和内部所产生的矛盾与不和谐导致了系统自身改进的需要, 而变革的方式主要是通过各组织间功能的调整与妥协, 从而使整个社会系统更加完善。[4]社会的发展催生了教育的发展, 教育变革是一种系统调适的需要, 满足系统的结构和功能变化的需要。[5]在结构功能主义者的视野中, 教育变革的动因有两种:即教育系统部分功能的重新调整及信息或能量交换的结果, 学校组织变革就是对教育系统部分功能的调整或能量交换的结果。帕森斯AGIL功能模式在学校组织变革中的应用就是通过适应 (A) 、目标实现 (G) 、整合 (I) 、模式维持 (L) 四个维度的作用, 使系统以有机整体的形式存在, 确保教育系统能够从环境中获得系统所需要的资源并在系统内加以分配, 最终维持平衡。强调学校组织结构的整体性, 重视结构与功能之间的关系, 系统结构的功能被过分地夸大, 强调宏观体系, 忽视微观。关注平衡与和谐, 即使是小的变革也被看作是令人烦恼的“扰人之物”, 系统中存在的冲突是系统病态的表现, 需要平衡及早治疗。只强调融合与平衡, 忽视冲突的合理性存在, 求稳定与和谐, 不追求变革与发展, 在某种程度上忽视了人的价值观念及主观因素的作用。

二、冲突范式

马克思、齐美尔、科塞等人关于社会冲突的理论, 包括阶级冲突、利益冲突、价值冲突、文化冲突乃至意识形态冲突等方面的理论, 无不有一定的核心假定:冲突是真实存在的, 大多数社会结果都是由行动者的冲突行为所导致的。冲突论者以社会冲突为主线来考察学校中各种冲突、矛盾和抵制的事实, 冲突是一种能够观察和感知的矛盾的外在表现形式, 冲突理论将学校看作不断再生产社会不公平、阶级结构和维持现存生产关系的机构。学校可以说是一个小社会, 社会上的各种冲突在学校里都会有反应。同样, 学校也是一个缓和矛盾, 调节冲突的“安全阀”。

学者柯林斯继承并发展了冲突论社会学鼻祖、德国著名社会学家韦伯 (Weber, M) 提出的身份集团的概念和关于学校教育受制于社会支配集团利益的观点, 认为学校的主要作用在于传授社会支配集团的身份文化, 学校教育发展的动力来自不同身份集团之间的冲突。[6]

法国教育社会学家布迪厄 (Bourdieu, P.) 认为, 学校是通过传递某种文化才在社会阶级关系再生产中占据重要地位的;学校的作用在于通过“文化传递” (culture arbitraries) 和“符号暴力” (symbolic violence) 来传递统治阶级的文化, 贬抑或削弱其他阶级的文化, 通过“霸权课程” (hegemonical curriculum) 进行“文化资本” (culture capital) 的分配, 从而保证统治阶级文化资本的合法化与再生产。因此, 学校乃是不同阶级之间进行文化争夺的场所。[6]强调了价值观和信仰。

达伦多夫 (Ralf Dahrendorf) 认为冲突的根源在于利益的对抗, 强调利益与不平衡, 认为冲突是由权力分配的不均造成的, 权力和权威意味着命令与服从的关系, 进而导致权力和权威成为稀缺资源。冲突能够直接导致变革, 学校组织变革的过程是权力和权威的重新分配, 将冲突的根源归结为权力分配的不均, 强调根源的探析而不关注冲突的后果。

科塞 (Lewis Alfred Coser) 认为冲突是价值观、信仰以及对于稀缺的地位、权利和资源的分配上的争斗, 冲突的功能具有双重性, 即建设性与破坏性, 学校组织内部存在冲突是不可避免的客观事实, 即可以发生变革, 通过冲突也可以实现学校的融合与发展, 将冲突归结为人性, 着重分析冲突造成的后果。

冲突范式的共性特点是无一列外地强调变革中冲突的存在, 正如Michael Fullan所说的“真正的变革, 无论是不是预期的, 都带着个人和集体的一种重要经历, 而这种经历具有冲突性和不确定性的特征”[7]。

