小学数学实践教学论文

小学数学实践教学论文（推荐10篇）

小学数学实践教学论文 篇1

浅谈农村小学数学教学

摘要：新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从六个方面对农村小学数学教学进行了探讨。

关键词：农村小学；数学学习；学习方法

21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识：

一、利用小学生的年龄特点，联系生活

小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。

二、开发小学生的悟性

一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。

三、多抓口算培养敏捷思维

口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。口算时应注意两点：

其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。

其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。

教师要激活学生思维的灵活性。如在学习乘法后让学生在规定时间内从0～9的数字卡中任意拿出4张，编成一位数乘三位数的式题，再算出来。看谁编得题多，算得又对又快，在活跃的氛围中，学生既巩固了新知，又活跃了思维，有了竞争意识。

四、锤炼心理

对学生的培养，很大一部分是对其心理的培养。比如学习的兴趣，主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力；树立学生克服困难的信心，使其养成一丝不苟的学习态度，掌握学习方法。教师要结合数学教学培养学生进行初步的分析和概括，能对简单的问题进行判断、推理，学会有条理、有根据地思考问题。

五、加强反思

反思是前进的力量，没有反思，教学就是一门遗憾的艺术。每上一节课，教师都要让学生进行深入的反思，进行总结，找出规律，在不断反思中学习。培养学生的创造力

小学生的年龄小，但学习往往专心，听课时间短，学习起来也比较马虎，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于运用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问，向学生传授知识，更重要的是教师要使学生主动获取知识。教师要让在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学。

小学数学实践教学论文 篇2

策略一:“数学阅读”内容生活化

1. 创设生活情境, 开展“数学阅读”

生活是数学的源泉, 低年级学生有一定的生活经验。教学中把生活情境呈现出来, 让学生充分阅读, 从情境图中获得信息, 并结合自己的生活经验, 学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物, 感受数学与生活的联系, 从而解决一些简单的实际问题。

学生认识10以内各个数时, 观察美丽的校园图, 找出数量1、2、3、4……的东西, 再找教室中可以用数字表示的物体, 说给大家听。课后再找找家中哪些东西可以用数字来表示:我家有一台电脑、2只冰箱、3张床, 4只空调等等。

又如:认识“0”时, 启发学生说出哪些地方见过“0”, 学生的积极性非常高涨, 说:直尺上有“0”、车牌上有“0”、电话机上有“0”、温度表上有“0”、在体育比赛的记分牌上有“0”等等。通过联系身边的事物, 学生体会到“0”除了表示没有以外, 还可以在温度计上表示分界点;在直尺上表示起点;在电话机、车牌上与其他的数字一起组成号码。与生活紧密联系的教学过程, 既理解了数的意义, 更培养了学生的阅读兴趣。

参与, 积极主动地阅读、感知、探索, 发现数学问题, 创造性地解决问题。

1. 在“手脑并用”活动中阅读

在数学教学中, 我们也把原本单一的阅读变成多维的阅读, 重视培养学生“手脑并用”的能力。

如在教学《找规律》时, 先展示小朋友设计的联欢会的舞台, 大家通过初步阅读, 感受鲜花、彩灯、彩旗有规律的排列, 再展示生活中有规律排列的事物。在学生充分阅读材料、感知规律后, 让学生做几个有规律的动作、动手摆放学具, 动手剪彩灯等阅读、比较、分析, 认知能力得到自由发展, 思维水平不断提高, 并能运用课堂所学知识解决一些简单的实际问题。

3.在“读写结合”中阅读

数学“读写结合”的阅读方法, 也讲究“动中有静, 静中有动, 动静结合”, 这不但满足了学生的心理需要, 而且把学生的阅读、操作、语言、思维有机的结合起来, 深受同学们的喜欢。

如, 在教学《比多比少》时, 教师可以先随手抓起一把红圆, 让学生猜一猜有几个, 然后贴在黑板上, 让学生用数数的方法, 知道红圆的个数;再指名学生随手抓一把黄圆, 请学生估计小朋友抓的一把比老师的多还是少, 为什么?然后同样边贴边数 (红圆、黄圆一一对应) 知道黄圆的个数。请学生仔细观察阅读圆片, 提出并写下问题, 如:黄圆比红圆少几个?师问:你是怎样知道的?有的小朋友说是看出来的, 有的小朋友说是算出来的。老师问如果要计算, 怎样列式?这个算式是什么意思?整个教学过程学生在操作、阅读、思考等活动中, 通过“读写结合”的“数学阅读”方法来理解题目的意思, 在提高阅读能力的同时, 更提升了学生解决问题的能力。

总之, 培养低年级学生良好的“数学阅读”习惯和自主阅读、自主学习数学的能力, 既能满足小学生的心理需要, 又能充分发掘每个学生的潜能, 提高学习数学的效率, 促进学生的可持续发展。

