小学语文教学小论文（共12篇）
大王庄小学 孙宝锋
三年级的孩子说大不大说小不小，都是那么调皮。对于孩子的错误我总是以训斥来结束。想起来，平时我总觉得他们调皮，很少表扬。从这一件小事看来他们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许调皮的他们更希望得到老师的表扬吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。
一、小学生获取作文材料的感知过程不健全
1. 拔高目标,学生写作积极性受挫
当前有不少教师对作文教学的目的还不够明确,讲求“近期效益”,作文教学超纲,拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文,高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中,产生了偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象,使学生觉得写作“高不可攀”,这些现象严重地违反了作文教学应有的规律。长此以往,学生学习写作的积极性就会受到挫伤,继而会带来消极、厌烦的情绪,最终会导致孩子们对写作文失去兴趣。
2. 作文教学脱离学生生活实际
在作文教学中,许多教师会侧重于命题作文的指导,重形式,轻内容,只知道机械地教师教,学生写,导致学生“举一”有余,“反三”不足。这样不以日常生活为基础来指导学生的作文教学模式,无异于“闭门造车”。此类作文,学生的思想受到牵制,个性遭受制约,在这种心理的驱使下,学生围着《作文选》和教师的指挥棒转,依葫芦画瓢,奉命而作,无论是在选材上,结构上,还是语言特点上,都是千篇一律,毫无新意,作文成为无源之水。这样状态导致学生产生单一的思想定势和机械的思维模式,当然更谈不上对作文的兴趣。
因此,我认为作文教学应该从尊重学生的个性出发,教师要开放作文的形式,让学生采取灵活的自己命题的方式进行,充分发挥学生学习的主动性。
二、小学生的写作过于模式化。
大部分的老师都有这样的感受,一篇习作指导下来,全班起码有一半的孩子习作内容都是大同小异的,这就是写作模式化的体现。虽然我们说写作离不开模仿和借鉴,但千人一面的现象还是不行的。因为小学生的写作过于模式化,会极大地阻碍小学生创作的思维,而且也会让孩子们丧失写作的兴趣。
造成学生写作模式化的原因我认为主要有以下两点。
1. 指导缺失,机械模仿
习作教学中,教师的指导直接决定了学生写作的优劣,好的指导可以打开学生写作的思维,扩大写作的空间,而如果指导不到位,只会让孩子们在写作时机械地模仿。例如有位教师在指导习作《我的同桌》时,告诉孩子们可以从同桌的学习情况和品德两方面来写,结果,大部分孩子的同桌都是学习刻苦,乐于助人的人。
2. 急功近利,死记范文
现在国家虽然提倡素质教育,但由于升学、学校考评等各方面的原因,大部分学校还是把学生的考试成绩作为对教师的考核的重点。因此部分语文教师为了让小学生在语文考试中获得优秀成绩,在日常不注重写作训练,却依靠期末考试前押题目,让学生背范文。最终导致学生不敢或者不愿自己写作文,考试时就是把老师平时要求背过的范文写上去,这种做法,极大地阻碍了学生们在习作中的创造能力。
针对以上两点我认为,首先教师要提高自身的教学素养,认真钻研习作教学的方法;其次教师的眼光要放长远,不能只顾眼前的利益,要从学生成长的角度出发,踏实地对学生进行写作的训练,让孩子们愿意写作、爱上写作。
三、习作批改缺少互动,不能有效激发学生写作积极性
学生每次作文,只要一写完,上交给老师,似乎就是任务完成了,不管它好还是不好,自己不会再去修改。大部分教师对交上来的作文也只是评个等级,粗略地写上几句评语,再发还给学生,就算是一次作文教学结束了,这一切就像是工厂中的流水线生产一样,出来的产品都是一样的。学生面对自己作文的唯一读者——老师,得到的反馈仅仅是一个等级和一些俗套的评语,当然不会对作文感兴趣,也就写不出好的文章来。根据上述这些原因,我认为在作文批改中,要改变以往只是由教师批改习作的单一方式,可采取同桌互改、小组批改等方式,让每一个学生都主动参与到其中来,教师在其中进行必要的习作评改方法的指导,这样学生就会对自己的习作有一个再次阅读、修改、提高的过程。
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、学会积累词汇
“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能导致质的提升。有的同学掌握的词汇量很少，作文时一提起笔来就觉得没有词儿，腹中空空，肚子里什么可写的东西也没有，有的即使勉强写出来了，也是空空洞洞，干干巴巴的，颠来倒去总是那么几个词。作文也像语文基础知识一样需要积累，比如好的词语，优美的句子，精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平时学习中一些有用的材料记录下来，如名言警句、小趣闻、小常识，小故事等。知识积多成学问，用起来就会思如泉涌，顺理成章。在平时的教学中，我要求自己班上的学生准备好几个摘抄本，以便进行好词佳句的摘抄，养成摘抄的好习惯。
1、从课文内容中积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”和“词语花篮”等这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时不至于“无话可说，无从下笔”。小学课本中有很多美文，如《桂林山水》、《荷花》、《观潮》、《草原》等，在教学这些课文时，我要求学生反复诵读，并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。
