专业成长三年发展规划

专业成长三年发展规划（共8篇）

专业成长三年发展规划 篇1

为了更好的提高个人的专业素养，努力成为一名反思型教师，科研型教师，我制定了三年个人发展规划

一、自我分析

（一）个人优势

工作踏实，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务； 教学经验丰富，与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人；善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；有一定的教学经验和理论知识；能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。

（二）个人存在问题

教育教学手段和方法略显落后，教育科研能力薄弱，课题研究和论文写作能力有待进一步提高；驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学生心理状态、和对他们的调查研究，教育科研方面，往往停留在感性经验的层面。

二、发展规划总目标

1、教育理念得到更新，能够以发展性眼光来看待学生与教学，具有一定的创新精神及教研意识。

2、进一步钻研学习现代教育理论、钻研新教材，掌握基本的教学规律，努力提升专业素养和教育教学能力。

3、探索生本教育理念下的新型课堂教学模式，构建自主、合作、探究的学习方式，树立正确的教育质量观。

4、通过系列的学习与研究，使自己成为一位“爱岗敬业、为人师表、教书育人、与时俱进”的新型教师。

三.规划措施

（一）师德方面：

作为一名教师，本人坚决贯彻执行党的教育方针和政策，做到既教书又育人。严格遵守教育法规、师德规范对教师的要求，遵守学校规章制度，规范自己的道德言行，不断提高自身的师德素质。

（二）专业知识学习：

1、读书：认真制定好三年读书计划，并严格按要求执行。每学期完成一部教育专著的阅读，三年至少阅读6本，并撰写一定的读书笔记或读书心得。密切联系数学教学实际，努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，认真阅读学校现有的教育类报刊杂志，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。

2、听课：积极争取参加各级各类组织教研、观摩等活动，虚心向他人学习，多和他人沟通和交流，不断充实自己，每学期听课学习不少于15节，积极参加各级各类组织的教研课、观摩课活动，争取取得好名次。

3、反思和交流：积极撰写读书笔记和学习心得，认真写好教后感和教学反思，利用各种场合和形式积极与同行和学生交流沟通，及时获得反馈从而及时反省和总结。

4、培训进修：积极参加教育局举办的各项培训学习活动，认真参加学校组织的校本培训，努力争取机会走出去学习，各项考核和测试确保合格。利用课余时间学习新课程改革方面的文本知识，并在教育教学实践当中不断提高自己的教育教学水平。

六、专业技能提高

专业成长三年发展规划 篇2

关键词：广东省财经学校,专业建设,经验综述

近几年来, 国家把职业教育摆在了十分突出的位置, 提出要大力发展职业教育, 明确职业学校“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针, 实现了职业教育办学思想的重大转变。从外部环境上看, 职业教育似乎迎来了新的春天, 中职学校也迎来了难得的发展良机。然而社会经济的发展、地区产业的升级也对中职学校提出了严峻挑战, 面对中职学校在大竞争中的大调整、大分化和大重组, 我们清醒地认识到, 科学合理的专业建设是学校生存和发展的核心课题, 我们必须优化专业设置, 及时进行课程改革, 加强师资队伍建设, 突出工学结合及实训基地建设, 增强核心竞争力, 实现学校的可持续发展。三年来, 我校在专业建设方面做了一些扎扎实实的工作, 也取得了一些实实在在的成绩。现就近三年专业建设情况, 做简单的介绍。

一、学校基本情况

我校前身为1908年成立的岭东中等商业学堂, 是广东省最早设立的, 也是广东省内为数不多的具有百年办学历史的中职学校之一。2005年1月, 我校被评为国家级重点中职学校。目前, 学校分别有南海和广州两个校区及深圳、信宜和番禺三个教学点, 开设专业18个, 其中包括重点打造的3个省重点专业、2个骨干专业、2个特色专业。目前在校人数7000人。

二、专业建设思路

(一) 专业建设乃学校生存和发展的核心课题。

(二) 课程设置与改革是专业建设的核心, 师资队伍建设是专业建设的灵魂, 实训基地建设是专业建设的保障。

(三) 服务地方产业, 是专业建设的导向;

服从市场需求, 是专业建设的依据;满足学生就业, 是专业建设的根本;提高学生综合素质, 是专业建设的目标。

三、专业建设实践

(一) 在专业结构上, 不求专业多, 但求专业大;

不求专业全, 但求专业精, 对传统专业的淘汰当机立断, 对新专业的开设与时俱进。

一所中职学校不可能开几十个专业, 也不可能什么专业都开齐, 盲目地、过分地追求“大而全”的专业结构, 只能是表面光鲜, 却不利于学校的长远发展。专业开设的数量和结构应该结合学校的中长期规划、所在地区的产业布局, 以及学校的师资设备来决定。

就我校来说, 做大服装设计和幼儿师范2个特色专业, 做强商务英语、物流和电子商务3个重点专业, 做优会计和市场营销2个拳头专业, 这才是学校专业结构的脊梁, 学校专业结构的根本。这七个专业做好了, 就足以撑起学校的大半边天。事实上, 其他专业就目前的规模而言, 很明显处于维持状态, 如果我们的特色、重点和拳头专业做得更大, 其他专业就只是点缀, 做得好是锦上添花, 做不好也无伤大雅。

我校对传统专业的调整和淘汰是当机立断的。例如, 计算机专业一直开了近十年, 由于各方面环境和条件的改变, 明显感觉到管理难度加大, 办学成本增加, 因此, 2010年我们当机立断停止招生, 淘汰了该专业。2011年, 我们又在国家服务“三农”, 支持“双转移”的政策大背景下, 经过调研, 适时地面向供销社开设了农村经济管理这个新专业。

(二) 在课程设置上, 大幅减低课程数, 突出专业核心课;

淡化传统公共课, 弹性拉长实训量;将文明风采竞赛内容引入课堂, 将技能大赛项目植入课程。

由于历史的原因, 过去我校几乎每个专业都存在课程太多、太泛、太杂的问题, 一个专业少则开设35门课, 多则超过40门课, 不同专业有类似的课程设置, 由于课程门数太多, 因而专业特色不明显。同时, 在教学计划中几乎所有专业都毫无取舍地开设了传统的公共课程, 如哲学、政治经济学、世界观、语文、数学、英语、计算机、体育等一应俱全。这些课程不仅开得全, 时间还开得长, 动辄2个学期, 甚至4个学期, 这样就大大地压缩了专业核心课的课时, 实训课少得可怜, 因此专业特色不明显就不足为奇了。