三、技术范式

多西 (Dosi, Giovanni) 认为:“技术范式是一组样品———准备开发和改进的基本人工制品, 是一系列试探———“从此我们走向何处?”“我们应该从哪研究?”“我们应该利用哪些知识?”[8]萨哈尔把技术范式看成是技术路标, 即技术发展通过范式的形成能够获得一个比较准确的选择发展方向, 同时范式又像已有知识的蓄水池, 使得技术知识能够得到不断积累和创新机会。很显然, 技术范式就是已有知识的聚焦器。[9]“技术范式”的着眼点在于追求控制、效率与责任, 更加关心的是产品, 趋向于系统、理性和技术导向。欧内斯特·R豪斯 (Ernest R.House) 的技术观点、哈夫洛克 (R.G.Havelock) 研究发展传播模式以及源于钦和贝恩的经验—理性策略均属于技术范式。

欧内斯特·R豪斯 (Ernest R.House) 的技术观点关心的是产品, 将创新过程看成由技术要素构成和改变, 其目标是追求更大的效率。它相信从技术上可以发现解决学校问题的方法, 而技术的合法性和相关性可以被应用于不同的情境, 关键问题是寻找达成最有效的特定目标的手段, “手段”经常被看作是结果。[10]

哈夫洛克 (R.G.Havelock) 在1969年通过对四千多项关于学校变革和其他社会改革的研究, 总结归纳出研究发展传播 (research, development and diffusion model) 模式[11]。研究发展传播模式注重在研究的基础上设计学校变革的过程与成果的模型, 不断检验修正, 最后加以推广。该策略的“研究”与“发展”步骤一般是由政府选定的有关专家进行, 依靠专家权威;而“推广”步骤主要由有关政府部门进行, 依靠政府权威, 强调了权威的作用, 同时也夸大了权威的作用, 这种策略得到了一些学者的质疑与批评, 被称为“幼稚的专业化”[10]。把学校看作可以由知识权威和政治权威操控的工具, 完全忽视了学校组织中人的因素, 忽视了人的主观能动性, 同时也忽略了学校组织变革的复杂性与过程性。

源于钦和贝恩 (Chin&Benne) 的经验—理性策略把创造新教育知识并在教育日常生活运用这些新知识看成是学校组织变革的关键, 它也被称为知识的生产与利用 (KPU) 。经验—理性策略更多地强调理性与科学知识的作用, 注重依靠专家权威和理论权威, 重视学校外部力量的推动作用, 强调的是一种自上而下式的学校组织变革, 但忽略了学校中人际关系和情感等要素的关注, 同时对组织内部成员的重视程度也不够。

技术范式注重依靠权威形成技术, 注重技术的开发与创新, 而忽略了在技术转移过程中技术内核与外核的转移, 转移模式的选择完全取决于技术内核与外核各自所处的环境及其内部的组织成员。

四、政治范式

政治范式普遍认为, 教育系统属于整个社会系统的一个次级系统, 当外部客观环境发生变动, 必然带动教育组织环境的变革, 学校组织的变革是外部组织强加给学校的, 或者是学校被诱导而进行的改革, 学校的组织变革起源于各级政府颁布的有关教育的政策和法规。

欧内斯特·R豪斯 (Ernest R.House) 的政治观点关注的是权力和影响力, 特别是特定情境下的创新, 认为权力在变革中发挥主导作用, 并非人人共享价值观, 而是存在着利益冲突, 经过协商有可能达成共识, 寻求妥协, 通过劝说和强制能够实现影响力。政治观点强调学校组织变革是以权力、权威和利益竞争为焦点的过程, 变革是利益的再分配过程。

达特诺和斯特林菲尔德 (Datnow&Stringfield, 2000) 做了一个包括16个项目的综合研究, 涉及300多所多样化改革的学校, 指出:我们发现明确而有力的学区支持对改革的实施具有积极的影响, 反之则会产生消极的影响……不断进行改革的学校获得了州和学区的支持, 这种支持在转折期和危机期保护了改革的努力并确保了资源的获得 (如资金、时间、人员和空间等) 。[12]美国洲际教育委员会 (Education Commission of the States, ECS, 1999) 在总结学校整体改革模式的经验时也指出, 州教育部的支持是改革获得成功的关键。二者均强调学校变革中政府的支持作用, 把政府的支持作为变革成功的关键与保障。