2、通过写日记积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如：看完一场电影，搞完一次大扫除，办完一次学习园地，参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样，学生的写作水平自然而然得到提高。
三、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。
1、观察现实生活，激发相关想象。
想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，在想像力作用下的动物附上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。
如想象作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的十分抽象，不知如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想象的翅膀。例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来。如果让学生大但想象，让未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行不同的组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动，还可以维修，那该多好。又如当看到学校操场只有一处，空间过于狭小时，可以引导学生想象地下或空中操场，用电梯或升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激发了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大！
2、结合课文内容，进行再造想象。
课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想像能力。
例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。
另外，还可以根据文中的插图进行补充或扩写。如《我的战友邱少云》一文在的插图，邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦，是通过作者的心理活动侧面描写的，那么邱少云的心理感受会怎样呢？可引导学生观察他的神态、动作进行想象。
接着，我设计了这样一个练习：
小朋友，请展开你们丰富的想象，还有其他什么景物倒映在小池塘里，是怎样一幅美景呢?请小朋友先画一画，再模仿文中的`句式说说：
( )倒映在池塘里，像( )。
小朋友们顿时来了劲，纷纷举起了小手，举手的人太多了，无法一一请到，于是我请他们同时到黑板上来画一画，哈哈，黑板上顿时热闹起来：有碧绿的柳枝，有青青的小树苗，天上有白色的飞机、七色的彩虹……
再来听听小朋友们精彩的回答：
小树苗倒映在池塘里，像一个个可爱的小蘑菇。
柳枝倒映在池塘里，像春姑娘长长的辫子。
树叶倒映在池塘里，像一条条小舟。
彩虹倒映在池塘里，像架起了一座七彩桥。
飞机倒映在池塘里，像一条银白色的小鱼游过。
……
1、七星瓢虫是一种十分可爱的小动，九月里，我们如果去寻访小动物朋友，估计你能找到哪几种小动物?
2、在校园中的那棵大树附近，老师去拜访了几位小动物朋友，猜猜老师找到了哪些小动物?
3、学生猜测，教师出示相应的卡片，猜到的挂在树的相应的位置上。
4、想一想，我们校园内还有哪些可以栖息和生活着小动物的地方?
5、今天，我们要到校园去拜访小动物，每组选择一个地点，估计一下：
l 你大概能观察到几种小动物?l 我们全班同学能观察到多少小动物?
(三)寻访活动准备
1、寻访小动物的活动中，我们可能会碰到野蜂，这样的情况要求我们注意什么?
2、我们对自己的活动，还有哪些要求吗?
3、出示：寻访活动中注意安全
关心和爱护小动物
保护观察调查地的环境
4、提出活动要求，出示小动物观察记录表：
发现地点
观察到的动物
名称( )
观察到的小动物有( )种
三年级( )班( )小组
5、你曾经看到过的动物有哪些?想一想，观察、记录中可能还会碰到什么问题?
l 一些很难靠近的动物我们该怎样观察?
l 细小的动物观察时可以用放大镜?
l 不知道名称的动物该如何记录?
(四)活动――寻访校园内的小动物
分工合作，开展以小组为单位的寻访活动
(五)交流展示寻访活动的收获
1、寻访到了哪些小动物?
2、展示观察记录并作指导。
3、寻访活动中，我在哪个方面做的最好。
(六)作业
1、寻访家的附近有哪些小动物。
关键词：小学数学;生活情境;教材
现在的教材已经由原来的不可捉摸、抽象、游离于生活之外的应用题和文字题，转变为形象生动、鲜活直观的现实生活情境，更加贴近学生的生活，让学生更好地体会到数学就在我们的身边，领悟到数学的独特魅力，感受学习数学的无穷乐趣。但是，学生的地区差异性，教育背景的差异，学习环境的差异等，造成了教师必须进一步地思考如何让日常数学教学更加贴近学生的生活。
一、改编教材情境，创设贴近学生的生活情境，使情境更接“地气”
与信息技术迅猛发展的今天相比，教材更新速度已不能适应新形势发展的要求，教材提供的生活素材有时会离学生的生活实际较远。为此教师要紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容，使其贴近学生的生活情境。在创设生活情境的过程中，教师可以根据学生的年龄特点和现有的生活经验，有效地创设生活情境，把学习内容与学生的生活实际有机地结合起来，把抽象、枯燥的数学知识转变为学生看得见、摸得着、听得到的数学。这样有助于激发学生的学习兴趣，他们会以积极的心态去探究、思考、分析和解决问题。例如，在教学“认识角”的过程中，课本中为我们提供了“南京长江大桥”这样的情境，我们完全可以变为生活中“兰州黄河大桥”，这样让学生有种身临其境的感觉，变日常生活为课堂内容，加深学生的认识。又如，教学“集合”这种思想方法时，我提供了本班学生参加“语文、数学小组的调查表”，学生积极性很高，利用圈一圈、画一画等实践活动，轻松地将抽象的“集合”思想变为具象的学习内容，很容易就建构了数学模型。