新课标提出“创建开放而有活力的语文课堂, 使语文课程由专制走向民主, 由封闭走向开放, 由专家走向教师, 由学科走向学生”, 这就要求语文课堂不再是文本课程, 而是实践体验课程;它不再是特定知识的载体, 而是师生共同探求新知的过程和平台。“生活的世界有多么广阔, 语文世界就有多么广阔”, 创建开放而有活力的语文课堂, 把语文教学同生活密切联系起来, 二者相辅相成, 互相补充。

学中我们应做到以下几点:

一、让学生养成观察生活的习惯, 使语文教学回归生活

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距, 所以学生认识的不够全面, 甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象, 但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的, 教学时应指导学生再留心去观察, 通过观察去认识生活, 扩大视野。理解课文、强化语言文字不同的小组, 到家庭、校园、社会上学习, 调查各种语文现象。有的同学调查商品招牌蕴涵的语文魅力, 有的同学从电视上、网上收集整理一些广告用语, 幽默含蓄中给学生以语文素养的熏陶等等。通过这些实际生活的活动, 让学生感受到生活处处有语文, 时时留心皆学问, 从而提高学生学习语文的兴趣, 把语文由课内引向课外, 从教学中的实际问题出发, 探寻课外学习资源, 由书本知识向学生生活、社会生活延伸, 让书

创建开放而有活力的语文课堂

———把语文教学同生活密切联系起来

曹鸿雁

2.创设问题情境, 提高阅读能力

学生对所学的数学知识有没有兴趣, 阅读的效果很不一样, 带着一定的问题去读, 可以使学生从机械阅读向意义阅读转

化。“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进, “手脑并用”的“数学阅读”, 使学生在多维

疑者觉悟之机也, 一番觉悟一番长进”。在学生阅读之前, 教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境, 可以诱发和保持学生的阅读兴趣。

创设问题情境时要注意, 问题要精辟而具体, 要有针对性, 新而有趣, 要有适当难度, 富有启发性。如, “长度单位”教学, 先让学生回答1=10吗?1=100吗? (学生思考) , 有什么办法使它们成立吗? (学生各抒己见) 此时, 教师不失时机, 揭示课题, 引导学生阅读。学生凭借教材, 带着浓厚的兴趣进行阅读, 很快就解决了问题, 明白了要使等式成立的条件, 在学生自我阅读学习中掌握了“长度单位”这个新的知识。

策略二:“数学阅读”过程活动化

根据低年级学生的身心特点, 设计一些学生喜闻乐见的活动, 引导学生愉快地的状态下进行多方位的阅读, 最终链接、整合, 创造出各种各样的规律来, 在掌握“数学阅读”方法的同时, 他们的“数学阅读”能力也得到了提高。

2. 在模拟活动中阅读

在课堂教学中根据教学的需要, 可开展一些模拟活动。

如, 在教学《位置》一课, 在学生认识了第几组、第几个、第几排、第几个后, 出示部分电影院的位置。电影院的座位排列有什么规律?学生在阅读中发现电影院的座位排列的规律……老师又说:“如果我们的教室就是电影院, 你现在的位置是几排几号?” (排、号课前贴在桌子上) 再让学生从抽屉的信封中拿出电影票, 在音乐声中寻找位置, 一起观看动画片。

小学数学实践教学论文 篇3

关键词：教育理念；数学思想；渗透策略

一、更新教育理念，充分挖掘教材中涉及的数学思想方法

小学数学教学中每一个学习环境都隐含着数学思想方法，学生的每一次学习活动也是很多数学思想的体现过程，所以说数学思想隐藏着数学学习的每一个环节，数学的学习不可以忽略数学思想的渗透。对此，教师充当引导者和组织者的作用。在数学教学中教师的地位很重要，因此，教师要根据学生的实际情况选择教学方法，让学生具有自己的学习方法的同时，不断更新自己的教学理念，主动渗透数学思想，帮助学生培养数学思维。因此，小学数学教学中教师首先要做的就是更新自己的教育理念，把渗透数学思维记在心里，围绕这个目的开展教学活动。

小学数学教材中的每一册、每一章、每一单元及每一课时都包含着许多数学思想方法，数学思想方法分布的范围广泛。因此，教师在数学教学中要善于发现数学思想方法，充分挖掘教材中涉及的数学思想方法，使课堂充满活力。

二、数学思想渗透策略

1.在知识形成、发展的过程中渗透

上文中已经提过数学思想方法分布于数学教材的每一部分，从小学一年级到六年级，多多少少包含着数学思想方法。因此，教师在教学中阐述知识形成和发展的同时应该善于发现数学思想，尽量凸显数学思想方法，教会学生用数学思想思考数学问题的能力，做到在知识形成、发展的过程中渗透数学思想

方法。

2.在问题解决的过程中渗透

数学知识的学习就是要学会数学问题，用数学的眼光思考问题，运用教学的能力解决数学问题。数学思想方法在问题解决过程中表现得很明显，存在于数学问题解决的全过程，数学思想方法指导着问题的解决过程。在问题的解决过程中渗透数学思想方法有助于提升学生数学思维，有利于加快和优化问题的解决过程，为学生的数学学习过程打好基础，达到小学数学教学的目标。因此，教师不仅要在知识形成和发展的过程中渗透数学思想方法，还要在问题解决的过程中渗透数学思想方法，让学生达到会一题明一路的境界，提高学生独立获取知识和解决问题的能力。

