核舟记导学案答案

核舟记导学案答案（精选4篇）

核舟记导学案答案 篇1

备课时间：8.14 上课时间： 主备人： 李明 审核人：李秀荣

名言警句 :艺术的目的不是要去表现事物的外貌,而是要去表现事物的内在意义.—亚里士多德

【学习目标】

1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。

2、通过合作探究，准确翻译课文，学习本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序。

3、激情展示，阳光参与。了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。【学习重点】

1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。【学习难点】

探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

【知识链接】

1、认识微雕：核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核。，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。

2、掌握“记”的知识： “记”是古代散文的一种文体。这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。我们在以后还会学很多此类文章，如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等，本文是一篇说明性的文章。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。

3、了解大苏游赤壁一事：大苏，即苏轼，又名苏东坡，后人习惯用大苏和小苏来称呼苏轼和他的弟弟苏辙。宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练副使，这是个有名无实的官职，实际是流放；鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高 月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。

【自主预习案】

1、文学常识填空。

《核舟记》选自（）编辑的《

》，作者是（）。全文全面如实地写出了核舟的全部人和物，属于一篇 文。

2、给下列字注音。

罔（）贻（）有奇（）黍（）糁（）髯（）椎髻（）膝（）楫（）不属（）

3、重点词语释义。能以径寸之木： 为宫室： 罔不： ．．因势象形： 尝： 贻： ．．高可二黍许： 峨冠： 其两膝相比者： ．．．绝类： 诎： 若听茶声然： ．．．钩画了了： 盖简桃核修狭： ．．．

4、下面句中有没有通假字，说出本字并解释其含义。（1）舟首尾长约八分有奇（2）诎右臂支船（3）左手倚一衡木

（4）盖简桃核修狭者为之

5、结合语境解释加点字的含义，整理文中一字多义的例句。

（1）奇：明有奇巧人曰王叔远（）舟首尾长约八分有奇（）（2）为：为宫室、器皿、人物（）中轩敞者为舱（）（3）可：高可二黍许（）珠可历历数也（）

（4）端：东坡右手执卷端（）

其人视端容寂（）

6．翻译下列句子。

(1)罔不因势象形，各具情态。

(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。

(4)启窗而观，雕栏相望焉。

(5)苏、黄共阅一手卷。(6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

(7)其人视端容寂，若听茶声然。

(8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。

(9)而计其长曾不盈寸。

(10)盖简桃核修狭者为之。

7、本文说明的对象是，原材料是一个“”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故──“ ”。本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按 顺序写来，先写核舟的 面，次写它的 面；写正面则先写舟的 部分，次写，最后写。从而鲜明地表现了它的整体形象。

8、文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的一句话是。作者对核舟技艺发出赞叹之情的语句是。

【课内探究案】

一、情景导入，明确目标。

祖国的文化艺术，如天上的繁星一样灿烂多姿（如：《口技》），在艺术的宝库中，有一朵奇葩，就是微雕艺术，我们可以先想象一下，雕刻在长不盈寸、高只两黍的小船上究竟有多少人和物？学生回答，划出“通计”一词，雕刻家是怎样进行巧妙的构思的？

今天我们学习说明文《核舟记》，看看作者是如何准确、生动、形象地说明核舟的形状和描述舟中人物的状貌神情的？

本节课我们的学习目标是：（见上文）

二、自主探究，指向目标。

（一）听读课文，整体感知

1、首先请同学们听老师朗读课文，在听的时候圈点勾画自己读错的字词，读好以下句子的停顿。

明有奇巧人曰王叔远，罔不因势象形 中峨冠而多髯者为东坡，其人视端容寂 虞山王毅叔远甫刻，楫左右舟子各一人 盖简桃核修狭者为之，而计其长曾不盈寸

2、朗读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务。

三、合作探究，初达目标。

（二）品读课文，解析文本

3、读课文，把握文意: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”

4、照课文内容，绘制核舟的示意图。然后选画得好的同学出示绘制的示意图，并介绍示意图。思考：

A、文章依次说明了船的哪些部分？文章主体的写作顺序是怎样的？

B、试分析为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。（学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨）

