小学生语文考试日记（精选15篇）
老师发下来试卷，我收回紧张心情，认真地看起题来。还好，不是很难，渐渐的，我放松了自己认真地做起试题来。不知过了多少时间，我终于把试卷做完了，又重头到尾仔细检查，还把作文也看了几遍，就连一个标点符号也没放过。下课铃声忽然响起，我吓了一跳，在老师的催促下，我赶紧把试卷传了上去，一场考试结束了，希望这次成绩不要让爸爸妈妈当然还有老师失望。
几天后，我发现讲台上放着几叠卷子，我偷偷翻看了一下，这不正是几天前考过的语文试卷吗，我看了一些试卷的分数，心情一下不安起来。因为我看的这些试卷上大都是80多分，看来我也好不到哪里去了。上课铃声响起，老师把试卷发了下来，我心情紧张，都不敢争眼看分数。没办法了!我睁开眼睛，一组红红的数字跳入我的眼中一看这个分数，我大大松了口气，这个分数超过了我的预想，这下爸爸妈妈不会生气了。我看了看我的错题，都是我粗心大意才造成的错误，我深深地叹了一口气，看来，我这马虎的毛病要好好改改了。
1 考试评价与语文课程
1.1 正确认识考试评价
考试评价是评价者对被评价对象课程行为及结果的一种价值判断。无论何种考试评价都有一定的价值取向。都对被评价者的价值观起传递和引导作用。考试评价的价值观导向有积极正面的影响。也有消极、负面的影响。判断考试评价有效、无效、负效的关键要看评价价值观导向所产生的实际效应。倘若我们的教学出现“高分低能”现象,就说明考试评价是负效的,必须加强考试评价的研究和改革 ;倘若我们的评价不能有效促进学生学习和教师教学的改进和提高,就说明考试评价是无效的,必须加强考试评价有效调控的研究了 ;倘若我们的考试评价能够有效促进教学改革。有效促进学生语文素养的提高,就说明考试评价改革是有效的。必须总结经验,积极推广考试评价改革的成果。
当前小学语文考试评价的状况如何呢 ? 我们不妨分析一下教学现状 :教师教学多注重学生字词句等语文基础知识的掌握。忽视学生听说读写等语文实践能力和习惯的培养 ;多注重“预设”中的文本内容的理解,忽视学生自主学习的积累和感悟 ;多注重文本的人文性,忽视学生语言和思维能力的有效提高 ;等等。总之,教师没能真正把握语文教学的实质。而只是关注与考试相关的知识点。这就说明我们现有的小学语文考试评价在价值观导向上已经产生负效应。因而。小学语文考试评价改革刻不容缓。
1.2 考试评价的决定因素
小学语文考试评价是实施小学语文课程的一种手段和途径。它的终极目标是为了促进小学语文课程的有效实施。因而,小学语文课程的性质和目标对考试评价起着决定性的作用。研究小学语文考试评价,必须明确小学语文课程的性质特点和根本任务,切实把握语文课程的基本理念。
《语文课程标准》指出 :“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”那么,其统一体是什么呢 ? 是语言 ( 包括口头语言和书面语言 )。语文课程即学生学习语言、运用语言、发展语言的过程,只有在学习语言的实践中才能全面提高学生的语文素养。语文课程的根本任务是学习和发展语言。“高分低能”的现象正好证明 :学生获得语文基础知识的“高分”。不可能直接转化为语文能力和语文素养。事实上语文基础知识只是学生学习语文的基础。并不能替代学生阅读、理解、感悟、体验、积累、表达等一系列语文实践。因此。我们不能把语文基础知识作为语文课程的终极目标,它只能作为实现语文终极目标的一个“基础性目标”。
《语文课程标准》强调“识字写字是阅读写作的基础”,这就明确告诉我们它是语文课程的“基础性目标”而非终极性目标,而低年级语文教学所要追求的终极性目标依然是学习和发展语言。可有的老师却把识字写字作为低年级语文教学的终极目标,放弃了对学生阅读写作兴趣的培养,成天让学生写字词、认生字,虽然考试“成绩”提高了,但学生学了字词却不会阅读。不喜欢阅读和写话。如果我们明确了语文课程的性质和终极目标,就不会盲目地把基础性目标的内容纳入语文终结性或质检性考试评价范畴,而只是将其作为形成性考试评价――即语文单项测试评价内容。在设计语文终结性评价或语文质检性考试评价时。我们可以将最能体现语文本质特征的终极性目标――文本理解积累和语言表达运用,作为考试评价的主要内容,从而真正确立语文终极性目标的主导地位。真正凸显语文课程的本质特征。
2 考试评价研究
2.1 考试评价目的
考试评价是评价者有目的地对评价对象进行价值判断的过程,考试评价目的带有很强的主观性。考试评价目的决定并制约着考试评价功能,不同的考试评价功能也不同。就语文学科来说,以诊断为目的的考试评价,只是为评价者提供所需要了解的相关信息,对评价对象不构成强势的价值取向的影响 ;形成性考试评价,其目的和功能主要是促进学生掌握某些知识,形成某种习惯和能力等 ;终结性考试评价的目的是检验学生语文课程的学习水平,其价值观导向必须反映语文学科的本质特征,具有强势的价值观导向功能 ;以监控为目的的考试评价,一般是学校及教研部门为扭转不良教学倾向所采用的考试评价,不仅具有强势的价值观导向功能,而且还有很强的调控引领作用。总之。考试评价目的不同,直接影响考试评价功能的发挥和评价结果的处理。