3.在反复运用过程中渗透

学习数学不同于其他文科类课程的学习，死记硬背的方法在学习数学的领域走不通。学习数学是指在理解的基础上反复做题，在做题过程中反复运用数学思想方法，最后善于总结出结论的过程。在反复运用数学思想方法的过程中学生自然而然会处理类似的问题，所以说这是渗透数学思想方法的最有效途径。

4.在归纳小结过程中渗透

教师讲完每节课，必须归纳当天所讲的课程内容，也可以先让学生自己归纳小结知识内容，最后评比学生归纳出来的结果。教师有必要重视渗透当天讲解的内容中的数学思想方法，从而使学生领悟到基本的数学思想，对当天所学的知识进行融会贯通，加深学生对相关知识的理解和把握。

总之，在小学数学教学中进行有意的、逐步的数学思想方法渗透，对数学教学活动意义非常重大，必将会带动学生对数学产生浓厚的兴趣，满足未来数学教研发展和社会发展的必然需求。

参考文献：

梁燕.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].新课程研究：上旬刊，2012（9）.

小学数学实践教学论文 篇4

一、激发学生的学习兴趣和自信心

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数学游戏的形式可以十分多样。教师可以在课堂上把学生分成几个组，每组派出“调查员”和“记录员”，对组内成员的晚上睡觉的时间进行调查和记录，并根据调查结果，做成统计图。在组内评选出画得最好的统计图，最后各组展示统计图，并派出“讲解员”进行讲解。学生结束讲解后，教师再对几个组的表现进行点评。因为统计的知识是比较抽象的知识，也是学生在生活中运用得比较多的，如果这节课老师只用“讲授法”进行讲解，学生理解起来比较困难。游戏的方式则能够很好地化解这些障碍，学生在课堂上积极参与到游戏中来，理解并参与统计的过程，培养了学生学习数学的兴趣，增强了学好数学的信心。这些都体现了游戏教学在小学数学课堂上可以发挥的推动效用，这些作用对于提升课堂教学效率很有帮助。

二、加强对学生思维能力的培养

游戏教学不能只是简单地活跃课堂氛围，而要让学生感受到课堂教学的愉悦。游戏的过程应当让知识教学得到有效渗透，并且深化对学生思维能力的培养与锻炼，这才是游戏教学应当发挥的效用。教师要创设一些能够引发学生思考，促进学生积极探究的游戏形式，要让学生在“玩”的过程中也能够积极展开对知识的应用，能够让游戏教学有更多收获。在教学中，只有从低年级就开始注重对学生思维能力的培养，学生的自主学习能力与理解吸收知识的能力才会更好，才能更好地推进知识教学。如在《生活中的数》的学习中，在接触1～5的数字学习时，为了让学生在认知的基础上体会到数的意义，我们可以设计一个观察的游戏“猜玩具”，来帮助学生体会到数字代表的意义，提高学生的数学感知能力，同时强化学生的符号意识。游戏的过程能够让学生通过观察数学现象，培养和加强他们对数学的感知能力，并且培养学生的数学意识与敏锐的观察力。在低年级数学课堂中使用游戏教学要注重方法的选择，教师要在游戏展开的过程中给予学生们更多积极的引导与启发，并且要有意识地展开对学生思维能力的培养。

三、深化学生的问题解决能力

教师也可以创设问题解决的游戏类型，通过设置一个具体的游戏任务让学生来参与，并且让他们通过探究式学习找到解决问题的方法，直至问题最终得以解

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初中数学教学与小学数学教学衔接 篇5

杏陈中学何亚东

一、课题的确立

学生从小学进入中学后，数学教学要求和教育环境都发生了质的变化。有的学生感到不适应。怎样才能让学生很快适应初中数学的学习呢？这就得研究七年级数学教学与小学数学教学的衔接。

二、课题研究的目标

按照国家教育部颁布的全面实施素质教育的要求，必须培养学生具有一定的数学素质，通过创设各种教学情境来培养数学习惯、知识、兴趣、品质等方面的良好素质，培养学生运用数学头脑去分析解决一些实际问题，并让学生能轻松自如地学习数学，避免走弯路，并为今后的学习打下坚实的基础。

三、课题研究的内容

（一）在教师教学上，实现四个衔接

1、教学内容的衔接。

教学中，在知识衔接时，注意确定适合于教与学两方面的坡度，使教与学的步伐缩小一点，进行小跨步转化。七年级数学教学内容与小学内容处理要恰当。在学习新知识时，七年级可以更多地利用小学的旧知识，形成旧知识对新知识的正迁移，逐步消除负迁移，这是解决初一数学教学与小学的衔接的有效途径。七年级数学教学内容与小学的内容要认真剖析。对于容易混淆的概念，要采用比较的方法，明确它们之间的

联系和区别，这是解决七年级数学教学与小学衔接的又一途径。七年级数学应用题解法与小学比较，要转变。学生从小学进入七年级，面临“算术”到“代数”的过渡。这种过渡，也通过列方程应用题明显体现出来。在应用题的教学中，设计应用题的“算术解法”到“代数解法”过渡的情景，让学生亲身感受这个转变，是很有必要的。

