任务单教学模式

任务单教学模式

任务单教学模式 篇1

众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。

很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。

所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。

学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。

任务单教学模式 篇2

在我们的数学课上, 学生似乎无所事事。可能因为他们听不懂, 也可能因为他们根本不想听, 更或者是因为他们觉得在职业教育里不用学数学, 所以, 教师站在讲台上, 看下去一片死气沉沉的景象, 学生有的用手机聊天、玩游戏, 有的干脆睡觉, 好一些的看看其他专业的课程, 很少在专心听课。而在一些专业课上, 学生似乎个个精神百倍, 拿着一个个项目单, 根据教师的简要讲解, 按照一个个流程, 做得津津有味。我们的数学课要怎么做呢?

经过很长时间的观察与调研, 我们要有数学教学观念的四个转变:从重知识传授转变为注重学生数学能力的培养;从重理论推导、技巧强化转变为注重数学思想及实际应用的培养;在保证学科体系完整性的前提下逐渐转变为注重专业需要的课程整合;从重教师的讲授转变为注重学生的自主学习。有了新思路, 我们要争取做到把每一节、每一模块的教学内容转变成安排任务, 使每一节课或者每几节课都有事情可以解决, 都有一个“任务单”要完成。虽然在每一模块结束后, 做不到一个具体实物出来以展示我们的成果, 但一个个“任务单”足以说明我们做了什么。最起码是要让学生知道学了什么样的数学理论知识, 学的这些数学知识都用在哪了, 并且知道怎样以数学的思维和手段解决实际生活中和专业学习中遇到的问题, 从而我们试推出了“任务单”式数学教学

拿定积分应用来举例子, 我们将定积分应用分为四个任务单:一是平面图形的面积, 二是旋转体的体积, 三是平面曲线的弧长, 四是生活中的定积分。我们选其中两个看一看。

任务单二

(一) 重点

会用定积分解决旋转体的体积

(二) 需导入的知识

1.一个直角三角板以一直角边为轴旋转后的立体体积。

2.一个矩形以一边旋转后立体体积。

3.一个直角梯形以其直角边为轴旋转后的立体体积。

4.那么, 任意一条曲线或多条曲线围成一面后绕一个轴旋转后体积该如何计算?

比如曲线y=x2在x∈[1, 3]上的一段分别绕x轴与y轴旋转后得到的体积如何分析呢?

(三) 推出的新公式 (理解并记忆)

1.曲线绕x轴旋转后得到的公式。

2.曲线绕y轴旋转后得到的公式。

(四) 练习

2.由y=x2与y2=x所围的图形绕x轴旋转后的体积。

(五) 解决问题

1.做题中需注意哪些问题, 你在实际运作中发现了什么问题, 是如何解决的?

2.计算以下各旋转体的体积。

(2) 由x2+ (y-5) 2=16绕x轴旋转后的体积, 你能想象出是怎样的一种立体吗?

(3) [喇叭体积]一喇叭可视为由曲线y=x2直线x=1以及x轴所围成的图形绕x轴旋转所成的旋转体, 求此旋转体的体积。

(4) [机器底座的体积]某人正在用计算机设计一台机器的底座, 它在第一象限的图形由y=8-x3, y=2及两坐标轴围成, 底座由此图形绕轴旋转一周而成, 试求此底座的体积。

任务单四

生活中的“定积分思想”

(一) 汽车的行驶路程

如果一辆汽车以30m/s的速度匀速行驶了4s, 那么汽车行驶的路程为30×4=120m。如果汽车以递增的速度行驶, 设v (t) =2t2 (m/s) , 此时其行驶速度是变化的, 如何得到它在t=0s到t=4s行驶的路程?

(二) 水箱积水

设水流到水箱的速度为r (t) =5t2-2t (L/min) , 问从t=0s到t=2s这段时间内水流入水箱的总量W是多少?

(三) 列车制动

(四) 运动方程

已知一物体作直线运动, 加速度为a=12t2-3sint且当t=0时, v=5, s=3。

1.求速度v与时间t的函数关系;2.求路程s与时间t的函数关系。

(五) 电流函数

(六) 太阳能能量

(七) 电路中的电量

(八) 新井的石油产量

工程师们预计一个新开发的天然气新井在开采后的第t年的产量为:P (t) =0.0849te-t×106m3, 试估计该新井前4年的总产量。

在每一堂课前一天我们会把这些“任务单”提前发给学生, 让他们好有个思想准备, 知道我们要干什么。这样思想有准备, 目的很明确, 并且在内容上对数学的应用还有所展示, 争取让同学们体会到数学的魅力和数学的博大精深。

通过这样的“任务单”式教学设计, 教师课前准备工作时间多了, 考虑的方面也多了, 但课堂上反而轻松了。学生自主分析、小组合作交流的时间有了, 自己或小组找出问题, 发现问题, 并想办法解决问题的想法与做法自然而然就形成了。最后, 教师再从知识方面加以深入, 评估学生的分析成绩, 增强他们的竞争与合作意识, 提高学习兴趣。

摘要：在高等职业教育教学中, 高职数学教学的力量越来越显得薄弱, 作用也是越来越苍白无力。怎样让数学教学发挥其基础主导作用, 让数学教学的引导作用显而易见呢?经过长时间地观察与调研, 通过许多专业课程教学的启发, 不断摸索, 逐渐形成一种数学教学模式---“任务单”式数学教学。

关键词：高职数学,“任务单”式教学模式,数学能力,自主学习

参考文献

[1]教育部高教司[2006]16号文件.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].中国职业技术教育, 2007 (1) .