C、怎样表现奇巧、灵怪？

学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵２～４段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

（三）品析语言，真切感受

5、问题讨论，注意作者的细致观察。

课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？（根据问题提示，读课文，思考，划出有关语句）

教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

6、揣摩下列语句，品味文中生动传神的描写。

（1）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。（3）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

学生齐读三句话。教师示范分析（1）写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

学生选例评点：

教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。

7、学习小组内可自己演一演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，发挥想像注意表现他们的位置、姿态、动作，可以适当加些语言。

四、总结梳理、内化目标

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

五、达标检测，反思目标

【拓展检测案】 ●课内语段阅读。

（一）船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。1．下列加点字注音错误的一项是（）

A．峨冠guān

B．手卷juàn C．不属shǔ

D．矫jiāo首昂视

2．字词解释正确的一项是（）

A．绝类弥勒（绝）：很

B． 历历数也（历历）：清清楚楚 C．如有所语（如）：比如

D．勾画了了（了了）：线条简单 3．下列字词的用法与其他三个不同的一项是（）A．诎右臂支船（诎）B．左臂挂念珠倚之（倚）C．东坡右手执卷端（执）D．绝类弥勒（类）

4．与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（）A．启窗而现，雕栏相望焉。B．中轩敞者为舱 C．明有奇巧人曰王叔远。D．其人视端容寂 5．下列句子翻译正确的一项是（）A．苏、黄共阅一手卷

译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。）B．盖简桃核修狭者为之

译文：（这是挑选了桃核中修长的刻成的。）C．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中

译文：（他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。）D．同不因势象形，各具情态 译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。）

（二）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

6.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）

7.这段文字的第一句所用的说明方法是（）

A.列数字

B.打比方

C.作比较

D.分类别 8.第2至3句的说明顺序是。

9.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答）

●课外阅读训练 宣 纸

①宣纸的原产地——安徽泾县，唐代隶属宣州府，宣纸因而得名。②宣纸的制作方法与一般纸有很大的不同。一般纸的制法是利用造纸机把纸浆平铺在网上而形成薄薄的纸页，再经过烘干而卷成纸卷。宣纸却是用 传统方法手工焊成一张张湿纸，贴在墙上干燥而成。由于这点不同，宣纸的性能也与一般纸不一样。

③那么，宣纸有哪些特性呢? ④宣纸有润墨性。落墨于宣纸时，纸面会产生“发涸”的效果。普通纸发涸会使字或线条模糊不清，也不会出现晕状化开现象。而宣纸发涸会使墨色随水分逐渐向周围扩散，呈近似圆形的波浪式的变化，如果水墨掌握得当，就能获得层次分明、色彩丰富的艺术妙味。

⑤宣纸有耐久性。宣纸的寿命至少是1050年，而普通纸大约在两三百年后就会因自然老化而破损。新闻纸的“寿命”更短，五六十年后就会变黄、发脆。所以，宣纸算是纸中的“老寿星”了。

⑥宣纸的耐久性与它的pH值有着密切的关系。经测定，绝大多数宣纸pH值都在8．3左右，呈碱性状态。因为宣纸呈碱性，这使其能够抵抗空气中“酸性气体”的侵蚀，其纸内纤维才不易发生化学变化，纸也不易出现颜色变黄、强度下降等情况，所以宣纸的耐久性远超普通纸。

⑦宣纸有变形性宣纸能够随自然环境的变化适当伸长或收缩。它不怕折揉，可以重新装裱，即使折揉很多次，一经装裱便能整洁如新。

(选文有改动)10．(2分)宣纸的性能与一般纸不一样，是由于。11．(3分)宣纸有哪些特性? 12．(2分)指出下面这句话使用的说明方法。

宣纸的寿命至少是1050年，而普通纸大约在两三百年后就会因自然老化而破损。()（）

13．(3分)为什么宣纸的耐久性远超普通纸?