2、教学方法的衔接。

通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自教学中去。努力摸清各阶段衔接教育中存在的问题，切磋衔接教育的方法，探索搞好衔接教育的路子，着手从两个方面进行衔接：A从学生本身特点的变化进行衔接。B从培养学生自学能力角度进行衔

接。

3、学习评价的衔接。

小学教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性；七年级教学同样应注意到这些，并不断开拓他们的思路，激发学习的兴趣，促使学生重视思维的逻辑性，周密性，答案的多样性、正确性。

4、师生交往的衔接。

小学教师特别注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，放开手让学生自己去发现掌握规律，让学生掌握一定的学习方法，变要学生学为学生要学，为衔接教育铺好路。

（二）在学生学习上，实行三个衔接

1、学习动机的衔接。

小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的，而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。

2、学习惯的衔接。

学习习惯包括听课、笔记、作业演算、识记等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成教育；初中则要求将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化趋势。七年级起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯。

3、学习能力的衔接发展。

初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。七年级则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。

四、课题研究的途径和方法

在埕英小学、前何小学六年级各取一个班分别作为数学教学研究实验班，进行小学六年级和中学七级的循环教学，以便展开衔接教学纵向联系序列研究，又能进行横向的比较研究。花三年完成第一轮实验，形成初步的理论和实践总结。分四方面进行：针对我校生源区中小学现状，采用“研读--测试--切磋--实践”的模式，对中小学衔接数学教学方面进行探索与实践，对目前存在问题作出科学评估，并根据教学大纲、教材，为初中教育摸清起点情况，为以后的初中教育提供客观依据，并打下坚

实的基础。

五、课题研究的阶段与程序

1、第一年（2005.9～2006.2）确定课题负责人员，开展前期观察、调查、积累有关资料等。

2、第二年（2006.2～2007.2）建立实验课题组，形成研究网络，初步形成教研常态模式，落实配套措施，中期评估。

3、第三年（2007.2～2007.7）在中期评估的基础上，调整研究策略，修改有关措施，开展深入研究。

4、第四年（2007.9～2008.7）全面总结实验成果，形成实验报告，参与实验成果展示活动。

六、课题研究的具体分工

1、何亚东、彭国亮负责教学内容的衔接。

2、何顺武、杨龙光负责教学方法的衔接。

3、何荫华、何玉芬负责思维能力培养的衔接。

小学数学实践教学论文 篇6

摘要：信息化教学资源还可以把微观的、不易观察的数学问题及其本质动态地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，充分挖掘数学与外部事物之间的联系与潜在美，增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。

关键词：信息化；趣味性；有效教学；生机与活力。

数学课堂是师生互动、心灵对话的舞台。教学过程中如果采取照本宣科、生搬硬套的方法，会使课堂沉闷、缺乏活力而效率低下。因此，新课程环境下，教师应积极转变角色，让学生动起来，使数学课堂焕发生命活力，从而有效地激发学生的求知欲，全方位地开启学生灵动的数学智慧。新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”这也就要求我们每一位老师要进行信息化教学设计，从而促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，提高课堂效率。同时，在课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，能培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。

兴趣是最好的老师。引起学生兴趣和注意的动因往往是那些具体、直观的事物，而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调，而新课程中的数学例题一般都有情境图，利用多媒体技术后，把我们的这些情境图变成“图、文、声、像”融为一体的生动画面，使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大地引发了学生的学习兴趣。而近年来，随着多媒体技术与网络技术的发展及其教学应用的不断深入，信息化教学资源越来越丰富。通过网络传输和呈现的信息化教学资源可以让学生实时、逼真地将生活与数学学习有机地联系起来，有利于创设情景，培养学生的非智力因素。数学知识本身比较抽象、枯燥，小学生自身知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和判断。对于小学生来说，形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程。仍然离不开具体形象的支持。信息化教学资源能够使用小学生视听结合，动静结合，授递与互动结合，使学生乐学、易学。由于数学知识内容的深度、广度与小学生接受能力之间的差异所构成的教学中的难点，可以由信息化教学资源生动、形象、直观、图文并茂的呈现，也可以多角度演示事物发展变化的动态过程，教师运用这些资源引导学生充分认识事物的内在联系和本质，如果合理利用，可以突破教学中的这些难点。另外，信息化教学资源还可以把微观的、不易观察的数学问题及其本质动态地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，充分挖掘数学与外部事物之间的联系与潜在美，增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性。