2008年3月至2010年6月, 我们组织各专业科参与了近40次专业调研, 先后走访了7次人才市场、近40家企业、16间学校, 并跟踪调查了毕业生近200人。我们在充分调研的基础上对专业教学计划进行了3次大手术, 对课程设置进行了3次大调整, 最后我们编制了近50万字的2008—2010级的教学计划。

1. 课程调整的依据:人才市场的需求、地区产业的要求、毕业生的反馈、兄弟学校的经验。

2. 课程调整的原则:利于学生就业、利于技能考证、利于技能大赛、利于展现文明风采。

3. 课程调整的结果:

(1) 课程门数大幅降低。原来每个专业所开课程在35—40门, 目前每专业的课程数缩减到不超过28门。

(2) 公共基础课、专业核心课和实训课的比例逐步趋向合理。 (1) 公共及基础课的比例大幅减少, 由2007年前的34%, 降到2010年的15%。 (2) 核心课程的学时比例明显提高。由2007年前的38%, 提高到2010年的44%。 (3) 实训比例的提高就更大。2007年前为28%, 2010年则达到41%。

(3) 技能大赛、文明风采大赛与课堂教学得到了有机结合。过去搞技能大赛, 在培训上花费大量的时间, 且受益的仅仅是少数的参赛者, 这与以赛促学的宗旨不太吻合。为了让更多的人接受大赛的培训, 节省更多的教育资源, 我们在进行2010级教学计划修订时, 将大赛的相应模块有机地植入了相关的课程之中。例如, 我们将英语技能大赛中“图片描述”模块植入到了《英语口语》课程中, 将“英文听打”模块则植入到了《英语听力》课程之中, 全国中职生文明风采大赛中的“职业生涯规划”项目, 我们直接将其内容与《职业生涯规划》课合二为一进行教学和训练, “职业礼仪”项目, 我们将其与相关专业的《社交礼仪》课结合进行教学和训练, 等等。

(三) 在师资建设上, 培训, 提高, 再培训, 再提高。

课程改革是专业建设的核心, 然而课改的关键则是师资。如果没有一个高素质的教师队伍, 再好的课改计划就只是一个摆设, 因为它的直接实施者是教师。然而, 要提高师资队伍的整体水平, 别无他法, 只能是培训, 提高, 再培训, 再提高。

2008年年底我校出台了《专业带头人竞聘及管理办法》, 2009年年初教代会通过了《师资队伍建设五年规划》, 这两个文件的出台并实施拉开了我校师资队伍建设的序幕。近三年来, 我们开展了多专题、多层次、多形式的师资培训, 其中包括完善的校本培训、具体的师徒结对培训、骨干教师的精品培训、规范的专业带头人制度和常态化的教师课堂教学技能大赛等。

1. 专业带头人制度的实施, 为专业建设找到了主心骨和领路人。

2. 一对一师徒结对培训, 让传统的师徒传授制有了新的诠释。

3. 青年教师的校本培训科学、系统且全面, 构成了学

校师资培训的主体, 是一种覆盖广、效果优的低成本培训, 值得推崇。

4. 骨干教师的省级和国家级培训是真正的精品, 对师资队伍建设有锦上添花之效。

5. 常态化的教师课堂教学技能大赛, 是骨干教师展示技能的平台, 也是青年教师锻炼技能的舞台。

(四) 在专业实训上, 校内实训、校企合作、社会实践

与顶岗实习相结合, 并充分利用地域优势, 开展有地方特色的专业实习。

1. 校内实训:

我校建有51个具一流设备的实训室, 为全面培养和提高学生的综合素质, 以及动手能力、职业能力、创新能力和创业能力提供了坚实的平台。大部分现代化的实训室都是在近三年新建或改建完成的。学校所开专业的实训开出率达100%。

2. 校企合作:

为了学生能更直接和直观地学好专业知识、锻炼人格意志, 为了企业能更早介入员工的选拔, 同时也为了将企业作为我们的长期实习基地, 我们已与20多家大中型企业建立了长期固定的、紧密型的校企合作关系, 达到了企业、学校和学生三赢的效果。

3. 社会实践:

社会实践既是教育主管部门对中职学生的要求, 又是完善三年学制的必经环节。学生通过社会实践, 不仅培养了吃苦耐劳的优秀品质, 还面对面地认识了现代企业文化。不少学生通过社会实践活动, 学会了独立生活、与人沟通, 学会了勤俭节约和理解别人, 学会了体谅和感恩, 提高了动手能力, 提前了解和适应了社会, 提高了综合素质和今后的就业竞争力。同时, 学校通过组织学生参加社会实践, 还可以充分了解现代企业管理制度, 了解企业、社会对人才的实际需求, 进一步促进校企紧密合作, 有利于推动教学体制改革和创新办学模式, 培养适销对路的实用型人才。近两年, 我校已累计安排3800多人到企业参加为期2个半月的社会实践活动, 为学生创收1100多万元, 减轻了学生家庭经济负担, 受到家长、学生的一致好评。

我们还利用地域优势, 让学生参与其他地区无法参与的社会实践。例如, 我校每年4月和10月都派出商务英语和国际商务学生到广交会现场做相应专业实习。2011年10月, 我们又派出商务英语和国际商务专业部分学生到亚运会指定酒店参与亚运接待工作, 这对学生的锻炼和得到的收获是其他地方无法比拟的。

4. 顶岗实习:

学生毕业最终都要走上工作岗位, 然而毕业前的顶岗实习则是专业实习与将来就业零距离接触的最好机会, 既是专业学习的“复习”, 又是就业上岗前的“预习”, 这一环节对于三年的学习而言, 尤其关键和重要。我校尽最大可能指导学生联系实习单位和学校直接联系相结合, 得到了学生的支持和家长的理解。

四、专业建设保障

既然我校将专业建设定位为学校生存和发展的核心课题, 那么其成败自然就事关学校的大局。要使专业建设取得成功, 相关的保障是必需的。具体体现在制度保障、资金保障及领导支持三个方面。

在制度保障方面, 我们相继出台了近十个关于教师社会实践、专业带头人、教材建设、师资规划、实训室建设、教学计划修订等专题的相关文件, 对我校的专业建设工作起到了重要的指导和规范作用。在制度保障的同时, 我们还成立了学校专业建设委员会, 对专业建设工作进行指导和协调。学校领导任专业建设委员会的主要领导, 并对相关制度的建设从始至终都参与其中, 及时了解并解决专业建设工作中遇到的难题, 这是专业建设的又一重要保障。同时, 学校在资金支持方面也有较大的力度, 在教师参加培训、参加学术活动、外出调研、社会实践、编写教材、给予专业带头人津贴, 以及实训设施的投入等方面, 学校都尽力给予必要的支持, 力求为专业建设创造一个良好的现实环境。

