体验滑冰的乐趣作文
滑冰场里人很多，大多是家长带着孩子去玩的。我四处观察了一下，这里简直是高手如云。有的像小鹿一样在冰上奔跑，有的像燕子一样在飞翔，还有的像孙悟空腾云驾雾。爸爸给我租了一个冰橇，还给我示范了一下。只见爸爸双脚放平，踩在雪板上，手里拿着雪仗，用力一滑就滑出很远。看见爸爸滑得这么轻松自如，我想：原来滑冰这么简单。我也信心满满地开始滑了，可是我滑了一半就失去了平衡，滑进了雪堆里。原来滑冰不像我想象中那么简单，其实很难。我有些想放弃了，爸爸对我说：“你不要放弃，坚持到底就会胜利，做一个坚强的男子汉”。我听了爸爸的话，鼓气勇气，重新开始学起来，我边滑边想动作要领，边看其他小朋友们的滑冰动作，终于成功了。
我特别开心，因为我学会了滑冰，还明白了坚持到底就是胜利的道理。
心理学家认为,当人们初次认识或接触某一事物时,会留下深刻的印象,该印象比以后得到信息对于事物印象产生的作用更强,并且持续的时间更长。并且,这种先入为主的第一印象是人的普遍主观倾向,会直接影响到以后的一系列行为。由此,我们可以看到,抓好初中物理起始阶段的教学是有科学道理的,有良好的开端是非常必要的。面对新的课程、新的教材,我们应如何做好物理起始段课程的学习呢?
笔者认为初中物理教学,应着重在提高学生的学习兴趣和培养学生学习物理的信心上下功夫。
一、激发学生学习和探究物理现象的兴趣
每讲授一节新课的开始,若作一番精心设计,就会把学生的心紧紧抓住。使他们处于欲罢不能的境地,后面的教学进程就容易驾驭,这对调动学习物理主动性和积极性,提高课堂教学效果,是十分重要的。
如,拖拉机的履带作用一定是为了减小压强吗,什么时候增大压强?在光滑的平面上,一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗?纸盒能烧开水吗?理发员用的剪刀一定是费力杠杆吗,是不是一个阻力臂变化的杠杆?当然作为教师,还应该清醒地意识到,这时的兴趣往往有自发的性质,它很不稳定。一旦抽象的东西多了,特别是烦琐的计算介入后,学生的兴趣很可能下降。这时,有经验的教师就应该不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。
二、做好各种实验,发展学习物理的兴趣
物理学是一门以实验为基础的自然科学。要全面提高物理的学习质量,做好物理实验是关键一环,通过实验又能促进学习兴趣提高。
新编教材,几乎每节都有配套的演示实验。此外,还有学生分组实验及小实验、小制作等。利用实验是物理课得天独厚的条件,引导学生观察、感知、思考、探索。通过学生动手、动脑的学习活动,来激发学生的学习兴趣。例如:在学习浮力这一节时,探究影响浮力大小的因素,学生猜想出了很多影响因素,有:m物、ρ物、v物、m液、ρ液、h深、物体形状、v浸,要想一一进行验证是不可能的,因此,我就让学生分组去探究,根据你前面的实验器材,你认为适合探究哪个影响因素就探究哪个影响因素,学生经过充分的讨论,明确了自己要探究的问题分组进行实验。最后,各组汇报实验操作方法和实验结论,最终把影响因素锁定在ρ液和v浸上,再进一步得出求浮力大小的公式。这样,本来一个很复杂的实验就在学生们的交流与合作中顺利完成了。通过动手实验,使学生体会到,单凭日常生活经验下结论是不科学的,许多物理规律、公式、概念都是通过科学实验加以推理归纳出来的。这样通过课堂实验,既帮助学生提高分析解决问题的能力,又活跃了学生思维。从中发展和提高了学生学习物理的兴趣。
三、运用多媒体技术,增强学生的学习兴趣
多媒体技术不但传递信息快,信息量大,而且能做到动静结合,视听结合,声光结合,声形并茂,直接表现客观事物和各种物理现象,能在短时间内展示事物的运动和发展过程,为学生提供了大量的丰富生动的感性材料。运用多媒体技术创设情景,让学生有身临其境之感,从而激发学生学习的积极性、主动性。
自然界中的物理现象,错综复杂,有的是现实生活中很难或不可能发生的,如平面镜成像原理、分子运动、磁感线以及核的裂变等,必须借助想象才能理解的,初中学生更难理解。要帮助学生理解,可凭借科手段,利用多媒体制作相关课件,模拟这些物理学过程,或上互联网搜集相关资料并下载,播放给学生观看,便于学生理解。让学生享受科技成果的同时,也感受学习物理的乐趣。
比如,在学习电路的串、并联规律时,我们结合实验可以利用多媒体技术投影事先制作好的flash课件,把电流形象地做成像在管内流动的彩色液体,当接通电路时,串联电路中的电流在闭合的“管道”中流淌,而且流经每个用电器的电流大小都相等。并联电路中电流从干路的“管道”中分别流经各支路,干路中的电流逐次减小,从而总结出串、并联电路的规律,这样做仿佛学生亲临电路内部观察一样,有亲身体验之感,会在脑海中牢固地建起一个串、并联电路电流的分配模型。在物理中像力、场等抽象的概念,都可以利用多媒体技术创设一种学习情境,使学生置身于这种情境中去探索、总结。
四、把物理知识应用到生活中去
第二天，我们来到了广场，迫不及待地穿好了鞋，里面全是棉的，好热。我先看了看别人滑旱冰的姿势。嘿嘿，太简单了，原来就是屁股翘一点儿，一步一步地滑呀。可我抬起的脚刚一放下，就摔了一跤。我看了看四周，想马上爬起来。但是太不容易了??一只脚抬起来，放到地面上，就和大地来了个“亲密接触”。还是在爸爸的帮助下，我站了起来。看着人家都滑得那么好，我有些退缩了。“滑旱冰”，竟成了“走旱冰”。
