幼儿语言表演教案（共13篇）
旁白：（放1号音乐）从前有一只身强力壮的老黄猫打败了所有的对手，当上了猫国之王。（猫王显示着自己的肌肉上台）猫王自以为是，蛮不讲理，大家都得听他的，谁敢违抗他他就修理谁。（猫王走上台的同时，几只正在玩耍的小猫很害怕的逃跑了）猫王神气的走到了市场，看到了卖鱼骨梳子的黑猫。猫王：黑猫，你卖的是什么啊？ 黑猫：（害怕的）大王，我卖的是鱼骨头做的梳子。猫王：恩，挺漂亮的。全部送给我吧！黑猫：啊～大王，这……
猫王：你敢不停本大王的话？（猫王，说着晃了晃拳头！）黑猫：（更加害怕地）我这就给您送到您的宫殿里！（黑猫下）旁白：猫王得意的往前继续走，被一只小白猫拦住了。猫王：（生气的）你这不知天高地厚的小家伙，为什么要拦着本大王的路？ 小白猫：大王，我要献给您一宝物。
旁白：小白猫说着，从包包里拿出了一个闪着金光的扇子。
小白猫：大王您看，这是用金鱼的鱼鳞做成的扇子，全世界只有这一个，献给您。猫王：（高兴的）太好看了，小白猫。我很喜欢，我封你坐我的大臣。小白猫：谢谢大王。（下）
旁白：这时，猫王肚子饿了，想找些东西吃。他见花猫拎着一条很肥的鱼走过，（放2号音乐。花猫很吃力的背着一条鱼走上。）（以上边旁白，边进行表演）
猫王：“花猫站住，你竟敢见了本王不拜见，还不快快把鱼献给我享用?!” 花猫：（指着鱼）“大王，这鱼可不能给你……” 猫王：（不高兴地）“什么？你竟然不听话！”
旁白：花猫正要说什么，猫王却已经等不及了，他冲上去，抓住了花猫手中的鱼。（方3号音乐）
猫王:“给我。” 花猫:“不可以。” 猫王：“快给我。” 花猫：“真的不行”
旁白：这个时候，猫王急了，一把，把花猫推到了地上！抓着鱼要往嘴里送！花猫从地上爬了过来！抓着猫王的腿着急的说。花猫：“别，别吃......” 猫王：（拔出尖刀）“不许说话，你要是再说一句，我就把你的舌头割下来！” 花猫：（眼睛看着尖刀，害怕的捂住了自己嘴巴，点点头）
旁白：花猫想说又不敢说，眼睁睁看着猫王将鱼吃了下去。猫王用手轻轻拍着肚子，对花猫说（放4号音乐）
猫王：“我现在吃完了，你可以说话了，恩，这鱼很不错，你明天再送两条来。” 花猫：“可是，大王，您刚刚吃的是有毒的河豚鱼啊！” 猫王：（不相信的）“我才不信，要是有毒，你抓它干嘛？” 花猫：（委屈的）:“我从鱼市场买了不少鱼，这河豚鱼是混在别的鱼中一块买回来的，我发现后就准备拿去扔掉，可是在这儿遇上了您……”
猫王:（生气的抓住花猫）“该死的花猫，你为什么不早点告诉我” 花猫：（委屈的）“我一开始就着急想告诉您，可是您不让我说，还要割我的舌头！” 猫王：（更加生气）“你...你...你真是气死我了，我现在就用刀割掉你的舌头！”
1.“一切”现象较严重。幼儿照搬抄文学作品的内容, 表演游戏成为故事理解与记忆的工具, 成为故事教学的附属品。
2. 教师对表演游戏的理解不够深刻。大多数教师将表演游戏与歌舞表演、戏剧表演、角色游戏等混为一谈, 这就导致教师将表演游戏的内容扩大或转移。
3. 教师强调表演游戏内容生动形象性。忽略了表演游戏的游戏属性。
4. 对表演游戏材料的选择上, 多数教师是以幼儿园所订阅的语言教材中的文学作品或教师选择、改编的文学作品为主要来源, 很少让幼儿根据自己的生活经验进行创编故事, 作为表演游戏的材料。
5. 教师的干预过多, 幼儿游戏被动化。幼儿只能跟着教师的统一指挥进行表演游戏。
二、幼儿的心理发展特点
1. 词汇方面。
一般来说幼儿的词汇量呈直线上升的趋势, 3~4岁词汇量的年增长率最高, 内容的涉及也非常广泛。在词汇数量逐渐增加和所涉及内容逐渐广泛的情况下, 幼儿对词义的理解受到思维发展水平的制约。过于抽象的、离幼儿生活较远的词, 幼儿很难正确使用。教师在选择表演游戏内容时必须考虑这一因素。
2. 口语表达能力方面。
随着活动范围的扩大, 幼儿的独立性大大增强, 他们常常有“告诉”的需要, 即把他们的各种体验、体会、印象、意愿等告诉成人。教师可以在表演游戏中抓住幼儿“告诉”的需要, 让幼儿将听到的故事先告诉教师或其他幼儿。
3. 思维方面。
凭借事物的具体形象或表象进行思维是幼儿思维的主要特点。幼儿思维的具体化还判断出幼儿思维的经验性、表面性、拟人化等特点。
三、幼儿表演游戏时要遵循的原则
1. 小步骤内容不宜过多, 以1~2分钟内完成为宜。
2. 故事或童话的内容易理解。
3. 语言要简短, 朗朗上口。
4. 故事或童话中的场景不要太复杂。
5. 人物表情、动作语言要丰富, 能为方便提供幼儿展开丰富想象的基础。
6. 允许幼儿对故事或童话中的角色进行增减。
四、在表演游戏中实施程序教学的方法
1. 听。
即幼儿听教师有表情、有动作地讲故事。教师在讲故事时要引导幼儿专心听。要求幼儿边听边思考, 把自己想象成故事中的人物, 应该怎么做。例如, 教师在讲《小马过河》的故事中, 小马遇到困难——河太深, 不敢过河, 心里很着急。教师要引导幼儿体会小马着急的心情。然后引导幼儿想象自己过河时着急的情形。教师要抓住幼儿的兴趣来讲故事。这样, 幼儿才会听得仔细, 才会理解得更深刻。
2. 想象。
根据故事做一些假想, 让幼儿置身于故事情境中去。以情境为依托, 发挥幼儿的想象力。例如, 《小猴请客》故事中的角色有小猴、小狗、小猪。扮演主人的任何一个幼儿, 可以邀请别的客人到家里做客。例如, 小猴可以邀请老虎、狮子到家里做客。老虎、狮子到小猴家做客后会发生什么呢?教师可引导幼儿大胆地展开想象。
3. 说。
即把想到的说出来。幼儿也可以把看到的一只小手想象成一朵花、一只鸟或一棵树。让幼儿把想到的东西具体地说出来。幼儿对一只小小的香蕉的态度是怎样的呢?面对香蕉, 幼儿是漠然, 还是激动的?香蕉在幼儿的眼中是不变的还是千变万化的?教师要及时捕捉这些信息, 引导幼儿大胆表达。
4. 演。
即把想到的、说出来的内容用行动演出来。教师对幼儿的表演, 不应太苛刻, 可以让幼儿根据故事或童话内容随意表演, 允许幼儿夸张地去表演故事内容。
5. 议。
