浅谈图像处理(Photoshop)课程教学改革（精选11篇）
摘要：通过介绍图像处理（Photoshop）课程教学改革前的情况，给出了其中的弊端，并针对这些弊端提出了Photoshop课程教学改革的方法。关键词：图像处理（Photoshop）；课程改革；项目教学法
The Discussion of Photoshop On Teaching Reform
Li Qiaojun(Henan Polytechnic Institute,Nanyang,Henan 473009)Abstract：Through the presentation of the pre-reform situation on Photoshop teaching, we give their shortcomings, and put forward for such practices as Photoshop teaching reform.Keywords：Photoshop ；Curriculum Reform；Project Approach
《photoshop图像处理》是高职计算机应用技术专业的一门专业基础必修课，同时也是一名知识性和技能性相结合的实践性课程。Photoshop软件作为是Adobe公司的王牌产品，它是一款图像处理软件，在图形图像处理领域拥有毋庸置疑的权威。无论是平面广告 设计、室内装潢，还是处理个人照片，Photoshop都已经成为不可或缺的工具。DTP和图像软件的结合，使用户可在电脑上直接完成文字的录入、排版、图像处理、形象创造和分色制板的全过程，开创了“电脑平面设计”时代。
传统的课堂讲授的教学方法已经不能达到预期效果，因此根据课程特色可以采用“项目教学法”的授课方法，通过在多媒体讲授理论知识，在机房进行实例练习，通过大量的项目练习提高学生的实践动手能力。
一、传统的教学模式和教学方法
（一）以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式。
高职院校在课程建设上，一般表现为本科教学的“压缩”型，强调以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式。这种教学模式以专业系统知识和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体，教学内容紧紧围绕教材和知识，以教师讲稿为标准，理论和实践相分离。所谓的师生互动多数是教师的点名提问，以这样的传统常规标准和教学模式进行授课，往往表现为教师准备充分、各环节流畅，但课堂效果却不佳，学生很难将抽象的概念与看到的具体实例相对应，无法理解深入的知识。通过这种教学模式培养出来的学生，只能是“会考试的读书人”。
（二）教学文件强调理论知识，忽略实践应用能力。
教学大纲及选用的教材偏重于理论上的系统性、完整性，占用课时量多。前些年的教学大纲中，图像处理（Photoshop）课程的理论与实践课时比为2∶1，偏重理论，结果是没有足够时间培养学生的实践应用能力。在教材选用上也是选用系统性较强的教材，其内容过多容易造成重点不明确，就高职学生而言，掌握起来无从下手，学习的积极性未能得到充分发挥。
（三）课堂教学注重“讲”不注重“做”
课堂教学的大多重点都放在授课教师的讲授上，忽略对学生创造性思维能力的培养。学生的作业大多抄袭或者模仿完成，形式味重，创造意味不强，以致课堂教学成了单纯模仿教科书的八股课程。有些教师甚至把大部分时间都用在让学生进行基本的平面图像处理练习上，其结果是不能很好地把握平面构成的图形创意目的，导致学生对平面设计认识的浅层化、简单化。因此，我们对图像处理（Photoshop）这门课程教学应该有危机感，只有不断创新求异，借鉴和吸取他人优秀的成果丰富自己，才能让平面图像处理技术不断发展。
二、图像处理（Photoshop）课程改革的方法
（一）采用“能力本位”的课程观，制定本课程的能力标准
高职高专课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”的课程观，采用“能力本位”课程观。根据“能力本位”的课程观和职业岗位需求及教学时间条件，可选择必须“够用”的能力模块组成实施型课程能力标准。