【课后反思】 23.《核舟记》答案：

【自主预习案】

1、清代张潮 虞初新志 魏学洢 说明文

2、wǎng yí yîu shǔ sǎn rǎn jì Xī jí zhǔ

3、用 做 无不、全都 顺着、就着 模仿，这里指雕刻 曾经 赠 大约 上下 高高的帽子 靠近像 同“屈”弯曲 好像„„的样子 清楚明白 挑选

4、“有”同“又”用来连接整数和零数 同“屈”弯曲 衡同“横” 简同“挑” 挑选

5、（1）奇妙 零数（2）模仿，这里指雕刻 作为（3）大约 可以（4）名词，“画卷的一端（右端）形容词，“端正、正”

6、（1）没有不顺着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。（2）王叔远曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小船，原来刻的是苏东坡坐船游览赤壁。（3）中间高起并开敞的部分，是船舱，用篛竹叶做成的船篷覆盖着它。（4）打开窗户来看，雕刻有花纹的栏杆左右相对。（5）苏东坡、黄鲁直一起看一幅书画横幅。（6）他们的互相靠近的两个膝盖，各自隐蔽在书画横幅下面的衣褶里面。

（7）那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。（8）（字迹）细小得像蚊子脚，一勾一画清清楚楚，它的颜色是黑的。（9）可是计算它的长度，竟然不满一寸。（10）原来是挑选桃核中又长又窄的雕刻成的。

7、核舟 长不盈寸 大苏泛赤壁 空间 正 背 中间 船头 船尾

8、罔不因势象形，各具情态 技亦灵怪矣哉

【课内探究案】

1、明有奇巧人曰王叔远 罔不＼因势象形 中＼峨冠而多髯者＼为东坡 其人＼视端＼容寂 虞山＼王毅叔远甫＼刻 楫左右＼舟子各一人 盖＼简桃核修狭者＼为之 而计其长＼曾不盈寸

2、略

3、核舟是“径寸之木”，核舟上能“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”。核舟上发现“大苏泛赤壁云”。

4、A、船舱、船头、船尾、船背。明确：文章按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。B、船中间的船舱部分高起而宽敞，十分引人注目。扇上刻有苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，《赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。C、运用对比手法：核舟之小──容量之大（雕刻人、物之多）；刀法精细；人物情态毕备、栩栩如生。

5、教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者„„若啸呼状。居左者„„若听茶声然”可知“泛舟”。

6、学生选例，师生一起评点：如（2）（3）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

7、略。

【拓展检测案】

23《核舟记》教学设计及学案 篇2

备课组长：李晓莉

备课组员：冯晓燕 董书香 刘杰

一、内容及其解析

1、内容

全文仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现，使人一目了然。不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情。

2、解析

全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联„„历历可见。文章结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。

二、目标及解析

1、目标

（1）掌握字形字音，熟读课文。（2）积累文言词汇。

（3）学习总分总的结构形式和空间说明顺序。（4）了解我国古代工艺美术的卓越成就。

2、解析（1）让学生读准字音，培养学生阅读文言文的语感

（2）学生掌握文中的基本文言词汇，增强文言文的翻译能力。（3）掌握总分总的结构形式。

（4）了解我国古代在工艺美术上取得的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

三、教学问题诊断分析

学生对文言文的把握要相对低于现代文，对古汉语知识的识记和字词的释义上存在一定困难。

四、教学支持条件分析

学生课前应充分预习课文，查阅相关资料，了解工艺美术的具体概念；教师准备展示道具。

五、教学过程设计

（一）、教学基本流程

导课——作者简介——读课文——自学——讨论明确——检测——教学反思——小结

（二）、教学情景

1、情景导入

我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝，据说如今已创下七项吉尼斯世界纪录。三千多年前的中国人就在甲骨上刻下了让我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。到了唐代，能在一根象牙笔杆上雕刻“行军图”。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《红楼梦》。可以说我国的雕刻艺术有着相当高的成就。下面同学们看一个 小雕刻（展示雕刻道具）。这是我们现实生活中的雕刻，下面我们来看由作者魏学洢给我们讲述的明代雕刻工艺。

2、作者简介

魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。本文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。