对职中英语任务单教学的探索 篇3

关键词：职业中专；英语；任务单；教学

为了充分发挥学生的主体作用，教师应一改传统教学中“师讲生听”的教学模式，鼓励学生积极思考、踊跃发言，只要是想说出自己想法的学生都可以举手发言。而任务单教学则可以很好地实现这一目标。下面，笔者就职业学校英语任务单教学谈几点个人的认识和观点。

一、通过“学习任务单”教学方式，鼓励学生自主探究学习

运用任务单教学模式，有助于培养学生积极的自主探究能力，同时，可以使学生在教师的引导下，充分参与到学习活动中，并积极体验自主学习过程和探究过程，促使学生真正成为学习的主人。在这一过程中，由教师提出问题，引出相应的任务单，然后由学生围绕问题，选择自己喜欢的方式进行探究和探索。整个过程中学生都是以小主人的姿态面对学习活动，不但积极推理，而且认真总结，实践证明，绝大多数学生都能自主融入这一学习过程，并自主经历独特的知识构建过程。“学习任务单”作为教师教学和学生学习的重要纽带，不但体现出教师的引导作用，而且为学生提供了有效的认知工具，帮助学生在认知与学习过程中用自己的切身体会构建新知识、掌握新技能、拓展学习经验。此外，教师在提出问题、布置任务时，要注重提问形式的多样化，这样有利于激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，提高课堂效率。

二、鼓励学生进行个性化学习，实现课堂教学的层次性

“学习任务单”教学模式不但有助于培养学生良好的自学能力，而且能有效地支持学生开展个性化学习。在设计“学习任务单”教学方案时，教师要深入了解教材内容，充分掌握学生的认知水平，从而创设具有层次性、合理性、民主性的教学情境，充分考虑学生的个性差异，激发学生的内在潜能，使处于班级不同层次的学生都能学有所成、学有所得，得到不同程度的发展和进步。激发学生的思维火花，是“学习任务单”模式的辅助作用之一，一张看上去比较简单的任务单，在无形中体现了学生的个性化学习方式，促使每位学生都能积极主动地进入最近学习通道，在快乐和愉悦中感受成功的乐趣。此外，在学生完成任务单的过程中，我们经常会遇到这样或那样的“意外”，这些“意外”恰好体现了学生思维火花的迸发，作为教师，应善于捕捉这些“生成性资源”，及时引导学生分析、提炼、归纳、总结，从而帮助学生走出迷雾，找到正确的答案。

三、鼓勵学生合作探究，培养学生的互助精神

“学习任务单”主要通过学生自身的努力和小组成员之间的合作，来完成教师规定的学习任务，在这种学习模式中，每位学生都是整个小组活动的重要组成部分，充分体现了学生的主体地位。对于难度不是很大的学习任务，其步骤可以这样设计：学生独立完成—小组成员相互检查—在班级范围内展示；对于难度较大的学习任务，可由小组成员共同讨论完成。在讨论过程中，小组长要充分发挥自身的桥梁作用，首先，组长向各位组员传达分工指令，然后针对小组成员收集的信息进行讨论，最终完成学习任务。通过这种方式，有效弥补了传统教学的缺陷，进一步深化了因材施教的教学主旨，发挥了教师的主导作用。

四、建立合理的任务目标，引进合理的竞争机制

在实施任务型教学时，要注意任务的有效性和可行性，设计时应遵循如下几点：

1.任务必须具有趣味性和真实性

任务最好与学生的学习生活有关，这样可以激发学生浓厚的兴趣。

2.任务必须具有可操作性

难易程度符合学生的实际情况，任务太复杂，学生无法完成，或者只有个别学生参与，不利于语言学习。但如果任务太简单，也无法唤起学生的兴趣，个性和智力得不到锻炼。

3.任务要具有实用性

我们在设计教学任务时，一定要牢记语言教学的最终目的：提高学生的语言综合运用能力，即任务必须对学生的学习与成长有帮助，不能启迪学生心智、不能提高学生能力的任务是无效的，应当避免。

4.任务布置与完成时，教师的角色要把握准确

教师是任务型教学的设计者、推动者、指导者、评价者，当学生在中途遇到困难想放弃时，教师要及时指点，适当给予帮助；当学生出色完成任务时，应给予表扬与赞美，让学生在活动中体验到成就感。

5.在活动中，适当培养学生的领导能力与领袖气质

在活动中学习，在活动中成长。教师要善于引入健全、良好的竞争机制，培养学生积极向上的竞争意识，强化学生的集体荣誉感，从而引导学生学会倾听和尊重，使得小组合作学习呈现出“互动、互助、互勉、互进”的良好局面。

总之，教师要善于合理运用任务单教学，活跃课堂氛围，激发学生兴趣，让学生在和谐、民主的学习氛围中改变自身的学习方式，同时调动全班学生的积极性和主动性，以提高学生的主动学习能力，提升英语课堂教学质量。

参考文献：

［1］徐年华.用任务单导学模式实施中职教育有效教学［J］.快乐阅读，2011（18）.

