中学物理课题结题报告

中学物理课题结题报告篇1

课题结题报告

一、理论基础:

我们知道，我国传统的教学是以知识为主线的教育方式，在教学中也以知识教学为主。因此，就出现了“满堂灌”、“填鸭式”等教学手段。虽然在知识积累方面有着不可磨灭的功勋.但在学生情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能发挥的不够.学习质量的好坏决定于学生的兴趣、爱好，同时也就是人的情感、态度，决定于方法。其次是严格学科体系制约中学生创新精神和实践能力的发展，挫伤中学生对自然和科学技术的感情与兴趣。光有老师的积极性，主动在学生创新精神和实践能力的发展上去努力工作，也是徒劳的。只有全国的大气候，大环境在这些方面进行改进，形成一股合力，那样，我们的下一代才是有创造精神的人。而今应该重视物理课程在情感、态度、价值观的教育功能；强调过程和方法的教学，不过分强调知识的系统性和严密性。我们的课题基于这个观点提出，并几年的研究也积累了一些经验，这里，我们对课题进行总结，给后来者一个参照物。希望中学生物理课堂实验教学能在一定范围内得到认同。

物理学，是一门以实验为基础的科学，它既要有科学的思维，文学的理解，数学的方法，又要有操作的程序和实际动手的能力，我们的教学就是要培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从课堂实验活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。我们在课题研究中要培养学生的动手能力，探究精神，钻研方法。

我们认为中学阶段学生具体的形象思维还占据一定的地位，逻辑思维仅具有一定的经验性，思维品质处于矛盾交错的发展时期。尤其是独立性、批判性的发展显著，但看问题只顾部分而忽略本质，容易片面化和表面化。而课堂实验活动从形象思维出发，通过学生独立活动和思考从而发展学生认识问题本质的能力。我们的实验活动是在老师的指导下，以教材内容为基础结合学生自身生活和社会活动选择和确定研究的课题，以类似于科学研究的方式自主的对研究的内容进行实验探究，去尝试、设计方案，去发现问题、探究问题。从而在活动中获得知识，学会研究问题的方法，体验活动的乐趣和成功的喜悦。初步形成探究问题和解决问题的能力。这种方法能让学生主动提出问题，解决问题的方法是开放性的，具有综合性的能力，让物理回归社会服务于社会和具有挑战性和实践性。我们认为教师在课堂教学中的主导作用不可忽视，只有教师主动性、积极性、动手能力有了，才能教好学生。因此，我们还必须培训教师，提高他们的认识，这几年的课题研究中我们着重教师的培训，有很多需要推广的经验，以点带面，扩大影响，让课堂实验教学之花遍地开放。

二、研究目标

初中物理是学生最喜爱的一门学科，实验多，联系实际多，生活实例多,是教材的特点之一.在我国，师资薄弱，设备缺乏的条件下，如何让每个学生都愿意做实验，去研究物理，都能做实验，是我们物理老师的责任。物理教师也应担负起这个责任

本课题以“鼓励教师多进行‘课堂物理实验’的活动”为主题，重点研究如何利用坛坛罐罐边角废料做好实验，让师生都能从中获得快乐，在中学物理教学中更好地实施《课程标准》和《内容标准》，实现提高全体学生科学素养的培养目标。

为了更好切入主题，现阶段主要从以下几个方面进行研究：

（一）中学生的学习现状及发展需求

传统的教学是以知识为主线的教育方式，在知识积累方面有着不可磨灭的功勋。但在学生情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能发挥的不够，其次是严格学科体系制约学生创新精神和实践能力的发展，挫伤学生对自然和科学技术的感情与兴趣。我们应该重视物理课程在情感、态度、价值观的教育功能；强调过程和方法的教学，不过分强调知识的系统性和严密性。因此，我们认为要落实《课程标准》必须先要充分了解学生的学习现状及发展需求。

（二）中学 “物理课堂实验教学”案例设计和教学建议

1．要使中学生在课堂中的动手能力得到养成与发展的因素很多，其中教学案例的设计和教学建议很重要。我们想在调查研究学生的学习现状和发展需求的基础上，改变物理课堂教学的模式，变以往“以讲为主”或“讲解加演示”的物理课堂教学模式，代之以“课堂实验教学”的教学模式。

2．教师在课堂边教边探究，创设科学探究的模式和途径，学生在课堂边学边探究，在学中逐步建立科学探究的意识，进而发展科学探究的的能力，同时获得物理知识。教学中帮助学生如何通过对现象的观察，分析出现的问题，如何提出问题，引导学生如何设计或利用实验手段对问题加以探究。如实验中如何控制条件、减少误差；如何观察、记录数据；如何分析、归纳得出结论；如何对结论进行验证及评价。由此可见教师在教的过程中，教的是方法而不是结论，教师的示范、引导要有科学兴趣，把学生带到问题的前沿，并使他们感到这个问题很具有挑战性，并且就在他的眼前，值得也能够亲自去进行探究。

3．学生在学习中边学边实验，他们将知道如何发现问题，提出问题，知道可以运用实验手段对问题进行分析研究。显然，学生的潜能得以调动，思维的流畅性、灵活性、感受性、具体性等思维品质将的到训练。实验之前他们必须阅读或上网查阅与课题有关的课本、材料、资料，或向教师询问实验原理、操作方法、注意事项等，使他们感受到，必须用理论指导实验，并学习理论与实践相结合的方法。从而使学生的学习能力、操作技能，入动作的准确性、程序性、科学性等等得到养成和发展。通过观察，记录数据，分析归纳得到结论并对结论的正确性进行验证或做出评价活动，学生将学到科学知识并在实验中加深理解，更重要的是学生的科学素养，如科学态度，科学方法，科学精神，科学价值等将得到养成和发展。在教师的组织下，全体学生都将完成实验，他们将体验到实验过程和成功快慰。教师注意及时加以肯定并进一步指出存在不足，更会调动学生的积极性。

（三）中学进行“物理课堂实验教学”的资源开发和利用研究

物理实验的资源开发和利用的主要呈现形式是物理教学中的实验设计与制作。特别是课堂实验的设计与制作。1．课堂教学的类型：（1）演示性边探究边实验；学生利用简易的器材做实验，观察物理现象，思考理解物理原理。这些实验一般都是定性实验。

（2）训练性边探究边实验：让学生认识、熟悉基本仪器、器材，了解其结构与使用方法，为以后学习打下基础。

（3）验证性边探究边实验：学生利用实验验证某一原理、定律或现象，需要教师讲解实验原理，介绍器材及操作方法，学生观察记录，讨论归纳总结做出结论。一般是定量或半定量实验。

2．实验仪器设计与制作

（1）利用简易的器材设计与制作演示物理现象的实验；（2）充分利用实验室装备，合理搭配组合，开设边探究边实验活动；

（3）学生自行设计实验仪器及实验器材的组合使用。

（四）组织进行“物理课堂实验教学”的师资培养如何提高教师的素质，转变教育观念，改进教学方法，科学地提供物理实验教学的环境，这种环境既要符合科学规律，又要符合学生的认知规律。所谓的物理实验教学环境，包含教学的内容、形式、方式方法。应该从学生和教师两个方面着手。教师的主要任务是：探讨一种适合中学生进行“物理实验教学”的教学模式，因地制宜地创设进行“物理实验教学”场地和环境，自制简单有效的教具。

学生的主要任务是：养成课堂进行物理实验的习惯，提高科学探究的能力，鼓励其动手制作。

我们将利用教研室这个有利条件，对教师进行培训。以九江市六中作为基地，以九江市物理中心教研组为核心，以九江市物理学会和物理教学研究会牵头，把“物理实验教学”总结为一种适合中学物理教学的模式，做强做大，成为在全市范围内有一定影响的课题。

三、课题研究的步骤及内容

1．实验初探阶段

2007年4月———2007年5月

（1）组织全体成员学习物理教学理论，明确课题研究的方向。讨论方案的概念界定，内容，实质，进行人员的分工，明确责职。

（2）根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据，信息。

（3）根据初中物理新课标的要求确定探究的素材，设计指导的方案，准备必要的硬件设备。

2．实验发展阶段

2007年10月———2009年9月

（1）组织开题报告会。对方案论证和评审，领导动员，课题组成员介绍前期研究情况，交流心得，互相切磋。

（2）指导选题。指导学生在拟定的素材中根据自己的实际情况和兴趣爱好选择适合自己制作的教具，进行设计、准备材料、了解实验过程、达到的预期，或根据教材的某一个问题确定探究实验。也可以是依据学生在自己实际生活中提出问题确定探究的实验。课外实验活动是根据学生自己的兴趣、爱好、特长和生活实际进行小实验。

（3）组建课题组。课内活动小组一般以学生的座位就近为原则兼顾学生能力水平做适当的调整。课外活动小组一般由学生自由组合，在人员人数上视情况对个别组织适当调配。每个教师担任4—6个小组的指导工作，保证小组的探究活动合理有序的进行。

（4）活动的开展。发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在实验方案的设计与问题提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。

（5）活动的阶段性小结。在活动开展一端时间后以教研组为单位进行交流活动，教师在实验活动的基础上撰写有关小结文章或感想。（6）课题组中题小结。对工作进行回顾与检讨，调整方案积累素材并撰写中期课题报告，写出有价值的学术论文。

2009年10月———2010年4月

将教师的教案（部分）、优质课录像或照片、奖状、有关教学论文汇编。

2010年4月———2010年8月结题工作

3．评估鉴定。评估坚持定性与定量相结合，阶段与综合评估相结合，学校与专家评估相结合。

（1）填写申报结题书，（2）举行学生问卷，收集成果供专家评估。

（3）完成结题报告，邀请专家进行评价，举行结题仪式。

四、实施的方法：

1、积极的引导：

教师在平时的教学中要出新，充分挖掘教材中有关“新”的内容，查找这方面的资料。如“新材料”、“新科技”、“新知识”等。不能像过去按课本的要求或老师的布置一步一步地去做实验，缺乏主动地去发现问题，探究问题的能力。教师还要学会出“奇”招。要把学生的心思引导到课堂中，就必须提出一些带启发性的问题让他们愿意做实验，把课堂气氛搞活；能用实验说明问题的就一定要用实验说明，要尽可能的把演示实验变为学生实验，能开展实验活动的让学生活动起来。也就是说让学生感到物理课总是新奇的，激活学生的思维。教师还要在趣上做文章，学了音调的知识后可以让学生自制“独弦琴”，学了凸透镜后学生可以制作照相机、望远镜。

“有进步就是好学生”教师要营造一种宽松的、活泼的、民主的教学氛围，在课堂上，在和学生平时的交往中，要用亲切的、和蔼的态度去尽可能的引发学生发问，引发他们去思考。在课堂上我们允许学生随时打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁难的。对那些一时无法解释清楚的可以课后回答，有意义的、可探究的引导学生课后组织探究实验去研究，对学生的错误或是故意刁难的也要用诚恳的、善意的语调指出其不足，同时也要肯定其合理的部分。对那些有创意的要给予热烈的表扬。要随时随地乐意地倾听学生各种各样的提问，学生感到有趣的我们也要表示好奇。要从学生角度来看待他们的思维和方法，他们的这些思维和方法对我们来说也许是司空见惯的，但对学生来说就可能是新思维和新方法，甚至是创造性的。对他们的好的见解要表示欣赏，使学生的好奇和我们的好奇形成共振，创造良好的氛围是，使学生迸发出更丰富的想象。

2、培养学生敢于提问，会提问：

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”根据苏霍姆林斯基的说法，我们按照心理学的规律去培养学生这种发现、探究和探索的心理需求，尽可能地引导、激发学生的想象能力，从而使他们会发现问题和提出问题。在教学中我们要求学生多看一些科幻小说，布置一些容易使学生进行想象或猜想的小论文作业，在课堂上的教学中发掘教材的因素，让学生大胆地去猜想、去假设。在实验活动中有目的引导学生去观察，去辨析，讨论为什么要这样做等等。实验中尽可能让学生自己想办法去解决问题，不必我们一步一步地教学生去怎么做。尽可能地让学生自己去分析实验数据，得出结论而不是由书本和老师来提供。教学中要注意引发学生产生联想想象，类比想象，因果想象等等，进行一些求异思维，逆向思维等方式的训练。创造条件让学生去讨论、议论、争论。从而激发学生积极提问、急于要把问题弄明白的兴趣，逐渐养成爱提问、会提问、敢提问的习惯和跃跃欲试去解决问题的习惯。

要培养学生能从日常生活中，身边的自然现象中和所做的实验中发现与物理有关的问题。例如，你时时刻刻都可以感觉到摩擦，那么你怎么判断出来的呢？你判断的依据是什么呢？又如你天天走路上学，上学之路有多长？你又怎么去度量的呢。在研究我们是怎样区分声音的的实验中，为什么要用那么多的实验来说明问题呢，什么叫控制变量法呢。要深入引导学生去仔细观察，去体会里面的细微的差别，要和其他情景去对比从中发现问题。

