做一名反思型教师论文

做一名反思型教师论文

做一名反思型教师论文 篇1

教学反思是指教师在课堂教学实践中，将自我和自己的整个教学活动作为思考对象，对教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视、评价、反馈、控制和调节的 过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平，促进能力发展的 途径。华东师范大学教授叶澜说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”从叶澜教授的话中，可以看出教学反思的重要作用和教学反思在 教师成长的 重要性。教学反思记录是一份完美教案不可或缺的 重要组成部分，它为教师日后教学提供了最基本的 原始资料，是一笔巨大的 财富。

一、教学反思的内容

1、课堂教学的 整体反思

这是教学反思非常重要的方面。我们应该从整体上反思课堂教学的 成败得失。首先反思教学是成功还是失败，成功和失败的主客观原因，其次反思反思较大的 方面，如教学目标制定是否合乎学生实际，学生积极性调动的怎样，目标达成度等。

2、课堂上的 反思

这是教学反思的中心环节。在这个环节中，教学反思应该是多角度的，涉及到课堂教学的 各个环节。

（1）反思教学方法。教学方法是为教学内容服务的，恰当的 教学方法，对于教学内容的 完成起到促进作用。教学方法在备课时已经备上去了，但是教学方法还是要根据课堂教学情况作适当的 调整，而不能是 一种僵化的 教学方法。教学方法得当，重点就容易掌握，难点就容易突破。

(2)反思教学闪光点。在课堂教学中，往往会出现你预想不到的“闪光”情节，好比是一颗流星，稍纵即逝，所以教师要及时记下这些闪光点。

（3）反思学生活动。教学最终是通过学生来实现的。新课程背景下更注重学生活动。一堂学生被动参与的课不能算好课，一堂学生主动参与的 课才是好课，才能使学生的 主体地位得以实现。从某种程度上说，课堂上的学生活动的情况，可以体现教师的 素质和教学水平，决定着课堂教学的成效。既不能没有学生活动或学生被动活动，也不能满堂乱哄哄，华而不实，要掌握活动的 度。活动要在教师有目的、有计划、可掌控的条件下进行，活动要体现学生的自主学习、合作学习与探究学习相结合，启迪学生的思维，促进共同提高。

（4）反思个别化教学。学生是有差异的。一堂课要想让所有学生都达到某一程度，完成相同的 学习任务根本是 不可能的。这就要求教师既要精心组织好群体化教学，又要因材施教，搞好个性化教学。人们常说，不要求所有学生按同一水平发展，但要求全部学生都有不同水平的 发展。尤其是学困生，课堂上更应该关注他们的成长和发展，花更多的 精力向他们倾斜。以期达到让学困生得到转化，中等生得到优化，优等生得到提高的目标早日实现。

3、课后反思

可以说教学反思总是在上课后进行。这里的 课堂反思是指对今后教学的指导作用，是为今后的教学服务的。反思的最终目的是总结经验，汲取教训，改进教学，丰富自己 的教学经验，提高教学水平。

一、教学反思应注意的 问题

1、贵在坚持

不要把写教学反思作为一种课外负担，而应该是一种乐趣，是教师专业成长的一条途径，是名师成长的一条必经之路。著名教育家朱永新教授在“朱永新成功保险公司”开业启事中写道：“投保条件：每日三省，写千字短篇。……十年后持3650篇来公司。理赔办法：如投保方自感10年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百……”可见坚持的重要。

2、善于总结 反思的内容有很多，不可能面面俱到，若不加区分，就失去了教学反思的意义。所以必须在比较的基础上学会总结。比如可以采取听名师的课或名师视频，来对比反思；也可以根据各地制定的标准对比反思；还可以依据过去的 反思来反思。总之，反思总结的水平要随知识的增长而提高，要随阅历的增加而深化。

3、深入探究

反思的更深层次是进行探究，只有把教学反思上升到课题研究层次，搞行动研究，探究解决问题的 方法，教师的专业能力才能得到更大的 提升，才能成为真正的 名师。

做一名反思型教师论文 篇2

何谓反思型教师?它可以概括为:借助行动研究、批判性的分析与思考自身的教学实践与教学观念以及教学所处的情境, 将“学会教学”和“学会学习”统一起来, 不断提升教学实践合理性的学习型、研究型、专家型的教师, 他能够对自己的实践及实践发生于其中的背景进行分析, 能够对教学情境做出评估, 不盲从未经批判的实践或原则。它包含三个方面的内容:第一, 由表层的教学实践的反思到深层的教学观念和思想的反思。不仅仅对自己的教学过程进行反思, 这是正确的, 而且也是必须的, 同时, 我们还要对我们教育教学的深层的教学教育观念和思想理论进行反思, 摒弃那种不适应自己的教学教育的思想理论和模式;第二, 教学和学习相结合。反思型教师要结合自己的教育教学实践思考自己的教学理论和方法, 比较各种理论和思想观念, 力求提出创造性的解决方案, 以提高教学实践活动的有效性和合理性, 引导学生更好的发展。同时, 反思型教师通过反思来提升自身的专业知识、专业能力和专业品质为基准, 因为对教学实践的反思往往是零碎的、不系统的, 因此, 要加强教师的反思性学习观念, 把反思看成是使自身专业能力、专业水平均可获得提升的一个过程;第三, 反思型教学的最终目的是为了提高教学质量, 使得自己和学生都获得提升。反思型教师具有以下特点: (1) 认知上的感悟性, 即对知识和认识有一种悟性和灵性, 一种心灵的体悟和感知; (2) 情感上的敏锐性, 即情感丰富、细腻和敏感, 具有透彻的洞察力; (3) 意志上的顽强性, 即信心充足、毅力坚定、顽强拼搏和百折不饶之精神; (4) 行为上的反思性, 即善于反思和反省, 善于总结经验教训。