［2］陈作表.浅谈中职学校课堂教学组织［J］.广西教育，2009（９）．

［3］刘晓卫.中等职业学校教学指导模式初探［J］.海外英语，2010（６）．

［4］朱仁华.一朵忽先发：江苏省如皋第一职业高级中学“任务单导学”教学模式解读［J］.江苏教育，2010（30）．

做好任务清单 照单做菜 篇4

——《日事日清工作法》

近日，阅读了《日事日清工作法》，对其中的时间管理方法留下了深刻印象，简单来说，做好时间管理的一个重要工具就是——做好任务清单。

任务清单并不是要把一天的工作都简单罗列出来，而是要有顺序，有技巧地排列，下面，我将做好任务清单的方法，提炼如下，供大家参考：

1.任务要落到纸上。把工作记下后，我们就可以专注于一件工作，效率自然会提高很多。2.简单明了。用一些自己可以理解的关键词即可，这样可以节约编写任务清单的时间。要列在专门的本子上，而不是一些小纸片、桌上的即时贴、不可随便乱放、应该随身携带。3.时间是关键。看到任务就应该可以估算自己大概需要多长时间去完成它。制定完成任务所需时间，严格按照规定时间完成，不拖延。4.定期检查。如果你确定要做的事都在任务清单上，每天固定检查任务清单，你就绝不会因为忘记而没有完成任务。5.制定长期任务清单。任务清单不止限于一天的工作事项，许多善用时间的成功人士都会规划长期任务清单。不要把眼光只放在当下，即时不能预知下一步工作，也可以为自己的学习进行规划。

公司来访客人客户文员接待任务单 篇5

编号：

工

作

委

托

部门（或人）

接待日期

客户（或客人）

名

称

来客目的工

作

安

排

客户（或客人）到达方式

交通工具

时

间

客人住宿

安排

□

自行安排

□

公司安排

地址

电话

接待部门（或人）

接待地点

参观公司

□

是

（参观内容详见参观任务单）

□

否

其他安排

□

会议

□

座谈

□

参观

□

其他

时间

地点

人员

宴请安排

联系

地点

时间

客人数

陪同人数

交通工具

客人

送行

安排

订

票

□

火车

□

飞机

□

车次

□

航班

住宿结算

□

自付

□公司全付

□公司部分付

工作餐结算

□

自付

□公司全付

□公司部分付

交通工具

□

出租车

任务单教学模式 篇6

技术应用任务单

研修主题：用技术改变教学（50学时）填报人：朱亚男

应用 通过研修能提高自身的电脑应用水平，熟练应用ppt等的技术，任务 对下一步的教学提供技术支持，更好的提高自己的教学质量

由于应用于教学的经验较少，导致该方面的知识掌握不足，由针对

问题 于水平较差希望本次培训能掌握较好的技术更好的应用于教

学，认真向导教师、专家教师学习实现自己的愿望。

1.pxj47 微课程应用实践与思考[作业]

2.pxj55 微课程及教学应用

3.pxj56 电子书包与教学应用

4.pxj76 微课程的设计与应用[作业]

研修

选择 5.（pxj76）微课程设计与应用[作业]

6.pxj102 Word应用基础[2003]

7.pxj103 Excel 应用入门[2003]

8.pxj104 电子白板的基础应用

9.pxj46 屏幕录屏软件Camtasia

我打算在第17或18周，第六单元分数的初步认识中，将研修中学到的信息技术应用于教学中，以激发学生的探究积极性，应用

打算 提高教学效率，具体做法计划如下： 1）制作PPT课件，创造具体情景，使学生理解分数意义，能正确的认、读、写、用简单的分数。

2）尝试制作微课程，让学生在主动学习与探究中学会简单的分数比较大小和加减法。

任务单教学模式 篇7

中等职业学校的学生, 相对于普通中学的学生来说, 文化知识基础较薄弱, 学习习惯也不太好, 特别是对文化课的学习更是缺乏兴趣。在这种背景下, 教师在课堂教学中如果仍旧进行知识灌输, 让学生被动接受, 对学生的活动没有设计, 学生就会觉得上课是老师的事情, 自己倒是无所谓的, 必然对学习没有兴趣, 甚至产生排斥厌倦的心理。这种状况对中等职业教育工作, 对学生的成长必将带来极大的危害。而“任务单导学”模式是一种建立在以学生为主体之上的教学设计, 包括课堂教学任务单的研制, 班级学习活动小组的建立, 活动模型的设计与执行, 课堂教学效果的反馈于评价等。这一教学模式的基本思想就是:从始至终地把学生推到前台主要的位置。它强调了四个“第一”的生本观念:第一思考时间还给学生, 第一表达机会让给学生, 第一体验过程交给学生, 第一认知反思留给学生。让教师实实在在地从传统教学模式中的唱独角戏的演员变成了一位导演, 只是起到指导点拨的作用。从这一模式的课堂教学时间的分配上, 我们同样可以看出学生的主体地位;课堂时间80%留给了学生, 教师连续讲授的时间原则上不超过5分钟, 学生每一轮活动时间一般不少于5分钟, 每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟, 课堂诊断、反馈与检测的时间通常不少于5分钟。

以如皋中等职业学校宗在红老师的《梦游天姥吟留别》一课的课堂教学实录为例, 整堂课, 宗老师导学、点拨、点评、提升 (包括她和一位学生合作完成课文诵读) 所用的时间, 总共只有八分钟左右, 其余的时间都留给了学生。学生以学习小组的形式, 充分利用自主、合作、探究的方法, 完成了一项项课堂学习任务。

第一项任务:诵读全诗, 整体感知。学生活动流程是:组内朗读———班级交流展示———相互点评———师生合作范读。这一环节, 学生朗读得声情并茂, 韵味十足, 热情高涨, 师生的合作范读把这一环节推向了高潮。在这里, 通过实际的“读”和评, 学生深深受到感染, 懂得了怎样去读, 学会了怎样去读, 而不是老师去讲, 去教应该如何如何去读。

