提高学生科学素养

提高学生科学素养（精选9篇）

提高学生科学素养 篇1

三、加强实验过程的指导

在实验教学中应重视对学生进行科学方法的教育和指导，指导得法与否，是实验教学成败的关键。

1.合理分组，强调评价。

学生是学习的主体，为了避免学生只看热闹而丢了门道，老师要指导学生设计及分工，让每个学生都参与进来，有事可干。教师可对每个小组实验的完成情况进行登记，并将每次实验的表现与实验考核结合起来，避免某些学生不认真实验。

2.对一些技巧性较强的操作，不但要对学生精心指导，还要让学生进行反复练习。如显微镜调焦，徒手切片，盖盖玻片不出现气泡等操作，学生需反复操作，才能掌握其操作技巧。

3.指导学生掌握科学的观察方法并教育学生对实验有实事求是的科学态度。

要求学生做到先整体后局部，例如对一株植物的观察，要先外到内，有表及里，如对植物茎横切面的观察，自下而上。对根尖结构的观察，要先用肉眼，再用放大镜或显微镜观察。再次，教师教育学生要有实事求是的观察态度，不要照搬，照套教材上的现象和结论，要亲自观察，不要轻易放弃那些异常的现象，要积极思考，找出原因。此外，要有意识，有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。

4.指导学生认真分析实验现象和实验结果

在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。如在做“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，某同学按照要求在甲乙两试管内各注入一小块馒头，然后在甲试管内加2毫升清水，乙试管内加2毫升唾液，将两试管振荡并放置10分钟后分别滴入两滴碘酒，观察两试管内的颜色变化，发现两试管均变蓝，没有很大差别,通过分析发现是由于实验缺少37℃温水浴这一步。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。如植物在缺水、淹水和施肥过多时都会萎蔫，让学生分析讨论各是什么原因。通过经常分析常见的生物现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。

5.发现共性问题，应及时向全体学生作补充指导，发现学生的操作技能有错误或观察判断不正确，要及时启发学生纠正。同时要指导学生认真记录实验现象和结果，完成实验报告。

四、改变传统的实验教学模式

传统教学中比较注重实验课的操作过程（按照老师的步骤进行实验），然后得出结论即可。改革创新实验课可以这样：要求学生能自主设计实验方案，能对实验结果进行分析与表达，并修正自己的实验结果。注重探究活动中的表达与交流的环节，利用1、2节课的时间给学生提供一个时间和空间，让他们把所探究的问题、方案、实验材料、实验结果、结论、实验过程中的成功与失败、个人体会等与大家一齐来分享。目的就是让学生在实验后有充分的时间来进行交流、反思、总结，养成良好的科学素养，同时培养学生的语言表达能力，与人合作的能力。

五、积极开展课外实践

生物是一门实践性很强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，很多生物知识都可以为我们生活服务。农村中学开展生物实验活动的优点也是比较明显的,我们鼓励学生自己寻找实验材料，带领学生走出实验室到广袤的生活中去开展实践活动,把生物实验教学与学生生活紧密联系在一起。例如，讲完“鱼类”后，让学生帮助家长剖鱼，进一步观察鱼的外形特征，了解鱼的消化、呼吸系统的结构，讲完“生物圈中的绿色植物”后，让学生进行“人工辅助授粉”、“测定种子的发芽率”等实验。我校八年级在课外时间让学生做以下实验：比较不同环境中的细菌真菌、制作米酒、制作酸奶、泡菜、练习扦插和嫁接等等。这些实践活动有效的激发了学生学习生物学的兴趣，培养了学生理论联系实际的能力和动手操作能力，使他们学有所得、学有所用。

提高学生科学素养 篇2

一、竞争反应思想

在钠的性质部分,有很多地方都体现了竞争反应的思想.如,Na和H2O、HCl的反应,Na2O,Na2 O2与H2O、CO2的反应等.

1. Na和H2O、HCl的反应

学生在观看了Na和H2O反应的实验以后,老师如果提出这样的问题:“将Na投入到盐酸中,Na和H2O、Na和HCl哪一个先反应?”很多人都会回答,先和H20反应,再和HCl反应.原因可能是受Na和H2O反应的剧烈程度,以及Zn和酸反应的剧烈程度影响,得出这样的结论.

我们可以从强弱电解质的角度帮助学生建立反应的先后顺序.因为反应的实质都是Na和H+的反应,H2O是弱电解质,HCl是强电解质,后者更容易电离出H+,所以和HCl反应更加剧烈.先和HCl反应,再和H2O反应.

倘若没有讲到强弱电解质的概念,也可以从假设法入手,解决此类问题.假如在盐酸中,Na和水先反应2Na+2H2O=2NaOH+H2↑,生成的NaOH会继续和HCl反应,NaOH+HCl=NaCl+H2O,生成物还是NaCl和H2,可以看出先和HCl反应.

例1 (广东省高考题)将钠、镁、铝各0.3 mol分别放入到100 mL 1 mol·L-1的盐酸中,同温同压下产生的气体的体积比是()

(A) 1:2:3 (B) 6:3:2

(C) 3:1:1 (D) 1:1:1

分析:钠、镁、铝与盐酸反应时,金属均过量,盐酸不足.当钠与盐酸反应时,盐酸完全消耗后,钠还可以和水反应生成H2,故产生H2的量以钠为准进行计算.0.3 mol Na生成0.15 mol H2,当镁、铝分别与盐酸反应时,只和酸反应,不和水反应,以酸为准计算.0.1 mol HCl生成0.05 mol H2.