（二）根据课程能力标准，制定突出实践应用能力培养的课程教学大纲
所谓课程教学大纲就是为了实现课程能力标准这一目标，学校所应创造的具有良好的可实施性的教学条件（师资、设施、资料）与教学基本方式、方法等。根据图像处理（Photoshop）课程的特点，该课程实施纲要可采用以下策略：
1.切实按照课程能力标准实施教学。教师应领会各模块教学内容的应知应会目标和把握各模块的重点和难点，采用讲授基本操作与实例制作相结合、师生互动、作品分析等多种教学方法和手段来进行教学，以调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造性，培养学生的主题创意思维。
2.精讲理论，重在操作，突出实践应用能力的培养。本课程的理论知识易于理解，但操作技巧的掌握较难。因此，必须通过在教学中穿插大量的实例制作分析和大量的上机实例制作实训，来提高学生对Photoshop图像处理的操作技巧，从而提高学生在Photoshop平面设计中的实践应用能力。同时，上机实训时开通因特网，让学生上网收集Photoshop图像处理的优秀素材，以丰富学生的创作视野，激发学生的创作灵感。
3.通过大量实例制作，培养学生良好的职业素质。教师在教学中应大量采用符合课程能力培养的实例应用制作，并在上机实训时指导学生完成相应的实例制作，收集学生实训作业，并进行剖析，对富有创新思维或技能应用突出的作业进行褒奖，以激发学生的创作热情。同时，教师在实践教学时，要耐心地讲解、示范和指导，鼓励学生以一丝不苟、精益求精的作风去完成每一个实例制作，并不断积累制作经验，总结提高，从而促进学生踏实、严谨的职业素质的培养。
（三）课堂教学采用“项目教学法”的教学形式，重视学生创新能力的培养
“项目教学法”教育课堂教学模式的目的是让学生感受成功，体验学习的乐趣，找回自信。在心理学界有一种现象被称为“皮格马利翁现象”，如果这种因期待而产生的效应出现在教育界，也必将产生令人鼓舞的结果。作为老师，如果根据学生的不同特点和条件，形成对学生的期望，一定会通过某种方式，影响学生进而使学生形成对自己的期望，最后表现出积极的行动，从而获得成功依人的发展规律而言，人都是有潜力的挖掘潜力，人就能发展。学生虽然基础很差，问题缺点不少，但应看到他们的长处，优势，优点。如：学生的动手能力很强；长期被成功表扬遗忘，虽遭不少尴尬，但表现自我、自信成功之心并未泯灭；遇事热情，喜欢活动。我们要善于挖掘学生的优势、优点，调动其积极性，树立学生身上存在的问题是可以转化的思想。在师生关系上，教学只要以尊重、爱护、平等的基本态度出发，就能打动学生，感化学生。“项目教学法”教学模式：
第一步，指导选题。教师用两、三周的时间讲解全课程的脉络，让学生对该课程的学习思路有所了解，然后公布教学计划，将全班学生分析若干小组，在教师指导下，每小组选择一个项目作为项目研究对象；教师告知学生研究的基本方法，由学生分头准备。
第二步，独立探索，小组交流。学生自己带着课题，去检索文献，阅读资料，学生在小组内集体讨论，交流，就其教学内容，研究方法等加以评论，明确自己研究的问题和研究的方向。
第三步，指导学生开展社会调查，到实地去学习。组织学生到社会上对“项目”进行实地调查，学习，了解社会的需求，到实习基地去学习，增加书本理论和实际知识的运用，开阔了学生的视野。
第四步，师生评议，期末总结。由学生小组成员在全班登台讲课，讲述本组的课题成果，之后师生一起评议，教师作阶段综述。期末每个学生根据切身体会写一篇评学评教的文章。
三、结束语
传统的课堂讲授的教学方法已经不能达到预期效果,因此根据课程特色可以采用“项目教学法”的授课方法,通过在多媒体讲授理论知识,在机房进行实例练习,通过大量的项目练习提高学生的实践动手能力,。
1 传统的教学模式和教学方法
1)以学科体系为中心,以传授系统的理论知识为主体的教学模式。