爸爸不停鼓励我，我才迈出了沉重的双脚。我十分认真地滑着，但是稍不留神，就摔倒了。我失望地摇了摇头，心里不住地说：“怎么回事呀?还自以为是地说‘嘿嘿，那么简单’呢!”我可真怀疑我的鞋轮卡住了，这个破东西!咦，当我用力地滑时，就能滑向前方，如果注意姿势的话不就能滑好了吗?哇，这是秘方哪!我一试，太灵了!我当时就在广场上手舞足蹈起来，结果摔了个“仰八叉”，幸亏我有防身武器，一点儿也没事。
我一直用力滑着，滑得挺快的，真是前“爽”未有啊!不过，我想，我当时的样子一定很难看。我正滑得起劲，不料又是一个“两脚朝天”。可是，我既不埋怨也不顾疼，而是勇敢地向前滑，因为我想在我和周银、黄希3个人里滑的最好、最快让他们两个都羡慕我。
经过我天天努力的滑终于学了些技巧比如转圈、倒滑之类的。今天我们3个就来比一下看谁滑的最快，我们让一个朋友当裁判，一声令下我疯狂的向前冲，心里想着必须滑的比他们快。终于功夫不负有心人我终于赢了。
踏花归去马蹄香”。今天，我亲自在永嘉马术俱乐部体验了骑马的乐趣。
进入了马场，我首先叫马场的老板教了一下射箭的基本动作。等人到齐了，首先是教练给我们讲解了马术的知识，接着，我们就开始一个个地体验骑马的乐趣了。轮到我啦！只见我全副武装，戴好了头盔，穿好了护甲，绑好了护腿，便小心翼翼地爬到了马背上，由工作人员领着我们走了两圈。在走的过程中，我看到马背上有一条被鞭子打过的痕迹，不禁可怜起它，于是，我就摸了一下马的腮帮，它就会高兴起来。下来的时候，我上来的那几分胆怯一下子都消失了……
骑马之后，我明白了许多关于马术的知识，以及有了骑马的胆量。
阳光明媚，气候宜人，欢声笑语中，我们一家人很快就来到目的地，迎接我们的是一位老爷爷，在爷爷的带领下，我们迫不及待的冲向葡萄园，马上开始和葡萄的亲密接触。
来到田地头一看，一大片葡萄园，一眼看不到头，一串串葡萄垂下来，却套上了许多白色的袋子，爷爷说怕农药打在葡萄上，才包的袋。我把袋子小心地撕开，立刻一大串紫葡萄就露了出来，像紫水晶，像玛瑙，还像亮晶晶的珍珠，看上去是那么诱人，摘一个放进嘴里，果肉滑滑的、甜甜的，“真甜!”我不禁赞叹道。和老爷爷确认后，我急忙伸手要把这串葡萄用剪刀给剪了下来。我按照爷爷的方法去做，一手托住底部，一手拿着剪刀，只听“咔嚓”一声，一大串沉甸甸的葡萄就乖乖地落入我手中，我兴奋极了。
“体验”是指在实践中认识事物, 亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉, 通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验性的美术活动就是引导学生体验生活, 品味人生, 关注社会, 感受时代脉搏, 让他们在生活中体会、揣摩、积淀语言, 在潜移默化中感受体验生活的乐趣, 形成自主创作的动机。学生对周围自然环境、生活和学习世界里的深刻体验离不开课内外学习活动的经历及其在经历中的心理体验的过程。因此, 我在平常的教学中努力去做好并研究如何与学生一起体验, 一起快乐, 一起学习……
一、与学生一起体验自然的“意”趣
大自然即是一个天然的大课堂, 它不仅开阔人的心灵, 陶冶人的性格情操, 还能增长科学知识, 培养探索精神。引导学生发现自然美, 不但要欣赏、要领略, 还必须要通过想象和联想产生审美过程中的“再创造阶段”。正如康德所说:“想象力是一个创造性的认识功能, 它有本领能从真正的自然界所提供的素材里创造出另一个相像的自然界。”
1. 把自然带入课堂, 在课堂中体会美
孩子与动物有一种天然的关系。孩子与小动物在一起时不仅得到一种幸福和快乐, 而且不会感到孤独和寂寞, 小动物就是他们最好的、最忠诚的伙伴。于是, 我尝试安排了一系列以动物为题材的绘画课——《动物的故事》, 共分4个单元 (天上飞的、地上跑的、水里游的、地下爬的) , 十余个课时的教学题材。只要有动物参与, 学生在课堂上的表现特别兴奋、特别主动。在一次学区教研活动中, 我教学的一节《地下的故事》, 课堂气氛很活跃, 学生非常主动参与课堂活动, 热情高涨, 效果喜人, 令市教研员赞不绝口。
我注重学生对自然的感受和体验, 强调学生的亲身接触, 让学生在实践中发现和探究问题, 体验和感受自然界给我们的美, 发展学生的实践能力和创新能力。在上课之前, 我预先让学生寻找和搜集有关活动在地下的动物资料。这样, 还没上课, 学生就已经知道了许多“住”在地下的动物了, 上课时自然事半功倍。有些学生 (特别是学校科普俱乐部的) 甚至拿出他们的宝贝显摆呢:透明的瓶子里装了他们放学后捉来的蚂蚁、蚯蚓、蛴螬、蝼蛄……再如, “水里游的”动物单元里, 结合原教材中《美丽的热带鱼》一课, 让学生在课前去观察热带鱼, 并搜集相关资料, 于是, 更多的学生把家里的或刚买来的鱼装在玻璃瓶子 (也有些学生装在塑料瓶子) 里, 带到学校来, 有的甚至在课上比试起来:我的鱼漂亮……我的比你的更好看……我的大……我就趁热打铁:“我们先不比谁带的鱼好, 我们要比一下谁观察得仔细, 没带鱼的可以看自己带的图片资料……”这里要说明的是, 学生带进课堂的, 不仅仅是自然界的“活”的东西, 更是“活”的课堂素材。这个“活”有两层意思:一是指自然界的东西, 二是指学生自己找来的。所以, 就算带来的不是实物而只是图片资料, 这个图片也是“活”的, 学生在寻找过程中已经学习了一次, 已经投入了精力和情感。“活”的素材比“死”的教材有用多了, 课也变得简单而有趣了。
2. 把课堂送进自然, 在自然中寻找美