答案:(C)

2. Na2 O2与H2O、CO2的反应

Na2O2与H2O、CO2反应也可以采用上述假设方法,倘若先和H2O反应,2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑,生成的NaOH继续和CO2反应生成Na2CO3,所以Na2O2先与CO2反应.

二、极端假设思想

Na和O2的反应,常出现产物判断的问题,用极端假设的思想来分析问题,会变得非常简单.

例2 2.3 g钠在干燥空气中被完全氧化后,可得3.5 g固体,由此可以判断产物为()

(A) Na2O2 (B) Na2O

(C) Na2O和Na2 O2 (D)无法确定

分析:采用极端假设法,假设Na反应只生成一种生成物.假如只发生4Na+O2=2Na2O的反应,根据计算:

23 g x解得x=3.1 g

假如Na和O2只发生2Na+O2=2Na2O2,根据计算:

2.3 g y解得y=3.9 g

由题意生成了3.5 g固体,所以可知应该是Na2O和Na2O2的混合物.像此类解题思想,在金属和酸的反应过程中,倘若借此分析问题,也能起到事半功倍的效果.

三、差量思想

根据化学反应前后物质的有关物理量发生的变化,找出所谓“理论差量”.该差量的大小与反应物质的有关量成正比.差量法就是借助这种比例关系,解决一定量变的计算题.

例3把2.1 g CO和H2组成的混合气体与足量的O2充分燃烧后,立即通入到足量的Na2O2固体中,固体的质量增加()

(A) 2.1 g (B) 3.6 g

(C) 7.2 g (D)无法确定

分析:CO和H2燃烧后的气体是CO2和水蒸气,分析CO2和H2O与Na2O2反应使固体质量增加的定量关系:

相当于Na2O2吸收了CO和H2.所以固体的质量增加了2.1 g.

答案:(A)

对于有机物CxHyOz,若能写成(CO)m(H2)n的形式,则燃烧产物通过过量的Na2O2后,Na2O2增加的质量等于原来有机物的质量,若写成(CO)m(H2)n的形式后还多余碳原子,则增加的质量大于原有机物的质量,如CH3CHO;若还多余氧原子,则增加的质量小于原有机物的质量,如HCOOH.

四、守恒思想

守恒法是以化学反应中存在的某些守恒关系.如质量守恒定律(质量守恒、原子个数守恒),电中性原则(电荷守恒),作为依据来解答一些问题,以达到简化过程计算,从而迅速求解的一种方法.

例4在一定条件下,将钠与氧气反应的生成物1.5 g溶于水,所得溶液恰好能被80 mL浓度为0.5 mol·L-1的HCI溶液中和,则生成物的成分是()

(A) Na2O (B) Na2O2

(C) Na2O和Na2O2 (D) Na2O2和NaO2

分析:Na与O2不能生成NaO2,(D)选项不正确.在加入HCI以后,溶质应该是NaCl,Cl-来源于HCl,由CI元素守恒,我们知道生成的NaCl为0.04 mol,所以Na+为0.04 mol,假设Na与O2反应时生成的是Na2O,再根据Na元素守恒,可知生成0.02 mol Na2O,质量为1.24 g,若完全生成Na2O2,生成0.02 mol Na2 O2,质量为1.56 g,1.5 g介于二者之间,所以固体应该是Na2O和Na2O2的混合物.

答案:(C)

教科书中罗列的知识点,看似简单,以至于被很多人忽视,但是,细细研究,奥妙无穷.

参考文献

[1]武汉大学,吉林大学等校编.无机化学(第三版)上册[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书《化学1》(必修)[M].南京:江苏教育出版社,2009.

[3]黄党令,毕华林.化学教科书“前置问题”的设计特点及教学策略[J].中学化学教学参考,2010,(1- 2):39.

开发物理实验 提高学生科学素养 篇3

[关键词]学习兴趣 探究能力 创新能力 科学素养

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260060

义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，实验教学是物理教学的重要组成部分。开发物理实验，就是整合身边的器材或者自制器材，在原有实验的基础上改进或者创新。通过开发物理实验，激发学生学习的兴趣，培养学生的探究能力、创新能力，从而提高学生的科学素养。下面就分别从这三个方面，谈一些具体做法。

一、注重培养学生的学习兴趣，让学生乐学

心理学研究表明，当一个学生对学习产生了兴趣时，他总是会积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。

物理实验来源于课本，也可以根据教材自主命题。例如：苏科版九年级下册第十六章第三节习题四，制作一个最简单的直流电动机模型。教学中，笔者结合日常生活中的电风扇，提出这样一个问题：如何利用身边的器材改变电动机的转速？问题的提出激发了学生的探究热情，他们纷纷表示自己会积极完成实验。为了更好地让学生交流观点，教师可以建立一个QQ群，让学生说出在实验中遇到的困难和解决问题的方法，并展示自己的成果。在交流中发现，他们对绕制线圈有困难、磁铁的磁性不强、电池电压太低、线圈刚好处在平衡位置等，这些是引起电动机不转的原因。他们相互帮助，积极寻求解决问题的方法，教师及时答疑和引导，一个个解决问题的方法呈现在教师的眼前。在调节电动机的转速时，学生利用回形针和铅笔芯做了一个简单的滑动变阻器，用来调节转速。并展示给老师、家长和同学看，从而收获成功的喜悦，这样使他们更加坚定了做物理实验的信心。