考试评价目的还带有客观性。对于一份试卷或一次考试评价。其中蕴含的价值和所发挥的功能是客观存在的,并且有一定的局限性。比如。一份合格的诊断性考试评价试卷。其考试内容及范围、题型结构及分量、难度比例及权重分配等等。在客观上已经决定了它的诊断功能与价值。从这个意义上说。考试评价目的还受到客观因素的制约,只有深入研究考试评价。才能设计出与考试评价目的相对应的试卷。也只有通过相应试卷的考试评价,才能实现考试评价的最终目的。
2.2 考试评价内容
考试评价内容服务并受制于考试评价目的。虽然考试评价都有促进学生学习、检测学习目标达成度等方面的功能,但由于考试目的不同,其考试评价内容、范围及侧重点。考试评价操作方式方法及其评价功能等都会相应地发生变化。如形成性考试评价。多以语文单项小测的形式进行操作,或生字词听写,或背诵默写,或课文朗读检测,或片段想象写作等等,它允许反复测试矫正。直到最终实现或达成预期的学习目标 ;诊断性考试评价,则多以单元测试的形式出现,考试评价内容涉及范围大,体现教学重难点。往往从字、词、旬、阅读、写作等多个领域了解学生掌握知识和语文能力的状况,以便及时调整教学策略、重点 ;而终结性或监控性、质检性考试评价是以考查学生语文能力和水平为主要目的的。其考试评价内容必须体现语文课程的本质特征。必须指向语文课程终极性目标。不再将语文基础知识作为考试内容。或大幅降低语文基础知识所占比重,把“文本理解积累”和“语言表达运用”两大方面内容作为考试评价内容。
2.3 考试评价结果处理
[关键词]小学语文；日记教学；问题及措施
一、小学生写日记的意义
1.启发引导，激发兴趣。教师可以先让学生了解日记是什么，把日记当作自己的倾诉对象和朋友，好的引导和启发方式可以激发学生的热情和积极主动的写作欲望。
2.活用新词，学以致用。小学生每天都会学到很多新词和好词，为了使学生能更好地掌握这些词的用法，可让他们在日记中使用这些新词的用法，现学活用，加深印象，达到学以致用的目的。
3.模仿句段，写出新意。对于在日记中能恰到好处地模仿出句段写法和写作方法的学生，教师应予以表扬和鼓励，从而使学生写出自己的新意。
4.博采众长，他为我用。开阔的眼界和丰富的知识是写作的基础，在小学课文中有很多的寓理、寓言故事，教师要引导学生积累其中的妙语佳句和精彩片段，达到逐能生悟的效果，有了积累，在日记写作中用起来就方便自如了。
5.创设意境，增强感受能力。针对小学生在写日记过程中出现的思路凝滞、思路狭窄的情况，教师应该多为学生创设意境，增强感受能力。
二、小学生在写日记过程中存在的问题
1.日记内容比较单调。从目前教师批改小学生的日记情况来看，批改下来都有着同样的感受，就是学生的日记内容都比较单调，没有真实的感受和体验，字句都是拼凑而成，枯燥乏味。
2.日记内容缺乏真情。有时学生并不会把真实想法表露在日记中，针对这种情况教师要进行正面引导，及时纠正，以免扭曲学生的人格和阻碍个性的健康发展。
3.日记内容的表达有困难。通畅的表达方式对于小学生来讲还存在着一定的困难，日记内容不完整，结构缺乏衔接，错别字多，语句不通顺，这是小学生的日记普遍存在的问题。
三、提高小学生日记水平的措施
1.让小学生养成写日记的习惯。养成良好的写日记习惯是非常重要的，但习惯的养成是一个循序渐进的过程，所以在写日记的初期，教师不要对学生要求过严，限制他们的思路发挥，应给他们提供无拘无束、随意发挥的写作氛围。经过一个过渡期，日记写作水平提高后，教师再在结构要求、语句等方面进行限制，挖掘生活素材，体验生活情感。
2.注重读写结合。为了加强小学生写作的基本功能，教师应该引导学生多读课外书，增加阅读量，注重读写结合，课外书读多了，就开阔了眼界，丰富了思路，从而有利于日记水平的提高。
3.引导学生多观察日常的生活。教师多培养学生的日常观察力，多关心身边的人和物，关注现实的生活，对发生在身边有趣的事情通过日记的形式写出来，把内心真实的感受表达出来，使丰富多彩的生活积累成为学生取之不尽、用之不竭的源泉。
4.对日记要有量化要求。针对不同的年级阶段，教师要确定不同的量化要求：三年级是学生写日记的基础阶段，教师要把辅导的重点放在写日记的格式上，再适当地进行训练；四年级教师就要把辅导的重点放在日记写作方法的指导上，并对每个星期的日记数量进行规定；五年级教师把辅导的重点放在日记写作的思想的表达上；六年级教师把辅导的重点放在日记写作的连贯性和生动性上。通过循序渐进的辅导，最终达到日记写作量化的目的。
5.鼓励学生将文、思、情结合起来。教师应该尊重学生之间的个性差异，对于写得好和写得差的学生一视同仁，从而使学生从“要我写”发展为“我要写”，激发学生的兴趣，将自己的喜怒哀乐表达在日记内容里，文、思、情结合起来，让日记内容生动、有趣。
