自然教案－1动物和环境

自然教案－1动物和环境（推荐10篇）

自然教案－1动物和环境 篇1

（1）运用示意图说明地壳内部物质循环过程

本条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——岩石，要求的重点落在地壳内部物质循环，目的是以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变。

地壳是由岩石构成的，地壳内部物质可理解为岩石。要说明地壳内部物质的循环过程，首先要了解地壳内部物质——岩石的分类，即岩石分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。其次要了解每一类岩石是怎样形成的，这需涉及各种地质作用，但一般不必深入讲述三大类岩石的成因。第三，理解三大类岩石——岩浆岩、沉积岩、变质岩之间，及其与岩浆间的相互转化。这是本条“标准”要求的重点。第四，从“过程”来看，需要把握转化的起点、终点，以及先后顺序，并由此过程形成“循环”的认识。

根据本条“标准”的要求，学生要能熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”，同时能绘简单的示意图说明地壳物质的循环过程。这样的示意图不仅要绘出三大类岩石及岩浆，还应反映它们之间的转化过程，如岩浆上涌浸入地下或喷出地表转化成岩浆岩，岩石在外力作用下转化成沉积岩，岩浆岩和沉积岩在压力和热力作用下转化为变质岩，各类岩石在地下深处重熔为岩浆等。

本条“标准”对地壳、岩石、地质作用等内容未作明确要求，因此，对理解地壳内部物质循环所不必要的知识最好不涉及。但是，从人地关系主线出发，介绍岩石的形成和转化时，应联系人类对岩石的开发和利用。岩石是由矿物组成的，人类大规模利用的矿产资源都来源于矿物，因此，可根据条件适当介绍矿物、矿产等内容。

（2）结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素

本条“标准”关注的对象是自然环境的组成要素之一——地貌，要求的重点是地貌的变化及其原因。关于地表形态要注意有不同的概念解释。

对于地表形态，通常有两种理解。其一是从宏观形态上理解的地形，如高原、盆地等，是内力和外力综合作用的结果；其二是从微观成因上理解的地貌，如流水地貌、风沙地貌等，主要是由外力作用形成的。全国自然科学名词审定委员会在其公布的《地理学名词》（科学出版社，1989）中，将地形和地貌合为地貌（也称地形）。

地表形态的变化，可从三个层面加以说明。第一是全球大地构造，以解释全球海陆、高大山系、大裂谷等的分布和变化。一般通过板块构造学说等全球构造理论加以说明。第二是区域大地构造，侧重于内力作用形成的地质构造与地表形态，以解释地表高低不平的原因。一般通过褶皱、断层及其与地表形态的关系加以说明。第三是在大地构造基础上进一步形成的地表形态，以说明地表形态的再变化。一般主要通过流水、风、冰川等外力作用及其形成的地表形态加以说明。

从本条“标准”的要求来看，重在地表形态变化的原因分析，以使学生从两方面认识地表形态。一方面以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中。另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架作再塑造；我们所见到的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）。基于这样的要求，教学时没有必要将各种地质作用形成的地貌或各种类型的地貌作全面系统的介绍，而应举例（即“标准”要求的“结合实例”）加以分析。

（3）运用图表说明大气受热过程

本条以及后两条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——大气。本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。

本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”。第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。太阳辐射是大气根本的热源，地面（包括陆面和海面）是大气直接的热源。第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一

--1--

个基本原理。大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。

（4）绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响

本条“标准”关注全球性大气环流及其对气候的影响。全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用（对水、热、尘、地貌、气候等的影响）。

全球有7个气压带和6个风带。理解这些气压带、风带的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成，对于三圈环流中高空的气压和风向不作要求。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。

气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。所以，一般模式图或示意图展示的是全球气压带和风带分布的平均状况，以此状况为参照，气压带和风带大致是夏季北移、冬季南移。

以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。这是学生需要形成的基本认识。具体说明气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响，可以通过举例，而不要求系统讲述气候类型的成因。气压带、风带的分布对气候的影响，比较好的例子是热带雨林气候（全年受赤道低压带控制）、温带海洋性气候（全年受西风带控制）；移动规律对气候的影响，比较好的例子是热带草原气候（信风带和赤道低压带的交替控制）、地中海气候（副热带高压带和西风带的交替控制），以及西南季风（东南信风夏季北移跨过赤道受地转偏向力影响偏转而成）等。

本条“标准”的要求，学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图。

（5）运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点

天气图是学生以及将来作为一名公民在现代社会中要经常接触到的。本条“标准”旨在使学生能阅读和简单分析天气图，并解释天气变化现象。

天气图是用来反映天气状况并预报天气变化的专业性图像，其中涉及各种类型锋面、低压和低压槽、高压和高压脊、切变线等天气系统。人们经常接触到的多是电视节目中播放的简易天气图。本条“标准”所指的就是这类简易天气图，所要求的天气系统主要是常见的锋面（包括冷锋和暖锋）、低压（包括低压槽）、高压（包括高压脊），而且只关注海平面的天气图。高空天气图在此不作要求。

各种天气系统的特点，可从气温、气压、湿度（包括降水）、风几方面分析，从而综合出各天气系统控制下的天气状况。进一步要明确天气系统移动前后的天气变化，这是运用天气图分析天气状况并作天气预报的关键所在。学习天气系统尤其是锋面，需要引入气团的概念，但对其他概念（如气旋、反气旋），“标准”未作要求，目的是简化知识头绪。把握本条“标准”还应注意以下问题：第一，应从人们的日常生活需要出发，切忌增加知识难度；第二，应对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例作适当拓展分析，如锋面等；第三，不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的了解，如云贵高原地区的昆明准静止锋。

（6）运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义

本条和下一条“标准”关注自然环境的组成要素之一——水。本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。

一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。

水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，主要

--2--

包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。

水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和水圈联系起来；水是自然最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。

从本条和下一条“标准”综合来看，本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。

（7）运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响

本条“标准”关注水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源和热量来源。关于海洋水，传统高中地理课程要求的内容较多，如海水的温度、盐度以及各种形式的运动等。课程标准从对于自然环境和人类活动的意义来考虑，舍弃了关于海洋水自身性质的内容（如温度和盐度），只关注环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一——洋流。

本条“标准”将洋流的学习归结到“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面，从而对传统高中地理中有关的洋流知识作了大量的简化。从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响”是学习目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。

仔细分析本条“标准”，我们可以得出以下结论。第一，学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”，此外还有“世界渔场分布图”“世界气候分布图”等。第二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。第三，通过阅读“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。

本条“标准”时应注意以下三个问题。第一，在阅读“世界洋流分布图”的基础上，可以把世界洋流的分布模式化，以加强对世界洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。第二，一般不必对洋流知识进行加深和扩展。例如，洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。第三，对各洋流的名称不要求记住，但是为了分析洋流对地理环境影响的需要，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。

自然教案－1动物和环境 篇2

3.2 自然地理环境的整体性

教学过程

课题：教学设计——必修Ⅰ

【师】不同的母质成土过程不同，使土壤的质地、土壤中的化学元素和养分也不同。问题探讨：1．成土母质的粒度与土壤质地有什么关系？

2．土壤中的化学元素和养分是由什么决定的？

（学生回答后，教师总结）成土母质的粒度与土壤质地（土壤粗细状况）关系密切。投影：

成土母质的化学成分，在很大程度上决定着土壤中的化学元素和养分。

（承转）土壤是由矿物质、有机物、水分和空气四种物质组成的，土壤中的水分和空气具有很大的流动性，与气候的关系也最密切。板书：

（二）气候和土壤 【师】（提问）l_气候对土壤有哪些直接影响？

2．气候是如何间接影响土壤的形成和发育的？ 【生】阅读教材“气候与土壤”，总结回答：

1．通过土壤与大气之间不断进行的水分和热量交换，气候直接影响土壤的水热状况和土壤中物理、化学过程的性质与强度。

2．气候还通过影响岩石风化过程、外力地貌形态以及动植物和微生物的活动等，间接地影响土壤的形成和发育。

【师】1．我国东北黑土和南方红壤，哪一种有机质含量高？为什么？

2．为什么从热带到寒带，风化壳逐渐变薄？ 学生先回答，教师归纳总结：

1．我国东北黑土的有机质含量高。因为在寒冷蒙气侯条件下，土壤冻结时间长，微生物分解作用非常缓慢，使有机质积累起来：在常年温暖湿润的气候条件下，微生物活动旺盛，全年都能分解有机物，使有机质含量趋于减少。

2．从干燥的荒漠地带或苔原地带，到高温多雨的热带雨林地带，随着温度、降水、蒸发以及不同植被生产力的变化，化学与生物风化逐渐增强，有机残体归还逐渐增多，风化壳（风化产物残留原地）逐渐加厚。

（承转）生物是土壤有机质的来源，也是土壤形成过程中最活跃的因素。土壤肥力的生产与生物作用密切相关。板书：

（三）生物与土壤

投影：“土壤的形成和发育示意图”