反思型教师的理论基础就是杜威的反思性思维理论。杜威在《民主主义与教育》一书中就多处谈到了什么是思维的问题。他指出:“所谓思维或反思, 就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。思维就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联接, 使两者连接起来。”在杜威看来, 反省思维为求知的最好方式, 它是“对任何信念或假定形式的知识, 根据其支持理由和倾向得出的进一步结论, 进行的积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的思考。”在这里, 杜威把思维看作从疑难的情境趋向于确定的情境的过程, 其实他所讲的思维是一种独特的思维, 是一种反思性思维。其实, 杜威在《我们怎样思维》一书中也特别指出了反思性思维是一种有别于常规思维的思维方式。反思性思维是把人所经历过的经验的结果进行反省和思考, 从而把零散的、混乱的、不成系统的意识转化为一种清晰的、条理的、逻辑的和系统的思想观念和理论自觉, 它既包括反省前的迷茫和困惑, 也包括反省后的释难的方法和途径, 或者说是达到一种和谐的境界。所以, 我们把这种反思性思维的理论和方法运用于教育教学中, 也就形成了反思性思维的教师。教师具有反思性思维, 则更好地对自己的教育教学实践活动进行思考和反省, 实现学会教学和学会学习二者的统一。

如何做一名成熟的反思型英语教师 篇3

【关键词】新课程标准改革 反思型教师 反思性教学

一直以来，我们都把教师视为技术人员，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。事实也证明，超过半数的教师除了毕业几年有教学反思之外，几年过后，上课的热情都被磨灭了，更别提反思性教学了。长期以往，我国的英语教学成绩惨不忍睹。几乎可以公认，作为中国教育体系中持续时间最长、投入力量最大的外（英）语教育在相当程度上是失败的，有教授把它说成是“摧毁中国素质教育的一把利剑”（《文摘报》2004.8.22）。“与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语教育得不偿失。”（顾海兵：学不致用：中国公共外语教育反思《南方周末》2004.09.24）造成这样的局面，作为一名教师，更应该多从自己身上找原因。只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，改变自己英语教学的现状。如何成长为一名成熟的反思型教师呢？我认为应该做到以下几点：

一、不断提高个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学

1.教师要不断提高自身的情感素养，始终保持上课的热情。要使学生有饱满的熱情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果，要始终保持教学的热情。

2.灵活运用教材，活化教材内容。新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按传统的教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。教师须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。

3.教无定法，活化教学手段。学知识，如登山，越往上，越困难。降低学习坡度，化难为易，需活化教学手段，新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，可采用探究性学习，小组讨论形式等。因为疑问最容易引发探究反映，没有提出问题的意识和热情，不会提出问题，缺乏对知识的理解和批判意识，就谈不上有创新。而学生在小组讨论的轻松氛围中学到的东西会更多，记忆也更牢固。

4.扩大知识面，使知识融会贯通。面对教材中的知识量大，知识面广等新要求，教师要随时扩大自己的知识面，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与己有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。

二、培养学生良好的学习习惯

教育家叶圣陶说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯是提高学生成绩的重要保证，也是一个人成才的重要因素。英语学习并不是老师讲会的，而是靠学生自己记住、练会的。良好的学习习惯包括：

1.课前预习的习惯 。高中英语内容更灵活，知识面更加宽，预习能够让学生联系以前的知识，发现新问题，思考怎样解决问题，带着问题到课堂上更好的听老师讲解，这样既能培养学生的自学能力，又能提高听讲效果。

2.学会做笔记并事后整理的习惯 。很多学生在初中时就没有记笔记的习惯，有的也只是在书上勾勾画画，毫无条理地写一写。对此我要求学生在书上当堂记下所学重点，课下进行整理。上完课后，笔记收上来检查，把写的好的笔记挑出来，在班里传阅，互相借鉴，有所提高。

3.课后及时复习的习惯 。德国心理学家艾宾浩斯创造的遗忘曲线表明，遗忘是有规律的，即先快后慢，刚记住的东西最初几小时内遗忘速度最快，两天后就比较缓慢，所以必须及时复习。每次讲完新单词后，我要求学生把新学的单词写在小本上以便随身携带，这样在休息的时候也可以拿出来看几眼，多重复几次就能够记住，而且每节课都要对前一天所学内容进行提问，或口头提问，或以书面默写的方式，或以黑板做示范的方式。

4.及时改错的习惯。每个学生准备一个错题本，把自己做错的题和容易混淆的题写下来。我发现凡是能够及时改正错误并把它们记下来的学生在以后的做题中会很少再犯类似的错误。

三、及时把典型反思教学案例记录，并且汇编成册

以前自己只是记录重大公开课的反思，忽视了日常教学案例的汇总。比如最近自己在课堂上采取了知识竞赛的教学方法，学生表现很积极，收到了很好的教学效果。

四、学会分享，集体共同反思

我们要集体备课，分工明确，课件、资料要共享，而共享的过程也是反思过程。为什么别人这样设计，自己新的想法可不可行，上完课之后或者互相听课后大家再交流，再反思。这样既节省了时间，也优化了资源，充分发挥各自教学优势。正所谓：独学而无友，则孤陋而寡闻。英语教学也是如此，英语教学反思更要如此。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社. 2003.