总而言之，要想使学生对写日记产生良好的兴趣和爱好，教师要注重在日常教学过程中对学生的培养和教育，尊重学生的个性特点，根据学生的实际情况合理的安排写日记教学，教师应该注重日记对学生潜移默化的影响，充分调动学生的写作积极性，从而提高学生思维能力和写作能力，促进教育改革的发展。
我平时上课不太认真，为此,我想出了几个办法
.1)在做题前,时刻要记得还有个“”
2)解答题时,不要急于下笔,要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤,(语文要一步步的.列提纲)然后按照步骤一步步做下来,不忽略每一个细节,尽量把每一道题都答得完整漂亮;
3)平时多做一些不同类型的题,这样就会对大 多数题型熟悉,拿到试卷心中就有把握;
做完了，我用手指头一个一个的检查，我觉得我做的都对。
老师要收卷啦!我很想知道我的的是几分，所以我一直问老师，可老师一直没改到我的。一直到下午才改到我的，可这次我没问老师我的成绩，因为我不知道这一节课要发卷子。老师说：“写一下今天晚上的作业，快下课的时候发卷子。”
教室里静悄悄的，大家都正在期末考试。我的心情又紧张又激动，担心题目太难，又担心自己粗心，把重要的期末考试考砸了。但是，我想起了陈老师考试前的嘱咐：“考试的时候心要静，要细心读题目，认真答题，反复检查。”我深深地吸了几口气，心情渐渐平静下来。
试卷发下来后，我马上写上班级姓名，开始专心致志地答题。先读题目，再认真思考，把每个字都写得工工整整。基础题，阅读题，最后写话，一切都很顺利。我想：只要我接下来用陈老师教的方法，细心检查，就一定能得100分。
我看看其他同学都在全神贯注地答题，连平时最吵的同学，也在认真地做试卷。我也赶紧一丝不苟地检查试卷，一遍又一遍。
一、日记可巩固学生积累的知识
处在孩童阶段的学生瞬间记忆能力都很强, 也就是说他们的接受能力要比成人强得多, 可随之而来的是记忆不具有长久性, 通常一周时间左右, 所学过的知识就都忘记了, 这时需要教师不断地帮助他们进行巩固, 这一过程需要消耗一定的课时, 所以, 教师应该运用更好的方法来合理地分配教学资源与教学时间, 这时, 日记的作用就突显出来了。教师可以引导学生养成写日记的习惯, 因为日记的内容并没有具体的要求, 它可以是写人, 也可以是状物, 也可以记叙事情, 这就体现出了它的伸缩性, 教师可以引导学生每天在完成规定作业之后, 留出一些时间来分配给日记, 它的内容可以记叙今天所学到的知识, 或者课堂上教师所讲授的内容, 这样可谓一箭双雕, 既训练了写作能力又复习了所学的知识。
二、写日记可以抒发心情, 避免积郁
多数情况下, 小学生年龄虽小, 但他们也是有自己的内心世界的, 他们也会遇到形形色色的问题, 学习上的、心情上的等, 但和我们一样他们都是不太愿意向外人倾吐的, 但长时间憋在心里又有害于自己的身心健康, 久而久之, 还会影响学习, 这时, 日记就是一条很好的诉说途径, 它可以成为学生的倾听者, 而不必有任何的顾虑, 学生选择这样的疏导方式对他们自己也是积极、有利的, 心情舒畅之后, 他们才会全身心地把精力投入学习当中, 这样才能有助于他们成绩的提高。
三、日记有助于锻炼学生的文笔
日记是一种特殊形式的文章, 而小学语文教学的一大重点就是写作教学, 它的比重在以后的学习生活中会占得更大, 学生在写日记的过程中会不知不觉地考虑到语言的运用与词语的衔接, 他们会在潜意识中让自己写的语句读起来更加通顺, 这一点至关重要, 因为如此才能间接地锻炼学生的写作能力, 从而在整体上使语文成绩得到飞速的提高。
【关键词】语文 考试 改革
一、目前考试存在的弊端
考试是评价的一种重要手段，因此，考试是必要的。但是，我们也必须清醒地看到，我国目前的考试，还存在着一定的弊端。
弊端一：由于考试是对老师的教学效果和学生的学习成绩的检测，也是评估学校教学质量的一个重要方面，它对教学起着重要的导向功能。在凭考分升学的情况下，考试成了指挥棒，怎么考，就怎么教。老师教学的着眼点是围绕着指挥棒转，注重的是怎样得高分，使语文教学在一定程度上陷入了为考试服务的误区，而忽视了对学生素质的培养。
改革了考试，有助于广大语文老师从应试教育中解放出来，认真地去研究语文教学的规律，研究如何培养与发展学生的语文能力，研究如何通过语文教学去提高学生的素质，变应试教育为素质教育。
弊端二：传统的语文考试，总是笔试的方式在规定的时间内进行的，因此，考试的内容有限的，往往只限于教科书，无形中造成了学生只把眼光盯在教科书上而忽视了课外阅读。事实上，通过广泛的、有效的课外阅读，不仅能开拓视野，增长知识，发展思维，同时又能促进学生形成良好的阅读习惯和阅读能力。我们常说的“得法于课内，受益于课外”“课内打基础，课外求发展”就是这个道理。然而，由于这样考试的导向，造成了学生知识面过窄，知识结构残缺，不利于学生自学能力的形成，归根结底，是影响了学生素质的提高。因此，改革考试，势在必行。