第二项任务:深入文本, 多角度赏析。这一环节, 一改传统教学中教师设计问题, 一步步带着牵着学生品读、赏析的形式, 而是把主动权全部交给学生。先是各组自选任一角度讨论, 并将赏析的角度及重点写在小黑板上面, 挂到前面, 为全班交流作准备。教师只给出简单的点拨提示:可以从关键字、作者的诗风、艺术表现手法、诗歌的意境等方面进行。接下来各小组就展开了合作, 每个小组每个学生都动了起来, 有的在读, 有的在说, 有的在写, 有的在评, 有的在听……然后再组内整合, 每组选一名代表到黑板前进行赏析交流。在这一环节, 小组中的每个人都是学习的主人, 每个人都把自己的认识观点阐述出来, 又都在认真聆听其他组员的信息, 然后予以点评、讨论, 去粗取精, 从泛泛的杂乱的信息中分清条理, 得到共识, 归纳综合, 全班交流。这样的学习, 让学生学习的积极性、主动性真正被调动起来了, 让学生头脑中储存的知识信息都被激活动员起来了, 学生的激情、兴趣也在这种氛围中被高度激发起来了。他们学会了如何通过沟通、交流、协商来解决问题, 既培养了团队合作意识, 又提高了学习效率, 学生的主体性、学习主人翁地位得到了充分地体现。而传统的诗歌赏析, 大多是教师逐句逐字分析, 破坏了诗的整体意境, 学生听起来也觉得乏味, 没有兴趣, 难以感受诗的思想感情, 感受诗所蕴涵的美。

第三项任务:作品展示, 交流评析。在这一环节, 更加凸显了学生是学习的主人。这一环节中, 学生把自己对诗歌中反映的任一图景的理解所作的画先在组内互评, 提出修改建议并推荐张贴在黑板上 (这个班的学生学的是艺术专业) , 在班内交流展示, 然后画的作者再到黑板前把自己的画结合自己对诗歌的理解讲述给大家听。一幅幅富有个性的画面, 一段段富有独特见解的解读, 一个个具有特色的专业术语, 把诗人李白的思想、李白的情感、诗歌的内涵, 已经剖析得极为深刻, 极具感染力。你可以看出, 可以感觉到, 这时的学生把自己的身心都融进了诗歌的意境中了, 用自己的心灵去感悟, 用自己的口去表达, 用自己的手去描绘……这样, 就大大激发了学生自主学习的生命活力。

第四项任务:总结归纳, 拓展提升。在这一环节, 宗老师仍然把第一认知反思的机会留给学生。学生从欣赏诗画、个人成长及艺术素养等方面畅谈了自己学习这首诗后的收获, 而宗老师只是在水到渠成之后作了最后的精短提升, 进行了人生价值的引导。

“教无定法, 贵在得法。”“任务单”教学既有思维跳跃, 又有肢体活动;既有心灵感悟, 又有语言表达;既有独特理解, 又有合作交流;既获得了文化知识, 又培养了专业能力……不仅让每个学生都有表达、展示自我的机会, 而且让每个学生都能体验到学习的快乐、成功的喜悦, 增强了自主学习的自信心。

(邳州市中等专业学校)

摘要：“任务单导学”模式真正实现了教师、学生的角色转变, 把充分激发和保持学生学习的积极性、主动性与提高学生学习能力放在首位, 以学生发展为中心, 引导学生发现、探究、解决问题, 合理建立学习小组, 便于学生合作交流, 培养了学生的创新能力和协作意识。

任务单教学模式 篇8

一、任务单导学模式下中职汽修课程有效教学策略

任务单导学模式的构建，需要教师本着系统化的教学设计思想，坚持以生为本、以学定教，提高任务单编制与实施的科学性、针对性，并适时对教学效果进行反馈与评价。

（一）以生为本，合理划分学习小组

由于学生的来源与构成比较复杂，学生在学习基础、学习能力等方面呈现出比较大的差异性，所以教师要避免过于单一化的任务教学模式，满足不同层次学生的学习需求。对此，教师可以根据学生的个性特征，对学生进行合理分层，然后划分成若干个学习小组，让小组内的学生共同承担学习任务，加强学习中的知识分享与相互协作。例如，在《电路的控制》这一章节，会涉及电源开关、点火开关、灯光开关和组合开关等方面的内容，有些电路故障的检修比较简单，有些则比较复杂。这时教师就可以将学生分成几个小组，让学生以小组为单位总结各个开关系统中容易出现的电路故障以及相应的检修措施，锻炼学生团结协作的能力。

（二）以学定教，科学编制任务单

在任务单导学模式下，任务单是教师实施课堂教学的重要介质和载体，是学生学习探究的指针和引擎，因此科学设计任务单的类型与知识容量就显得格外重要。教师一定要紧紧围绕每节课的教学内容和学生的学习需求，对每节课的任务单进行精心设计与制作，这样才能让学生更加明确学习的任务目标，发挥任务单的“导学”功能，为高效课堂的构建奠定良好的基础。例如，在讲到《汽车电路图的读图要领》时，一节课任务单的编制既不能内容过多，又不能内容过于简单，教师一定要结合学生的学习基础和接受能力，递进式地让学生掌握常用图形符号、读图方法与读图技巧，这样才能促进学生专业素质循序渐进地提高。