二、注重培养学生的探究能力，让学生学会探究

在义务教育物理课程中，实施探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。我们的目标是要让学生学会探究，增强学生在实验中克服困难的信心和决心，总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。

因此在学过探究凸透镜成像规律后，可布置实验：透过盛水的玻璃杯去看鹦鹉。学生们觉得很新鲜，对实验充满了探究的热情。学生在课堂上曾经做过凸透镜成像实验，意识到要找到成像的规律，应当逐渐改变鹦鹉与玻璃杯的距离，并透过玻璃杯仔细观察像的特点。这个实验可操作性强，但是要想看到全部的像并不容易。需要学生有较强的探究能力，学生发现：当鹦鹉离玻璃杯很近时，透过玻璃杯可以看到一个变胖的鹦鹉，而且像左右方向上的特征与物是一致的；当鹦鹉远离玻璃杯到一定的距离时，可看到了一个稍胖的鹦鹉像，但左右方向与原物相反；当鹦鹉再远离玻璃杯到一定距离时，可惊奇地发现像变瘦了，左右方向仍与原物相反。

学生在实验中学会探究，在探究中获得答案，探究能力得到了发展。

三、注重创新能力的培养，让学生动起来

习近平同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。”

创新也是将知识转化为能力、学以致用的必要条件。让学生明白创新的价值，产生创新的动力，鼓励他们通过自己的能力去解决困难。开发物理实验，不仅要结合学生的学习能力和学习兴趣，开展多种形式的实验探究教学，还要让学生在探究中主动获取知识，在探究中逐步培养创新意识。例如，在自制电动机的教学活动中。可引导学生利用身边的器材自制电动机模型，要求考虑到换向器的改进、直流电路的连接、线圈的制作、强磁场以及连接的步骤和方式。在制作过程中，学生善于思考，不断探索，不再是简单连接电路和模仿，而是一个富有创造性的活动。他们利用一节五号电池、铜导线、强磁铁（可以导电）、硬币、螺丝钉等制作了线圈转动电动机（图1）、螺丝钉电动机（图2）、电池转动的电动机（图3）、可变转速的电动机（图4）等。学生通过制作进一步了解了实验原理，也逐步养成了爱动脑、爱动手的好习惯，从失败中获得成功的经验。他们的制作材料简单、造型奇特，让人感到新颖、有趣，使复杂的电动机变得趣味横生。学生从创新中获得乐趣，也进一步激发了他们学习物理知识的热情。

在开发实验的教学过程中，教师要多引导学生动手，多方位开展科学探究活动，让学生从模仿到不断的改进和创新，展现创造的欲望和潜力。

开发物理实验，要立足教材、适当提升，以提高学生的科学素养为目的。让学生的学习充满乐趣，让学生在实验过程中，学会探究，乐于动脑、动手。

提高学生人文素养 篇4

宁阳二十四中 王见

一、目的意义

当前，我国正处于社会转型时期，多元文化、多元价值观并存，生活方式的剧烈变革深刻地影响着人们的精神生活。当代中小学生是在消费大众文化的环境中成长起来的，使得他们思想苍白，情感干瘪，人文匮乏。这就给我们语文教师一个警示，要把学生的眼光引向广阔的文化领域，让学生在阅读、写作和实践中受到人文素养的熏陶，帮助他们打下一点精神的底子、文化的底子，形成深厚的人文底蕴。我们确立本课题，目的是通过学生自主学习和直接体验的基本方式，使书本知识和课外的体验相互得到印证、启发和补充，激发对语文的浓厚兴趣，促进学生人文素养的提高。另一方面通过课题研究将促进教师教学观念和教学行为的改变，提升教师的素质，并且有助于教师用多元智能来促进学生的发展。

二、目标完成情况

1、教师的教育观念明显改变

研究与实践使语文教师对素质教育、创新教育有了更深的认识。课程观从单一教科书向完整的课程意识转变；育人方式观由封闭向开放的、主动活泼发展的方向转变。教学中更加关注情感、态度和价值观目标。

2、教师的教学方式明显改善

教学重心由以教为主转为以学为主，教师以学生为本位、以开放生成为本位，充分发挥学生的主观能动性，唤起他们的主体意识，调动他们的学习积极性，并从学生的生理、心理特征和认识水平出发，精心选择教学方法，认真组织课堂教学。如：设置疑问、创设情境、鼓励想象，激发学习学习语文的兴趣和热情，使语文教学过程成为师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。

3、探索出了提高学生人文素养的基本途径

多年的教学实践使我们探索出了提高学生人文素养的基本途径：挖掘教材中的人文成分;广泛开展阅读活动;开展语文实践活动;鼓励学生实际从事人文活动;鼓励学生进行综合性学习。

三、具体内容和实践效果

人文是指人类社会的各种文化现象；素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家、乃至个人与自然的关系。通常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。人文素养教育对应课程标准中的情感、态度和价值观目标, 提高学生人文素养,就是要培养学生健康的情感、积极的态度、正确的价值观。对学生人文素养的培养而言，一个重要的途径是充分开发、积极利用课外资源。课外资源在这里主要指课文以外的资源。具体而言，我们主要从如下方面着手：

1．挖掘教材中的人文成分，鼓励学生探究、积累。

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，也决定了它在培养学生人文素养方面将发挥重要作用。语文课程具有丰富的人文内涵，会对学生的情感、态度和价值观产生广泛而深刻的影响，因此，我们语文教师以人为本，以文为本，引导学生认真体验感悟，加强了对学生人文素养的培养。