美国学者罗伯特.钦和贝恩 (Chin&Benne) 的权力—强制策略 (power-coercive strategy) 强调把政治或经济的制裁作为发动变革手段, 认为政治的、经济的权力是实现改革的基础, 是改革成功的保证, 他假设人们总是害怕甚至回避教育变革, 因此强制和诱导是教育改革所必不可少的, 这种策略可能是合法的, 也可能是不合法的。权力—强制策略看到了权力在教育变革中的作用, 没有强有力的政治、经济和道德上的权力, 教育改革是不可想象的, 但却忽视了理性和情意的价值, 忽视了实践者来自内部的积极变革力量, 它完全是一种自上而下的教育变革。在一定历史背景下, 权威的领导者多采用这一策略推动变革, 但这一策略存在的问题是“主观愿望与实际问题的解决难免出现脱节。由于这一策略涉及到权力和利益的再分配, 因此改革中很有可能这种权力与利益冲突冲淡了原先的改革主题, 甚至改变改革的方向。”[13]

五、文化范式

所谓文化范式就是在一定的历史阶段, 文化共同体的成员所共有的世界观, 包括文化理念、文化概念、命题、理论模式以及文化认知的方式。[14]

欧内斯特·R豪斯 (Ernest R.House) 关于学校组织变革的文化观点关注的是条件和情境、意义与价值, 认为对于变革过程而言, 一个群体、组织或社区中逐渐形成的价值观和规范十分重要, 在更小的群体中共享价值观, 改进的首要目标就是维持和保护组织的价值观和规范。这种观点强调了学校组织规范和共享价值观的意义与价值, 忽视了权力和利益的因素以及知识、技术, 强调组织中人的精神要素。

美国学者罗伯特.钦和贝恩 (Chin&Benne) 的规范—再教育策略 (normative-reeducation strategy) 思想源于弗罗伊德、杜威、勒温等人的动机理论, 基于这样的假设:人在某种程度上是非理性的, 人有动机、愿望、情感、态度, 有不断改变现状、创造更美好未来的动力。人虽然有理性, 但人们的行为往往并不由理性决定, 而是由社会文化规范来决定。社会文化规范形成了人们的观念、态度和价值取向, 人们的观念、态度和价值体系又支持着原有的文化规范。要实现人们的行为方式的改变, 就需要改变原有的文化规范, 进而接受并认同新的文化规范。该理论认为学校变革最重要的是人的因素, 变革就是要改变人的态度、观念、价值, 这种策略的改革主要任务在于提出并宣传新思想、新观点、新价值, 促使人们接受。该策略反对规范在教育过程中的灌输行为, 主张人们通过思想、价值的冲突, 进行独立的价值选择与判断, 从而成为学校变革的自觉执行者。规范—再教育策略的优点是强调了学校变革中的人际关系和情感因素, 注重交流、对话、沟通, 注重改革者的自觉性、主动性和能动性, 认为变革是非行政的、非权威的, 是一个自然的沟通、传递、扩散和深化的过程。其缺点是缺乏强有力的政治、经济和科技因素的策动, 改革速度相对比较缓慢;重视情意而忽视理性, 从而在一定程度上丧失了改革的科学基础。

至于如何评价上述的五种学校组织变革的范式, 不妨引用艾尔·巴比的观点, “在社会科学中, 范式更替的模式与库恩所说的自然科学并不相同。……只有是否受欢迎的变化, 很少会被完全抛弃。社会学范式提供了不同的观点, 每个范式都提到了其他范式忽略的观点, 同时也忽略了其他范式揭露的一些社会生活纬度。……范式本身并没有对错之分, 只有用处多少之别, 最好是尝试去发现这些范式可能带给你的益处”。[15]

摘要：本文重点探讨了学校组织变革过程中形成的不同研究范式, 即平衡范式、冲突范式、政治范式、技术范式、文化范式, 对以上五种范式进行分析与述评, 学校组织变革的不同范式研究为描述和揭示学校组织变革的内在动力及过程提供了一种研究的视角和思考的途径。