pep3年级听力材料

pep3年级听力材料（通用12篇）

pep3年级听力材料篇1

听力材料

一、听音，将你所听到的单词的序号填入括号里。

1.can2.eleven3.like4.bird5.too

6.ducks7.hat8.dog9.sorry10.clock

二、听音，补全单词。选择括号内的一个字母填写在横线上。

11.card12.leg13.cake14.ride

15.swim16.eye17.fly18.bird

三、听音标号。

19A:1.rice2.fish3.cake4.grapes

20B:1.ear2.eye3.nose4.hand

21C:1.shoe 2.skirt 3.shirt 4.T-shirt

22D:1.nine2.six3.seven4.eleven

四、听音，如果图片与所听内容相符，请打“√”；不符打“×”。

23.nose24.football25.mouth26.face

27.She is flying a kite.28.Hu Ping is drawing.29.Wang Tao is dancing.30.They are boating.五、听音，圈出你听到的单词属于同一类的图。

pep3年级听力材料篇2

在高等职业教育中, 由于受到学习年限的限制, 加上学生基本上是在进入大学之后从零起点开始学习日语的, 因此如何在规定的两到三年的时间内培养出一名合格的日语人才, 是每一位高职院校日语教师必须面对和思考的问题。对于刚刚迈入日语学习大门的初学者来说, 由于日语本身的语言特点而造成的听力上面的困难, 不仅会严重地阻碍学生的日语综合能力的提高, 而且会影响到学生学习日语的兴趣和信心。有些学生认为在资信发达的现今社会, 到处都可以找得到日语视听的材料, 所以根本没必要去上听力课, 甚至有些教师也不重视听力或者片面地理解听力。之所以会造成这样的局面, 与高职院校中日语听力的教学现状是分不开的, 归纳起来主要有以下几点:

1. 目前高职院校虽然已经基本实现了多媒体教学, 但是对多媒体的利用并不充分, 基本上仍是教师放录音, 学生听录音, 然后做答案的传统模式, 只不过是在多媒体教室中进行而已。

2. 虽然有一些比较优秀的大学日语听力教材, 但是都是面向本科教学的, 高职院校只能沿用这些相对已经成熟固定的听力教材, 还没有一本适合高职学生学习能力和特点的基础日语听力教材。

3. 绝大多数为大班教学, 因而学生得不到充分而有效的听力训练。

4. 只偏重于纯语言能力的培养, 而忽视了对学生交流能力的培养。实际上听力是一种听了之后理解的能力, 所以听力水平的真正提高应该体现在交流能力的提高上。

5. 虽然很多高职院校的“日语听力”在名称上已经变成了“日语听说”或者“日语视听”, 但事实上却区别甚微。听力课一般认为就是放录音或CD, 然后对答案;听说课基本也是侧重在“听”一个方面;视听课更是流于只专注故事情节的欣赏课, “听”和“说”都没有真正地结合起来。

由此看来, 目前高职院校的日语听力教学迫切需要新的改革和探索。本文主要就高职日语低年级阶段听力课堂的授课材料的选择及设计的问题提出一些个人的见解。

二、听力授课材料的选择

听力的传统教学模式就是教师放录音, 学生听录音做答案, 然后对答案, 最后教师的讲解就是将录音内容中的生词和句型教给学生, 这种传统的听力教学模式对授课资料的选择并不会有太高的要求, 但是教学效果低下, 也难以引起学生的兴趣。对于才学习日语几个月的学生来说, 在经过了基础的听音、辩音练习之后, 已经熟悉了日语的音素体系, 刚刚能够听辨日语中的促音、长音等特殊音素, 以及区别日语中的高低重音, 此时如何为进一步的听力训练选择合适的授课资料, 不仅对学生听力水平的进一步提高有至关重要的意义, 还会影响到学生学习日语的信心乃至今后整个日语学习的成败。笔者以为, 语言的学习首先是从听了之后理解开始的, 因此所谓的“听力”应该是指一种听了之后理解的能力。因此听力课教师最重要的任务不是检查听后的“结果”, 而是设法帮助学生在听的“过程”中加强理解的能力, 这种“理解”既包括对单词、词组和句子本身的理解, 也包括对整个语境及背后深层次的文化背景的理解。这就对听力授课材料的选择提出了一定的要求, 尤其当教学对象是高职的学生时, 授课材料的选择就更不是一件简单的事情。