人教版语文课程标准实验教科书，遵循课程标准的理念，重视对学生的文化熏陶和人文渗透，为培养学生的情感、态度和价值观，提供了丰富的教育资源。教材内容具有时代特点，体现现代社会的思想观念，蕴含着热爱祖国、关爱他人、团结协作、自主自立、热爱科学、保护自然环境等多方面的思想情感因素。我们引导学生积极解读文本，质疑文本，积极开发课文以外的资源。学完一篇课文，我们一般要让学生结合课文内容和自己的生活经历谈体验或者展开联想思考与课文中心相关的现象。课上经常会问：“学了本文你有什么感想？”“你联想到什么?”“你有过类似的经历吗?” 如：学习《紫藤萝瀑布》一文，学生感悟到生命的喜悦、美好和永恒。学习《丑小鸭》一文，学生从中悟到身处逆境中要固守的品质：忍耐、坚持和自信。当学生被文本感动时，就自然受到了熏染。也只有立足文本、关注人本的教学，才不会使我们的语文课迷失方向。

2、广泛开展阅读活动是开展人文素养教育的有效途径

人文教育重在熏陶，广泛开展阅读活动是最好的手段。学生在阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，提高文化品位和情趣，丰富自己的精神世界，完成人文素养的自我教育和培养。

按照《语文课程标准》的要求，义务教育阶段的学生课外阅读总量应在400万字以上，其中7-9年级学生课外阅读总量应不少于260万字。如果折合成天算的话，初中学生每天阅读应不少于2000字。其目的就是让学生少做题，多读书，通过大量阅读来提高人文素养。我们注意引导学生阅读那些充满人性和爱心、关注人类命运的文章，让学生通过阅读，能经常与那些人类良知的代表者如鲁迅、巴金、托尔斯泰、罗曼罗兰等人对话，提升自己的人生境界，奠定坚实的人文底蕴。几年来，我们向学生推荐了许多文质兼美的文章，如：《繁星〃春水》、《水浒传》、《西游记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》、《鲁宾逊漂流记》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《中学生阅读文选》、《神笔阅读与作文》系列丛书、《情感读本》等。我们每周利用 90 分钟阅读课时间，指导学生读书的方法，把语文课教给学生的读书方法，让学生在课外阅读中独立运用。我们要求学生边读边思考，随时做好读书笔记，及时记下自己的心得体会。我们有时组织比赛活动，如诗歌朗诵比赛、优秀作品朗读比赛，读书笔记展览活动。三年下来，学生读书笔记多达八万字。我们让学生在充分阅读这些文质兼美的文章的基础上，引导他们关爱生命，热爱自然，懂得珍惜亲情、友情，知道尊重、理解别人，用向上、健康的心态去度过生命中的每一个日子。

我们还让学生诵读中华文化经典，中华经典诗文是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。经典诗文闪耀着人性的光辉，比如 “富贵不能淫，威武不能屈”的气节操守，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，“己所不欲、勿施于人”的做人原则，“见贤思贤”、“无欲则刚”的人生哲理等，正是这些为人之道，在中华文明史上曾哺育了无数民族英雄和仁人志士，使他们为民族、为国家做出了巨大的贡献。今天，我们让学生诵读中华文化经典，就是让他们继承发扬中华民族的优良传统道德和民族精神，从小学会做人，陶冶完美人格，构筑自己的精神家园。

3．是开展语文实践活动，包括故事会、辩论会、名人专访、社会调查、创建文学社、创办社刊校报等。我们创办了“清泉”文学社，经常组织征文比赛，有一些已经结集出版。这些课外实践活动，不但能提高学生的语文能力，同时也有助于学生人文素养的养成。

4．是鼓励学生实际从事人文活动，引导学生去体会生活中的人文因素。我们启发、引导学生去发现和体会实践中那些散发着魅力的人文素材，特别注重让学生在实际活动中去亲身体验，用心感悟那些高尚、高雅的情感。引导学生在平常事中养成不平常的良好习惯，从平常事中体验到不平常的人文精神。在一些传统的节日中，如春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等节日，我经常利用语文学科的特点及时的教育孩子们去了解这些节日的文化知识，体会节日当中的传统

美德。一些重要纪念日我们也引导学生做一些力所能及的有意义的事，然后把经过写在周记上。让学生把爱送给老人，送给父母，老师以及周围的同学。让爱的种子撒播开，让学生学会了爱自己，爱父母，爱老师，爱同学，爱周围的每一个人。如：母亲节到了，我们就让学生为母亲做一顿饭，洗一次衣服，然后记下来，全班交流。教师节到了，我们鼓励学生为老师倒一杯水，引导学生搜集歌颂教师的文章，举办朗诵比赛。通过这些具体的活动，教育学生对周围的一切要有一颗感恩的心，要有一颗爱心，懂得将来学有所成时应当回报社会，报效祖国。

我们组织学生参观当地的文化遗迹及其它人文景观，促成学生感受人文精神。

5．鼓励学生进行综合性学习，让学生真真切切地体验到合作与成功的喜悦。《语文课程标准》关于综合性学习目标的制订是有其人文意义的。学生办刊、演出、讨论、调查访问、查引资料的过程原本就是一个探究的过程，更是一个重要的人文素养的积累过程。学生愿意与他人“合作”、能认真“注明所援引资料的出处”就意味着对他人意见或研究成果的充分尊重；学生对于自己“成功”的表现形式——成果，总希望得到他人的关注与尊重，这过程中，就必然有一个尊重和关注他人成果的心理转换过程。这是唤起学生关爱他人、关注生活的重要方式之一。因此，综合性学习也是积累学生人文素养的一种重要途径。