课堂教学是传授知识的主要途径, 但它往往会捆绑住孩子们想象的翅膀, 使其形象思维得不到卓有成效的开发。我们尝试把一部分美术课程设定在自然中, 引导学生对身边的事物产生浓厚的兴趣, 学会观察方法, 学会用形象语言表达对大自然的情感, 为学生设定形状的、色彩的、运动的、空间的、美饰的不同的五种情境, 便于吸引学生的视觉。让学生拿放大镜看一下地下爬行的小动物, 观察一片叶子、一粒沙子, 说出其形状与结构以及自己的感觉。丰富多彩的尝试、探究发现, 个体各异的实践体验, 能够克服老师讲、学生被动接受的弊端, 使学生学得更轻松, 更富艺术性。
二、与学生一起体验生活的“情”趣
Arts are come from life and higher than life。艺术就是生活的浓缩与提炼, 它有时会把一些生活中的东西做得更纯粹, 更极致。它是美的、纯粹的, 带着创作者的个人倾向, 必定是展现、提取他认为有价值的东西。这也是艺术教育与其他学科教育的不同之处, 艺术教育没有统一的答案。大家都知道, 儿童美术教育主要靠发展直观知觉, 通过观察、体验、记忆、联想、创造等一系列活动, 调动人的一切感官, 让儿童自己去发现美、感受美、表现美、创造美。新课程指出:……加强美术与其他学科的联系, 与学生生活经验的联系, 培养学生的综合思维和综合探究的能力。因此, 我们要将美术课与生活联系起来, 让美术课堂贴近生活, 充分调动学生的积极性、主动性, 他们就能凭着直觉像大师那样作画。他们通过自己实践积累经验, 再由教师“引导学生体验、思考、鉴别、判断, 努力提高他们的审美情趣”。
1.给学生生活的“实景”, 调动学生的感知欲
新课标指出:兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力, 使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应, 以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式, 激发学生的学习兴趣, 并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起, 强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用, 使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。对于学生来讲, 他们的知识与技能是由经验中来的, 特别是绘画活动更离不开儿童的直接经验, 他们的绘画内容来源于自然, 贴近于他们的真实生活。我特意设计了一课《下雪了》。以前, 我们可能会使用所有可能的教学手段, 如挂图、多媒体等, 精心地设置一个虚拟的下雪的情景, 然后教师引导学生去回忆下雪的情景……但我认为, 在我们这个地区, 雪还是见得到的, 下雪还是几乎每年都会有的事, 更重要的是以前常规做法中的这种虚拟的场景对小学生来讲, 太遥远、太不可感知了, 很难触动学生的感受, 激发学生的情感, 他们也就难以积极地去回忆、去创作了。所以, 我设计这一课, 就专程等待下雪天, 让学生走出教室, 让他们到雪中去嬉戏、去堆雪人、打雪仗, 感受实实在在的雪和下雪的情景。这样尝试给师生特定教学时间和空间的办法, 特别是等着下雪天, 看起来做法有点笨, 但它可以让学生感受到真实的雪, 对于他们来说是形象的, 感受是深刻的, 他们对雪中的形象充满表现欲望, 这样就会主动、积极地去把雪中的感受与快乐画下来。 “在玩中学”、“寓教于乐”是新课程的理念, 让学生在轻松愉快中掌握知识是师生的共同愿望。另外, 我还尝试推出系列绘画课堂《家》, 共3个单元 (我的家、我的家人、我的家乡) 12个课时的教学题材。让学生在美术课堂教学等活动中画真人、体现真事、吐露真情。课堂《家乡的酒坛子》让孩子们跨出校门, 体验了家乡酿酒人们的劳动热情, 接触了“女儿红”酒厂的坛坛罐罐, 再让他们带着“酒香”, 带着喜悦, 带着创意回到学校, 回到课堂, 继续新的创作, 让他们真正感觉到“酒浓情更浓”……
2. 给学生生活的“实物”, 激发学生的创作欲
创新源于生活, 美就在我们身边。传统的手工课往往是单纯地以纸质材料为主的制作课, 如《漂亮的胸饰》和《牵牛花》等。我们还可以让课程要求和生活中各种不同的材质统一运用起来, 这样会使我们的生活产生各种各样的美, 如雪碧瓶、稻草或布等生活中物品与纸、橡皮泥等结合, 就会产生意想不到的效果。当这些物品呈现于学生面前时, 学生可以通过闻一闻、看一看、摸一摸等多种渠道去体会、感受物体的肌理、材质的不同特点, 产生各种不同的体验, 制作出各种各样的作品。这样, 作品的形式自然也多种多样。课堂上学生所做的《玩泥巴》, 孩子们闻着那亲切的泥土气息, 玩着那熟悉的泥巴, 做着有趣的游戏, 课也在不知不觉中进行着, “此时无墙胜有墙”啊……
三、与学生一起体验学习的“乐”趣
孩子们在校的学习生活不仅是其一天活动时间的主要组成部分之一, 也是一天生活中最丰富的部分。他们对同学、老师、集体的感情, 学习的过程, 学习的成功与失败等均有着深刻的体验。
1.多彩的校园学习生活是学生创作素材的储备库
我尝试推出了系列课堂《校园生活》, 共2个单元 (我们的校园、我们爱运动) 8个课时的教学题材。
2. 丰富的学科内容的融入是学生学习兴趣提高的助推剂