笔者认为, 在高职日语听力授课材料的选择上, 必须遵循三个原则。首先是真实性原则, 真实性原则包括两个方面:一个方面是内容的真实性, 即内容必须是生活中可能遇到的真实情景, 而不能是为了操练句型而设计的程式化的对白。另一个方面是语言本身的真实性, 即它必须是地道而自然的日语口语, 比如人们在讲话时会有重复、停顿、强调、省略, 甚至是语序颠倒、语法不严密等现象都可能会出现在听力材料之中。教师在选择听力授课材料时必须首先遵循真实性原则, 这是由听力的交际功能所要求的。

其次是阶梯性原则。上文已经提到, 在由入门向初中级水平过渡的阶段, 选择什么样的听力材料显得尤其重要, 选得好则事半功倍, 反之亦然。对于绝大多数日语专业的本科学生来说, 这个阶段也许可以比较轻松地跨越, 然而对于高职的学生来说, 就没有这么简单。因此教师在选择这一阶段的听力材料时一定要把握阶梯性原则, 注意循序渐进, 这一阶段宁可牺牲一点教学进度也一定要帮助学生在课堂听力训练的过程中体会到一种“成就感”。

最后是趣味性原则。一般来说, 高职学生相对本科学生来说, 理性思维能力弱, 而具象思维能力强, 在学习的过程中表现为理论知识的学习能力较差。大学里一般是连上2节45分钟的课, 然而有数据显示六成的学生注意力不能保持在30分钟以上, 在听枯燥难懂的内容时就更加难以集中精神。这种情况在高职学生中更加严重, 因此教师在选择听力授课材料时, 一定要广泛取材, 除了听力教材之外, 还可以从当代日本的优秀影视作品和广告中收集富于时代感的、新鲜有趣的、能够引起学生共鸣的材料作为补充。兴趣是最好的老师, 只要有了兴趣, 学生就会积极主动地想去听懂听力材料里的内容, 模仿里面人物的对话, 甚至去探究和思考其中所蕴含的深层次的文化意义。

三、听力授课材料的设计

当教师手中有了合适的授课材料以后, 接下来就是在听力课堂上如何设计和利用的问题了。一般来说, 目前高职院校都已经普遍具备了多媒体教学的条件, 日语听力课也基本上都安排在多媒体教室里进行。但是如何把教师手中的授课材料与多媒体技术合理而有效地结合起来, 这仍是一个值得研究的问题。候仁锋教授指出, 日常生活中的听解总是伴随着以下7种情形的:

(1) 有目的地听, 即选择 (所需) 信息听;

(2) 边听边想象或边预测下文;

(3) 将听到的内容与背景知识、经验相印证;

(4) 有不知道的词语和听不懂的部分;

(5) 对不理解的部分, 或推测或提问;

(6) 通过听学习语言;

(7) 对听到的内容作出反应, 如发表感想等。

候仁锋教授从以上7种情形中归纳出了5种基本的听解策略, 即上述 (1) ― (7) 中, 用下划线表示出来的选择、预测、推测、提问和反应。这5种基本的听解策略是人们在日常生活中最常用的听力理解的手段, 也是我们提高听解能力的基本途径, 这5种基本的听解策略对于听力教师如何设计和利用授课材料, 具有很大的启发意义。下面我们就以一部经典日剧《东京爱情故事》中开场的一幕, 即女主人公到机场接男主人公, 两人初次见面的场景为例, 把选择和设计材料的步骤说明如下:

选择这一影视片段作为听力课授课材料有如下理由: (1) 内容相对简单。到机场迎接客人和初次见面互相自我介绍的场景, 都是学生在精读和会话课上早已学过的内容, 学生应当比较熟悉; (2) 这一场景出自一部经典日剧并且对话内容与教科书上简单而程式化的对白不同, 非常诙谐幽默, 所以应当会引起学生的强烈兴趣。

接下来我们按照日常生活中听解的5种基本策略来对这个授课材料加以简单的设计:

第一, 在播放录像之前, 先给学生提2个问题, 让学生带着问题边听边看录像。问题设计如下:

1.「主人公の名前は何と言いますか。」主人公叫什么名字?

2.「二人は空港から直接帰りましたか。」两人从机场出来之后直接回家了吗?