还要培养学生口头和书面的表达能力。学生在生活和活动中常常会有感受，但又往往道不明讲不清，对是生活问题和科学问题及物理问题等分不请。老师可以依据学生的知识水平和能力情况适当加以引导，把观测到的现象问题化，再帮助他们把问题转化为一个与物理学有关的科学问题。还可以进一步对问题深化，对思维进一步加工，逐步地提高学生的设问的水平和能力。学生的表达能力要进行有意的训练，多让他们说，上讲台表述，多给他们机会从中找出帮助他们表达的方法来

3、指导学生设计简单可行的实验，鼓励学生亲手做自己设计的实验：

学生在学习中会产生各种各样的疑问，可以让学生用已有的认知水平对问题的成因及结论进行猜想。如二力平衡的条件是什么，是力的大小还是力的方向。在探究活动中要引导学生不是对问题胡猜乱想，而是对这个物理现象进行分析和研讨的基础上根据自己的认知情况或直觉提出的看法，也就是说虽不一定正确但也要有一定的科学依据。而且猜想活动要贯穿整个探究的过程，在实验进行中当原来的猜想被否定或又发现新的情况时又必须进行新的猜想。

有了猜想以后，我们及时地引导学生尝试去解决问题，让学生经历制定计划和设计实验方案，这个过程是我们现行教材中很少提到的，对学生尤其重要。首先要明确探究的目标，要想去解决什么问题。鼓励和帮助他们分解目标，要解决这个目标的问题先要解决哪些具体的问题，分析哪些问题可以用实验的方法，哪些问题可以用查资料、调查研究的方法去解决。当他们目标定得太大的时候或一时因条件不具备尚无法解决的时候，帮助他们修改目标，制定新的计划。同时要让学生组织起来研究小组的学生充分讨论，猜想每个问题的可能的结论，用什么样的方法有几种方法能得出结论。每种方法怎样去实施，各需要需要什么器材，需要哪些资料，根据现有的条件我们能准备什么，没有现成的，能不能用简易的方法自制，然后确定采用什么方法。根据确定的方法选择合适器材，去调查如何去收集什么材料或资料。再推敲如何安排合理的实验步骤。例如：我校初三的学生在课堂上学了压力和压强后，有学生就猜想压力的作用效果与什么有关呢。接下来就会想到用什么来了解压力作用效果，怎样增大压力、怎样变化受力面积等问题，在实验方案制定过程中就产生了用什么样的力，这个力怎样控制才合适呢，又由受力面积的选取想到该实验可能还与材料有关等等一系列的问题。学生对学生实验方案的制定也不一定全面，只要无大错，方向正确而具有可行性，基本框架有了就可以放手让学生去做了。让他们在实践中发现问题，解决问题从而不断完善实验或实践方案。如上面的事例中，学生一开始也不可能想的那么多，而是在实验的过程中不断的发现问题和解决问题的。（前面已改）

4、重视实验过程，不过分强调实验的严密性：

在实验和实践探究的过程中，我们要求做到老师要时刻关心学生探究的全过程。

在实验中如用到新的仪器设备时，要注意在实践中培养学生会自己阅读说明书的习惯和能力，要看得懂说明书所表述的工作条件，操作要求，注意事项。还可以引导他们自己动手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的仪器。

在实验中必须注意操作安全性。要注意所用仪器安全，防止随意损坏仪器，要注意仪器的测量范围，仪器允许工作的条件，易破，易碎的仪器要谨慎操作。还要注意人身的安全，如使用交流电的时候等。

要启发他们通过公共的信息资源收集资料，如图书馆，阅览室，科技馆，广播，电视，互联网等。要尝试着对信息进行评估，对所得到的信息是否具有科学性，对你探究的项目是否具有有用性。要把这些有用的信息及时地用恰当的记录下来（如笔录，复印，录音等）。

注意引导他们认真仔细地去观察实验现象，做好数据的收集和实验现象的记录工作。（这一点对于初二的学生特别重要）还要特别注意引导学生不能凭想象就下结论，不能随意记录，要有严格的实事求是的科学态度。要知道事实是检验科学结论的唯一标准，数据失真，实验探究就无法进行下去，实验的结论也就失去了依据。活动也就失败了。还要会正确记录数据，要注意环境条件对数据的影响，要注意观察者自己的疏忽会对数据产生严重的影响，甚至依据这个数据而得出错误的结论。

当他们遇到困难的时候，我们要给以热情的鼓励和帮助，和他们一起探讨解决问题的途径和方法。培养他们不怕困难，勇于克服困难，百折不饶的精神和能力。对他们实验中的进展要及时地进行表扬和肯定，对他们的创意要表示惊叹和欣赏，让他们在实验中有一种成就感，进一步激发学生的探究的兴趣和热情。进一步培养学生的的科学的探究精神和态度。在学生的实验活动中，我们教师不要急于求成，代替学生去想，去做或者直接地告诉学生怎么做，怎么下结论。而是要用启发的方法，商量的口吻提出建议，即使是建议也要留有学生思考的余地，让他们去想，去解决，他们往往想出我们意想不到的绝妙的解决问题的方法和措施。

5、学会总结分析，评估实验的成功与不足：

实验或实践的操作部分结束后，首先要对观察到的现象和数据进行描述，要尽可能使用物理语言，不要带着对实验结果的预测来影响对实验现象和数据的描述。描述要正确，能定量的要尽可能要定量，能用数学语言（如图表、图线、等）表示的尽可能用数学语言表示。

要让学生对实验现象和实验数据进行比较和分析、如比较实验前和实验后现象有什么相同和不同，实验前和实验后实验数据有什么相同和不同，不同点是什么：或者通过实验测得了什么数据。这个不同或数据是在什么条件下获得的，再对所得的发现作进一步分析、归纳和概括就有可能得出科学的结论。

人类在分析和归纳的时候，要对学生进行简单的因果推理能力培养，要从实验的过程中分析什么是原因，什么是结果，是那一个条件变化了引起了某个现象或某个数据发生了变化。对数据处理的时候要尝试数据之间是否和、差、乘积、正反比例等函数关系。启发学生自己发现这些数据之间的规律，给学生一个发展创造性思维的空间。

记录好实验的过程，据实验的情况和对数据的分析所得的结论实事求是地写好实验报告，养成严谨的科学态度。还可以把现在的结论和原来的猜想或假设比较，是否相似，又能从中得到什么。要让他们品尝成功的喜悦，让他们感知许多物理原理，科学的结论原来我们也可以解决，从而悟出原来学习也可以是这样的。在实验中几经反复，多次试验才取得成功的则更能体会成功的滋味。可以要求他们总结经验和教训从中体会学到什么新的科学的探究方法，体会到当遇到困难的时候应该怎么办，对今后的探究活动有什么启发，进一步提高探究问题的能力，对那些实验没有成功的，要帮助分析其原因，继续再干。或者改变探究的方向继续实验，也可以从反面思考，实验没有成功，从另一方面讲这又能说明了什么问题。

总之，对他们实验中每一个合理的想法和做法要给予充分的鼓励和表扬，让他们积累经验，增长知识，为下一个目标而努力。同时还要培养他们在实验中善于捕捉意外的信息，或者从实验中得到意外的结果，从这些可以得到什么新的信息，会产生什么新的问题，又可以有什么新的发现，开展什么新的研究。

6、交流合作成果展示：

在实验的过程中，指导老师要引导小组成员之间和小组与小组之间积极开展互相交流，相互合作。要勇于发表自己的观点和看法，善于用语言、文字、图表、实物和简单的实验来表达或解释自己的观点和看法。在合作的过程中，要养成尊重他人的习惯，要认真听取他人的意见，仔细分析他人的观点与自己观点不同的地方，当发现自己的观点有错误时，要勇于承认，放弃自己的观点或修改自己的观点。即使别人意见不完全正确，也要分析他的意见有没有合理的部分，尽量吸到自己的方案中来。同时在合作中注意坚持原则，坚持实事求是的科学精神，努力依靠事实和证据，及科学的逻辑或推理来说服他人。在合作的过程中要有合理的分工，既要发挥各人的特长和聪明才智，又要通过交流与合作克服自己的弱点，使自己的弱项得到加强，使每一个成员在活动中知识能增长，能力能加强。

实验和实践活动开展一个阶段以后，我们一般采取以班级为单位进行不同小组间的交流，或者以年级为单位进行成果展示。让他们各个小组汇报他们探究的什么问题，描述一下实验探究的过程，描述一下实验中是如何克服一个个的困难，解决一个个问题，最后得到的结论是什么。强调学生要自己对问题的理解，据自己的认知水平出发描述整个过程。使其他同学从他们的探究中得到启发，得到激励，使其他同学从别人过程中获得克服自己的困难信心，取得探究的成果。也可以在描述实验的过程中通过交流互相质疑，发现更多的问题，更引人入胜的问题，开展新的一轮探究。探究还没有成功的小组也可以自己小组遇到的困难提供给大家讨论，寻求其他小组的帮助，克服困难，继续前进。进行成果展示和指导老师的点评，可以让全体同学分享他们的喜悦，让他们获得成就感和荣誉感，进一步提高这些同学探究的兴趣。通过点评和全班或年级交流，还可以知道自己在探究活动时存在那些问题，获得改进的建议，获得从不同的角度看问题的方法。还可以让他们在学习中进一步认识到探究方法的重要，会用探究的方法去发现问题，解决问题。同时也可以激励更多的同学积极投身于探究性实验活动，形成一个探究活动的热潮。

五、实施物理探究实验应该注意的问题：

1、要有明确实验活动的目的：

开展探究活动的目的不是重在通过学生的活动让学掌握了多少科学知识，而是重在探究活动的过程中让学生学会会提问题，会着手对问题去进行探究，会进行证据的收集，归纳和分析。让学生在活动中不断地获取科学知识和能力。通过活动让学生领悟科技人员是用什么方法进行科学研究的，打破科学研究的神秘感，认识到原来我们也能进行科学研究

2、实验活动小组的组织：

把学生组织起来组成研究小组时，如在课堂上进行的，我们一般按教室里学生就座的座位为准组织小组，这样可以减少因组织小组而对课堂教学的干扰，使课堂教学能有序地进行，也便于课堂教学的组织。如是在综合活动课或课外活动中，可以问题或兴趣为为核心，对这个问题有兴趣的同学组成 2 — 4人的小组，人数一般不宜太多，多了往往会造成一部分人无所事事，甚至反而干扰活动的进行。（如对问题感兴趣的同学较多，可以组织几个小组同时探究。）有时我们老师也可以对小组进行适当的调整，对那些思维不活跃，还没有“问题”的学生插入其他小组中去，带动这些学生共同投入探究活动中去。也可以提供一些“问题”让他们选择探究的课题。总之要让尽可能多的学生参与到探究活动中去，尽可能让班级里的学生人人都成为探究活动小组的成员。

3、教师在活动中的引导：

探究性实验活动中，教师引导的好坏是活动成败的关键。首先我们要做到善于发现学生创造性思维的火花，及时的给以培育不要因学生问题太简单而不给予支持，也不要因学生的问题太简单、太浅显而不给与支持。同样对那好高骛远或因知识和能力的还不能解决的问题要给以适当的疏导，使学生不因问题过难或过复杂而失去探究活动中的乐趣。其次不要忘记我们在活动中不是活动的主体，从思维的形成，探究方案的落实，实验活动进程及最后结论的形成都主要应有学生来完成。我们在这儿是起着引导者、促进者、参与者和评价者的的作用。但在整个活动的过程中又必须时时刻刻注意和关心学生活动的情况，在最需要的时候给予帮助，信心动摇的时候给予支持、促进，有时我们也可以成为他们中平等的一员，共同研讨，让他们树立信心，克服困难把实验进行到底。

4、重在鼓励：

活动能否持续开展下去，保持学生的兴趣是成败的关键。学生的兴趣一是来源于活动的本身，二是来源于外界的评价。对任何一个活动，只要能开展起来，总能从中找到成功的有用的地方，抓住这些优点给予表扬和鼓励是重要的手段。对那些有创意的思维和活动则可以以班级或学校的名义，给以适当的奖励，使那些先知先觉者向更高的层次跃进；也给后进者树立了榜样，促进他们比学赶超。

六、物理探究实验带来的思考：

1、活动开展以来，保持了学生对自然界的好奇心，增强了学生对科学探究的兴趣，许多同学在活动中始终有一种兴奋感、满足感，激发了学生质疑和探究的兴趣。我们感到许多学生学习物理的劲头提高了，喜爱物理学科的人数更多了。

2、某些所谓的“差生”也在实验活动中崭露头角，使得其他同学刮目相看。问问题的人多了，学生的分析和观察能力提高了，学生中常常可以看到为了某一个物理问题许多人为它争论的面红耳赤，学生间的交流多了，相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。原来很难开展的小制作，小论文的活动现在日益增多，逐渐丰富起来了。