（三）教学做合一，有效完成任务单

任务单的实施过程即学生的学习过程，所以任务单的完成情况就成为打造高效课堂的关键。在任务单的实施过程中，教师一定要践行“教学做合一”的教学理念，借助任务单的导学功能，积极打造高效课堂。例如，对于汽车空调系统的检修课程，任务单的编制就要有层次性和针对性。教师可以编制作业前的准备、车辆的初始化检测、空调制冷剂的回收与加注、空调性能检验等任务，然后再对每个任务进行细分。如针对“空调制冷剂的回收与加注”这一任务，教师可以再制定二级任务单，创设有针对性的学习情境，让学生在近似真实化的情境中探索学习，这样可以有效提高学生的学习兴趣，提高任务单的完成质量。

二、任务单导学模式下中职汽修课程设计中应注意的问题

（一）合理确定任务容量，重视学生学习兴趣的激发

有的教师为了增加课堂教学容量，任务单的设计存在过多、过深的问题，这就使部分学生很难完成课堂上的任务要求，进而失去了兴趣和动力。因此，教师在教学过程中要重视对学生兴趣的引导，充分激发学生的学习热情和探究欲望，让学生变被动学习为主动学习。

（二）充分发挥任务单的导学功能

在任务单导学模式下，“导”是教学的核心与关键。表面上看各个任务是独立存在的，但是要想实现有效教学，还需要加强各个任务之间的联系，这样才能充分发挥任务单的导学功能。所以，中职教师在设计任务单时，要重视任务单之间的逻辑关系，引导学生由简到难、由旧到新地学习，实现知识和能力循序渐进的提高。

（三）任务单的完成要引导学生把握问题的关键点

任务单无论是在编制环节，还是在执行环节，教师都应当紧紧围绕课程教学的目标，在教学过程中引导学生准确把握问题解决和任务完成的关键点，这样学生在完成任务单的过程中才能不断地复习旧知识、增长新知识，实现专业素质与能力的不断提升。

（四）重视教学成果的总结与评价

在任务单实施之后，教师要重视对学生学习成果的总结与评价，及时发现学生在学习与探究过程中的疏忽与不足，鼓励学生在巩固前期学习成果的基础上，进行更深层次的探索。同时，教师也要总结自身在教学中的成功经验与失败教训，最终实现教学相长的目标。

总之，任务单导学模式下的中职汽修教学，具有很强的实用性、先进性和针对性，不仅很好地体现了中职教育教学的特色，也满足了中职汽修教学要“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的教学要求。因此，中职学校的教师要积极转变教学观念，准确把握任务单导学模式的构建原则和实施技巧，为中职生职业技能的培养创造良好的学习环境，促进中职汽修教学实效性的不断提高。

任务单教学模式 篇9

开题报告

一、课题的提出：

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：信息技术的教学以任务驱动为教学内容设计的中心思想，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握信息技术的各种知识、技能，达到培养和提高信息及时素养的目的。而我们传统的信息技术教学，学生的学习是以课堂教学为中心，学生在学习过程中出现了一系列的问题：如学生上课不知该做些什么，该如何消化教师课堂所传授的知识。那些基础比较好的、家庭条件较好，家里买电脑的学生就可以很快的完成教学任务，剩余的时间做什么？玩游戏！导致了这部分学生宝贵的时间被浪费。而在课堂中让学生带着一定的任务去学习计算机，也就是在学生上机实习时，给每个学生安排一定的任务，让他独立完成，与上课时让学生自由实习相比，可说是收到了事半功倍的效果。

任务驱动的教学和学生自主学习的模式已经深入到各位信息技术老师的课堂，如何更好得交待学生学习的任务是信息技术教学的一个关键。因为学生的层次差异很大，老师们会发现无论口头布臵任务还是板书任务都难于照顾到全体学生，这时，一份能够发到学生面前的设计全面，难易合适的学习任务单将是很好得解决方案，可以说一份好的学习任务单，就能成就一堂好的信息技术课。

二、课题的界定：

信息技术：信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。主要指计算机技术、多媒体技术和网络技术等。

小学信息技术课：是小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，作为必修课单独开设。本课题中就指基于仰化中心小学硬件条件下，开设的信息技术课。

学习任务单：在任务驱动教学模式下，老师根据课程要求和学生实际设计的教学任务单，可以包括程序单、活动单和评价单等。

三、研究目标、研究内容和研究方法：

1.研究对象与范围：

宿豫区仰化中心小学的信息技术学科任课教师及三至六年级全体学生。

2.研究目标：

（1）如何为各种类型的信息技术课设计一份好的学习任务单。

（2）学生能利用学习任务单提高信息技术课的学习效率。

3.研究内容：

（1）对本课题研究涉及到的相关理论知识进行强化，了解目前对学习任务单应用的相关研究成果；

（2）学习任务单的设计制定，根据《小学信息技术课程标准》对课程的要求，为不同年级、不同类型的信息技术课制定合适的学习任务单；

（3）师生问卷调查，了解教师对在信息技术课中使用学习任务

单的认可程度，了解学生对信息技术课堂知识的掌握程度；

（4）组织信息技术组教师听评课活动，并对课堂及时反思，相互交流，总结得失；

（5）整理学习任务单集，根据不同的年级整理学习任务单，形成学习任务单集，最终形成研究报告。

4.研究方法：

（1）文献研究法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。

（2）行动研究法。由教师在课余时间，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步设计出有效、可行的学习任务单。

（3）调查研究法。主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

（4）个案分析与经验总结法。不断反思自己的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，进行总结和提炼。

四、研究思路：

第一阶段（2013年3月－2013年6月）：规划设计阶段。主要工作：组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报县、市相关部门审批、立项。