二、变虚拟的生活情境为真实的生活情境，使课堂内容更具生活性和操作性
教材提供的素材，常常把生活情境直观地以图示的方法呈现在学生的面前，不能以“主人公”的形式让学生亲力亲为。所以数学教学可让学生提前感知生活，关注课前，经历生活实际，感受数学知识。例如，在教学“小数的初步认识”时，课前要求学生到商场、超市调查各种商品的标价，选择几种自己最感兴趣的物品，绘制成价目表。在课堂上，我利用学生自己搜集到的数据进行教学，学生的积极性非常高，感受到数学的生活化。这样，我将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的、活生生的题目，使学生感受到小数在生活中普遍应用。还可以让学生观察物体，丰富空间观念。例如，在教学“长方体和正方体的认识”时，让学生从生活中选择一个长方体或正方体实物进行观察、触摸、交流讨论，建立实物表象，然后通过自身的体验，形成形体特征，丰富学生的空间观念。可见，开发教学资源，让学生真正体会到生活处处离不开数学，从而激发学生的学习兴趣，并提高他们应用数学解决简单问题的能力。
三、选取合适的情境呈现方式，加深学生的理解能力
要想取得好的数学效果，就要根据趣味性、动态性原则，选取恰当的呈现方式，使课堂情境的内容和形式得到完美的统一。
(1)尽量选取动态方式呈现情境。如，在教学“周长”时，我选择把教室中的一个方阵看作一个图形，我从一个起点开始绕方阵走了一周，让学生体验周长是封闭图形一周的长度。经过教师的动态演示，将书本上静态的情境转变成学生动态的活动，使学生在主动参与的氛围中，积极思考解决问题的方法，获得数学知识，收到很好的教学效果。(2)多种方式的综合运用。在课堂教学中因受场地等条件的限制，有些生活情境不好表现出来，可以综合运用多种方式来表现。把教材中提供的素材编成小故事，把小动物进行拟人化处理，配上图片、声音、课件，使学生身处童话动物世界，增强学生学习数学的趣味性，可以有效地调动学生学习的积极性。
四、创设生活情境，解决实际问题，运用于生活实际
生活本身是一个巨大的数学课堂，作为教师还应注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，擦亮学生的“数学眼睛”，把学习的时空向课堂外延伸。例如，在学习“认识人民币”后，要求学生到商店观察价格标签，进行购物活动，在实际的环境中加深对人民币的认识。又如，学习“统计”后，我有目的地让学生统计班级中近视眼的人数，通过统计，学生了解到班级近视眼人数较多，使他们意识到保护视力的必要性。在这一过程中，学生经历了搜集、整理数据的完整过程，获得了课堂上得不到的练习机会，同时，通过实践活动，培养了学生的综合能力。又如，学习完“吨、千米”等大单位后，让学生通过坐车发现“1千米有多远”，通过乘电梯感受“吨”这个较大的单位。
1. 课堂小练笔是落实《语文课程标准》的需要
《语文课程标准》指出: “语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,“写作能力是语文素养的综合体现”,由此可见,作文教学的重要性是不言而喻的。众所周知,新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、合作、探究的学习。实践也证明,学生参与课堂的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果,没有学生的主动参与就没有成功的课堂教学。而课堂小练笔恰恰较好地强调了以学生为主体,让学生充分地去展示个性化,给予学生更多的自由思维空间,从而较好地提高了学生的阅读与习作水平。
2. 课堂小练笔是摆脱目前学生各种习作弊端的有效途径
新课改实施以来,广大语文教育工作者在如何提高小学生习作水平方面进行了很多有益的尝试。然而,大多数小学生对作文仍缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情,学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性,普遍存在说空话,瞎编,无病呻吟等现象。再加上我们现在的习作练习往往局限于每个单元的作文训练,而每个单元进行一次习作训练间隔时间长,学生练笔的次数比较少,这样又势必会造成教学与作文脱节。小练笔选题的角度小,材料更贴近生活,思维空间大,学生写起来得心应手,游刃有余,往往能在较短的时间内就可以完成。即使是平时习作基础较差的学生写起来也像模像样的。这样一来,学生容易从小练笔中收获成功的喜悦,对习作也树立起了信心。
3. 课堂小练笔是促进和深化阅读教学的好方式
小练笔是以课文内容为写作材料,把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行,紧随阅读教学,有利于阅读教学的深化进行。在语文阅读教学中我们应该留出大量的时间让学生自己去接触文本、思考文本、感悟文本,而不是牵着学生进入教师自己的思维模式中。小练笔能够帮助学生理解课文,体会文章的内涵,同时受到情感的熏陶,也使得语文课堂由原来的单调变得妙趣横生,激发起学生学好语文的兴趣。但是我们不难发现,课堂上小练笔的设计和操作还是存在着很多问题。而目前对小练笔的研究资源比较少,很少有东西可以参考,从而导致课堂小练笔费时多,收效低的现象。经过不断地实践,我从中总结了一些经验,或许能让小练笔在语文课堂教学中真正绽放光彩。
二、小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试
1. 有感而发时练笔
我们的教材中有许多人文性很强的课文,它通过充满真情实感的故事内容,向学生传达着人世间美好的情感,给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时,在学生的学习达到情感的高潮处,我们可以设计一些小练笔,让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。