做反思型的教师 篇4

做反思型的教师 -班主任工作总结

如今，“教学反思”这个词汇在教育教学界非常时髦，可以说是遍地开花。为了不使自己“落伍”，更重要的是让自己了解掌握更多的教育教学理论知识和经验方法，我也赶紧找了一些相关的书籍来阅读。因此有了以下的感受和思考。：“面对变化不居的课堂，面对课堂上发生的教学事件，需要用反思来提升我们的教育智慧，这也是判别教师专业化程度的一个标志。”叶澜教授也说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。” 可见，对于教师来说，反思至关重要。随着社会变化的加快，随着学生身心发展的急剧变化，许多老师慨叹：教师不好当了?教学工作不好做了?这种本领恐慌或者说职业生存方式的危机感，是教师面对形形色色冲击时的一种反应机制，是对自身教育教学行为当今状态的一种情感宣泄。 可以把以下的五个方面的问题作为反思对象，一是教学定位问题;二是课堂中动态生成的.问题;三是教学设计问题;四是教学效果问题，五是教学资源问题。当然教学过程最大的特点就是纷繁复杂，千变万化。因此，教学反思的内容并不局限于以上五个方面。“教学中任何疑难问题都可以作为反思的对象，对任何教学困惑的思考都有可能成为我们教学智慧产生的源泉。”确定了反思的对象，接下来的问题就是具体怎样落实教学反思?教学反思，可以从以下方面去进行：

第一要把新课程理念作为反思的参照。第二要从学生的角度来反思自己的教学。第三、从教师的角度来反思自己的教学。第四、通过邀请同行或专家听评自己的课，听别人(包括老师、学生)的评价。

做一名反思型教师论文 篇5

【摘要】教学反思是教师自我对照、自我评价和改进提高的过程，也是提高教师职业素养、确保教师专业化发展的重要途径。教师通过撰写课例分析报告，进行教学反思，总结经验和不足，这是当今教育改革的需要，也是不断提高自身专业素质和能力有效方法。

【关键词】教学反思课例分析报告

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0192-01

反思是不断的自我更新、自我建构的过程。教师在教学实践中不断回顾、剖析自己的教育新经验，提出教育改进方案。这样的教师称之为反思型教师。中职教师要以“反思性教学”理念为引领，运用课例研究来反思、检测教学策略是否得当，深化对教与学规律的认识，实现优质教学，走“职业教育课堂有效教学”之路。

1.“撰写课例分析报告的意义

1.1 什么是课例研究

“课例”是课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述（“讲教学研究的故事”）。“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，课例研究的操作步骤分八个环节：确定研究的问题―设计课―实施与观察―评价与反思效果―修订课―实施与观察―第二次评价和反思――写作与共享结果。

1.2为什么要撰写课例分析报告

孔子说“吾日三省吾身”。对执教者教师而言，撰写课例研究报告有助于提升授课教师的教学研究与实践能力；对课例研究小组而言，撰写课例研究报告有助于总结集体备课小组该阶段的成果与经验。因此，无论从个人还是集体的角度来说，课例研究报告的撰写都有助于教师全面反思自己的课堂教学，促进教师的专业发展。

2.怎样撰写课例分析报告

每一份课例分析报告都是针对授课内容撰写的详实的课堂总结。一个完整的课例研究报告基本上由6部分组成：它包括：（1）阐述研究主题与内容（2）教学目标分析、学情、（3）第一轮教学设计及反思评价、（4）第二轮教学设计及反思评价、（5）检讨教学成效及启示、（6）附录（第一轮次及第二轮次教案）等6个部分。

2.1阐述研究主题与内容

首先，在报告的第一部分，撰写者需要交代两个方面的问题：

第一，选择哪节课作为课例？阐述这节课的教学主题。

第二，通过对这节课希望解决的具体问题有哪些？也就是说学完这节课能教给学生什么？在以下几个步骤中笔者以《涉外护理综合教程》第二册第三单元Unit 3 “Pollution”第一次课的课例分析报告为例来说明：

“本单元以环境污染为题材，以引起环境污染的原因为出发点和主要内容。在教学过程中，教师不仅要对学生进行语言教学还要引导学生认识到环境污染的严重性与危害，并唤起学生保护环境、热爱生活、养成良好生活习惯的意识，实现情感目标。„„”

2.2教学目标、学情分析

在课例研究报告中，教师要对教材的结构、难易度、教学内容的特点做全面分析。分析学生的实际水平，制定出适合学生的具体教学目标。学情分析是教学方案设计的基础，有助于读者明晰方案设计的依据，同时也有助于他们从中借鉴研究学生学习的方法。

2.3第一轮教学设计及反思评价

课例研究是一个系统的教学改进过程，一堂研究课至少要在平行班级中进行2-3轮次的对比教学。因此报告中这一部分的写作就要反映每一轮教学实践的情况。在进行完第一轮次的教学之后，教师团队要及时反思总结，进行教案的修整和时间、内容的增加或删除。

2.4第二轮教学设计及反思评价

在第一轮次教学与反思评价的基础上，授课教师及集体备课小组在进行完第二轮次的教学之后要再观察、回顾学生的课堂表现、参与程度等等，进行总结反思，找出优点、亮点，总结经验，改进不足。

2.5附录

附录部分可以是教师做的一些前测、后测试卷、问卷调查、几轮次教学的教案等等。以便于读者在阅读时能完整感知整堂课的情况。

3.结语

撰写课例分析报告担负着一堂课保质保量完成的重要使命。它是个人反思的载体；集体研讨的平台；他人学习的范例，同时也为他人提供了理论研究的素材，这些材料及教学中积累的各种实例，都为教学理论研究提供了重要的依据。随着职业教育改革的逐步深入和教师专业化程度的逐步提高，我们越来越深刻地认识到反思在教师的专业化成长过程中具有举足轻重的作用。而撰写课例分析报告无疑将是教师反思最有效的方法之一。