高职院校在课程建设上,一般表现为本科教学的“压缩”型,强调以学科体系为中心,以传授系统的理论知识为主体的教学模式。这种教学模式以专业系统知识和逻辑为导向,以知识为中心,以教师为主体,教学内容紧紧围绕教材和知识,以教师讲稿为标准,理论和实践相分离。所谓的师生互动多数是教师的点名提问,以这样的传统常规标准和教学模式进行授课,往往表现为教师准备充分、各环节流畅,但课堂效果却不佳,学生很难将抽象的概念与看到的具体实例相对应,无法理解深入的知识。通过这种教学模式培养出来的学生,只能是“会考试的读书人”。
2)教学文件强调理论知识,忽略实践应用能力。
教学大纲及选用的教材偏重于理论上的系统性、完整性,占用课时量多。前些年的教学大纲中,图像处理(Photoshop)课程的理论与实践课时比为2∶1,偏重理论,结果是没有足够时间培养学生的实践应用能力。在教材选用上也是选用系统性较强的教材,其内容过多容易造成重点不明确,就高职学生而言,掌握起来无从下手,学习的积极性未能得到充分发挥。
3)课堂教学注重“讲”不注重“做”
课堂教学的大多重点都放在授课教师的讲授上,忽略对学生创造性思维能力的培养。学生的作业大多抄袭或者模仿完成,形式味重,创造意味不强,以致课堂教学成了单纯模仿教科书的八股课程。有些教师甚至把大部分时间都用在让学生进行基本的平面图像处理练习上,其结果是不能很好地把握平面构成的图形创意目的,导致学生对平面设计认识的浅层化、简单化。因此,我们对图像处理(Photoshop)这门课程教学应该有危机感,只有不断创新求异,借鉴和吸取他人优秀的成果丰富自己,才能让平面图像处理技术不断发展。
2 图像处理(Photoshop)课程改革的方法
2.1 采用“能力本位”的课程观,制定本课程的能力标准
高职高专课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”的课程观,采用“能力本位”课程观。根据“能力本位”的课程观和职业岗位需求及教学时间条件,可选择必须“够用”的能力模块组成实施型课程能力标准。
2.2 根据课程能力标准,制定突出实践应用能力培养的课程教学大纲
所谓课程教学大纲就是为了实现课程能力标准这一目标,学校所应创造的具有良好的可实施性的教学条件(师资、设施、资料)与教学基本方式、方法等。根据图像处理(Photoshop)课程的特点,该课程实施纲要可采用以下策略:
1)切实按照课程能力标准实施教学。教师应领会各模块教学内容的应知应会目标和把握各模块的重点和难点,采用讲授基本操作与实例制作相结合、师生互动、作品分析等多种教学方法和手段来进行教学,以调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造性,培养学生的主题创意思维。
2)精讲理论,重在操作,突出实践应用能力的培养。本课程的理论知识易于理解,但操作技巧的掌握较难。因此,必须通过在教学中穿插大量的实例制作分析和大量的上机实例制作实训,来提高学生对Photoshop图像处理的操作技巧,从而提高学生在Photoshop平面设计中的实践应用能力。同时,上机实训时开通因特网,让学生上网收集Photoshop图像处理的优秀素材,以丰富学生的创作视野,激发学生的创作灵感。
3)通过大量实例制作,培养学生良好的职业素质。教师在教学中应大量采用符合课程能力培养的实例应用制作,并在上机实训时指导学生完成相应的实例制作,收集学生实训作业,并进行剖析,对富有创新思维或技能应用突出的作业进行褒奖,以激发学生的创作热情。同时,教师在实践教学时,要耐心地讲解、示范和指导,鼓励学生以一丝不苟、精益求精的作风去完成每一个实例制作,并不断积累制作经验,总结提高,从而促进学生踏实、严谨的职业素质的培养。
2.3 课堂教学采用“项目教学法”的教学形式,重视学生创新能力的培养
“项目教学法”教育课堂教学模式的目的是让学生感受成功,体验学习的乐趣,找回自信。在心理学界有一种现象被称为“皮格马利翁现象”,如果这种因期待而产生的效应出现在教育界,也必将产生令人鼓舞的结果。作为老师,如果根据学生的不同特点和条件,形成对学生的期望,一定会通过某种方式,影响学生进而使学生形成对自己的期望,最后表现出积极的行动,从而获得成功依人的发展规律而言,人都是有潜力的挖掘潜力,人就能发展。学生虽然基础很差,问题缺点不少,但应看到他们的长处,优势,优点。如:学生的动手能力很强;长期被成功表扬遗忘,虽遭不少尴尬,但表现自我、自信成功之心并未泯灭;遇事热情,喜欢活动。我们要善于挖掘学生的优势、优点,调动其积极性,树立学生身上存在的问题是可以转化的思想。在师生关系上,教学只要以尊重、爱护、平等的基本态度出发,就能打动学生,感化学生。“项目教学法”教学模式:
第一步,指导选题。教师用两、三周的时间讲解全课程的脉络,让学生对该课程的学习思路有所了解,然后公布教学计划,将全班学生分析若干小组,在教师指导下,每小组选择一个项目作为项目研究对象;教师告知学生研究的基本方法,由学生分头准备。
第二步,独立探索,小组交流。学生自己带着课题,去检索文献,阅读资料,学生在小组内集体讨论,交流,就其教学内容,研究方法等加以评论,明确自己研究的问题和研究的方向。
第三步,指导学生开展社会调查,到实地去学习。组织学生到社会上对“项目”进行实地调查,学习,了解社会的需求,到实习基地去学习,增加书本理论和实际知识的运用,开阔了学生的视野。
第四步,师生评议,期末总结。由学生小组成员在全班登台讲课,讲述本组的课题成果,之后师生一起评议,教师作阶段综述。期末每个学生根据切身体会写一篇评学评教的文章。
3 结束语
对图像处理(Photoshop)课程改革的初步探索已带来了一些可喜的效应,有不少学生已致力于平面图像处理技术的钻研,积极参加平面设计师认证考试,敢于去竞争平面设计岗位。同时,以能力本位为核心的课程改革,也促进了学生与教师的双向的积极沟通和合作,激发了学生的学习兴趣,提高了学习效果。实践证明,图像处理(Photoshop)课程改革开辟了一条卓有成效的新路,也为进一步提高高职学生的综合素质和社会认可提供了可靠的平台。
参考文献
[1]罗登红.加强教改实践,实现高职教学创新[J].湖州职业技术学院学报,2003(4).
[2]包海山.高职计算机专业课程体系的探索[J].中国职业技术教育,2004,(33).
[3]黄秀霞,朱柏义.高职教育专业设置模式及对策分析[J].现代教育科学(高教研究),2009(2).
关键词：Photoshop图像处理；非艺术类专业；教学方法
一、Photoshop图像处理课程在非艺术类专业的重要意义
Photoshop是目前最为流行的图像处理软件，自20世纪出现以来就广受关注，并凭借其强大的功能、友好的界面、丰富的技法逐渐成为此类软件的标杆，深受专业人士的追捧与喜爱。随着互联网与计算机技术的普及，Photoshop的应用逐渐拓展到其他领域，如动画设计、计算机应用技术、电子商务等专业。Photoshop图像处理课程也由艺术类专业课程演变为重要的跨学科专业课程。
二、非艺术类学生学习Photoshop图像处理课程的现状
相比于艺术类学生，非艺术专业的学生一般具有更好的计算机操作能力，这使他们在初期学习时比较快速掌握。但随着课程的发展和软件使用的深入，学生会感觉越发吃力，逐渐失去学习的兴趣与动力。这主要由以下几方面原因造成：第一，学生对课程专业性的恐惧。这种恐惧往往伴随着课程的进行而产生。作为专业的图像处理工具，Photoshop的学习不可避免地会涉及专业知识，如绘画、美工等，这些能力的缺乏成为非艺术类专业学生学习该课程的最大障碍。第二，审美与创造性的差异。审美是人类对世界的一种特殊认知，相对比较抽象，没有严格的好坏界定标准。非艺术类专业的学生一般会受到本专业思维方式的束缚，难以具备成熟的审美观与独特的创造性思维。第三，课程设置的不合理也在一定程度上制约了课程的发展。目前并没有一套针对不同专业需求的Photoshop课程方案，所有专业的学生，基本都在使用相同的内容来教学，无法兼顾其他专业的特色，这样不可能获得满意的学习效果。
三、非艺术类专业学习Photoshop图像处理课程的教学方法
1.夯实教学内容，适应不同专业的特色需求。难度适中且与专业匹配的课堂内容，会使学生在学习的过程中获得极大的满足感。与艺术类专业注重设计和色彩不同，非艺术类专业的课程内容可以以钢笔工具、照片处理、图像特效等内容为主，减少或者弱化专业绘图工具的使用，在同样可以编辑优秀内容的同时，降低由于专业能力缺失所带来的负面影响，为学生树立学习的信心。
