知识与能力的辩证关系

知识与能力的辩证关系（精选8篇）

知识与能力的辩证关系 篇1

处理好知识的教学和思想品德教育之间的关系是现代教育的一个关键问题，由于时代的变迁，社会的发展，在当今的教育活动中对这个问题的研究应该更加引起我们的重视。学校教育水平的高低无非用校风和成绩这两者来衡量，而端正校风要依靠有力而适当的思想品德教育，优异的成绩要靠有效而恰当的教学，即知识教育。但思想品德教育和知识教学又不能分开来谈。很难碰到一所学校风气正而成绩差；同样，也很难碰到一所成绩好而风气差的中学。这说明思想品德教育和知识教育是密不可分的，只有处理好二者的关系，才能取得良好的效果。思想品德教育和知识教育是学校教育的两个中心环节，处理好二者的关系十分重要。

一、二者目的上的相辅关系

思想品德教育是教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加系统影响的活动，把一定社会的政治思想和道德转化为个体的政治思想意识和道德品质的教育活动。因此，我们认为思想品德教育的主要目的是提高学生的道德修养，而知识教育的目的是让学生获得知识和技能。道德修养与知识技能之间有着内在的联系。古话说：“既读孔孟之书，必达周公之理”，想来说的就是“书”与“理”之间存在着必然联系的道理。用现在最新的科学发展观来理解二者的关系就是“科技以人为本”。本着使学生建立健全人格和健康心理的目的，思想品德教育和知识教育工作走到了一起。因此，他们在目的上是相辅相成 1的，也就是他们都要经过同一座桥梁到达各自的彼岸。即通过建立健康的心理和健全的人格达到获得知识技能，拥有崇高道德修养的目的。那么，二者共同为自己的目的搭建桥梁的时候，他们实际上在完成的是同一件工作。所以说他们在目的上是相辅相成的关系。举例来说：思想品德教育工作要让学生学会关心他人，懂得助人为乐；知识教育（教学）中教师提倡小组合作学习，建立学生间的互助关系，共同提高学习成绩。这就很明显的体现了思想品德教育与知识教育在目的上的相辅相成的关系。

然而，近年来，众所周知，由于升学的压力，特别是高考的压力，造成许多教师，甚至是老教师，经常把教学和思想品德教育工作割裂开来。这反映在教学上就是只重视知识本身的传授而忽视所授知识与其他知识的内在联系；只重视学生对知识本身的掌握，而忽视学生在掌握知识的过程中正确的学习态度、学习习惯、学习方法的形成与培养。反映在思想品德教育工作中就是思想品德教育工作的形式化、纯理论化、书面化。甚至，一些学校把知识教育以外的教学活动只给所谓的普通班，他们把知识教育以外的教学活动当成是某种任务来完成，而不是认为这是每个学生成长过程中必不可少的教育活动。也有的班主任自认为自己的班级是所谓的重点班，拒绝参加除知识教育以外的其它活动。

二、思想品德教育与知识教育工作在局部上可能是矛盾的，但在整体上是统一的任何两个事物之间都存在着既对立又统一的关系。学校思想品德教育与教育之间也同样是对立统一的关系。学校教育在很多方面，很大程度上还陷入在误区当中。比如中考、高考，学生在进入初三和高三以后就会在学习方法、课时、作业量上承受巨大的压力。许多学生在这个时期调整不了自己的状态而出现心理上的一些波动，进而引发一些问题，比如因厌学而逃学、旷课；因厌恶某门学科而上课违反纪律，顶撞老师；因成绩差而欺骗家长和老师，误入歧途等等。这个时候，学生是很需要思想品德教育的。但往往这个时候却是教师们，甚至是学校领导们把思想品德教育排斥的最远的时候。因为是毕业班，所以学校停止一切与学习无关的“无谓”的活动。很多学校，取消了初、高三学生的“课外活动权”、、“运动会权”等。总之，一切可以放松心情，调整情绪，树立信心的机会都被剥夺了。在中考、高考的压力下，教师和学生间丧失了本应有的理解与宽容，而这个时候思想品德教育工作者们应该充分发挥他们的重要作用。然而，班会也好，体育课也罢，都被用来考试、讲题，连班主任都找不到时间对学生进行思想品德教育教育。在这个阶段，学校的思想品德教育和知识教育出现了很大程度上的分歧与矛盾。

某一时期的矛盾是难免的，限于现有的中国教育体制，还不能完全解决这一对矛盾。但从整体上来看，思想品德教育与知识教育是统一的。对于一个学生来说，从他进入校园的那一刻起，就开始接受思想品德教育和知识教育的双重教育，二者是统一的，不可分割的；对于一个学校而言，教育与教学的脱离甚至是不合拍，就意味着她的教

育是失败的，因为教育就是培养人才，任何培养不出人才的教育都是失败的教育。而人才既要有着高水平的知识又要有着崇高的品格。我个人认为，就飞速发展的今天来看，一个人的思想品德教育教育更为重要。近几年来不少有名大学的学生走上犯罪道路，不少少年英才成年后事业平平，就其根本原因就是他们在成长过程中在思想品德教育教育这一关键问题上出了问题，他们作为自然人的综合素质太差。我们并不反对在某些阶段，比如毕业年级，学校教育向知识教育方向有所偏重，因为这是大势所趋，其改善还需要一个漫长的过程。但我们一定要强调，思想品德教育与知识教育在整体上的统一，不能永远的矛盾下去。在学生发展的不同时期都要制定相应的思想品德教育工作计划，让这个计划与知识教育工作相统一、相吻合，这样就可以使二者共同开展起来，互相促进。