参考文献：

[1]安桂清，《教师如何做课例研究之五――课例研究报告的撰写》，人民教育，2011.2

[2]安桂清，《教师如何做课例研究之六――课例研究的认识与实践误区》，人民教育，2011.3-4

[3]胡定荣《课例研究如何取得实效》，中国教育学刊2010.10

[4]刘正伟：《培养反思型教师，从教育实习开始》，《高等师范教育研究》，2003年第三期。

[5]汪菱：《从教学实践看教师职业性的培养》，《外国教育资料》1999年第六期

做一名合格教师 篇6

百年大计，教育为本。而教师在教育中的地位至关重要。教师的职责和业务是教书育人，既要给学生传授科学文化知识，又要培养学生的良好品德，教会学生如何做人。教师的职业是高尚、光荣的，同时也是非常的艰辛的。作为在一线工作的我们应做一个怎样的教师呢？我认为要做一名“五心”的人民教师。

首先，老师要有爱心。热爱学生的老师，学生才能热爱老师，才能接受他的教育。学生是很单纯的，谁喜欢他，谁为他着想，他就听谁的。这些年来，我每当看到学生的可爱之处，喜悦之情油然而生；每当学生考试或参加什么活动取得了好成绩，自己是多么的自豪和骄傲，好像那就是自己的孩子，就是自己取得了成绩一般。可有时，学生不听话，做错事的时候，我也很生气，看到他们内疚知错的样子，我松了一口气，当他们改正错误后，自己感到很欣慰。我热爱我的教育事业，我爱我的学生，离开我的事业，我的学生，我的人生价值没法体现，他们是我实现自己人生价值的舞台。

其次，老师要有耐心。老师的教育有时不可能立竿见影，说过的道理学生不可能都能做得到，我们自己知道的道理很多，能做到的又有多少条？老师要有耐心，有等待的意识，讲过的道理并不是水过鸭背什么也没有，它会留在学生的潜意识里，有一天他会突然对这个道理体会很深，就真的做到了。我有时在公车上，在逛街时，常会遇到我教过的学生跟我打招呼，我很惊讶，当年的毛头小子，怎么转眼间变成了个帅小伙；当年的朴实小女孩变成了个气质美女了，学生说，老师我当年很调皮，不懂事，让您费了不少心。我听了这些话，就赶紧反思自己，平时有没有因为太生气而狠狠的骂过学生？我心想千万不能这么做，学生是不懂事的孩子，他现在调皮不听话，犯错误，屡教不改，可是有一天他会突然反省自己的错误，变得成熟又彬彬有礼的，所以我总结经验，觉得做老师第一条：要有耐心，有等待意识，你说的道理学生不一定马上能接受，可是你说多了，总会对他有影响的，突然有一天你会发现，他变得比你想象的希望的还要好。

再次，老师要有恒心。教育学生不能一蹴而就，老师们时有抱怨说学生的错误老是改不了，觉得他无药可救。其实不是，错误是后天养成的，一定能改得掉，只是错误易犯难改，需要老师有恒心，帮助学生，监督学生逐步改正错误。我一向的原则是允许学生犯错，但是不能不认错，错了就好好的反省自己，下次再犯，再反省，反复的反省，总有一天我相信他会改掉坏毛病。比如我的一个学生老喜欢打架，性格冲动，脾气火爆，我也知道他不是不想改，而是他总控制不了自己。每次打架后他也有后悔的表现，认错的态度也很好，我不断的鼓励他，要他遇到什么事跟老师说，不要动不动就拳头解决，心胸放宽，宽容比人，慢慢的经过不断的努力，他和同学们相处的很好，是个很乐于助人的小伙子了。

最后，老师要有信心。对自己有信心，对学生有信心。自信的老师是有力量的，学生才会信任他，接受他的教育，自信满满的老师能感染学生，把一些自信心不足的学生培养成信心十足的学生。有信心的人的精神世界才能阳光明媚，才有信心做好事情。老师对学生也要有信心，特别对一些犯过错误的孩子，一些自认为不够优秀的孩子，老师对他的信心鼓励，能让他相信自己能变得更好，我期望我的学生是怎样的人，我总是去鼓励他成为那样的人，我相信他做得到，我总是设法向他传达我的这一信心。

教师还要有平常心，有时我们会遭学生误解，家长误解，我们会遇到一些不顺心的事情，这时我们需要平常心，保持平静的心态，才会带着微笑去上课，否则，教师在哪受了委屈，课堂上火气大，学生莫名其妙的挨骂，这节课的效果可想而知，不小心伤害了学生的自尊心，可没那么容易修复。

做一名反思型教师论文 篇7

关键词：教师,反思意识,英语专业实习教师,微格教学

强调培养教师的反思能力、提倡反思性教学的教育思潮始于二十世纪八十年代的美国、英国和澳大利亚等国的教师教育界, 之后迅速波及全世界各国教师教育界。如今, 在现代教育理念下, 培养反思型教师、进行反思性教学已经成为教师教育的主要目的之一。

1 反思

1.1 定义

提到反思性教学、反思型教师, 有必要先讨论何为反思 (Reflection) 。Kemmis (1986) 对反思做出了如下定义:“Reflection is not just an individual, psychological process.It is an action oriented, historically-embedded, social and political frame, to locate oneself in the history of a situation, to participate in a social activity, and to take sides on issues.Moreover the material on which reflection works is given to us socially and historically;through reflection and the action which it informs, we may transform the social relations which characterize our work and our working situation.”由此可见反思隐含两层含义。其一是个人思想与行为的关系, 其二是教师个人与教学环境 (成员) 之间的关系。张庆宗 (2011) 则定义反思为“教师基于自己的教学活动来分析自己做出某种行为、决策及其产生的结果的过程, 是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的手段。”

1.2 分类

Killion&Todnem (1993) 将教师的反思分为三种:1) 行动后反思 (reflection-on-action) :个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法进行的反思。2) 行动中反思 (reflection-in-action) :个体在做出行为的过程中对自己在行为中的表现, 自己的想法、做法进行反思。3) 为行为反思 (reflection-for-action) :这种反思是前两种反思的预期结果, 即“行动后反思”与“行动中反思“的目的是最终形成超前性的反思, 从而形成在行动之前三思而行的良好习惯。