2.改进案例教学方法，为学生带来更好的学习体验。目前，大多数Photoshop课程的教学都是按照案例—演示—模仿的过程来进行，学生学習相对被动，很难激发创造性思想。为了解决这一问题，可在上述过程中加上以下环节。教师先将实例拆分，剥去内容保留特效，着重介绍效果的实际作用与编辑技法。然后要求学生根据前面的知识要点，使用相关特效自行设计作品。这就形成了实例—提炼特效—演示技法—使用特效再编辑的过程。这样不仅丰富了教学内容，还激发了学生的创造力。
3.鼓励学生参与学科竞赛，了解业界前沿。近些年，大学生学科竞赛开展得如火如荼，其作为课上教学的有益补充，使学生在丰富知识结构的同时，还锻炼了实际动手能力，开阔了视野。Photoshop图像处理归根结底是一门实际操作课程，更注重动手能力、创造性思维的培养，所以，学科竞赛对于学生掌握并应用课上内容有很大的帮助。教师鼓励学生有选择地参加竞赛，并将其成绩作为课程评价的一部分，会为课程教学带来积极的效果。
4.适当增设配套课程，完善学生知识结构。非艺术类专业学生在专业知识结构上的缺失是客观存在的，而开设美学等艺术类专业课程又不够实际。为了使学生具备一定的专业素养，可以尝试以选修课的方式开设配套课程，如摄影等鉴赏类的课程。这类课程虽门槛较低，却可以培养学生理解空间、颜色的能力，是一种比较可行的方法。
四、结语
合理的教学内容是教学开展的基础，应依据不同专业教授不同的内容，改进的案例教学法也应将软件使用技法进行提炼，使学生准确地抓住重点，并灵活运用。而学科竞赛的引入能激发学生的主动性，培养其动手能力与团队协作能力，再加上完善的配套课程与师资团队，相信一定会取得较好的学习效果。
参考文献：
[1]张丽君.非艺术类专业Photoshop课程教学[J].中国科技信息，2009（10）：284-284.
南京交通职业技术学院 易星
摘要：Photoshop是一门操作、实用性强的图像处理软件,它不仅对学生的专业技能水平要求很高，同时对学生的想象力、创造力，以及相应的美术基础也有一定的要求。我院PHOTOSHOP教学组结合PS课程特色及职业院校学生的特点，调整教学内容与教学方法，调动了学生的学习积极性、主动性，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的学习效果。
关键词：PHOTOSHOP，职业教育，教学方法
PHOTOSHOP课程在我院作为计算机基础技能课程对图形图象专业的学生全面展开，如何使PS教学与各专业办学特点相融合，使教学能够取得更好教学效果，我在教学上进行一些改革与探索，取得了一些心得体会。
1．上好每一节课，激发学生的学习热情
我认为上好Photoshop课──图片欣赏课十分重要，它能够使学生对这门课有个整体的了解，同时也能增强学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的欣赏能力，增强学生学习的信心，为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。在上课时我为学生展示一些多种图像模式表现的色彩效果，让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。滤镜是Photoshop的万花筒，可以在顷刻之间完成许多令人惊叹的效果。为了让学生感受到强大的滤镜功能，我把原图像和用滤镜处理的效果图片展示给学生，让他们进行比较，使他们初步体会滤镜这种图像特效工具的使用效果。为了增强学生的学习信心，我还向他们展示了别的学校学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽了学生视野的同时也给学生带来一种亲切感，使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能进行 1 一些复杂的图像设计处理。
2．学以致用，善于从生活中挖掘“例子”