三、思想品德教育和知识教育在学校教育中是并重的关系，而在家庭和社会上往往出现偏重的现象

虽然在大多数学校的教育中对于思想品德教育与知识教育工作的关系的认识上还存在着误区，但学校教育的主导思想仍是思想品德教育与知识教育的并重。这可以通过学校管理机制的设臵看出来。在学校里，思想品德教育处（政教处）和教学处是同等地位的；学校的教学和教育工作通常由专门的负责主任来管理；每学期教育和教学工作都要制定自己的工作计划并按照计划完成各项工作。从班级管理上来看，班主任的主要工作是对学生进行思想品德教育教育。因此，无论是从学校的体制还是具体教育行为上来看，学校都是重视思想品德

教育教育的。所谓“学高为师，身正为范”就是说，教师要同时承担着教书与育人的双重使命。

学校是教育机构，是专业的培养人，教育人的地方。所以，教育者们本着对工作负责的态度，在某种程度上把学生当成是劳动对象。根据他们的特点，制定工作方法和步骤，在教育的过程中严格按照指定的步骤进行教育，不会因为某种感情因素而放弃教育计划。但家庭和社会不同于学校，特别是家庭。他们更多的教育行为是不符合教育原则的，也更不会制定什么教育计划。他们的教育以学习成绩的好坏为主要衡量标准，他们的教育会受到感情因素的强烈干扰。有许多家长对孩子的学习成绩十分关心，但对他们在学校的表现，思想品德却不闻不问，甚至老师因此请家长他们还不理解。社会上这样的风气仍然很盛，考上大学似乎是一个高中生唯一合格的标准。这样重知识教育轻思想品德教育的家庭和社会教育与学校教育大相径庭，势必造成学生思想品质和人格上的缺陷，导致高分低能，拿着文凭却找不到合适岗位的现象。

因此，让家庭和社会理解学校教育，让他们的教育专业化是一件非常重要的事情。否则，家庭和社会的影响会使学校教育受到干扰和阻碍。

知识与能力的辩证关系 篇2

现代教学过程是教师依据教学目标, 通过组织、指导学生学习, 让学生在知识学习与能力培养中, 促进学生身心全面发展的过程。其本质是教师组织指导学生学习的过程, 是教师组织指导学生知识学习与能力培养的转化过程, 是促进学生在知识学习与能力培养中得到发展的过程, 是为学生奠定全面发展基础, 促进学生全面发展的过程。现代教学要求教师的教学工作, 已不仅是传授知识, 也不仅是“传道授业解惑”, 更重要的是要求教师组织和指导学生自己学习, 落实知识学习与能力的培养。数学课学习的重点应从基础知识学习向能力培养转移, 以数学素养的培养为中心来组织设计基础知识学习向能力培养的过程转移。要获得一定的能力必须具有相应的基础知识和基本技能, 因而, 以数学素质培养为中心并不否定知识的学习, 它强调的是要改变教学过程的“偏、难、繁、旧”和过于注重书本知识灌输的现状, 加强数学素质内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。据此, 根据数学素质培养的需要, 精选哪些终身用得着的最基本的知识进行学习。以规律性知识的学习与应用来组织教学过程。首先通过典型例证学习理解规律性知识, 紧接着是组织指导学生, 在尝试和独立地应用所学单元规律性知识去分析解决实际问题的过程中, 达到培养能力的目的。如此, 学生的注意力就非常地集中并且持久, 对于学生在知识学习与能力培养有着长足的发展, 对于学生与知识学习与能力培养内容相关的知识得以充分地融会贯通, 对于与学生在知识学习与能力培养内容相关的资料得以充分的灵活运用——从而容易产生极为正确的, 合理的, 甚至是全新的观点, 得出意想不到的结论。

强调知识学习与能力培养并非不要传授书本知识, 而是要把传授书本知识服从、服务于促进学生的能力发展, 从而有个性的、可持续的、全面和谐的发展。如《确定位置》的教学时, 就应加强规律性基础知识——如何确定坐标原点和确定数数方向的教学, 要在建立数学模型和解决实际问题的联系上狠下工夫, 夯实确定位置能力培养的基础。因此, 在“引入”的环节里, 突出如何确定坐标原点和确定数数方向知识的教学, 借助排座位和看动物做操的活动, 帮助学生在坐标图上理解如何首先确定第一排第一号, 如何从前往后数和从左往右数, 用坐标图式的方法, 达到使生活数学化的目的;在“迁移”环节里, 仍然要求学生能在坐标图上说出小动物的家和指出书架上书的位置, 以便达到让学生牢固掌握规律性数学知识的目的;在“应用”环节中, 可以让学生指出和辨识坐标图上旅馆、火车、飞机、电影院所找的位置, 并说一说是怎样找到的, 让学生在知识应用中牢固地掌握基础知识。基础知识是学以致用的前提, 是培养能力的根据, 没有根基或者根基不牢, 能力培养容易落空。当然基础知识的学习仅仅是个前提, 重要的是知识的应用, 而且知识也只有在应用中才会真正掌握, 应用才是最终目的。

德国教育学家第斯多惠说“一个坏的老师奉送真理, 一个好的教师教人寻找真理。”正确处理学生在知识学习与能力培养的辩证关系, 授人以渔, 对学生进行强化训练, 促进学生独立应用所学规律性知识、技能, 去分析解决实际问题, 促进数学学习紧密联系生活, 学以致用, 使课堂教学出现了节奏快, 容量大, 收效实, 效率高, 更促进学生将规律类化, 学会“反三”, 实现阅读迁移, 全面落实素质教育, 以学生的发展为本, 促进学生生动活泼地、主动地发展, 大面积提高学生素质, 达到“教是为了不需要教”的目的。

知识与能力的辩证关系 篇3

[关键词]语言积累；熟读背诵；课外阅读；勤写多练

语文能力的内涵非常手富，最简单的就是表现在人类交往过程中听说读写的能力，这与语文学科的工具性是完全统一的。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。很难想象，一个对典故一无所知的人，能真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对中国语言的瑰宝——成语一窍不通的人，能充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力。就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。语言是听说读写的基础、先导，这是毫无疑义的。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言这“米”。虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，并且能对蒸饭、煮饭、炒饭说长道短，但他们仍然是无法做出饭来。由此看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础，可以设想，若没有语言积累作为基础，想提高语文能力，完全是空中楼阁。