3、探究性活动开展以来，特别是那些活动积极份子的观察能力，思辩能力，捕捉有用信息的能力，应用物理知识解决具体问题的能力有了很大的提高。因而使得我校在省、市等各类和物理有关的竞赛中获得了好成绩。如：已举办了多届的全国初中物理知识竞赛中2006年有两人获省一等奖，三人获省二等奖。

4、活动开展以来，学生所提的问题不局限于课本，不局限于初中物理知识，对我们教师提出了许多新的问题和新的要求，逼着我们教师去不断的扩大自己的知识面，不断地要去改变自己教学和辅导的手段及方法，来适应新的情况。

活动中培养了我们教师要去善于倾听学生的心声，要善于激发学生质疑和善于鼓励学生把知己的思想付诸实践，去探究，去实验，活动的过程中要善于组织和引导学生把活动进行下去等能力。

活动消除了师生的对立的情绪，联络师生关系，密切了师生的感情。取得了一定的开展探究活动的经验，为新课程的教学做了有益的准备。

5、活动的开展，提升了我校物理教师的教学能力和教科研水平。对探究性教学活动起来推动的作用。

在活动中我校的物理教师有多人多次在省、市的教育和教学论文评比中获奖，2005年有一篇论文获省二等奖，2006年有两篇篇论文获市一等奖，还有更多的论文在校内交流。通过活动，促进了青年物理教师的成长，课题组黄金瑞老师，2006年被评为九江市“教学明星”。并参与了新教材教辅材料的编写。

七、物理探究实验的自评结论：

1、通过实验说明了探究性实验活动能激发学生的好奇心，使学生会提问题，善于提问题，使学生学习物理的兴趣更浓了。

2、通过实验激发了学生自主学习，自主讨论的兴趣，活动中充分体现了以学生为主体作用。

3、通过实验让学生体验了科学探究的乐趣，领略了科学探究的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题。

4、通过实验活动提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力。

5、通过实验活动培养了学生勇于克服困难和尊重事实，实事求是的科学态度，培养了学生应用物理知识为社会服务的意识。

6、通过实际的操作说明了探究性实验活动在现行的条件下，在大家的努力下是切实可行的。

八、问题和不足：

1．我们感到由于受现行教材和考试制度的限制，探究性实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，特别是初三年级下学期因中考的压力，课后的探究性实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。

2．要在课堂上大量的开展探究性实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便。要靠课后或课前的老师或同学自备自制一学期搞数次还可，多了老师和同学在准备费的时间太多，实际操作上有一定的困难，需要在今后的实践中逐步设法解决。

3．由于我们物理教师上课的班级数较多，所教的学生数常常有一百几十至二百多人，活动大面积开展起来，由于受时间和精力的限制，对某些小组和学生来说教师的引导和参与往往不能做到真正到位，教学的效果会受到一定的影响。对于这个问题我们还没有真正解决好，需要大家共同探讨。

中学物理课题结题报告篇2

一、诊断

1. 缺乏完整而严谨的结构

(1)结构残缺。中小学科研课题结题报告的写作者因各种原因而缺乏系统的科研写作训练,加之对科研课题结题报告样例的结构缺乏解读,往往不清楚哪些是结题报告必须要呈现的,哪些是结题报告不需要呈现的。在结题报告中,发现有的报告里该有的没有,不该有的却有了。例如,有的结题报告中应该有的“文献综述”“理论依据”等结构部分却没有,而有的结题报告中像“研究的可行性”这样不需要呈现的部分却还存在。一项研究是需要讲清楚自己为什么要研究“这个问题”而不研究“那个问题”;研究是否具有可行性、能否顺利推进,这个问题是在课题研究方案论证即开题的时候就必须要予以解决的问题。既然课题研究都已经进入结题阶段了,当然就不需要再阐述课题研究可行不可行的问题了。

(2)结构混乱。有些写作者为了突出自己的文采和个性,往往忽视科研课题结题报告规范性的特征,按照自己的主观意愿来安排结构,结果画虎不成反类犬,导致报告的结构混乱不堪。例如,有的结题报告采用并列式结构来写:踏上征途(实际上是问题的提出);征途航标(实际上写重新思考课题研究的内容);坚定前行(实际上写具体研究过程);征途回望(实际上写研究经验与收获)。虽然这种写法看似个性十足,内容看似都是围绕课题结题来写,但给人的感觉是不伦不类。“为什么研究—怎样研究—研究的结果是什么”这一基本框架不是一目了然。作者一厢情愿的报告结构根本不符合科研课题结题报告的格式和规范。再如,有的课题研究本来不是验证某种假设(证实或证伪),而是主要阐述如何操作与实施的,但是在结题报告中却还出现了研究假设。这明显与课题研究的意图、实际以及报告的主体框架相冲突,显示出了结题报告结构上的混乱。

2. 行文表述不规范

(1)题目表述不准确。教育科研属于科学研究,科研课题结题报告必须要体现出规范性的特点。不仅研究设计和研究过程要规范,研究结果的表述也要规范。在进行结题报告写作的时候,由于时间关系或其他原因,写作者往往忽视对题目的审视与分析。文章的题目就是文章的“眼睛”。透过“眼睛”,可以知道课题研究的意图、研究的目标以及研究的主要内容等。在题目表述的时候一定要规范、准确、严谨,避免语病和歧义、避免含糊不清,否则,容易让读者误解。例如,在“高中学生生涯规划教育”的题目表述中,到底是指高中学生(三年内)的学生生涯规划还是高中学生的人生(职业)生涯规划?这样的表述存在歧义,就容易让人误解,不知道到底指的是哪一个方面。只有通读全文后才知道,原来文题所指的是后者。像这样类似的不规范、不准确的表述在结题报告中是应该避免的。

(2)逻辑关系不顺畅。完整的结题报告应该是自成一体的,报告题目、各级标题和内容之间在逻辑上是照应、匹配的,能够做到文从字顺。在一些结题报告中,或多或少都存在逻辑不顺的问题。

首先,内容与题目缺乏照应。结题报告的整个内容都应该是紧密围绕题目来写的。逻辑结构的安排、材料的选择,都必须由题目来决定。所有的表述都必须要紧紧围绕题目来说清楚。但是,实际来看,有的报告从题目上看倒没什么问题,但是通篇读完之后就发现,很多内容偏离题目,处于一种游离状态。题目中需要回答清楚的几个问题并没有回答清楚,而一些看似相关实则关系不紧密的内容充斥了大量的篇幅,画蛇添足,反而削弱了主题。例如,在对学生必须具备的素质研究结题报告中,却加入了师德师风、教师团结协作能力明显提高等内容。从整个研究意图来看,这些内容相关性根本不高,完全可以省去。

其次,下一级标题与上一级标题不能照应。上一级标题和下一级标题之间往往是总与分的关系,下一级标题及其内容是为了说明或印证上一级标题,两者之间是说明与被说明、印证与被印证的关系。有的结题报告中,可以明显看出下级标题和上级标题之间不能照应。例如,上一级标题为“拟解决的问题”,下级标题则为“推动学校发展的内在需求”。很明显,两者之间相去甚远,根本不能构成相应的关联。

最后,文段内容与标题不能匹配。标题应该是文段内容的高度概括或浓缩,文段内容则是对标题的具体展开,要与标题相匹配。在一些结题报告中,文段的内容却与标题不匹配,给人风马牛不相及的感觉。例如,有的报告在阐述课题研究操作性成果的时候,本来应该主要说明通过研究取得了哪些成果,课题研究带来了什么样的变化或效益等,但是在具体的文段中大量介绍的却是如何研究、如何操作的内容,这使得文段的内容与标题不能匹配。

二、治疗

1. 了解结题报告写作的特点和要求

科研课题属于科学研究的范畴,强调科学性、准确性、规范性是其突出的特点。结题报告写作,必须要了解和注意这些特点。例如,结题报告的规范性,从课题研究的设计、到研究的实施和过程,最后到课题研究结果的表述上都要规范。结题报告的规范性首先表现在格式的规范上。无论是从题目、正文到注释或参考文献,都必须要严格按照科研课题结题报告的规范格式来写,不能为了凸显个性而忽视了报告的规范性。其次表现在语言表达的规范上。科研报告不同于小说、诗歌、散文等文学体裁,它主要采用的是论证性或描述性的语言来进行科学论证或客观解释、描述,回答“是什么”“为什么”“怎么办”等问题。科研课题结题报告的语言应具有规范、客观、准确、清楚、简洁等特征。这些都是科研课题结题报告不同于其他文体写作的特点。

2. 重视报告样例的分析与借鉴

“它山之石可以攻玉”。大凡善于写作的人,都是经历了借鉴、模仿、独立创作的过程。不管什么样的结题报告,在形式、表述上都具有共同的特点。分析和借鉴别人的结题报告,也是帮助完善结题报告结构、学习规范表述的可行方法。通过对结题报告样例的分析,我们会发现,一般来说,科研课题结题报告的基本结构就是提出问题———分析问题———解决问题,在报告中要回答清楚为什么研究、怎样研究、研究的结果怎样等问题。如果是规范的应用性研究课题结题报告,其基本结构大致就应该包括以下几个部分:研究的缘起或课题提出的背景、研究的意义(包括理论意义和现实意义)、理论依据、研究的目标、研究的主要内容、研究的方法、研究的主要过程、课题研究成果、课题研究存在的主要问题及今后的设想等。如果是实验性研究课题结题报告,其结构一般会包括:导言、研究对象与研究方法、研究结果与分析、问题与讨论、结论等。此外,通过对结题报告样例的分析,还可以了解结题报告语言表述、逻辑顺序等方面的特点。基于对结题报告样例的分析和借鉴,在写作的时候完全可以避免结构上的残缺或混乱、逻辑上的紊乱、表述上的不规范等问题。

3. 重视写作后的通读和修改

谈谈课题结题报告的撰写篇3

经过一段时间的深入研究,课题取得了一定的研究成果,达到了预设的目标,课题也就进入了总结阶段。这一阶段重点要做的事是:整合研究成果,提升思想理念,撰写结题报告。其中,又以撰写结题报告为重中之重,因为它既是对课题研究所有成果的一次总结,又是课题成果的全面展示,还是课题成功与否的一个标志。你花了数年力气,对某一方面做了深度研究,如果不能很好地把成果充分展示出来,不能进一步升华提高,那该是多么令人惋惜的事呀!有些老师说,结题报告的重要性谁都知道,可是,没有经验,就像遇到瓶颈倒不出来,急死人了。现在,我们就来谈谈课题结题报告的撰写。

要写好课题的结题报告,你可以分三步走:

首先,要将课题研究的材料进行充分地汇总、梳理。这是写报告的前提。你可以对照当初的课题方案,对各子课题进行归类总结,看看子课题是怎样操作、推进的,进行了哪些实验,有哪些材料,取得了哪些具体成果,子课题之间有没有进行交叉研究……如果你的材料很多,你就有必要进行一次科学的取舍,选取最有代表性的、最能反映你的科研思想、最具有推广价值的材料,然后进行总结。需要提醒你的是,并非把各个子课题的研究成果分类汇总一下就行了,你还有必要把子课题的成果进一步地整合,看看能否将你的课题成果提高到一个新的认识层面。其实,撰写结题报告本身也是一种研究,它常常让你在材料、成果的总结中,发现新问题,得到新的灵感,提升出新的理念。这就是我们常说的1+1>2的思想。所以,不要简单地认为撰写结题报告就是坐下来写一篇文章,你要把它作为一项科研工作,不是某一两个人,花几天的工夫,而是一群人边总结、边研究、边提高的过程。只有这样,你的结题报告才会不断增加分量!