综上所述，语文考试存在的问题是比较突出的，对语文教学的许多方面产生了误导，严重影响了语文教学改革的深化。改革语文考试已迫在眉睫！
二、对考试改革的初步探索
语文学习质量的评价手段有两类――考查与考试，而考试又是指挥棒，起着导向作用。因此，评价搞好了，无疑会促进教学的改革，从而使学生从应试的桎梏中解放出来。那么，改革的途径、方法何在呢？
（一）树立正确的语文质量观
语文质量观，也就是对学生语文学习质量的看法。过去，只要一提到学生或班级的学习质量，往往就会根据他们考试所获得的分数来衡量：分数高的自然质量好，分数低的那自然是质量差了。由于这种质量观的影响，导致学生们语文方面的高分低能。显然，仅仅使用考试分数来评价学生学习质量的优劣是不科学的，也是不全面的。树立起正确的语文质量观，就是要公正的、客观的、全面的去评价学生语文学习的质量，看他们对语文知识与技能掌握的情况，又要看他们实际所具有的听、说、读、写的能力；既要看单项的语文能力，又要看综合的理解与运用语言文字的能力。也只有这样，才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。
（二）加大考查的比重
要想全面、正确地评价小学生语文学习的质量，并有效地培养学生良好的学习态度，健全的学习心理，就不能仅仅着眼于对学生学习结果的评价，更要重视对学生学习过程的评价。因此，就要加重考查的比重，使考查参与学生学习语文的全过程。就是说，要在日常有步骤的听、说、读、写的训练和练习中，即语文学习的过程中有计划地给学生记分，期末综合评价学生语文学习的成绩时，这种记分要占有一定的比重。这样做，不仅可以全面地考查学生对语言知识与技能的掌握情况，也能较充分地考查学生语文学习的能力，同时还能促使他们懂得学好语文贵在口、耳、手、脑并用，贵在听、说、读、写并进，贵在平时的训练、练习中下苦功，有利于培养学生良好的学习品质。
（三）增加口试的比重
语文考试只用笔试不科学，首先就在于它忽视了口头语言的听和说。口头语言的听和说与书面语言的读和写都是对语言的理解与表达，它们是相辅相成、互相促进的。实际中，有的学生笔试时成绩平平，但在朗读课文、看图说话、即席演讲、口语交际等方面毫不逊色，其口试成绩往往名列前茅。相反，也有的学生笔试成绩优异。但在口试中成绩却很不理想。所以，就要像重视书面语言一样重视口头语言的训练的考试，要在考试中增加口试的比重，促使学生从过去只重视笔试转化为笔试与口试并重，这样所反映的学生成绩也必然更为客观全面，也有利于强化师生对口头表达能力的重视和训练，从而有效地提高了学生的口头表达能力，同时也为学主语文素质的全面提高起了一定的导向作用。
只有这样，才能使两种语言能力相互促进，使学生通过日常严格的训练逐渐形成全面的听、说、读、写的语文能力，以适应社会发展的需要。
（四）命题的改革
命题改革，是考试改革的重要环节，必须注意以下几点：
1.主、客观题型相结合
题目分客观型和主观型两类。选择题、判断题、填充题、排列题、改错题等都属于客观型题目，作文题、问答题、阅读分析题等属于主观型的题目。客观型题目要求明确，答法单纯，覆盖面广，评分客观，但也有其局限性，即很难测试学生的综合能力、表达能力和创造能力。一般情况下，席卷要做到客观型题目与主观型题目相结合。但随着学生年级的升高，要逐渐增加主观型题目，减少客观型题目。
2.命题即要重视测试语文知识，更要重视考查学生的语文能力。
命题要从考查能力入手，减少死记硬背的内容。为了真正考查学生的能力，就不能只考教材中的内容，还要考与教材同质的内容。当然知识点一定要紧扣教材。
3.命题要有笔试，有口试，做到口试与笔试结合，以全面考查学生听、说、读、写的能力。
4.要增加操作考试的命题。
今天上午的第三节课我们在六三班考试，今天考了数学、英语、语文。
在考试之前我心里想：上一次我的数学成绩没有开到九十五分以上，今天我一定要考到九十五分以上。这时我的心里紧张的不能行，我心里只是在心里想考九十五分以上，但是我不知道我到底能不能考到九十五分以上。就在这时考试开始了，我一看第一题就觉得这次考试非常的简单，但是我也不能粗心，因为上一次考试的时候我就是因为，粗心大意所以才没有考到九十五分以上，时间慢慢的过去了，我的数学卷子也已经写完了，我又想：上一次我就是因为没有好好检查所以才没有考到九十五分以上，这一次我一定得好好的检查一下，过了一会我果然检查出几个错误来于是我赶紧改正了过来，晚上老师念我们成绩的时候我考了九十八分，这件事很出乎我的意料，因为我四年级的时候我从都没有考到九十五分以上。
今天我非常的高兴，因为我只一次考了全班第一名。
关键词：日记；语文写作；小学三年级
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0101-01