像这样的课文很多,如我在教学《登山》一课时,在学生理解了列宁为什么要走这条望而生畏的小路的原因后,让学生结合自己的学习生活实际写一写自己的感受,从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧。
2. 精彩语言处练笔
语文课本中有很多文质兼美的段落,读这些经典的美文语段是一种美的享受,学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。
我在教学《秋天的雨》这一课时,文中作者用了很多修辞手法,使文章语言生动优美,如你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时,可以让学生在反复朗读的基础上,模仿写话,想一想,秋天的雨还会把什么颜色给谁? 孩子的模仿能力是很强的,有的同学写: “它把黄色给了稻田,稻田成了金色的海洋,它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写: “它把黄色给了梧桐叶,黄黄的叶子纷纷扬扬,像一只只黄蝴蝶,为人们送来了秋的消息。”还有的写: “它把红色给了大柿子,红红的柿子像一盏盏小灯笼,在向人们点头微笑。”
基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟,我们抓住这些 “读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣,更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
3. 空白悬念处练笔
有的文中有一些留白之处,给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点,把作者隐而未发的意思表达出来,从而更好地理解作者这样表达的意图。
如《世界地图引出的发现》一课,只重点对魏格纳通过观察世界地图发现了什么,假想到什么进行了比较具体的介绍,至于他是怎样对自己的假想进行论证的只作了简单的说明,如查阅资料,亲自考察,都是一带而过。 我在教学时首先问同学们: 你们说魏格纳对假想论证到创立大陆漂移学说的过程是不是很简单,可能会遇到什么困难,他是怎么克服的。同学们纷纷举手发言,然后我让同学们把大家的发言归纳起来把课文写具体。这样更能表现魏格纳善于发现,勇于探索的科学精神。
这样的空白补充练笔,充满了学生的情感需求,实现了阅读空白的召唤,是课堂练笔的有效手段。
4. 拓展延伸时练笔
拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处,通过练笔,使对文本的理解感悟有更高的提升。如我在教学《妈妈的账单》一文后,我引导学生思考: 看着妈妈的账单,如果你是小彼得,也许会想到什么? 请你写一写。
其实,每一篇文章有多个层面的教学价值,可以从不同角度来设计小练笔。只要我们用心钻研教材,精心设计教学过程,努力挖掘读写结合点, 这样有效的课堂小练笔就能为整堂课增光添彩。
如果说设计合理的小练笔是一个环节成功的一半的话,那么另一半就看老师对学生即兴写下的小练笔的评价效果了。《语文课程标准》将教师的作用定位为“学习活动的引导者和组织者。”这就要求老师当学生完成小练笔后,要及时组织交流,准确作出评价,从而优化“练笔”的效果。我个人认为,教师在评价学生小练笔的过程中要以鼓励为主,评价要有层次性和针对性。
由此可见,我们要精心设计小练笔,合理评价小练笔,让我们的语文课上得更为有效,更为灵动,让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景!
摘要：课堂小练笔,就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地写一些片断,说说自己的看法和认识。课堂小练笔拥有很多优势,如内容集中、篇幅短小、材料随意,同时降低了习作难度,能在无意之中激发学生的创作激情。在语文教学改革中,欣喜地发现,小练笔的“身影”出现在了阅读教学中,就如一缕清风拂过,给语文教学的改革带来了无限的生机。
【关 键 词】小学；作文教学；策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0121-02
作文教学是培养学生遣词造句、布局谋篇、观察分析事物的能力。新课程标准明确提出要学生练习写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，做到实实在在地说真话，写自己真实的情感和体验。那么，怎样写出真情实感这一目标一直以来都是一大难题。教师指导难、学生下笔难，甚至一部分学生一提作文就头痛，感到无话可说、无从下笔，针对此情况，我在教学中进行了如下尝试。
一、作文教学与阅读教学相结合策略
作文教学与阅读教学是一对孪生姐妹，阅读教学是作文教学的基础，在作文教学时，要注意引导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。因此，在阅读课文时，要注重引导学生认真揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本表达方法，让他们把学到的在作文课上进行实践和仿写。