小学数学中“数学广角”教学探析 篇7

1. 将教学内容和生活实际联系起来, 激发学生的学习兴趣

“数学广角”的内容里有推理问题、集合问题、 重叠问题、植树问题等一系列灵活多变的问题。很多教师在教学时容易走入奥数的误区, 把它当作奥数知识去解决, 这样的教学就失去了生动性和趣味性, 很难让学生有太大的兴趣。在教学中, 我们应该将学习内容与生活实际紧密联系起来, 让学生充分感受到数学来源于生活, 数学和生活密不可分。教学时应适当选取一些学生感兴趣的教学素材, 才能调动学生的学习积极性, 增加他们的学习欲望和热情。比如在教学四年级的烙饼问题时, 我们可以先问学生:“你们的妈妈经常在家烙饼给你们吃吗?”“你们愿意帮妈妈烙饼吗?”“老师今天要带你们研究如何用最短的时间烙好我们要吃的饼, 你们想学吗?”几句话一出口, 学生的眼睛都睁得好大, 脸上洋溢着兴奋的笑容, 那种急切地想学习才艺, 并在妈妈面前展示的欲望, 展现得淋漓尽致。再加上为学生精心制作的学具———卡纸锅和卡纸饼, 形象生动, 栩栩如生, 学生操作起来, 就像玩“过家家”一样, 兴趣一下就被激发起来。学生既玩得开心, 又学到了知识。

2.准确定位教学目标, 让“人人学有价值的数学”

“数学广角”的内容都是和我们的生活实际密切相关的, 属于综合实践的内容, 相对比较灵活。不同层次的学生对这部分内容的理解能力是不同的。我们不可能要求所有的学生都能达到一样的要求。只要学生在学习的过程中有探索、有思考, 只要他们真正体验和感受了知识建构的过程, 就足够了。由于“数学广角”是思维含量比较高的, 学生学习的起点不同, 思维能力也不同, 因此不少课堂上都是优生唱独角戏, 其他学生充当“看客”。例如, 在三年级上册“搭配问题”导入时, 当教师出示例题, 2件上衣和3条裤子有几种不同的搭配时, 就有学生直接站起来说2×3=6 (种) 。究其原因, 该生在奥数训练中接触过, 就把课堂当作了自我展示的“舞台”。那么在这个时候, 我们应该根据学生的实际情况, 制定有差异的知识技能目标, 尽可能让更多的人参与。

3.充分利用课堂上即时生成的教学资源, 提升教学有效性

“数学广角”的内容既新颖又灵活, 这就要求教师在备课时一定要把握好教学基调, 要能够灵活应对课堂上所发生的突发状况。比如, 我曾经听过的“鸡兔同笼”的公开课, 有一道例题是: “鸡兔同笼, 头有5个, 腿有14条。 请问鸡和兔各有多少只?”教师在讲授画图法时, 在黑板上先画出5个头;然后在每个头下面添上两条腿, 共添了10条腿。多出的4条腿给其中的两个头添上, 那就是兔子。然后得出结论:兔有2只, 鸡有3只。 这时, 有一个学生举起了手, 说:“老师, 我认为画图法也可以先画腿, 再画头。我先画出14条腿, 然后每两条腿上安一个头......”。不知道是什么原因, 还没等这个学生把话说完, 教师就让他坐了下去, 没有评价, 也没有任何肯定, 就进入到了下一个环节中去。 仅仅因为这个插曲不在教师事先的预设里, 仅仅因为这个方法不在教师的备课范围内。就这样, 一个课堂上原本可以出彩的“小火苗”, 就这样熄灭了。

4.注重对学生进行数学思想和方法的启蒙教育

“数学广角”较为集中地安排了训练思维的教学内容, 试图在渗透数学思想方法方面作一些努力和探索, 把重要的数学思想和方法运用到实际教学中, 通过实验、观察、操作、推理等数学活动进行渗透, 以激发学生探索数学问题的兴趣和解决问题的意识, 让学生在活动中感悟数学思想方法。

我们知道, 数学思想方法是一种基于数学知识, 又高于数学知识的隐性数学知识, 而小学生的思维又以具体形象思维为主, 所以在教学中, 必须让学生亲历数学探究的全过程。如果没有体验, 那数学思想方法的渗透也只是一句空话。但数学思想方法的渗透也不是一朝一夕就能完成的事情, 它必须有一个循序渐进、逐步深入的过程, 要“润物细无声”。因此在课堂教学中, 我们必须让学生参与教学活动, 让学生在动手、动脑和动口的过程中, 通过猜测、实验、推理、验证等一系列活动, 感悟数学思想方法。

纵观整个小学阶段的“数学广角”内容, 我们不难发现它的安排体现了数学课程标准提出的“重要的数学概念与数学思想, 宜逐级递进, 螺旋上升”这一理念。例如, 在渗透排列和组合的数学思想方法时, 教材先在二年级上册教材中, 安排学生初步接触一点简单的排列与组合知识, 让学生通过观察、猜测以及实验的方法找出最简单的事物的排列数和组合数。如从1、2和3这三张数字卡片中选两个, 组成两位数的排列问题, 从5、7和9这三个数中任选两个求和的组合问题等。而到了三年级上册, 教材中又继续学习排列和组合的内容。但目标定位为在学生已有知识经验的基础上, 继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数, 如两件上装和三件下装有多少种不同的搭配等数学问题。与二年级上册教材相比, 三年级的内容更加系统和全面。这样的编排特点充分体现了思维层次是从低到高, 从具体到抽象, 逐级递进, 螺旋上升的思想。