围绕如何用Photoshop更好的处理图片这一主题设计了广告设计与制作学习网站,让学生自主学习图像处理这一教学单元。还安排了如何处理数码图片的教学，比如照片中的红眼现象，如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照这些教学内容。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。在学习网站、书本的帮助下，大多数的学生都能够独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。
3．根据教学需要调整教学内容，让学生掌握的知识更系统
根据我学习Photoshop几年的经验，我将Photoshop的教学分为四个教学单元：基础知识，图像色彩的处理，滤镜的使用，综合实践。其中综合实践课又贯穿于每一教学单元中。“任务驱动的教学模式”以其能有效的调动起学生的积极性在信息技术课的教学中已得到了充分的肯定。作为教师的我们应该根据教学内容按排好这些任务的大小，顺序，使得任务之间是相互关联，循序渐进“螺旋式”上升过程，便于学生对所学知识有一个系统的理解、认识。
涪陵信息技术学校
何四清
一、课程性质和任务
Photoshop是计算机专业必修的一门专业课程，该课程在专业建设中占有重要的地位，重点培养学生的实践动手能力和审美水平。该课程从“如何做”入手，再进一步提升到“为什么这样做的”的水准，最终达到由学生自行创意制作的阶段。因此，内容着重基础知识、基本概念和基本操作技能，强调Photoshop软件的使用，同时兼顾计算机图形设计领域的前沿知识和创意设计。
二、课程教学目标
（一）技能目标：
（1)
了解和掌握Photoshop基本理论和基本常识；
（2)
熟练掌握Photoshop的使用技巧；
（3)
熟练使用Photoshop 操作界面和功能；
（4)
理解Photoshop中选择区域、通道、路径、图层等相关概念并能正确使用；
（5)
掌握图像合成的基本方法与技巧；
（6)
理解计算机中颜色的表示方法和图像的颜色模式；
（7)
掌握Photoshop软件使用环境下的创意设计；
（8)
培养学生的审美水平和创意设计能力；
（9)
能独立完成、自主创意一幅作品；
（10)了解Photoshop 其它相关新版本的的应用常识。
（二）能力目标：
（1)
熟练地运用Photoshop制作效果图，并能在实际工作中得到应用。
（2)
培养学生搜集资料、阅读资料和利用资料的能力；
（3)
培养学生的自学能力。
（三）情感目标：
（1)
培养学生的团队协作精神；
（2)
培养学生的工作、学习的主动性。
（3)
培养学生具有创新意识和创新精神
（4)
提高学生的艺术修养
三、课程内容和教学要求
1．课程教学知识点
（一）Photoshop基础知识
学习图形图像处理软件的意义，（Photoshop软件的安装、启动和退出，photoshop中的基本概念，软件界面的介绍）
（二）Photoshop选区的选取与编辑（选区工具组，套索工具组，使用魔术棒工具建立选区，使用选择颜色范围建立选区，控制选取范围，载入和保存选取范围）
（三）Photoshop图像编辑（图像的尺寸和分辨率，基本编辑命令，旋转、翻转和自由变换，还原和重做，填充和描边）
（四）Photoshop图像的工具与绘图（画笔的应用，绘图工具，文字处理，历史面板）
（五）Photoshop的图像色彩和色调的调整（颜色的基本概念，图像颜色模式之间的转换，控制基本色调，控制特殊色调，控制图像的色彩）
（六）Photoshop图层的应用与编辑（图层简要概述，多种类型的图层，图层的编辑操作，设置图层样式，图层混合）
（七）Photoshop的路径（路径的功能和特点，建立路径的组件，建立路径，绘制形状，编辑路径，路径的应用）
（八）Photoshop的通道与蒙板（通道的基本功能，通道控制面版组成，通道的操作，Alpha通道，蒙版的基本功能，蒙版的产生和编辑，图像合成）
（九）Photoshop的常用滤镜特效（【风格化】滤镜组，【画笔描边】滤镜组，【模糊】滤
镜组，【扭曲】滤镜组，【锐化】滤镜组，【素描】滤镜组，【杂色】滤镜组，【渲染】滤镜组，【像素化】滤镜组，【纹理】滤镜组，【艺术效果】滤镜组，Photoshop的外挂滤镜）
（十）图像的输入与输出打印（获取图像的方法，图像的输入，图像打印输出，打印页面设置）