如，《桂林山水》这篇课文，就是一篇很好的习作例文。在讲读时，我首先引导学生通过阅读课文理清文章的写作思路，理出“总——分——总”的写作方法。作者先总述桂林山水天下第一，又分别叙述了漓江的水和桂林的山特点，最后总括桂林的山。文章思路鲜明，层次清晰。作者用词准确，用“静、清、绿”三个字，概括了漓江水的特点，同样用“奇、秀、险”三个字，概括了桂林山的特点。同时还恰当地运用了比喻、排比等修辞手法，使文章内容生动、感人。读文之后使人感到像是走进了连绵不断的画卷。然后再引导学生交流讨论，作者为什么能够把桂林山水写得这样具体生动，让读者有身临其境之感呢？是因为作者观察仔细，所以要学习作者的观察方法和写作方法，并运用到自己的作文中。最后，出示题目《家乡山水》让学生仿写，学生很容易就知道依照“总—分—总”的顺序写，学会了用几个字来概括的方法。这样一仿写，学生的写作“兴奋点”完全被激活了，观察也细致了，同时还展开了丰富的想象。有的学生在文中写到“家乡的山真长啊！一座连一座，连绵不断，像一条巨龙蜿蜒在家乡的周围。”这样的描写多切合实际啊！有的学生写“家乡的山真美啊！夏天像绿色的海洋，冬天像粉妆玉砌的世界，不断更换着色彩。”还有的学生这样写：“家乡的山真富啊，木耳、蘑菇畅销全国，人参鹿茸驰名中外，水晶般的山葡萄、玛瑙般的棠李子、绿宝石般的原枣子……漫山遍野。”这样对家乡的描写多生动啊！学生们再也不用愁无话可说了，写起来词如泉涌，欲罢而不能收。作文质量都上了一个层次。因此，对小学生来说，例文引路是很重要的，就像孩子刚学会走路需要拐棍一样，到一定时间自然就会扔掉。
二、从活动中索取素材策略
校内外各项有意义的活动都是作文的好材料。在教学实际中我发现，如果在活动前布置写作文，学生心理压力大，他们只注意要写好作文，活动时心不在焉，有的东瞧西望，搞仔细观察；有的在发呆构思，弄得活动根本搞不起来，作文也枯燥无味。经过课后反思，我再次上此类作文时，重新设计了教学。活动前不宣布写作文，让他们毫无负担地尽兴活动，活动结束后，召开一次讨论班会，畅谈活动过程。因刚刚经过活动，学生余兴未消，他们各抒己见，滔滔不绝。
如，《向七·一献礼》主题队会，在讨论会上，学生们通过追忆，畅谈收获。把这次主题队会经过、内容、受到的教育谈得十分具体，语言生动活泼，并很快列出作文提纲：
活动前：交待时间、地点、参加人员、准备工作；
活动中：精彩的节目、丰富的收获；
活动后：活动结束、盼望下次。
接着我问：我们这次活动写成作文会不会写？同学们异口同声回答：“会写”，这时我宣布这次作文的题目是《记一次有意义的活动》或自命题目写作文。学生对这次作文就不会感到陌生，也知道了应该写哪些内容，该怎样写。本次作文大多数学生都能达到要求，个别学生达不到要求，也能成文。
三、古诗补白与改写策略
古诗作者在观察生活方面常常“察微知著”，而且善于将观察所得巧妙选剪，在有限的篇幅中表现出来。古诗因受格律限制，要用有限的词句表达尽可能丰富的内容，因此语言凝练，内容跳跃。基于此我因势利导，引导学生对内容进行补白，对形象进行再造。如，李白的《送孟浩然之广陵》一诗，虽只寥寥28个字，却展现了作者送别好友依依惜别的场面。诗的前两行仅14个字，就写明了时间、地点、人物，以及黄鹤楼周围的环境，老朋友要去的地方。后两行表达了他们不忍分离的感情。教学中，我引导学生在知诗情、解诗意的基础上，展开合理的想象，根据诗歌提供的主要情节加以补白。如，作者是在怎样的环境中与老朋友告别的？他们能说些什么？此时，他们各自心情怎样？老朋友的船越去越远了，李白为什么还站在黄鹤楼上望着？他看见了什么？在创造性讲述基础上，再请两位同学扮演李白和孟浩然，进行形象再现送别的情景，学生听了老师的讲解，又进行了讨论，再观看了挂图和他们的自我表演，这首诗的内容已在他们的头脑中形成了一个完整的故事，最后将古诗改写成自拟题目的记叙文，已是极容易的事了。本次改写全班同学都符合诗意要求，内容完整，语句通顺。
四、经常写观察日记策略
培养学生观察生活及周围的事物，并让他们注意观察顺序、观察重点，做好记录。做到勤观察、勤动笔，持之以恒，就能使作文有很大的进步。
五、指导学生写读书笔记策略
写读书笔记可以帮助学生摘记文章的主要内容，提高思想认识和语文水平，同时还可以从他人的文章中吸取精华，充实自己的作文内容，所以我在指导作文的同时注重要求学生常写读书笔记。
六、积累名言、警句策略
为了丰富学生的词汇和作文内容，我每天利用晨读时 “课前快餐”这一环节，鼓励学生背诵好词佳句，自己知道的名言警句，然后再让学生慢慢理解消化，这样既为作文积累了词句，又激活了学生的思维，拓宽了视野。
每天每天，她跟着她们的队伍翱翔在天空上，展示着她优雅美丽的身姿，等待着最懂她的他出现。有一天，她正在她们这队天鹅最经常停靠的芦苇荡里顾影自怜，浑不知猎手已悄悄靠近。一声枪响，她在惊吓中猝然起飞，刚飞到半空，左边翅膀传来钻心的疼痛，她来不及调整姿势，已在一片惊呼声中一头扎到水里。完了，她心中凄凉的想着，竟然没觉得害怕，一切都没了，少女的梦想，爱情的憧憬，如此珍爱的美丽身躯都要毁在盗猎者的手里了。她闭上眼睛，等待被厄运从水中拎起。
一双温暖有力的手，把她从水中轻轻抱起，她睁开眼，看到一双怜惜的目光，“多美丽的白天鹅呀”，那是一个英俊的少年，在盗猎者捕获她之前救了她并迅速报了警，听着由远逼近的警报声，盗猎者不敢纠缠，迅速退去。
他把她抱回了家，离湖不远一个美丽简朴小木屋，墙上挂满了画，有好多画架，还有五颜六色的颜料和大大小小的画笔。他细心地打理她的伤口，轻声软语的安慰，为她准备最可口的食物。放学了，他总是一刻也不耽误地回到小屋，给她讲学校发生的事情，告诉有女生给他塞纸条，给她读诗，放音乐，讲天鹅湖的故事，讲奥杰塔和她的王子，她听得入了迷。他还为她作画，一幅又一幅，她觉得每一幅都是那么美，可他总是不满意，说没有画出她的神韵，一次次撕掉重来。她不知道还有这种幸福，深深沉溺不能自拔，内心深处盼望着伤口永远也不愈合。
可是她的伤终于还是好了，他最后一次为他摘下纱布，恋恋不舍地抱着她来到湖边。在他搭救她的地方，他拿出一枚小巧的指环，亲吻了一下，轻轻地套在她的左脚上，然后再一次把她抱在怀里，贴着她的颈子，轻轻的对她说：“飞吧，我美丽的小天鹅，我最亲爱的奥杰塔，回到你的天空吧，别忘了我。”啊，他叫她奥杰塔，那美丽的天鹅公主。她振作精神，展开翅膀，飞上天空，在他的头顶一圈圈徘徊，展现最美丽的身姿，久久不肯离去。他伫立在那儿，一动不动地凝望着她。终于，她用他听不懂的嘹亮声音告诉他：等着我，我一定回来!