语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。教师要解放思想，排除顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书、多背点范文、多写点文章上来。教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少而多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。

一、“读书百遍，其义自见”，在诵中积累语言

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥地讲析，但学生中难以将课文熟读一遍的却大有人在。从初、高中语文教材的背诵量来看，以初中教材第二册为例，要求背诵的课文及片断，共1400多字，平均每天背诵12个字；高中教材以第四册为例，要求背诵的涉及到4篇课文，共1600字，平均每天背诵不足14字。就是如此低的要求，一些学生也难以完成，这与我们古人“口舌成疮”相比，真是天壤之别。我们强调熟读背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有。不仅如此，我们是否可以就现有教材，增加一些熟读背诵的课文或片断呢？古代佳作、现代散文是否可以多熟读背诵一些呢？巴金先生说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”(转引自吕学洲《说背诵》，《语文学习》1993年第9期)巴金先生的话给我们的启发是很深的。

二、博览群书，在读中积累语言

所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现今中学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，中学阶段能否从语文课中大胆划出一二节作为阅读课呢？同样，语文教师有责任和义务多作些课外阅读讲座，刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺。当然，学生的课外阅读不可能花过多的时间与精力，不可能拜读大部的文学名著，只能是见缝插针，只能选择短小精悍的读物，这就要求语文教师精心指导，比如介绍课外读物，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等等。

三、勤写多练，从写中积累语言

毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，作文是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息灵活自如地运用，必须加大语言周转的密度。中学语文教学并未对此引起高度重视。重知识，轻作文是普遍现象，即使是作文训练也是以对准考试为目标，重审题立意，格式训练，学生的作文大多是新八股，语言贫乏，毫无生气。这样的训练，只能使学生的大脑原本贫乏的语文中枢变得更为呆板。“意无言则道不行，言不畅意不达。”有识之士认为目前学生作文水平每况愈下，并非危言耸听。要扭转这一书面，加大作文的密度是其方法之一。数理化学科能课课练、日日练，作文为什么不能？当然，这要注意两点。一者，加大密度并不是违背规律，恰恰相反，而应循序渐进，由易到难，重点反复，难点强化；二者，加大密度并不是加重负担，而是必须冲破传统的教学思路，从繁琐的精批细改中走出来，在设计练习和讲评作文上多花力气。可以口头与书面结合、片断与整篇结合、大作与小作结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。

知识与能力的辩证关系 篇4

项目管理知识体系（PMBOK）中对项目的定义是：项目是为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作。判断项目是否成功的关键要素是范围（Scope）、成本（Cost）、时间（Time）、质量（Quality），即SCTQ。在通常的信息技术服务软件外包项目中，范围是指项目创造的是什么具体的产品、服务或成果；时间是指项目的开始、结束和里程碑等关键时间节点；质量是指项目管理过程质量和独特的产品、服务或成果的品质要求，这些要求可以是具体量化的指标，也可以是客户提出的可判断的定性要求；而成本既指提供信息技术服务的项目组的成本支出，同时也包含客户需要支出的其他费用、资源等。这四个要素是相互制约的，其中任何一个要素发生变化，其他要素一定会受到相应的影响。这四个要素的要求主要来自于客户，且绝大多数情况下可以理解为客户的需求目标。

客户是指接受产品的组织或个人。例如，消费者、委托人、最终使用者、零售商、受益者和采购方。客户可以是项目组内部的或外部的。按接受产品的顺序情况分有过去的客户、目标客户和潜在客户三类。

相关方是指与组织的业绩或成就有利益关系的个人或团体，这个利益关系可以是正向关系（受益）也可以是反向关系（受损）。

客户是相关方，但客户不是相关方的全部。以客户为关注焦点，是质量管理的基本原则，也是项目管理的核心。识别客户和其他相关方（员工、供方、所有者如股东、社会如社会团体和社区居民等）的需求和期望，了解客户的要求，以获得竞争优势并以有效和高效的方式去实现，是企业质量管理和经营的关键。把握好如何提供满足需求和期望的高质量的产品和服务是获得客户满意的基础，是项目管理中需要密切关注的一对相互制约的要素。要以客户为关注焦点，但也要考虑相关方的利益。这两者不能割裂开来考虑。以客户为关注焦点，这就要求从客户的角度要求项目组提供的产品和服务必须或超过某一标准（客户要求）。

客户要求是一种特定的要求，是明示的、或者是不言而喻的惯例及一般做法所考虑的客户需求或期望组成。需求是指对有能力接受并愿意接受某个具体产品或某项服务的欲望（欲望是指对具体满足物的愿望），当具有接受能力（如购买能力）时，欲望转化为需求。

期望是指接受（获得）某个具体产品所有的希望（预期达到）。客户期望的形成不仅同先前的经验有关，而且与曾经发生的类似情况下的经验有关。影响期望的因素有：标记（如公司的名称、产品的品牌等）；信息（如产品目录、成功案例、对比结果）；资料（如技术和服务的资料）；推荐（如权威机构的认证和证明以及广告、承诺等）；知识（如培训、辅导宣传等）。以上这些因素会帮助增加或减少客户的“感觉”，从而影响他们预期的希望，即期望。客户需求和期望反映了客户要求，即决定了认知质量。

客户满意度是指客户对其要求已被满足的程度的感受。客户满意与否取决于客户的价值观和期望与所接受产品或服务的状况的比较。客户的价值观决定了其要求或期望（认知质量），而项目组提供的产品和服务形成可感知的效果（感知质量）。客户抱怨是一种满意程度低的最常见表达方式，但没有抱怨并不一定表示客户很满意。即使规定的客户要求符合客户的愿望并得到满足也不一定确保客户很满意。