其次,考虑课题研究成果的展现形式。课题成果不是一份结题报告就能全部展现得了的。一般来说,结题报告仅数千字,长的也不过两三万字,所以,必须用简练的文字清楚地把成果表达出来,具体的操作只能做简洁的概括。那么,如何让人对其意义和操作进行具体化的理解呢?我们有必要在课题结题报告外配上附件,将成果详细地展示出来。像有些成果本身内容比较多,用附件的形式比较好,别人阅读和使用起来也比较方便。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,其中有个子课题是“小学习作教材配套资源的开发与利用研究”,根据苏教版国标本教材中每一篇习作的要求,从“素材库、导航台、百宝箱、精品屋”四个方面为学生收集大量的习作资源,编成了《小学习作教学配套资源集》,由于范围广、数量大,研究者将其制作成了光盘,不仅携带方便,还便于运用,教学效果极好,受到了师生们的欢迎。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,在识字、阅读、习作、综合性学习等方面对学生的“体验性学习”做了充分的调查研究,积累了大量的课例成果,研究者根据不同板块、不同类型的“体验”,对课例进行了梳理分类,汇集成一本《体验性学习案例集》。作为附件,它很好地对结题报告中提到的一些操作模式进行了注解,方便了老师们的学习和运用。总之,我们要根据自己课题的特点,选取合理的形式,多样地展示自己的科研成果,让你的课题更具说服力。

最后,就是撰写课题结题报告。这是最后一步,也是最重要的一环,直接关系到课题能否顺利通过专家的结题审核,当然,更是你走向广阔天地的里程碑。下面,我们具体说说结题报告的几个方面。

一、课题的提出

也可以用“问题的提出”或“课题的背景”做标题,主要交代你们为什么要研究这个课题,在研究时,处于怎样的一个大背景之中。有老师说:“在课题方案中就有了论述,把它抄过来就是了。”告诉你,不能这样简单处理。一个较大的课题一般要研究好几年,做课题方案设计时的背景,经过了几年的变化,很可能有些问题已不再是问题,而出现了许多新情况。比如太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,刚开始启动时,小学语文教学还停留在“重结论、轻过程;重传授、轻领悟;重知识、轻智慧”的状态,当课题结题时,随着《语文课程标准》的深入人心,这一情况有了很大改观。如若你在结题报告中仍一味地谈上面落伍的教学状态,肯定是不合时宜的。所以,研究的背景、问题,应该是不断发展的,如果到你结题时提出的问题已不再成为大家疑难问题的话,你的课题就应该考虑一下,是没有了研究的必要,还是通过你的研究,问题得到了很好地解决。

这里想提醒大家的是,不要把你的“研究问题”抬得太高,动不动就说成是“社会发展的必然”“课程改革的需要”“教学发展的牵引”,你的“研究问题”不会有这么大的作用的。现在你结题了,其实,还是现实一点好。我们来看太仓市沪太外国语小学的课题,《小学习作教学资源开发与利用研究》对研究问题的定性:一是努力改变习作教学不尽如人意的现状;二是实现开放性习作教学的需要;三是提升习作教学生命力。实实在在地指出了该课题研究所涉及的基本方面和想要达到的目标。

二、课题的界定

一个课题不可能包打天下,它只能在一个特定的范围中进行研究,其成果也必然在某一方面行之有效。所以,有必要对你的课题进行界定,特别是对课题中一些关键词的概念进行界定。尽管我们在课题方案中已做了界定,但到结题时,你有必要再来推敲一下,看看课题概念有没有变化。事实上,在课题研究过程中,我们常会对课题的一些概念界定做出修正,使之更符合实际,更具科学性。比如太仓市经贸小学的课题《关注细节,教师教学行为改进的策略研究》,原先他们对课题中的“细节”一词是这样界定的:本课题的细节是指教学细节,是指相对于某个较为完整的教学过程来说的细小的教学步骤、教学环节、教学事件等。研究者开始时是将“细节研究”局限在课堂教学上,后来,经过研究发现:“教学细节”,不仅要包含课堂教学,还应向课前和课后延伸。像老师课前的备课,就对课堂教学起着至关重要的影响,决定了很多教学细节;而老师课后的反思、对学生的辅导,对教学也有着很大作用。所以,这个细节应是体现在与教学有关的所有环节中。于是,他们将“细节”的内涵进行了拓展,包括“文本细节”“教学细节”“心理细节”“科研细节”等多方面,这样就丰富了课题中“细节”的内涵,让课题进入了更广阔的空间。

当然,这样说并不是让你在结题的时候,再重新去推敲课题的概念和定位。但认真琢磨一遍,看看课题研究过程中有无变化,你的研究结论是不是与其相配,将使你的结题报告更具科学性,成果更有推广价值。

有些课题还设定了课题具体的研究目标,你可以放在这里一起说,也可以单列为一个板块。

三、课题的研究原则和方法

你可能会说:“这块比较好写,把教育学、心理学上的研究原则(如自主性原则、激励性原则、创造性原则等)和方法(如文献分析法、观察实践法、调查研究法等)抄下来就行了,在课题方案上就是这样做的,现在写结题报告,可继续放上去。”其实,你没有真正领悟课题研究的真谛。作为一项科学研究,其遵循的原则和基本方法极其重要,对课题实验有很大的影响,你必须根据你的课题选取恰当的原则和方法,并在实验中坚持遵守,在结题的时候,也应该在你的成果中有所体现。也就是说,其原则和方法应该在你的课题研究中有着典型意义,并有着具体的含义,不是停留在泛泛的共性层面。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,特别注重一个“开放性原则”。他们认为,这个“开放性”,不仅指习作资源本身的开放、资源收集的开放,也指习作课堂的开放、教学形式的开放。可以说,这个特点是课题的一大亮点。“开放性原则”是该课题研究中必须坚持和强化的基本原则,是重中之重。他们的研究成果也正体现了这一特点。

总之,“课题的研究原则和方法”这块,绝不能是随心所欲地写一点,作为花瓶般的摆设,它是科学研究的重要组成部分,老师们要充分重视和认真对待,不但要使它与自己的课题研究相吻合,而且应将其作为实验的中心点和指导方向,并要与研究成果挂起钩,要能经得起课题结题时专家们的审核。

四、课题的研究过程

有老师可能会说:“呀,课题研究好几年呢,要把过程写出来,那得写多少啊!”其实,结题报告中的“研究过程”一块,并不是要把整个课题的研究过程全写出来,而是简单地回顾一下课题的运转情况,让人对你的课题有一个整体的了解。这部分一般可分两方面来写:

1. 对课题研究的几个阶段做一个简明介绍

研究课题都有一定的计划,在课题方案中就设计了几大阶段。不过,方案中是粗线条的,在实施过程中会有一定的调整。现在,你写结题报告了,就有必要回顾一下几年来所走过的历程,看一看每一阶段的研究中心和重点是什么,具体是怎么做的。要注意的是,在结题报告中,不能事无巨细,应简洁明了,突出重点。比如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题,他们回顾了课题研究的几大阶段:第一阶段,是在课堂教学中实施“体验性学习”的指导和研究;第二阶段,由课堂拓展到课外,引导学生在生活中学习、体验;第三阶段,创设浓厚的校园文化,促进学生有效体验。这三大阶段,相互关联,拾级而上,体现了研究的循序渐进,而且各阶段中心明确,便于操作。人们了解了他们在这几个阶段的主要做法后,对其课题就有比较具体的认识。

2. 对子课题运转情况的介绍

一般来说,一个课题都会分解成若干个子课题,有的子课题下面还会分小课题。在写结题报告时,你有必要将课题的主要子课题的研究侧重和运行情况做一介绍。例如宝应县实验小学的课题《苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究》,分了四个子课题:课题一,《如何活化小学生学习成语的方式研究》;课题二,《“反刍式”成语教学模式研究》;课题三,《成语教学与学生人格养成的研究》;课题四,《“拓宽教材,举一反三,触类旁通”的研究》。这四个子课题都非常明确,涵盖了总课题的基本方面,并各有侧重:课题一重点研究学习形式,旨在解决学生学习成语的方式方法;课题二重点研究教学模式,旨在突破传统,让学生在“活动”中学习,在“主动”中求知,在“合作”中发展,在“探究”中创新;课题三重点研究成语教学与学生人格培养的关系,充分挖掘成语自身的人文因素,对学生进行人格熏陶;课题四重点研究成语教学的拓展,培养学生举一反三的能力,让优秀的民族文化和道德情感浇灌学生心灵。

你可能会问:“在‘课题研究成果’一块中,不是会说到子课题的研究吗?为什么这里还要专门写一写呢?”其实,不重复。这里的介绍,侧重于对总课题的不同方面进行介绍,也就是说,要说清楚为什么要分这几个子课题,这些子课题各是从什么角度来研究、达成总课题目标的。这就像一棵树的主干和枝条,容易让人看清课题研究的途径和脉络。至于后面的“课题研究成果”,有些成果是子课题研究所得,也有些是综合几个子课题成果得出的,其论述的角度显然不同。

总之,“课题的研究过程”这块,必须用精练的语言,对课题的整体情况做一介绍。要注意的是,所介绍的课题运转情况必须与后面的“课题研究成果”联系得起来,让人看到,因为你是这样研究的,所以会有后面的成果。因此对这块的撰写不能掉以轻心,它是课题结题专家审核的重要内容,即关注过程。

五、课题的研究成果

这是课题最关键部分,也是课题研究的精华所在。如果说课题方案只是一种设想的话,课题的研究成果才是真正能说明问题和解决问题的关键。故此,你的课题成功与否,能不能通过结题的专家审核,就看你的研究成果能不能有效地表达出来。一般可从以下几方面来总结。

1. 思想理念层面

对于大多数老师来说,纯理论型研究的课题比较少,更多的是与教育教学实践紧密结合的课题,但这并不是说就没有了教育理论和思想理念的研究,恰恰相反,如果你的课题没有一定的理论做支撑,不能将你的研究成果上升到理论层面,那么,课题的科研价值也不会很大。所以,你就有必要对你的课题做理论层面的思考,归结出一些新的思想理念,让人能够从中得到新的认识,提高能力。我们来举几个例子:金湖县实验小学的课题《基于艺术教育的语文综合实践活动课程的研究》,着力研究了艺术教育与语文教学的关系,语文综合实践活动课程怎样与音乐、美术等学科有机地结合,可以说,进入了课程研究的层面,其思考与做法是对综合课程改革的一次有益探索。又如,连云港师专一附小王金涛老师的课题《“本位语文”阅读教学“范式”研究》,对著名特级教师陈建先老师的“本位语文观”做了深度研究,并与“范式”理论有机结合,形成了一系列新的教学思想。再如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,阐述“校园文化对学生体验性学习的促进”研究,不仅是学生学习方法的研究,更是对学校特色文化创建的有效研究,把课题提高到了一个新的层面。

总之,你的课题必须通过研究,提出一些具有个性特色的思想理念,并能为大家所接受,这样,课题才算真正成功。

2. 实践操作层面

上面的思想理念是一种认识形态,只有辅之以具体操作,才能算完备。老师们都有体会,对于一个新思想、新口号,大家不是仅听你的解释,更想知道你是怎么做的,也就是要用具体的实例让人信服、给人启示。所以,在结题时,你必须将你课题的做法表述出来。可从下面角度入手:

(1) 方法与途径。你要将课题按不同的层面、由大到小,对操作方法进行表述,不但要把方法说具体、清楚,还要介绍一下可操作的途径,能让人明白你的方法所适合的环境和可拓展的角度。比如太仓市朱棣文小学《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,有一个“角色体验”的研究,他们在说明基本做法和注意点后,介绍了“角色体验”的有效途径:可通过体验人物心理状态来体验角色,可通过表演来促进学生体验,可联系生活来激活学生的体验,可通过活动交往来搭建体验桥梁,可抓学生体验后的感受来反观文中的角色……这样就有效地展开了“角色体验”的丰富层面,共同诠释了这一专题研究。

(2) 模式总结。很多课题在具体的操作上,都归结了一些操作模式,虽然它也属于“方法与途径”,但特性更强,所以这里把它单列说一说。一般来说,一个操作模式由一系列具体的方法组成,是一个综合性整体。所以,首先要说明该模式所适用的环境,因为没有一个模式能够包打天下,只有在特定教学环境中才能发挥出最大效益。其次,要把模式的步骤用“小标题”的形式表达出来,做到清楚、易记。然后,在“小标题”下面做具体的操作说明。最后,可结合具体的课例来形象地介绍模式的运用。比如连云港师专一附小王金涛老师在《“本位语文”阅读教学“范式”研究》课题中,探究了“以小博大”的教学模式,分以下几步:第一、策问题以动全局——提纲挈领;第二、策对话以动体验——情动辞发;第三、策外延以动内涵——博观约取;第四,策感悟以动表达——厚积薄发;第五、策教艺以动学智——不教而教。这“五策五动”,既是操作角度和方法,也反映出思维目标。接着,王老师结合《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文的教学,说明了该模式在具体运用时的注意事项,给人以非常实在的指导。

(3) 数据图表统计和分析。有些课题在研究过程中,进行了调查研究或专项实验,积累了许多具体数据。你应该充分珍视这些不可多得的第一手资料,因为它们是你研究状况的真实反应,最能说明问题。要注意的是,不是简单地出示一下图表和数据,你还必须进行专门的分析,让这些数据说出更多的话,为课题提供更多依据,更清楚地表现科研成果。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,在结题报告中就配制了课题在运转初期、中期、后期的几次重要的调查和实验统计图表,并做了较为深刻的分析,增强了实验的科学性,也有效地反映了该课题的发展。