2 反思性英语教学

反思性教学理论主张在教师培养过程中培养教师的反思意识, 鼓励教师去反思自己的教学理念, 使其不断地自我调整、自我建构, 从而使教学实践与教育理念不断达到和谐、统一。反思是过去和现在、理论和实践之间的一座桥梁, 反思使以往的经验成为有教育意义的经验 (Dewey 1938/1963) 。也就是说, 反思性教学强调教师在教学实践、观察他人教学或回忆自己教学的基础上, 进行自我反思, 与他人讨论, 以形成教学理论或思路, 再去实践, 教学质量在这个螺旋式循环过程中不断得到提高。

在英语教学过程中, 英语教师间接获得的理论知识一般包括英美文化、语言学、学习理论、教育心理学、心理语言学、社会语言学、英语教学法等方面。经验性知识则是教师在具体教学过程中获得的知识。这些间接获得的知识与经验性知识结合, 在实践与反思不断循环的过程下, 教师的专业能力才得以发展。其过程如图1所示: (Wallace, 1991)

由图1可见, 反思性教学的精髓就是要求教师在具体的教学情境基础上, 将理论与实践结合而不断地促进实践。

3 对如何发展反思型英语教师的思考

3.1 反思型英语教师的发展现状

成为一名合格的反思型英语教师, 既要求教师拥有一定的英语理论知识和研究能力, 又要求教师有一定的实践经验。然而在当前中国的教育现状下, 尤其是在西北偏远地区的教育环境中, 这一前提并不容易实现。

一方面, 在上世纪很长的时间段中, 我国的教育体系中英语学习没有得到足够的重视, 这导致目前我国中生代较有经验的英语教师其英语理论知识较为不足, 研究能力也相对较弱。这些有经验的英语教师在后来的教育培训中尽管会在各方面得到一定的提升, 但是总体提升效果仍然不可观。而在我国西北偏远地区, 拥有实践经验的在职英语教师接受培训的机会较东部发达地区更少, 加之地域关系导致自身发展也较慢, 其理论知识和研究能力更加不乐观。另外, 随着英语课程在我国受到越来越多的重视, 在职英语教师课程负担过重, 还要面对考试成绩的压力, 并没有足够的精力真正进行反思性教学。

另一方面, 目前我国高等院校中学习英语的大学生和研究生数量巨大, 几乎每所高等院校都设有英语专业的教学单位。然而目前我国英语专业就业岗位却很有限, 导致大量拥有较深英语理论知识、拥有一定研究能力的英语专业毕业生迫于就业压力, 最终并没有到英语教学岗位上去。一些获得实习机会的在读英语专业学生, 真正得到充足实践经验的也为数不多。这是因为实习单位教师迫于考试压力, 对实习教师的教学能力有所顾虑:给予实习教师过多的教学机会, 影响自己的教学进度和学生学习成绩则得不偿失。

大多数拥有教学经验的英语教师其理论知识、研究能力有所欠缺, 而多数拥有一定理论知识和研究能力的在读英语实习教师又缺乏教学实践经验, 这一矛盾使得我国反思型英语教师的发展较为困难。

3.2 反思型英语教师的培养方式——微格教学

3.2.1 微格教学

微格教学 (Microteaching) 于1963年产生于美国斯坦福大学, 是借助于声像技术手段, 对教学行为进行记录和研究, 从而有效进行师范学生和在职教师教学技能训练的一种培训方式;是以教育学、心理学等学科理论和现代教育技术为基础的“一个有控制的实习系统, 它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习。” (吴全洲, 2009) 微格教学在美国诞生以后, 很快传播到世界各地, 成为教师培训的基本课程。

微格教学于二十世纪八十年代初进入我国, 目前我国大部分地区和高等院校都在广泛开展微格教学的研究与应用, 特别是师范院校和教育研究单位, 大都已建立微格教学实验室, 已广泛将微格教学应用于师范生和在职教师的教学技能训练。

3.2.2 适用群体

当前我国的教育现状和前一部分笔者所阐述的矛盾表明, 培养英语教师的反思意识, 从在职的有经验教师做起并不容易。相对来说, 将反思型英语教师的培养重点放在在读英语专业实习教师这一群体效果更佳。目前我国高校培养了大量英语学习者, 其中大部分学习者具有较强的英语理论基础以及一定的研究能力, 所欠缺的则是具体的教学情境, 导致在读英语专业实习教师不能将理论与实践结合起来促成反思。这一群体缺乏实践经验, 在实习过程中获得真实教学情境的机会较少, 微格教学是可取而有效的弥补方法之一。

微格教学从出现至今都是以培养实习教师的教学技能为主。实际上, 在读英语专业实习教师通过微格教学获得较为真实的教学情境, 观察自己的课堂效果, 再进行教学技能改进的过程本身也是一个反思的过程。反过来讲, 对在读英语专业实习教师来说, 教学技能的提升也是进行反思性教学的基础。反思性教学要求教师将真实的教学情境与理论相结合。在读英语专业实习教师即使拥有足够的理论知识和研究方法, 在真实的教学情境中, 缺乏熟练的教学技能, 教学效果也未必突出。因此, 在读英语专业实习教师通过微格教学, 提高教学技能, 才能更好地感知真实的教学情境, 从而提高自己的反思意识, 成为一名合格的反思型英语教师。

3.2.3 微格教学的反思过程

Mc Taggert和Kemmis (1983) 认为反思的过程是五个阶段的循环, 如图2所示。

微格教学中, 培养在读英语专业实习教师的反思意识, 这五个阶段也同样适用:

1) 绘图 (Mapping) :这一阶段的主要特征被形容为“What do I do as a teacher?” (Leo Barlett, 1987) 在读英语专业实习教师, 在学习语言理论和教学方法时, 往往会形成自己的教学理念, 构想自己的教学情境。由于这一群体并没有实际的教学经验, 并不能够全面地考虑到教学情境中的各方面因素, 他们构想自己的教学理念和教学情境有可能会理想化、简单化。例如, 作为一名英语专业的硕士研究生, 笔者在5年的英语教育专业学习过程中, 往往会思考“如何进入教室?”、“一堂课的讲课步骤是如何一一完成的?”等构想。

2) 搜寻信息 (Informing) :Barlett将这一阶段形容为“What is the meaning of my teaching?”“What did I intend?”在搜寻信息阶段, 实习教师为上一阶段自己构想的教学过程和情境寻找原因或者理论依据。在读英语专业实习教师掌握了一定的语言理论、教学方法以及研究方法, 其构想出的教学过程和情境往往会依据自己所倾向的某种教学理念。例如, 笔者之所以具有第一阶段所描述的构想, 是由于笔者倾向于建构主义学习理论, 注重学生已有的知识与新知识的联系。在英语技能上, 笔者倾向于将英语中的五大技能:听、说、读、写、译全部贯穿于整个单元的教学之中。

3) 辩驳 (Contesting) :Barlett形容这一阶段教师的思想为“How did I come to be this way?”“How was it possible for my present view of teaching (with reasons) to have emerged?在读英语专业实习教师缺乏真实的教学经验, 所构思的教学情境和教学理念虽然能够找到理论依据, 但未必在真正的教学情境中游刃有余。微格教学通过音像和图像, 将实习教师的教学过程完整地呈现出来。面对与自己的完美构想不相符的真实教学资料, 实习教师会形成反思意识。这个过程中主要依靠两种反馈:一是通过自身, 二是通过同伴观察 (peer observation) .一方面, 实习教师在微格教学中获得了相对真实的教学情境, 在教学过程中, 难免会遇到一些突发事件。例如笔者在微格教学中, 尽管事先构思好了教学步骤和课件, 但是在相对真实的教学情境中, 依然出现了授课时间预计不准确、每个环节过度不自然、问题表述不清等问题。通过微格教学录像, 笔者还发现自己教态有极大问题、语言表述上有时会出现过多停顿。另一方面, 同伴观察也能给予实习教师反馈。例如同学观看录像之后, 对笔者提出以下中肯建议:在中学教学中, 学生并没有太高的英语水平, 笔者给予学生回答问题的等待时间过短、问题表述语速过快、表述不清;整个教学过程中, “听说读写”样样俱全, 但是“译”这一过程考虑到学生实际水平, 不应该太过看重等问题。因此, 通过微格教学, 实习教师能够在教学实践中发现大量与自己教学构思不符的因素, 这些认知冲突可以增强实习教师的反思意识。

4) 评估 (Appraising) :Barlett将这一阶段形容为“How might I teach differently?”实习老师在微格教学之后, 从自身体验和同伴观察两方面得到了教学实践的反馈, 能够认识到实际教学情境与自己在学习过程中所构想的情境有很大不同。评估阶段就是实习教师改进以往不足、规划下一次实践的过程。例如笔者在微格教学之后, 亲身体验到了构想与实践之间的差距, 发现了自己教学技巧上的种种问题。进过反思, 笔者将注重教学实践中的教态、向学生提问时语句是否清晰, 以及授课难度是否符合学生现实水平等问题, 并计划在下次实践中予以改进。

5) 动作 (Acting) :Barlett形容这一阶段为“What and how shall I now teach?”实习教师经过微格教学获得相对真实的教学情景之后, 与同伴一起探讨, 了解自己的优点与不足, 形成反思并计划改进。反思的最后一阶段就是实习教师将改进的计划予以实施的过程。需要强调的是, 这一阶段并不意味着反思过程的结束, 而是在为新的循环过程做准备。反思性教学要求的是在教学过程中不断地进行反思, 不断地用理论结合实践, 不断地调整教学实践以适应新的环境。因此, 反思的过程也是一个循环反复的过程, 正如上图 (Mc Taggert&Kemmis, 1983) 所示。

4 结论

反思性教学已成为当代教育的必然要求, 成为一名合格的反思型英语教师也是评价一名英语教师是否优秀的重要指标。在职英语教师由于课程量大、考试压力等种种因素, 并不是发展反思型教师的理想群体。而在读英语专业实习教师符合发展反思型教师所要求的大多数条件, 所欠缺的是真实的教学实践, 微格教学则是弥补在读实习教师缺乏真实教学经验的可行方案。虽然微格教学注重的是对教师教学技能的发展, 但是教学技能本身的发展过程也是一个反思的过程。事实上, 如何成为一名反思型英语教师, 最重要的是培养教师的反思意识。不论是用什么方法, 只要能够培养教师的反思意识就是可行的方法。该文则重点探讨了微格教学这一方法的可行性。

参考文献

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[6]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教育与研究出版社, 2002.

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[8]吴全洲.基于校园网的数字化微格教学系统构建[J].中国电化教育, 2009 (2) :112-114.