3、读课文，整体感悟

（1）抽学生朗读，听录音，学生批注字音。

设计意图：让学生正音，并熟读课文，培养文言文的语感。（2）全班齐读，把握文章结构（小组讨论解决）

设计意图：增强学生阅读能力和翻译能力，理清文章的思路。明确：“总—分—总”结构。

第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。

第二部分（2—6）：详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。

分两层：

第一层（2—5）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。

第二层（6）：介绍舟的背面。

第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。（3）批注难点，掌握文言字词。

设计意图：让学生学会自主分析，积累文言词汇。

明确： 重点词： 罔

贻

泛

相望

类

不属

诎 衡 了了

墨

又 盈

简 灵怪

通假字：诎通屈（弯曲）

衡通横（横着）

简通拣（挑选）

甫通父（男子美称）

有通又（用来连接整数和零数）一词多义：

为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。

②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。“通计一舟，为人五”。木：①木头，木材。“能以径寸之木”。②树。“以至鸟兽、木石”。曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。②是。“文曰‘初平山人’”。奇：①奇异。“明有奇巧人”。

②ｊī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇” 有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。②ｙòｕ，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。

端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。

②直，正。“其人视端容寂”。

4、课堂研读（四人小组讨论解决）

（1）作者是怎样介绍船头和船尾的人物？这些人物带给你怎样的印象？

设计意图：让学生明确文章的重点。明确：神态各异，从事不同的活动，栩栩如生。

（2）说明文应以说明为主，作者为什么要对上述人物作详细描写？这样写有什么目的？

设计意图：让学生了解我国古代工艺美术的卓越成就。明确：表现雕刻者技术的精湛，赞美古代工艺美术的卓越成就。

5、拓展延伸

思考：这是一篇实物说明文，你认为在写作上有哪些可借鉴的？ 设计意图：让学生进一步的把握本文的写作特色。明确：总分总的结构形式、突出重点的写法„„

6、目标与检测（《练习册》P41-42第1-5题）

7、小结

（1）学生反思：同学们通过这节课，你们学到了什么？（2）教师总结：这篇文章对核舟所刻的人、物、字等描摹细致入微，形神兼备。表现了王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。

六、教学反思：

配餐练习

A组练习《练习册》P41-42第6-8题 B组练习《练习册》P41-42的“阅读理解”

《核舟记》学案

姓名：____________班级：__________学号：__________

一、学习目标

1、掌握字形字音并熟读课文

罔

贻

泛

相望

类

不属

诎 衡 了了

墨

又

盈

简 灵怪

2、如何辨别现代汉语和古汉语的不同，积累文言词汇。

通假字：诎

衡

简

甫

有 一词多义：为 木 曰 奇 有 端

3、文章具有怎样结构形式和说明顺序？

4、我国古代的工艺美术有怎样的成就？

二、课堂研讨

1、作者是怎样介绍船头和船尾的人物？这些人物带给你怎样的印象？

2、说明文应以说明为主，作者为什么要对上述人物作详细描写？这样写有什么目的？

三、目标检测

《练习册》P41-42第1-5题

四、学后反思

窃读记导学案 篇3

学习目标：

1、掌握本课生字，正确读写“窃读、惧怕、充足、屋檐、支撑”等词语。

2、抓住主要内容，体会窃读到的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

学习重点：

在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

学习过程：

一、预习导学

认真读课文3遍，完成下面各题。

1、看拼音，写词语。

jù pàchǎo càiɡuō sháodiǎn jiǎochōnɡ zú wū yán（）()()()()

shū ɡuìtān lányâ xiàjī chánɡ lù lù

（）（）（）（）

2、找个简单的词代替。

（1）我的眼睛急切（）地寻找，却找不到那本书。．．

（2）我很快乐（），也很惧怕（）——这种窃读的滋味。．．．．

（3）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，才依依不舍．．．．（）地把书放回书架。

3、我填的词最恰当。

一（）书（）的理由匆匆地（）

一（）香味（）的滋味贪婪地（）

一（）面条（）的休息急切地（）

4、请将你搜集到的有关作者、名人读书的故事或读书名言的资料整理摘抄如下：----------

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5、课文以、的插入，表现了

熟读课文，请用简洁的语言概括文章的内容。（可按时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果这六要素去概述。）