即表演游戏结束时, 教师要幼儿开展“议”的活动。“议”其他幼儿在表演游戏中的表现, 如在表演游戏中谁玩得最开心?谁演得最好?议幼儿自己在游戏中的体验, 如你在这次的表演游戏中高兴吗?为什么?每个幼儿在游戏中的体验都是不同的。每个幼儿都能在表演中进行自我表现, 分别在与同伴的比照中认识自我、他人和周围世界, 在体验中获得个人发展的意义。教师最后可作出小结性的谈论。教师的小结性语言是对幼儿所反馈的信息进行概括和梳理的表述, 应有助于幼儿经验的提升。教师在评价时不应以既定的同一目标为依据, 应视每个幼儿在自己原有水平上是否进步。
教师要善于及时捕捉幼儿言行中有意义的信息, 并将其作为教育资源充分利用, 使活动过程体现既有资源的生成又有过程的生成。
教师在指导幼儿进行表演游戏时必须明确自己是游戏的指导者, 幼儿是游戏的主体这样一种较理想的关系。在这种师幼关系中, 教师指导的特征是根据幼儿的需要帮助和支持幼儿的游戏, 幼儿行为的特征是积极的、主动的。
围裙故事表演广受我园幼儿的欢迎。在表演时，熟悉各种大量文学故事，并在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情等表现童话故事，幼儿的词汇量可以大大得到提升。教师根据儿童故事的特点选择，为儿童提供充分的选择独立的表演空间，让孩子根据自己的意愿选择故事的角色，让孩子在围裙的故事表现中提高语言表达能力。
对于幼儿来说，他们认识的汉字数量少之又少，无法自主地将从书本画面中获取内容转化为语言表达出来。所以，成人的指导显得尤为重要。幼儿围裙表演内容基本上以故事为载体，老师和幼儿、家长和幼儿一起学习故事，结合对故事的分析、理解、再创造，将围裙表演与主题活动整合，让围裙表演成为幼儿开展主题活动的延伸，并与主题活动有机结合。
一、营造表演氛围，激发幼儿对围裙故事表演的兴趣
《幼儿园指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了让幼儿在围裙表演中感到快乐，幼儿的想象力、创造力、语言表达能力都得到充分的发挥，教师应为幼儿搭建良好的表演舞台，让幼儿在围裙剧场表演活动中语言能力得到充分挖掘。在每天下午的剧场活动时间，为幼儿搭建围裙剧场舞台，舞台虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们和幼儿一起绘画制作各种围裙故事表演背景、服装、道具，在宽松、自主的环境氛围中激发幼儿的表演欲望，每天的围裙剧场活动时间孩子们都争抢着表演。如故事《彩虹色的花》，我们把这个故事情景放在围裙上，让戴着围裙的幼儿扮演故事中的小动物和彩色花瓣，在这个过程中小朋友们之间进行交流和对话，学习用故事中的语言表达，锻炼孩子的语言表达能力。
二、结合主题活动，选择符合幼儿年龄特点的表演内容
选择的主题内容是否适合幼儿的年龄、心理特点，都将直接影响幼儿参与表演的积极性。我们把角色个性鲜明突出、情节简单，富有趣味、动作性强，对话多次重复、语言朗朗上口等方面特点的童话故事作为表演游戏首选的内容，这些内容会根据主题开展情况及围裙表演需要作为重点指导和学习的对象，具有明确的指导性。
围裙故事表演是以内容为载体的，以表情、动作为主要表现手段，内容选择往往非常重要。如果选择过于复杂的表演内容，就会影响幼儿表现能力的发挥；如果选择过单调的表演内容，则会降低幼儿表演故事的兴趣。我们结合主题活动开展选择适合各个年龄段幼儿表演的故事，如大班幼儿选择《小猫钓鱼》、《桃树下的小白兔》、《动物职业介绍所》、《三只小猪》等作品进行表演，这些故事孩子们比较熟悉，故事中角色明显、容易模仿，情节生动、有趣，语言优美，符合幼儿年龄的特点。表演前我们先引导幼儿讨论、创编各角色的动作，就这样孩子在创编过程中又体验到故事表演的另一番乐趣，语言能力得到相应的提高。小动物之间的亲切交流有利于培养幼儿的情感发展，这样的表演内容能够使幼儿产生积极的思想共鸣，有利于调动幼儿参与表演的积极性。
三、让幼儿按自己的喜好选择故事角色进行游戏
在表演过程中，我们让幼儿凭自己的喜好选择故事的角色，使每个人都有机会扮演自己喜欢的角色，都可以根据自己的理解进行表演，表达能力相对较弱的幼儿在一次次这样的表演中也可以得到能力的提升。比如在表演故事《小蝌蚪找妈妈》时，表达能力弱的幼儿大多选择宝宝的角色，跟着“妈妈”一起表演，几次之后孩子们对于“妈妈”的角色就非常熟悉，这时幼儿们交换角色，使每个幼儿都有机会在故事中承担不同的角色，体验不同的角色心理、语言、动作，有新鲜感，同时让语言表达基础水平不同的幼儿都得到一定程度的发展。
四、提供丰富可操作的表演材料
幼儿对围裙道具的兴趣是非常浓厚的，因此，只给幼儿提供单一的头饰是远远满足不了幼儿的，幼儿需要的是可移动可操作的道具等，灵活可动的道具不仅能激起幼儿进行表演的愿望，而且能直接影响表演的趣味性、戏剧性和象征性。如在《彩虹色的花》中，我们在围裙上制作了彩虹色花瓣、各种立体可移动动物形象等；《小猪盖房子》我们在围裙上制作了稻草、木头和砖，有猪妈妈和三只小猪的头饰，还有故事背景等，使幼儿在表演中有身临其境的感觉，在表演的过程中更投入，大大提高幼儿表演的兴趣，适当引导，提高幼儿的语言表达能力。
围裙虽然普通常见，但是通过科学合理的建构，与幼儿发展相结合，生成一系列的围裙特色系列活动，满足幼儿的多种需要，从而促进幼儿语言表达能力、社会交往能力等多方面发展。
五、借助故事表演，强化语言表达能力
为了加深对故事内容的理解，在完整讲述的基础上，让幼儿自主选择分角色语言对话表演，让幼儿根据各自的能力创编故事情节，用动作表情表达自己的想象，这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而且有效激发了幼儿的表现欲望和创造能力。
在日常剧场活动中，多给幼儿锻炼的机会，激发其表演的欲望，把握时机、有步骤地进行指导，幼儿的口语言表达能力就一定会得到很大的提高。最主要的是，在这个过程中培养幼儿想说、敢说的能力，养成良好的口语表达习惯。找准切入点，把语言表达训练与一日生活活动各个环节结合起来，让每一个孩子不断得到培养，不断提高他们的语言表达能力。
（以45分钟为上课时间设定）
一、游戏：自我介绍
要求：
1、家长和孩子面对面互相介绍，交朋友（介绍自己的名字，班级，年龄，兴趣爱好„„）