（十一）实例制作（应用素材选取；综合效果即图层运用、通道运用、滤镜处理、各种编辑技巧等综合技法进行网页制版或广告设计）
（十二）综合实训教学内容
实验一：相册模板的制作
实验二：书籍的封面设计
实验三：公益广告的制作、海报的制作。
实验四：CD唱片的包装设计
实验五：制作包装盒
实验六：制作一幅装饰画
实验七：标志设计制作
摘 要：中职学校作为人才培养的重要场所为了迎合时代的发展，培养社会上需要的人才，开设了计算机图形图像处理课程。本文将从计算机图形处理课程教学的内容设计入手，浅谈中职学校计算机图形处理课程教学的教学方法设计和教学内容设计，希望对提升中职院校的计算机图形处理课程教学质量有所帮助。
关键词：计算机 图形处理 课程教学 人才培养 教学设计
引言
随着计算机硬件设备的普及和光纤网络的大范围架设，计算机逐渐的融入到了人们的日常生活。计算机图形图像处理中应用极大的提升了图形图像处理工作的工作效率和工作质量。中职院校作为我国人才培养的重要场所之一，针对图形图像处理工作的切实需求，开设了计算机图形图像处理课程。本文将从计算机图形图像处理的教学内容设计入手，针对计算机图形图像处理的教学内容设计和教学方法设计做简要概述。[1]
一、中职学校计算机图形处理课程教学内容设计概述
1.构建课程内容定期更新管理体制
计算机设备的应用和发展具有这更新速度快、效率高、便捷、适用性强等特点。计算机设备的性能的优异性使得计算机设备的应用越来越广泛，计算机设备极大的促进了我国各行各业的发展，尤其是对于图形图像处理行业。当前计算机图形图像处理重要应用的是PHOTOSHOP软件，这也是中职院校计算机图形图像处理课程教学的重点。PHOTOSHOP软件软件自身具有着更新速度快的特点，因此中职院校应当构建课程内容定期更新的管理体制，实时的更新自身的教学内容，以PHOTOSHOP软件的更新速度为依照，使得自身的教学内容更为贴合行业的实际需求。[2]
例如：在2000年讲授PHOTOSHOP5.5版本，在2001-2002年教授PHOTOSHOP软件6.0版本，以此类推，以软件的发展走向为依照，更新图形图像处理软件的教材、课件、教案等等。提升中职院校图形图像处理教学的实效性。[3]
2.学校计算机图形处理课程教学内容设计详述
中职院校的计算机教师要想让学生尽快的掌握和学习PHOTOSHOP软件的应用最为广泛的版本课程，就应当分阶段、分层次的开展教学，以感性认知、应用提升、应用创新三个阶段为基准来开展计算机图形图像处理课程。
第一阶段：计算机图形图像处理感性认知阶段，中职院校的计算机教师应当在介绍来完PHOTOSHOP软件的应用最为广泛的版本特点和应用范围之后，进一步的为学生讲授PHOTOSHOP软件的交互界面，为学生讲授PHOTOSHOP软件的基本应用和基本绘图、平面设计等基本理论和应用。[4]
第二阶段：计算机图形图像处理的应用提升阶段，中职院校的计算机教师可以从绘图以及图像编辑的基础方法作为教学的切入点，并结合较为简答的实际案例循序渐进的介绍PHOTOSHOP软件的图层、通道、路径、滤镜、文字编辑工作、形状处理工具、抠图操作、图形叠加等方面的工具的应用和图形处理手段。通过该阶段的学习让学生掌握和引用以上较为高级的工具的运用，并开展初步的平面设计和图形的初步处理工作。
第三阶段：计算机图形图像处理的应用提升阶段，该阶段的计算机图形图像处理教学又被称之为激情创新阶段。中职院校的计算机教师可以从互联网资源中筛选出富有创意的公益广告、特效文字、平面设计案例等等，在教学资料的选择的过程中应当注重教学资料选择的全面性，例如：在教学资料的删选的过程过程应当选择全流程的教学资料，以展会为例，应当选择展会的门票造型、宣传海报等等，教学资料的选择应当涉及到网站的全方面设计。通过实际案例的讲授让学生进一步的了解和认识到PHOTOSHOP软件的强大功能，让学生学会PHOTOSHOP软件的工具、命令的应用，在这个阶段的教学上应当凸显出PHOTOSHOP软件的创新原理，让学生感受到在图形图形处理过程中的乐趣，通过实际案例来开阔学生视野，丰富学生的知识储量，积极鼓励学生大胆创新，在掌握了基本的PHOTOSHOP软件处理功能之后，鼓励学生将自己的想法融入到图形图像处理中去，激发学生创新灵感。进而提升学生对PHOTOSHOP软件的掌握程度。