第二阶段（2013年6月—2014年11月）：开题研究阶段，主要工作：课题组各教师将自己研究中利用网络改进有成效的实验、实验

教学中的成果收集汇总。课题主持人召集课题组成员讨论交流，对所有成果进行综合、全面的评价分析，形成阶段总结。

第三阶段（2014年11月—2015年6月）研究深化阶段，主要工作：收集整理有关资料，并进行数据统计分析，撰写研究报告或论文，做好结题工作。

五、预期研究成果：

1.调查报告及实施方案。

2.课题研究教师研究成果，论文集、案例集。

3.学生的电子作品。

4.构建学习任务单在教学中的使用的教学体系。

5.实验课题总结。

六、保障条件：

课题组长系仰化小学业务校长，中学高级职称。工作兢兢业业、锐意进取，具备了较高的教育教学业务素养及水平。多年从事教学与教育管理工作，经验丰富。主持、参与研究的省级课题《基于陶行知教育理论下的学生自主生活化研究》，市级课题《农村小学生存教育的研究》等多项课题均已顺利结题，撰写的多篇优质论文在省、市级发表、获奖。

课题主持人系仰化小学优秀骨干教师，被区政府表彰为优秀教师，指导多名学生在市纵横汉字输入比赛、学生计算机作品比赛中获奖，参与的《小学信息技术教学中学生信息素养中培养研究》课题已结题。多篇论文在省、市级刊物发表，或评比中获奖。

课题参加者都是学校优秀的一线教师，有丰富的教学经验，善于教学研究与探索，科研能力较强，工作中积极上进，勤劳肯干，在教育教学上虚心好学，刻苦努力也取得成绩能保证课题的顺利实施。

本课题由学校业务校长亲自领导并担任课题组组长，由学校骨干教师和有研究能力的青年教师组成，加强管理，使完成本课题研究得到有力的组织保证。为保障课题研究工作的顺利开展，建立了相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者；建立定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。

任务单教学模式 篇10

一、实行班主任工作任务单的起因

在实际工作过程中，多数班主任能够主动、积极开展班级工作，取得了良好的成效。但也存在一些突出问题：部分班主任不知怎样开展工作、工作方法简单；有不少班主任等、靠、要，独立主动开展工作不够；有部分班主任深入学生不够，缺乏与学生的沟通了解；由于缺乏对班主任工作的硬性考核与管理，在评选优秀班主任时，并不能真正体现出班主任平时工作过程和质量；辅导员与班主任联系交流较少，分工不够明确，有时出现互相推诿现象；也有的班主任平时工作很积极，但缺少阶段性的工作重点，很难有突破等等。

为推动班主任工作深入扎实有效的开展，充分调动班主任工作的积极性、主动性，创新工作机制，在探索实践的基础上，笔者所在学院决定实行班主任工作任务单制度，切实加强指导、联系、管理和考核班主任工作。通过两年多来的运行情况看，实行班主任工作任务单制度，打开了班主任工作新局面，达到了预期效果。

二、班主任工作任务单内容

班主任工作任务单包括任务名称、任务内容、任务布置部门、任务性质、布置任务时间、要求完成时间、任务完成情况记录及审核等栏目。

任务名称就是本次任务单的工作主题。

任务内容就是本次任务单的详细、具体工作内容，近期要完成的工作和要解决的问题，近期工作重点和阶段性工作要点等，对班主任如何开展工作提出了明确的要求。

任务布置部门就是任务下达的部门，包括学工办、教务办、党政办公室等。

任务性质就是任务属性，包括思想教育、学风建设、日常管理、评奖评优、助困助学、心理工作、就业指导、党建工作、上级下达、其他。

布置任务时间就是下达任务的时间。

要求完成时间就是要求完成任务的截止时间，也是完成任务的最后期限。

任务完成情况记录及审核就是任务完成后，班主任要及时填写任务完成情况，是否按规定动作执行，有无自选动作，要反映的情况，需要解决的问题等，并在任务承办人栏签上本人姓名与上交学工办时间；年级辅导员要在审核人栏签名与收到任务单时间，并对班主任对本次任务完成情况进行评价。

相关材料就是下达班主任工作任务单时所附材料，包括各类学生名单、各种表格、各种文件等下发材料。

三、班主任工作任务单运行机制

为使班主任工作任务单有效良好运行，必须建立起良好的工作机制。一般每两周下发一次班主任工作任务单。下发前，由副书记召集辅导员研究近期工作，探讨工作要点，列出需要给班主任布置的任务；然后由辅导员结合各年级具体情况制定本年级班主任工作任务单工作内容；利用周三下午政治学习或其他时间，将任务单集中或分散发放给各班主任；班主任接到任务单后，要在规定时间内完成规定动作，填写完成任务情况和需要反映的问题，签上本人姓名和完成任务时间，及时上报学工办，交给对口年级辅导员；辅导员收到班主任上交的任务单后，要对班主任完成本次任务情况进行评价，将班主任反映情况及时汇总、梳理，上报副书记分类处理。一学期下来，由学工办汇总班主任工作任务单，进行分类统计，统计数据作为评选优秀班主任的重要依据。

四、实行班主任工作任务单的体会与收获

由于绝大多数班主任是由教师担任，平时教师的工作量比较饱满，加之教学科研任务较重，很难有多少时间深入学生之中，掌握了解学生实际情况较少，开展工作针对性和实效性不够，推动班级建设缺乏力度和措施。同时，对班主任工作的指导与考核也缺乏有力的抓手和佐证材料。实行班主任工作任务单制度，明确任务，加强指导，强化管理，注重实效。