【师】为什么说生物是土壤形成过程中最活跃的因素？

3.2 自然地理环境的整体性②

课题：教学设计——必修Ⅰ

【师】为什么不同的植被类型土壤的有机质含量不同？

【生】绿色植物有选择地吸收母质、水体和大气中的养分元素，并通过光合作用制成有机质，然后以枯枝落叶和残体的形式，将有机养分归还给地表。不同的植被类型有不同的养分归还方式，所形成土壤的有机质含量也是不同的。

投影：图片“乔木发达的根系”

读图分析：为什么森林土壤的有机质含量低于草地？ 【生】（探究后回答）森林土壤的有机质含量一般低于草地，这是因为草类根系茂密且集中在近地表的土壤中，向下则根系的集中程度递减，从而为土壤表层提供了大量的有机质；树木的根系分布很深，直接提供给土壤表层的有机质不多，主要是以落叶的形式将有机质归还到地表。

【师】地形对土壤也有影响，主要通过对物质、能量的再分配间接地作用于土壤。在山区，土壤的成分和性质为什么发生显著的垂直分化？ 板书：

（四）地形和土壤

【生】在山区，由于温度、降水和湿度随着地势升高的垂直变化，形成不同的垂直气候带和植被带，导致土壤的组成成分和理化性质发生显著的垂直分化。

问题：1．坡度的陡缓对土壤的发育有什么影响？

2．坡向如何影响土壤的发育？

（学生阅读教材,归纳）

【生】在陡峭的山坡上，地表疏松物质的迁移速度较快，很难发育成深厚的土壤；在平坦的地方，地表疏松物质的侵蚀速率较慢，成土母质能在稳定的气候、生物条件下逐渐发育成深的土壤。【生】坡向可改变水热条件和植被状况从而影响土壤的发育。阳坡由于接受太阳辐射能多于阴坡，温度状况比阴坡好；阳坡的蒸发量相对较大，水分状况比阴坡差。【师】（归纳）总之，在上述各种成土因素中，母质和地形是比较稳定的影响因素，气候和生物则是比较活跃的影响因素。土壤是一个构成复杂、不断变化的自然综合体，其形成过程是相当缓慢的。

投影材料：鄂尔多斯的毛乌素沙地，原是一块殷实的草原。在清光绪末年，大片草原被开垦，而且只用不养。最初产量很高，随后就急剧下降，几年后即行撂荒，再开新荒地，致使原来的生荒地变成熟荒地，熟荒地又变成老轮荒地，最后成为流动沙地。【师】通过以上资料，你获得哪些信息？

【生】人类活动也有意或无意地参与土壤的形成过程。板书：

（五）人类活动与土壤

【师】人类生产活动主要通过改变成土因素作用于土壤的形成与演化，其中以改变地表生物状况的影响最为突出。人类是如何改造土壤的？ 【生】讨论后回答。【师】（总结）人类通过耕耘改变土壤的结构、保水性、通气性，通过灌溉改变土壤的水分、温度状况，通过农作物的收获剥夺本应归还土壤的部分有机质，从而改变土壤的营养元素组成、3.2 自然地理环境的整体性②

课题：教学设计——必修Ⅰ

数量和微生物活动等，最终将自然土壤改造或各种耕作土壤。如我国北方黑土、南方水稻土的形成，就是我国劳动人民长期耕作和培育形成的人工土壤，那么有没有相反的情况呢？请举例说明。

【生】不合理的耕作经营，会引起土壤退化，如水土流失、、盐碱化、荒漠化等。【生】人类活动可以破坏土壤肥力。【生】人类大量喷洒农药造成土壤污染。

【师】人们在利用土壤的同时，应重视土壤的保护和培育，做到用养结合，促使土壤不断改良。同时，土地资源数量有限，我们应十分合理地珍惜和利用每一寸土地，切实保护耕地。

从土壤形成与自然地理要素的关系中，我们可以看出，各种自然地理要素的相互作用造就了地理环境的整体特征。这种整体特征不仅表现为自然地理环境具有所有要素各自的属性，而且具有它们相互作用而产生的更多属性：认识自然地理环境的整体性，对我们利用自然资源、修复生态系统和改善环境质量，都具有重要意义。板书：

三、自然地理环境的整体性与资源综合利用

【师】人类利用自然资源，其实就是利用自然地理系统中的某些要素，从而对自然地理环境产生影响。

（投影材料）1．塔里木河上中游过度引水，造成下游径流量减少，河床干涸，植被枯萎，动物死亡，生态环境更加干旱。

2．黄土高原土地过度开垦，水土流失加剧，生态恶化，农业减产，也是造成黄河下游地区形成“地上河”、洪涝、盐碱化等灾害的重要原因。

3．每生产出1吨铜，需要消耗相当于35吨煤炭的能源，会产生142吨废渣。同时，开采矿石使土地废弃，排出废物和消耗能源也不可避免地会给环境带来不利影响。【师】上述资源的开发利用，分别是怎样反映地理环境整体性的？ 【生】（讨论总结，回答）1．资源开发利用改变了某一种自然资源或自然地理环境中的某种成分，这必然要影响到周围的其他环境要素。

2．各地区之间的自然资源是相互影响的。

3．不可更新资源的利用，需要其他资源的配合，也影响其他环境因素。

【师】因此，自然资源的开发利用要有综合的考虑和对策。如，在河流上修建大型水利工程，既要考虑发电、供水、防洪、航运等效益和该工程对区域社会经济发展的有利方面，也要考虑其地质基础、淹没范围以及对河流上下游水文、生物、泥沙、河岸侵蚀等生态环境的影响，甚至要考虑到国际安全等方面的因素。课堂小结

在利用资源、改造自然的过程中，要充分运用地理环境整体性理论，学以致用，综合分析当地生态环境特点、地质背景、资源和人文条件，因地制宜，探索适合当地人口、资源、环境协调发展的模式。

板书设计3.2自然地理环境的整体性（课题：教学设计——必修Ⅰ

作业布置

1．作业本 2．活动与探究

探究课题：土壤剖面观察探究 探究内容：

（1）结合气候和植被条件，判断当地土壤类型，其特征如何？（2）观察当地土壤剖面，具有几个土层？

探究过程、方法：采集各土层的土样，取各土层土壤溶液，化验土壤的酸碱度。

探究结果：解答土壤的各种问题，根据土壤的肥力特征，给当地农民提供各类土壤适合种植何种农作物的建议。

自然教案－1动物和环境 篇3

一、教学目标 【知识与技能】

概述软体动物和节肢动物的主要特征以及它们与人类生活的关系。【过程与方法】

通过观察学习，提高探究问题和解决问题的能力。【情感态度与价值观】

初步树立结构与功能相适应的观点，增强保护动物的意识。

二、教学重难点 【重点】

软体动物和节肢动物的主要特征。【难点】 节肢动物的特点。

三、教学过程(一)导入新课

多媒体展示用贝壳组成的装饰品。设疑：这些贝壳的动物是什么样子的?它们属于什么动物?(二)新课讲授 1.软体动物

指导学生观察教材“想一想，议一议”中的动物，教师讲述：由于贝壳内的身体非常柔软，因而称为软体动物。像河蚌、扇贝、文蛤这些软体动物，它们的外面有两片大小相近的石灰质贝壳，因而称为双壳类。

设疑：

1(1)贝壳的作用是什么?(2)你所观察到的动物靠什么结构运动的?又是靠什么结构呼吸的?(3)试着想一想，它是如何获取食物的? 学生认真思考后回答，之后，指导学生在教材中找出软体动物的主要特征。在此基础上，引导学生了解软体动物与人类生活有哪些关系。2.节肢动物

引导学生说出教材14页的动物名称，教师讲述：它们属于节肢动物，节肢动物是最大的动物类群。请同学们仔细观察，讨论15页的讨论题。

指导学生观察教材第15页图，并尝试回答如下问题：(1)说出蝗虫的形态结构和动能。(2)昆虫的主要特征是什么?(3)节肢动物主要特征是什么?(4)节肢动物与人类的生活有哪些关系呢?(三)小结作业

师生共同总结本节课知识点。

开放性作业：上网搜集软体动物和节肢动物的图片，认识更多的软体动物和节肢动物。

自然教案－1动物和环境 篇4

一、教学内容分析

《自然地理环境的整体性和差异性》是前面几章内容的总结和升华，主要讲述了自然地理环境的整体性和地域差异两部分内容。本节主要研究自然地理环境的地域差异部分。教材首先指出地理环境普遍存在地域差异，然后告诉学生在日常生活中尤其在旅行中就能感受到地域差异。紧接着，结合“世界陆地自然带的分布”图，分三个方面讲述地域差异的表现：受纬度因素影响的由赤道向两极的地域分异，从沿海向内陆的干湿度差异和山地垂直地域分异。其中纬度地带性的表现是地球表层许多自然地理现象和过程由赤道向两极呈有规律的变化，它是地域分异中最基本的分异规律，教材运用热带雨林和苔原的景观图片，分析对比此种分异规律。教材最后还在阅读材料中以我国为例介绍了自然地理环境的地域分异与农业生产的地域差异，从而说明了地域分异是农业生产必须因地制宜的一个根本原因．它最终影响到农业生产经济效益的区域差异，形成了农业生产的地域性。