教材每一个单元都有设计的综合性学习活动。每次活动，教材均设计出了活动目标、教师准备、活动指导、活动建议等内容，为我们顺利开展活动提供了便利。如：七年级上册第一单元后面的综合性学习活动“这就是我”，我们要求每个同学作自我介绍，并向同学们推荐自己。这个活动促使每个同学认识自我，分析自己的优缺点，为同学之间的相互了解、理解、尊重打下基础。下册一单元后的综合性学习活动“成长的烦恼”，我们让学生想成长的烦恼，说成长的烦恼，写成长的烦恼，引导学生正确对待成长过程中的烦恼，采取积极的人生态度。其它的活动

如“感受自然”、“我爱我家”、“黄河，母亲河”、“戏曲大舞台”等，都是培养学生人文素养的极好的活动材料。我们在教学中都认真把握这些教学机会，精心设计并组织实施，让学生的人文素养在每次的综合性学习活动中不断积累，不断发展。

值得我们注意的是，人文素养的积累有别于语文教学中其他方面的积累如语言积累等。因为人文素养本身是无形的，它表现在学生的一言一行中，是一种需要较长时期才能见效的积累；而语言积累则可以以具体的语言形式表现出来，相比之下“见效”较快。

四、项目特色创新点

本课题立足课程标准中情感、态度、价值观目标，提高学生的人文素养，培养德智体全面发展的合格人才。其创新点在于以下两方面：

1、从开发课外资源的视角培养学生的人文素养，鼓励学生了解人文知识，参与各种人文实践活动，提高了学生的积极性。

2、在培养学生的人文素养的同时也训练了学生的听说读写能力，学生的语文能力和学生的人文素养得到同时提升。

五、存在问题及进一步研究方向

受应试教育的影响，培养学生的人文素养还存在一些问题，如教师为了赶教学进度而忽视，为了训练某个知识点而省略，为了多做一套题而简化。我们进一步研究的方向应该是如何改革考试内容和评价方法，引导广大中小学师生重视人文素养的培养。

如何提高学生的数学素养 篇5

素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。为此，教师应该在教学实践中注重加强以下的工作：

1.研究学生的实际能力

学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

2.探寻学生的潜在能力

充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。

数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问题，是要“应试教育”还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若干次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平。

3.培养学生的自学能力

全面提高学生的语文素养 篇6

全面提高学生的语文素养

作者/ 田彦榛

摘 要：所谓的语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。因此，作为语文教师，不仅要求学生掌握基本的语文知识，还要提高学生的语文素养，促使学生得到健康全面的发展。

关键词：语文素养；写作能力；表达能力

《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”因此，教师要更新教育观念，切实提高学生的语文素养，真正让学生得到更大空间的发展。

一、广泛阅读，提高写作能力

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。然而，我们在每天喊着写作难的同时，却经常忽视学生的阅读教学，所以，在新课程改革下，教师要广泛进行阅读，使学生养成阅读的良好习惯，逐步使学生不再感到写作难。

例如，在引导学生阅读施耐庵的《智取生辰纲》时，这是从《水浒传》中节选的片段，我引导学生在阅读的过程中分析各人物的形象，如：晁盖、杨志、吴用等人的形象，引导学生注意人物语言、行动和细节的描写，让学生了解在矛盾冲突中展示人物性格。并在学生学完之后，我让学生进行仿写，以巩固所学的`描写手法，逐步提高学生的写作水平。除此之外，在阅读之后，我们还可以引导学生进行续写和改写，让学生在不断练习的过程中，提高阅读能力和写作能力。

二、搭建平台，培养表达能力

受应试教育的影响，我们的语文课堂基本上是在简单地传授基本的语文知识，以应对考试，但是，语文作为一门语言，其功能和价值并不是简单地体现在语文试卷的分数上的，表达、阐述、沟通、交流、让他人明白自己的想法等才是作为一门语言最基本的价值体现。所以，在教学中，教师要常给学生搭建语言交流的平台，使学生的表达能力得到进一步的提高。

例如，在学习完鲁迅的《故乡》之后，我引导学生介绍一下自己家乡的特点，并介绍给其他同学，让同学们在自己的阐述中感受到家乡的美。通过这样的活动既可以活跃课堂气氛，又可以提高学生的语言表达能力，进一步促使学生的语言素养得到提高。

语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。所以，教师要充分发挥语文的魅力，以全面提高学生的语文素养。

提高学生科学素养 篇7

每节课“中心问题”的创设最为关键, 问题要有兴趣性、探究性、系统性、线索性。如人教版第一章《细胞生活的环境》一节, 我联系我们最基本的生命活动, 设计如下问题:手指直接暴露在空气中, 手指皮肤表皮细胞能从空气中直接吸收氧气吗?我们洗手的时候手指皮肤细胞能直接吸收水吗?这一问题的提出, 极大地提高了学生的兴趣和讨论欲望, 带着这个问题让学生分组讨论, 并展示讨论结果, 学生通过展示、辩论、分析过程和原因, 最终得出结论:氧气和水等物质必须通过内环境才能吸收, 并通过氧气和水的吸收过程, 构建人体细胞与外界环境的物质交换模型, 一节课的主要内容通过这一中心问题的讨论得以解决, 整节课充分体现了幸福快乐的生命课堂、充满活力的生机课堂特点。