（一）明确任务，加强指导

班主任工作主要是抓班级学风建设和学生思想教育。许多班主任对繁琐的基础工作有畏难情绪，喜欢做一些面上的工作，深入班级、学生宿舍的次数不多，了解学生情况太少，对如何开展班主任工作取得良好效果关注不够，觉得干多干少无所谓。学生干部经常到学工办签到，上报班级情况，接受任务和指示；辅导员经常深入学生之中，了解学生动态，贯彻上级文件精神，组织学生开展活动，处理学生日常事务。班主任与辅导员加强沟通交流，便于信息共享，形成合力，共同解决问题。

1.及时通报信息，保证信息渠道畅通

以任务单形式及时详实给班主任通报班级动态、重点学生工作（旷课违纪、学籍处理、心理异常等），保证针对性和时效性，查漏补缺。认真做好学生的思想政治工作，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；深入了解学生的思想情况，及时解决学生的思想问题，按照要求组织好主题班会。全面关心学生的学习和生活，深入学生课堂及学生宿舍，培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力，加强班集体建设和日常管理。认真抓好班风、学风建设，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，严格学习纪律，树立良好的学习风气。经常听取学生对教学工作的意见和要求，及时向学工办反映。

要班主任加强与家长的联系，每学期至少与学生家长联系一次，及时将学生的思想、学习、生活及奖惩等现实表现向家长通报，争取家长的.理解与支持，形成合力，共同做好学生的教育管理工作。同时要做好通话记录，保证通报及时，渠道畅通，查有实据。

2.明确阶段任务，有重点地开展工作

班主任工作不能眉毛胡子一把抓，要有侧重点。任务单要求开学主题班会，开学初要制定班级计划；认真做好本班级的学生评奖、评优工作的指导和审核；新学年催缴学费。学期中的宿舍卫生安全纪律检查；节假日的学生管理；班级活动的开展。学期末的考风考纪宣传；放假注意事项等。

各年级任务不同，由年级辅导员阶段性明确近期班主任工作，让班主任工作有“章”可循。不同年级的班主任工作侧重点也不一样。新生班主任要帮助新生尽快适应大学生活，顺利完成从中学到大学的“过渡”，保证学校各项规章制度的贯彻执行，落实上级有关学生工作的要求，及时向学工办汇报学生情况，反应学生的意见和建议。二、三年级的班主任工作主要抓学风建设和思想教育，鼓励先进，鞭策后进。毕业班的班主任工作主要是指导学生完成学业，顺利毕业，提高就业率。

每一学年，班主任要根据学校的有关规定和学生的实际表现，提出对学生进行奖励和处分建议。负责做好学生的学年鉴定，参与学生的学籍管理、评奖评优、推优入党等工作。

3.细化分类指导，做好个别教育工作

通过班主任工作任务单，可以细化班级工作，指导班主任有针对性地开展工作，加强制度建设，关爱每一位学生。要做好班主任工作，一个基本的方法就是“抓两头促中间”，注意点面结合，以点成线，以线带面。要做到表扬一批，肯定一批，鼓励一批，带动一批。注重班级制度建设，帮助学生建立、健全团支部、班委会等学生组织，加强对学生干部和学生骨干的培养教育工作，指导他们积极开展工作，组织丰富的班团活动。对学生进行生活管理，教育学生养成良好的生活习惯，要经常深入学生宿舍，引导学生创建良好的生活环境和学习环境。 班主任要特别关注特殊生的成长。特殊生是指学业困难学生、经济困难学生、心理障碍学生、残疾学生、违纪学生等。要班主任增强对学生进行心理健康教育的意识，指导学生正确对待和处理生活中遇到的问题，有重点、有针对性的联系经济、学习、心理等方面有困难的学生，主动识别学生中存在的心理问题和精神问题，及时反映，妥善处理。要加强与特殊生的联系和沟通，并做好谈话记录，增强过程控制观念，注重原始材料积累。力求早预防、早发现、早治理，力争让特殊学生失意不失志，给予及时、周到、温暖的帮助和教育，让他们能够顺利完成学业。

（二）强化管理，注重实效

1.定期开会，布置任务

一般利用周三下午本学院全体教师会议，召开班主任会议，由年级辅导员根据工作需要，编制班主任工作任务单，布置近期班主任工作。如有需要，也可临时召开班主任会议。召开班主任会议，可由副书记主持，也可分年级召开，由年级辅导员主持。平时一般每2-3周组织一次班主任会议学习有关政策，交流工作情况，提高他们的工作水平。

2.工作汇总，反馈指导

班主任工作任务单有要求完成任务的时间，一般到规定时间，班主任还未交任务单的，年级辅导员要与其联系，了解任务完成情况，同时收回任务单。每次任务完成后，年级辅导员要将任务单进行汇总，对完成情况进行审核打分，针对班主任反映情况进行深入了解和沟通，指导班主任做好后续工作；有些重要情况，要及时向领导反映。

3.学期总结，年度考评

每学期末，学工办要将本学期班主任工作任务单完成情况汇总统计，进行排名。一学年，将对班主任工作进行年度考评，作为过程考核的一项重要内容，班主任工作任务单完成情况将是评选优秀班主任的重要依据之一。班主任工作任务单既是指导班主任有重点开展工作的工作计划，又是鼓励班主任独立开展特色工作的前导；班主任工作任务单既是班主任与辅导员加强联系沟通的有效载体，又是辅导员考核和管理班主任的有力抓手。