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，具有举足轻重的作用。而作文教学一直是小学语文教学的难点之一。在多年的语文教学中我常常发现，学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低，特别是占有相当比重的作文这一块成绩不理想。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条激发小学生写作兴趣，提高小学生的写作水平的有效途径。
三年级学生正处于作文写作的初始阶段，对作文充满了期待，通过合适的途径和习作方法的引导，会为他们今后的写作起到事半功倍的效果。下面仅就我在日记在小学三年级语文写作中的应用指导中的探索与实践，谈几点粗浅的认识。
一、用日记激发学生“写”的兴趣
日记是一个人一天中学习、工作、生活以及所见、所闻、所感的简要记录。日记的内容丰富多彩、包罗万象，形式上也不受任何限制，所以，学生在写日记时毫无拘束，可以随心所欲地发挥自己的主观能动性，除在内容上要求健康以外，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。如写“五一”节旅游见闻的，周末回农村外婆家种菜的，爸爸爱喝酒烦死我了、妈妈天天监视我不让我玩电脑的等等。这些习作不仅内容五彩斑斓，而且有的语句虽很朴实但令人回味无穷。通过自由练笔，很多学生觉得作文并不难，有时甚至主动提出想写作文。这样，当写作一旦成为学生自身的需要，总想将一天中最感兴趣的事记下来即可，不会感觉出课堂作文中的“规定”的“乏味”。 ，变“要我写”为“我要写”。
二、用日记培养学生的观察能力，开拓学生的思维
学会观察和思维是写好作文的前提。日记虽然在内容上和形式上都很自由，但要写好它不是凭空想象能实现的。既然日记是一天中学习、工作、生活以及所见、所闻、所感的记录，那么，在写日记之前，一定要进行思考，一天中什么事情最值得记，记所见人或事，要从什么角度入手，那就要看学生是怎样观察的，而且，即使刚开始学写日记也得在写前有一个简单的思考，然后才动手写，写所闻、所感更要进行分析、评价，都需要进行认真的思考。由于学生生活在不同的环境，会碰到复杂多样的社会现象，很多是他们不能理解的，教师就要根据其思维特点作正确引导，使之正确地分析、思维、理解，并正确吸收。通过这些引导，学生能正确观察、思考、思维能力会逐步提高。
三、用日记帮助学生积累作文素材，训练写作技巧
日记是一个人日常生活的反映，而一个人生活的环境不管大小，它总是复杂多变的，其中所反映出来的现实是形形色色、千差万别的，学生日记的内容也会是丰富多彩的。所以，学生日记本身可以说是作文的材料仓库，有了它学生作文还愁无处下手吗？在日记教学中，要给学生营造特定的情景，让学生身临其境，大胆联想，放飞想象，然后让他们积极参与，显示出多样性，拓宽了日记内容的渠道，积累了作文素材：
1.写生活日记。小学生的生活丰富多彩，只要是他们自己的生活，自己的话，自己的思想，想怎么写就怎么写，只要能连贯的把听到的，见到的，感受到的写出来就行。三年级有一个学生，因为父母离异，情绪上有很大波动，就在日记里写道：爸爸和妈妈都是坏人，连自己的孩子都不要了，活着有什么意思……，孩子写出自己的心声，我当时看到后，大吃一惊。及时在日记里告诉他，大人们有自己的苦衷，但你是个好孩子，要学会坚强，要坚持好好学习，一切都会好起来的，老师和同学们都会帮助你的……课余时间我又单独和孩子进行了交流，并私下找到孩子家长告诉他们孩子的困惑，家长及时给孩子安慰，后来我经常在日记里和孩子交流，时时鼓励，最后孩子的情绪缓解了许多。敢于写真实的生活，从而培养了他们坚强的性格。
2.多写随笔，建立素材库。“生活是写作的源泉”，多姿多彩的生活，给我们提供了无数写作的素材，然而，有些美丽的景象、睿智的想法、奇特的想象等转瞬即逝，这就要求我们要善于捕捉信息，把它记录下来，积累起来。提倡学生写随笔，用一个固定的笔记本，自己设计封面、目录、插图、配画等及时把自己的所见、所闻、所感记下来，也可把自己学到的好词佳句分类记下来。如按字数分，四字词语、三字词语、二字词语等；按内容分，如写外貌的、写神态的、写景物的等，句子按修辞来分，如拟人句、比喻句、排比句等等。这样日积月累就为学生积累了大量的写作素材。
四、形成多元的日记评价体系，激发学生写作的信心
在写日记的过程中，我们坚持鼓励原则。充分尊重学生，充分肯定长处，多圈少改，发掘其闪光点，善意提出问题，不断强化学生写日记的动机和愿望，变兴趣为乐趣。
1.态度激励。以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度积极的重点表扬，在同学中树立榜样。
2.高分激励。老师的一个高分就是激发学生写日记热情的一个契机，所以，在评价学生的日记时我从不吝惜笔下的分数，“优秀+笑脸贴画”、“笑脸大拇指”都是学生最期待的，会更加积极的写日记。
3.评语激励。通过评语表扬、激励学生，能够有效的保护学生的自尊和热情，更利于激发学生对老师的倾诉和交流的欲望，二次激励学生学生写日记的动机。