专业发展事业　反思促进成长 篇3

我所在的中学是一所普通的农村中学,学生大多来自农村,父母也大多没有很高的固定收入,没有很高的学历水平,尤其缺乏教育孩子的水平和培养孩子良好学习习惯的能力,家长们大多不知道如何去很好地教育孩子、什么是真正的爱孩子、如何为孩子一生的幸福打下基础,而是简单地认为自己只要多挣钱,满足孩子的物质生活要求就够了;还有的家长甚至认为把孩子放到学校,交给老师就可以万事大吉了。在他们看来,孩子不出色要么是学校和老师的责任,要么是自己的孩子天生不是学习的料,很少去反思自己对孩子早期的影响和教育。在这样的背景下,作为班主任和任课教师,我们没有理由去抱怨家长,也不要过多感叹社会的不公,在我看来,我们惟有尽自己的心,尽自己的责任,尽量为每个孩子都提供自我发展的机会、一个能展示自己的舞台、一个施展自己才华的信念,努力促进每一个孩子全面健康的发展。我曾多次对我的学生说过:心有多大,舞台就有多大。一个人只有坚信自己,努力付出,你才会走向成功,但只要你放弃,你就一定会失败。——缘此,我们从事教育的人不能固执己见,也不能追求时尚,需要在平凡中锻造伟大。

态度决定幸福:

作为耕耘在乡镇中学的一线教师,尤其是班主任,无疑面临诸多的压力和困难。首先,我们面对的是来自农村的孩子,其父母忙于打工挣钱,很少顾及到孩子,也很少与孩子交流,孩子的成长需要老师的更多关注和关爱;教师既要照顾自己年迈的父母,还要照顾年幼的孩子,自己微薄的工资勉强糊口,倘若家人生病,那就会陷入更大困境。其次,我们还面临工作压力——农村家长更多关注孩子的成绩,他们衡量一位好教师的标准主要是教学成绩,很少考虑其他关乎孩子持续发展的各方面能力和素质的提高。在这种情况下,作为班主任更是如履薄冰,以致于很多年轻班主任做上几年就不愿再做了,职业倦怠感也随之而生。不难想象,在这样的环境里,我们的学生受到的是一种什么样的教育。面对不可改变的现实,教师要赢得职业幸福,唯有调整自己的心态,怀着一份快乐的心情去工作,在与孩子们生命互动的情境里探求事业的快慰,始终保持乐观向上的态度,与同伋携手开创教学工作的新局面。如是,我们才会迎来一个又一个教育的春天。

专业发展事业:

学期伊始,许多七年级新生便过早地进入了“叛逆”期,他们常常会自认为已经长大,不再需要那些条条框框的约束,在思想上出现了诸多的麻痹、松懈。叶圣陶曾说:教育就是养成良好的学习习惯。作为一名班主任老师,我认为首要任务要抓好学生日常行为习惯的养成教育,及时把握学生点滴的情绪变化,提前将已经成熟、完善了的各项常规要求落实到位,做到未雨绸缪。在实际工作中,我会想办法狠抓日常生活中不遵守课堂纪律、课上睡觉、不完成作业以及与教师顶嘴等不良行为,充分发挥班委和学生会的监督作用,利用班会、晨会、头脑风暴等机会强化学生的宿舍、就餐管理,引导同学进行“换位”思考、同理心、“我”思维训练,让学生在反思和互相评比中接受教育,并从中得真知,学会约束自己,培养孩子们良好的行为习惯。

我经常会借来图书室有关班级管理的书籍、报刊,认真钻研,并通过全省班主任远程培训以及班主任论坛等平台向专家和全国各地优秀班主任取经,借鉴他们丰富的经验,然后结合我班实际情况,在跟学生民主讨论的基础上,制定了一系列行之有效的班纪班规。如《班级常规管理36条》《公寓日常管理细则》《学习日常规范27季》《课堂自我管理之18戒》等,然后狠抓落实,严格要求,并根据实际情况制订了一系列补充规定。经过一段时期的努力,学生的常规习惯有了明显的好转,班级管理向着有序的方向发展。学生在严格的训练中执行,在丰富多彩的活动中明理,在生动活泼的课堂上学知,在活动课中发展特长。

爱心赢得学生:

苏霍姆林斯基说,“我生活中最主要的东西是什么?我毫不犹豫地回答:对孩子的爱。”作为班主任,我始终坚持“想学生之想,急学生之急,梦学生之梦”的管理理念,在与学生的生命互动、碰撞中共同成长。瑞士著名的教育家裴洛齐说:“教育的主要原则就是爱。”热爱学生是做好班主任工作的重要前提,是启迪学生心扉的钥匙,是激励学生奋进的驱动器。在马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中强调,教学机智是一种对他人的关心指向,关心是主动为他人承担责任、困难和悲痛,意味着注意他人、爱护他人,关心一词表达的是一种态度和感情,而不是一种能力和技巧。每个人都希望被他人接受,每个人都在以各种方式表达这一内在的需要或者愿望。所以说,要成为一个真正对学生有爱心的班主任,我们必须敞开心扉接纳每一个孩子。作为班主任老师没有任何嫉妒、自私、卑鄙等世俗的东西,当我们把学生看成是我们生命的一部分时,我们还会不会去指责他们、体罚他们、用各种手段去迫害他们?我们老师有着更多的包容精神,为了帮助学生成长,完善学生的世界观,我们需要经常以学生的眼光来看待这个世界,用我们无微不至的关爱来期候每一朵花的自然开放。

态度决定高度:

在很多专家看来,每个学生都是班级管理的主人,学生既是被管理者,又是管理者。缘此,作为班主任,首先要从思想上更新管理观念,确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务,尊重学生的人格、个性,加强自主意识和民主意识教育,以“人人为班级,小事我来做”为要求,让集体观念深入学生内心,使学生知道班级的发展离不开每个人,每个人对班级都是最重要的,班荣我荣,班耻我辱,自己的一言一行都会影响班级的形象。使所有学生都能够意识到:我生活在这个温馨、和谐的集体中,我要为集体创造更多精彩。当这种良好的班级氛围营造成功时,那些不良言行自然就会受到遏制,并会随之销声匿迹。

前景瞻望:

由而,教师尤其是班主任应将以学生为本的管理思想持之以恒地践行下去,创建科学的自主管理模式,不断强化学生的主人翁意识,放手让学生管理好自己、管理好班级,使其在管理中拓展知识,提升能力,享受成功,做自主发展的新新人,我们老师也会在与学生一起成长中收获教育事业的幸福。

個人简介:徐兵,男,33岁,中学一级教师,先后担任班主任、教研组长、年级主任等职,有多年班级管理经验、教学成绩优秀,多次受到县、镇、学校表彰,省十一五课题组成员。