让学生带着问题来听材料, 学生在听解时就会选择信息, 这是听解中的第一项基本策略。

第二, 把录像的字幕消掉, 让学生不依赖字幕通过听觉和视觉来捕捉材料的信息。播放一遍之后, 就可以请学生回答上面的2个问题, 学生通过回答这两个问题实际上已经对这段录像的基本内容有了一个大致的了解。

第三, 把录像分成一句句来播放, 让学生跟着复述。简单的句子播放一遍即可, 复杂的句子可以多放几次, 视学生的反应而定。确实无法复述的句子, 就让学生把句子写下来, 没听出来的词空着, 这样还可以引导学生根据上下文去推测这里应该填入什么词, 今后学生对这个词的印象会特别深刻。

第四, 播放录像告一段落之后, 给学生提问的时间。包括学生没有听到的词语或者其他学生感兴趣的问题, 都可以自由提问, 和教师充分交流。

第五, 再播放一遍带有字幕的录像, 然后让学生分组表演其中的角色。学生说出的台词, 其实是已经被内化的属于学生自己的知识, 教师也可以以此检测学生对这段材料的掌握程度。

第六, 在下课之前, 给学生2个问题思考, 下堂课再发表自己的感想, 问题设计如下:

1.「リカさんはどんな性格だと思いますか?」你认为莉香是什么性格的女孩?

2.「完治はリカさんのことを好きになると思いますか?」你认为完治会爱上莉香吗?

以这2个问题代替传统意义上的作业, 对学生来说显然更有动力, 既能引起学生之间的互相讨论, 也能引起学生自己去看完这部日剧的好奇心。只有以兴趣为驱动, 学生才会更加积极主动地进行听力的训练, 从而一步步提高日语的综合能力。

四、结语

在听、说、读、写等几个方面的外语学习中, “听”是第一位的, 没有日语听力水平的提高, 最终可能连“哑巴日语”也学不出来。在时间短、难度大的高职日语教学中, 我们应该特别重视基础听力的教学。通过对授课材料的正确选择和合理设计, 一定可以帮助学生在轻松愉快的课堂氛围中实现听力水平的飞跃。

参考文献

[1]候仁锋.听解策略及其指导.第二期全国高职高专日语教学高级研修班, 2009.

[2]项梅.高等职业教育日语专业听力教学现状及教学方法探索[J].考试周刊, 2008, (25) .

六年级语文期中听力材料篇3

汉字与中国心

1998年春，在美国纽约，一位美国青年问我：“为什么中国人的凝聚力那么强？”

我戏答日：“第一，我们都吃中餐；第二，我们都讲中文，用汉字。”

汉字，确实是人类一绝。其形声义俱全，信息量远远大于拼音文字。汉字又整齐又灵动，特别适宜于表达一种微妙的、诗意的情感。一些普通的字词，往往联结着久远的文化底蕴：例如“中华”“神州”“大地”“海内”“天涯”“芳草”和“知己”……都能使受过中华文化教育的人浮想联翩，心潮难已，这是靠翻译稿读中国文学作品的人所无法体会的。最能体现汉字这些特点的首推中国的古典诗词，一个中国的孩子，甚至在牙牙学语的时候，就能够背诵许多古典的诗词了。______吟“爆竹声中一岁除”；______吟“清明时节雨纷纷”；______吟“明月几时有”；______吟“劝君更进一杯酒”；______吟“漫卷诗书喜欲狂”；______吟“大江东去”；激越时吟“凭栏处，潇潇雨歇”……古典诗词已经规定、铸就了中国人的心理结构。

七年级英语参考答案及听力材料篇4

这是石家庄市2014—2015学年度七年级第一学期期末考试英语试卷听力部分。现在是听力试音时间。W: How old are you, Bill? M:I’m twelve.How old are you? W:I’m twelve, too.M: Great, we are the same age.Nice to meet you,Alan.W: Nice to meet you,Bill.试音到此结束。

第一题，听句子，选出句子中所包含的信息。下面你将听到5个句子，每个句子读两遍，当你听完句子的第二遍朗读后，从所给出的A，B，C三个选项中选出所听到的信息。1.Good morning, Helen！

2.I need a blue sweater for school.3.If you find my key, please call me at 87695.4.The book sounds really interesting.5.I like some milk and bread for breakfast.第二题，听句子，选择最佳答语。下面你将听到5个句子，每个句子读两遍，当你听完句子的第二遍朗读后，从所给出的A，B，C三个选项中选择最佳答语。6.Hello, Lucy.How are you? 7.Thank you for your help.8.Can I help you? 9.What’s this in English? 10.How old are you? 第三题，听对话和问题，选择最佳答案。下面你将听到5组对话和5个问题，当你听完第二遍朗读后，从所给出的A，B，C三个选项中选择最佳答案。11.W: What’s your favorite sport? M: Playing basketball, of course.Q: What’s the man’s favorite sport? 12.M: Can I help you? W: Yes, please.I want a dress for the English party.Q: What does the woman want? 13.M: Where is my watch, mom? W: Is it on the desk? M: No, it isn’t.W: Look, it’s on your bed.Q: Where is the watch? 14.M: Mary, you look tired today.W: Well, I had two math classes and one history class in the afternoon.They’re difficult and boring..Q: How many classes does Mary have in the afternoon? 15.W: How much are the socks? M: Two dollars for one pair and three dollars for two pairs.W: OK, I will take two pairs.Q: How much are two pairs of socks? 第四题，听短文，选择正确答案。下面你将听到两段短文，短文读两遍，当你听完短文的第二遍朗读后，根据短文内容，选择正确答案。