4.全校评选，公开表奖。每个月，学校小广播台会在“心声”栏目里广播学生写的好的日记或是作文，每个写得好的学生都有机会，得到学校发的奖状和纪念品，让学生觉得写日记也是件很光荣的事。
首先, 我们来关注一下2013年的江西卷。
江西卷是出现教材内容最多的一份试卷。第一题字音中的成语“殒身不恤”就直接出自鲁迅的杂文 《记念刘和珍君》。14题诗歌鉴赏中的第 (2) 题“指出‘听我楚狂声’和‘富贵非吾事’典故的出处”, 其中“听我楚狂声”出自《论语·微子》 (新课标《先秦诸子选读》第一单元第一节) , “富贵非吾事”出自陶渊明《归去来兮辞》 (新课标必修5第二单元) , 两个典故都来源于教材。20题语言综合运用题“请按以下要求写一段说明性文字, 介绍你所学过的高中语文课本《先秦诸子选读》”, 直接就把选修教材作为语用题的一个素材。这段说明性的文字应该就《先 秦诸子选读》中所选的作品以及作品所具有的文化内涵和作品对现代学生的意义等方面的内容展开, 学生对教材不熟悉的话, 即便很会写说明性文字, 也是很难写到位的。
为了改变对教材“视而不见”的错误做法, 江西省从2005年开始就一直坚守“以本为本, 回归教材”的命题理念, 要求教师在对教材的“永无止境的‘琢磨’与‘研究’中不断提高自身的教学能力以及学生的迁移能力”! (高考命题专家于稳《2011年高考江西卷阐析》)
2013年高考其他省市的试卷也或多或少地渗透了这样一种出题理念。福建卷也是一份涉及教材比较多的卷子。其中第9题的两段文字分别为《论语》《孟子》 选段, 而《论语》《孟子》在新课标实施以 后, 已被不同的省份列为高中选修教材, 如苏教版的《论语选读》《孟子选读》、人教版的《先秦诸子 选读》等。21题是对《雷雨》中一句不同版本的台词的赏析, 不管选用哪一句台词, 赏析时都要结合周朴园这个人的人物形象, 从人物说话时的语气、所暗示的心理、展现的性格和剧情发展等角度去分析, 所以这道题目和教材结合得相当紧密, 是一道把教材和考点完美结合起来的试题, 值得以后的命题者借鉴。
安徽卷19题是有关介绍《兰亭集序》书法的一段文字的选词句填 空。王羲之的《兰亭集序》也是一篇经典的老课文了。教学中, 教师肯定会展示相关书法, 并且对王羲之的书法艺术进行一定的讲解。四川卷12题断句所选短文出自《论语》, 20题从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫·科波菲尔中任选一人进行续写。不管是《论语》, 还是曹雪芹、文学形象大卫·科波菲尔, 在人教版名著导读中都有涉及。天津卷25题作文题的提示就直接引用了韩愈《师说》中的“人非 生而知之者, 孰能无惑?惑而不从师, 其为惑也, 终不解矣”这段话语作为材料来打开学生的思维, 这就要求考生首先要对学过的文言文语句理解透彻。浙江卷的23-24文言材料分析题选段中的前两段也是出自《论语》, 在浙江省用的选修教材《先秦诸子选读》中就有 《论语》。
最后, 我们再来关注一下近三年的江苏高考卷。江苏省从2010年开始, 加大了对苏教版教材的考查力度。2010年诗歌鉴赏, 考的是王昌龄的诗歌《送魏二》, 其中第 (1) 题:找出诗中点明送别季节的词语。由送别季节可以联想到柳永《雨霖铃》中直抒离别之情的哪两 个句子? 《雨霖铃》是苏教版必修四里的一首诗歌, 课文后面明确要求背诵, 不过这首词历来不在江苏高考《考试说明》规定背诵的篇目 之列。2011年第4题要求学生“写出鲁迅小说中以秋瑾为原型塑造的辛亥革命志士形象姓名及作品名”, 考点所涉及的内容是苏教版必修二《读本》中的小说《药》。2013年附加题20题要求“写出《史记》五种体例中除‘本纪’、‘书’、‘列 传’以外的其他两种”。关于《史记》的体例, 在苏教版必修1-5教《廉颇蔺相如列传》《报任安书》等课文时都会重点提出, 何况选修教材《史记选读》中的第一篇 《太史公自序》里关于《史记》 的体例作者讲得很清楚。这是最基本的常识, 学生应该能轻而易举地答出。2012年附加题中材料概括分析题26题是“请结合材料, 从艺术上分析辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》一词用典的效果”, 2013年附加题中材料概括分析24题是概括《四库提要》中词的三个发展阶段, 26题是“你是否同意《四库提要》中称 苏、辛词为‘别格’、‘变调’的说法, 试举例具体分析说明”。这几道题目很好地结合材料考查了学生的知识储备。关于词的发展阶段, 在教《唐诗宋词选读》时, 教师肯定是重点强调过的, 结合材料中引用的《四库提要》, 很容易就可以得出答案。而苏辛词, 在苏教版必修教材中出现过, 如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》, 选修教材《唐诗宋词选读》中又有此二 人诗歌的独立单元。所以从命题者的角度看, 学生对此二人无论是他们的作品、生活经历还是诗歌风格应该是比较了解的。