2、引导孩子们积极举手，带着家长上台向所有孩子介绍自己，当然家长也要简短介绍自己。
3、引导孩子说出自己的优点以及家长的优点。目的：以亲子互动的方式，让孩子们减少害羞感。
训练交际能力，同时提高自我展示的愿望。
二、围团游戏
做完自我介绍，同学们都互相有了第一印象。为让他们更加熟悉有团结意识，老师安排学生一路纵队按圆形跑步前进，老师在圆内指挥，下达围团信号后（也就是几个人围成一团），立刻大声喊秒“1、2、3”（提示组团时间到），学生立刻停止移动，这样就会很好的控制游戏场面，不至于太混乱。为控制时间，玩两到三轮即可，最后一轮安排学生每三个人围成一团，为下一个游戏分组。
三、游戏：话语接龙
三四个人一组，第一人用“我、你、他”或“草、天、地”等字开头说一句话，第二人用第一人话尾的字开头再说一句话，第三人用第二人话尾的字开头再说一句话，第一人再接第三人话尾的字再开头说一句话，如此反复。比比看哪一组的孩子句子接的最快最好。（开头的字可以同结尾的字同音不同字）
例：（1）草地上有小朋友在玩。
（2）玩累了，就回家练琴。
（3）琴的声音很优美。
（4）美丽的彩虹挂在天空„„
四、团队表演游戏，分组：每三个孩子分为一组，一个念旁白，一个扮演小羊，一个扮演狼。比一比，看看哪一组表演的最好。（要求把文章打印出来）
狼和小羊
狼来到小溪边，看见小羊正在那儿喝水。
狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”
小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”
狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背后里说我的坏话！”
可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来哪！”
狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。
名称:小熊请客 班级:大班
目标:1.加深幼儿对文学作品的学习理解。
2.促进幼儿的语言发展。
3.发展幼儿的想象力，培养幼儿的表演能力。
4.让幼儿受到艺术的熏陶，并促进幼儿良好性格的形成。
活动准备：创设好游戏场地，准备好需要的各种游戏道具和材料，以及相关的音乐配音；尊重幼儿的自我意见，帮助幼儿分配好角色。
活动过程:1.让每个幼儿先自我介绍，然后再介绍自己所演的角色。
2.开始游戏(游戏分两场)
第一场,在树林中
在欢快的节日里，小熊邀请小猫、小花狗、小鸡到家里过节。于是小猫、小花狗、小鸡带着礼物，高兴的到小熊家里去过节。但当它们依次经过中途的树林时，一只大狐狸老是出来拦截它们，要求小猫、小花狗、小鸡带它一起到小熊家去，但它们都不愿意带它去。于是，狐狸很是生气的打算自己去。
第二场，在小熊家
小猫、小花狗、小鸡依次来到小熊家，小熊热情的招待它们。它们开心的吃着东西，唱着歌，跳着舞。忽然，几下重重的敲门声打断了这欢乐的气氛。之后响起了大狐狸的声音，这可急坏了小猫、小花狗和小鸡。但就在这时，笨笨的小熊变聪明了，想到用石头砸大狐狸，于是把盖房子剩下的石头分给小猫它们。当小熊打开门，大狐狸跨进门时，它们就把石头扔向大狐狸。砸的大狐狸‘哎哟、哎哟’直叫痛！赶走了大狐狸，小猫，小花狗，小鸡，小熊开心的唱着歌，跳着舞·······
（注：在游戏时，老师要注意观察幼儿的表演，适时给予指导）
3.游戏结束，老师对此次表演做总结与点评。对个别同学给予表扬和鼓励，并提出下次表演的希望。歌舞剧‘小熊请客’的活动后反思、点评、评选报告
一． 活动反思:此次表演不是很成功，有很多的不足还需改进提高。而且，我总觉得同学们不是很积极热情，都显得很懒散。团队合作也不够好，意见不够统一，甚至到表演前一刻都还有分歧。
二． 活动点评:首先，此次表演，同学们的语言动作，神态表情不够夸张，不够生动形象。如：狐狸这个角色，每个扮演者都缺少给人一种慵懒，狡猾的感觉；还有小熊这个角色也是，少了那种笨笨的感觉。而且当小熊变聪明时的那个转换环节，每个扮演者都没有凸显出来。其次，音乐方面的准备也不够充分。虽然前几个组的钢琴手都还不错，但如果仔细的听的话，有很多地方是没有配合的。而最后一个组的钢琴手是严重的准备不足，导致整个表演跟着出错。再次，是角色的出场没有衔接好。其实每个角色的出场应该跟着旁白和音乐走的，不然就会出现抢戏的情况，而且也容易出错。最后，是道具的制作和场景的布置。每个组的道具准备很是充分，没有问题；而场景的布置也各有各的特点，感觉还不错。
三． 评选结果:最佳小组——第一组；最佳个人表演——钢琴手刘晋；最佳合作——第一组和第二组；最佳道具——第三组在小熊家里的花瓶；最佳化妆师——徐霜；最佳构造者—刘晋、蔡敏；
四． 对这门课程的分析:这门课程的任课老师教的很好，我喜欢这门课程。因为这门课程不仅让我在生活上感到快乐，甚至是心灵都得到了深化。而且学习这门课程让我获得了很多方面的知识，因此我希望自己能更好的学习这门课程，也希望谢老师能教给我们更多的知识！
1．知道皮影戏是我国传统民间艺术的一种，简单了解皮影的特征及制作过程。
2．激发孩子表演皮影戏的兴趣。
活动过程：
1．欣赏皮影戏《龟与鹤》片断。2.认识皮影，了解皮影戏的表演方式。
(1)出示皮影，认识皮影，知道用这些皮影表演的戏叫皮影戏。
(2)了解表演皮影戏需要的道具。
3．观察皮影，简单了解皮影的特征及制作过程。
了解皮影的特征：皮影是不同的、可以活动、侧面表现手法。
4.观看皮影制作过程（取皮→刮皮→浆皮→造型构图→镂刻→着色涂油）。
活动延伸
1．美工区：制作皮影。2．表演区：表演皮影戏。
活动效果：
1. 肢体语言
肢体语言是指手部动作, 眼神表现以及面部表情等多种人的行为。一是它具有不自觉的特性。人们可以通过观察人细微的动作, 知道某个人内心的活动, 或紧张或高兴或惆怅。二是肢体语言是人际交流的一部分。人际交往中, 不同的肢体动作代表着这个人的不同态度, 进而采取不同的策略进行交流, 这是行为学产生的理论基础。
2. 肢体语言在影视表演中的作用