三维课程且标：

1、知识与技能：理解自然地理环境差异性的含义，了解陆地环境下地域分异规律及成因；掌握阅读、分析、运用地理景观图说明地理环境差异的规律及成因的技能。

2、过程与方法：通过日常旅游经历体验自然地理环境的差异性，能运用所学的知识和地理景观图对地理环境差异的规律及成因进行整理、分析；尝试从生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。运用适当方法和手段来表达自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

3、情感态度与价值观：树立地域环境差异的观点，具体问题具体分析，因地制宜。认识陆地环境的复杂性、多样性和规律性．树立科学的环境观。

二、教学思路设计

本课内容综合性强，抽象知识多，尤其是学生的空间观念还未完全形成，对于自然地理环境从总体上还把握不好。所以在教学时一定要按照学生的实际特点来设计教学思路和教学手段：

1、采用灵活多变的教学形式。在符合课程标准要求的前提下，课外给予学生适当的研究性学习课题进行研究；课堂中让学生成为课堂的主角，教师不再一味地讲解·而是让学生来探究、分析、定论；给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时同进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和方法等。而且教师要根据学生的个体差异和课堂实际．随时调整能适应学生差异的多种教学方式。

2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，如何指导学生学会运用资料获取知识，对学生进行学习能力的培养，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的情况可参考课本插图，注意珠穆朗玛峰随海拔高度不同所出现的垂直自然带，从而启发学生思考产生变化的原因。

3、密切联系生活实际以及初中所学的自然带知识。在学习自然地理环境的差异性时，引导学生观察“世界陆地自然带分布图”，掌握由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导原因。通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。

4、利用计算机教学。制作电脑动画，演示地表景观和自然带沿着纬度变化的规律，从沿海到内陆的变化规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景观的变化规律。让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性。

5、创设一个和谐民主的课堂氛围。课前分好学习小组，课始用学生的调查访问成果展示导入；课中鼓励学生积极的合作探究、讨论、竞答、演示操作等；课尾学生总结这节课的不同收获，等等。让学生对地理课堂感到有趣、生动．充实。

三、课堂教学实录(部分)【课前准备】

学生：调查访问自己身边的亲属在出外旅游时所看到的不同地区的景观，然后对比它们有什么差异；搜集旅游时拍摄的不同地区的景观照片。

教师：Flash动画课件；将学生分成三个学习小组。【切入生活导入新课】

经过一个星期的调查研究，同学们肯定有不小的收获。下面我们就有请部分同学上台展示一下他们的成果，大家欢迎!(话音刚落，一名男生大步流星地走向台前)生l：我爸爸今年冬天去广州，发现那里的树叶竟然没有落，大家请看，这是当时拍摄的照片。通过调查，我得出的结论是我国南方和北方的景观有明显的不同。

生2：我叔叔去年去泰山旅游，看到山下的树木与山顶的树木有明显的不同。大家看．这是在山下拍到的照片，从上面可以看出树木高大，树叶宽；这是山上的松树，树叶成了竹叶，树也矮了。我的调查结论是山上与山下的景现明显不同。

生3：今年夏天，我们全家去了乌鲁木齐，坐在火车上我看到了沿途的景观差异，并把它们拍了照片。景观的变化非常的大。那时，在我们这里树木郁郁葱葱，向西走了一段时间，树木就明显地少了，草地多了，后来又出现了大片的荒漠，有时很长一段时间也看不到村庄。我的结论是我国的东部和西部景观有明显地不同。至于为什么我还想进行进一步探究。

师：同学们调查的很好，希望同学们今后养成多观察、多思考的习惯，多留心生活中的一些地理现象。通过刚才同学们的探究，我们发现各地区的自然景观都存在着不同的差异。可以说自然地理环境中不可能存在两个自然状况完全相同的区域。那么，为什么会存在地区差异呢?而且有没有规律呢?有什么样的规律?这就是我们今天要探究的内容。

【角色扮演 分组探究】

现在，我们班被国际组织选为全球探险考察团，要求我们对全球自然地理环境地区差异进行考察。为了更好地研究，我们分成三个小组。具体任务如下：

1、组由赤道出发，沿经线方向赤道向两极进行考察。

2、组由沿海出发，沿纬线方向沿海向内陆进行考察。

3、组由山麓出发，向山顶方向进行考察。

各小组注意观察沿途的自然景观差异，并探究其分布规律，及形成原因，探究结束后，各小组作好总结，介绍探究结果，探究时间为十五分钟。

动画演示：演示世界陆地自然带的分布示意图，沿着纬线和经线两个方向演示，不同自然带闪烁不同颜色．同时放大各个自然带，配上自然带内的地表景观并动态演示，让学生从感性上去认识和发现规律。演示非洲乞力马扎罗山从山麓到山顶雪山的自然景观，让学生认识自然地理环境在垂直方向上的地域分异规律。

学生探究：学生对照世界陆地自然带的分布图及课本景观插图，联系教材提供的资料和前面学过的地理知识，分组讨论，探究分布规律。

学生汇报探究结果：

1、组1同学汇报

组l：我们组经过探究发现，陆地环境异有由赤道到两极的地域分异规律。下面请同学1来给大家分析一下分布特点。

生1：这种分异规律在非洲大陆表现非常明显，由赤道到两极的自然带分别是热带雨林带→热带草原带→热带沙漠带。从全球来看，横穿整个大陆的自然带有苔原带、针叶林带、热带雨林带。在中纬度地区，大陆东岸中纬度地带组合为亚热带常绿阁叶林带→温带落叶阔叶林带→针阔混交林带；大陆西岸中纬度地带组合为亚热带常绿硬叶林带→温带落叶阔叶林带；大陆内部中纬度地带组合有两种形式：中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原带。

组1：刚才我们分析的是地域分异的规律，下面我们有请同学2给我们讲一下这种规律形成的原因。生2：这种由赤道到两极的地域分异规律，主要是由于受太阳辐射从赤道向两极递减的影响，地表景观和自然带沿着纬度变化的方向，由赤道到两极做有规律的更替。特剐提醒的是，这种地域分异规律是以热量为基础的。

组l：大家有不明白的问题需要我们解释吗?欢迎提问。

组2：为什么中纬度大陆西岸为亚热带常绿硬叶林，而东岸为亚热带常绿阔叶林？

组l：因为大陆西岸受副热带高气压带和西风带的交替控制，为地中海气候，夏季炎热干燥。这个地区的植被，以常绿灌木为主，叶质坚硬．叶面有蜡质，根系深，有适应夏季干热气候的耐旱特征。而大陆东岸夏季高温期与多雨期一致，所以植被为常绿阔叶林。

2、组2同学汇报

组2：我们小组经过细致的探究发现，陆地环境具有从沿海到内陆的地域分异规律。下面先请同学3来给我们大家分析一下分布的规律。

生3：这种分异规律在中纬度地区表现较为明显。通过刚才一小组的同学介绍我们可以知道：中纬度地区东岸为亚热带常绿阔叶林带→温带落叶阔叶林带与针阔混交林带，而大陆内部为亚热带、温带荒漠带或热带、温带草原带。由上可以看出从沿海到内陆自然景观也出现了明显的地域分异规律，自然景观呈现出森林带、草原带、荒漠带的有规律受化。

组2：刚才我们分析的是从沿海到内陆的地域分异规律，下面我们有请同学4给我们分析这种规律形成的原因。

生4：经过我们探究发现，这种从沿海到内陆的地域分异规律主要是受海陆位置的影响，由于受海洋水汽影响的程度的不同，从沿海向内陆，干湿状况差异很大，近海地区降水多，湿度大，植被为森林，离海洋越远，降水越少，湿度就越小，植被也就变成了草原，最后成了荒漠。所以说这种地域分异规律是以水分变化为基础的。

组2：大家还有什么问题不明白需要我们来解释吗?欢迎同学们提问。

组3：在世界陆地自然带的分布圈上我发现南美洲南端的东岸是温带荒漠带，如果按照你们的解释，这个地方靠近海洋降水多，湿度大，应该为温带阔叶林带。请你们解释一下。

(小组发言人把目光投向了小组的同学，纽内同学正在积极地讨论如何解释)生l：因为这里降水少。问：为什么降水少呢? 生2：可能是因为这里受副热带高气压控制，盛行下沉气流，所以降水少。生3：不对，这里应处于西风带，应该受来自海洋的暖湿气流的影响。

生4：这里虽然处于西风带，但是由于受到了高大的安第斯山的阻挡，正好处于背风坡，所以降水少。植被也就成了荒漠了。

生5：这不与我们探究的规律矛盾了吗?(这时，同学们都不由自主地把求知的目光投向了老师)老师介入：同学们刚才分析的很精彩，这种现象叫非地带性分布现象。自然地理环境在地带性分异规律的基础上，因受海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规律的非地带性分布现象。这也正说明了地理环境的复杂性。同学们可以课外探究以下还有哪些地区出现了这种不规律的非地带性分布现象，把它写出小论文，我们再一起认真分析讨论。下面我们听一听三小组同学的汇报。