通过实行班主任工作任务单制度，强化过程管理，动态指导班主任开展工作，夯实班级工作基础，推动了班级工作走向深入。通过量化管理，注重班级工作实绩实效，使班主任工作中心更明确了，班主任工作的主动性、积极性较以前有所提高，责任感、使命感更加增强了。过程管理和班级实绩构成了班主任考核评优的关键因素，用事实说话，用数据说话，克服了大家吃大锅饭、平均主义思想，抹开了人情关，能够评选出思想端正、作风过硬、工作勤奋、成效显著的班主任为优秀班主任，真正形成争先创优的和谐氛围。

参考文献：

[1]丁丽莉，徐放，韩东.高校实行导师制取代班主任制的可行性分析[J].教育理论与实践，2004，(8)．

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见(教社政[2005]2号)[Z].2005-01-13．

任务单教学模式 篇11

关键词：任务单导模式；学习目标；自主学习

任务单导学模式下如何构建“高效率”的语文课堂，我觉得有一点应该是不变的，那就是追求语文课堂教学的务实高效。因为课堂是语文教学的主阵地，唯有把握好课堂，向宝贵的45分钟要效率才能提高语文教学质量。因此，我认为高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。那么，如何打造职业高中语文的高效课堂呢？这就要求教师在语文课堂上不做无效讲解，一节课能讲完的绝不占用两节，要尽可能在课堂上完成教与学的过程。

按此理念，高效语文课堂的实现应落实在两点上：（1）如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生语文素养的提高？（2）是否真正转变了学生的学习方式？因此，一堂课是否高效就有了两个衡量的尺度，即从学生的角度来衡量：这节课，我是否参与了小组的合作探究？

一、精心设计任务单构建高效基础

《义务教育语文课程标准》强调：语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。反思这一要求，我感觉：精心设计一个巧妙的任务单，将为构建高效务实课堂发挥举足轻重的作用。根据文本，结合学生的特点精心巧妙地设计教学思路，真正达到老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界，进而实现语文课堂的高效。

高效语文课堂重点要关注学习目标、学生参与程度、课堂氛围、目标达成等，而这恰恰正是任务单导学所关注的。任务单，就是把学生放在主体位置，以学生的视角制订而成的用以指导课堂学习的活动流程单。它最大限度地调动了学生的学习积极性和学习潜能，注重学生的亲身感知，从而有效地促进了学生学习语文的有效性。

二、任务单明确了课堂的学习目标

课堂教学效率不高主要原因不是目标不明确的就是教学方法不对头，教学观念落后，未能充分考虑学生。在最后的分析中，没有充分确定好教学目标，问问自己这节课让学生获得了什么，学习到什么，学到什么程度？而现在任务单对目标的设定需要充分考虑学生的因素。

如何使课堂达到务实高效的最佳境界呢？我认为：只有学生感兴趣、学得轻松、学得投入、学得自主的课堂才是高效的课堂。因此，我感觉课堂上老师灵活地使用各种方法来辅助教学，营造和谐的学习氛围显得尤为重要。

语文老师要善于运用优美的语言、精美的课件、动听的旋律等各种教学手段，给学生创设一个和谐、宽松的学习氛围，努力激发学生的学习热情，进而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。如，教学南朝作家吴均的游记小品文《石钟山记》时，我尝试着通过课件向学生展示石钟山的“奇山异水”的精彩画面，并赋之以配乐朗诵，学生静静地听着、看着，在优美的意境中油然而生出身临其境之感。出人意料的是在反复地吟诵、欣赏之下，一节课的时间学生就能娴熟地背诵课文了。惊讶之余我真切地感受到：这是巧妙的教学手段产生的一个教学奇迹！

三、任务单倡导学生课堂自主学习

新课程把学生视为课堂学习的主人，提倡让学生在课堂中自主学习，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。而教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。这一要求在任务单的导学课中得到了全面的贯彻。

教师要积极激发学生的探究欲望，著名教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。教师最大限度地激发学生的探究欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，才能实现课堂的有效，甚至高效。因此，语文老师要特别注意设计问题的技巧。在教学实践中，我感觉凡有一定思考价值的问题，学生都能集中注意力，主动积极地进行探讨。设计一个有探究价值的问题，确实能调动学生的主动性，能使学生经过自己的独立思考，产生对知识的融会贯通，有效地提高学生课堂上分析问题、解决问题的能力，真正实现“高效”。

在小组的活动中，因为学习是发生在学生与教师之间的，师生之间是以一种平等的身份参与的，没有了那种与教师之间的地位差，学生学习起来就显得轻松融洽。以小组的方式，学生可以学习同伴的表达风格、学习同伴思考问题的角度、方法。通过小组间的互帮互助、互评互改，学生能够体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。

四、任务单导学模式需要及时反馈

一堂课的高效与否还得通过适时的反馈检测来检验。高效的课堂，不是教师讲得好，而是学生在一节课下来后，检测到每一个学生真正掌握了知识，形成了个人的能力。

由于部分学生接受信息的速度较慢，这就制约了课堂知识的掌握。如果教师不及时进行反馈检测，就无从得知学生对这堂课的掌握情况，所以课堂检测就显得尤为重要。任务单中最后一个部分就是“反馈练习”，供学生在学习后检测自己的掌握情况，也便于教师了解这堂课的学习情况。

反馈练习的设计不在于量，而是紧扣本课的课时目标，重点检测目标的达成，时间控制在五到十分钟。利用好课堂“反馈练习”，便于教师及时发现这堂课中没有掌握的学生对于反馈中出现的问题。

（作者单位 江苏省如皋职业教育中心校）