由于客户满意是客户通过一个产品（或一项服务）的可感知的效果（感知质量）与他的期望（认知质量）想比较所形成的感觉状态，因此，满意水平是可感知效果与期望值之间的差异函数。客户可以经理三种不同感觉状态中的一种。如果效果低于期望，期望得不到满足，则客户不满意；如果可感知效果与期望相匹配，期望得到满足，客户就满意；如果可感知效果超过期望，客户就会高度满意，直至产生忠诚。若客户抱怨就须看项目组是如何对待的。一旦受理抱怨客户感知结果判断好，那么仍然可以是客户满意或忠诚。否则客户将不再购买，会提出投诉直至诉讼。

图：客户满意示意图

在项目管理过程中建立与客户之间的信任关系，对于所有项目经理都是最重要的目标。信任是项目经理武器库中最有价值的武器。信任是通过透明性和按承诺交付建立的。向别人展示软件开发系统是怎样运转的，有哪些组成要素，各个阶段的处理需要多长时间，如果某一部分出现问题会产生什么后果，才能得到别人的信任。信任关系是通过不断交付所约定的特性而培养起来的，并通过过程透明性和成熟的理解维持。

以客户为关注焦点是现代质量管理的基本原则。必须要要深刻认识到项目组与客户关系是依存关系，无法取得客户信任或者不能满足客户要求的项目组是不能生存的。关注客户，也是关注项目组自己，两者是相统一的。由于客户的需求是变化的，反映产品的质量特性也是变化的，项目组不仅要考虑客户当前的要求，还要考虑客户未来的需求，以适应客户不断变化的需要。客户要求，包括明确的、隐含的和法律法规必须履行的三个方面，客户总是从自己的感受来理解产品和服务的质量的，难以全面地对产品和服务提出准确的量化要求。客户提到的要求和期望要给予保证，客户没有提出的要求和期望，同样要给予关注和满足；而且只有超越客户的期望，才能够满足客户要求，是客户满意乃至忠诚。

质量是什么？有不少人的理解是片面的。ISO 9000标准的主要术语，质量：一组固有特性满足要求的程度。

在理解这个概念时，要注意一下几点： 关于“固有特性” 特性指“可区分的特征”。可以有各种类别的特性，如物的特性（如机械性能）；感官的特性（如：气味、噪音、色彩、声音等）；行为的特性（如礼貌）；时间的特性（如：准时性）；人体工效的特性（如生理的特性或有关人身安全的特性）和功能的特性（如智能手机播放软件能够播放多媒体文件的功能）。A）特性可以是固有的或赋予的。“固有的”就是指某事或某物中本来就有的，尤其是那种永久的特性。例如，财务软件对金额计算的精度设置，数据存入的响应时间等技术特性。B）赋予特性不是固有的，不是某事物中本来就有的，而是完成产品或服务后，因不同的要求而对产品所增加的特性，如产品的价格、服务的响应时间、运输的方式、售后服务保修时间等特性。C）产品的固有特性与赋予的特性是相对的，某些产品的赋予特性可能是另一些产品或服务的固有特性。如：项目的交付时间及交付方式对交付的产品而言，属于赋予特性，但对于项目服务交付而言，就属于固有特性。

关于“要求” 要求是指“明确的、通常隐含的或必须履行的需求或期望”。A）“明确的”可以理解为规定的要求。如在合同或者是招标中阐明的要求或客户明确提出的要求。B）“通常隐含的”是指项目组、客户和其他相关方的管理或一般做法，所考虑从的是需求或期望是不言而喻的。例如：智能手机播放软件需要能够播放多媒体文件等。一般情况下，客户或相关方的文件（如标准）中不会对这类要求给出明确的规定，项目组应根据自身产品的用途和特性进行识别，并作出规定。C）“必须履行的”是指法律法规要求的或这强制标准要求的。如食品卫生安全发、CCC认证要求、计算机软件保护条例安全法规等，项目组在产品和服务实现过程中必须执行这类标准。D）要求可以有不同的相关方提出，不同的相关方对同一产品的要求可能是不相同的。例如：百度地图对于宽带联网的普通的计算机终端用户而言，客户要求是功能强大、美观、地图精细，但手机上网用户是使用方便、带宽占用小、可跟踪定位等，对于运营监管部门是运营结算容易、监管方便等。项目组在确定要求时，应兼顾不同顾客户及相关方的要求。

要求可以是多方面的，当需要特指时，可以采用修饰词表示，如产品要求、质量管理要求、客户要求等。

产品质量是指项目交付的产品所具有的固有特性满足要求的程度，通常可以理解为一个系统完成后，功能、性能、美观、易用性等方面满足客户的需求的程度；而服务质量通常也可以理解为提供的服务做具有的固有特性满足要求的程度，服务质量通常可以从提供产品和服务的功能性、安全性、可靠性、响应性、有形性、友好型等方面进行评价。

日本专家Kano（狩野）把质量依照客户的感受及满足客户要求的程度分成三种质量：理所当然质量、一元质量和魅力质量。

图：Kano模型 A：理所当然质量，当其特性不充足（不满足客户要求）时，客户很不满意；当其特性充足（满足客户要求）时，无所谓满意不满足，客户充其量是满意。

B：一元（线性）质量，当其特性不充足时，客户不满意，充足时，客户就满意。越不充足，越不满意，越充足越满意。C：魅力质量，当其特性不充足时，无关紧要客户无所谓，当其特性充足时，客户就十分满意。理所当然的质量是基线质量，是最基本的需求满足。以一个智能手机播放软件为例，能够播放多媒体文件这个是理所当然要满足的。