美术与其他学科间的互相渗透和融合是现代课程改革的发展趋势。学科整合是要打破美术与各学科之间的壁垒, 突破学科的界限, 整合学生的知识, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高美术课堂教学的效果。新课程标准加强了美术学科与其他学科的联系, 淡化了各科门类的界限, 侧重于培养学生的综合思维和探究能力。因此, 可以将学科进行整合, 把同一个内容放到各个学科中去感受。例如《树叶拼贴动物》一课, 可以与语文课中的《树叶画》和《落叶》相结合, 谈谈叶子的形状并说说落叶的景色;也可以与生活劳动相结合, 在秋天的时候, 在校园内进行一次美化校园的活动;还可以在活动中加入科学的知识, 让学生仔细观察并讨论“为什么树叶落到地上背面朝上比较多”、“为什么秋天树叶会落下”等自然现象。这样通过看看、摸摸、说说、拼拼、评评等一系列的活动, 让学生运用各种知识技能去制作表现、展示, 并产生愉悦的体验和成就感。这些学科间结合的活动课就能够从不同侧面激发学生的兴趣, 并提高学生参与活动的意识, 培养学生的创新精神。
一、小学语文体验学习的内涵和意义
人们通常把外界事物、情境引起的自身的内心感受，联系曾有的亲身经历而获得的体味，称之为“体验”。
“小学语文体验性学习”就是让学生作为生命个体的存在，精神畅开地面对语文，在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的生活体验去感悟语言、欣赏语言、运用语言，让语文的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从中体验到学习本身的乐趣，享受到语文活动带来的愉悦。
语文是思想交际的主要工具，每个学生不仅仅在课堂上学语文，在生活中每时每刻在运用语文知识技能，交流情感，认识世界。例如教《难忘的一课》播放《七子之歌》学生在音乐的渲染下，能不知不觉地受到人文教育。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，语文教学“应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这也就决定了“体验”在语文教学中特殊地位，只有让学生去实践，去身体力行，去亲历过程，去亲身体验，才能获取真知，发展能力。
二、小学语文体验性学习的实施途径
（一）以“课堂语文教学”的体验为基点
在课堂教学中，体验性学习主要是通过以下三个途径实施：
1、创设情境，激活体验。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感和活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可有意识地创设有关的情境，给他们铺垫一个情感基调，让学生有种身临其境的体验，让他们全身心投入。
2、诵读感悟，丰富体验。
阅读中的感悟是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是会意。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文字包含的情感。例如《秋天的怀念》里连续用了两个“悄悄地”,让学生去掉它，对比着读，让学生从比较中领悟到朴素的语言蕴含着作者丰富的情感。因此，强调感悟更要重视学生的诵读。诵读是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。在诵读中学生们“由着性子自己去想象，”去找寻“美好的心灵的远游”，语文所包含的很多隐性的价值就在这种“想象”与“远游”，中逐渐被学生所感悟、体验了。学生也在这种自读自悟中丰富了语感经验，内化了学习方法，并体验到了自己读书带来的成功和快乐。
（二）大力开拓“课外语文活动”
1、实行“超文本”阅读，深化体验。
所谓“超文本”阅读，是以“文本”（指狭义的文本，即课本教材）为基点，进行相关的课外阅读，生于文本而不囿于文本，基于文本而又超于文本，跳出“文本”学语文。主要做法是：
(1)实行前瞻性阅读。即在教课文之前，让学生查阅课文作者情况，包括生平、主要作品、经历、在社会中的地位影响等；查阅课文中的人物情况，以便更全面地了解人物；查阅课文的时代背景，更深刻地体会文章的思想感情，了解作者写作的思想。这种查阅的过程也是深化情感体验的过程。
（2）实行延伸性阅读。即把课文之外的内容纳入学生的视野。一方面观照课文意思，另
一方面又拓展了课文，使学生的解读有一种广阔感和纵深感。例如学了《鲁宾孙漂流记》一文，让学生读笛福原著《鲁宾孙漂流记》，评说文章与原著的区别，谈谈“我最佩服的鲁宾孙”，写写读后感。这样学生的生命 体验被激活了，大大加深了对课文的领悟。
2、进行大量拓展阅读，拓展体验。
光凭薄薄的几册教科书，是远远达不到《语文课程标准》规定要求的阅读量的，为此，要求学生每学期大约读10本课外阅读书籍，这样拓展了阅读范围。
（三）延伸扩展“社会的语文生活”
社会的语文生活对形成学生语文素养和精神生活是一个接触面大，影响深远的重要方面。因此，我们积极创造条件，努力寻求语文与学生生活的最佳结合点，让学生设身地真切体验，从而更好地学习语文。
最低配置要求：CPU500Mz
内存256M
显存32M推荐配置要求：CPU1000Mz
内存512M
显存64M笔者的7500显卡显然吃亏了一些，但为了体验3D桌面的快感，勉强使用一下再说吧：）
“注册完毕后，就可以使用这款非常酷的桌面软件了。
”这是主界面，这个主题有5个界面，分别以英文字母O/G/B/M/A表示，可以通过屏幕上的快捷按钮直接进入这些界面：O代表主界面；G是篮球场，是软件自带的篮球游戏；B是浏览器区；A是工作区，也就是应用程序区；M则是媒体区。