肢体语言在影视表演中对于突出人物个性具有非常重要的作用。影视表演中的肢体语言与单纯的肢体语言不同, 他就有目的性, 自觉性, 是艺术家创造的一部分。一个成功的影视作品一定是表演者通过对影视主角的观摩和历史背景了解, 将自己的主观感受加入当中的情景当中, 猜测主人翁在当时状况下可能的内心活动, 并进行肢体语言设计表现出来, 比如, 想要表现一个人玩世不恭, 吊儿郎当, 就可以通过一个人在与其他人交谈时穿着拖鞋, 嗑着瓜子, 头来回摆动来表现, 在比如, 影视作品要想突出英雄形象, 就必须设计出英雄在遇到敌人时语言铿锵有力, 眼神有力。因此, 肢体语言在影视表演中的作用就是通过演员对肢体动作的把握, 将主人翁形象突出出来。
二、影视表演中肢体语言的表现三点
1. 声音和形体是角色构建的必要条件
声音和形体是角色构建的必要条件。扮演者每一次的表演都是一种对角色形象的全新把握, 因此, 当演员接到演出角色安排时, 就必须根据以往经验和情景再现, 通过肢体语言对角色进行构建。艺术家对人物进行设计时都喜欢通过语言来对人物性格进行描述, 也取得了非常好的效果。在一些场景中通过主人翁简单的几句语言就可以将人物形象表现的淋漓尽致;比如最近热播的《上阵父子兵》中第十八集, 花驹和谢团长被俘, 押送到日本宪兵队头目屋中, 日本宪兵队头目想要看看中国是否还有真正的死士, 因此, 头目要求花驹和谢团长投降, 而花驹先是头朝向一边, 显得非常大气凛然, 继而大喊:给爷来个痛快的!这一句简单的话既给人出乎意料之感又给人情理之中之意, 一句话就可以深刻表现出花驹桀骜不驯, 不怕牺牲的抗日英雄形象。而在一些场景中, 人物内心活动无法用语言来说明, 因此只能用角色形体行为来表现主人翁内心活动, 比如《上阵父子兵》中, 老乔渗入日本宪兵队, 偷军事布防图, 进入资料室以后被厨娘发现, 厨娘逼问老乔去里面干嘛什么, 老乔一边想方设法找理由隐瞒, 另一边也从身后找武器, 进而突出当时情景的紧张气氛, 而厨娘不逼问老乔, 瓢掉地上这一情节更让老乔当时内心的活动暴露无遗。
2. 动作和语言可以彰显人物个性
动作和语言可以彰显人物个性。演员可以运用动作和语言凸显出主要人物或者次要人物个性, 既能让主角形象丰富又让观众对人物性格容易把握。动作和语言彰显人物个性, 一是, 演员通过对人物在特定情境下的动作和语言设计激发群众观看节目的兴趣, 引发观众对下一个情节的猜测和观影欲望, 二是, 演员要在弄懂角色面临背景和把握好角色心理活动的前提下, 不断分析剧组提供的台词, 对自己接下来的动作进行设计, 虽然很多影视作品录制时, 台词是已经准备好了而且还会有相关的动作指导人员对动作进行指导, 但要想彰显人物个性还需要演员自身组织肢体活动。比如, 在《大宅门1912》当中, 七爷孤身一人到大孤镇解救自己的伙计, 面对说和的人, 七爷表情倨傲, 言语丝毫不让, 特别是瞪眼这个动作, 一下子表现出七爷要强, 不屈服黑恶势力的形象, 同时通过说和人员的气急败坏的神态从侧面烘托了七爷‘有本事’, 这个瞪眼的动作显然不是剧本可以考虑到的, 而是扮演者真正融入到当时的情景当中, 自我设计的肢体语言。在比如, 在《大宅门》中, 七爷面对九红抢夺女儿的孩子, 通过皱眉和手指发颤将七爷的无奈和委屈表现出来, 七爷既不想伤害九红又不想伤害女儿的心理一下子抓住了观众的心, 同时也引发了观众对于九红抢夺女儿孩子是否合理的思想思考。
3. 肢体语言代表着演员对角色的把握程度
演员的肢体语言代表着演员对角色的把握。一是, 演员的肢体动作既要合乎当时情景下人物可能的心理动作也必须要符合观众接受心理, 不能出现抗日神剧中, 徒手可以撕人, 武功盖世的情景。二是, 演员影视作品中的肢体语言毕竟是一种艺术, 有着创造的美。生活中肢体语言往往不被其他人重视, 但是影视作品不同, 影视作品观众很多, 不同欣赏角度下, 肢体语言也会出现不同含义, 因此才有了那么的影评。要想获得好的影评就必须充分把握角色特点, 设计出符合大众心理的肢体动作。比如, 抗日神剧中, 一女英雄被多人轮奸, 确还可以飞身过程中实现自动穿衣, 射杀非常众多的鬼子, 虽然动作看起来非常解气, 也表现了当时女英雄内心的真实想法, 但很显然超出了观众的心理接受能力, 只能被人耻笑。在比如《马永贞》中马永贞朋友被日本第一高手打死, 马永贞怒不可挡要冲上日本武馆为朋友报仇, 此时, 除了通过马永贞外在语言和表情体现马永贞形象以外, 还通过展现马永贞不听女朋友规劝执意冲上日本武馆, 这样马永贞讲兄弟义气的形象一下子表现的淋漓尽致。
肢体语言是影视表演重要特征之一, 体现着表演者对人物形象的把握。因此必须通过多种肢体语言, 比如, 语言, 神态, 动作等做好丰富人物形象工作。当前, 很多抗日神剧中为了突出人物英雄形象设计了非常多的不合理肢体动作, 这是非常值得人们思考的。
参考文献
[1]阵尔尼雪夫斯基, 美学论文选, 人民文学出版社, 1957年
[2]翰旦己斯拉夫斯基全集第二卷中国电影出版社, 1959年11月第l版
[3]王德胜, 形体美的公扭见一中西形体审美意识比较, 广西人民出版社, 1993
幼儿园小班音乐活动教案：袋鼠
活动准备：
1、袋鼠的图片，2、袋鼠妈妈的胸卡一个，袋鼠的胸卡若干，狼的服饰一套，猎枪一竿
3、录音机和磁带
4、布置森林场景
活动过程：
一、听音乐《开火车》律动入室
二、学习蹦跳步：
1、教师出示图片，引入
2、复习歌曲《袋鼠》
3、学习蹦跳步：
（1）、教师示范蹦跳步，幼儿学习。
（2）、幼儿两人一起做蹦跳步。（要求幼儿两人动作协调一致，同时一下一下地跳，每小节跳一下）
4、启发幼儿用不同动作表现“相亲相爱”
引导幼儿想出相互抚摸、拍打、搂抱等动作
三、学游戏《袋鼠》提醒幼儿遵守游戏规则
1、教师边放音乐边讲述故事：今天天气可真好，袋鼠妈妈把她的孩子乖乖放在她的口袋里，带着乖乖一起去森林里玩，袋鼠妈妈和乖乖相亲相爱，非常高兴。森林里来了一只大灰狼，慢慢的寻找着小袋鼠。猎人叔叔及时赶来，举起猎枪打死了大灰狼。小袋鼠们又可以高高兴兴的和妈妈在一起相亲相爱了！