一元质量是质量的常见形式。同样以智能手机播放软件为例，能够稳定支持的多媒体文件格式越多，人们就越满意。

如果是理所当然质量，就要保证基本质量特性符合规格（标准）实现满足客户的基本要求，项目团队应该集中在怎样降低故障出现率上；如果是医院质量，项目团队关心的就不是符合不符合规格（标准）问题，而是怎样提高规格（标准）本身。不断提高质量特性，促进客户满意度提升；如果是魅力质量，则需要通过满足客户潜在需求，是产品和服务达到意想不到的新质量。项目团队应该关注的是如何在维持前两个质量的基础上，探究客户需求，创造新产品和增加意想不到的新质量。

客户满意度是对客户满意程度的定量化描述。客户满意度需要明确测量的指标，包括质量优、交付及时、技术服务配套、价格适中等等。确定客户满意度指标是测量与评价的核心部分。第一，绩效指标必须是重要的。“让客户定义满意”是确保选择客户认为最关键的绩效指标的唯一途径，要倾听客户是怎么说的。要了解客户满意的需求和期望展示。

第二，绩效指标必须能够控制。客户满意度测量和评价会是客户产生新的期望，认为项目组即将进行改进，如果项目组在某一领域无法或不愿意采取行动加以改变，则不应该在此消耗时间和精力。不要随意挑拨起我们目前无法满足的客户的期望。

环保与经济发展的辩证关系 篇5

economic development

【摘要】：由于传统经济增长类型和人们环保意识淡薄等因素，造成了严重的环境污染和生态破坏。要达到社会、经济和环境的持续协调，实现人与自然的和谐发展，必须首先理清环境保护和经济发展的关系。经济发展不能以栖牲环境为代价，不能以损害未来的发展为依存，人与环境、现在与未来应该是谐调的。发展经济与保护环境是对立统一的辩证关系，二者既相互制约、相互排斥，又相互统一、协调发展。通过用辩证唯物主义的思想来看待环境保护与经济发展的问题，坚持科学发展观，才能协调两者之间的关系，寻求人类社会与自然环境健康发展。

【关键词】：环境保护；经济发展；矛盾；可持续发展 【Key words】:Environmental protection;Economic development;Contradiction;Sustainable development

近年来，我国经济一直保持着较高的增长速度，但在经济发展的同时，许多环境问题如酸雨频发、滥开乱伐、水土流失、水资源危机、土地荒漠化、大气污染及污染总量日趋严重，并且这些问题正在向乡村蔓延。环境状况的日益恶化，逐渐引起了人们对自身行为的深思。

长期以来，我国沿用的是大量消耗资源和粗放经营为特征的传统发展模式，对环境保护的意识淡薄，这种“高消耗、高污染”发展模式的代价便是严重的环境污染和生态破坏。环境保护和经济发展到底依靠怎样的关系存在成为当今人们比较热衷的话题。

马克思说：“劳动首先是人和自然之间的过程，是人以自身的活动来引起、调整和控制自然之间的物质交换的过程。”[1]这句话简明地阐释了人、经济、环境的关系。所以，环境与经济之间有着非常紧密的关系，环境保护和经济发展是矛盾的两个方面，它们既互相依存又互相制约，在矛盾中发展，在发展中又产生新的矛盾。我们只有用辩证的观点来看待这个问题，协调两者之间的关系，才能保证人类社会健康的向前发展。

一、环境保护与经济发展之间相互制约的关系

经济活动是人类不断利用自然界系列资源谋取自身生存与发展的过程，人们在发展经济的同时，过分地拓展自己的生存空间，造成了严重的环境污染和生态破坏。于是，环境污染、生态破坏问题接踵而至。例如：我国每年要用掉450亿双一次性筷子，要作出这些筷子，需要砍掉2500万棵树；广州迈金制袋有限公司总经理陆鹏良估算，如果每个薄型塑料袋以每个5克的质量计算，全省每天

生产供市的薄型塑料袋产量高达750吨，而它在生产中所消耗的原油超过1000万桶，然而每个塑料袋的自然分解需要200年以上，还会对周围的土壤和地下水质造成污染。如此这般对环境无节制的索取，毫无疑问会打破生态环境中的平衡状态，而且势必影响社会经济的可持续发展[2]。

而从另外一个方面说，对环境的保护需要大量的资金支持，还有许多相关的法律法规和规章制度，这些在一定程度也会限制了经济的发展。例如：苏州河整治一期工程从1998年到2002年，总投资约70亿元人民币，2003年至2005年二期工程，总投资约40亿元人民币，2006年到2008年三期工程，计划总投资约31.4亿元，三期工程总的整治结果：消除黑臭，水质稳定，苏州河干流达到了地表水V类（景观水）的标准。鱼类回归，支流水质改善。河道整洁，市容改观[3]。以上数据可以看出，在对环境进行整治时需要投入巨额资金，才能整治出成效，同样也反映出环境被污染后再治理的难度很大。

环境保护与经济发展这种相互制约的关系要求人们在社会生产过程中，不仅注重经济利益，环境问题也不容忽视。西方发达国家的“先污染、后治理”理念需要从根本上否定，环境保护刻不容缓。

二、环境保护与经济发展之间相互统一的关系

经济发展需要有丰富的资源、良好的环境为其可持续发展提供坚实的物质条件和基础，需要以特定的环境因素作为物质的依托，因为任何与经济发展有关的行为都不可能凭空进行；而改善和保护环境也需要资金、技术、等方面的支持，这来源于经济的发展。经济的得到发展能给环境的保护提供足够的资金，人们也会提高保护环境的意识；环境得到保护后，给经济发展创造良好的环境，这样两者就形成了一种良性循环，达到互利互助的目的。

环境是发展的基础，离开环境资源，人类的发展就无从谈起，发展是环境的前提条件，没有经济和社会的发展，环境保护就失去了根本保障，失去了经济发展，改善人类生存环境的目的也就无法实现。所以我们搞经济建设离不开环境保护，而环境保护本身又是为经济建设服务的，它是经济可持续发展，促进资源和能源合理配置的必要条件，而一旦经济发展了，改善生态环境、减少甚至在一定范围内消除环境污染也就有了可靠的保障。