三年成长规划 篇4

1、认真做好教学反思，将在课堂上的问题及时记录，在客观上和主观上寻找原因，做出合理的解决方式。

2、科学备课，上好新教师的见面课和汇报课，并做好总结和反思。

3、经常听课，虚心求教，吸取别人的长处和优点，来弥补自己的不足。

4、对自己的一年进行反思，做出一个较为理性的自我评价。并请他人对自己的一年提意见。

5、多参加一些社会上的体育交流活动，提高自身素质。

第二年：

1、在认识第一年的优缺点上，认真写好学期计划，科学备课，使自己的课成为学生欢笑的乐园。

2、继续听课，虚心求教，吸取他人的长处来弥补自己的不足。

3、继续努力，为学校的教育教工作献上一份力，并认真做学校各种体育活动的组织和策划。

4、做好一年的反思，认真改正自己的错误，批判地观察自己的行为表现，进行自我评价。请同事们对自己一年的工作提提意见。

5、争取多参加一些有利于提高自己的体育活动，为学生树立一个好的榜样。第三年：

1、在教学上有了自己的教学风格，成为体育教育教学能手。

2、继续做好教学反思，将在课堂上的问题，记录下来。从客观和主观上找出原因，寻找出合理的解决方案。

3、继续听课，做好记录，多向一些专家和老教师求教，以弥补自己的不足。

4、继续抓好学校各运动代表队的训练工作，争取让学生的成绩再上一层楼。

教师三年成长规划 篇5

杭州市丁兰实验中学 李晶晶

一、座右铭：天道酬请

二、总目标：做一位合格的教师，并努力为跨入更高的阶梯做准备。

三、我的三年目标

第一年：作为一名新教师，首先应该为做一名合格的教师做好准备。通过参加江干区教育局和学校的相关培训，同时积极向身边的老教师学习，使自己能够较成熟的把握课堂节奏，保证课堂教学质量，并与学生建立良好的师生关系。

第二年：经过一年的教学实践，积累一定的教学经验同时拥有自己的教学特色。此时，更应该从细小点着手，使自己的教学技能进一步加强。比如，板书的书写要更规范更精细，普通话更标准更响亮等等。同时，更应该扩大自己的阅读量，除了本专业的书籍以外，其他领域的书籍也应该仔细阅读。增加自身学术魅力的同时，也是完成教学论文的必要准备。

第三年：总结前两年的经验，对自己的不足进行改进，对自己的优势继续保持。在熟练掌握本课授课方法之后，尝试更灵活，更新颖的教学手段。从一位合格的教师像更成熟更优秀的方向发展。

四、具体措施

1、教学方面：

通过参加各种培训，不断提升自己的教学能力；充分网络资源，收看优秀教学视频与论文，向名师学习，丰富自己；集体备课及教研组活动认真参加，听取别人对自己指出的不足之处，加以改正；多多听课，学习其他老师的优秀之处，同时不足之处引以为鉴；认真研究教材，做好备课工作；认真批改作业，及时纠正同学们在学习中的错误。

2、学生管理：

除了自身的教学工作以外，学校还安排了我担任班主任。因此我也要学习如何管理好一个班级。一名合格的教师，不只要求知识丰富和教学熟练，还要有很好的班级管理能力。首先应该做到的就是树立自己的个人魅力，只有自己做的好，才能让学生信服，让学生尊重。同时言传身教的教会他们做人的道理。同时，也应该与其他的任课老师多多交流，及时反馈班级中的问题，共同商量对策。还应该与家长保持密切联系，与家长共同管理好孩子。

五、小结

教师个人三年成长规划 篇6

毕业到现在已经是第12个年头了，在工作中有过快乐，有过痛苦，有过迷茫，有过成功。作为一名青年教师，我自始至终热爱着自己的教育事业，热爱每一位学生。然而，面对竞争日益激烈的教师队伍，我感到了身上的压力，为了使自己的文化底蕴、专业水平更上一层楼，为了全方位拓展自己的能力和技能，使自己能不断地成长，学到更多的有利于自身发展和教学研究的经验和方法吗，我将我的个人成长发展规划如下：

一.个人发展总目标

1.职业道德方面

为人师表最重要的就是要有良好的道德品质，积极向上的精神和坚韧不拔的毅力。在这方面我要严格要求自己，从每一件小事做起，培养敬业爱岗，为人师表和全身心投入教育事业的精神，提高自己的职业道德素质，尽心尽责，教书育人，与家长建立良好的家校关系。

理解学生，关注每个孩子的成长，以充足的准备、饱满的热情、独特的魅力吸引学生全程参与到课堂学习中来，在有效的活动中体验、感悟、收获，让课堂焕发生命、让自己成为一个学生受欢迎的老师！

2.个人修养方面：

模范遵守社会公德，树立教师良好形象。衣着整洁，大方得体，不染头发，不穿奇装异服。语言规范，举止文明，不说脏话粗话。严于律己，自觉遵守学校一切规章制度，作学生的表率，作风正派，做到光明正大、诚实守信、端庄稳重、亲切大方。

3.技能方面

从三尺讲台着眼于人的一生发展，提升自身的专业技能不断充电，既看教育教学类书籍，也看管理类杂志，还不断加强自修，真正提升自己的学识水平，拓宽知识视野。坚持做读书笔记，每学年不少于两万字。每周完成一篇教学个案或者教学反思，养成良好的反思、写作习惯，在反思中扬长、奋进、创新；坚持集中学习和个人自学相结合、多渠道广泛学习的原则，切实提高专业水平，拥有先进的教育教学理念；认真摘抄业务知识和新课程的相关知识，做好业务积累；常学习常反思，常总结常提升，丰富自身的专业知识对照自己的目标笃思慎行。潜心思考，不断超越，通过努力形成自身的专业智慧。积极听随堂课、公开课，抓住机会听、看特级教师教学案例及讲座，做好听课笔记，对照自己的教学实践，查漏补缺、改善行为，争取“每天进步一点点”坚持每周一反思，每月一总结，保证自己在专业化发展的道路上稳步前进。

开展课题研究，及时搜集资料，撰写课题小结、经验总结和教育教学论文，每学期认真撰写2——3篇，提高自己的总结能力、表达能力；坚持写博客，并加大写作力度，投入更大更多的热情和精力，坚持每周写两篇以上。