2、教师讲解游戏规则：音乐一时，幼儿两人一组，同时做蹦跳步，每小节跳一下。唱到第三句时，两人做相亲相爱的动作。到结束句时，袋鼠们一起蹲下不动。音乐二时，大灰狼听音乐按节拍大步走，做找袋鼠的样子。等音乐结束，猎人“砰”开枪，“大灰狼”倒地装死。猎人说：“大灰狼死了，袋鼠出来吧！”袋鼠们又做蹦跳步继续游戏。
3、第一遍游戏教师当袋鼠妈妈，请能干的幼儿扮演“狼”和“猎人”提醒幼儿：“狼”
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出来时，“袋鼠”们蹲下不动。第二遍音乐再响起时，提醒“袋鼠”们按节拍做蹦跳步。
4、每次游戏结束后，教师简单讲评。
幼儿园小班音乐表演活动教案：拉大锯
活动目标：
1、喜欢童谣，乐意参与活动。
2、学习两人合作游戏，体验快乐。
活动过程：
一、导入：引起幼儿的兴趣。
1、（教师请配班老师合作一下）师：小朋友，你们看，胡老师和赵老师一起玩个游戏，你们想看吗？（幼：想）
2、两位老师一起边做游戏边朗诵儿歌一遍。
师：小朋友，你们看到我们做了什么游戏吗？（请小朋友说一说）
3、再次表演一遍，速度慢一点。
师：我们俩玩了什么游戏呀？你们想玩吗？
二、幼儿学习童谣《拉大锯》
1、两手放前，一前一后做拉大锯样，进行表演边学习儿歌。
2、请个别幼儿上前与老师合作，边表演边朗诵儿歌。
3、鼓励小朋友同伴之间互相合作，找个好朋友，进行边朗诵边表演。
三、复习以前学过的童谣。
1、师：哇！外婆家那儿的戏真好看，看，他们的小手开始变魔术了呀！（复习儿歌：手指变变变）
2、师：小手累了，该休息了！（复习儿歌：小不点）
关键词：戏剧表演,形体语言,肢体,舞蹈
形体语言不仅可以增强戏剧的表现力, 还可以提高戏剧的艺术性。为了使用好形体语言, 戏剧表演者需要在神情、 动作、眼神等方面塑造人物形象, 使戏剧表演更加引人入胜, 更加生动形象。戏剧表演者在运用形体语言时应该结合意境和所要表达的内容进行表演。
一、戏剧表演中形体语言的特点
在戏剧表演中, 如果只有人物之间的对白, 戏剧就会显得非常苍白, 没有表现力, 只有配合使用形体语言才能让人物活起来。戏剧中的形体语言就是通过肢体的相关动作向观众表达出人物的情感, 形体语言的运用可以通过面部、腰部、 肩部、腿部、手部等的动作进行传情达意, 如当戏剧表演者面部愁眉紧蹙, 并且摇头或挠头时, 就说明他或她遇到了困难或者在担心着什么。戏剧表演中的形体语言贯穿于戏剧表演的始终, 并且巧妙使用形体语言能够大幅度提高戏剧表演的艺术性, 形体语言运用的好坏可以作为评价一个戏剧表演者表演能力强弱的指标。
二、戏剧表演中形体语言的种类
戏剧表演中形体语言的种类主要包括空间语言、肢体语言和情感语言等, 其中空间语言是通过空间即无声的语言来传情达意;肢体语言就是戏剧表演者通过运用腰部、肩部、 腿部、手部等部位的动作来表达自己的情感;情感语言主要是指戏剧表演者通过自身的神情来表达自己的情感。在进行戏剧表演时, 戏剧表演者使用最多的就是情感语言, 情感语言能够让观众直接感受到剧中人物情感的变化, 同时肢体语言的巧妙运用可以使戏剧表演的艺术性得到提高。
三、戏剧表演中形体语言的重要性
形体语言是一种没有声音的语言, 虽然没有声音但是可以生动地表达出人物的情感和当时的意境, 无论是什么形式的表演, 形体语言的使用都是不可或缺的, 戏剧表演也不例外, 形体语言是戏剧表演中贯穿始终而且必不可少的表演形式, 形体语言对于推进戏剧情节也有着非常重要的作用。例如, 阿根廷戏剧《萨莱托·马丽柏》对形体语言的高超运用技巧使这部戏剧成为了世界上非常经典的戏剧。形体语言有时比有声对白更能表现出人物的性格提点、感情变化和中心思想, 观众们在观赏戏剧表演者的表演时, 表演者的对白能够直接表达出故事情节的变化和人物情感的变化情况, 但很多时候观赏者会被戏剧表演者们的动作和神态等深深吸引, 并且可以从戏剧表演者的形体语言中感受到作品的寓意。
四、戏剧表演中形体语言的运用问题
虽然形体语言在戏剧表演中的运用很重要, 戏剧表演者也能够意识到戏剧表演中形体语言的重要性, 但是当代的戏剧表演者们在进行表演时对于形体语言的运用存在着一些问题, 这些问题主要表现在:第一, 一些戏剧表演者在进行表演时容易受到其他因素的干扰, 不能够恰当地运用形体语言, 造成这种现象的主要原因一方面是这些戏剧表演者在表演练习中对于形体语言的练习不够充分, 致使在真正表演时容易受紧张情绪以及其他因素的干扰, 不能够正常发挥出表演水平, 另一方面是戏剧表演者没有太多的机会上台表演, 致使他们不能够积累丰富的台上表演经验, 对于一些突发情况不知道如何处理;第二, 虽然戏剧表演者意识到了形体语言的重要性但是并没有对形体语言的相关内容进行深入的研究和学习, 导致一些表演者在表演时不能很好地把握分寸, 演得太过使人感觉不真实, 表演不足也会使人感受不到戏剧表演的魅力。
针对戏剧表演者在运用形体语言方面存在的问题, 一方面, 戏剧表演者在台下要多练习如何运用形体语言, 充足的准备和练习能够增加戏剧表演者的自信, 进而当其真正上台表演时会发挥得更好;同时戏剧表演者要多争取上台表演的机会, 积累经验, 学会处理使用形体语言时出现的突发情况。 另一方面, 戏剧表演者应该注重对形体语言相关内容和技巧的学习, 深入人物的内心去感受人物的性格特点, 在表演时注意好度的把握, 不要表演得太过, 也不要让观众感觉表演得太假, 只有恰到好处地运用形体语言才能够最大程度地增加戏剧表演的可观赏性。此外, 戏剧表演者的舞蹈功底对于形体语言的运用起着重要的作用, 戏剧表演者也应该加强自身的舞蹈功底, 使表演更加自然和灵活。
五、结语
戏剧是我国传统艺术中的瑰宝, 我们应该进一步传承和发扬戏剧。戏剧表演者必须重视形体语言在戏剧表演中的运用, 向人们表演出艺术性强的戏剧作品。在运用形体语言时戏剧表演者要克服练习不到位、上台表演机会少和对形体语言学习不充分等问题, 应该充分学习形体语言的相关知识, 提高自身运用形体语言的能力。
参考文献
[1]张丽.肢体语言, 演员的翅膀——浅议肢体语言的作用[J].黄梅戏艺术, 2012, (2) :61-61.
[2]蔡雨桐.浅论戏剧表演中形体语言的运用[J].戏剧之家, 2015, (4) :25-25.