总而言之，经济发展与环境保护之间存在着博弈关系，但他们最终是可以协调的，和谐发展，不能走“先发展再治理”的老路，应该把环境保护和经济发展看成一个整体。事实上，发展经济和保护环境的关系是辩证的，环境是经济的基础，经济是环境的保障，环境和经济可以相互促进，相辅相成，共同发展。因此，我们只要用辩证的、科学的态度和方法对待它，矛盾就会迎刃而解。矛盾存在于一切事物中并且贯穿于事物发展过程的始终，我们必须承认环境保护与经济发展的矛盾不仅是普遍的，而且是客观的。承认矛盾的普遍性和客观性，敢于承认和揭露矛盾，坚持一分为二地看问题，是我们正确、客观地分析和解决问题保障。就如同经济发展的同时带来了环境问题，但从另一方面来说，这在一定程度上提高了人类解决环境问题的能力。环境保护与经济发展要兼顾,但经济发展是矛盾的主要方面。可持续发展的中心是“发展”，环境保护是为了更好地发展，关键是要选择合理的发展模式，而环境问题也只有在社会的发展中得到真正解决。

参考文献：

[1]《马克思恩格斯全集》第23卷201至202页

[2] 中国废旧物资网《全国每天使用塑料袋数量巨大》

[3]战略网《苏州河综合整治见成效：鱼类成群回归》

[4]饶世琦《试论环境保护与经济发展的辩证关系》.环境科学动态.2004，1

知识与能力的辩证关系 篇6

要的意义。

严格执法与热情服务是辩证统一的整体

首先，严格执法和热情服务是相互渗透、有机联系的整体，二者不可或缺，更不可割裂。如果说执法主要是手段、是行动，则服务主要是目的、是宗旨。对公安消防机构而言，一方面，执法是为人民服务的重要手段和途径，执法就是服务，服务寓于执法之中。我们必须履行职责，严格执法，否则就是失职、渎职。另一方面，服务又是我们一切执法工作的立足点和出发点，如果执法工作不能为经济建设和人民群众服务，不能代表广大人民群众的根本利益，那样的执法就背离了我们的初衷，背离了我们的宗旨，就是南辕北辙。所以，要用服务的宗旨来指导执法，用严格的执法来实现服务。

其次，在“严格执法、热情服务”这个统一体之内，执法和服务既有同一性，也有差异性；它们之间既有相互依赖、相互贯通的联系，也有相互对立、相互排斥的矛盾。就某个相对人而言，公安消防机构对其作出某种执法行为如行政处罚时，他很可能仅仅看到“严格执法”而体会不到丝毫的“热情服务”。正因为如此，有些同志就认为“严格执法”与“热情服务”是鱼和熊掌不可兼得，并由此而产生了不知如何取舍的困惑。但是，如果我们用联系的而不是孤立的、用全面的而不是片面的眼光来看，公安消防机构对于相对人的严格执法，维护的首先是公共安全和社会主义法制秩序，从根本上来说正是对广大人民群众的热情服务；如果我们用相对的而不是绝对的、用发展的而不是静止的眼光来看，严格的执法（即使是行政处罚）对相对人而言也是为了促使其行为符合法律法规、保障其消防安全权益，执法的目的和本质还是服务。

严格执法的内涵就是服务

有些同志一提到执法，就想到处罚，而严格执法似乎就是严厉处罚，这实在是对严格执法的一种误解。所谓执法，一般是指行政机关及其执法人员依法对相对人就特定事务采取措施并影响其权利义务的行为；所谓严格执法，就是执法要严格。这其中的“严”，主要是针对执法者而言的，也就是说行政机关必须严格依法办事、依法行政，不得随意执法、徇私枉法。就公安消防机构而言，执法的内容主要包括消防监督检查、建筑防火审核验收、火灾事故调查处理、消防紧急状态处置、消防行政处罚等活动中所作出的具体行政行为。公安消防机构坚持严格执法，就是要严格依法行政，正确执行和适用消防法规。

执法活动必须有充分的法律依据，符合法定的程序，不得自设权限、自行其事；对于符合法律规定条件的审批事项，必须在法定期限内依法批准许可，不得拖延或不办，对于不符合条件的则不得擅自降低标准给予准许；对于法律规定应当予以处罚的违法行为，必须严格依法查处，不得纵容姑息，且对情节和危害相同的违法行为应当给予同样的处罚而不得畸轻畸重。只有这样，才能真正严格履行消防监督职责，维护公民、法人和其他组织的合法权益，保障社会消防安全。否则，就不符合严格执法的本质要求，背离了为民服务的根本宗旨。

热情服务的核心要求就是坚持严格执法

对公安消防机构来说，执法是服务的主要手段，坚持严格执法、保障消防安全，就是对广大人民群众最好的服务。落实热情服务的要求，就必须牢固确立执法为民的观念，以维护人民群众的根本利益为出发点和落脚点，以人民满意为标准，在坚持严格、公正执法的基础上，不断改进工作方法和工作作风，努力提高工作质量和办事效率，将服务的本质要求贯穿和体现在整个执法过程之中。在有些同志看来，消防工作要为经济建设这个中心服务，就必然要降低执法的标准，甚至对违法行为也可以视而不见，听之任之，这实在是对热情服务的最大曲解。如果将服务与执法割裂开来、对立起来，认为要服务就不能严格执法，那样的所谓“服务”其实并不是真正的服务，而是对国家、对人民的不负责任。试想一下，如果我们对发现的火灾隐患不督促整改，对违反消防法规的行为不依法查处，也许可以使少数违法者暂时得到了实惠，但损害的确是国家的法律秩序和社会的消防安全秩序，一旦养患成灾，将会使人民生命财产安全蒙受巨大损失，那样的话还有何服务可言？