二、优化课堂结构, 实施有效教学

1. 精心设计导入, 激发学生的学习兴趣。

好的导入能叩动学生的心弦, 激发学生的学习兴趣。在导入新课时教师可以运用形象化的语言叙述或提出富有启发性的问题等, 启迪学生思维, 从而使得学生精神振奋, 兴趣盎然地学习新课。如我在讲《基因突变》这一节课的时候, 先出示一组超大南瓜的图片, 引起了学生的很大好奇 (他们不但没见过, 甚至没有听说过) , 提出问题:这些超大南瓜是怎样培育的?这样深深地吸引住了学生, 他们急于想知道答案。从学生的反映来看, 这节课的教学效果很好。

2. 运用直观教具, 突出教学重点, 突破教学难点。

在教学中要注重优化教学方法, 尽可能采用多种教学手段进行优化组合, 充分利用挂图、多媒体等教具, 实现抽象问题具体化, 枯燥问题趣味化, 静止问题动态化。这样可以造成一种气氛, 使学生在欢乐中求学、求知、求会。例如在讲解基因控制蛋白质合成这一节时, 我借助用多媒体课件, 形象地展现了细胞内的这个生命过程。学生们看过演示后都露出了笑容, 而且对教具有着强烈的好奇心, 都聚精会神地看着, 这堂课上教具成了亮点。

3. 有针对性的设计课堂练习。

通过练习, 不仅可以巩固、掌握基本知识, 加深理解, 学会应用, 养成技能技巧等, 还能促进学生智力的发展, 培养学生的创新能力和解决问题的能力。那么怎样才能使习题练习的效果化最大呢?我认为应该做到以下几点: (1) 教师应有意识地针对这些重点进行精心的练习设计和安排, 使学生通过练习达到教学要求, 突破教学难点, 发展学生的思维, 培养学生的能力。 (2) 充分把握学生已经获得的知识情况, 设计“阶梯性”的课堂练习, 以充分发挥知识的正迁移作用, 达到突破教学难点的目的。 (3) 设计拓展性练习:这类练习是知识的纵向引申, 横向扩展或者解题思路的拓广设计而成的。作用是举一反三, 触类旁通, 培养能力, 开发智力。 (4) 及时的评讲, 效对答案, 使学生在练习中找到自己的知识缺陷, 同时让学生在做题中体验到快乐学习, 学习知识的成功感。

4. 注重课堂总结, 让学生做好知识梳理。

精心设计课堂总结这一教学环节, 对于良好教学效果的巩固有着举足轻重的作用。所以每节新课的最后5—8分钟, 我都把本节的知识要点小结, 并通过提问加强学生对知识点的理解与记忆, 再次强调重点内容, 帮助学生做好知识梳理, 让他们更好地掌握知识规律, 提高生物学习能力。

三、利用概念图深入理解生物学的核心概念

围绕核心概念进行教学对于提高学生的科学素养, 促进学生对知识的深层次的理解有重要意义。如何提升学生对生物学核心概念的理解呢?我在教学中, 通常在一节课或着一章结束后的复习中, 用概念图建立的形式来加深学生的理解。新课程背景下的高中生物新教材多处出现绘制概念图, 为新课程教学和学生的学习提供了一个有效的工具, 对于教与学方式的转变有着深刻的影响。根据不同的主题来作概念图, 从不同方面来统整自己的概念。这样形成的概念图由上到下是一种演绎思考方式, 从下到上是一种归纳思考方式, 同时还能呈现辐射思维和收敛思维方式。比如在“种群的特征”一节中, 教学内容是种群的数量特征包括种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和。这些种群的特征概念可以通过建立概念图型, 直观的展现概念之间的关系, 把握概念间的层次感。

四、挖掘教材的实验素材, 充分体现探究性学习特点

新课程标准在课程目标的具体目标中, 对学生的科学探究能力提出11项明确的要求, 这些要求不仅要通过教材上的探究实验落实, 也要通过挖掘探究素材来落实。必修三模块有许多经典实验素材, 如果我们只是按照课本内容向学生介绍, 不但学生学习印象不深, 而且不利于发展学生的科学探究能力, 因此我在教学过程过程注重提炼课本探究素材, 创造更多的条件提高学生的探究能力。

总之, 如何让高中生物课变得生动有趣充满魅力, 让学生轻松愉快的获取知识, 是我们生物教学的最终目标。我们在今后学习和实践中应不断提升自己的教育和教学艺术水平, 切实提高课堂教学效益, 构建和谐高效课堂。

摘要：随着新课程改革的不断深入实施, 提高生物学课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。如何在新课程背景下提高高中生物课堂教学效率, 是每位生物教师都必须认真探索的问题。

提高学生科学素养 篇8

关键词：科学作业设计； 科学素养

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-023-001

发展和提高学生的科学素养离不开科学的探究过程，而科学作业又是科学探究过程中不可缺少的一个重要环节，它不仅是课堂教学的巩固、补充和延伸，而且是学生继续探究、创新的平台。而目前教材所设计的活动内容，有的涉及面窄、有的容量小，往往不能满足学生学习的需要。通过挖掘科学课程资源，合理设计科学作业，使其成为教材内容很好的补充。科学作业怎样设计才能更好地培养和提高学生的科学素养呢？