她振翅南飞。向着温暖的南方，她日夜不停的飞，除了中间下来喝口水，她几乎没有停止挥动翅膀。终于，她精疲力尽地来到南海，来到观音面前。那年冬天，她曾亲眼目睹了有多少人虔诚地来向她请求实现愿望，而善良慈悲的菩萨几乎有求必应。在观音惊讶的目光里，她声音沙哑地求道：
“我要变成人，一个美丽的女人。”
“做一只天鹅不好吗?”观音问，“做人是很痛苦的，并没有你想的那样好。”
“没关系，只要一样好就行，可以拥有他。”她答。
“一切恩爱会如梦幻泡影，如雾亦如电，应作如是观。”观音又说。
她执迷不悟，不，如果能得到他的爱，她愿舍弃一切，宁愿面对一切苦难。
观音无奈地摇头，说成全她也可以，但是人禽殊途，有违伦常，“你永远不能让他发现你是一只天鹅，而每逢初一十五子时你会打回原型。如果有一天他发现真相，你将会跌入地狱，永世不得超生!”
所谓深度关联是指所读与所写在表达方式与内容情感上均有内在联系，且联系点可感知和可表现。深度参与是指读写过程中学生主体作用的充分发挥，能获取和运用知识、经验、方法进行语言的个性化表达，灵活地将所读转化为所写。深度关联是深度参与的前提和基础，根据读写关联的不同深度划分出小学语文阅读课堂小练笔的不同操作类型，可以为教师切实发挥对学生深度参与读写练习的指导作用提供清晰的着力点。
一、一一对应型——站在学生视角准确判断
深度关联最显著的表现是所读与所写从内容到形式可以逐一对应起来，所读为所写提供模板，在从读到写的转化过程中，写所遇见的每个问题、疑惑都可以直接从所读内容中找到解决的办法。因此，这类课堂练笔可以称为一一对应型。
《金蝉脱壳》（苏教版《语文》五年级上册）描写蝉脱壳过程的段落有序而生动，是学生学习细致观察、有序表达的语言范例。有教师指导学生阅读分三步走：一是以填空题“首先 ，接着 ，而后 ，最后 。”的方式让学生感知可以用表示顺序的词语把一段篇幅较长的话分为四个层次；二是用图片配词语概括蝉脱壳的动作要领：露出背→钻出头→伸出脚→抽出尾，据此让填空题的完成内容清晰、有序、易记；三是说一说这个过程的“奇特动人”表现在哪些地方，让学生感受语言表达的生动。与此阅读理解过程相对应，教师设计的课堂小练笔为：观看一段小鸟出壳的视频，观察清楚小鸟身体各部分先后出壳的顺序，写一段话。由于阅读《金蝉脱壳》相关段落时按照有顺序、有血肉、有情感的目标要求逐步展开，所以描写小鸟出壳的练笔可以从阅读理解的三步操作中获得对应的模板，如同完成一个留有学生自主表达空间的填空题，学生都能较为顺利地完成练笔。但在这个过程中，学生经历了新知识新方法的理解、记忆和运用的体验过程，收获切实可见。
读与写的对象高度匹配，可以让学生在由读到写的转化过程中强化阅读理解获取的新经验、新认识，并在写作过程中深入体验学以致用的成功，学生的参与必然是积极的、愉悦的，因而也就具有贴近主体的深度。
一一对应的判断标准不仅在于读写对象两者之间本身的相似性，而且必须表现为读写主体——学生对两者的熟知度。两者缺一不可。如果教师凭自身经验想当然地认为读写对象有足够的相似性学生就能够完成一一对应练习，那么结果就会不尽如人意。
二、举一反三型——找准新情境中的未知点
举一反三通常指方法的迁移运用。在课堂练笔中，举一反三是将阅读习得的方法与阅读者原有经验相结合，形成新的作品。在这个过程中，新方法运用的语境与阅读文本的语境存在一定的距离，由读到写的转化过程中所遇到的问题不能从阅读中直接找到答案，而需要阅读主体对新方法反复理解体悟而思考解决。这就意味着读与写的关联隐藏得更深，需引导得当方能促使学生在练笔中有深度参与。
《爱之链》（苏教版《语文》六年级上册）一文为一篇感情浓厚感人的小说，小说开头写主人公乔伊开车走在乡间公路上，以人物视角展开环境描写。主人公乔伊的破汽车、寒风、雪花、黄昏、不见汽车和人影的路构成的环境描写为表达主人公失业后的凄凉心境起到了有效的衬托作用，是让学生学习环境描写的极佳素材。教师针对文中所写之景确定了明晰的教学目标——让学生认识到此文环境描写的两个特点：以文中人物视角选择描写的景物和为情感烘托而遣词造句，并让学生知道这两个特点也是环境描写的重要方法。相应地，课堂上教师安排的练笔为一段变换了环境的续写：“清晨，乔依醒来。 （写环境）。乔依相信一切都会好起来的。”这个续写练笔设计用“乔依相信一切都会好起来的”这句话点明了环境描写所要烘托的情感与小说开头的情感不同，这是一种反向的关联，提示了隐性又可感的反向关联的描写内容，给学生提供了广阔的思考表达空间；而“乔依醒来”又点明了乔依所处的位置，给“以文中人物视角选择描写的景物”设置了范围，限制了学生的视角。这里就需要教师点拨指导，关于反向关联的情感学生有生活经验，比较容易理解和联想，只要指明方向即可，不用作过细讲解；但对“人物视角”的认识在此必须作拓展让学生摆脱狭隘经验，知道“视角”不仅指眼睛看的角度，还可以包括人物站位时所有感觉器官的参与，如听到的、闻到的、触摸到的等等。由此，学生就能够打开环境描写的空间，实现对课堂所学方法的灵活运用。