科学理解和全面落实严格执法、热情服务的要求

知识与能力的辩证关系 篇7

1 理论分析与研究假设

1.1 企业知识管理能力

本文认为企业知识管理能力主要由四个最重要的过程管理构成:知识获取、知识整合、知识转化和知识创新, 这四个知识管理过程相互连接、相互作用。组织知识管理活动, 将新知识应用到产品和服务中, 可以有效增加产品/服务的市场份额, 降低产品服务的开发成本和交付成本。促进组织的利润率增长 (Bierly, R&Chakrabarti, A.1996) 。企业若想对竞争者的战略活动作出快速反应, 采取针对性的战略活动获得竞争优势, 就必须具有较高的知识管理能力 (Grossman等., 1998) 。有效的知识管理能够逐步提升知识管理能力, 对组织绩效提供贡献。因此, 提出以下假设:

假设1:企业知识管理能力与组织绩效之间成正相关关系。

1.2 知识管理能力的影响因素

结合相关文献, 本研究将影响企业知识管理能力的维度分为外部知识平台, 内部知识平台, 知识平台支持体系三个维度。

1.2.1 外部知识平台

企业外部知识平台主要指企业与外部组织、群体或者个人建立起持久性和战略重要性的网络联系, 以获取和交换外部知识 (Gulatietal., 2000) 。为弥补能力差距, 企业需要从外部寻找知识。而外部的知识源包括用户、战略伙伴、知识网络等有关利益相关者, 这是避免核心刚性和获得动态能力的基础 (Dorothy.L.Barton, 1995) 。外部知识平台为企业获取和吸收新知识提供了基础平台。因此, 提出以下假设:

假设2:外部知识平台与企业知识管理能力之间成正相关关系。

1.2.2 内部知识平台

企业内部知识平台是企业知识流通、运行和管理的基础设施和媒介。在宽松的组织结构下, 知识在组织机构内部双向流动, 外部获取的知识特别是隐性化的知识通过有效的交流、沟通、共享提高组织进行的知识整合的效率 (周江华, 魏江;2004) 。这些内部知识平台的有效提高企业知识管理能力。因此, 提出以下假设:

假设3:内部知识平台与企业知识管理能力之间成正相关关系。

1.2.3 知识平台支持体系

企业知识平台支持系统包括文化支持度与激励机制。企业文化通过影响行为主体对知识管理过程机制产生影响。开放式文化支持度影响企业开放式创新战略, 战略上对企业知识管理能力产生影响。企业的激励机制作用于企业的知识管理过程机制, 无论是有效的激励制度还是开放的文化制度都可以提高企业知识管理能力。因此, 提出以下假设:

假设4:知识平台支撑系统与企业管理能力之间成正相关关系。

通过对已有研究和理论的梳理, 本研究勾勒出以下概念模型与假设关系。

2 研究设计

2.1 研究样本

为收集高质量的数据来验证命题, 本研究在访谈的基础上, 对于金融、运输、制造、服务等行业的各层管理者进行了问卷调查, 问卷是结构化的。最终, 共成功回收问卷108份, 回收率78%, 其中有效问卷98份。样本中企业所在行业分布如表1所示。另外, 82.6%的受访者在目前的公司服务2年以上。这在很大程度上保证了本研究问卷的可靠性。

表1样本企业的行业分布

2.2 变量测量

本文使用问卷调查的实证研究方法。为确保测量工具的效度及信度, 本研究所采用的量表是国内外学者已开发的量表 (Nonkaa, 1994等) , 所用量表多为对有关研究证明具有效度, 再结合我国文化加以修改, 重新开发了一份问卷来测量上述模型中的各个变量, 。最终用于测度组织绩效的测度指标有8个, 用于测度知识管理能力的指标有8个, 用于测度知识管理能力影响因素的指标有10个。见表2, 研究问卷表现出较好的信度和效度。

2.3 信度、效度分析

本研究以Cronbach’sα系数检验变量的信度。如表2所示。各变量的Cronbach’sα值都在可接受的范围, 这表示本量表具有较好的信度。在效度检验方面, 由于本研究所使用问卷测量量表来自已研究的文献, 先前学者曾使用这些量表测量相关变量, 本研究在最终确认问卷之前, 通过预试调调查来修正问卷的部分内容, 因此, 问卷具有相当的内容效度, 符合建构效度的要求。

3 研究结果

3.1 变量的相关分析

本文采用了Pearson法进行相关分析, 由表3可知, 企业知识管理能力与绩效的相关系数为0.629, 达到显著性水平, 由此可以认为企业知识管理能力与绩效之间呈显著正相关关系。

注:**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) .

接下来对企业知识管理能力与其影响因素的相关关系做进一步分析:由表4可见, 内部知识管理平台、外部知识管理平台、知识平台支持体系与企业知识管理能力存在显著性水平0.01上的显著正相关关系。

注:**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) .

3.2 变量的回归分析

相关分析表明, 知识管理能力与组织绩效之间以及管理平台变量之间具有某种程度的相关性。下面以内部管理知识平台、外部知识管理平台、知识平台因素三个变量对企业知识管理能力变量以及知识管理能力变量对绩效变量进行复回归分析, 分析的结果如表5所示。

注:*表示p<0.1;**表示p<0.01;***表示p<0.001

回归结果显示, 各回归模型整体上都是显著的。模型的VIF值最大值为1.489, 远小于临界值10, 自变量对因变量的回归系数β值均为正, 且回归系数显著。企业知识管理能力对组织绩效表现出较强的正向影响关系 (F=66.074, p<0.001) , 因此假设H1得以成立。内、外知识平台、知识平台支持体系变量对企业知识管理能力表现出较强的正向影响关系 (F=144.545, p<01001) , 因此, 假设H2, H3, H4得以成立。