一、作业设计应面向全体，关注个体差异

由于学生在学习能力和认知水平，兴趣、性别，思维策略和认知方式等方面都有所不同，所以科学课的作业设计要有一定的弹性，以满足学生的不同需求，关注每一个学生的个体差异。

让不同的学生有不同的收获，得到不同的发展，是科学课程的一个基本理念，因此在设计科学作业时，可把作业依照难易程度分层：A类作业是基于书本知识的基础性作业，学生通过查阅书本即可完成，主要供成绩差的学生做；B类作业是在书本知识的基础上需要理解，操作的作业，主要供大部分学生做。如一些统计类、观察类、制作类的作业；C类是在掌握书本知识后内化提高的作业，主要供学习成绩好的学生做。如一些分析类的作业；D类是基于学生兴趣，需要学生独立或合作完成的作业，主要供学有余力的学生做。如一些主题考察类的作业。这样分层设计的作业充分考虑到了学生之间的差异，正视了学生不同的体验，能让学生体验成功的喜悦，从而激发学习兴趣，提高学生科学素养。

二、作业设计应贴近生活，激发学习兴趣

陶行知先生对生活与教育的关系作了如下阐述：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在進行设计作业时，应当符合学生认知心理，使学生关注生活。让学生在科学作业中体验乐趣，感受科学与生活的联系，从而激发学生的好奇心和求知欲。

科学与生活有着密切的联系，教师在作业设计时，应充分考虑学生实际生活经验或生活需求，经常设计一些贴近生活，能激发学习兴趣的作业，让学生去关注生活，在生活中学习，在生活中认识科学的本真。

科学就是要找自然世界中的规律，而且这种规律是可以被认识的，因此，科学作业设计时，教师应当常鼓励并引导学生走出教室，走向自然，让学生在与自然的亲密接触中体验科学与自然的联系，在探究过程中认识科学的本质，形成科学的态度，从而培养关心自然、保护自然的意识。

三、作业设计应突出探究，立足科学素养发展

在科学作业设计时，应该特别注重突出科学探究的学习方式，让学生通过动手实验、自主探索、合作交流等一系列探究活动，体验科学探究过程，掌握学习科学的方法，发展科学探究的能力。

l.动手实验，培养学生的动手能力

在科学作业设计中，应该充分调动学生的多种感官，引导学生动手、动脑，多设计一些实验类的作业。因为实验是一种手脑并用的操作活动，是科学学科特有的特点。同时教师应该为学生的动手实践创造有利条件。让学生在实践过程中，获得科学知识，发展实践动手能力，从而提高科学素养。

2.自主探究，培养学生的创新精神

科学课教给学生的不光光是科学知识，更重要的是运用科学的方法去探究科学，探索自然奥秘，并在自主探究中培养科学素养，掌握获取知识的方法和能力，从而培养学生的创新精神。因此教师就应设计一些能让学生自主探索的作业，让学生通过依靠自己已经掌握的已有的探究本领如观察、实验、分析、讨论等去发现问题，解决问题，从而感受科学，体验科学探究的乐趣，学习科学的方法，发展科学探究的能力和探索创新精神。

3.合作学习，培养学生协作能力

合作学习不光在课堂上发挥重要作用，在科学作业设计中也非常重要。科学作业中，许多的活动都需要学生相互协作。因此要求教师要科学合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。合作是进行探索、研究的最好途径，合作既能激发学生的创造灵感，又能提高学生的兴趣，学生可以通过合作学习他人之长，实现优势互补；合作又能使学生学会相处，学会交往。

四、作业设计应充分利用教材，创新利用延伸资源

开发教材资源，创新设计作业，对丰富教师开展的活动和学生学习的内容是十分重要的。开发教材资源，创新设计作业可以从以下几个方面进行。

1.从教材中延伸出来资源。教材所设计的活动、作业内容，有的涉及面窄、容量小，不能满足学生学习的愿望，这就需要科学老师挖掘教材资源。如利用学校各种专用教室的场馆场地资源优势，利用学校绿化植物的资源设计一些适合学生观察、记录、收集类的作业。

2.在同其他学科的融合中开发出来的作业设计。课程之间的融合是新课程的特点之一。如有些作业设计可以整合数学、品德、研究性学习甚至语文等学科的知识。如专题研究是研究性学习的一个方面，虽然是综合实践活动的组成部分，但是教师也可以从中选取合适的课题，通过课程整合的方式，交给学生，让学生进行研究。例如《食品包装》《学校的植物》《桥的研究》等等主题。这些研究课题培养了学生调查、合作、考察等诸多方面的能力。

3.从日常生活的需求中产生的作业设计。随着生活水平的不断提高，各种工艺随之产生。这自然成为设计创新作业的重要方面。如废物的再次利用的研究、小家电的原理研究和家庭节能设计等，都能成为我们的创新作业设计。

科学是一门综合课程，集多门学科知识于一身，注重让学生在亲历各种实践活动中发现知识，形成探究能力，从而提高学生的科学素养。教师作为科学作业的设计者，更应该灵活地运用多种作业设计，大胆地将开放的科学学习资源加以应用，为学生的探究活动提供丰富的选择，使学生科学素养得到不断提高。