老师们要注意的是,结题报告中的操作层面归纳,并不是越详细越好,对于方法说明中涉及到的案例也必须是最典型、最能说明问题的,并注意表述语言的简练、流畅和规范。有老师可能会问:“我们课题的研究成果很多,涉及了许多不同情况的案例,那怎么办呢?”可这样操作:在结题报告中,抓最重要、最典型的,同时用“附件”形式对专项成果做具体说明和展示。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,就用光盘的形式制作了一个“附件”——《小学习作教学配套资源集》。如果你把这块内容全部都放到结题报告中来反映,可想而知,这份报告要有多长。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,也用“附件”——《体验性学习案例集》对结题报告中提到的操作模式结合不同的课例进行了具体注解,提供了多样的操作方法。这样,点面结合,在结题报告中让人既明白了你有哪些主要成果,又在“附件”中对成果有了更深入的了解,方便了老师们的学习和借鉴。

3. 对教师、学校的影响

一个课题实验常常能够带动一批老师的成长,带动学校的整体发展。所以,教师的专业成长也应该属于课题研究的一个成果。要注意的是,教师成长是多方面因素的共同促进,你应该侧重从科研能力和课题研究的内容角度进行总结,可以从某几位老师的成长来说,还可以从学校师资的整体提高来谈;可以介绍老师们的公开课、论文、荣誉等成绩,还可以论述学校是如何通过课题研究带动一方教育的。

六、课题研究中的困惑

有老师会说:“课题结题报告应该是科研成果的展示,为什么还要去说课题研究中的困惑呢?”其实并不矛盾。我们知道,事情不一定都会全部如人所愿,如果课题没有达到原先的设想,实验失败了,你怎么办?有人为了某些利益,篡改实验情况,做不真实的结题报告。我说,这就违背了教育科学实验的初衷。既然是课题实验,希望成功,也允许失败。有些情况下,失败的价值可能更大一些。上世纪三十年代,苏州市实验小学试验了“道尔顿制”,一轮实验下来,结果是失败的。研究者进行了总结,对实验步骤和方法进行了一定的调整,但第二轮实验下来,仍是失败。这次,实验者进行了充分分析和深刻反思,得出结论是,中国与西方在语言、文化、思维和社会背景等方面有着巨大差异,在西方盛行并取得成功的“道尔顿制”并不适合中国。试想,在这所被世界著名教育家杜威盛赞为“堪与欧美一流名校并驾齐驱”的学校都实验不成功,那么,在中国普通学校,特别是乡村小学就更不适宜“道尔顿制”了。苏州市实验小学的这次实验,避免了许多学校走弯路,也告诫大家,不能盲目地“引进”,即使是优秀的科研成果也必须进行再实验,以确定是否适合我们的国情、校情,是否需要进行一定的改进。由于实验者追求真实,这项失败的实验,其价值远远超过“虚假的成功”,从另一个角度来看,它是成功的!所以,如果你的课题实验出现了达不到预期目标的情况,你首先要反思一下,你的课题设计有没有问题,在操作过程中有没有问题,对失误有没有及时做出调整。如果没有问题,或调整后仍达不到目标的,你要敢于承认实验的失败,并做深入剖析,或许会发现更有价值的东西。

对于一些成功的课题,我们仍旧要进行一些深思,把研究过程中遇到的问题归结出来,看看是如何解决的。如果到结题时,有些问题和疑惑仍没有解决,我们更应该把它们写下来。其实,这也是你的一项“成果”。我们都知道,有问题才会有研究,才会有创新,才会有成功。你没能解决的问题、实验中产生的疑惑,正是你思考的结果,虽然你目前还没有好办法解决,但也给了我们思考的空间,促进我们去深入探究。它们很有可能就是我们下一个课题的起点,也很有可能就是课程改革的一个焦点,所以,把它们写出来,并不代表你的缺失,相反更能反映出你的勇气和不断探索的决心,对读你课题的人来说,也会有所启示。

七、课题的附件

一份结题报告,不可能把课题实验中每个方面都详细地写出来,所以,我们就有必要通过附件的形式进行补充。一般来说,附件主要包括这几方面:

1. 课题成果细列。在结题报告中,只能对课题成果的主要方面进行介绍,对于一些具体的“操作方法”可放在附件中做详细说明,如“个案集”“论文集”“学生作品集”;形式也可以多种多样,如文字图表、照片图画、录像、光盘等。

2. 师生成绩细列。用表格的形式,将教师(包括学生)在课题实验过程中的教学公开课、科研论文、发表作品、获奖情况、荣誉称号等汇总出来。

3. 文献参考情况。任何一个课题都不是凭空而来的,都是站在前人的肩膀上,吸收了他人的成果,并做进一步探索。你的科研成果中也包含着他人的研究心血,所以,在结题的时候,有必要对课题研究过程中文献参考情况进行回顾,把参考文献的名录列举出来。这既是对他人的尊重,也是对《知识产权法》的遵守,能避免专利权纠纷。

课题的附件是你课题的重要组成部分,也要充分重视,并不是可有可无的。

我们知道,每个课题都有其独特的地方,上面介绍的几大部分只是撰写结题报告时的基本方面,你可以根据自己课题的研究情况做一定的调整。总的一个原则:在实事求是的基础上,把自己的课题成果充分而精彩地展现出来,以获得专家和广大老师们的认同。

中学物理课题结题报告篇4

结题报告

一．课题研究背景

传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。

培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，课堂教学是实施素质教育的主阵地。课堂教学应以提高教学质量、促进学生自主发展为目的。以先进的教育理论为指导，结合学校教学的实际情况，改变教师的教学方式，构建探究式课堂教学模式，推动课堂教学改革向纵深发展，是当前教学改革的一个重要课题。我省将实行课程改革，起始年级的教师开始执行新课程标准、使用新教材，这给广大一线教师带来了新的机遇和挑战，面对全新的课程标准和教材，教师采取何种教学方式进行教学已成为教师迫切需要解决的问题。

创设问题情境是新课程教学设计的重要理念。教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。

旧教材大多直接呈现物理规律，几乎没给学生发现的机会，而新课程课标教材则更注重发现和探索的过程。

例如：动量守恒定律新旧教材对比分析, 课标教材，标题《实验:探究碰撞中的不变量》, 探究空间：“依托碰撞探究谁是不变量”。大纲教材标题《动量守恒定律》，标题直接说明动量守恒,探究空间：“是谁,在哪个过程中动量守恒,以及动量在什么情况下守恒”。从新旧教材的对比上来看，新教材更适合用探究式教学。附件2（新课程培训心得）

二．课题界定

问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服(寻找完成任务的途径、方式)，而又在学生能力范围内(努力可克服)的学习情境。根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程．因此在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维的创造性。问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。附件1：（问题教学理论）

三．课题研究目标

总体目标：

构建高中物理问题情境教学的方法，形成建构主义理论指导下的理论框架和操作流程。

1．教师方面：优化教师的知识结构，促进教师自身的发展的目的。

在科学技术迅猛发展的今天，教师与学生要同时面对某些新事物，我们希望通过高中物理问题情境教学模式的教学实践，督促教师不断地学习，教师只有不断更新知识、扩大视野，胜任对学生预习问题的有效指导。同时也要求教师对教育内容、教育方法、学生问题等进行研究，力求在理论和实践上得到突破。本次实践还是群体协作的结果，我们通过教师和教师之间、教师和学生之间的协作，将收集到的学生问题集体享用，对这些疑难问题的思考和讨论更是提高每一个教师和学生能力的有效途径。总之，我们希望以问题情境教学模式的实践为载体推进教学改革，优化教师的知识结构，提升教师的综合素质，促进教师自身发展。2．学生方面：自发的积极的投入到问题情境教学中，自主学习自主发展。

学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，相辅相成的。我们设想通过问题教学模式的构建，实现学习方式的转变，即把学习过程中的发现、探究、主动合作等内涵发掘出来，以培养学生的自学能力、发现问题和解决能力为目的，鼓励学生对原有书本知识的质疑和超越。其次营造开放的教学氛围，改变被动的课堂教学现状。

四．课题理论依据

１．布鲁纳认知主义理论

问题情境是指有助于探索形成和提出问题的一切环境要素的总和,科学发现的关键环节是发现和提出问题，而发现型教学策略的关键环节就是创设问题情境。认知主义者布鲁纳认为，学生的学习和科学家的探索一样，“都不过是把现象重新组合或转换，使人获得新的领悟而已”，因而都是发现过程，基于这种认识，新课程积极倡导发现式教学，把学生当作发现的主体。显然，发现型教学策略有利于培养学生的独立发现能力。这对于教育工作者来说，有着强大的诱惑力，同时也存在极大的挑战。科学家的发现毕竟与学生的发现不同，要使学生在短时间内探知问题的关键不是一件易事，需要教师精心创设问题情境。２．建构主义理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习是在获取知识的过程中借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而进行的。恰当的学习情境是学习的必要条件。它必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对我们的教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，更主要的是要考虑如何有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。３．心理学依据

从心理学来看高中物理问题情境教学的必要性。现代认知心理学的研究表明：获得是一个主动的过程，是学习者以现有经验为基础，主动地调整、重组认知结构的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。物理课堂教学过程应该是以不断地发现问题、提出问题、探索问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先是发现并提出问题，因此，在教学中，应强调“问题的创设和解决”，力图在创设与解决问题的过程中，使教师的教和学生的学有机地统一起来。

五．课题研究方法：文献资料法，比较法，行动研究法，数据统计分析法等。六．课题组成员分工：

课题主持人：马永毅

负责课题申报，课题论证，素材提供及整理，优秀课反思归纳，参加课题培训会议，新课程理念与问题情境教学研究，创设问题情境的一般原则，结题报告撰写等。

课题组成员：郭术红,王丽玲（中期论证报告撰写，新课程理念与问题情境教学研究），张玉欢，赵闯，李春亚（创设问题情境的一般原则）

孟晓，高曙（优秀课反思归纳，文件资料排版打印）于盼，王晓辉（素材提供及整理）

七．课题主要内容

Ⅰ．课堂教学中创设问题情境的基本原则

1．以教学需要而创设问题，以解决问题为目的，设计情境

成功的教师会精心设计课堂提问，提出更多的问题，有更多的思维时间和反馈机会，并在问题的解决过程中进一步抓住教学内容的重点和难点，发展思维；同样，有些青年教师也在课堂上有很多的问题问学生，但却起不到相应的效果。这就说明课堂问题不在于多少，而在于是否满足课堂教学的需要。2．以学生的思维发展需要创设问题情境

问题解决学习是一种积极主动的学习，它能使学习者的思维活动具有明确的目的性和方向性，能使学习者在已知与未知，旧知与新知之间做出联想，建立起自己的知识结构，形成自己独立的认知结构。要利用问题去解决学生的学习问题，启发学生的思维，并在这一过程中培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，拓展学生的认知结构，就要求在课堂创设问题情境时，要以学生为主体，为学生的思维发展需要创设问题。通过有序的问题深入，不断地启发学生的思维，既可使教学内容和教学重点落到实处，又能启发学生不断的从自己的学习中提出问题，解决问题，提高学生的创新能力和解决问题的能力。

3．问题要注重交互性，注重论辩在课堂交流中的作用

问题该怎么问，这就要考虑问的方法，若教者老问：“对不对？”“是不是？”“好不好？”等问题，让学生齐声回答，看上去学生积极参与，老师认真启发，实质上是追求表面热闹，而没有真正启发学生思维，这是不可取的。建构主义的教学论主张：通过问题解决来学习。强调教学过程和探索性，变学生盲目接受和被动记忆为自我探索、积极建构知识。如果我们只让学生回答是或不是这样判断性的问题，而不让学生真正参与到问题的创设和解决中来，这样课堂也就失去了该有的开放性。课堂教学要强调学生是知识的积极建构者，而教师要在学生建构知识时，扮演好学生建构知识的支持者的角色，让课堂教学围绕师生交流，生生交流展开，在这样的交流中构建“师生互动，生生互动”的有机协作机制。因此问题的创设应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的有计划地进行，调动学生学习的主观能动性，课堂教学必须符合民主化原则，问题创设要体现平等的师生关系和和谐、自由的教学氛围，使问题真正成为打开学生思路的钥匙。

4、创设问题情境要有情趣性和生活性。

有关学习的问题有两类：一类是“学习中的问题”，另一类是“学习者的问题”，两类问题有相对的独立性，又是相互依存的。在问题情境的创设上，既要从解决学生在学习教材中发现或发掘出来的问题，又要从学生生理的，心理的，社会的三个层面所反映出来的问题着手，让学生真正成为课堂问题的主体，成为课堂教学的主体。

传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性，与科学技术，生活实际联系的不够，对问题的处理过于理想化，模型化，诸如“看成质点的小球，轻杆，光滑水平面”等理想模型的设置使物理教学与生活脱节。而当前，物理知识的应用早已深入到人们生活的方方面面和社会生产的各个领域，许多内容和客观实际与物理知识有着直接联系。为了把枯燥的物理符号和公式堆积变成丰富多彩的物理大餐，就要求把物理问题与物理知识和生活实际紧密结合起来，弥补理论联系实际的不足，使物理教学充满情趣。