做反思型教师,提高教学水平 篇8

一、反思型教师的内涵

反思型教师,是指对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。这种反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题,具有研究的性质。教师在工作中要不断地反思,细心地审视和分析正在发生着的一切教育教学现象。通过反思,发现自己教育教学中的得与失,以调整自己的行为,改变策略,提高教学水平。通过反思,将自己点点滴滴的感悟,集腋成裘,总结经验。

二、反思型教师反思的内容

1.对教学目标的反思

教学目标是教学活动的第一要素和基本前提,教学目标的制订是否切合学生的实际,直接关系到教学过程和教学效果。因此,在每一堂课的教学备课中,教师应根据学生的水平,来确定教学目标。现在许多的课堂教学中缺少对教学目标的反思和研究。

2.对教学方法的反思

不同的教师由于其自身的人生经历、学歷知识、教育观念、业务水平、文化素养等方面的不同,教学方法都有各自的特点。但是,我们应该用最容易达到教学目标,最容易激发学生学习兴趣的教学方法。教师应该经常反思自己的教学方法,根据不同的授课内容采取不同的方法。

3.对教学内容的反思

反思我们课前精心设计的内容,是否新颖。教师还应该反思各章节之间的联系性。多思考本章和本节内容为什么这样安排,前移或这后移不行吗?在具体课堂教学的内容上应反思新旧知识之间的连贯性,用旧知识作为铺垫,来引导启发学生学习新知识,这样有助于学生进行理解和掌握。反思教学内容是不是分清了主次,时间是否合理安排。

三、教学反思的方法

1.自问自答

杜威曾经这样阐述:教师的反思过程开始于他们所体验到的一种困难、麻烦的事件和不能马上解决的问题,这种不安全、不确定的感觉导致教师在行动中或行动后回头分析自身的经验。因此,一个有反思意识的教师,在教学中首先要有问题意识。自己给自己提出问题,通过各个方面的思考,自己找出问题的答案。

2.自我批评

毛主席曾提出过“批评与自我批评”。反思从另一种意义上说也是一种批评,它是自己对自己常规的、习以为常的“经验”、“习俗”的批判。课程是不断的发展变换的,对我们的教学要求不是一层不变的,作为反思性教学,就要敢于和善于冲破自己那些“传统”“权威”的束缚,一切从有利于提高教学效果、有利于教学目标的实现出发,真正在实践中反思,在批判中反思。

3.教师交流

教师在教学活动中的反思,也不能完全看成是一种个人行为,它还需要与他人的交往与协商。这种“合作式”的反思,更有利于反思者自身的发展和成长。杜威在讲到反思性行为的三种态度时,其中第一种态度就是“虚心”,即反思者要积极倾听更多的意见,十分注意各种可能性,善于接受各种不同的观点和长处,不局限于某种观点和某个方面。

做一名幼儿教师 篇9

教师它不仅仅是一份职业，更多的是一份责任、一份使命、一份担当，也是一份超能力的工作，因为要会很多东西、涉及到很多领域，每天从当着不同的角色，也是个起得比鸡早，睡得比狗晚的职业，领着白菜的钱操着国家的心，但我们却依旧活力满满，是因为什么？因为我们喜欢孩子，喜欢这份工作，所以有满满的动力，特别是看到孩子们天真的微笑，每个人对于幸福的定义不同。那么一名老师的幸福是什么呢？

花前月下是一种幸福；天伦之乐是一种幸福；冬日暖阳、夏日凉风也是一种幸福。

除了和多数人一样拥有平凡的幸福，老师还有另一种幸福----一个作为幼儿教师那种简简单单的幸福。因为我从事着天底下最光辉的职业；更因为我是和最纯净的心灵打交道；而且我觉得我生活在一群快乐的天使中间。有句话是这么说的：“人生三大乐事：一是父母俱在，兄弟无故，二是仰不愧于天，俯不怍于人，三是得天下英才而教育之！”所以能得天下英才而育之，真的是一件很幸运很幸福的事。

想想以前，刚出来当老师的时候，我把老师这个职业想得很简单，那时候认为，我只要让孩子开心让孩子喜欢我就好了，幼儿教师就是每天和小朋友在一起唱唱歌、跳跳舞、玩点游戏，觉得很简单。

可工作的第一天，和主班老师带的是没有上过幼儿园的孩子。小朋友天天的的哭闹，让我有些手足无措了，我自己也快急哭了。

后来的渐渐的，在主班老师的引导下，我慢慢地学会了一些方法方式，渐渐对于小朋友的各种状况也能良好的去处理，不在慌慌忙忙毛手毛脚，小朋友每天会有很多状况很多事，比如：哭闹、告状、吃喝拉撒、组织游戏、体育活动、午休、还有公开课、每天各种资料各种检查、各种外出学习、各种比赛、家长沟通、园内活动、各种计划总结、自制体育教具、区角环境布置等等！这才让我知道，一名幼儿教师不是简简单单上个课或者陪他们玩而已，有时候忙到一天水都没喝上几口，但却不忘提醒小朋友多喝水，很多时候午休也还是在忙，吃饭时间也老师推迟，生病了也坚持上班，每天小朋友的大大小小的事都要老师亲力亲为：比如：哭闹的要哄他们开心，还不会要教他们一口一口慢慢吃，大小便弄到裤子上要帮他们洗等等！而且家长也有不断不同的要求、领导也有不断不同的要求，小朋友健健康康的没受伤还好，如果小朋友不小心生病或者受伤了，碰到个别护短的家长还要受委屈。有时候我也在想能不能坚持下去，能不能做好这份工作。后面自己还是坚持下来了，一转眼我已经工作了7年了，我也深深爱上了这份工作，虽然依旧每天在孩子们的吵闹声中、告状声中、在与孩子的游戏等等！但也因为如此跟她们有了深厚的感情和美好的回忆，会议和他们一起快乐的时光，我总能嘴角扬起甜甜的微笑：每当我嗓子沙哑时，小朋友们总是懂事的争着为我端水，还提醒我小心烫；每当我生气的时候，也总会有几个开心过来逗我开心，每当我生病的时候，他们总是比我还紧张，提醒我吃药，；当小朋友发现什么好玩的东西或者好玩的游戏，也不忘第一时间分享给老师，当家里有什么好吃的时候，也总是想着要和老师同学分享。