下面请听第一段短文，并回答第16,17小题。

Hello, everyone.Welcome to our Music Club.Our club is on the fourth floor of the Music Building.You can come here every Friday.You will have a lot of interesting things to do here.I hope you can have a great time!Question No.16: Where is the music club? Question No.17.When can we come to the Music Club? 下面请听第二段短文，并回答第18-20小题

My brother Alan is a middle school student.In the morning, he gets up early.After breakfast, he goes to school at 7 o’clock.In the afternoon, he does sports.He likes running best.In the evening, he does his homework after dinner.At about 9:00, he goes to bed.Question No.18.What time does Alan go to school in the morning? Question No.19.What sports does Alan like best? Question No.20.What does Alan do after dinner? 听力测试到此结束，预祝同学们取得好成绩!

2014~2015第一学期七年级英语期末测试答案

1-5: ABCAA

6-10:BACAB

11-15:AACCB 16-20: BCBAB

21-25: ABABD

26-30:ABCBA 31-35：EDCBA

36-40: DAEBC

41-45: ABDBA 46-50: DABCC

51—55 ADBCB 56—60 BCADA

61.A teacher.62.Alan’s father./His father.63.On Mondays/ On Monday 64.5/five 65.他（我的父亲）每天下午都有（上）中文（汉语）课。

66.tomatoes

67.twelfth

68.plays games

pep3年级听力材料篇5

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”对此，我的理解是这样的：多读一些好书，写作时便可才思泉涌般地写出好文章。

过年时，舅舅从北京给我买了一本《寓言大全》送给了我，这可是我梦寐以求的，拿在手里真有些舍不得放下。我像一只恶狼一样，贪婪地阅读着，常常被书中动人的故事吸引着。

那本书有四五百页，我看了两三天就看完了，说到这里，你一定会说，四五百页的书能在两三天就全部看完？那不是囫囵吞枣，一目十行才怪。说实在地的确如此，看完后的几天，还记得一些故事情节、人物形象，可过了不到十日，却什么也么记不清了。记得舅舅去北京临行前的一个晚上，叫我讲个故事给小表弟听，我讲得是吞吞吐吐，一个完整扣人心弦的故事情节被我讲得支离破碎，有时甚至张冠李戴，弟弟责怪我讲的故事一点都不动听。

开学时，我们学了一组有关读书的课文。从书中，我有仅懂得了作者是如何爱书，还懂得了一些读书的方法：读书时要慢慢地读，要细嚼慢咽，不能求快，要理解书中所描述内容的意思。懂得了这些，我并尝试着用这样的方法来读《寓言大全》，我读一段就想一段，想这段包含了什么意思，并试着复述一下内容，做完这些，我还在一本日记本上摘抄一些故事精彩的情节，写下自己的读书体会。只要翻开日记本，我就能把故事完完整整地背下来。可以说一本日记本就是浓缩一本书的精华。

“读书破万卷”不是把书读破了，而是要用心地读，读进去，读深入，读许多书。这样的读书才有益处，才能有真正地收获。这就是我读书的体会。

编写《秋思》小故事

张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。

在一个寂静的夜晚，张籍吃完了晚饭，坐在小院里欣赏皎洁的月光，圆圆的月亮高高地挂在天上，给暗暗的大地增添了无限生机。他看着看着，忽然一阵秋风吹来，让人们感到无比凄凉、悲哀。他只得回到屋里，从衣柜里找出了一件临走时母亲给他缝的旧棉袄。看着那旧棉袄就禁不住想起了他年迈的母亲，想起了那生他养他的故土，想起了那与他朝夕相处的乡亲父老、亲朋好友。他拿起笔，铺好纸张，开始写信寄托思念之情。

张籍一边写，一边想，要写的东西实在太多了，竟不知从何说起，一件件往事浮现在他的脑海里：年迈母亲的安抚，童年时的趣事，疾病缠身的父亲，„„一颗颗晶莹的泪珠落在信纸上化成了一行行感人肺腑的文字。信中有着甜蜜祝福，有着真挚的问候，有着感恩的回忆„„