二.个人发展目标

第一学年规划：

1.多看教育名著，坚持写心得体会，并用心积累和学生相处的经验。

2.努力研究新课标，并将小学三到六年级的教材钻研透彻，采取生动有趣的课堂教学形式，并在课后做好反思，不断改进，以求提高教学效率。

3.多听有经验教师的课，及时做好经验总结，并在教学中进行实际尝试，做到快学快用。努力上好每次公开课，多吸取经验和建议，争取越上越好。第二年规划：

1.结合个人特点努力探索有个人特色的教学模式。

2.提高自己管理学生的水平，做温柔的严师。

3.继续提高自身专业素质和科研水平，开始积极参加各项专业技能比赛，多见见世面，在“赛”中求进步。

第三年规划：

1.继续学习新的教学方法和理念，提高教育教学水平，课堂教学形成自己的独特风格。

2．努力学习教育专业知识，提高自己的听、说、读、写等业务能力，认真阅读有关书籍，提高教学理论水平和教学技能，成为一名优秀的小学老师。

以上就是我的三年成长的发展规划。我会在教育教学的道路上，用心去实现，因不足而学习，因困惑而探索，留下一串美丽的足印。

三．具体发展措施如下：

1、要搞好教育教学工作，必须勤于学习。努力提高自身的专业素养和理论水平。不断加强自身专业技能，勤听经验丰富的老师的课，多探讨，勤质疑，在探索中不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让每一次的学习都带给自己新的感悟，新的收获，从而提高自身的专业水平。小学教师是学生的启蒙老师，教师的才能将影响学生的一身，所以在平时我要积极参加各级赛课，并取得优秀的成绩。在平时的教学中，认真对待每一节课，认真组织，精心备课，查阅资料充实课堂。课后及时总结，分析课堂教学中的得失，特别是课堂教学中存在的问题，研究解决问题的对策，以深入细致的备好每一节课便更好地指导学生学习。

2、认真上好每一节课，认真及时批改作业，及时了解学生的学习情况，并有目的地对学生进行辅导。认真研究教材，正确把握课程标准，领会教学意图和教育目标。从整体上把握教材内容，了解整套教材体系，熟悉本册教材，做到融

会贯通。抓住本套教材在整套教材中所处的位置和作用，明确教学任务。

3.努力改进课堂教学，教材要吃透，重点难点要讲透，做一名优秀的小学教师。什么样的老师会带出什么样的学生是很有道理的。我深深地体会到，作为教师，要以身作则，以自己的模范行动去影响和带动学生，还要善于根据学生各自的特点，将消极因素转变为积极因素，帮助他们改正缺点，提高成绩。教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展。

4.在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关教学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习的求知欲，寻找生活中的问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。

专业成长三年发展规划 篇7

教师是自我导向、自我驱动的学习者, 是专业发展的主体。而作为自主存在的个体是存在差异的。教师个体之间的能力和倾向也有不同。因此我们在助力教师专业成长的过程中要因师利导, 使学校所提供的协助能够适应教师的个性差异, 并将其视为一种重要的资源, 多层次、多角度地为教师搭建成长平台, 激发其专业发展的愿望和兴趣, 推动和激励教师专业发展。

一、构筑梯级读书平台, 让教师充分为自己专业成长“充电”

书香致远, 育人有道。教育的智慧来自于实践、来自于经验, 更来自于书本。教师主动地阅读、思考、学习、吸收是为自己专业成长“充电”的有效途径。

1. 努力营造读书心境、提供读书时间

忙忙碌碌的教育生活很难让教师有读书的心境, 如果教师的生活被写教案、写随笔及各类检查所填满, 那教师们又利用什么时间去读书呢?读书需要时间, 我们着力改变这些影响教师发展的管理措施, 减少一些形式上的检查, 减少一些让教师疲于应付的计划和随笔, 减少一些作秀的活动, 努力给教师营造读书的心境、提供读书的时间。在我校, 虽然现在没有对教师们的读书笔记提出要求, 也没有检查教师们的读书笔记, 但他们读书的热情却从未减弱, 很多教师因为需要还自觉地建立了个性化的读书笔记。正如张贵用所言, 读书并不是难以企及的事, 读书与其说是一种精神需求, 不如说是一种生活态度。

2. 开辟教师读书场所、打造文化休闲空间

学校将“教师书吧”精心打造成文化休闲的地方, 成为教师读书、休闲的温馨场所, 让教师在此流连忘返。“在这个喧嚣浮躁的时代, 能够让心绪平静下来思索生命意义的, 也许唯有阅读。一个有着良好阅读习惯的人, 对生命的理解总会比别人多一些层面, 更为精细, 也更为通达。” (摘自《张贵勇手记》) 在“教师书吧”内, 学校及时放置大量的可阅读的报刊、新上市的图书、教育教学论著……摆上舒适的沙发、时令花卉, 放上一段轻音乐。让教师在轻松惬意之中享受书香文化的熏陶。

3. 开展教师“悦读”活动、提升读书品味

每年伊始, 我们都会引导每位教师根据专业发展规划结合自己的阅读喜好制定一份“学年读书计划”, 确定必读书目和选读书目, 并对读书笔记、学习进度作出定时、定量的自我要求。本着“有效选择、学以致用”的原则, 坚持泛读与精读结合, 将读到的好书、好文章及时做好笔记, 并介绍给同事, 倡导老师们交流读书感想和思考所得。学校坚持开展图书漂流、好书推荐、好书大家评及“悦读·分享·成长”主题交流活动。期末展示传阅教师撰写的读书笔记, 分享思想, 体验心灵自由, 思维激荡带来的精神愉悦, 在书香中汲取着提升专业素养的力量。阅读交流的内容既有教育理论专著, 也有相关社会科学理论专著;既有教育教学期刊, 也涉及心理学、人文学期刊;既有本学科的书籍, 也有边缘学科与临近学科的书籍, 以此保持对世界的一种新鲜感, 促使自己不停地思考, 进而影响学生。通过交流加深了对理论的理解, 共同提高了对实践的把握能力, 使读书成果得以辐射和共享, 促使每位参与的教师都得到了提高。读书交流成为老师们不可或缺的一种有益的生活方式和成长经历。

二、构筑梯级合作平台, 让教师充分为自己的专业成长“蓄能”

教师的工作是个体劳动, 但经营的是集体智慧。因此, 我们要科学地构筑梯级合作平台, 建立“分层管理、合作教研”的机制, 以“常中求实效, 疑处促生成”的合作理念, 让教师在常态化规范化的教研活动中, 充分为自己专业成长“蓄能”。

1. 备课组内合作——学研结合, 重在过程, 贵在坚持

学校备课组活动是按照定时间、定地点、定内容的方式进行的, 备课组教研内容除常规备课外, 还推荐教研文章学习阅读, 提供话题开展研讨。我校教导处下设四大教研组, 分别是语文教研组、数学教研组、综合教研一组 (文字学科) 、综合教研二组 (非文字学科) 。其中语文教研组下设6个备课组、数学教研组下设3个备课组。日常备课组活动注重过程, 做到“四定四有”。“四定”即定时间、定地点、定人员、定主题。“四有”即有计划 (科学具体) 、有内容 (充实针对性强) 、有效果 (切实可行) 、有记载 (规范可查) 。