摘要：“数学广角”是人教版小学数学教材独有的内容。教师在教学“数学广角”时, 应把握教学的深度和广度, 定位好教学目标, 安排好教学内容, 渗透数学思想。

数学思维与小学数学教学 篇8

关键词：数学思维；小学数学；培养方法

现在教育教学的不断深入，使数学得到广泛运用，但是小学数学教学传统的思维方式已经不能满足现代化教学发展的需求。因此，新的教学方法的引入是非常有必要的。教师应运用情境教学、多向思维、生活情境、提问策略等相关知识的导入，有效地提升课堂教学效率。

一、小学数学思维培养的重要性

在小学数学中，受到各种客观因素的影响，学生的学习能力存在差异。有的学生对知识的理解能力比较强，能够快速掌握知识，真正做到学以致用；但是有的学生不能快速理解和学会知识。所以，要培养学生的思维能力，一方面，融合数字知识和学习技能，运用思维解决数学问题，提高学习能力；另一方面，数学思维也可以提升学生的判断力，根据知识运用思维提出观点，强化知识的理解能力。

二、小学数学思维的培养模式

1.数形结合思想的运用

数形结合思想让学生把生活问题转化为数学问题。例如，小明和妈妈晚上去散步，15分钟后到达小姨家，小姨家和他们家的距离是900米，妈妈中途回家，小明和小姨玩了30分钟以后也回家，在20分钟以后到家，要求在线段分析中解决这个问题。因为几何图形的很多已知条件能够通过图像转化，所以，通过图像的直观分析能够很清楚地了解题目中要推断出来的位置条件，同时，运用数形结合的抽象分析和逻辑性加以推导，可以更加简便地解答问题，同时，突出数形结合的优势。

2.提问教学策略的引入

因为初中课堂教学时间有限，所以，学生能够得到的提问锻炼机会很少，教师一直以来把自己看成教学活动的主导者，使课堂气氛比较严肃，学生的学习思维也受到禁锢。学生没有机会锻炼自己的提问能力，所以对待事物的整体感知度不是很高，问题也想得不够深入。究其原因，主要是师生关系不平等和教学氛围不合理。教师在适当的时候要给学习能力比较强的学生提供主动提问的机会，在提出问题的过程中学生也进行主动思考，学生如果不能了解学习内容就不能提出合理的问题。教师在平时的教学中要多和学生接触，尽量和学生保持平等地位，这样学生才能勇于向教师指出自己的疑问，教师初期开展提问教学的时候运用讨论式教学方法减少学生的恐惧感。学生把提问当成日常学习环节中的一部分，不要当成生活的负担。比如，在学习“平行线”相关内容的时候，教师可以给学生更多的时间对平行线的性质以及相关的内容进行思考，使学生的想象力和创造力得到自由发挥，不要把学生局限于知识学习的过程中，让学生在了解基本知识的前提下灵活结合现有知识提升自己的提问水平。比如，给学生预设这样的一个问题：如果家里来了客人，要想铺地毯迎接客人，运用什么样的方法能够快速计算出地毯的铺设面积？运用日常生活情境，提升学生对于日常生活的观察能力，在积极思考的基础上，培养学生良好的提问习惯。

3.教学评价策略的引入

运用零批改作业的教学方式使学生的自主学习能力得到提升，但是在实施的过程中因为小学生的自我控制能力有限，所以，课堂上进行作业互评的时候，如果教师掌握不好课堂节奏，会因为相互评改作业，引起课堂混乱。

学生的学习情况参差不齐，所以教师习惯于运用小组互评的作业评改方式，但是小学生在作业评改中只是注重最后的结果，对中间的过程检查得不仔细，同时，小学生的好奇心比较重，会在课堂上出现彼此间询问的情况，课堂教学流程混乱，影响课堂教学效果。所以，作业评改要做到高效，在规定的时间内完成，之后继续其他教学内容的学习，因为作业评改是教学活动中的辅助性教学方法，不应成为课堂教学的核心。

“零作业批改”是一种全新的教学理念。教师要引导和监督学生。比如，讲解比例尺相关教学内容的时候，学生之前接触的都是数字，对于图形和数字变化敏感度不高，所以，有时候思维模式跟不上，教师在布置完作业以后，让同桌之间互相评改，评改中对于自己不能确定的问题先略过，要求学生给同桌讲解为什么出现问题，之后两个人一起总结比例尺学习中要注意的关键点。教师先给学生总结相关的知识内容以及注意事项，了解比例尺的相关知识点。根据总结的知识点自己回顾错误之后教师重点讲解，学生在这一学习过程中知识得以深化，学习能力也得到发展。

数学教育要注重学生思维能力的锻炼，对多项思维的变化能力也有一定要求，一道题往往有着不同的解答方法，可以多角度渗透教学，这样可以培养学生对事物的多向思维能力，而教学评价模式中零作业批改模式，使数学创造性思维模式得到拓展，有效促进学生整体思维能力的提升。

参考文献：

吴雪峰.小学数学教学方法探讨[J].科技信息，2011（20）：3-5.