三、小资料：（有可能会成为听力题的形式考）

第十六届亚运会于2010年11.12——27日在中国的广州市举行，本届亚运会的主题是：激情盛会，和谐亚洲。因广州市又叫“羊城 ”，所以被本届亚运会的吉祥物为“五羊”，即“（阿）祥、（阿）和、（阿）如、（阿）意、乐羊羊。广州是在中国举办亚运会的第二座城市，第一座城市是举办第十一届亚运会的北京市。在十六届亚运会上，设42个项目，中国以金牌数199枚，奖牌数为416枚的总数位居榜首。中国的第199枚金牌也就是最后一枚金牌夺得的项目是女子排球队，中国队——韩国队，中国姑娘们在连败两局的情况下力挽狂澜，夺得了这枚宝贵的金牌，也为广州亚运会画上了圆满的句号。

1、采用了哪些说明方法？（列数字、举例子、分类别）

2、在广州举办的是第（16）届亚运会，他是在我国举办亚运会的第（2）座城市。

3、本届亚运会的主题是:（激情盛会，和谐亚洲）

如何合理整合初中英语听力材料篇6

一、调整听力材料难易度的原因

“Go for It”教材增加了听力训练的内容。听力练习由原来的每单元一次变成每单元两次, 分别安排在Section A和Section B中。两部分听力训练都紧扣单元的主题, 通过访谈、对话、独白、打电话等多种多样的真实语言材料来培养学生听的能力, 促进学生吸取语言和文化信息。在听力材料的使用过程中, 教师可以根据实际情况和学生已有的听力水平, 对听力材料进行适当调整。这主要基于以下两个方面的考虑。

1.教学的一个重要原则就是因材施教, “创造适合学生的教育”已成为当今推行素质教育的共识。在英语听力教学中, 如果教师不顾教学实际, 盲目加大听力材料的难度, 学生的听力学习就会受挫, 英语学习的积极性会受到影响;而听力材料过于简单, 又会使学生产生倦怠心理, 也无法提高学生的听力水平。

2.统一的教材无法照顾到城乡之间、重点中学与普通中学之间的种种差异。为此, 《标准 (实验稿) 》指出, 教师在使用教材的过程中, 可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减, 灵活地和有创造性地使用教材;在不影响教材的完整性和系统性的前提下, 对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整, 以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。由此可见, 听力材料的适当调整是必要的, 也应该是可行的。

二、简化听力材料, 降低难度

在日常教学中遇到难度大的听力材料时, 教师可采用下面几种方法简化听力材料, 降低难度, 提高教学效果。

1.利用插图展开讨论, 引出听力材料中的部分生词, 并简单解释生词的词义。

“Go for It”教材中的八年级下Unit 5 Section B部分的听力内容是介绍Michael和代理人及父母之间对于是否加入足球队的一些看法。材料的难点在于词汇 (包括单词发音) 和话题, 因此教师首先应该考虑如何帮学生扫除这些障碍。听力练习提供了两幅插图, 教师可要求学生依据插图, 展开讨论, 进行“看图说话”。例如第一则对话是关于agent的意见。教师应先解释该生词, 说明其身份, 然后提出一些问题, 让学生在热身时就理解并学会“travel around the world”等生词, 这样就降低了听力材料的难度。

2.引导学生在听之前对听力材料做预测。

在听力教学中, 教师可以利用标题、插图或某一情节, 创设一些悬念, 引导学生对将要听到的内容进行预测, 并在随后的教学活动中予以验证。例如, 八年级上Unit 2“What’s the Matter?”Section A中的听力材料描述了几种不同的病情和相应的建议。教师可先让学生根据插图预测该人物的病情并提出自己的建议, 让学生先自由想象、体验, 再通过听相关材料, 找出答案。这些预测活动使学生始终处于积极的思维状态, 有利于听力练习的顺利完成。

3.设计由浅入深的练习。

八年级上Unit 6 Section B中的听力部分是一段Holly和Maria的对话, 讲述了他们和各自朋友的共同点和不同点。教材里设计了两个练习: (1) 根据对话内容写出他们分别喜欢怎么样的朋友; (2) 根据内容细节写出他们和各自朋友的共同点及不同点。这样的要求, 我的学生显然是达不到的。于是, 我把第二部分的问答题重新设计, 改编成填空题, 以这种方式把听力材料提供给学生, 既降低了题目的难度, 又培养了学生捕捉细节的能力。而后, 让学生在大致掌握材料内容的基础上回答问题。