一、游戏综述
《三只小猪》来源于经典童话故事。生活在广袤森林中的三只小猪，在善良、勤快的妈妈的呵护下，无忧无虑地成长。当突如其来的重任降临，他们有的懒惰成性、得过且过，有的粗心大意、自以为是，有的却聪明智慧、勤劳勇敢……在创造自己家园的过程中，在与大灰狼的斗争中，他们明白了懒惰、粗心、自以为是的害处，成长为团结一致、击垮敌人的小战士。
三只小猪各自盖了不同的房子，小黑猪盖的是草房，小白猪盖的是木房，小花猪盖的是砖房，在抵抗大灰狼中发生了不同的遭遇，其中小花猪用砖房救了兄弟又打败了大灰狼的剧情给孩子们留下了深刻的印象。班上幼儿都特别喜欢听这个故事，因此我们编排了此剧，帮助幼儿进一步了解故事的深层含义，知道要向小花猪学习，做一个勤劳、智慧的孩子，当遇到危险时能够临危不乱，不仅救了哥哥，也惩治了可恶的大灰狼。
二、游戏网络
三、游戏准备
（一）经验准备1．通过语言活动“三只小猪”，帮助幼儿理解故事内容，学会复述故事，激发表演兴趣。
2．通过美术活动“制作头饰”，师幼共同为表演设计、制作有关猪头饰的道具。
3．通过音乐活动“莹岛子”，掌握小花猪和群猪们盖房子的表情、神态、动作等形象特征。
（二）游戏资源1．创设场景，准备道具。
(1)场景：小黑猪的家、小白猪的家、小花猪的家。
(2)道具：群猪的头饰（耳朵、鼻子），劳动所需的工具（塑料玩具如铲子、耙子、锹、水壶等），用灰布做的风，火盆，楼梯，大灰狼用的扇子、椅子等。
2．选配音乐。
(1)香香的《猪之歌》：用于第一场小猪们上场。
(2)音乐“鬼子进村”：用于第二场和第四场大灰狼们上场及下场。
(3)《劳动最光荣>：用于第三场群猪劳动。
(4)歌曲《盖房子》：用于第三场小花猪盖房子。
(5)“风声”音乐：用于第四、第五场“风”上场。
(6)《黑猫警长>故事磁带中追击“一只耳”的音乐片断：用于第四场大灰狼追赶小黑猪、小白猪。
(7)小天鹅艺术团舞蹈《欢庆》中节选的片断：用于第五场大灰狼准备爬屋顶、小猪们在想办法。
(8)小天鹅艺术团舞蹈《童趣》中节选的片断：用于第五场大灰狼向上爬楼梯直至摔下来。
（三）家庭与社区幼儿与家长共同复述故事内容，参观草房、木房、砖房，进一步了解各种房子的不同结构。
四、游戏提示1、游戏中要重点突出正面角色（小猪）和反面角色（大灰狼）的性格反差。为了让幼儿将游戏表演得惟妙惟肖，教师组织幼儿观看幼儿园在第六届中国艺术节中的展演节目《绿色家园》，帮助幼儿迸一步增强表现力。
2、在游戏中表现小猪盖草房、木房、砖房的过程，刚开始时幼儿非常困惑，教师适时引导幼儿共同商量、讨论，最后决定“小猪”们分别带着事先制作好的房子出场，既形象地表现出不同的房子，也让观众看得清楚明了。为了使故事情节更加生动、有趣，教师选配了不同的音乐，使表演得以圆满进行。
3、由于音乐是节选的，长短不易很准确地把握，有时因为教师一会儿敲锣一会儿放磁带，导致错误频出。为了避免这种卡壳现象，教师可以将放音乐和敲锣的音乐顺序记录在纸上，以防疏漏。
4、根据幼儿的兴趣，教师开展了以下活动：①语言活动“故事会”，引导幼儿创编《三只小猪》续集，让他们发挥想象，享受发散式创作的乐趣。②社会活动“快乐农场”，引导幼儿体验农扬生活，感受劳动的快乐。③科学活动“轻和重”，通过做实验引导幼儿感知轻和重的概念。
五、游戏小故事
我们设计的头饰一天，在孩子们游戏时，两个孩子的对话引起了我的兴趣。丁丁对宁宁说：“我是小黑猪，我用了一天的时间，我的草房就盖好了……”丁丁一只手指顶着自己的鼻头作猪鼻子状，而另一只手则放在耳边作扇猪耳朵状。宁宁看了，捂着嘴巴笑道：“丁丁你真搞笑，真像一只猪！”听了宁宁的话，丁丁更来劲儿了，做的动作比之前更加夸张。这时，我便参与进来，试探地问：“丁丁，除了用动作来表示猪的样子，还可以用什么来扮呢？”丁丁眨巴着眼睛答不上来。这时，一旁的宁宁抢着说：“老师，老师，我们可以戴头饰，不就像猪了吗？”我又接着问：“可是，我们没有那么多头饰，怎么办呀？”这次，丁丁也不甘落后，也抢着说：“老师，我们可以戴上猪八戒的面具……”这下，周围的小朋友都哈哈大笑起来，扮演猪妈妈的乐乐生气地撅着嘴说：“我才不当猪八戒呢！我要穿漂亮的围裙、戴可爱的头饰……”听了“猪妈妈”的话，我突然来了灵感，对了，我们可以制作孩子们喜欢的头饰，这样，既能达到演出的效果，又能充分调动起每一个扮演者的表演欲，使得表演游戏更加丰富、生动、有趣。就这样，我们开始了可爱的猪头饰的设计活动。
[NextPage]
我们用一次性的纸杯及橡皮筋制作猪鼻子，再用废弃的卷纸筒制作猪耳朵的衬底，用彩色硬卡纸做猪耳朵并贴在衬底上，使得耳朵成立体状，并将两端的耳朵用软泡沫纸加以连接、固定，最后用橡皮筋连接两耳朵的下半段。就这样，一个个活泼可爱的小猪制作出来了…
能干的猪妈妈“大家好！你们知道我是谁吗？”台下的小观众们齐声回应道：“是猪妈妈！”是的，她就是表演游戏中的猪妈妈，每次“猪妈妈”一出场，都会引起大家的共鸣，大家都会全神贯注地欣赏。
“小白猪、小黑猪，快跑！”这又是谁呢？这些画外音也都出自“猪妈妈”之口。原来在开展表演游戏时，我们发现在剧本中出现很多画外音，当时我们就犯愁了，由谁来说呢？我们细数一下，孩子们都有了各自的角色，我们也已分身乏术。正在苦恼中，一个熟悉的声音传进了我的耳朵：“老师，刚才你不在的时候，他们演大灰狼的小朋友在地上打滚……”对了，“猪妈妈”――这个声音是我们班最能干的小朋友传来的。
“猪妈妈”刚好算是不太忙的角色，表演昀内容是一头一尾，中间恰好是一个空档，让她来讲画外音，最合适不过，而且当初我们在选择“猪妈妈”这一角色时，特地选的是班上较能干的孩子，任务意识很强，所以让她来说画外音，我们很放心。后来在整个表演过程中，这个“猪妈妈”的确为整台演出起到了画龙点睛的作用。大家都夸她是――“能干的猪妈妈”。
附剧本《三只小猪》人物：猪妈妈、小白猪、小黑猪、小花猪及群猪，大灰狼及灰狼甲、乙、丙，“风”若干。