由此, 我们可以看到:
1.高考命题者越来越关注教材中的重点篇目, 如柳永的《雨霖铃》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固 亭怀古》、王羲之的《兰亭集序》、鲁迅的《药》、曹禺的 《雷雨》等。不管是人教版还是苏教版, 抑或其他的高中教材版本, 这些经典篇目一般都会收录在内。
2.高考试卷越来越重视对教材中涉及到的文学、文化常识的考查, 如江苏卷2011年第4题、2013年高考附加题20题, 江西卷2013年14题对典故的考查。这些都是与中国古代文学有关的常识, 并不生僻难记, 应该是学生必须掌握的。
3.高考命题者越来越注重对选修教材的考查。横观2013年高考, 许多省市的卷子都不约而同地用到了《论语》《孟子》 中的选段; 2012和2013年江苏高考卷附加题中的材料分析题提到了苏轼和辛弃疾的词, 这是《唐诗宋词选读》中的内容。
4.高考试题加大了对我国传统文学的考查。无论是《论语》《孟 子》选段, 还是苏辛词, 都是我国传统文学中的璀璨明珠。命题者在试卷中加大对传统文学的考查力度, 可能就是有意识地引导当代喜欢徜徉于网络、痴迷于外国文化的高中生回归到我国的传统文化中去, 从传统文化中汲取营养, 去应对现代人追求感官享受的弊端和滋养日益浮躁的内心。
以上几点结论, 可以让我们广大的高中语文教学工作者在今后的教材教学和高考复习中有所秉持, 提醒我们应该在教学和复习中做好以下几个方面的工作:
1.重视并梳理教材中出现的文学、文化常识。高中毕业生, 应该具有一定文学素养, 对常见的作家作品, 也应该能有一定的了解。我们都知道, 此知识点涉及的范围最广, 识记的量也最大, 所以在复习时, 我们要学会抓重点, 特别关注中国古代的文学、文化常识, 外国作家作品只要掌握最有名的就行。至于那些生僻的文学、文化常识, 我们完全可以放弃。
2.熟悉和了解中国古代名诗人的诗歌风格、主张以及后人对他们的评价。“通过阅读和鉴赏, 深化热爱祖国语文的感情, 体会中华文化的博大精深、源远流长, 陶冶性情, 追求高尚情趣, 提高道德修养。”我们完全可以利用教材中的相关内容对学生进行专题讲座。如讲到李白的作品时, 教师可以自由组合教材、读本和选修教材中的相关诗歌, 进行专题讲座, 把李白的人生经历、诗歌风格、后人对其评价的语句和具体诗歌结合在一起讲解, 让学生既有感性上的认识, 又有理性上的感悟。
3.注重选修教材的学习。选修教材应该说是一个取之不尽的宝库, 是对教材的极好的补充。教师要引导学生关注选修教材, 学好选修教材。2008年江苏卷附加题23题“写出这段文字提到的《史记》中 的两个篇名”, 《游侠列传》《货殖列传》在苏教版选修教材史记选 读中就出现过。我们也完全可以结合选修教材《语言的规范与创新》进行高考中的相关专题复习, 这样既复习了高考知识点, 还为枯燥的知识点讲座增加了一点趣味, 何乐而不为呢?
4.熟知文中的名篇名句并对此能进行赏析和评价。这里所谓的名篇名句不同于高考中规定要背诵的名篇名句, 范围应该广于高考要求。只要是教材中出现的大家公认的名句, 学生都应该有所了解。“学习中国古代优秀作品, 体会其中蕴涵的中华民族精神, 为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值, 从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品, 评价其积极意义与历史局限。”学会赏析评价, 认识到这些话语的现实意义, 这是现代学生应该要培养的一个能力。
之后，老师又让数学组长们发卷纸，xx第一个发的就是我，我考了98分，我勒个乖乖!错在选择题上了，第一题应该打一个对号，却打成了错号，唉!不仔细认真哪!
老师又说：“今天晚上高于90分的把卷纸抄一遍，90分以下的抄两遍，100分的不用写家庭作业!”“耶!!耶!!”那些考了一百分的同学们又是叫又是喊的吵死人了!都能把聋子给吵死了!
昨天，张老师把我们期中考试的卷子发下来了。我刚把自己的试卷拿到手，就迫不及待地去看我的分数，因为我一直认为这次考得还不错。当我看清我的分数居然是85分时，我简直惊呆了，我多么希望这不是真的，可是揉揉眼睛再看，分数还是85，一点没变，还是一样的鲜红刺目。完了，又要被妈妈责备了，我心里又难受又害怕。
可是这能怪谁呢?只能怪我自己不听话。平时妈妈总是叮嘱我充分利用时间学习，但是我总是不情不愿。妈妈告诉我做事情的速度应该再快一点，可是我总是当做耳旁风。结果这次考试做阅读的时候时间不够用了，我心里又紧张，自然就无法认真思考。想到这里，我不由得脸红了。以后一定要听老师和父母的话，改正自己的缺点，多复习课内知识，多看课外书，下次一定要考出好成绩。
面对这种状况, 探讨出一种较为科学的初中语文考试方式, 以此促进语文教学, 有一定的实在意义。
那么初中语文考试现状如何呢?