备课组活动时间地点较为固定。同时有记载、有氛围。提倡每位教师在参与集体备课之前, 首先进行独立备课, 在独立思考的基础上再与他人分享。以确保全组教师带着思考来, 带着收获走。

备课组活动主题要求小而实, 聚焦于老师们日常教学中生发的真实的问题与困惑, 及有针对性提出的建议与需求, 通过整合、梳理, 将问题主题化, 以求备课组活动在过程中凸显实效, 彰显个性与特色。

问卷调查显示, 对于参与备课组活动的方式, 我校58.1%教师是梳理其他老师好的做法, 34.5%的教师是汇总讨论中的问题, 56.3%老师是提出解决问题的设想。对于备课组活动效果, 52.7%教师认为较好。对于如何改进备课组活动, 32.7%老师提出需要围绕主题开展研讨, 20%教师认为需要做好准备, 积极参与;25%教师认为需要加强研讨内容的计划性和序列性;50.8%的教师认为需要丰富备课组教研方式。作为教师日常教研的组织形式, 备课组活动重在过程, 贵在坚持, 教师的积极参与是保障提高备课组活动效度的保障。

2. 学科组内合作———骨干示范, 重在引领, 贵在辐射。

教研组组活动由区校学科带头人执教示范课, 分学科组织活动, 在学科组教师参与基础上, 执教教师所在备课组教师也全员参与, 课后进行说课评课。以校“教学能手”评比课、骨干教师示范课等为载体, 凸显学科教研组活动成果。在教师独立备课的基础上, 经过教研组内的合力打磨, 展示自己对于教材的解读、对于课堂的思考、对于教学策略的运用与分析……课堂上洋溢着智慧的火花, 充满了生命的激情, 由于学科聚焦, 课后的研讨更加开放、充分, 骨干教师在课堂中理念独到的教学策略给观课教师以启发, 发挥了辐射引领作用。有效地推动“高效课堂”的建设。教师在合作教研的平台上解决了问题, 明确了方向, 找到了自信。启发更多的老师在日常教学中思有所悟, 行之有效。

3. 特色教研合作———拓展形式, 重在协作, 贵在有效

特色教研活动主要以课例研究为载体进行问题式研究, 学校的《教师课例研究》包含教材分析、学情分析、课堂实录、课后反思、议课记载五大板块。“教材分析”提倡多一些自我解读和独立视角, 少一些对教参的信赖。“学情分析”板块要涉及本班学生现有发展状况, 最近发展区及发展预设。“教学反思”包括“反思主题”、“教学目标的达成及措施”、“课堂存在的问题及原因”、“下一阶段思考”四个内容, 对课例的反思不求全, 抓住一点进行深入地剖析、思考, 为下一阶段的教学提供有益的借鉴, 及时矫正教学中不科学、低效的手段方法, 提高课堂教学效能。最后一个板块是在集体议课的基础上由备课组长填写的“议课记录”。《教师课例研究》在教师个体充分备课、教研组集体研课的基础上, 以组内研讨课、学校调研课、校级示范课、市区级竞赛课等形式分层展示, 合力完成课例研究并形成序列, 成为长效机制为日常教学实践导航。

“特色教研”活动既有校级层面的培训, 又有学科层面的研讨, 分散集中相结合的方式, 加大教研活动的密度。

例如语文组以《作业轻负担教学高效率》、《培育学生自主修改作文习惯研究》等话题交流为主, 数学组开展的《学会倾听》、《落实“四能”培养学生解决问题能力》、《合理利用学生错误资源, 提高课堂教学实效》的主题以说课研究为主, 综合组《情境式教学在课堂中的运用》以微课形式呈现。不论形式如何, 活动重在组内协作, 体现备课组团队智慧, 力求通过研讨, 引发教师共鸣和思考。各组内这些共同的话题, 提升了研讨的效度, 提高了组长的引领能力和教师参与的积极性。

在问卷调查中, 多数教师对学校特色教研给予好评, 同时更能提出好的建议, 促使学校不断加强活动指导, 提高活动精度, 体现特色, 突出实效。

另外, 我们针对学校青年教师, 刚上岗教师较多的实际情况, 引导学校骨干教师与青年教师结对帮扶帮教, 签订《学校“青蓝工程”师徒结对协议书》使中老年教师经验有所传承、余热有所发挥, 永葆教学的青春;让青年教师练技能、积底蕴、有发展、早成才。骨干教师在规定时间内对结队教师的教育教学工作进行全方位跟踪与考评, 及时填写《教师结对活动记录表》。期末在导师的指导下, 师徒合力完成《“师带徒”活动总结》。目前, 学校结对二十人, 师徒之间亲密合作的汇报课等成果往往能呈现出一个个惊喜, 成为一道道道靓丽的校园风景。

三、构筑梯级反思平台, 让教师充分为自己的专业成长“补钙”

美国心理学家波斯纳说:“教师专业成长=经验+反思。”没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行思考, 那么他的发展将大受限制。因此, 学校应积极构筑梯级反思平台, 协助教师正确分析和认识各种各样的教学现象, 解决教学中遇到的具体问题, 缩短理论与实践之间的差距, 在实践中反思, 在反思中成长。反思的形式根据教师年龄、层次、习惯的不同由教师自主选择——教学反思、课例研究、案例分析等等。

1. 教学反思

教学反思是一种很自然的研究过程, 其主要方式是自我对话。自我对话分为内隐性的自我对话和外显性的自我对话, 与之相对应的, 分别是课后小记和单元反思两种教学反思形式。前者比较方便、随意, 较容易日积月累地坚持下来, 但强调及时, 一旦拖延就可能遗忘, 丢失有价值的研究素材, 造成无法弥补的损失。而课后小记就是偏向这种类型的自我对话。教师在课堂实践后及时记下学生的活动及语言、老师的思考、记心动时刻、尴尬过程……有话则长, 无话则短。追求“短、平、快”。短:短小精悍;平:平中见奇;快:快捷及时。以记促思, 以思促教。长期积累, 必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。刚上岗的青年教师长期坚持, 其反思意识、反思习惯、反思能力会得到培养, 教学能力会不断提高。