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6、课题是“窃读记”，你怎样理解“窃读”这个词语？

7、细读课文，说说文中哪个情节最让你感动？

8、课文都哪些地方写了“我”如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说自己的体会。

二、学习研讨

1、导入。

书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。我们今天就来学习一下课文中的主人翁小时候是怎样读书的。

2、交流预习。

3、研读赏析。

（1）“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，请找出来并体会这样写的好处。

（2）联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这

句话的理解。

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（3）读完课文，你有哪些感想，写一则不少于100字的读后感。

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三、巩固 延伸

（一）我是阅读小能手。

毛泽东在湖南第一师范读书时，就养成了良好的读书习惯。有一段时间，他每天一大早就到湖南省图书馆看书。图书馆还未开门，他就在门口守候，几乎

天天如此。有时为了读完一本书，他连中午饭也不上吃，在邻街的小铺上随便买

点吃的，就有进图书馆继续读书。他曾经跟朋友说：“我感觉最大的幸福是能一

口气读完一本好书，这比吃好穿好都重要。”

1、“几乎”意思是＿＿＿,从这个词中可以体会到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、给划线的字注音。几乎（）随便（）重要（）

3、这篇短文围绕那句话写的，用“＿＿＿”在原文中画出来。

4、短文分别从哪些方面说明了毛泽东爱读书的好品质？

（二）走进书的世界。

1＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿

2、中国的经典四书是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

1.窃读记导学案doc 篇4

麦市中学葛激文

学习目标

1、有感情地朗读课文；

2、把握主要内容，感受作者“窃读”的复杂滋味，体会作者热爱读书、渴望求知、渴望理解的情感，激发阅读的兴趣；

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

4、体味成长过程的苦和乐，乐观地走好每一步。

学习过程

一、有感情地自读课文

1、读准下列字音：

涔涔（）尴尬（）（）．．．

2、理解下列词，并识记：

尴尬：处于两难境地无法摆脱。

众目睽睽：众人的眼睛都注视着。

煞有介事：指装模作样，像真有那回事似的。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣声。

踉踉跄跄：走路歪歪斜斜的样子。

3、课文可以分为三部分，在二、三部分开头都有较明显的标志，请根据这些标志将课文分层，并概括其意。

①开头——，写“我”“窃读”遭遇的侮辱和尴尬。

②这部分开头的标志是，写。③这部分开头的标志是，写。

二、点读课文（品读文章典型句段）

本文语言朴实而又生动。心理描写细腻生动，动作描写细致入微，神态描写淋漓尽致„„。请分析下列句子的表达效果。

1、我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

2、我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板。

3、（我在书店“窃读”，突然过来一位店员）我赶忙合起书来递给他看，煞有介事地问价钱。．．．．

4、有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。

踉跄（）（）．．众目睽睽（）．

5、（下雨天，我找理由在书店“窃读”）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

6、（我正在“窃读”，一个店员过来招呼）我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。．

7、（我在书店找昨天看过的书）“啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了。”

8、“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。”

小结：文章语言形象生动，绘声绘色地写出了“我”窃读时与书相逢的惊喜、匆忙，窃读的快东与恐怕，雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。

三、运用。

著名作家、文学评论家高阳这样评论林海音的作品“不仅故事感人，她的文笔令人击节赞叹；细致而不伤于纤巧，幽微而不伤于晦涩，委婉而不伤于庸弱”。作家林海音的语言的精妙，我们已有领略。请你也发展自己的思维，写一写自己窃读的精彩画面（不少于50字）（任选一个情境）

情境设置：

①老师上课，“我”在下面“窃读”小说；

②回到家里，“我”蒙在被子里“窃读”小说；

③教室（或家里），“窃玩”手机信息；

④„„„„（自己的“窃读”）

四、知识是人类的精神食粮，读书可以增长才干。读书有苦也有乐。作者林海音在《窃读记》结尾这样写：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”请你说说你对这句话的理解。

五、积累：

书籍是一眼智慧的清泉，它能洗濯心灵。

生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。