4.抓要点, 舍细节。

“Go for It”教材的每单元有两个甚至三个听力练习。如果将每个练习都作为精听内容, 势必会加重教师教和学生学的负担。因此, 教师可以采用泛听来处理部分听力材料, 侧重训练学生对整篇材料, 或对整个句子意思的理解, 而不拘泥于某个细节。例如七年级下Unit 4 Section B中听力材料是关于Betty, Jenny和Sam的理想职业及原因。具体内容涉及到了以后的工作场所等其它方面并有个别生词在其中。所以, 在实际教学中, 我对听力要求作了调整, 只要求学生填出关键词即可。

三、由易到难, 增加听力材料的难度

在日常教学中遇到较浅显的听力材料时, 教师可以采用下面的方法增加听力的难度, 以激发学生求知的欲望, 增添学习的兴趣。

1.有选择地精听。

教师可让学生复述所听到的重要段落的大意, 也可让学生逐词逐句地复述, 或者把听到的句子完整地记录下来。通过精听, 学生对于语音、语调、单词发音在句子中的变化, 如连读、同化、弱化、失去爆破等, 以及重音、口语习惯表达方法、语法结构等有更好的把握, 听的技能也能不断提高。因为如果学生能较好地掌握语调和语气的变化, 就能较好地理解对话的内容, 猜测出对话中人物之间的关系等。

2.听说结合。

八年级上Unit 4 Section B部分的听力内容是关于“How does Nina get to school?”。此部分听力题目只是从两幅图中选择其中一条路线, 对于程度好的学生而言过于简单, 因此在回答此题时, 要求学生看图口述Nina的上学路线, 这样就加大了听力的难度, 并且可以检测学生是否真正听懂了。

3.听后表演。

八年级上Unit 7 Section A的听力材料是关于怎样制作香蕉奶昔的, 在完成排序题后教师可要求学生把听到的如何制作香蕉奶昔一边介绍一边表演出来。这时, 学生听的目的不再是完成题目, 而是获取听力材料的主题思想, 这无形中增加了听力的难度, 同时, 把所听的表演出来形象生动地巩固落实了听力材料。

总之, 我认为, 教师只有根据学生的实际情况, 适当调整初中英语教材的听力材料, 因材施教, 才能更好地发挥听力材料的作用, 满足不同程度学生的需要, 提高学生听的能力。

参考文献

[1]曹正福.浅谈中学英语听力教学步骤的科学性[J].读与写 (教育教学刊) , 2007, (01) .

[2]侯彩艳, 张艳.新课改中考英语听力解析[J].教育实践与研究, 2005, (04) .

[3]蒋小青.提高中学生英语听力水平的十个教学策略[J].基础教育外语教学研究, 2003, (04) .

pep3年级听力材料篇7

一、听录音, 选出跟录音相符合的一项，并将其字母编号填在题前的括号里。（每小题1分，共10分）

1、I usually go to S.H.by ship.2、I like fruits.Pear is my favourite.3、My home is near the school4、Look, My sister is tall and thin.5、It’s red light now.Stop!

6、I usually go by bus.It’s cheap.7、There are always 3 lights in the traffic lights.8、Is there a bookstore near here.9、Miss Liu is my math teacher.10、Can you cook dinner?

二、听录音, 判断句子或图片的是否与录音内容相符, 相符的在相应题号下的括号内打“√” , 不相符的打“×”（每小题1分，共10分）

1.I usually walk to school.2.Can I go by bike.No, you can’t.It’s far.3.How can I get to the zoo? You can go by bus.4.I usually go to school by car, because my father has a car.5.No entry.6.Do you go to SH by plane.No, I go by ship.7.Can I go at the green light、Yes, you can.8.If you go by car, by bike or on foot, you must know the traffic rules.9.My home is not far from my school, so I go to school on foot.10.In China, drivers drive on the right side of the road.In the USA, drivers drive on the right side, too.三、根据你在录音中的问题，将下面每组答句中最合适的答案选出来.(每小题2分，共10分）

1.How do you go to work?

2.Is your home near your school?

3.I am in China now, How can I go to Canada.4.How does your father go to work?

5.Do you know the traffic rules？

四、根据录音内容填写下列句子中所缺的单词, 使句子完整，每空只填一词，每词1分，共5分)

1． How do you go to BJ? I usually go by train.2.What do you do at the red light? I must stop.3.I usually go shopping by subway, It’s fast.4.Where is the post office? It’s near my home.5.Wait at the yellow light.五、根据你在录音中听到的内容判断句子的对错，相符的在相应题号下的括号内打“√” , 不相符的打“×”，每小题2分，共10分）

pep3年级听力材料篇8

一、听录音选单词。

1.street

2.live

3.park

4.train

5.house

二.听音，选出与句子相符的图片，并将其序号填在横线上。

1.He is up the hill.2.The cat is under the chair.3.Turn right.4.The chair is under the desk.5.She is down the hill.三．听音，给你所听到的问句选答语。

1.Thank you so much.2.Where is the supermaket?