小学数学实践教学论文 篇9

1、小学生的认知特点

（1）小学生的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程。就是到了4年级以后，其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以家庭教育必须考虑这些特点，通过学习兴趣的激发，通过做事成功的激励来调动孩子学习积极性。否则，苦口婆心讲了许多大道理，效果并不好。（摘自中国中学生联盟网《小学生的认知有哪些特点呢？》）

（2）小学生的思维正在从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡, 其抽象逻辑思维在很大程度上仍然是与感性经验相联系的, 具有很大成份的具体形象性。（摘自南京师范大学教科院李星云《促进小学生数学知识建构的有效策略》）

2、小学生建构数学知识的过程 基本理论：

（1）数学本身的抽象性特征和小学生身心发展的特点共同决定了学生的数学学习基本是一种符号化语言与生活实际相结合的学习, 两者之间相互融合与转化,成为学生主动建构知识的重要途径。（摘自南京师范大学教科院李星云《促进小学生数学知识建构的有效策略》）

（2）在课堂教学中需要通过各种活动, 使小学生将新旧知识经验联系起来, 思考现实中的数量关系和空间形式, 帮助他们理解数学。（摘自南京师范大学教科院李星云《促进小学生数学知识建构的有效策略》）

（3）课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。﹝笔者添注：小学阶段的数学思想主要有公理化、符号、集合、模型、化归、恒等与不等、数形结合、函数与对应、无限等重要的数学思想。数学方法有比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、类化、转化与变形、对应、假设、猜想、观察、化简、推理和证明等重要的数学方法。﹞课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。（摘自2011版《九年义务教育数学课程标准》—第一部分“基本理念”）

（4）义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。（摘自2011版《九年义务教育数学课程标准》—第一部分“基本理念”）

（5）学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。（摘自2011版《九年义务教育数学课程标准》—第一部分“基本理念”）

（6）数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。（摘自2011版《九年义务教育数学课程标准》—第四部分“教学建议”）

3、小学生建构数学知识的过程

现实原型→利用生活经验提炼抽象→形成形式化数学表达方式（模型）其中： 现实原型就是建立在学生已有的经验之上的，或者说是在学生生活实际当中的，学生熟知的，经过教材编辑了的数学素材。

提炼抽象就是在教师的指导下，借助生活经验，用数学思想和方法把数学素材中的那些次要的非本质的不反映数学知识关系的因素去掉，而把本质性的反映数学新知识关系的因素留下来，然后通过研究它们的关系，最后得出某种稳定的能反映某种数学特质的或有实际应用指导意义的数学形式。

提炼抽象的过程就是学生亲历的过程，体验的过程，加工和内化的过程。

4、小学数学教学要做好几个功课

（1）弄清教材编排意图、呈现方式，教学内容、教学目标

教材培训资料 教师用书 教材

如：容积和容积单位 a.教学内容 和呈现方式

容积的概念、计量单位(直接提出)→ 升和毫升（通过观察发现）→ 实际感受升和毫升（通过估算和实际操作）b.教学目标

1.理解容积的概念和计量单位

2.知道升和毫升是常用的容积单位，是用来计量液体体积的.3.实际感受升和毫升

（2）按内容呈现的顺序教学（在不违反认知规律情况下可根据需要置换）： 如“容积和容积单位”教学过程：

1、从教材给出的生活情境中引出并初步建立容积的概念和计量单位

2、认识“升和毫升”

3、教学“升和毫升”与体积单位的换算

4、小组活动，实际感受升和毫升的实际量（3）让学生亲历建构过程，在建构中亲历亲为。如 “容积和容积单位” 教学过程：

1、建立容积概念、计量单位（10分钟）①出示概念文字，板书关键词“所能容纳物体的体积” ② 演示，直观感知。

演示一：（出示）盛满水的玻璃杯子（问：杯子的容积是哪部分？）演示二：（出示）未装满水的玻璃杯（问：杯子的容积是哪部分？）演示三：（出示）空粉笔盒（问：粉笔盒的容积是哪部分？）③ 用语言描述容积（先让学生自由描述）

集体整理：用来装物体的那个空间的体积就是这个容器的容积。④ 小组讨论：a.从容积的概念，我们知道计量容积用什么单位？ b.如果给一把学生尺，我们怎样计量出粉笔盒的容积？

2、教学 “升和毫升”（5分钟）

①学生观察自带瓶子标签说发现 ②观察总结

标签有 “升 毫升” 或“l ml”→装液体 标签没有“升 毫升” 或“l ml”→装其他 ③学生看课文认知“升和毫升”：

“升和毫升”是常用的容积单位，是用来计量液体体积的。

3、教学容积单位“升和毫升”与体积单位的换算（10分钟）

操作理解 1L=1000 ml 学生上讲台确认：1L饮料、500 ml饮料瓶子。

教师将1L饮料注入两只500 ml饮料瓶。c.总结结果：1L=1000 ml.② 估算理解1L=1dm?0?6，1ml=1cm?0?6（略）

5、教学小组活动，实际感受升和毫升（略）（5分钟）

（4）把握好教学进程 把握好教学进程，是提高课堂教学效率的重要抓手。有很多教师拿名师的优秀教案上课，结果事倍功半，其中里面原因之一就是没有把握好教学进程了。因此把握好教学进程是学生认知的重要保障。