5．问题情境的设置应有层次感，应逐层深入的原则

由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用，因此，在问题情境设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构，将要解决的问题设计成一系列渐进的问题系列，为学生提供必要的“支架”，但同时也应注意，所提供的问题情境应当不是给学生以明显解决问题的建议，同时也要避免所提出的问题会使学生感到他们在进行一项毫无希望的活动，所提供的问题情境以社会科技为背景使学生产生浓厚的解决问题的兴趣。

6．重视激发学生的学习兴趣使学生获得成功体验原则当我们把空洞的、死板的物理规律用一幅幅富有生气、富有规律的物理情境体现出来时，结合了形象思维和逻辑思维。既能培养学生的直接兴趣，又能激发学生的内在动机，吸引学生的注意力。使学生在生动活泼，充满新奇感的气氛中得到主动的发展。例如在讲《开普勒三定律》这节内容的开始，我从地心说与日心说之争讲起，从哥白尼的日心说到火烧布鲁诺,从第谷连续20年对行星位置的观测记录，到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后如何否定了19种设想，最后总结提出关于行星运动的三定律。使学生心灵受到震撼，很快进入问题情境之中，整堂课进行得相当成功。再如让学生亲自观察一些物理现象（演示实验），做一些物理实验（学生实验），当学生通过自己动手观察到明显的实验现象时，必然会产生强烈的求知欲。

7．要营造民主平等、和谐、情趣、协调的教与学的气氛原则

8．灵活应用各种教法的原则

要把各种有效的教法与学法，恰当地用于这一物理学习模式的有关教学环节之中。良好的教法，旨在激起良好的学法，教师要把引导学生“学会学习”作为教学的重要任务。

9．借助现代化教育技术辅助教学的原则

现代信息技术的发展对物理教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。充分利用多媒体技术创设直观、生动的问题情境，激发学生学习兴趣，主动投入到现实的、探索性的物理活动中去。

创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正卷入到学习中。物理教学要让学生在问题解决中学习，就要更进一步提高教师创设问题情境的能力，要让学生能在问题的解决中提高能力，让学生在问题的探索中发现自己的长处，找到成功，也要通过问题的提出和解决加强物理学科对学生的吸引力，从而能让学生自主学习，积极发现，通于探究。提高学生学习物理的能力和解决问题的能力，从而在以后的生活和学习中取得满意的成绩。

Ⅱ．在课堂教学中创设问题情境的不同角度

1．通过实验演示，设置问题情景

物理源于生活，利用学生熟悉的生产、生活实例，或者他们所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。

例如在《平抛物体的运动》这节课的教学中，我先展示了两个实验：在不同高度平抛两个粉笔头，高一些的初速度小一些，低一些的初速度大一些，请同学们思考哪一个先落地。《曲线运动》中学生分组实验，运动的小球在磁铁的吸引下发生偏转等平时教学中如果能经常联系学生熟悉的生活实际创设问题情境，除了能充分激发了学生的兴趣，引发了学生的求知欲望，还可以让学生切身感受到，物理就在我们的身边，从而养成平时要多观察、多发现、多思考的良好学习习惯。2．联系生活实际，设置问题情境

物理学作为自然科学的基础学科，与我们每个人都有着十分密切的联系，可以这么说，我们每

时每刻都在自觉不自觉地和物理现象发生一定的关系。在课堂上联系生产、生活实际设置物理问题情景，学生会感到具体、亲切，有助于利用学生已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。

例如在机械波教学中先放视频北京奥运会铜梁龙舞，而后提出相应问题。比如，在《电阻的测量》一节中的导入，先用多媒体展示电视机三元色（红，绿，蓝）的控制电路图，其中有不同阻值的电阻各司其职，从而确保电视机荧屏上出现真彩色，如果某电阻坏了或阻值变化了，电视机会出现泛红，泛绿，泛黄的故障，由此可见精确测量电阻的阻值是非常重要的，本节课我们来学习电阻的测量．这样一下子便激起学生学习本节的兴趣和热情．

再如：讲《向心力向心加速度》一课时正值我国神州五号宇宙飞船发射成功，让国人为之雀跃，可先用多媒体展示神州五号飞船绕地球做圆周运动的实况，铺陈场景使学生身临其境，进一步开始“导”，飞船的运动速度有何特点？学生答“V大小不变，方向一直变。”问：“有无加速度，飞船受力有何特点？”从而激发兴趣，导入本节要点。

3．抓住事物的假象与学生的认识错误，设置问题情景

高中生在学习物理时，经常会碰到一些“前概念”的影响，如：速度大的物体惯性大，力是使物体运动的原因等。在课堂教学中充分展现这些假象，通过讨论引起学生争论，设置问题情景。4．复习旧知识，设置问题情景

教师通过对旧知识的再现，建立新旧知识的联系，设置问题情景，由旧知识的拓展引出新问题。例如在“楞次定律”的教学时，复习产生电磁感应的条件和法拉第电磁感应定律，结合闭合电路的欧姆定律，就可确定感应电流的大小，但电流的方向呢？部分学生会根据初中学过的知识回答：根据右手定则可确定电流方向。勤于思考的学生马上会反问：若导体与磁场间没有相对运动的情况，感应电流的方向又该怎样确定？

5．习题教学中，展示原型题，设置问题情景。

习题教学是中学物理教学的重要组成部分。在习题教学中，学生往往容易成为解题的机器，教师出示一题，学生思考后在教师的指导下，解决一题。我们在习题课教学中，改变模式，教师出示的是一原型题，要求学生通过变化产生尽可能多的新问题。

6．再现物理学史，设置问题情景在《探究碰撞中的不变量》一节中这样导入：“千百年来对天体运动观测，没有发现宇宙运动有减少的迹象。在16、17世纪的哲学家认为，宇宙间运动的总量是是守恒的。法国物理学家笛卡儿提出质量和速率乘积的总量永远保持不变。荷兰物理学家惠更斯在研究碰撞问题时发现：按笛卡儿的定义，两个物体运动的总量在碰撞前后不一定守恒。”新教材标题为《实验:探究碰撞中的不变量》，为何会想到碰撞中存在着不变量呢？原来是哲学家的一种哲学思想。在这一段短短的物理学史中却包括了科学探究的三个要素，猜想，设计实验，分析论证。不妨就从这段物理学史开始今天的探究。

7．给出实验目的，实验器材学生设计实验如：讲《电压表电流表》一节，当讨论完如何用表头改装不同量程电压表后，可引导学生设计一个电路，来验证新改装的电压表是否准确，给出器材：“标准电压表一只，滑动变阻器一个，学生电源一个，电键导线若干，及刚被改装好的电压表。”谁设计好了，请画于黑板与大家共享。有四位同学设计了不同方案，首先设计者发言，接着同学共同讨论寻找利弊（教师应重视此环节）。此种教学不仅使学生获得亲身参与研究探索的体验，培养了他们发现问题解决问题的能力（此为研究性学习的两个目标），还为课下广泛开展研究性学习奠定了基础。此种教学方法应倡导之。

总之，在物理教学中，物理情境的创设有无数种，即所谓教无定法。教师应正确理解物理情境的真谛，努力创设适合物理教学的物理情境，通过趣意横生的物理情境，发挥教师的主导作用，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯。培养出知识能力、功底深厚的人才。

八．课题研究过程

第一阶段：2006年1月—2007年1月左右，课题正式立项，课题组成员反思传统教学模式的缺点，从不同班级对学生进行调研，了解学生学习物理的真实想法，并尝试在不同班级探索问题情境教学。

传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。学生学物理很困惑，感觉很难，课也能听懂，但一做题就感觉很难无从入手。有时很长时间也作不了几道题，也下了工夫就是没效果等。基于以上认识，在学习物理新课程标准过程中，结合自身的教学实践，我们提出了构建“高中物理问题情境教学”的设想，从2006年开始分别在高一张玉欢、赵闯、郭术红三位老师的六个教学班，高二马永毅、于盼、孟晓三位老师的六个教学班中探索和试行。

第二阶段：2007年3月—2008年2月左右，课题组成员关于问题情景教学的教学随笔，优秀课教案，积累教师的点滴经验。期间马永毅、于盼、孟晓三位教师进行了，高三试题教学中创设问题情境的研究，研究手段，试题中问题情境创设的连续性及逻辑性及层层深入的讨论，学生考试后对试题反思的调研，经将近一年的探索研究感觉收获颇丰，再次对学生座谈，大部分学生感觉入门了，遇到物理问题知道怎样去分析了。同年马永毅、张玉欢、赵闯、郭术红四位教师还对新授课里，规律探究中问题情境创设进行了较为深入的研究，发现要使学生探究更有效，教师的作用就要使学生始终明确探究的目标，所有的问题情境都应围绕探究的目标来创设。还发现这种课型要求教师设置的问题情境要非常恰当合理，问题要适合学生的思维发展，否则极容易拖堂。经问卷调查，90％学生对这种科学探究式的教学非常感兴趣，马永毅老师的石家庄市青年教师观摩课受到与会教师的一致好评，第三阶段：2008年3月—2009年初，多次组织课题组成员深入学习《教育学》《教育心理学》《物理教学方法》《新课程标准》等教育教学理论，并撰写心得体会，共同探索课题的理论依据。课题组各成员广泛搜集整理优秀的创设问题情境的素材（视频，图片，文本，物理学史，生产生活，科学技术等素材）。同时安排课题组部分课题组成员精心设计几节现场课，从不同角度探索问题情境教学的效果，张玉欢老师的一节《测重力加速度》着重研究学生用不同器材设计实验中情境的创设，郭术红老师授课《光的折射》着重研究在数据处理中问题情境的创设，高曙老师一节《探究安培力的方向》则着重研究总结规律中问题情境的创设，马永毅老师一节《探究碰撞中的不变量》则着重研究物理学史中问题情境教学的创设，课后课题组成员召开了授课后的经验交流会，会中各位老师各抒己见，感觉创设问题情境教学试探性教学收获颇丰，相约会写出经验交流的文章。

第四阶段：2009年初—至今，课题组成员对个案进行总结归纳出问题情境教学遵从的一般原则，创设问题情境的一般角度。对进行问题情境教学实验的六个教学班的成绩进行跟踪调查，该六个教学班成绩均有不同程度的提高，对部分学生进行调研，大部分学生对问题情境教学产生了浓厚兴趣，该课题研究已接近尾声，但对问题情境教学的研究只是初步的。

九．课题研究成果

1.《高中物理问题情境教学研究》课题，以当代先进的教育理念为指导，在大量、反复的教学研究和探索基础上，我们形成了基本的理论体系和操作模式，教学中取得了较理想的教学效果。问题情境教学不仅激发了学生自主探究的积极性，而且使物理课堂真正实现了学生为主体教师为主导。

2.问题情境教学的实践研究促进了教师个体以及教研组整体业务水平的提高。参与课题的教师普遍对课堂中的问题情境教学产生了浓厚的兴趣，并对问题情境教学的一般原则，创设问题情境的角度能较为熟练的应用，对课程改革进一步深入开展做好了准备。

3.部分个案分析及教学随笔已在全国性刊物上发表《探究式教学案例分析——探究碰撞中的不变量》已发表于《中学物理》2009年第8期

《自制牛顿第二定律探究仪》已发表于《物理教师》2010年第4期

《电压表电流表改装》等创设问题情境的连续在K12教学网上获一等奖

个案素材中有石家庄录像课一等奖，石家庄市评优课一等奖，河北省评优课一等奖，全国经验交流发言稿等。4.研究结论

问题情境教学注重自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。从根本上确立了学生的主体地位和教师的主导作用，是对传统教学模式的创新。

问题情境教学提倡教学方式多样化，通过多样化的教学方式，使学生逐步形成科学态度与科学精神。

问题情境教学强调更新观念，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。同时它还促进了教师个体以及教研组整体业务水平的提高。

十．课题反思及建议：问题情境教学给教师提出了更高的要求

大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识．让物理现象进入课堂，首先需要将生产、生活中的实际现象转化为物理问题．教师要做这方面的有心人，多观察生活，处处留心，注意收集和整理与物理知识相关的素材．在素材的选择上要注意到：一要紧跟时代的步伐，及时反映科学的前沿和最新科技成果；二是要有利于开拓视野，启迪思维，知识的纵深可适当小些，面可以很广。

教师要为学生提供发现问题和运用知识解决问题的机会和条件，要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的物理问题．这些新情境问题应满足如下要求：一要有适当的难度，使学生必须通过一定的努力才能解决；二要在教和学两方面均富有探索性，学生在探索过程中才能兴味盎然，富有激情；三要能激发学生的好奇心和创造欲望，使学生在问题解决的过程中体会到创新的成就