3、组3同学的汇报(略)【教师评价 激励提高】

在今天的探究活动中，同学们能从不同角度寻找解决问题的方法与途径，而且具有了独立思考与反思的习惯和质疑意识；小组合作解决问题的能力大大增强了。最可贵的是在表达、交流探究成果时，能条理清晰、完整地表达探究过程与结论，说明同学们的探究活动质量越来越高了。希望同学们今后继续努力，进一步提高我们在探究活动中的投入程度、合作意识、意志毅力和创新精神。

【学生总结 感受收获】

师：我想这节课同学们肯定有不少收获和感触吧？能不能谈一谈你们有哪些收获感触? 生1：我了解到自然地理环境存在着地区差异。

生2：我知道了陆地环境的三种地域分异规律：由赤道到两极的分异规律；从沿海到内陆的分异规律；山地的垂直分异规律。

生3：通过学习，我还了解到地理环境的复杂性。不但有规律性，而且还有非地带性分布现象。

生4：我学会了运用课本插图来分析问题。生5：我感受到了合作的快乐。

生6：我今天和同学们合作的非常愉快。

生7：我发现学习的地理知识就是我们身边的生活实际问题。我们应多注意观察我们周围的地理现象。生8：我今天是第一次作为中心发言人，感觉到还有点紧张，不过后来我又调整好了，我想下一次我一定会做得更好。

【布置作业】

1、有兴趣的同学可组成研究性学习小组设立课题继续对陆地环境的非地带性分布现象进行研究。

2、可上网登录有关地理网站，如：或了解更多的知识。

四、教学案例评析

自然教案－1动物和环境 篇5

③通过以上材料，谈谈你自己对上述现象的认识。

五、诊断评价：

1、选择题

①下列对动物的叙述中不正确的是：

A动物必须直接或间接地以植物为食物。

B绝大部分动物能自由运动。

C动物体内的有机物直接来自绿色植物。

D食物链和食物网中动物可以占据多个环节

②关于动物在生态系统中的地位下列叙述正确的是：

A对人类有益的动物才是生态系统中的重要成员。

B动物能促进生态系统的物资循环。

C对人类有害的动物不能让其生存。

D动物是生态系统中的消费者和分解者。

③自然界中的动物和植物在长期的生存和发展的过程中，形成了怎样的关系：

A吃与被吃的`关系 B传粉关系

C依赖关系 D相互适应和相互依存的关系

④使用杀虫剂防治农林害虫时，不能实现的是：

A环境保护B杀死害虫的天敌

C杀灭害虫D通过食物链影响人类的健康D相互适应和相互依存的关系

2、非选择题

①动物在自然界中的作用可以概括为 、、，

除此之外，你通过查阅资料，动物的两种作用：

。

②生物防治是指利用生物技术来防治害虫，常用的生物防治方法有：

、、。

③右图为一个密封的生态玻璃体，根据图回答：

A若没有光照，生态瓶将回出现的现象是：

B该生态系统的无机环境是：

生产者是： ，

消费者是：

1、选择题

①、下列关与“生物反应器”的叙述，不正确的是

只能生产一些药品 产品的作用效率显著(或活性高)

生产成本低，效率高 设备简单，减少工业、环境污染

②、下列属于动物在娱乐和旅游中作用的是

乳房生物反应器具 赛马、打象球、斗牛、演马戏

仿生研究 蚕吐丝、丝织绸、绸制衣被

③、北京2008年奥运会主会场的建筑被称为“卵巢建筑”下列有关”的说法中，正确的是

生命与自然和谐交融教案1 篇6

设计说明:

在美术新课程改革中,初中教材扩大美术欣赏的比例,因为美术课的主要目的是为了提高学生美术鉴赏能力,培养对美术的兴趣,陶冶情操。但课本上的内容有限,信息量较少,如果在授课中照本宣读,就难以达到理想的教学效果。借助现代媒体与网络技术,不仅能使学生获得更多的相关信息,而且能较大地提高学生的学习兴趣,从而取得较好的学习效率,更重要的是,学生掌握了利用现代媒体与网络进行自主学习的方法,而且这种方法不仅仅应用在美术欣赏的学习上。

教学目标:

1、通过对古今中外美术作品的欣赏,提高美术素养,感受艺术美,陶冶情操。

2、通过对美术作品的欣赏,加深对生命与自然和谐关系的理解,培养热爱自然,热爱生命的情感。

3、通过本课的学习,掌握利用现代媒体与网络技术寻找相关信息,进行自主学习的方法。

教学设备:

带多媒体投影的计算机室,计算机与Internet相连接。

教学难点:

1、如何理解生命与自然的和谐关系。

2、如何在Internet快速查找到自己所需信息。

教学重点:学生通过自主学习来提高美术欣赏能力。

教学过程:

(一)引入

1、学生浏览本课所要学习内容。

2、学生相互交流看画心得。

3、学生发言,在欣赏中有何不理解的地方(教师可作适当提示)

(二)教师示范

1、在学生提出的问题中,简单的教师可直接解释或提示,选择合适的问题,教师假装不知,而告诉学生可以到网上查找。

2、教师示范如何查找

①打开浏览器,示范如何选择搜索引擎(例:雅虎、搜狐、新浪、google等)

②输入关键词(讲解如何选择关键词,如作品名称、作者姓名)

③讲解在显示的信息如何选择所需要的内容。

④打开所选网页,找出答案。

⑤教师小结一下在网上搜集需要信息的方法。

3、学生练习

①教师指定一幅画(网上信息量较多的,例如一些中国古代名画)让学生尝试查找。

②学生发言,通过网上所找到的信息,如何来了解这一副画(作者如何来体现对生命与自然的情感)。③对于学生在看画过程中还有未理解的问题,让学生到网上去查询,教师作巡回辅导。

④学生发言通过刚才的学习,对于“艺术——生命与自然”和谐交融有何认识,教师小结。

4、学生自主学习

①让学生在网上寻找自己所感兴趣的作品或作者的相关资料。

②学生小结本节课的收获。

5、教师总结

小动物过冬(教案1) 篇7

小动物过冬

执教者：江苏省常州市局前街小学 许嫣娜

第一课时

一、教材分析：

这篇课文是一则童话，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。通过三个小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式，小燕子飞到温暖的南方去，小青蛙冬眠，而小蜜蜂则是藏在蜂巢里吃蜂蜜。课文不仅生动地介绍了有关动物过冬的知识，而且还处处流露出朋友之间温暖的情谊。课文的内容比较浅显，语言也比较直白，可以作为二年级分角色朗读的例本开发。二上的第一课时的教学重点在于指导学生的朗读，难点在于生字教学。从朗读上看，《小动物过冬》是苏教版二年级上册的教材中最长的一篇，因此学生的初读困难相对较大。同时由于上课时间距离冬天较远，不容易调动学生的生活体验，需要情境的创设辅助激发学生朗读的兴趣。所以朗读活动的设计立足点在于文章重点段落的突破、学生角色意识的培养。就识字看，上课学生学习的是人教版的教材，在生字的学习上有些差异，比如本课要求的“哥”、“明”、“量”字，人教版已学过，而苏教版教材在此之前教过的“燕”和“蜜蜂”三字，人教版并没有学过，因此设计活动时根据学生的情况进行了适当的调整。立足二年级学生第一课时的要求，本堂课识字活动的重点在于指导学生熟识四会字（即田字格中的生字），初步认识二会字（即两条绿线内的生字）。

二、教学目标：

1．能正确、通顺地朗读课文。能分角色读通小动物间的对话。

2．认识本课10个四会生字和7个二会生字，重点关注“量、钻、藏、巢”的读音，关注“商、暖、第”的字形，并能正确书写“商、暖”二字。3．能结合课文内容，用不同的方式理解“商量、春暖花开、钻到、蜂巢”等词语的意思。4．初步了解课文中三个小动物的过冬方式，初步感知朋友间的互相关心。

三、教学准备：

·学生准备：认识一些小动物。

·教师准备：与教学内容匹配的课件；生字卡片和词语卡片；动物形象卡；教材。

四、教学过程：

课前活动：猜小动物（蜻蜓、公鸡、蜗牛、鸭子、小燕子、青蛙和蜜蜂）

二年级的小朋友对小动物有着积极的情感体验，通过让学生猜测以前在课文中学过的动物，可以调动学生的积极性，为上课酝酿饱满的情绪。

（一）熟悉角色，进入情境

1．师：小朋友都挺喜欢小动物的吧！跟老师一起写一写！物是左右结构的字，牛字作部首的时候，要有变化。【学生跟着老师书空，认识生字“物”。】 2．师：今天，我们就要讲一则小动物的故事。故事的名字叫《小动物过冬》。【学生读课题。】

3．师：在听故事的过程中，我有一个要求，比一比谁听得最认真，记住的小动物过冬的方法最多最准？话说啊，在小动物王国里，住着三个小动物，他们就是刚才在谜语里出现的青蛙、小燕子和小蜜蜂。【学生认读动物的名字。】

简洁明了，从课前的谈话情境直接切入课文的学习。课文中的角色是学生熟悉的小动物，让孩子一开始就熟悉角色，调动积极性，为后文的角色体验打下良好的基础。

（二）丰富意象，营造氛围

1．师：告诉你们一个小秘密，这三个小动物啊，还是好朋友呢！它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。【学生想象说话】