1、要时刻注意学生建立新知的已有知识和经验，及时补充。

2、时刻注意学生感受新知的快慢和程度，及时做好启发和适时放停。

3、既注意整体又要照顾个别，随时做好个别增量或辅导。

小学数学实践教学论文 篇10

王青红

在学校里我们经常发现：一个学生在数学上有能力，却少有学习兴趣，因此数学成绩不突出，但如果教师能启发他对数学的兴趣，使他喜欢学习数学，那么这个学生就会迅速取得很好成绩，可见兴趣在很大程度上影响着学生在数学活动中能否取得成功，我认为作为一名数学教师应该注重培养学生学习数学的兴趣，只有调动他们的积极性，才能在课堂上实现真

正的有效教学。

一、设“疑”激发兴趣

心理学家一致认为，“疑”最容易引发人的探究反射，它不仅能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，还有助于学生点燃创新思维的火花，因此，在教学环节中，教师巧妙设疑，能促使学生积极参与探究，从而培养学习的兴趣。例如，我在教学圆的认识时，学生就对车轮子是圆的不是方形和车轴装在轮子的圆心两个事实感到好奇，总想弄个明白，这给了我很好的启发，上课一开始，我就提出这两个问题，让学生带着疑问进入本节课的学习，再让他们通过动手操作和仔细观察（形状各异的车轮的转动）从而认识到轴装在圆心，而圆心到圆上任何一点的距离即半径都相等，这样的圆心形轮子转动才能使车子平稳行走，而其他轮子则不稳定。这样设疑教学，既让学生认识和理解抽象的知识，又激发学生的学习兴趣。

二、以趣味激发兴趣

数学知识本身蕴涵着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，在教学中善于挖掘这些因素，学生就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上。例如，教学能被2，3，5整除的数的特征时，教师先鼓励学生任选一个数，考考教师：它能被2（3，5）整除吗？学生无论举出什么样的数，都没有难倒教师，学生觉得教师太神奇了，这时教师紧跟说，不是老师有什么特殊才能，而是老师掌握了有关的数学规律，此语一出。学生马上意识到这些规律的神奇力量，学习欲望自然十分强烈。

三、以情境激发兴趣

在数学教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创设活动情境，让学生在活动情境中通过动手操作、合作讨论等方式探究问题，找到解决问题的规律。学生在这样活泼有趣的学习过程中感受数学学习的乐趣，学习数学的兴趣也大大提高。例如教师都感到：在教学一些概念、法则时，学生往往觉得很枯燥，学习兴趣不高，教师也觉得教起来吃力。可是如果通过直观的演示、实验、动手操作、表演等多种形式，让学生直接感知和体验，轻松而深刻的理解到掌握概念；学生在观察比较中，再动手操作探索出规律，突破难点

小学数学教学日志

李美林

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题

一、适当加以评语。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不指责质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯

利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，敢于尝试。这些是体现良好学习习惯的外在标准。例如，对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。

小学数学教学叙事

王青红

众所周知，备课的目的是为了更好地教学，教学的目的是为了学生掌握相关知识，掌握知识的目的是为了进行有4效的运用。“运用”是一个能动的概念，它是由知识演变为能力，进而发展成为素质的过程中不可缺少的环节，同时也是不以一章一节内容为划分区域的全面综合的过程。由此可见，要想备好数学课，必须注意以下几个方面：

一、因材施教 数学教材和其他各科相比，具有相对稳定性，几年如一日的现象可以说是司空见惯。这为我们更好地探讨教材与教材、章与章、节与节、知识点与知识点之间的内在联系，提供了极为有利的条件。没有联系就没有数学，缜密的数学体系，有着其他任何学科都无法比拟的内在联系：公式、法则的推导，定理、公理的引入，数与形的结合，立体感的建立等等无一不是普遍联系的经典之作。

全面实施因材施教方略每个学生有每个学生的特点，想用一个教案来将所有的学生“九九归一”，显然是不切实际的。教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的“梯度”。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”--给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”

二、内容与方法的有机统一 备课时根据学生的具体情况，将课本中的相关内容进行合理安排、优化重组是十分必要的。为了达到预期的教学效果，在备课时一定要遵循“以人为本、按需分配”的原则，找准“教”与“学”的切入点，激发、培养、并满足全体学生学习数学的兴趣。由此可见，教师备课的过程实质是“导演”利用多种“道具”形成多样可观可感的信息源的过程。唯有课程安排巧妙、课堂设置合理，才能给学生以多种感官上的良性刺激，对他们进行适当的诱导，使其在愉快教育、适度紧张等心理状态的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、数学模型与实际运用 “数学模型”是格式化了的解题模式

模型的建立过程，实际上就是对已有知面有机地结合在一起，从而为学生能尽快地拥有尽可能多的知识、技巧与能力，做好内容、方式、方法上的准备。