做过了, 你就学会了——在实践操作中体验“做数学”
“做”就是让学生动手操作, 通过操作, 可以使学生获得大量的感性知识, 同时也有助于提高学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲。因此, 多让学生动手操作, 创造一个愉悦的学习氛围, 是提高教学效果的重要环节, 也是学生体验学习的一种方式
教学片段:圆柱的表面积和体积 (复习课) ……
1、教师出示:叔叔准备用白铁皮做一个圆柱形的粮囤, 存放粮食, 这张白铁皮长6.28米, 宽1.57米, 叔叔要小英帮忙算算:怎样围法放的粮食多?小英不假思索地说:“这还要算吗, 既然是同一条席子围成的圆柱形粮囤, 那么放的粮食应该一样多。”你同意小英的说法吗?为什么?说说你的理由。
2、可以用哪些方法来验证呢? (实验、计算)
3、让学生尝试用这两种方法来验证一下: (1) 实验法: (拿出老师事先准备的透明的长方形) a比较长方形的大小;b卷成圆柱形 (两种不同的卷法) ;c在底面积小的圆柱里放入大米;d把底面积大的圆柱套在外面;e慢慢把里面的圆柱拎起来把米留在里面;f告诉我你看到的现象, 这说明了什么? (2) 计算法:
4、讨论:从这个实验, 我们可以得到怎样的一个规律?
综合上述认识, 最终形成:以长方形的长为底面周长围成的圆柱体积大。在这个过程中, 每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动, 并最终通过相互合作交流得出了结论。人人都兴趣盎然地参与到学习中去, 使学生清晰认识了圆柱表面积与体积的关系, 而且学生在这一实践活动中, 观察能力、操作能力、分析推理能力及数学情感都得到了和谐发展。
说过了, 你就明白了——在合作交流中体验“说数学”
“说”是人与人之间交流的主要方式。是正常人的本能, 但能够把自己的想法和产生这些想法的过程准确地用语言表达出来, 是一种习得的能力。这里的“说数学”指数学交流。过去把“说”单列为语文教学的一个目标, 而数学学习只重思维和写, 把学数学的过程搞得枯燥无味。这样不仅束缚了学生的思维和交流, 而且使不少学生失去了对数学的兴趣。因此, 学数学的方式必须改变。让学生“说数学”就是改变传统学习方式的一种尝试。
课堂上师生互动、生生互动的合作交流, 能够构建平等自由的对话平台, 使学生处于积极、活跃、自由的状态, 能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞, 使不同的学生得到不同的发展。由于受到智力因素和非智力因素的影响, 对于同一个问题, 有的学生一知半解, 有的学生会讲出为什么, 有的学生会讲出思路的由来, 有的学生会归纳总结出规律, 还有的学生会提出新问题。这就迫切要求教师树立新的教学和学习理念, 改变旧的教学和学习模式, 不能单靠自己讲和评, 要让学生充分发挥他们的长处。因此在数学教学过程中, 教师应努力为学生创设“说”的机会, 让学生在交流中感受数学, 体验我们的生活离不开数学, 萌发“我要学数学”的心理需求。
总之, 数学语言由于它自身的特点, 已经成为了一种宇宙间的通用语言。数学语言的培养是小学数学课堂教学中的一个重要内容, 要经常让学生开口说数学, 努力提高数学语言表达的简洁性、条理性、逻辑性和准确性, 发展数学思维能力。数学语言是思维的一种载体, 教师要让学生的思维乘着数学语言的翅膀腾飞。
用过了, 你就理解了——在联系生活中体验“用数学”
“用”是学习数学的归宿。《数学课程标准》在实施建议中指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验, 随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 解决身边的数学问题, 以体会数学在现实生活中的应用价值。”教师应注意为学生提供更多的实践机会, 引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物, 要重视从学生的生活经验和已有知识出发, 学习和理解数学;指导学生用所学的数学知识去解决实际问题, 要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际, 使学生在活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系, 既可加深对知识的理解, 又能让学生切实体验到生活中处处有数学, 体验到数学的价值, 培养学生的数学意识和实践能力。
语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。在教学中我也遇到了同样的难题，总结以前的教学经验，造成以上状况的原因，主要有以下几个方面：
一、传统的习作教学不顾学生是的客观实际，人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学生习作，总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西，因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。