4 研究结论与管理启示

基于大量问卷基础上的统计分析表明:企业知识管理能力对于企业绩效之间存在着很强的正向关联。另外, 本研究还证实:企业的外部知识平台、内部知识平台、知识平台支持体系正向作用于企业知识管理能力, 进而影响企业的长期绩效。

本文研究结论对于我国企业创新的实践者来说具有很强的指导与实践意义。结合本研究得出的结论, 笔者提出以下几点建议, 希冀对实践者有所启示。

第一, 企业注重提升自身知识管理能力。以企业知识管理对绩效发挥影响的创新方式, 成为企业创新模式的特殊之处。鉴于此, 企业应该有意识地加强培养和提高知识的创新能力, 从而获得持续的竞争优势, 为进一步融入全球化的竞争做好准备。

第二, 积极建设和优化企业知识平台。在内部应促进组织结构的柔性化, 建设有利于知识的获取、传播和共享的组织结构, 并鼓励跨部门、跨职能的任务小组, 促进知识在企业内部的流动和创造。

第三, 促进平台支持要素体系的建设。企业应根据本身的客观情况, 将合理的资源投入到其知识管理最关键的知识平台支持体系建设, 循序渐进地完善企业知识平台基础设施的建设, 以促进知识管理能力的提升。

摘要：知识已经成为企业构建核心持续竞争力的关键因素, 在知识管理过程中, 企业知识管理能力决定了组织绩效水平。本文在对既有研究的回顾和总结基础上, 基于知识管理理论, 以实证方式探索了企业知识管理能力——组织绩效之间的关系。研究表明, 企业知识管理能力与绩效存在正相关关系, 最后, 本文提出相应的企业知识管理建议。

关键词：知识管理能力,知识平台,组织绩效

参考文献

[1]左美云.国内外企业知识管理研究综述[J].工业企业管理, 2000, (9) .

论语文知识与技能及能力的关系 篇8

一、语文知识支撑着技能和能力的提高

无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野和合理的知识结构都是教育所追求的重要价值目标。注重培养学生的能力、注重让学生学会学习是必须的，但我们不能因此而走极端。忽视学生对知识的掌握与积累，尤其是对于小学生，传授必要的基础知识仍然是教育的主要职能之一。

在教学人教版第十二册《鸟的天堂》一课时，遵循着语文知识支撑着技能和能力提高的原则，教学中我紧扣“自主——探究——实践”的学习方式进行教学设计，把整个学习过程分四步进行：初读课文，理清课文的线索；自主学习，谈感悟；主动探究，悟“环保”；综合实践，练“能力”。这样一来，课程标准里面对这篇课文提出的语文知识方面的目标达到了，学生还从中掌握了一些阅读的技能，提高了阅读能力、理解能力、分析问题的能力，交际能力、合作能力也得到提高。

二、语文知识引导着语感的生成

学校语文教育的根本任务是培养学生的语文素养。在语文素养的构成要素中，语感处于核心的地位，学生对语言的感悟只有在一定的语境中通过对语言文字的运用才得以实现。这种运用不是分段、概括大意或说中心思想，而是在特定的语境中，通过学生、教师与文本的对话，实现学生借助语言文字能动地认识、理解自我和社会生活，进行语感迁移，进而形成自己的用语习惯和语言风格。我在教学《桂林山水》一课时，针对这篇课文是一篇写景状物佳作的特点，朗读时我引导学生抓住漓江水静、清、绿的特点，让学生有感情地反复朗读，从中理解、体味和欣赏物美、情感美。学生通过有感情的朗读，体会“景美”、“情真”，与作者情感产生共鸣，从而激发起对桂林山水的喜爱之情，品读时就读出了韵味。

三、语文知识是提高语文技能和能力的基础

语文素养的发展，语文能力和技能的提高，必须有与之相适应的语文知识来构建。

1重视培养学生基本素养与强调培养创新能力相结合。学生基本素养与创新能力培养是统一的、相互关联的。在教学中，我根据小学生年龄特征和教材的具体特点，在培养学生基本素养的基础上，采用多种方法和形式诱发学生的创新兴趣，启迪学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力。教学《草原》一课时，我让学生根据“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际……”创作一幅图画，让学生通过颜色的“涂抹”体会到小丘线条的“柔美”，通过色彩的浓淡“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，我又以生动的教学语言形象地描述草原的美景。最后，我提出：“你能根据图画，想象出羊群在草原的美吗?用比喻描述”。有的同学说：“羊群一会上了小丘，一会儿又下来。就像天空中飘浮的朵朵白云。”有的同学说：“羊儿在悠闲散步，像在大海中扬起了点点白帆……”通过这样的练习。学生的创新能力得到了很大的提高。

2在优化的语文实践场中进行语文教和学。提升学生的语文素养。我在上小学语文(人教版)第九册第八单元的口语交际“家乡的变化”时，为了达到更好的教学效果，在学生搜集了相关材料的基础上，我创设了这样一个情境：有一位外商想到我们家乡投资办厂，可是他对我们家乡的情况不是很了解，想找一个人为他介绍一下，如果他找到你，你会怎么向他介绍呢?这样就让学生通过模拟练习，在一种主动的环境中，不知不觉地提高了口语表达能力，达到预期的教学效果。

3语文实践向人们表明。知识和技能不是语文，只有当知识和技能在特定的时间和空间里，在特定的情况下，用来为人们解决生活中的实际问题时，它们才成为语文。因此，只有在语文实践场里。才能提高学生的语文素养。在语文实践场里，师生的教学活动更多的表现为一种“聚会”或“师生共舞”，在这种“聚会”里，教师和学生在优化的语文实践场里——课堂和课外语文活动中，同是语言活动中心和实践的主体，在语用体验的传递、语感的迁移、语文知识的积累等过程中进行平等的交流。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生的学习更多地表现为一种自主、一种合作、一种探究。