单元反思建立在课后小记的基础之上的外显性的自我对话, 既要反思教学得意之处, 又要反思教学遗憾之处, 有利于进行整体的思考与比较, 易于梳理问题、归纳学法、总结经验, 及时修正, 从反思中得感悟, 从实践中出真知。譬如, 我校一位青年教师在反思中这样写道:本单元课文的语言很有特色, 值得学生认真揣摩、体悟, 但学生对此还是关注得不够, 教师也引导得不够, 是本单元教学较大的缺憾。语文教学中, 工具性与人文性同样重要, 轻前者重后者, 会导致“泛语文”乃至“非语文”倾向。这个教训要认真吸取, 并在今后的教学中着重改进强化。而对于本单元课堂上造成的缺憾要尽力弥补, 课后布置任务, 让学生聚焦语言, 涵泳欣赏, 揣摩体悟。

2. 课例研究

课例研究则是以某节公开课为研究载体, 在更为严谨的自我对话的基础上融合集体智慧而进行的主题反思。强调在同伴互助中对问题进行深刻的剖析, 坚持学术的态度。肖菲老师是一位在低段语文教学经验非常丰富的教师 (现已成长为中层干部) , 执教了一节拼音教学课。教学整体设计流畅、科学, 教学语言生动活泼富有感染力, 教学手段丰富。其中指导学生如何在复韵母上标声调这一教学难点时, 采用儿歌突破法。应该说儿歌在低段教学中是常见的有效的教学方式。但在突破这一难点时, 却困难重重, 没有达到预期的效果, 什么原因?经过深入剖析, 会发现这一困惑源于我们对建构主义的核心要义缺乏基本的认识。知识的建构从来都是由直观到抽象、由简单到复杂、由浅入深的, 语文教学由拼音到字词到句段篇, 前者是后者的拐杖和基础, 反之, 则步履维艰。儿歌中的字、词、句 (譬如儿歌中有“尾巴”一词。它是指动物身体的一部分或文章最后一句、句子最后一词、拼音最后一个字母) 对一年级的学生而言理解起来尚且有一定的难度。以此为手段解决拼音中的难点, 则当然难以突破。通过这样的研讨与反思, 便豁然开朗, 解决了教学中很有代表性的问题。肖菲老师以此课例形成的主题反思《起始年级拼音教学有效策略思考》, 获市级一等奖。

3. 案例分析

案例分析则是由一个生动典型的教学情境加精彩的分析点评而成, 是沟通教育理论与实践的桥梁。长期的案例分析训练, 可提高教师分析问题的能力, 深入了解课堂教学的复杂性并在积极的思考中, 揭示隐藏在表面情形背后的更深层次的问题。可以缩短教育理论与教学实践的距离。

例如, 李磊老师在《解读原有经验, 关注动态生成———<a o e>教学案例》 (该案例获武昌区评比一等奖) 中描述了这样一个教学情境:

当我刚贴上挂图时, 就有一个女孩子激动地嚷了起来:“a o e”。接着, 立即有好几个学生响应:“我也会, a o e……”我还没通过情境图揭开汉语拼音的神秘面纱呢, 教学步骤就被这些小家伙打乱了, 我不太高兴地板起脸:“是哪些小朋友不遵守纪律, 插嘴呀”?唰, 一张张叽叽喳喳的小嘴巴倏地闭紧了, 一双双放射着兴奋与自豪的眼睛顿时黯然了, 一个个摆出正襟危坐的姿势。待看到孩子们憋闷的神情, 我才猛地觉察自己刚才那句话多么不妥, 冰冷的话语在不自觉间已如一盆当头冷水浇灭了孩子们学习热情的火焰。

真该死!我赶紧眨眨尚属善睐的明眸, 迅速调整教学思路, “原来这么多小朋友都认识这些拼音宝宝呀, 那你能教还不会的同学认一认吗?不过要举手哟!”气氛立马和缓了许多, 一只只小手举了起来。

我高兴地请一生发言:“我都认识。”“你用什么办法记住它们的呢?”“我爸爸在家里教的!”……?看着她骄傲的小脸, 我微笑着拍拍她的肩:“你应该好好感谢你的爸爸。”

生:我在幼儿园老师教的。

生:我看电视跟着碟子读了的。

生:我照着妈妈跟我买的拼音表学会的……

哇, 学习的渠道还是五花八门的!我一边心里暗自惊叹, 一边顺势指向情境图“看来生活中拼音宝宝真是无处不在呢!那谁能在这幅图上找到他们呢?”

“老师, 我——”“我、我!”……这次, 孩子们满怀自信、高举手臂, 很快在情境图上找到了“阿姨、喔喔叫的公鸡、大白鹅”读音中包含的“a o e”。

在对本案例的分析与反思中, 李老师这样写道:

课后回顾课上那一幕, 不禁汗颜。看来, 在潜意识里, 教学中, 我仍习惯于自己做好充分的准备去面对“毫无准备”的学生, 习惯于居高临下地将学生的思维诱引到预设的圈内。而当学生说出:“我会了, 我知道”, 打破了我预设的方案时, 便想采取忽视问题或转移话题的方法, 把学生拉回我既定的教学轨道。“教为学服务”、“学生是学习的主体”、“以学生发展为本”, 这些理念仅仅停留在口头, 在思想深处并未得到真正认可与实施啊!本课中, 我忽略了更重要的生活经验———幼儿教育, 班上50个学生, 绝大多数孩子在幼儿园、学前班已接触和学习了汉语拼音, 多渠道地接收了信息, 只是层次参差不齐而已。这些孩子谁都会认“a o e”, 看到自己会的知识, 刚入学的小朋友能忍住不说不叫吗?教师需要指导的是正确的发音方法及通过情境图来培养他们的观察能力、想象能力和口头表达能力。说明我对学生原有的生活经验解读不到位, 才造成了自己课上的困扰。课程标准要求教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同, 决定了每位学生在认知发展水平和已有的知识经验方面各不相同, 这就要求我们根据学生的现状特点, 把经验作为新知识的生长点和认知平台, 为学生主动发展奠定基础。这样一个朴素得不能再朴素的道理, 为什么总被我在有意无意间疏忽、遗忘呢?所幸, 我面对学生突如其来的“爆料”, 能够及时应变, 调整教学。在今后的教学中解读学生生活经验, 使教学与学生生活相融, 是值得追求的一种教学境界。诚如杜威所说:“教育必须建立在经验的基础上, 教育就是经验的生长和经验的改造。”

理论要用实践来证明, 实践需要理论作指导。案例, 由于它本身的特征, 在描述过程中总是会出现难以选择的困境和复杂的、棘手的情景。这些都使教师产生学习兴趣, 进而阅读资料、选取信息。这与纯粹的理论学习不同, 教师自己选择的材料更有利于记忆和理解, 也更愿意学习。夏姗老师撰写的《“囫囵吞枣”?“含英咀华”!———〈赠刘景文〉教学案例》 (该案例获武汉市评比一等奖) 就能证明这一点。