二、传统的习作教学过程，老师讲得多、深、透，难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇 一律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。
三、积累太少，语言词汇贫乏。由于教师在教学中分析讲解过多，不注意引导学生大量地阅读和背诵，胸无点墨，何谈妙笔生花?学生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。
四、脱离生活，内容空洞单调。由于教师不注意引导学生写他们喜欢的人和事，眼睛只盯住一些大型的活动，殊不知这样的题材学生更难驾驭，很难表达他们内心的真实感受，故写出的文章只能是一些空洞单调的流水帐。
五、有的教师由于旧的思想观念影响，把学生作文中反映出的社会上的一些“稀奇事”视之为“不健康”，对于有些敢说真话，敢写真事的作文，加以扼杀，压抑，实在令人感到可惜。
如此种种，不一而足。要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，提高学生的写作能力，从而体验到作文的乐趣，不妨从以下几个方面着手：
一、领会《语文课程标准》精神，明确改革目标
造成上述现状的因素固然很多，但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。有的老师还以为习作乃是上了三年级后的事，一、二年级没必要加强训练，这种观念是错误的。例如在《语文课程标准》中明确低年级的写作提出了要求，具体要求是：
(1)对写作有兴趣，写自己想说的话。
(2)在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
(3)根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号或感叹号。以上要求虽然简单，但对低年级学生来讲，仍需循序渐进地教学分步落实。
一般来讲，应在一年级注重引导落实第一条，而对后面的两条暂时步不做要求。此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句。要鼓励学生自由写，一开始可只考虑学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，甚至不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功，其他方面的毛病，学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多，则欲速则不达。等到二年级时，再加上后两项要求逐步落实，这样才易收到事半功倍的效果。
《语文课程标准》避开“作文”二字。低年级叫“写作”，中年级叫“习作”。在小修订教材中，习作练习已作了修改。大修订时又在此基础上作了改进。习作练习的修改，主要体现在以下两个方面：
1、丰富了习作训练的形式。实虚并举，既安排了记实作文，又安排了想象作文，还安排了日记，书信，读后感等常用应用文的练习。想象作文一般每册安排两次。
作文的安排尽量减少对学生习作的束缚，以利于学生自由表达，有创意地表达，为此，采取以下一些措施：
1、基本上不搞命题作文，一般是指出宽泛的内容范围和习作要求，让学生自己拟题作文。
2、允许学生不按照提出的内容范围作文，另选自己想写的内容作文。
3、每册安排一次不提任何范围的作文。
4、教师可根据学生的实际，灵活地运用教材，尽量为学生的自主习作创造有利条件。
这样做强调了小学生要“对写话有兴趣”，“乐于表面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，这就要求教师要“为学生在自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的`束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。从根本意义上说，只有彻底解放了学生让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创意的表达”的好文章。
二、联系生活，挖掘素材，建立开放式作文素材库
叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”，宋朝著名诗人说“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。
1、定格“生活小镜头”
教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。因此，“生活小镜头”这本纪录本就孕育而生了，让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。如：在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我爱___》，这是源于生活的半命题作文，可以写物、写景、写人等，只要自己喜欢，什么都可以写，大部分学生看到题目后，不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》，很有千篇 一律之感。但经老师点拨后，展开合理想象，创作灵感应运而生，学生的习作思路就大不一样了。有一个学生写《我爱白色》，他写到了白色的和平鸽，又写到了救死扶伤的白衣天使，联想到了白色代表了纯洁。整篇文章既流露出大胆的想象，又非常符合实际。还有一个同学的《我爱早晨》，她从充满希望的早晨想到“我们的童年不正是人生的早晨吗?”“我们要发奋学习，掌握过硬的本领……”这稚嫩的内容创造活动，必然给学生带来快乐，唤起不断创作的灵感。