十一．参考书目

《新课程理念与教学策略》王义堂，田保军，王硕旺编著，中国言实出版社《教育心理学》邵瑞珍、皮连生、吴庆麟著，1996年修订本，上海教育出版社《学习的条件和教学论》《教学设计原理》（R·M·加涅，皮连生等译，华师大出版社，1999年）

《中学科学教育》陈志伟主编浙江大学出版社 2001年4月第一版

十二．附件

附件1：问题教学理论问题教学是一种发展性教学。在这种教学中，学生从事的系统的独立的探索活动是与其掌握的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设、问题的提出与问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和培养创造能力。

问题的功能

（1）“问题”有助于摆脱思维定势

我们的思维容易受先人之见的影响，因为人的大脑“有把信息和材料安放在内存模式中的归档

能力。”思维还常会陷入滞涩与休眠状态。“问题”的出现，往往造成某种不确定性，使思维活跃起来，打破定势。

（2）“问题”促使思维进入“后反省状态”

当一个人碰到令自己感到困惑的问题时，他就会受到刺激，去进行反省性探究。因此，思维是

从一种怀疑或混淆的“前反省状态”，进入一种满意或以对先前让自己感到怀疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。在这种状态转换过程中，智力活动总是尝试性的，始于问题的提出，终于问题的解决。

（3）“问题”的解决带来“顶峰”的体验

美国心理学家杰罗姆•S•布鲁纳的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。在实施探索为本的教育中，要求教师指导学生学会“如何发现有意义、有价值的问题，而不是简单地去寻找答案”。这种对问题的探索与思考将使学生深受鼓励，同时领略“一种顶峰体验”。这种体验常常由于百思不得其解，和长期忍受疑惑的困扰而感受尤其强烈。贝尔纳对此有极为精辟的说明：“那些没有受过未知物折磨的人，不知道什么是发现的快乐。”

（4）“问题”可促使“顿悟”的产生精神高度集中地考虑一个问题，有时可能造成思路的堵塞或误入歧途。而一旦松弛下来，倒可能产生稍纵即逝的思想火花。其实，没有对“问题”的魂牵梦绕、锲而不舍的探究，没有“众里寻她千百度”的执著，也就不可能有“蓦然回着”时的惊喜。

根据问题教学理论，课堂教学应该是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程。这一过程一般包括以下几个环节：产生问题情境；分析问题情境；问题情境的反思。

附件２：

一、落实三维课程目标

新课标教材培训心得

物理学不仅以其概念、原理和规律揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，而且以在建立这种知识体系的过程中所升华和发展了的科学思维和研究方法，把科学过程与科学思维、科学方法引入物理课程，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师的研究方法、科学思想、科学精神，得其精髓，有所借鉴。不能被公式和逻辑的面纱遮盖。离开了引向结果的过程，而只追求赤裸裸的结果，就等于没有结果。

例如，在牛顿运动定律的教学中，以“双基论”的培养目标去看，可能认为牛顿第二定律最重要，因为它能用来解题。不过，从三维培养目标看来，牛顿第一定律则包含着极富成果的科学概念，如力、惯性、参考系等。正是它摧毁了亚里士多德观念的基础，引导牛顿以新的视角看待引力，从而令人信服地表明，天上与人间遵从同样的力学。所以，它是牛顿物理学的基石。今天，物理教学不应再使学生痴迷于题海之中，而不去思考科学究竟是什么！

二、注重过程同时也注重结果

新课标教材不追求以“简明、轻快”的方式给出知识的结论，而是努力把得到知识的过程适当展现给学生。关于得到知识的过程，它有两方面的含义。一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程；另一方面是人类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程。如：开普勒三定律中半长轴三次方与行星周期平方成正比，完全可以拿出第谷所观测到的数据让学生观察并讨论寻找出物理规律。

例：“曲线运动速度的方向” △传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。

△改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。

水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在A 点的运动方向。取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中B 处，在B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。

分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。

简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。某节《平抛运动规律的实验探究》观摩课片断：

把两个小球同时从两个圆弧槽上相同高度滚下，同时从圆弧下端水平离开圆弧，一个作平抛运动，另一个在它的正下方水平轨道上作匀速直线运动。发现两球恰好在水平轨道上相碰。由此可知：平抛运动在水平方向上是匀速运动。事先怎么知道它们会在水平轨道上相碰？

改进的《平抛运动规律的实验探究》方案：平抛运动的速度越大，水平位移越大，是不是平抛的速度越大，物体在空中运动的时间就越长？从同一高度以不同速度水平抛出两个物体，发现同时落地，把速度较小的物体改为做自由落体运动，也和平抛物体同时落地，说明平抛运动在竖直方向上是自由落体运动。设法描绘出某一平抛运动的轨迹，根据竖直方向上的自由落体，由运动轨迹分析平抛运动物体水平方向上的运动特征。

三、倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式的多样化

教学应该是师与生、生与生、师生与包括教科书在内的教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。教师应该努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。

为实现物理课程的三维目标，教学方式必须是多样化的。在学生自主学习的基础上，讨论交流式的教学方式就是可以采用的一种。许多内容都可以这样处理。在科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。由此可见，自主学习是科学探究的前提，也是科学探究的有机组成部分。

教学反思：

本节课课题旧教材中是《动量守恒定律》为动量一章中的第三节，课改教材中是《寻找碰撞中的不变量》为动量一章的开篇。从新旧教材的比较来看，旧教材更注重学生对动量守恒定律的接受和理解，而新教材更注重对动量守恒定律的发现和探索。

对于高中物理科学探究课的进一步认识，科学探究包括：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作这样几个环节，如果想在45分钟的课堂中将每个环节都展现的非常充分是不现实的，只能突出其中的一两个环节。

本节的教学示例：

【提出问题——猜想与假设】这样重要的动量守恒定律物理学史上一定有探究发现动量守恒定律的记载，果然首先是哲学家提出问题，而后许多物理学家提出猜想，并对猜想进行论证。以上述物理学史导入感觉能激发学生的兴趣并使学生迅速进入探究状态。

【制定计划与设计实验】验证动量守恒的实验方法很多，当然此时最好选择常用的且经适当改进能达到良好的效果的实验，因此给出实验器材：两个小车(质量已标于车上), 砝码一盒(每个50g), 橡皮泥一块(7.5g), 轨道一个, 电火花计时器一个, 纸带仅一条, 刻度尺一把（自备）。利用纸带仅一条如何测四个速度？及橡皮泥的作用？这样两个问题激发学生积极探索想到一动碰一静碰后一起运动的具体碰撞，由此进一步设计出实验原理，还可用气垫导轨来设计实验一是器材不足，二是不适合学生分组实验，实验中气泵嗡嗡响，给人感觉课堂非常混乱。

【交流与合作——进行实验与收集证据】学生进行实验，收集学生实验数据，用EXCEL对学生的实验数据进行误差分析，学生会非常积极，有种竞争的意味。用EXCEL处理实验数据快捷方便，又能在短时间内多取几组数据探寻规律，一举多得。

【分析与论证——评估】利用物理学史，评价物理学家的贡献，此项在学生做完实验后进行，自然可引起学生的共鸣，笛卡儿虽然猜错了，但值得敬佩因为他已极接近正确的猜想，牛顿说站在别人肩上获得成功是实事求是。

授课重点在【制定计划与设计实验】及【交流与合作——进行实验与收集证据】两个环节才使得本节课在45分钟内完成。

四、从“书本是科学的世界”到“世界才是科学的书本”

物理教学应该引导学生从身边熟悉的自然现象和生活现象，探索和认识物理规律，这就是“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

从生活走向物理的一个重要含义是从常识走向科学。费恩曼曾讲过一个笑话：一位妇女因驾车超速被拦，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的。我刚才只开了7分钟，还没到一个小时，怎么可能走60英里呢？这真是天大的笑话！”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下一个小时内您将开过60英里”，警察解释说。这位妇女不屑一顾地说：“这更是不可能的。只要再有10英里我就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”显然，这位妇女没有瞬时速度甚至速度的概念，但她不会没有快慢的概念。可是，没有速度和瞬时速度的概念，还会有物理学吗？！

成功的教学不仅在于解决了学生已有的问题，而且应该诱发出新的科学问题，哪怕是一些尚未解决的难题。例如，在自由落体运动教学之后，是否还可能诱发出一些问题，诸如“如此司空见惯的落体运动何以成为物理学研究的一个源头？”“智慧博学如亚里士多德者，何以铸成大错？”“伽利略为什么能够成功？”“他的成功对物理学的发展有何意义？”“其他星球上的自由落体加速度可能是多少？”“自由落体加速度很小或很大的星球上将会发生什么现象？”“地球上的自由落体加速度随纬度而异，它有可能随白天和黑夜而异吗？如果真是这样，世界将会怎样？”等等。这样，在学生们的面前，科学的大门开启了，探索真理的道路展现了，他们将会超越“书本是科学的世界”的观念，认识到“世界才是科学的书本”。

五、物理课程应该展现科学的人文价值一种理论认为，科学文化的基本特征是求真求实，人文文化的基本特征是求善求美。这种说法不无道理。对此，有人把自然科学、人文学科和艺术比喻为一个三棱锥塔的三个面，“当人们站在它的不同侧面的底部时，他们之间相距很远，但当他们爬到塔的高处时，他们之间的距离就近多了。”在这里，真、善、美将越发接近，并在最高点达到理想的统一。由此可见，没有科学精神的人文文化和没有人文精神的科学文化都是残缺和扭曲的。

中学物理课题结题报告篇5

课题结题报告

《减轻中学生数学课业负担的实践研究》课题结题报告

《减轻中学生数学课业负担的实践研究》于2013年6月立项，一年来我们始终把课题研究工作放在重要地位，坚持“课题研究与教研活动相结合，教学理论与教学实践相结合”的工作原则。在教学改革的实践过程中进行研究工作，边实践边反思边总结，不断改进和完善我们的教学实践和课题研究，积极探索在新课程改革背景下，优化课堂模式，改进科研方法，促进教师的教与学,取得了预期的效果。现将课题研究的情况报告如下：

一．课题提出的背景与意义

多年来，我们的教育存在着“四重四轻”的问题，即重知识的传授，轻实践能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识学习，轻直接经验获取；重教师的讲授，轻学生的探索；这些压抑了学生的个性发展和创新意识，创新能力的培养，让学生觉得学习数学很累很难。从当前教育形势看，“减负增效”已成为教育界的热门话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“纲要”）又一次体现了现代教学理念关注学生终身发展的思想。“纲要”第（十）条着重强调要“减轻中小学生课业负担”，敲响了 “过重课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来”的警钟，要求“通过减轻课业负担，保证学生主动积极学习、健康快乐成长”。明确要求“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。”减轻学生课业负担，初中数学教学责无旁贷。

根据《河南省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》和《河南省教育厅关于推进实施素质教育的意见》的要求，“减负”势在必行。而初中学生学业负担过重，已成为一个社会、家庭关注的热点问题，学生的作业负担是其中的一个重要方面。学生作业负担沉重主要体现在以下几个方面：（1）作业量多，缺乏精简性。（2）作业形式的单一性；（3）作业内容的重复机械性；（4）作业布置随意性大，缺少针对性。一般学校都采用现成的资料；（5）作业没有弹性，缺少层次性。（6）作业评价的单一性，缺乏情感性。显然，过重的作业负担，无法使学生主动地、积极地、创造性地进行学习。以上这些不利于学生学习和发展的作业，我们称为传统作业；而减负增效型作业将以学生发展为本，以减轻学生课业负担为前提，在巩固知识、掌握技能、培养能力的基础上、促进学生今后的学习与发展，体现出高效率、发展的作业。减负增效型作业应具有学生鲜明的价值追求、理想愿望，让学生在作业过程中体现幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的需要、生命的需要。因此，进行作业改革，优化数学作业，设计减负增效型作业是减轻学生身心负担的重要途径之一，是当前非常急切需要解决的问题。鉴于此，我们课题组通过研究将逐步改善学生原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。

二、本课题国内外研究现状综述

（一）国外研究现状述评

西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业，（2）书面作业，（3）口头、听力作业，（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，作业的内容和要求应因人而异，教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力。

（二）国内研究现状述评

近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，取得了不少宝贵经验。

三、研究目标

1、总体目标：通过减负增效型作业的优化设计与实施，切实减轻学生的课业负担，提高教育教学质量，让学生主动积极学习、健康快乐成长。

2、具体目标：

（1）通过本课题的研究，增强学生对作业的兴趣，减轻学生畏惧和排斥作业的心理负担。（2）通过本课题的研究，初步形成适合于初中生的减负增效型数学作业设计方法和序列，切实解决目前普遍存在的数学作业“高耗低效”、“事倍功半”现象。（3）通过本课题的研究，真正达到控制学生作业数量，提高作业质量，实现提高教学质量，提高教师作业设计水平的目的。

（4）通过本课题的研究，激发学生学习数学、完成数学作业的积极性，培养学生的创新意识和实践能力，让不同的学生在数学上有不同的发展，也让学生意识到“数学作业是有趣的、有用的”。