2．师：可是，没过多久，秋天就到了。【学生看图说话，认识生字“刮”。】 3．师：秋风刮起来了，天气渐渐凉了。寒冷的冬天就要来了，好朋友们互相担心，大家该怎么过冬呢？【学生理解“商量”的意思，认识生字“商、量、聚”。】 师：所以，这三个好朋友就聚到一起商量过冬的事了。

课文的一、二小节比较浅显，为整个故事的展开创设了情境。教师恰当地运用了文本资源，作为课堂情境创设的载体，让孩子迅速进入课文，并且在自然的语境中根据不同的识字目标学习生字。

（三）自学课文，练读方法

1．师：小动物到底是怎么过冬的？答案就藏在语文书里。请小朋友打开书，把课文读正确，读通顺了，就知道了。【学生自学课文。】

2．师：你知道谁是怎样过冬的吗？【学生分角色练读第3、5、7小节，认识生字“暖”、“钻”，理解“春暖花开”、“暖和”和“蜂巢”。】

三个小动物不同的过冬方式是本篇课文的内容重点，而且描述过冬方式的三个小节也是文中最有阅读挑战的段落。教师紧紧抓住文本的重点难点指导学生朗读，分解阅读的困难，为读好全文作铺垫。同时在生字的学习上，教师从不同的方式突破，使生字学习丰富有效。

（四）读通对话，感悟友谊

1．师：我是小燕子，谁是我的好朋友小青蛙啊？【师生分角色读课文。】 2．师：谁愿意和自己的好朋友一起读？【学生指名分角色读课文，同桌读。】 3．师：小燕子和小蜜蜂又是怎么商量的？【学生同桌分角色读，指名读。】 4．师：小动物们商量好了，他们约定第二年春天啊，还在这里相见。这个“第”字你有什么好办法记住它？课文中还有什么词语也是表示“第二年”的意思的？【学生学习生字“第”，认读词串。】 5．师：这是一个多么美丽的约定啊！

课文的语言形式以对话为主，对话的内容体现了好朋友间的互相关心，因此在突破课文阅读的难点之后，教师引导学生关注分角色对话，关注“商量”和“约定”，初步感悟朋友间的真挚友谊。

（五）串读词串，回顾故事

1．师：从商量到约定，三个好朋友互相关心，彼此牵挂，这是一份多么美好的友谊啊！让我们再一起来读读黑板上的词串，一边读一边回忆这则好听的故事。【学生开火车读、齐读词串。】

词串：

商量

约定

刮起来

接着

哥哥

钻到泥土里

飞到南方去

藏在蜂巢里

第二年

明年

来年

2．师：其实，这个故事还没有结束，让我们下节课继续讲这个故事，好吗？

词串是辅助低年级学生理清文章结构的好工具。教师根据教学过程的推进不断完善词串，既突出了生字教学的重点，又帮助学生整体感知文章的内容，使整堂课更加完整。

（六）分类识记，学写生字

1．师：让我们一起来看看课文中的生字朋友。【学生默认生字，开火车读生字。】 2．师：现在有两个生字放入了田字格里，让我们一起来写一写。【学生写字】 写商字的时候，上面要窄一点，下面要宽一点，因为里面要放八和口呢！暖是左右结构的字，日字旁要瘦一些，右半部分一定要看清。

生字学习是二年级的教学重点，教师在随文识字的基础上引导学生归类识字，提高识几个字的水平，并且在过程中调动了学生的兴趣，培养了学生的记忆力。“商、暖”在字形上都有特别容易出错的地方，因此教师充分解读学生识字的情况，教写两个最难写的字。附板书设计：

小动物过冬

燕子 蜜蜂 青蛙（简笔画）

第二课时

一、教学目标：

1．能分角色、有感情地朗读课文。

2．巩固认识本课10个生字，熟识二会生字，并能用“商量”和“约定”说话。3．能转换角色，内化文本语言，结合动物的过冬方式作生动地自我介绍。4．能借助“第二年春天”的情境进行口语交际。

二、教学过程：

课前活动：用“好朋友”的句式说话。

句式：、和我是好朋友。我们常常在一起。

（一）复习巩固，导入新课

1．师：上节课，我们认识了三个好朋友，你们还记得是谁吗？【学生复习课文中的主要角色。】

2．师：三个好朋友听到了你们的召唤，给你们带来了几组词语，你们会读吗？【学生开火车读词串。】

第一组：常常 唱歌跳舞 很快乐 第二组：聚到一起 商量 第三组：明年 来年 第二年

第四组：飞到南方去 钻到泥土里 藏在蜂巢里 3．师：让我们再次跟随小动物们一起去商量过冬的事吧！

（二）角色转换，内化语言

1．师：三个小动物是怎么商量过冬的？我请三个小朋友来读一读。【学生指名分角色读课文。】

2．师：你知道他们是怎么过冬的吗？能不能自己说一说？【学生讲每一种动物过冬的方式，并有感情地朗读课文。】

3．师：小朋友说得很棒！每个小动物都很可爱，过冬方式都很特别。现在你就是这三个小动物中的一个，能不能介绍一下自己是怎么过冬的吗？【学生自由准备，内化文本的语言。】

4．师：小动物们，谁先来说？【学生指名用第一人称进行自我介绍，其余同学猜猜他是谁？】

（三）想象表演，感悟友情

1．师：小动物都按照自己的方式度过了一个温暖而又幸福的冬天。第二年春天到了，三个小动物遵守约定再一次相聚在一起。他们会说些什么，做些什么呢？【学生以小小组为单位准备表演。】 2．师：春暖花开，好朋友们又一次相聚了。【学生指名表演。】

3．师：这就是约定，你有没有和别人约定过什么，你做到了吗？【学生说话。】 4．师：互相关心，互相惦念，虽然相隔了一个冬天，但是友情依然把他们的心紧紧相连。

（四）适度拓展，丰富常识

1．师：你能给课文中三种小动物过冬的方式起一个好听的名字吗？【学生起名。】 2．师：那你们知道还有哪些动物过冬的方式和他们一样吗？【学生交流。】 3．师：有没有和他们不一样的过冬方式呢？【学生交流。】 4．师推荐阅读一篇课外阅读《小树过冬》。

（五）复习生字，默写词语

1．师：请你再次读读课文，用自己的方法记住课文中的生字。【学生自由复习生字。】

2．【学生默写词语。】

词语：1．青蛙 燕子 蜜蜂 商量 刮风 哥哥 约定 第二年

自然教案－1动物和环境 篇8

教学目标：

1.基本技能训练目标：学习抓住特征写景，并通过写景提高自己的审美能力，陶冶性情、热爱生活。

2.思想情感教育目标：培养学生热爱大自然、热爱生活，发现自然之美、生活之美。3.能力培养目标：指导学生写景抒情、以情入景、以景言情，尝试将作文写得情景交融。

教学重点：

学习抓住特征写景。

课时安排：

计划三课时，讲与练一课时，大作与讲评两课时。

教学方法：

讲、练、评、写。

教学内容和步骤

一、导入：

成功的写景文章往往让人一目了然，知道写的是何时何地之景，优美的诗句同样让我们明白所描绘的景物是何时之景。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”写的是(停顿，以便师生齐答)早春美景；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是(停顿，以便师生齐答)江南夏季美景；““北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”那是(停顿，以便师生齐答)塞外的冬天之景；景物都有自己的特征，我们抓住景物特征进行描写才能写出优美的文章。成功的写景文章往往让人一目了然，知道写的是何时何地之景。

二、文本解读：

（一）如何理解景物的特征？

1.学生阅读教材60页，对“课文”进行整体感知。思考：什么是景物的特征？如何理解“抓住景物的特征”？为何都是描写“秋”，三个例子的“秋景”截然不同，但都写出了秋的特征？ 2.教师点拨：

⑴、什么是景物的特征：

景物的特征就是某处景物在形态、布局、格调、氛围等方面区别于他处景物的地方，别的地方没有或者不会一样。

⑵注意景物与季节、时间、气候、地域的关系：

同样是写春天景物，也会因为地理因素的不同，各处的景物也就不同，所谓“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。这就要求我们大家写景时不能“概念化”作文：一说春就是百花开，一说夏就是炎阳酷暑，一写秋就是落叶纷纷，一写冬就是大雪纷飞。尤其是在我们南方，现在的冬天不一定就会有大雪纷纷扬扬。要写好景物，就要亲近自然，仔细观察，不能凭空想像，臆造出并不存在的“景物”，比如：“在一个晴朗的夜晚，皎洁的圆月高悬在深蓝的天空，满天繁星像是在眨着眼睛”。

⑶、融情入景，构建美妙的境界：

教材P60举的三个例子，《故都的秋》、《秋声赋》和《沁园春 长沙》中的秋景各具特色，极为传神，使人如临其境，但作者的遭遇不同、思想境界不同、情感不同，因而感受殊异，以情入景则各不相同，笔下之景或让人感觉到清静与悲凉，或让人感觉到清爽与冷峭，或让人感觉到生机与豪情。“一切景语皆情语”。