2、开启“词句百宝箱”
积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他们一到这个世界，
那一天，我来到广场，坐在草地上把滑冰鞋穿好，便一摇一摆地向前走去，像一个刚学会走路的小孩。我看着许多人在飞快地滑冰，心里很不是滋味。
我走了一小会儿，就摔倒了，流出了血，坐在草地上，心想：反正学滑冰这么难，还不如不学了呢。正在我想把滑冰鞋脱掉的时候，想起了老师对我们说过的话：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。于是，我又慢慢地站了起来，慢慢地向前走去了。就这样，我渐渐地学会走，又从走慢慢地学会了滑。
一、数学课堂要走进生活
教师在教学中指导学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生数学学习兴趣的最佳途径。教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。教学过程中，尤其是导入环节，作为教师首先要从孩子感兴趣的话题和生活现象导入。例如，认识角时，多媒体出示游乐场图片，学生熟悉的环境一下就勾起了他们的兴趣，此时，他们熟悉的滑梯、过山车中就蕴含了很多角。这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。
二、在生活课堂中学数学
学生活中的数学就是让孩子善于发现生活中的数学，你会发现生活中处处有数学，从而激发孩子学习数学的兴趣。生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双"慧眼"去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们日常教学要有计划地培养学生寻找数学的习惯。比如，孩子和爸爸去百货买东西，爸爸说给孩子买梨，梨的价格是六块五一斤，我们买了三斤半，爸爸考说：“如果你能心算出梨的价格，我就奖励你一盒巧克力。”孩子在心里想了想，很快就算出来了，因为有一个小小的秘诀：先算3×6=18, 0.5×6=3, 0.5×3=1.5, 0.5×0.5=0.25, 18+3+1.5+0.25=22.75元。到了特价区，在一个大牌子上写着“买三送一”的大字，一包纸巾2元。爸爸又考：“如果我有50元，可以买多少包纸巾呢？”孩子一边走一边想：50÷2=25, 50元可以买25包纸巾，因为买三送一，25÷3=8...1，买25包纸巾又可以得到赠品8包，25+8=33包，“33包”像这样，学生从已有生活经验入手，探究出计算方法，让学生在生活历程中感悟数学，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。让学生从生活中学数学，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
三、带数学知识走进生活中
通过“让生活走进课堂”，达到“让数学服务生活”的目的。教学中，教师应再现生活情景，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题。例如，同学们，今天学了常见的数量关系，那么商品的价钱，买东西的多少和应付的钱数，它们之间的关系学会了以后，自己到商店试试看，比如作业本每本5角，买2本怎样算？看看，我们学过的乘法应用题这下就可以派上用场了。
上面的这个教学片段，紧紧围绕所学数学知识“数量关系”将学生带回熟悉的“买东西”这一人人都有亲身体验的生活实际，无形中诱发了学生主动参与探究的心理意向，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境，根据有关的数学问题，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系”，让学生体会数学源于生活，应用于生活。品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到数学的内在价值，将学生从接受者提高到实践者、探索者和策划者的地位，引导学生学以致用，使学生真正体会到学好数学的重要意义。
我有许多的本领，比如：画画妙、手抄报做的精美等等。但是，我还有一个本领，那就是溜冰了。它可是留给我许多美好的回忆。
记得在我8岁的时候，妈妈给我买了一双崭新的溜冰鞋，一顶溜冰帽，还有防手、防脚套。正所谓，全副武装，就准备上场了。等到星期六晚上，我戴上帽子、防护套，穿上溜冰鞋，在我们家后面的空地上，准备开始溜冰了。我先向左右看了看，人家是怎么溜的。只见有的把腿分成‘八’字形，两手向旁边张开着，轻松地向前滑行。有的却把双手放在背后，而有的，一看就知道是像我一样的初学者。我心想：这有什么难的，不就是滑来滑去吗!对我来说小菜一碟。我学着人家的样子，有模有样地滑起来。可没想到，我刚滑一步，就摔了个狗啃泥。呀!最倒霉，幸亏有防护套，才不怎么疼。原来滑冰可不像我想得那么简单。我一点也不灰心，重新爬了起来。因为我相信：苦心人天不负，有志者事竟成。终于，在我一次次摔倒，又一次次爬起来中，我学会了滑冰。那时，别提我有多高兴，多激动了!我终于可以在空地上像小鸟一样自由穿梭了，那感觉别提有多棒了!