第一场[场景：树林里有小猪们的家。树林里传来了音乐《猪之歌》，在快乐悠扬的声音中，群猪合着音乐舞蹈……
[音乐结束，小猪们悄悄爬下场，猪妈妈上场。
猪妈妈 （挥着手上场）小朋友们，你们知道我是谁吗？
[场下的观众互动：“是猪妈妈！”
猪妈妈 对了，我是猪妈妈，我有三个宝宝。一个是小黑猪，一个是小白猪，还有一个是小花猪，它们都是我的心肝宝贝儿！小黑猪、小白猪、小花猪，快来呀！
众小猪 来了，来了！妈妈、妈妈，找我们来有什么事情呀？
猪妈妈 你们现在呀都长大了，学到了不少本领，妈妈要让你们自己盖一间房子。
众小猪 妈妈、妈妈，用什么材料盖房子呢？
猪妈妈 草、木头、砖都可以盖房子。草没有木头结实，木头没有砖结实，你们懂了吗？
众小猪 妈妈，我们知道了！
猪妈妈 好孩子，祝你们成功！
众小猪 妈妈再见！（挥手告别）
猪妈妈 再见！（挥手告别）
第二场[阴沉的音乐响起，大灰狼合着“鬼子进村”的音乐上场。
大灰狼 （面目狰狞状）小的们呢？快给我出来！
灰狼甲、乙、丙 （奴才状）大王大王，我们来了！
[灰狼甲给大灰狼搬椅子上场，灰狼乙给大灰狼拿扇子上场，灰狼丙提着灯笼上场。灰狼甲 大王大王，快坐下！
[灰狼甲说完便给大灰狼捏肩膀，灰狼乙同时配合扇扇子，灰狼丙同时给大灰狼捶腿。大灰狼吹着粗气，很不屑的样子，享受着灰狼们的伺候。然后腿一踢将灰狼丙踢开，手一摆将灰狼甲挥开。
灰狼乙 （边说边前仰后合地为大王摇着扇子，一副献媚的表情）大王、大王，你别生气，我有个好消息要告诉你！
大灰狼 （大喊一声）什么！
[灰狼乙用扇子遮住大灰狼的耳、脸，貌似耳语了一下。
大灰狼 （两手做张牙舞爪的样子）哈哈哈哈小的们快起来！
众灰狼 （有节奏地张着双手，两条腿交替做原地踏步走，并伴随凶恶的表情）我们是一群大灰狼，听说三只小猪要盖房，要是母猪不在家，我就把他们全吃光。（在吃“光”的“光”字上，所有的狼定格为凶恶的造型）
[阴沉的音乐再度响起，大灰狼们退场。
第三场[鼓声响起，小黑猪推着草房上场。
小黑猪 我是小黑猪。我只用了一天的.时间，就盖好了我的草房。瞧！我的房子多舒服呀！我要美美地睡上一觉了！（说完双手合十做睡觉状）
[鼓声响起，小白猪推木房子上场。
小白猪 我是小白猪。用了两天的时间，我的木房就盖好了。瞧！我的房子盖得多漂亮呀！我要进去美美地睡上一觉了！（说完双手合十做睡觉状）
[音乐《劳动最光荣》响起，小黑猪、小白猪推着房子退场；同时群猪上场，随音乐做干活的动作。
猪 甲 咦？小黑猪、小白猪的房子都盖好了，那小花猪的房子呢？
猪 猪 是呀，小花猪的房子呢？
猪 甲 我们一起帮帮它吧！
群 猪（两手做呼喊状）小花猪，小花猪！
小花猪 （推出未盖好的砖房上场）：来了，来了！
[音乐《盖房子》响起，小花猪和群猪一起随音乐盖房子，有的铲土，有的浇水，有的擦汗，以各种劳动的动作构成劳动的场景。音乐结束，群猪下场。
小花猪 我是小花猪。用了一个星期的时间，我的砖房终于盖好了。你们瞧！我的砖房又漂亮，又结实，就是大灰狼来了，我也不怕！
第四场[阴沉的“鬼子进村”音乐响起，小花猪带着房子退场，大灰狼们上场。
灰狼乙 大王大王，小黑猪的家到了！小黑猪的家门关得紧紧的，我们怎么进去呀？
众灰狼 是呀是呀，小黑猪的家门关得紧紧的，我们怎么进去呀？
大灰狼 我只要吹上一口气，它就会倒！
[说罢，风的音效响起，群“风”抓着布做的风围着黑猪的房子跑一圈下场。随即，小黑猪房子倒地，小黑猪做害怕状，大灰狼们做欲吃状，这时画外音响起：“小黑猪，快跑――”接着，<黑猫警长》中节选的一段追击的音乐响起，小黑猪向小白猪家跑去，大灰狼们在后面追赶。
灰狼乙 大王大王，小白猪的家到了！
众灰狼 大王大王，小白猪家的门关得紧紧的，我们怎么进去呀？
大灰狼我只要轻轻地吹一口气，它就会倒！
众灰狼 大王大王，你快吹吧！
大灰狼 好！
[随即群“风”上场，围小白猪家随风的音效跑一圈，音效结束，“风”下场，小白猪的房子倒地。这时，画外音响起：“小黑猪、小白猪快跑――”在《黑猫警长》的音乐声中，大灰狼们追赶小黑猪和小白猪。
第五场灰狼乙 大王大王，小花猪的家到了！
众灰狼 大王大王，小花猪家的门关得紧紧的，我们怎么进去呀？
大灰狼 好，我只要轻轻吹一口气，它就会倒！
众灰狼 大王大王，你快吹吧！
大灰狼 好！
[风的音效响起，群“风”上场，音乐完毕，房子未倒。众灰狼 大王大王，怎么没倒呀？大灰狼 （跺脚、握拳的动作）气死我了，气死我了！
[灰狼甲忙去给大灰狼搬来椅子，灰狼丙为大灰狼捶腿。
灰狼乙 （身休前倾，撅嘴闻味状）啊！好香呀！
灰狼乙 大王大王，（边说边指着小花猪的房子）小黑猪、小白猪和小花猪在做好吃的！
[大灰狼和群狼随灰狼乙望去。
众灰狼 （身体前倾，撅嘴做闻味状）真的好香啊！
灰狼乙 （手指着烟囱）大王大王，我们可以从小花猪家的烟囱里爬进去！
[画外音：“小黑猪、小白猪、小花猪，大灰狼要从烟囱里爬进来了！”
小花猪 小黑猪、小白猪快来呀，大灰狼要从烟囱里爬进来了，我们赶紧想个办法吧！
[小花猪、小黑猪、小白猪在商量着，然后随着《欢庆》音乐做拿火盆、搬梯子的动作。
[小猪们准备就绪，大灰狼开始随《童趣》音乐攀爬梯子，做小心翼翼向上爬的动作，随音乐大灰狼做从梯上滚落下来的惨状，腿脚抽搐。大灰狼一声惨叫，灰狼甲、乙、丙马上抱着头落荒而逃。
小花猪 小黑猪、小白猪快来呀，大灰狼被我们给烫死了！
小花猪 小朋友们，你们知道，为什么我的房子，大灰狼吹不倒吗？
[观众们说：“因为你的房子是砖头盖的！”
小花猪 对了！因为我的房子是用砖盖的，又结实又漂亮，所以大灰狼是吹不倒的！
幼儿园小班音乐活动教案：古诗朗诵咏鹅
一、活动目标：
1、初步培养幼儿古诗诵读的兴趣。
2、引导幼儿能够边模仿动作边诵读古诗。
二、活动准备：
多媒体课件，音乐磁带，头饰人手一个，塑料地毯围成一个小“池塘”。
三、活动过程：
（一）通过鹅妈妈带着鹅宝宝去游泳的情景，激发幼儿兴趣。
1、宝宝们，今天的天气可真好，妈妈带你们到池塘里去游泳吧！