在这种练笔中，教师区分清楚学生面对练笔任务时的已知和未知显得十分重要，单纯教给学生抽象的方法而不去体会所学在具体情境中运用时面对的变化和困难是无法让学生顺利完成方法的举一反三的。
三、情境感染型——打开情感生发的通道
情动而辞发是写作的一种美好境界。情境感染型的课堂小练笔所追求的正是这样的境界——让阅读理解过程所激起的阅读主体的丰沛情感找到表达的出口，让写成为读的相应需求，读与写在情感层面联成一体。情感层面的联通自然能使学生产生深度参与练笔的热情。在此过程中需要注意的问题是“情动”的程度如何定位，从“情动”到“辞发”怎么才能没有障碍。只有关注并把握好了这两个问题，才能让情动而辞发的情境感染型练笔水到渠成。
许多教师对《虎门销烟》（苏教版《语文》四年级上册）课后练习4“以‘我站在林则徐塑像前’为题，写一段话”这个练笔的设计感到不满，因为学生在学完课文后写不出有个体真情实感的话，只会写空话、套话。针对这种现象，有教师在阅读理解课文时着重引导学生感受林则徐销烟之举的气魄之壮、人格之高，在布置课后练习时又聚焦文中林则徐塑像插图，指导学生观察林则徐的眼神、表情、身姿，要求学生边观察、边结合课文联想，然后再把所思所感写下来。学生在练笔时就变得有话可写、有情可抒。如果说文本阅读理解是让学生借助语言文字及其背后的故事而第一次“情动”的话，那么，细细观察林则徐的外貌则是第二次促使学生进入一种更具自由度的空间而“情动”，这比课堂阅读理解所得的感受更入心，也更自我（独特）。
情境感染型的练笔为学生的写作创设了更为广阔的自由空间，学生面对这种自由，可能也会伴生无助和茫然。教师在此时，必须将情境支架设计得更加靠近学生，让学生易于进入、深度融入。具体生动的情境支架，能解决“情动”程度如何定位的问题——让学生超越群体共同的一致的情感认识而获得个体独特的思想情感迸发、打开的时空，让学生的感官尽可能多地参与乃至浸入其间；也能解决“情动”到“辞发”怎么才能没有障碍的问题——让学生有序而清晰地体验、经历情动的过程，使内隐抽象的感受过程具有具体外显的凭借，即为所动之情找到可以触摸的出口。
一、生字词的复习———趣
生字词是学生语文知识库中的基石,掌握好了生字词,学生才能正确遣词造句,写自己想说的话,所以复习生字词是语文复习课的重头戏,是语文复习的第一阶段。在这个过程中,不妨放手让学生自己来,自主记生字。在布置学生抄写生字的任务后,我是这样要求的:1每个单元的字、词,只要你在听写的时候能保证正确率在百分之九十以上,抄写作业可以不做。2如果你没有把握保证正确率,可以抄写一遍或两遍,也可以只抄写自己平常出错的字词,数量自定。3如偷懒,明知自己不会,还不愿意努力,则要接受“惩罚”。此招比较受学生欢迎,而且效果并不比天天抄写生字要弱。
这样的复习形式既不枯燥,又趣味十足,效果自然好了许多。
二、课文内容的复习———提高
课文内容是语文课学习的重点内容, 但复习课文内容时最容易犯机械重复的错误, 往往会把以前讲过的一些知识点以相同方式重复一遍。所以,我们可以通过各种活动,让重点内容换一种方式呈现,更好地帮助学生记忆、积累。如复习苏教版语文四下第六单元《古诗两首》、《池上》、《小儿垂钓》时,我把本单元读读背背里的《小池》和它们放在一起进行比较复习,比较它们的相同和不同。学生在交流过程中很容易就清楚诗人表达的不同思想情感。之后让孩子们背一背曾经学过的和儿童、荷花有关的诗句,然后引导说说课外还知道哪些描写儿童和荷花的诗。整个复习过程中,不管是优等生还是后进生都非常踊跃。紧接着我趁热打铁, 把古诗专项练习出给学生做:根据情景写诗句,诗句配对……各种题型,不同挑战,使课堂教学进入一个小高潮。
三、练习的复习———理解运用
教材中的练习内容是经过编者精心挑选而来的,富有生活气息、时代感。复习时,这部分内容不能简单重复,我们可以先归类,然后分而复习,或朗读记忆,或即兴表达,或联系实际运用。如复习苏教版语文四下练习四中“处处留心”药品说明这一板块时,编者的目的是以回答奶奶提问的形式练习,通过交流,掌握药品说明书的方法。学生通过前面的学习,对书上的内容早已失去了兴趣, 所以复习时可以提前给学生布置任务,让每个孩子从家里带来一个药盒或药品说明书,这样复习过程中就可以完全抛开书本上的原文,运用学到的方法,以每个学生拿来的药盒或药品说明书为材料, 通过同桌间的互问互答进行有效复习。不但激发兴趣,提高参与度,更使学到的知识在生活中得以应用。何乐而不为?