三、写作方法指引与训练：

1.请同学们阅读P6162“写法借鉴”部分，归纳一下教材上关于“景物描写要抓住特征”的阐述：

明确：⑴抓住景物本身的特点

⑵突出感情特点

2.片断写作训练：

P62二.选作一题。要求：当堂完成，交换作文阅读讨论，每一大组推荐一篇习作。3.讲评

四、整篇作文： “抓住特征写景”示例：

听雨的乐趣

佚名

春花秋草，夏雨冬雪，和风煦日，电闪雷鸣……这都是大自然赐予我们的瑰宝，是我们不可多得的财富。而雨，便是这份馈礼中的精品，是大自然的精灵。我是爱雨的，我尤其爱听雨。

春雨是文静的小姑娘，悄无声息地抛洒。诗圣杜甫有诗轻吟：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”在这样的春夜里，你什么事饿不必做，只需捧一杯香茗，啜一口清茶，闭上眼睛，脑海里即有这样一幅画：大地是一张上好的宣纸，春雨是一支饱蘸了绿的笔，轻轻一点，那绿便晕开去，晕开去……伴着雨点落地，一曲轻雅的《春江花月夜》便在你的心头响起了。

夏天的雨可没有那么的好脾气了，它象一个顽皮的孩子，趁你不在意，它就一路蹦着，嬉戏着，吵闹着下来了。它噼哩啪啦地在一切能敲响的东西上敲起来，然后咚咚地落在你的窗玻璃上，好象在提醒你：注意，一首精彩的昂扬的摇滚已经开始了！然后你再用心去听吧，你就会听到一串串美妙的旋律。为了把演出场地照亮，它还时不时地邀闪电来凑凑热闹，那一瞬间，黑夜如白昼，你会看到成千上万的演奏家有条不紊地演奏着各自的音符。还没等你回过味来，一个接一个的闷雷又从远处滚来，赶来倾听这最杰出的乐章。一整个夏夜，你都可以和肥梅碧梧翠竹一道陶醉在这惊心动魄的乐符里。

秋，历来被人们誉为金秋。秋风被人们誉为金风，那我就把秋雨称为金雨吧。在听着金雨的时候，一切都变的沉默了，安静了。如果说金秋就是一幅色彩凝重的油画，那金雨便是最具魅力的背景。我是在一

个下着秋雨的早晨来到这世上的，我的名字也就有了个风雨潇潇的潇字。现在，我听着着金色的秋雨，仿佛听到了一个新生命的啼哭，听到了庆丰收的锣鼓，听到了世界的新声。在金雨中，农民丰收了稻谷，学生丰收了知识，老师丰收了希望。

冬在人们的印象中是冷酷无情的，而冬雨却是温和敦厚的。它不慌不忙地飘落，融化着积雪坚冰；它们不紧不慢地下落，洗刷着尘埃污垢；它不疾不徐地降落，准备着春的到来。你听听窗外冬雨的声音，分明是春的前奏。你怡然进入梦乡后，冬雨就会在屋檐下留给你一个梦吟：春天快到了！

这就是四季的雨，这就是雨的声音。倾听了这些精灵带个你的天籁，你便会拥有一个最纯真、最美好的心灵。

朋友，爱上听雨了吧！那么就尽情地享受它带给你的无穷乐趣吧！

点评：作文从听觉的角度对四季的雨景进行一一描绘，并写出了自己的独特感受，借用诗文名句突出春的特点，用多种修辞手法写出夏雨特征，融入自己对秋雨的喜爱与反思，突出冬雨的作用与对春的呼唤，语言生动、优美。

五、作文设计：

.在P62选作一题： 要求在一小时内完成，作文不少于800字，并能写出景物的特点，追求情景交融的艺境。

动物运动会教案——第1课时 篇9

第一课时

观察、模仿动物的运动

教学目标：

1．了解动物的体形特征和运动方式。

2．通过观察家禽家畜，参观动物园，上网查询，看报刊电视等方式，了解动物的运动，并能选择自己最感兴趣的动物进行模仿它们是怎样运动的，认识它们身体哪些部位比较发达。

3.能够归纳出动物的多种运动方式，并能按运动方式对动物进行分类。

4．学会利用自主观察，亲身实践体会的方法，初步了解动物为了生存而特有的运动方式，培养学生热爱大自然，积极探究大自然的神奇奥秘。

教学重点：

1．对动物不同的运动方式进行分类。

2．找出各类动物身体发达的部分，知道这是由于经常运动而形成的身体特征。

教学难点: 1．对动物不同的运动方式进行分类。

2．找出各类动物身体发达的部分，知道这是由于经常运动而形成的身体特征。

课前准备：

有关动物运动的图片和录相片、制作PPT。（使用“学乐师生”APP拍照展示学生课下搜集的成果。在“授课”活动中展示。）

教学过程：

一、导入新课

播放课件：喜羊羊带着一群动物伙伴兴高采烈地去参加动物运动会，来到体育馆门口被门卫大象拦住了，大象要求他们先选好参赛项目，填写好报名表，才能进入会场。喜羊羊他们一下子难住了……（使用“学乐师生”APP拍照展示学生课下搜集的成果。在“授课”活动中展示。）

师：（暂停播放）我们怎样才能帮喜羊羊他们顺利的参加比赛呢？今天，我们就来学习《动物运动会》这节内容，利用我们学到的知识，帮帮它们吧！（板书课题：动物运动会）

利用学生们最熟悉、最崇拜的喜羊羊去参加运动会的故事，巧设问题，激发学习的兴趣。

二、学习新课 播放动物运动的图片。

师：那些动物天上飞？那些动物地上爬？那些动物陆上跑？那些动物水中游？谁能说说图片上的动物是怎样运动的？

学生讨论，汇报讨论结果。

师：我们通常通过哪些途径可以观察动物的运动？请在书上写出你的做法？ 学生记录并且回答。

教师表扬积极发言的同学，并给以充分的肯定。

（屏显各种动物运动时的图片。让各小组进行模仿动物们的运动方式。）

师：同学们你们都是特佳运动员，不过老师想问一问你们在模仿飞、跑、爬、跳、游泳等运动的时候，觉得身体哪一部位最用力？联系生活实践经验，想一想它们身体的哪部分肌肉最发达？

全班交流讨论，统计出全班同学模仿动物的数量，发现动物有多少种不同的运动方式。汇报活动结果。鼓励学生报名参加学校一年一度的运动会。指导学生填写学生运动会报名表。

（屏显课本中动物运动会报名表）比赛的项目有很多比如说：爬行、游泳、跑步、飞行等，请同学们以小组为单位，讨论交流，帮喜羊羊他们报名。

通过小组内合作，学生填写动物运动会报名表。

师：收集各小组的选出的报名表，分别投影到大屏幕上，让大家评出全班最佳的报名表。师：喜羊羊他们终于可以进入体育馆参赛了。让我们一起来看看他们激烈的比赛场面。

三、练习：

1．（）观察，才能模仿得更准确。

2．观察动物的途径有：（）、（）、（）、（）。

3．动物的运动大致可分为（）、（）、（）、（）、（）。4．在模仿动物运动时，注意感觉自己身体（）用力大。5．一种动物可以有一种或者（）运动方式。

6．能飞行的动物的共同特征有（）、（），它们（）比较发达。

四、总结： 同学们既是优秀的运动员，又是一个聪明的孩子！你们通过观察模仿，揭开了动物们运动的面纱。让我们积极地探索大自然中更多动物的运动奥秘吧！

五、作业：

讨论：参加飞行比赛的动物有哪些共同特征？他们身体的哪一部分比较发达？其他各组动物又如何呢？

六、板书：

动物运动会

1.观察、模仿动物的运动 2.报名参加运动会

初二地理《中国的自然环境》教案 篇10

第二章 中国的自然环境

本单元概述

本单元分为三节：

第一节：地势和地形---体现了地形作为自然环境基础的重要地位.中国的地形特征对于中国的气候、河流以及中国的社会经济发展都有重要的影响.

第二节：气候多样 季风显著-----主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征.气候特征可以通过其基本要素(气温和降水)的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异.