3.Where is Sam?

4.Where is the park?

pep3年级听力材料篇9

一、听前阶段

1.插图预测。新目标英语听力教学插图丰富,可以充分运用这些图片引出本听力的单词和目标语,特别是一些生词对听力内容的理解至关重要,这时教师借助图片先学该类词汇,会使后面的听力轻松的多。如:九年级Unit 10 By the time I gotoutside,the bus had already left.Section B 2a做题前让学生讨论What do you think of jokes? 学生会给出:funny,interesting,humorous,creative…等词。这样,就为听力做好了知识准备和话题准备,在填所需词时可以信手拈来。

2.信息猜测。放听力录音之前,应让学生先浏览一下内容,教师再恰当地给学生提示和帮助,包括引导学生理解题目要求,提示关键性词语,让他们从标题、表格、问题等中捕捉一些语言信息。如九年级Unit3 Teenagers should beallowed to choose their own clothes? Section B 2b教师可以让学生先读一读所列的问题,并让学生猜猜对话可能是关于什么内容,学生基本上就能猜出:Peter think about something thathe is late for the test.通过听前阅读题目等,让学生预测可能要听到的内容,这样可以降低听力难度。

3.激活知识。学习是学生在新旧知识之间建立联系的过程,如果头脑中没有与旧知识相关的背景知识,就很难进行有意义的学习。在听力前运用“头脑风暴”法,能有效地激活学生头脑中已有知识,激起学习欲望。如:在九年级Unit2I used to be afraid of the dark.听力前,可以让学生把脑中的所有的有关Appearance和Personality的词“倒”出:

Appearance: thin/ of medium build / /heavy ; short/ ofmedium height / tall…

Personality:friendly/unfriendly;hard-working/lazy…

4.激活氛围。特有的文化背景在听力理解中有着举足轻重的作用,在一些听力前,教师创设情景让学生体验文化,它能够有效地促进学生对听力内容的理解,激活氛围。九年级Unit10 By the time I got outside,the bus had already leftSection B 2a听力是关于Dave,Nick和Joe三人愚人节的经历,特别是Dave被邀请去参加costume party而被愚弄的故事。在听力前,教师很有必要介绍一下April Fool’s Day和costume party这两个离学生实际生活比较远的文化背景。可以用April Fool’s Day和costume party视频引入,让学生开心一笑。

二、听时阶段

1.营造良好氛围。我们都知道,学生在放松状态下进行听力,会对听力理解的有效性有着直接的作用。而当人的情绪处于紧张、焦虑状态时,就容易产生恐惧心理,会大大降低对听力内容的理解。因此在听力教学中,教师要善于营造相对宽松的听力氛围,多鼓励引导,少批评指责,使学生能保持好的心态并充满信心,才能发挥正常的听力水平。

2.关注听的状态。在听中环节,学生会对声音产生不同的认知,教师应该关注学生听的状态,是否领会了听力要求,是否集中了注意力,是否采用了一些策略。策略包括以下一些:听较长对话时要注意整体把握,把听的重点放在对话大意,而不是个别词、句,对于一些有迷惑的句子利用暂停,训练学生找到关键点,记录时要有重点,还要学会作简单的记号来节省时间。

三、听后阶段

1 . 读。《新目标英语》教材中的听力材料录音中的语音、语速和节奏等都比较符合中学生的身份和语境,具有较强的真实感。因此,教师可以充分利用这些语言素材,进行读的训练。

(1)模仿读。Section A 1b部分以对话为主,内容简短,可以拓展为学生“读”的资源,进行听读、跟读、同步读等形式的模仿读。模仿读有助增强语感,提高辨音能力。教师在备课时要先模仿听力材料,才能在上课时更好地指导学生模仿,特别注意的是语音语调。

(2)理解读。对于2a和2b那些篇幅较长和较难的听力材料,在听完后,可通过让学生快速阅读听力材料,并设计和处理一些任务:寻读所需信息,推测隐含信息,有针对性地对困难的词组进行讲解等等,来培养学生搜集获取信息,分析信息并作出判断的阅读能力。

(3)表演读。对于一些角色比较明显的对话(如:采访、讨论等),可以在听后朗读训练的基础上进行表演读,如:分男女生齐读,按角色个别读,可以上讲台读来组织朗读比赛,按音量,音准,音感等进行即时评价。由于难度不大,参与面广,以及竞赛的刺激性,可以充分调动各个层次的学生参与课堂的积极性,尤其可以让英语基础差、自信心不足的学生参与。