你看，在我的不断努力下，我又学会了一样本领。“世上无难事，只怕有心人”这句话一点也不错。只有我们肯认真学，什么都学的会。
在寒风呼啸的冬天，我约几个好朋友，每个人像勇士一样，手拿冰车，头戴毡帽出发了。要问我们干什么去?我们要去做一件神圣而光荣的事情，不是为人民服务，也不是搞环保，而是在寒假中去河边玩滑冰。我们向着有河的方向跑去了，近了，更近了，我们高兴地欢呼起来。我们迫不及待的放下冰车滑了起来。对于我第一次滑冰，无法掌握滑冰的技巧。只听“扑通”一声，我从冰车上摔了下来。其他小伙伴都笑作一团，我也一边笑一边爬了起来继续滑。结果，我又悲惨地一次次从冰车上摔了下来，却一点也不疼。
之后，我在同伴的指导下渐渐会滑了。玩了一会儿，我提议大家一起搞一次小型的滑冰比赛，奖品是为获奖者堆一个大大的雪人。大家都赞同的做好出发的准备。预备——Go!刚开始，我一马当先，冲锋在前。我正兴奋地回头看时，其他小伙伴要追上来了。“快!快点呀!”我一边想，一边加快滑行的.速度。由于我一开始用力过大，到后来没有力气了，还是被别人追上了。 虽然这次比赛，我“名落深山”了，但是我并没有生气。因为我知道做什么事都应该努力，即使经历再多的失败也应该永不放弃。熟话说“失败乃成功之母”嘛。因此，我还会在以后的学习、生活中继续努力。
一、中职服装教学面临的问题
1. 学生问题
中职学生由于大部分是非自愿上学, 选取专业时也具有随意性, 所以学习兴趣并不高, 积极性也不够。再加上学生文化基础知识较差, 学习能力稍显落后, 给教学带来不少困难。同时, 服装专业的中职学生还存在着理论知识学不好, 动手能力也跟不上的困难。尤其是在实习阶段, 他们在实习单位中表现出动手能力不强, 操作实践跟不上, 适应能力差, 独立工作能力缺乏, 总之存在着较为严峻的问题。这为我国服装专业人才的培养和输送造成不少制约。
2. 师资问题
目前, 在我国中职学校中, 服装专业的师资力量还比较匮乏。许多教师都是身兼数职, 带领多个班级, 任务重、精力不够, 严重影响到教学的质量。同时, 由于师资力量缺乏, 教师难以同时兼顾到每一个学生, 难以有针对性地对差生或特殊学生进行单独的教学辅导, 使得许多学生学习成绩迟迟提不上去。师资短缺, 使得教师没有精力从事更多教学活动的研究与探索, 学校教学研究水平亟待提高。
3. 教学方法问题
在我国中职学校的服装专业教学过程中, 教学方法也亟待改革和完善。不少教师为了应付教学要求而教学, 忽视了学生的主体性和参与性。另外, 教学方法过于单一, 要么是传统的讲授法、演示法;要么是将教学重点放在鼓励学生参加各种比赛, 让学生在比赛中讨经验, 而忽视了让学生从最基本的技能学起。这样一来, 学生要么缺乏实践动手能力, 缺乏设计上的创新;要么过分追求艺术高度、追求时尚新潮, 而忽视了服装作为日常生活用品的最基本功能。
二、中职服装教学的反思与对策
1. 丰富教学内容, 激发学生兴趣
兴趣是学生学习的最好动力。中职服装教学, 激发学生的学习动力成为首要任务。丰富的内容可以吸引学生的兴趣, 新颖的教学手段可以吸引学生的兴趣, 有趣的活动也能吸引学生的兴趣。因此, 在中职服装教学过程中, 教师要充分挖掘教学资源, 设计教学方法, 丰富教学内容, 最终激发学生对服装设计专业的兴趣和热情。
比如在学习新知识时, 可以创设生动的教学情境, 让学生置身于情境之中;也可以通过对成功作品的欣赏、讨论进行导入;还可以通过对当前流行服饰的点评入手等等。在教学过程中, 教师可以充分利用先进的多媒体技术进行辅助教学, 光影十色、五彩斑斓的视频、动画和图片, 更能给学生们带去感官的刺激, 激发他们的学习兴趣和欲望, 鼓励他们的设计意识和创新意识。
2. 体验设计乐趣, 突出学生主体
中职服装教学, 要一改传统的灌输式教学方法, 而是教师做引导, 学生为主体, 充分彰显学生的主体地位。因为, 学生只有认识到自己是学习的主人, 才能以主人翁的身份去对待学习, 才能在学习上表现出积极、主动、认真的一面。这也是学好中职服装专业, 所必备的基本条件。
具体应该如何做到呢?首先, 在服装课堂教学中, 既要有理论知识做指导, 也要让学生亲自动手操作, 在实践练习中体验服装设计与制作的乐趣。让他们在亲自操作中熟练技艺、积累经验。同时, 教师要引导学生一边动手操作, 一边交流讨论, 集思广益, 寻找到更多方法、掌握更多技巧。学生们可以自由交流、独立思考、自主操作, 充分体验到服装设计与制作的乐趣, 体现了学生作为学习主人的主体性。让学生有了更多的学习信心和乐趣, 获得更多的学习体验, 对于服装专业教学而言十分适合。
3. 鼓励合作探究, 促进能力提升
服装设计与制作对于学生动手能力、合作能力及创新能力要求极高。为此, 在课堂教学中, 教师还要有意识地引导学生进行合作探究式学习, 促进其各方面能力的全面提升。
比如在上“服装缝制工艺”课时, 教师就可以让学生进行分组合作学习。每个小组, 共同完成服装的缝制任务。接着, 学生们在小组中探讨每个部件的缝制工艺, 总结出要领。最后, 再在教师的指导下, 各小组成员既分工由合作, 从而共同完成缝制任务, 掌握缝制技巧。整个过程中, 学生们热烈讨论, 科学分工, 有序合作, 不断探究, 从而完成学习任务, 也促进了他们动手能力、合作能力、创新思维等多种能力的提升。
三、结束语
总之, 中职学校服装专业教学在面临良好机遇的同时, 也面临了极大的挑战, 导致其教学存在着各种困难。因此, 我们必须结合实际, 深入地分析中职服装专业教学的问题与原因, 并积极探索有效的应对措施, 进而全面推进中职服装专业教学, 为国家培养出更多服装专业技术人才。
参考文献
[1]韩薇.服装专业理实一体化教学的实践与反思[J].职业技术, 2012年第3期.
[2]刘琼.我国中职院校服装教学策略探讨[J].现代商贸工业, 2012年第14期.
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