———开课伊始, 我指导学生在读准字音的基础上读准古诗, 接着扣住重点字词读懂一二两行诗。就在我认为教学推进得非常顺利的时候, 竟然出现了一个我始料未及的意外, 班长曹颖睁大双眼、疑惑不解地问:“夏老师, 荷叶枯萎了, 菊花也开败了, 为什么诗人要说一年好景是这样的秋天呢?”说实话, 这个问题我在备课时都没想过, 想的更多的是如何引导学生理解“擎雨盖”“傲霜枝”等词, 只是还记得《教参》里的诗意描述:“荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了, 只有那开败了的菊花的花枝还傲霜斗雪。一年最好的景致你要记住, 那就是橙子、橘子成熟的季节。”但这也无法解释曹颖的这个问题呀!“你的这个问题很有价值, 我们下课后再好好研究研究。”一时, 我竟有点不知所措, 只能先搪塞过去。

课后, 我查阅了大量的书籍, 了解到苏轼的《赠刘景文》, 是在元祐五年苏轼在杭州任知州时作的。诗虽为赠刘景文而作, 所咏却是初冬景物, 了无一字涉及刘氏本人的道德文章。这似乎不是题中应有之义, 但实际上, 作者的高明之处正在于将对刘氏品格和节操的称颂, 不着痕迹地糅合在对初冬景物的描写中。因为在作者看来, 一年中最美好的风光, 莫过于橙黄橘绿的初冬景色。而橘树和松柏一样, 是最足以代表人的高尚品格和坚贞的节操。荷与菊是历代诗家的吟咏对象, 常给人留下美好的印象, 可是为什么此诗一开头却高度概括地描绘了荷败菊残的形象, 展示了一幅深秋的画面?这全然是为了强调和突出一年之中的最好景象:橙黄橘绿之时。此诗在表达上熔写景、咏物、赞人于一炉, 含蓄地赞扬了刘景文的品格和秉性。由于备课的粗浅, 我自己连这层意思都没领会到, 当然无法解答曹颖的提问了。学生如果体会不到作者写诗的良苦用心何谈读懂、读好这首诗呢!我只有再补上一课了……

教师在学校构筑的各级反思平台上不再只是被动地接受专家学者规定的内容, 自己要收集资料, 分析、讨论案例, 自己支配自己的所作所为, 提出自己的假设, 做出自己的选择, 为自己做决定。这样的学习使教师满意于自己“能做”、“会做”, 有成就感。实践证明, 这种教师内源的自觉的行动是教师专业成长最有效的途径。

基于学生发展的教师专业成长 篇8

【关键词】学生发展  专业成长  自学、议论、引导

“自学、议论、引导”教学模式作为国内基础教育的重要研究成果，其给处于基础教育当中的教师与学生所带来的益处是显而易见的。从发展与成长的角度来看，该模式教学中对学生发展的促进，对教师专业成长的引领是客观存在的，当研究者将教师专业成长放在学生发展的角度来审视时，会发现更为丰富的含义。

一、自学、议论——学生发展的重要方式

将学生的发展置于“自学、议论”的视角之下，可以发现自学与议论可以成为促进学生发展的重要手段。自学有自主学习的意思，而自主学习用最通俗的语言来描述，就是自己的学习自己去把握，这对当前中学生来说是一个不小的挑战，因为学生的学习多由教师掌控与“引领”的，学生很少有自主权，久而久之也就没有了自主意识，而“自学、议论、引导”的教学模式，首先强调的就是“自学”，实际上是将学生置于一种全新的发展角度。

以英语学习来说，英语学习一般包括两个层面的内容：一是英语知识的学习;二是英语技能的学习。英语知识如何积累，或者再描述得详细一点，英语语音如何模仿，英语词汇如何构建，英语语法如何理解，在自学要求之下，都需要引导学生去自主建构，笔者在研究中的一个重要收获就是，当将自学的要求明确提出之后，学生会主动地寻找英语语音的来源，如与教材配套的语音光盘或磁带，或者是《新概念英语》、《书虫》系列等材料，通过重复的听读，来模仿其语音，与传统的讲授状态下的学习不同的是，学生的主动性明显提高，他们会根据具体的英语情境去判断哪个单词或短语应当运用什么样的语音进行表达，他们会根据具体的表达需要去判断英语时态与语态的选择，而这恰恰是讲授教学中所难以做到的，或者说讲授起来感觉十分困难的。

而“讨论”这一学习模式对于英语教学来说，亦有着特别的意义。上面提到了英语学习包括技能的学习，这种技能实际上就是一种语言技能，在学生讨论的过程中，笔者结合英语教学的特点，让学生尽量用英语去进行表达，表达的方式不完全局限于口头语言，也可以是书面语言，其目的就是让学生在讨论的过程中更好地借助于听说读写，来提升英语表达的技能。

因此，在“自学、议论、引导”的教学模式之下，将“自学、讨论”既作为教学的方式，又作为促进学生发展的模式，也是有着现实意义的。

二、引导——教师专业成长的现实推动力

引导有着两层含义：第一层含义是将学生向预设的教学方向引导，这是知识构建层面的引导;二是基于学生的学习实际将学生向可能的目标引导。前者是相对于教学目标而言的，注重目标达成性而忽视了学生的个体差异性;后者更多地侧重于学生的学习需要，但对整体目标的达成会有相对消极的影响。笔者以为，“自学、议论、引导”的教学模式在英语教学中的运用重点之一，就是教师在两者之间寻找平衡点，以让学生能够得到更好的发展。而这种寻找平衡的“引导”，恰恰是教师自身专业成长的强大推力。

结合如上所说英语教学的两个层面的内容，教师的引导应当体现在教师对学生学情的判断与引导的技巧两个方面。

对学情的判断是引导的基础。英语学情的判断依赖于教师对学生学习的研究，尤其此模式中强调学生的自主学习，因而在把握学情方面需要教师更主动更科学地与学生联系。

引导本身也是一个有技巧的工作，同一个问题如果引导得当，则学生会在自学讨论的基础上有所提升，相反如果引导不当，则学生反而会显得云里雾里，明白的事情也有可能变得不明白了。

三、以学生的发展去促进自身的专业成长

学生的发展与教师的专业成长之间理论上有密切的联系，但在实际教学中这样的联系又不太明显，至少衡量教师专业成长的依据并不全是学生的发展指标（这与指标的编制有困难也有关系）。但从现实教学的角度来看，教师对自身专业成长的评价并不完全依赖于所获得的荣誉及其它，将自己的专业成长建立在学生的发展上，应当是真正的专业成长的真实含义。