培养阅读兴趣提高学生语文素养 篇9

中图分类号： H 194.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8610（2013）1-0152-01 语文，是一门工具性和人文性相结合的基础学科，在教学中如何实施素质教育，全面提高学生的语文素质，是当前语文教学中探讨的一个重要课题。人的一生离不开阅读，只有阅读的人生才是最精彩的。所以阅读是人类终身学习必须掌握的技能，也是学生语文素养中最基础、最核心的因素。英国的哲学家培根曾说过：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。进入中学阶段，语文学习的目标不再简单定位在识字、阅读分析课文的基础上，而是将其逐步拓展到文学这个艺术领域，使学生的情感态度、价值观和审美情趣在阅读中得到潜移默化的影响。因此，教师的职责不仅仅是传道授业解惑，更重要的是让学生具有自学的能力。这就是所谓“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。那么如何开展绿色阅读，提高学生的语文素养？简单地说，我们主要从以下几方面着手尝试：

一、培养阅读兴趣，首先从词句训练开始

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解课文。朗读教学是小学语文实施素质教育的重要环节。《小学语文课程标准》指出，“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合”。而在朗读过程中，学生通过把无声的文字转化为有声的语言，既增加了文章理解与认知又增强了语文学习的趣味性，充分调动了口、眼、耳、脑等身体器官，有利于学生语感的形成和内心情感的丰富，为全面提高学生的审美能力和语言运用能力奠定了坚实基础。朗读是一种语言训练方式和语言实践活动，能充分发挥学生的主体性。在小学语文教学中，朗读对于增强理解力和认知力，提高小学生学习兴趣，拓展知识空间具有举足轻重的作用和地位。朗读就是在对书面语言达到一定理解和感受的基础上，将其转化为有声的语言并能表达得准确而连贯。当然，在朗读的过程中教师的指导是不可或缺的。通过教师范读或放录音，学生能“感知以趣，趣知以读，读之以思”，呈现思维上的递进性。在朗读训练前，教师应安排学生做好充分的准备工作，如扫清文字障碍、断句意、定语速、定重音、划节奏等。特别是古诗词的朗读中，要特别注意平仄、押韵。举例来说，古诗语言凝练，讲究韵律和平仄，而且具有很强的音乐性，所以读的时候不仅要注意吐字清楚，而且还要注意节拍。特别是绝句，寥寥数字就表现了很美的意境。因此读之前一定要学生理解诗意，才能读出诗中的韵味。例如《春晓》这首诗是给读者描绘一幅春天的美景，鸟鸣、春风、细雨、桃花把人们带进春天的画卷。在朗读教学中，教师就要指导学生进行生活联想，结合插图模仿，尽可能将一幅幅画面呈现出来，以此来增强真实感，特别要注意诗的节拍。春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。

二、教给学生读书的方法，培养其自主阅读能力 在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主的思考。讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自读、自悟、自明”的能力，也体现教师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，如《望庐山瀑布》等，可用“一边阅读一边想象”的方法，《包公审驴》等可用“读时按自己的想象加动作”的方法，学生都喜欢这样的阅读，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼。因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快快乐乐的学语文。第四层次的读，是指导个性化的阅读。这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了。

三、引导学生从优秀文学作品中汲取营养，提高文化积淀

读文学作品，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养人类几千年代代相传的美好心灵，靠感情对感情激发，靠智慧对智慧启迪，然而这绝不是靠课文分析所能替代的。因此，新课标对学生的课外阅读做了定时定量的要求。我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况，做出相应的要求。我们从课文涉及的作品出发，结合当代文坛优秀文学作品评选情况，从以下几方面向学生推荐书目：一是把语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作为重点推荐对象，让学生读与课文有关的作品，加深对课文的理解。二是结合时代特点，从当代文坛评选出的优秀作品中推荐，这样可以接近生活。如茅盾文学奖、鲁迅文学奖、诺贝尔文学奖获奖作品以及每年一度的高考优秀作品。把这两方面选出来的作品编成书目印发给学生，学生读起书来就不会盲目被动。第三，我们还向学生推荐借阅一些报纸杂志，容量适中，内容丰富，又与教材保持同步，我们常常安排学生在阅览课上或业余时间选读，让他们通过阅读、思考、观察，品味文章里的人情世故、真假美丑，教人去恶从善、辨伪识真。从而一个人的品质、素质、内涵都得到提升。

四、在阅读中训练学生想象能力，提升创新品质

想象是人脑在知觉材料的基础上，对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。培养学生的想象能力和创新能力，是小学语文教学的重要任务。许多理论和实践都证明一切创新思维、创新活动离不开想象。想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸和拓展，是知识的活化。在小学语文阅读教学中，教师应充分挖掘语文教科书这一特殊的课程资源，根据课文特点，激活学生想象思维的火花，并通过大量的课内外阅读实践活动，训练学生的想象能力。

五、通过诵读古典诗文，提高学生语文素养

中华经典古诗文是我国民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶，是中华文化艺术宝库中一颗灿烂的明珠。经典古诗文作为民族智慧与民族精神的载体，是人类文明最宝贵的精神财富，是我们中华民族的魂与根。人文精神对学生感情的感染、人格的熏陶、习惯的养成、语文素养的提高等都有着十分重要的作用。古诗文是语文阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。同时，语文教材中选入的古诗文均为凝聚精华，脍炙人口，世代流传的，有着不可磨灭的生命力和不可抗拒的魅力的经典诗词篇章，它们是文化精神极为深刻、极有特征、极其精美的聚光点，它们的深层蕴藏着人们思想行为的价值观、道德理想、人生追求以及对世界感知的方式和审美情趣。