第三节：河流和湖泊---呈现了以下结构特点：外部结构特点为纵向递进关系---源流概况、影响因素、水文特征及水利水害;内部结构特点为横向平行关系。

本单元的特点有：

1.将所学知识与生产生活实际相联系，体现了“学习对生活有用的地理”这一理念。

2.注重自然地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机联系。

3.以学生为主体，从学生已有的生活经验出发，使学生学到了知识，能力也得以提高，符合学生的认知规律，培养了学生严谨治学的科学态度。

课标要求

知识与技能：1.举例说明我国多种多样的地形及其对生产、生活的影响。

2.了解我国季风区和非季风区的范围以及主要的灾害性天气。

3.举例说明我国的主要气候类型及其对生产生活的影响。

4.了解我国主要的河流和湖泊，以及长江和黄河的开发利用和治理情况。

过程与方法：1.运用中国地形图说出我国地势三级阶梯的分布和特点，掌握阅读并运用分层设色地形图、地形剖面图等各类地形图的技能。

2.运用资料说出我国气温和降水的时空分布特点及其影响因素。

情感态度与价值观：

1.初步树立人与自然协调发展的地理观念;

2.形成对我国地理环境的差异性认识，树立因地制宜，形成合理利用资源的观念;

3.通过对长江和黄河的开发利用和治理的学习，树立正确的人地观，及可持续发展的观念。

本单元内容与教学思路分析

本章教材在知识结构上联系紧密，逻辑严谨，知识的学习，技能和能力的培养都以递进的形式呈现，在不增加难度的前提下，将所学知识与生产生活实际相联系，体现了“学习对生活有用的地理”这一理念。

本单元第一节教学内容和图像中出现了大量的地形名称，这些名称不是都要求学生背下来。重要的是指导学生如何从各种地理图像中总结出这些特征，以及引导学生讨论这些特征对其他自然地理环境要素的影响和人类如何去适应、利用、改造这样的地理环境。

3、关于本单元第三节教学内容的几点考虑：(1)以黄河的治理和长江的开发为例，运用相关资料探究河流治理与开发的方向和方案，以培养综合应用能力与创新意识，树立人地协调、可持续发展的基本观念。(2)培养学生运用已学的河湖知识推理判断、分析综合、概括归纳黄河与长江水文基本特征的地理思维能力。(3)以图像系统为依托，了解和掌握有关河湖的基础知识，为迁移应用这些知识，形成能力和价值观念打下扎实的基础。(4)从知识方面分析，既照顾了中国河湖概况的面，又突出了黄河治理和长江开发的点，做到了点面结合。(5)注重自然地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机联系。

课时安排建议

第一节 地势和地形 3课时

第二节 气候多样 季风显著 3课时

第二节 河流和湖泊 3课时

本单元复习小结 1课时

第一节 地势和地形

一、教学建议

课标要求：举例说明我国多种多样的地形及其对生产、生活的影响。

结构分析：本节是中国的自然环境这一章的第一节，体现了地形作为自然环境基础的重要地位。中国的地形特征对于中国的气候、河流以及中国的社会经济发展都有着重要的影响。另一方面，学生在学习世界地理的过程中已经初步掌握了解一个区域的基本方法，区域分析方法对学习中国地理仍然适用，教材的这种顺序上的安排也充分体现了这一点。

这一节是从地势特点和地形种类两个方面来研究中国地形特征的。教材中的三个小标题“地势呈阶梯状分布”“地形复杂多样”“山区面积广大”是符合学生由形象到抽象的认知规律的。地势呈阶梯状分布实际上是一种比喻，学生从地形剖面图上可以形象地看出来，地形复杂多样就需要学生在读地形图的基础上加以总结概括，而山区面积广大的结论需要学生阅读扇形统计图表，甚至经过计算才能得出。表面上看起来平行的三个特点，在结构上有着递进的关系。

在这一节的课文和图像中出现了大量的地形名称，这些名称不是都要求学生背下来。本节的教学目的之一是让学生了解我国的地势、地形基本特征，但更重要的是指导学生如何从各种地理图像中总结出这些特征，以及引导学生讨论这些特征对其他自然地理环境要素的影响和人类如何去适应、利用、改造这样的地理环境。

内容分析

1.教材用中国地形图斑斓的颜色引入新课，对于初中学生来说非常形象、直观。在分层设色地形图上，不同颜色代表不同的高度，利用颜色的深浅不同可以大致判断出这个地区的地势走向。

2.图2.1和图2.2是关系十分紧密的两幅图像，对这两幅图的阅读和分析是学生理解地势呈阶梯状分布的关键。图2.1加注了海拔高度的网格线和经度线，可以从图中方便地读出各个地形区的海拔高度，并与分层设色地形图进行比照。图2.2是我国地势三级阶梯的示意图，与分层设色地形图不同，它的颜色不代表准确的高度。这幅图主要是便于学生分清阶梯的界线，而阶梯的内部特征和平均海拔等，要通过阅读分层设色地形图和剖面图来分析。

3.一般来讲，我们将地形分为五种类型：高原、平原、山地、丘陵和盆地。结合图2.4中的景观图可以总结出这五种地形的特征：山地的绝对高度较大，顶部高耸，坡度很陡，沟谷幽深;丘陵的相对高度较小，地势起伏和缓，坡度较小;高原的绝对高度大于500米，相对高度小，顶面面积较大，起伏和缓，四周较陡;平原的绝对高度一般在200米以下，地面广阔平坦，起伏小;盆地周围高中间低，内部是平地或和缓的丘陵。

4.山脉的走向是以地图上的方向为基础的，但与方向的表示方法略有不同，不能表示为向南走向或向北走向，而应该是南北走向。图2.7给出了四种山脉走向，在实际读图过程中，有些山脉的走向并不是标准的正方向，可以采取近似的方法。例如：大兴安岭和太行山可以看作是东北―西南走向的山脉。

5.山脉是构成地形的骨架，这是中国地形分布的一大特点。除了教科书活动中所提出的山脉，教师还可以进行适当的补充。祁连山北侧为内蒙古高原，南侧为柴达木盆地;秦岭北侧为黄土高原，南侧为四川盆地等。除了自然地理界线以外，山脉有时还是人文地理的界线，例如长白山是中国和朝鲜的界山;喜马拉雅山是中国和印度、尼泊尔、锡金、不丹的界山;武夷山是福建省和江西省的界山等等。

6.黄土高原是世界上黄土分布最广、最深厚的地方，黄土的特点是土质疏松，再加上这里多暴雨、缺乏植被覆盖，水土流失现象严重。图中所描绘的就是典型的黄土地貌，有宽广而平坦地面的黄土高平原被称为塬;有长条脊线的是梁;各自独立的丘状土山是峁。窑洞是黄土高原上人与自然和谐相处典型的杰作，这种特殊的“建筑”，利用黄土壁立不倒的特性，在一定的高程内向纵深掘进，挖成拱形窑洞，施工技术和工具简单，也不需要贵重的建筑材料，就获得防风避雨、冬暖夏凉的功能。充分体现了中华民族的聪明才智。

7.“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。这首举世闻名的《敕勒歌》创作于一千四五百年前的北齐时代，形象生动地描绘了当时内蒙古大草原兴旺发达的景象。据考证，敕勒川指的就是阴山之南的草原地区。内蒙古草原宽广辽阔，一望无际。除镶嵌在东部边缘和内部几条不高的山脉外，其余大多为“远看似岗阜，近看成平地”的波状起伏高原。这里的蒙古族

同胞正是充分利用了内蒙古高原丰富的草场资源，大力发展畜牧业。

8.青藏高原位于我国西南部，面积约占全国的1/4。它的平均海拔在4000米以上，是世界上海拔最高的大高原。青藏高原的边缘和内部分布着一系列雄伟的山脉，高山上雪山连绵、冰川广布。山脉之间，高原起伏平缓。由于青藏高原海拔很高，因此，高原内部的山脉一般相对高度不大，“远看是山，

近看成川(平地)”是青藏高原地表形态的真实写照。

9.教材提供了一段有关“地形与民俗”的阅读材料，教师在分析这一段材料时应注意，地形可以对当地风俗习惯起一定的影响，但不起决定作用。很多风俗随着科学和社会的发展都会发生变化，例如新建的南昆铁路对云贵高原的对外交通就起到了大作用。

10.山区是一个比较广泛的概念，包括山地、丘陵和比较崎岖的高原，约占全国面积的2/3。

11.山区的优势主要表现在资源上，山区具有我国70%的淡水资源、大量的矿产资源、生物资源和广袤的发展空间，蕴藏着巨大的发展潜力。然而山区也存在着耕地面积小、交通不便等自然方面的劣势。再加上山地生态系统自身的脆弱性，近年来开发强度偏高，研究程度不够，人类不合理的经济活动使山地环境不断恶化，山地灾害频繁发生，山区发展严重滞后，人民生活较为贫困。发达国家的实际证明，只要重视山区开发和山地研究，科学合理地进行开发，山区经济能够迅速发展，达到甚至超过平原区的经济发展水平。

教学建议

在这一节的教学过程中，老师们应注意，不要过分注重学生对具体地形名称的记忆，教学的重点应放在学生学会使用地形图提取有用的地理信息，并对这些信息进行加工和总结;另一重点在使学生认识到不同的地理环境对人类活动的不同影响，以及人类如何利用和改造地理环境。

二、课时教案

第一节 地势和地形

本课题用3课时完成。

[教学目标]

1.运用分层设色地形图和地形剖面图，总结出我国地势呈阶梯状分布的特征以及各级阶梯的主要特征，记住位于阶梯分界线的山脉名称。进一步培养学生阅读分层设色地形图的能力。组织学生讨论地势特征对其他自然地理要素以及我国人民的生产、生活会产生什么样的影响，使学生初步掌握评价地理事物的基本方法。

2.使学生理解山脉走向的概念，并在地形图上熟悉我国不同走向的山脉，理解山脉在我国地形分布中所起到的“骨架”作用。通过读地形图总结我国地形多种多样的特点。分析不同地形对人们生产生活的影响，初步树立因地制宜的.基本观念。

3.通过阅读统计图表，总结出我国山区面积广大的地形特征。讨论山区开发、利用的有利和不利条件，了解山区常见的自然灾害以及这些灾害的形成原因和治理方法。初步树立人与自然协调发展的基本地理观念。

[教学重点]重点：我国的主要地形、地势特点及其对人们生活所产生的影响

难点：运用地图分析分辨各种地形.