小朋友们清澈的眼神，天真的笑脸，总能化解我的负面情绪，让我能很快和他们融为一体。即使有时候放假了，也会接到他们的电话，刚开始，总是没有声音，一会儿就会出现依依呀呀的话语，“老师，我想你了，我都想上幼儿园了”，从刚入园时的怕上学到假期里要上学，孩子们越来越离不开我。而我在漫长的假期里，心里也觉得空落落的，总好像缺少了什么。我和孩子们，我们彼此需要，彼此牵挂，享受着世界上最简单最快乐的幸福。

天气转热了，我把孩子们午睡的床单收起来，换成席子。我在用毛巾擦洗席子的时候，鞋带松了，细心的孩子就会提醒我说“老师，你的鞋带松了。”我便假装说“我不会系，怎么办呢？”他们便会争先恐后的说“老师我会，我来帮你。”看着他们认真的样子。我真的感觉累点也值得。他们做错事情了，有时候我也会很严厉批评，但他们总是过不了几分钟又亲切在叫我，一次下雨，我鞋子淋湿了了，他们会默默的把吹风机拿过来，要帮我吹鞋子，一点也不会嫌弃我的鞋子臭，想到这些点点滴滴，我的心里一股暖流一拥而上，这这边是和我我朝夕相处的小天使们。

每天和他们在一起总是快乐简单的。幸福就是如此简单。我亲爱的小天使们，谢谢你们来到我的身边，让我做你们的老师，我们一起成长，一起相互包容，感谢你们时常能带给我惊喜、快乐、感动，更多的是那种简单的幸福-----天真，没有一丝杂质，让我拥有一颗永远不老的童心。

著名的儿童文学家冰心有一句话“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”每当默念它，心中总会特别感动，特别温暖。生命中因为有了爱而精彩，有了太多的感动而感到幸福。每天早晨小天使一声声“老师，老师”把我带入一个琐碎、忙碌而又开心快乐的一天。小天使们的成长，需要每一位老师的辛勤教导。幼儿园里的教育生活犹如一首首清新动人的诗，需要我们用童心、耐心、细心、责任心、爱心去发现，去挖掘。

每天我们脚步匆匆，忙着给小天使准备一切，忙着和他们一起游戏，总会碰到这样、那样的麻烦和烦恼问题。但当小天使们在我们的引导下明白了自己的过错,，说出“老师，我错了”的时候；当我们解析了小天使们想知道的秘密，看到他们眼里闪烁着快乐光芒的时候；当我们从小天使眼里读出愿望，为他们插上梦想翅膀的时候；甚至是小天使学会了一首歌、一句话、一个故事的时候，我们的心里都会升起一种满足感、一种成功的快乐。因为看似一件小事，可对于我们和小天使们来说，却是一种情感的共鸣、一种心灵的感动、一种珍贵的情谊。和小天使们在一起的每一分钟都能给我们幸福和感动。

做一名“活”教师 篇10

一、在幼儿的交谈中捕捉信息生成活动。并与之互动

将幼儿的兴趣、需求作为生成活动的依据已成共识，随着课改的不断深入，幼儿自主活动、自由交谈的时间明显增多，在幼儿的交淡中捕捉有教育价值能生成活动的信息，是进行师幼互动的有效方法之一。如在一次的认知区活动中，周云翔小朋友在认真地阅读图书，图书中那放大的蜗牛形象深深地吸引了他，于是他就招呼别的小朋友与他一起来分享发现的秘密，并交谈起来。有的说，“我和奶奶一起在地里捉到过”；有的说，“蜗牛像螺丝”“蜗牛是很小的”。显然，他们已经对蜗牛产生了浓厚的兴趣。于是，我捕捉这个信息生成了“蜗牛宝宝”的活动，并为他们探索蜗牛提供了时间和空间。

二、在关注幼儿中捕捉参与活动的信息并与之互动

对幼儿行为的关注是师幼互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。因此，每个活动我都非常关注幼儿的信息反馈包括一个动作、一句话、一个表情，并作出相应的反应来增强幼儿的自尊和自信。每个幼儿的个性、兴趣、需求都是不同的，存在着明显的差距，这就需要我们在关注的基础上，多与之互动，促进其发展。如周忆君小朋友性格内向，不善于与人交往，在游戏活动中更能体现出她的弱点。在一次户外活动时，我发现她拿着软棒塞在背后的裤子里，一个人走来走去。她的内心肯定向往有人一起和她玩“捉尾巴”的游戏，可是却不肯主动邀请别人。我适时地走了过去问：“你想玩什么游戏呢?”并和她一起玩了起来，她在前面跑，我在后面追，去捉她的“尾巴”，她的兴趣油然而生。而且我和她的互动产生了扩散性影响，其他幼儿也跟着玩起来。多次与之互动后，使她感觉到与同伴一起玩的乐趣。于是便慢慢地融入了幼儿的群体中。这是因为她受到了老师的注意，获得了和老师、小朋友一起游戏的愉悦，原来的消极行为也逐变为积极行为，并产生了参与活动的动力。

三、与幼儿的情感交流中捕捉信息，并与之互动

越来越多的经验表明，师生间的情感交流以及产生的心理氛围是促进师生互动的必要条件。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生自信心和支持感。教师的情感对幼儿有感染作用，幼儿知识经验少，是非观念差，独立生活能力缺乏，自制力、有意性都较差。他们不仅需要我们在生活上的细心照料，行为品德上的关爱，学习活动上的引导，更需要我们情感上的呵护：在活动中，回答问题不知对错时；在探索活动有进展、获得成功时；在遭遇失败，需要你的帮助时；穿了新的衣裤跑来与你分享时；交流趣闻乐事时；在游戏中产生矛盾时等等，可以说在幼儿的一日活动中随处可见的。