四、作文的复习———方法
语文学习中,作文是一个绕不开的话题,不管是教学还是复习,我认为可尝试从以下几方面入手。
(一)正确审题是写好作文的先决条件。
现在,作文的开放度和自由度越来越大,所以,作文跑题现象越来越严重,怎样指导学生正确审题呢?
1.从题目的总体认知上审题 。
这种方法要求对题目中的每一个字、每一个词的含义及其相互之间的关系都要认真推敲、揣摩、辨析,然后综合起来,从总体上把握文章题目。如“我班最近发生的一件新鲜事”这个句子告诉我们作文要写的是一件“事”,是什么样的事呢?不是平常的小事,也不是一般的好事,而是“新鲜”事。这种新鲜事不是许多件,而是“一件”,而且不是过去发生的,是“最近”发生的。同时,“我班”对事情发生的空间进行了限制,在做这个题目时,忽略了哪一个词都容易造成偏题,所以让学生正确理解题目中的每一个词、一个字的含义,这样题目才能审清楚。
2.抓住不同题目的 “题 眼 ”审题 。
我针对学生审题马虎、不仔细和粗心大意的毛病,把一些相关的、意思相近的题目组合在一起进行审题练习,尽量找出这些题目的相同点和不同点。如《我钦佩的一个人》与《我喜欢的一个人》,二者虽都侧重于写人,但“题眼”不同,这就决定了选材重点不同。前者的“题眼”是“钦佩”,后者的“题眼”是“喜欢”,两篇文章的重点分别为“钦佩”、“喜欢”,两篇文章的选材也要从“钦佩”和“喜欢”入手。用这样的方法复习审题,可以把相似题目的微小差别区分开来,提高学生的审题能力。
(二)编写提纲,分清详略,在布局谋篇上运筹帷幄。
考场作文一般来说时间很紧张,学生没有更多时间打草稿,因此, 我班大部分学生写作文, 往往对想写的材料不做全面安排,想到哪里就写到哪里,最终造成条理不清、层次混乱……要想避免或减少刚才所说的种种毛病,在复习和平时写作中,就要指导学生编写作文提纲。选取什么材料,哪些材料先写,哪些材料后写,哪些材料写得详细,哪些材料可以简略,文章分几层意思来说,前后怎样连贯,最好列个提纲,这样写起来比较顺利。
五、习惯、方法———养成、指导
(一)复习中培养良好的错误纠正习惯。
培养良好的订正习惯,对孩子有效“查漏补缺”,根据自己的薄弱环节加强复习有着直接作用。就订正而言,我要求孩子做到:
1. 准 备一 个 “ 纠 错 本 ”, 记 录 自 己 错 过 的 题 目 , 重 新 做 一做。 定时归结错误,有针对性地整理复习。
2.订正一定要用不同颜色的笔。 (用铅笔做的作业用钢笔订正,用钢笔做的作业用铅笔订正,最薄弱的问题可以用红笔订正)
3.订正要在错题附近 ,不能将错误的答案擦掉 。 这 样复习时才能明确发现自己当时为什么会错。
4.订正要完整 ,词语中错的字一定要连词语一起订正 ,句式句型的错误则一定要完整订正。
(二)指导复习方法并适当指导应试技巧。
毕竟孩子面临的考试还有很多, 复习方法对他们今后考试有指导意义,应试技巧同样能帮助他提高考试成绩。有的孩子已经能有效地在考试时分配时间, 还有的孩子能利用试卷本身的“资源”作为练习提示,从试卷中尝试性找到提示,甚至答案。这些应试策略的提示不能不说是提高孩子临场应对能力的一种途径。
其次，增强说话的弹性，让学生在互动中得到口语交际能力的锻炼。看得出，该教师是精心设计了这一系列的说话环节，且每一个对话都留有开发、选择的空间。如片段1中的对话训练，同桌选择自身喜欢的小动物，根据所选的动物，对方说出相对应的赞美的话。什么“披着绿衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩缤纷的小蝴蝶”等等。同时，若把这三次说话进行比较，不难看出说话形式是从易到难。片段1较普遍，提示语在前；片段2稍有难度，提示语在后。片段3更难一些，要求学生加上人物说话时的动作、表情等。这样，也教给学生一种写作方法，可谓是一举两得。
最后，以情感为纽带，牵动学生心灵。片段3是本课的高潮，大家说着各种感人的话，想留住小露珠。此时，师生达到一种共鸣，大家都陶醉在难舍难分中，期待着内、外都美的小露珠明天的到来。在优美的朗读中，给全文画上了一个圆满的句号。
【小学语文教学小论文】推荐阅读：
小学语文教学中的小故事02-11
教师招考小学语文教学法小抄09-16
小学语文《小松鼠找花生》说课稿10-24
小学语文《小露珠》优秀教案设计02-16
小学语文作文论文12-15
【小学语文论文】01-28
小学语文教学论文：农村小学作文教学心得09-12
运河-小学语文教学论文10-11
小学语文教学成果论文10-15
小学语文教学创新论文03-02