第一, 卷面的凌乱性, 反映出考试的盲目性。现在无论是中考还是非毕业班期中、期末考试, 语文试卷基本上是“三大块“, 即基础知识、阅读、作文。按传统观点看, 这“三大块”几乎包容了全部语文知识, 似无可厚非, 但细细琢磨不难发现, 各块中的试题互不相干, 缺乏内在联系, 缺乏可考的必然性, 整个试卷过于凌乱。
第二, 试题的机械性, 导致学生得分的偶然性, 既不能准确衡量学生语文能力, 也不能正确反映教师教学水平。由于客观试题的兴起和引入, 现在初中语文试题目益机械化, 选择题、判断题几乎占试题总量的40%。这些试题的最大特点是答案的凝固性, 用它测验学生记忆能力不失为一种好方法, 测试语文综合能力却不一定科学。
第三, 考试结果的假象性, 诱发了教学中的投机行为, 客观上阻碍了语文教学改革。正因为现行考试模式不能正确反映语文教学的真实情况, 所以其结果具有虚假性特征, 它掩盖了学生语文能力的真相, 掩盖了素质教育和机械操作教育的差别。有这样两个教师, 一个倾自己所学, 每讲一篇课文都把学生带进艺术天地, 学生对文章优美的意境、形象的描写、真挚的感情体味细微, 因而文学鉴赏能力、写作能力都达到一定高度, 但他的学生却输于“点”的死记硬背, 所以考分总不理想。
以上简略分析了初中语文考试现状, 虽是浅显之见, 但仍可从中看出, 现行考试模式已对初中语文教学产生了阻碍作用, 改革势在必行。然而如何改?既然还没有一种更科学的考试方式来取代目前的一纸定音, 那么寻求一种较为合理的试题形式却是可行的。循着这条思路, 我认为初中语文考试分为巩固、应用两种题类为宜。
一、小学语文考试要体现素质教育的价值
小学语文考试试题的设计应有利于面向全体学生，体现九年义务教育的性质，全面提高教育教学质量；应有利于突破“应试教育”的模式，建立科学的评价体系，推进素质教育；应有利于改革课堂教学，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动地学习，促进学生创造性地发挥和富有个性地发展。努力使试题的立意从体现小学语文学科知识内在结构的要求转向体现教育价值，反映素质教育的要求，立足于引导教学，全面提高学生的语文素养。
二、小学语文考试要反映先进的教学理念
小学语文考试改革要以新课程标准为依据，体现新的人才观和教育观，体现先进的教育评价理念，改变以往只重视学生学业成绩，忽视学生非学业素质的发展状况，全面关注学生各方面的进步与成就。要注重对学生综合素质的考查，不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能。命题设计不仅要关注知识技能的掌握，还应重视学生的学习过程和学习态度，注重知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的整合，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。
1.小学语文考试应贴近学生的生活实际
在小学语文考试命题的过程中，应充分考虑问题的真实性和情境性，加强考试内容与社会实际和学生生活实际的联系，重视考查分析问题、解决问题的能力，即多考查学生的动手能力和创新思维能力，少考查死记硬背的内容；多考一些与生活实际联系紧密的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，以反映学生真正的学习状况。
2.小学语文考试应考评学生的情感态度与价值观
学生情感态度与价值观的发展是新课程改革中重点强调的教育目标，因而，学生在学习和生活中表现出来的情感态度与价值观应该成为小学语文考试关注的重要内容。这些内容包括学生学习的愿望和热情，与他人合作交流的能力、个性品德、独立性与自信心等。如何有效地考评学生在这些方面的发展状况，是新课程评价改革中的一个重要研究课题。既要关注学习结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注教学活动中表现出来的能力、情感态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心；关注学生之间的差异和不同需求，促进其在原有水平上不断提高和发展。
3.小学语文考试应考评学生解决问题的过程
在传统的考试中，特别是一些所謂的客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的或获得答案的过程，却不作任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、思考性质等，对学生发展而言至关重要的东西，都被摒弃到考试的视野之外。这种做法会给教育带来诸多弊端，会导致学生对思维过程的轻视，不利于学生良好思维品质的形成，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，小学语文考试应该能够考评出学生搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。
4.小学语文考试应给学生信心和童趣
小学语文考试要立足于基础，着眼于发展，立足于教材，超越教材。要以考查学生的创新意识为本，积极提倡出开放性试题，留给学生充分的答题空间。考题不要统得太死，要让学生产生兴趣，给学生提供不同的思维角度。避免出机械记忆试题，不出超纲题，不出人为编选的偏题、怪题、难题，促使考试评价对教学发挥好的导向作用。注重突出试题的人文精神，命题语言要富有人情味，考虑学生的兴趣，使用充满智慧和人情味的话语，给予学生充分的鼓励，让学生有勇气面对考试、不怕考试。卷面设计应充满童心、童趣，努力使试卷具有生活气息、生活意境，使测试既成为学生树立信心，获得发展的过程，同时又成为教师改进教学过程，成为教师和学生、家长互动、沟通的过程，师生共同成长的过程。
三、小学语文考试要采用多种形式进行
具体可以从以下几个方面入手，即采用笔试、口试和操作相结合、一次考试与多次考试相结合、统一考与分层考相结合等多种考试评价方式。
1.多种形式考试能考查学生的语文综合能力
（1）笔试。除闭卷考试外，还可以根据学科特点实行开卷考试，闭卷考试着重检查学生基础知识的掌握情况和培养学生独立思考的习惯；开卷考试允许学生带一些参考资料进入考场，以考查学生收集、选择、运用资料的能力，同时能够检查学生的创新思维能力和分析、解决问题的能力。除了传统的封闭式题目外，还要尝试没有标准答案的开放性试题，鼓励学生自由想象，发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的创造力。
（2）口试。可放在平时进行。小学语文考试，可按年级将口试设计为如下几个项目：朗读、听说、背诵、口语交际等（操作过程中可任选1～2项）。有助于检查学生语言的畅通性、思维的敏捷性、理解的深刻性，提高语文素质。
（3）操作考试。适合于检查学生的观察能力，将书本知识运用于实际的能力以及具体的动手操作能力，不是凭一张考卷就能加以说明的，它需要在实际环境中加以操作，才能作出评价。
2.多次考试能让后进生增强信心
仅凭一次考试来检测学习效果，评定学生成绩，不一定科学。小学语文老师可以试行为学生提供多次考试的机会，允许后进生申请第二次考试，甚至第三次考试。如第一次朗读考试学生感到不满意，可以申请第二次考试。学生参与多次考试的过程，也是学生不断提高、不断增强信心的过程。
3.分层考试能让不同层次的学生都得到提高
学生之间是有差异的，我们不仅应该承认差异，而且还可以选择与其相适应的教育方法，以调动各个层次学生学习的积极性，可出2～3套难度不同的试卷供学生选择，使不同层次的学生都得到满足，让后进生也能尝到成功的喜悦，让他们也能体会到“我能行”。
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