2.说。

(1)对话。对话表演是需要学生脱离课文进行面对面的交流,同时加上动作、表情等,是一次高质量的输出。一方面,我们需要尊重教材设计,理解任务设计的意图,充分开展听力之后的Pairwork活动。这些Pairwork是在“听”的基础上通过“说”输出,学生在有相关信息大量存储时“会”说而且“愿”说,能大大提高学生参与课堂的热情。

另一方面,听力完成后教师可以结合学生的实际,组织学生完成一些源于并高于听力材料的任务,真正做到学以致用,来实践语言,探索语言和掌握语言,使听时输入的语言得到进一步的运用和巩固。如:八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake? Section B 2b听力后,要求学生编一个关于某种食物或饮料制作过程的方案。这种让学生根据听的内容进行角色扮演对话的延伸活动,提高了听的能力,提升了说的能力。

(2)游戏。在对话表演的基础上,添加动手情节,会使学生有种身临其境的感觉,更加自然的融入学习中。如:八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake? SectionB2b后,我准备了一个Recipe game.将学生分成四大组,发给不同的食物菜谱制作步骤,要他们自己准备道具,结果他们冒出许多创意,用纸条当做苗条,用纸粒比萨陷,用纸块当做饺子,用卷纸当厨师的帽子,衣服前后穿当围裙,并派代表上台展示,整个过程学生非常感兴趣,都跃跃欲试,课堂气氛活跃,教学效果好。

(3)复述。复述是从词到句到篇章的语言输出,是对听力对话内容的理解和巩固。可以由教师给出线索词,配以图表提示,构建框架,帮助学生理清思路,整合信息,设置复述的任务。在操作时,让学生根据一系列图片和关键词来复述故事,可以进行按个人口头表达习惯和地道的语言习惯做适当修改,使学生在不知不觉中巩固了听力内容。

四、写

学生在对听力材料的内容有了整体认识的基础上,再通过“说”和“读”的整合,最后落实到涵盖语言点的“写”的任务,是遵循“以听说带动读写”的基本原则,完成了由“听”“读”“说”到“写”的训练过程,达到培养了书面表达能力。

1.结合听力材料的写作。a、摘抄。平时要求学生在对听力材料进行细致处理中,可以将课本中出现的高级词汇,如fantastic,英美词汇如:uh-ha,yeah ,wow,really? Are youkidding? You do?yes?优美的句子:What a pity! 交际用语:Welcome to the English club.That’s a good idea.一些可圈可点的表达方法:Don’t you remember me? No wonder you lookstressed out.这些都可以抄录下来,这在英语学习中有较好的指向作用,对学生平时的写作起到借鉴和参考。

改写。在平时的教学听力后,除了让学生对这些听力材料进行读和说外,我常常要求学生用自己的语言来改写听力材料。合作对话、游戏和复述活动都可以落实到进行“写”的训练,从而培养学生的写作能力。

2.结合实际拓展写作。听力后在领会的基础上,可结合实际进行拓展写作。使“听”与“写”的有机结合起来,并可开展相应的情感教育。如:九年级Unit10 Section B2b在Group work让学生谈论愚人节的故事后,我紧接着设计了一个活动:What happen to you?要求学生从自己经历过的happy,sad,embarrassed,fun,strange,…等方面的事情,从中选取印象最深的故事进行写作。

pep3年级听力材料篇10

小学六年级英语听力

I.Look, listen and choose.1.Panda’s main food is bamboo.2.Tigers live in forests.3.Gold monkeys eat leaves and nuts.4.Koalas like climb the trees.5.Platypus likes to live by the river.II.Listen and choose.1.I learned a lot by making things.2.I learned a lot from field trips.3.We should save water

4.We’re going to visit the Summer Palace.5.They will also visit the West Lake.III.Listen and choose the right answer.1.Would you like to go to Australia?

2.When are you going to the Summer Palace?

3.How did you learn?

4.What are you good at?

5.Where is the bus stop?

语文2012年听力材料篇11

附：听记片段：（中速读两遍）

我爬过许多山，可还没见过像黄山这样陡峭壮丽的峰峦！黄山真高啊！高得望不到顶头，一座座山峰直插云端！黄山真奇啊！有的像仙人指路，有的像猴子观云，有的像武松打虎……奇峰罗列，形态万千。黄山真险啊！上“天都峰”的山路几乎是直上直下，与地面形成九十度直角，非得拉着铁索，才能爬上去。最危险的要算是“鲫鱼背”了，这是在两山顶架起来的天桥，它高达1800米，两面悬空，低头向下一望，不禁叫人胆战心惊，稍不小心，就会摔下万丈深渊。