[教学过程]

【引入新课】 图片、视频创设意境：播放我国各地形区的视频短片，先让学生对地形有一个感性的认识，同时也通过欣赏祖国的大好河山激发学生爱国热情。

设问引入：根据这节课所要学习的有关地势和地形的知识，向学生提问：你知道哪些高原、平原、山脉、盆地、丘陵的名称?这样的引入可以使学生很快进入教学情景，同时也可以调动学生的学习积极性。

【活动实施】------【地势呈阶梯状分布】

1.带领学生读分层设色中国地形图(地图册10-11页)，明确不同颜色所代表的不同海拔高度，根据颜色的分布总结出我国地势特点：西高东低。

2.进一步观察分层设色地形图上的颜色深浅，看一看中国地势与下列图示哪一个相吻合?(B图有可能特点：呈阶梯状分布)。回忆有关地形剖面图的知识，读我国沿北纬32°地形剖面图，证实刚才的推测。

3.让学生完成第23页“活动”的第1小题，第一步：读图2.2找出三级阶梯的界线，同时提出问题：三级阶梯的高度分别是多少?每级阶梯分别以什么地形为主?第二步：展示一些景观图片，让学生对三级阶梯内部的地形区有一个形象的认识。(注意：这里不必过早地出现大量的地形名称，掌握地形种类就可以了)。第三步：在2.3图中标出三级阶梯的界线的名称.

4.评价我国的地势特点：组织学生讨论完成第23页活动的第2题到第4题。(具体做法是：将全班分为若干个小组，每个小组讨论一个专题，小组内有具体分工并由专人记录，然后派一个代表发言，阐述自己小组的观点。最后教师应作适当的补充和总结。)这几个问题的答案要点归纳如下。

地势对气候的影响：我国地势西高东低向海洋倾斜，有利于海洋湿润气流向我国内陆深入，为我国广大地区带来了较为丰沛的降水。(提示：从同纬度的沿海与内地湿润程度的差异谈起)

地势对河流的影响：，西高东低的地势，必然造成我国的大江大河自西向东奔流入海。(学生动手演示：地势高低与河流流向的关系并品味“一江春水向东流”“大江东去”“人往高处走，水往低处流”的含义)

河流流经阶梯交界处：自制一个透明小水槽，用实验来说明阶梯交界处的水能资源。(视频：三峡)地势对交通的影响：一方面，向东流淌的大河沟通了我国东西的交通，方便了沿海和内陆的联系;另一方面，阶梯交界处的高大山脉成为我国东西交通上的巨大障碍。

-------【地形复杂多样】

1.读第24页图2.4我国地形分布大势，找一找我国地形的类型有哪几种?(五种基本类型：高原、平原、山脉、丘陵和盆地齐全)从而得出我国地形复杂多样的结论。 并和已经学过的一些国家(日本美国等)进行对比，突出我国地形的这一特点。

2.回忆山脉走向的概念，完成第26页的活动1。( 多媒体分布展示：我国主要山脉 )

东―西走向：天山―阴山，昆仑山―秦岭，南岭

东北―西南走向：大兴安岭―太行山―巫山―雪峰山，长白山―武夷山，台湾山脉

南―北走向：横断山脉，六盘山

西北―东南走向：阿尔泰山、祁连山、巴颜喀拉山

巨大的弧形山脉：喜马拉雅山

3. 参照课本24页中国地形图，完成第26页活动2和3。(此处可以酌情延伸)

4.不同种类的地形对人类生产生活的影响，是本节的学习重点之一，提前布置学生围绕“地形对人们的影响”课下去搜集材料 课上以小组为单位进行发言和交流，然后把学生分成正反两队针对人类和地表形态的关系进行讨论。

教师适时引导学生通过第25页的四幅景观图，配合黄土高原的窑洞、内蒙古高原的畜牧业、青藏高原的牦牛和云贵高原的梯田，说明不同的地形特征对人们生产生活的不同影响，以及人类是如何巧妙利用和改造自然条件的。并针对教科书第24页的4幅景观图，组织学生分组讨论，这些地形种类的特点会给人们的生产生活带来什么样的影响。

最后带领学生阅读第26页的阅读材料，并提出问题：随着科技水平的提高，地形对人们生产生活的影响是越来越大了还是越来越小了?

注意：在这段教学中，过程和结论同样重要，应该让学生体会探求知识的过程，而不是仅仅记住零散的知识。

-------【山区面积广大】

1.提问：你们知道我国多种多样的地形分别占我国领土总面积的多少呢?哪种地形所占的比例最大呢? 2.学生活动：完成第29页活动的第1小题(提示：在绘制饼状图的过程中，先计算出所对应的圆心角，再将相应的份额标注在图上，最后涂上颜色并添加图例和注记)

3.口述：山区所包括的范围：山地丘陵以及比较崎岖的高原，从而得出我国山区面积广大的结论。

4.活动：讨论山区开发的有利条件和不利条件，结合第30页活动的第2小题，将全班学生分为两组，一组讨论有利条件，另一组分析不利条件，在组内讨论的基础上进行全班的发言，相互补充归纳

有利条件：资源丰富(矿产水利旅游)，农业也可以发展多种经营.

不利条件：交通困难，基础设施难度大，地形崎岖，不利于种植业的发展，自然灾害多等

5.活动：第30页的活动第3小题，(此活动应在学生充分搜集资料的基础上进行)，围绕如何帮助山区脱贫致富展开讨论，研究平原和山区经济的互补性等问题。

三、学案

第一节 地势和地形

[学习目标]1会运用分层设色地形图和地形剖面图，学会分析我国地势呈阶梯状分布的特征以及各级阶梯的主要特征，

2. 在地形图上熟悉我国不同走向的山脉 ，通过读地形图总结我国地形多种多样的特点。并能分析不同地形对人们生产生活的影响，初步树立因地制宜的基本观念。

3.会运用统计图表，总结出我国山区面积广大的地形特征。分析开发、利用的有利和不利条件，了解山区常见的自然灾害以及这些灾害的形成原因和治理方法。

4。通过认识地势特征对其他自然地理要素以及我国人民的生产、生活会产生什么样的影响，使学生初步掌握评价地理事物的基本方法，初步树立人与自然协调发展的基本地理观念。

[学法指导]

1.要通过阅读地形图、阶梯示意图、地形剖面图获取信息;

2.动手自制中国空白政区图，用彩色笔填注主要山脉、地形区，形成空间印象。

[释疑解难]

[自我检测]1读图回答

(1)说出主要山脉的名称① ② ③

(2)把四大高原盆地三大平原填注在图中

2读上图回答：(1)A是 山脉，

(2)B为 高原，位于我国第 级阶梯上

(3)C是 (地形区)，(4)D为 (地形区)

(5)由图可以看出，我国的地势特点是：

【视野拓宽】

中国是个多山的国家，山区面积约占全国总面积的三分之二。这里说的山区包括山地、丘陵和高原。全国各类地形中，山地约33%，高原约26%，盆地约19%，平原约12%，丘陵约10%。

几百万年前，青藏高原隆起，地球历史上此一重大地壳运动形成了中国的地貌。从空中俯瞰中国大地，地势就像阶梯一样，自西向东，逐渐下降。受印度板块与欧亚板块的撞击，青藏高原不断隆起，平均海拔4000米以上，号称“世界屋脊”，构成了中国地形的第一阶梯。高原上的喜玛拉雅山主峰珠穆朗玛峰高达8848.13米，是世界第一高峰。第二阶梯由内蒙古高原、黄土高原、云贵高原和塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地组成，平均海拔1000-2000米。跨过第二阶梯东缘的大兴安岭、太行山、巫山和雪峰山，向东直达太平洋沿岸是第三阶梯，此阶梯地势下降到500米至1000米以下，自北向南分布着东北平原、华北平原、长江中下游平原，平原的边缘镶嵌着低山和丘陵。再向东为中国大陆架浅海区，也就是第四级阶梯，水深大都不足200米。

四、参考资料

第26页活动内容

1.一、二级阶梯界线：昆仑山、祁连山、横断山脉;二、三级阶梯之间界线：大兴安岭――太行山――巫山――雪峰山

2.我国大陆地势西高东低，面向海洋，有利于海洋上湿润气流深入内陆，形成降水;使我国许多大河自西向东流人海洋。

3.河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差加大，水流湍急，水能集中，便于建立水电站，进行水力发电。

4.我国地势西高东低，许多大河滚滚东流，沟通了东西交通，方便了沿海和内地的经济联系。

第29页活动内容

东西走向山脉：天山――阴山昆仑山――秦岭、南岭南北走向山脉：横断山脉东北――西南走向山脉：大兴安岭――太行山――巫山――雪峰山、长白山――武夷山台湾山脉;西北……