（5）通过本课题的研究，让本课题组教师重新认识作业的设计与指导，走出传统作业设计的阴影，提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。

四、研究内容

数学课堂作业是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解新知识、掌握新的技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生往更深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否由针对性、是否有效，将是一节课的重中之重。因此教师应根据教学内容，围绕教学目标，联系学生实际，精心设计作业的内容和形式，既要整体考虑作业的形式，又要考虑作业的具体内容，把握尺度，从而提高学生的学习效率。

1、有针对性的作业设计。

教学内容的不同，重、难点也不同，根据不同的内容，从班级现状出发，抓住一节课的教学目标，对重点内容可采用集中性练习。对难点，既要抓住关键，又要适当分散。此阶段可以有几下几种作业形式：

（1）专项性作业。在教学过程中，对于学生很难理解的关键之处要花大力气安排专项作业。

（2）验证性作业。在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主的验证作业中掌握知识，从而突破了重点与难点。

（3）反思性作业。在教学过程中，针对学生易错、会错的题型，有针对性的设计作业进行训练，会提高练习的效率。

2、探索“多样化”的作业设计。

课堂练习要讲究“花样”，按部就班地练是低效的，作业必须有有针对性，安排不同的作业形式可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。

3、“拓展延伸”的作业设计。

在课堂作业中，让学生综合地运用已学的知识，解决有一定难度的习题（针

对一部分学生），来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的作业，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。

五、研究思路及方法

1、研究思路。

本课题遵循“设想——实验——反思——总结——提高”的研究思绪，力争把设想带入实验，在实验中验证设想，在研究中进行经验总结及错误反思，在总结和反思中得以提高。

2、研究方法

（1）文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料信息，组织课题组成员进行学习，提升理念，以前沿的理论来指导实践。

（2）行动研究法：在相关理论的指导下，依据实际教学进度，对每一次教学活动从作业形式、作业内容、习题设置等方面进行设计，跟踪学生的每一次作业，对作业设计中存在的不足及时进行调整，滚动推进课题研究。邀请教研组全体成员共同研讨制定可行方案，并邀各处室相关专家进行定期指导以及时调整设计方案。

（3）调查研究法：采用问卷调查、个别谈话等形式，掌握不同班级、同一班级不同层次学生的作业完成心理和作业需求，形成初步研究方案，并在实践过程深入调查，完善课题研究方案。

（4）经验总结方法：对实践经验进行分析、概括、总结，形成初中数学作业设计的方法和策略，并上升到理论高度。

六、课题研究过程第一阶段：（2013.6—2013.9）方案准备阶段

1、制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性；

2、明确研究方向；

3、制定好课题研究方案。第二阶段：（2013.9—2014.2）方案实施阶段

1、围绕研究内容，搜集与课题相关的各种资料及信息，供课题组成员学习；

2、集思广益，适时合理的调整设计方案。

3、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；

4、在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路。第三阶段：（2014.2—2014.6）总结验收和结题阶段

1、整理课题原始材料和研究材料；

2、深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。

3、展示课题研究成果，结题。

六、研究的主要成果

在课程改革不断深入的今天，作为教师，我们应该想学生所想，优化数学作业的设计。所谓“优化作业设计”，就是从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战”方式，认真研究学生作业规律，切实解决目前普遍存在的学生作业“高耗低效”现象，通过严格控制学科作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。

（一）、在“优化作业设计”原则上，要把握三个“度”：

1、数量限度。要严格控制学生作业总量，如果一味追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。

2、时间跨度。这里有两层含义，一是对所布置的作业要有兼容性，既有刚学到的“新知”也有已学过，需进一步巩固的“旧知”；二是对学生完成作业要有时限要求，暨不能急于求成，导致学生马虎应付，也不能把时间拉得太长，使学生在作业中遇到的问题和不理解之处，由于没有得到及时点拨，时过境迁。

3、难易程度。作业留得太深，太难，学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。

（二）、在优化作业设计的方法上，要体现三个“注重”。

1、笔答式作业要注重于巩固基础。对于小学生特别是小学低年级学生，处于打基础阶段，只有夯实基础，才能为日后知识的增长积蓄3势能。为此，首先必须突出基础知识的训练。应把主要的作业量放在这些基础知识的训练上，切不可好高骛远，急于求成。其次必须突出基本技能的提高。侧重于训练学生的思维方法和独立完成作业的能力。让学生在这些作业训练之中，不自觉地接受训练，进行潜移默化。最后必须突出基本概念的掌握，大量的新知识和信息在传授给学生的过程中，从接收到被掌握还有一个认识过程。只有熟练掌握概念，才能在更高层次上认识和掌握知识。

2、课堂作业应注重感性新知。课堂书面作业训练，既是教学的一个过程，也是学生作业的一种形式。学生装在接受新知的过程中，通过调动眼、口、耳、手等到多种感官参与感知，而获得完整的感情认识，提高教学整体效益。因此，适当增加课堂书面作业的时间和数量，可能有效地减轻学生过重的作业负担。

3、课外作业要注重知识的拓展。一是启发性。我们要通过引导激发学生的认识，启发学生不断掌握新知，促成新旧知识不断地交互作用，使认识结构不断扩展。因此，我们在进行作业设计中，要充分考虑到这个因素。二是要有综合性。变单纯书面作业为书面作业与口头并举，变单纯课外作业为课内、课外作业并行。通过综合作业训练，培养学生解决各种问题的能力，全面提高学生素质。三是要有趣味性。小学生的注意力集中的时间短，如果大量单一形式重复作业很容易导致学生产生厌倦心理，降低了作业效果。

因此，教师在设计作业时，更要注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，穿插其中，调动学生学习的积极性。在这我做了以下几方面尝试：

⑴、全面型作业

1、精心筛选，作业质量化

学生的数学作业不能单纯从数量的多少，时间的长短来衡量，而必须考虑作业的质量。因此，数学作业的设计只有教师深入“题海”精选数学题，为学生提供有效的作业资源，才能使学生脱离“题海”，确保作业的质量，从而减轻学生的作业负担，提高学习效率。

2、自主选择，作业个性化

每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。让学生体验成功的欢乐和快慰，可以增进学生的自信心和乐观向上的积极心态，这是人健康发展的起点。由于学生的身心健康受先天禀赋和后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能获得成功的体验，使他们都

有“露一手”的机会，必须采取“作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。我把作业分为三个层次。A组，基本题。重在“双基”训练。一般适合“学困生”；B组，综合题。重在培养学生的迁移能力。一般适合“中等生”；C组，创新题。重在培养学生创造性解决问题的能力。一般适合班上少数“尖子生”。这样，不同层次的学生完成自定作业时不再有困难，即使有，只要同学或老师加以点拨，他们便会完成。这极大的培养了他们的自信心，使他们的数学基础都能在原有的基础上得到很大的提高。同时，我还相机鼓励大家向更高层次的作业挑战，培养他们战胜困难的勇气。因此，在作业中，教师要树立“只有差异，没有差生”的观念，让不同水平、不同层次的学生能体验到成功，尤其是创新成功。

3、题型穿插，作业趣味化兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机。饶有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容充实。如选择、填空、作图、解答、操作、探索、开放等题型经常变换；自学类、复习类、巩固类、作业互相穿插；知识类、生活类、史料类作业互相渗透。让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。学生在作业的设计过程中，在自主探究解决问题的过程中，不断获得数学经验，体验着学习主人的快乐。带着好的心情作业，思维更活跃，反应更灵敏，这样能促进每一个学生生动活泼地发展

4、师生评促，作业互动化

新课程强调数学学习过程是师生双方交往互动、共同发展的过程。数学作业的设计不是教师的“专利”，应该是老师与学生共同参与的一个试验区。一是充分利用作业桥梁，开通“信息相通”栏目，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验。二是教师与学生一同做作业，题目主要来自学生，真正构建师生互动、平等对话的园地，促进师生共同成长，在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐”。

⑵、生活型作业

数学学习的天地是很广阔的，教师要善于引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养，让学生在社会生活、家庭实践活动中完成数学作业，为他们在实际生活中运用所学的数学知识解决生活问题提供机会，搭建平台，使他们真实地感受到生活中处处有数学，数学无处不在。

1.实践型作业

实践出真知，实践能增强学生运用知识的能力，使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化，通过实践，可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的能力。如在学习了“平行与垂直”后，让学生在放学回家的路上观察哪些路是互相平行的、哪些路是互相垂直的„„让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。

2．调研型作业

所谓“调研型”的作业就是让学生进行社会调查，用研究的眼光来分析调查所得的资料，再运用多种知识来解决生活中的实际问题。《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例：请调查一天内你家丢弃多少个塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？全校学生呢？„„这些塑料袋相当于在祖国土地上覆盖几层呢？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参

与探索的意识，在完成作业的过程中，还将数学知识与其他学科进行了有效的整合，有利于学生综合素质的提高。

作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它是孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。” 教师应该合理而科学地设计数学作业，充分发挥作业的职能，既减轻学生过重的作业负担，又让学生更好地掌握知识和技能，使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标，提高教育教学质量。

总之，在减轻学生过重负担的同时，加强教学方法改革，钻研教材，改进教学方法，优化数学作业，只有这样，才能提高课堂教学的质量和效益，从而达到减负提质的实效。

中学物理规划课题开题报告篇6

重点研讨课题研究的可行性。由省物理学会教育科学规划领导小组办公室或直属单位科研管理部门负责实施。

该课题分工合理、能够充分发挥课题组各成员的优势，计划中的各阶段工作层层渐进，内容具体、处处围绕物理课堂小组合作学习的主要问题的归因分析及对策探讨、小组合作中学生行为的影响因素分析与调整策略、合作学习与小组建设的有效策略研究、学生个体行为对小组合作学习影响的心理机制研究、物理小组合作学习的高效模式构建研究、基于师生行为视角下物理课堂小组合作学习的实效性研究。课题研究有序可控，研究方法适切，操作性强，步骤具体、明晰、有序，目标明确，内容充实，各项工作的开展安排合理，均能为达到预期目标而服务，并能够把握研究方向，方法可行，并且其研究结果对指导周边学校合作学习的教学模式改革具有一定的示范价值及实践指导意义。

二、开题活动简况：

开题时间：1月22日

地点：校毓秀楼八楼会议室

主持人：郭振京 (新沂市第一中学校长)

评议专家：南冲(省物理学会秘书长)

省科研规划领导办公室成员

新沂市教育局教研室主任陆保明、物理教研员刘永忠

姚松 (新沂市第一中学副校长)

报告人：张同洋

参与人员：

课题主持人：郭振京、张同洋

课题组成员：张同洋、曹艳如、朱蕴、马继坤、朱具德、张统勋

及部分教师代表

主要内容：

1、简要介绍课题申请过程，宣布课题通过审批，已立项。

2、阐述课题实施方案，介绍课题研究意义、目标、研究内容及具体步骤。

3、评议专家进行可行性分析，给出指导意见。

4、初期研究工作安排。

三、开题报告要点：

1、课题界定及理论依据

1.1研究背景与课题的界定：

为不断推进我校高中新课程改革的快速发展，学校组织全校物理教学骨干，对我校物理教学现状进行分析探究，并借鉴国内名校成功的课改经验，欲构建具有新沂市一中特色的高效小组合作教学模式。上学期已经进行了学习、启动、试验、分年级视导、示范总结，已取得一定的效果， 12月15日至16日我校承办了徐州市教育局于组织了徐州市四星级高中课堂改革研讨会。我校的小组合作学习课堂教学改革，受到徐州市教育局李运生、何振国等领导的高度赞扬。然而，由于师生的固有传统的观念、教学资源、评价配套、以及教师理论学习还欠缺等，使师生的行为在新课改的推行中还产生较大的阻力。如，在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题;有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠;学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”;有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。

针对上面的现象，更深入思考、探究，发现师生的课堂行为没能达到高效默契，因此，为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，本课题的研究界定在从师生行为的心理视角来探究小组合作合作学习的的实效性，通过课堂实践调查、归因分析、研究论证，寻找解决问题的方法与对策。

1.2理论依据：

(1)心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

(2)《物理新课程标准》中也强调：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

(3)建构主义理论认为学生对知识的构建并不排除水平比他更高的同伴的帮助建构。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

(4) “合作学习”理论：

合作学习是新课程的重要理念。教学的过程，就是师生之间和学生之间共同合作完成学习任务的过程。教师与学生双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，中学教学“必须改变已有强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导新教学模式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、合作与交流的能力。”所以，教学应当把学生原有的知识经验作为知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长新的知识。合作探究，可以开阔眼界，激发思考，促使学生检验和修正自己的观点，提高应用知识和解决问题的能力;合作也能启发学生学会如何学习，掌握必要的学习策略，增强学力，改进学习方法，增强群体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。这便是本课题研究的理论依据之所在。