2、听音乐做戏水的动作。（伸伸脖子、理理羽毛、划划水）
3、游累了，我们来休息一下，你们看哪里也有小白鹅，哪些长的是什么样子的呀？（模仿小鹅的手型）
4、我们仔细看看它们在干什么呀,？
（二）结合多媒体，初步欣赏古诗《咏鹅》。
1、哦原来呀，小鹅看见这么多的客人来了，正在高兴地欢迎我们呢！你们看，有这么多的小鹅？（鹅鹅鹅）
2、小白鹅一边在欢迎我们，一边还在跳舞呢，我们再来看看它们是怎样来跳舞的？
（三）再次结合多媒体，通过模仿动作，进一步感知古诗《咏鹅》。
1、它们是怎么在跳舞的呀？ 它们的脖子是怎样的？（它们伸着脖子，头还抬的高高的一边跳舞一边还唱着歌呢：曲项向天歌）集体模仿动作。
2、它们的羽毛是什么颜色的？（白白的羽毛）哦，你们看它们还在水里游泳呢？（白毛浮绿水）集体模仿动作。
3、它们的小脚可真漂亮，是什么颜色的呀？（红红的）那它们是怎么在游的呀？哦，像划船一样的，我们来学学看，（红掌拨清波）集体模仿动作。
（四）和着音乐诵读古诗，感受古诗的韵律。
1、我们现在听着音乐轻轻的来学学小白鹅边唱边跳，好不好。（轻音乐）
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2、这次我们大声的唱给小白鹅听。（轻音乐）
3、小白鹅，它送来了一盒它唱歌的磁带呢，不过它唱歌的速度有点快，我们跟着小白鹅一起唱，好吗？（跟念）
一、影视表演中肢体语言的发展现状
(一)肢体语言的含义。
肢体语言是指使用身体的各个部位做出各种动作,从而表达出不同的含义,通过这种方式来代替语言表达。肢体语言不仅包括四肢动作,还包括面部表情,不经意间的动作涵盖了很多的意义,像是鼓掌表示兴奋、跺脚表示气愤等。如果认真观察生活中人与人之间的交往方式,就会发现其中有很多的肢体语言,越是亲密的人,他们的肢体语言就越多,像是熟悉的人之间的距离与陌生的人之间的距离都会有一定差距。这种距离的保持也是肢体语言中的一种,是维持个人空间完整的一种表现,能够给个人带来心理上的安全。对于演员来说,肢体语言是他们完善演技的必要手段,贯穿在整个影视表演过程当中。一名优秀的演员能够通过细微的肢体语言向观众传达情感,将角色的心理活动展现得淋漓尽致,加深观众对于角色的印象。由此可见,肢体语言在影视表演中有着非常关键的作用[1]。
(二)肢体语言的作用。
影视表演中的肢体语言就是演员的身体形态,通过摆出不同的肢体动作、面部表情来诠释不同的人物情感。我国有一句古话,说“像不像,三分样”[2],只有充分理解了这个“像”字,才能将肢体语言运用得更加灵活。在影视表演中,演员演得像不像人物角色不是主要目的,而是要在表演的过程中进行角色创作,把自己融入到角色中去,根据自己的理解去塑造一个角色,不要将模仿作为影视表演的重点,通过肢体语言来实现角色的完美再现才是目标。由此可见,肢体语言在影视表演中具有极强的表现力。
(三)肢体语言的特征。
肢体语言在影视表演中具有独特的魅力,演员通过对肢体语言的合理运用来对角色进行创作,通过对身体各个部位的分析与研究,找到肢体语言与人物角色之间的关系,从而将角色的内心世界、情感性格更加直观地表现出来。在演员进行人物角色诠释的时候,要将自己当成影视表演中的一部分,将人物角色与自身融合在一起,将生活化、镜头化、幽默化的东西加入到肢体语言中,在影视表演过程中对人物角色有一个全新的认识,使演员对角色情感的表达更加到位,只有贴近生活、真实存在的影视表演才能深入人心,不是以演得“像”为目标,而是要演得“真”。
二、影视表演中肢体语言的有效应用
(一)影视剧中肢体语言的有效应用。
我们在观看影视剧的时候,经常会出现通过角色的一个表情、一个动作就能够推断出下一幕情景的现象,这种情况就是演员的肢体语言对我们产生了潜移默化的影响。优秀的演员会适当地使用肢体动作来演戏,在不断的经验积累与借鉴中,掌握一些小技巧,通过镜头的转换将肢体语言充分表达出来。随着科学技术的不断进步,影视剧拍摄过程中也会融入先进的科学技术,以此来丰富影视剧的情感,赋予影视剧全新的意义。这种方式在动作片中的应用比较常见,像吊威亚、后期视频处理等技术手段,给观众的视觉和听觉带来不同程度的冲击,通过肢体语言来推动影视表演的发展[3]。
(二)戏剧舞台中肢体语言的有效应用。
肢体语言在影视表演中的另一种表现形式是在戏剧舞台中。在影视表演中虽然可以通过肢体语言来表达人物的内心世界与情感生活,但是肢体语言也并不是万能的,其使用过程中还是存在一定的局限性,为了弥补这方面的缺陷,我们将传统艺术与肢体语言相结合,用中华民族传统的戏剧艺术形式来带动肢体语言的发展,用肢体语言来丰富戏剧舞台上的内容,展现中华民族传统文化的独特魅力。在戏剧舞台中使用肢体语言丰富了舞台效果,使戏剧向更加层次化、幽默化的方向发展,使戏剧舞台充满了活力,用肢体语言赋予了舞台表演生命力[4]。
三、结论
综上分析可知,肢体语言在影视表演中占据着非常重要的地位,贯穿于整个影视表演的过程,演员学习肢体语言不仅是为了演得“像”,而是为了演得“真”,在表演的过程中创造人物形象,使影视人物能够走进银幕,走进观众心里。
摘要：肢体语言作为语言的一种表达形式,在影视表演中的应用非常广泛,主要是通过手、头、眼、臂、胯、足等身体部位来传达人物的思想,使情景内容更加生动、通俗易懂,对于演员来说,肢体语言是一项必须要掌握的技能,能够熟练掌握各种肢体语言有助于演员在影视表演中的发展。
关键词：影视表演,肢体语言,有效应用
参考文献
[1]逯春晓.影视表演中肢体语言的运用——以黄渤电影为例[D].重庆大学,2015.
[2]马艳红.影视表演中的舞蹈肢体语言研究[J].大众文艺,2014,(19):161-162.
[3]方婷婷.表演艺术的肢体语言再探索[D].南京艺术学院,2012.
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