二、中职学校计算机图形处理课程的教学方法设计概述
中职学校计算机图形处理课程。要想提升自身的教学质量和教学效率，就应当以下几个方面入手，合理的而运用当前先进的教学方法和教学理论。中职学校计算机图形处理课程的教学方法设计改进措施如下：
其一，以中职院校的实际情况为基准开展更具针对性的计算机图形处理课程教学，积极的引入先进的教学设备，尽可能的做到人手一台机器，提升学生的实际操作，注重实践性教学而不是仅仅将计算机图形图像处理课程教学停留在基础理论知识的讲解上。
其二，在实际的计算机图形处理课程教学过程中重视与生活实际的关联度，在实际的教学过程中多运用实际案例来展开教学，通过实际案例的讲解让学生认识到PHOTOSHOP软件的实用性，进而来激发学生的学习兴趣。其三，在实际的计算机图形处理课程教?W过程中重视学生实践能力的培养和提升。让学生多动手，保障计算机图形处理课程教授的方法、工具的使用能够得带有效的训练和使用，进而来提升学生的实践能力。
结语
总而言之，随着我国计算机的普及，计算机图形图像处理给人们的工作生活带来了极大的改变，我国各大企业的美工、摄影、平面设计、室内装修等等行业都会涉及到图形图像处理工作。中职学校要想提升计算机图形图像处理课程的教学质量和教学效率就应当开展分阶段的PHOTOSHOP软件教学，定期的更新PHOTOSHOP软件的教学内容，合理的运用当前先进的教学方法，这样才能培养出社会需求的复合型计算机人才。
参考文献
一、参考多本教材, 认真备课
备课是课堂教学的一项预先设计, 而课堂教学作为整个教学过程的中心环节, 有很强的科学性和连续性。备课作为教学基本环节的第一个环节, 是课堂教学的起点和基础, 是决定课堂教学质量高低的重要一环, 也是课堂教学艺术的重要组成部分。而Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件, 作为教师在备课的时候不仅要备好软件的使用方法, 同时要将一些艺术元素融到课堂中, 因此备课时不能只限于1本教材, 要参考多本教材, 通过对比找出适合于学生兴趣以及特点的教学案例给学生进行讲解和让学生操作。
二、采取合理的教学方法
有效的教学方法对提高教学质量至关重要, 对于photoshop图像处理这门实践性、艺术性两个方面都很强的课程, 可以采用案例教学方法。
“案例”教学法是一种运用案例进行教学的方法, 在教学过程中, 要求根据教学大纲规定的教学目的和要求, 以实际案例作为被剖析的对象, 在教师的指导下, 教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作, 它与传统教学模式比较有如下优越性:一是案例教学法可以通过案例把抽象的原理, 概念等具体化, 把他们置于一定的实际情景之中, 使学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现、增进其学习兴趣和动力, 同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义;二是案例教学法注重学生的创造能力和实际解决问题能力的培养与发展, 而不仅仅是获得固定的原理、规则。并能指导学生如何用更有效的方式获得这些知识, 而不只是单纯讲授;三是学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识, 虽然不一定能把所学到的知识罗列出来, 但学生逐渐学会了如何处理众多的疑难问题;四是案例教学可以活跃课堂气氛, 调动学生参与教学的积极性, 从而达到教与学的互动, 同时检验了学生掌握知识的牢固性和灵活性;五是通过案例教学, 学生不仅可以从中获得知识, 而且有助于提高其思维与表达, 辩述与讨论技能, 增强其面对困难的自信心。因此, 引导学生做好独立分析研究工作是教学的中心环节, 而教学的准备、教师的指导都是为学生的分析研究服务的。例如:给学生上课学习利用Photoshop的通道进行抠图这个知识点时, 上课开始首先复习所有学过的抠图方法 (魔术棒工具、选框工具、套索工具以及路径等) , 在学生掌握这些方法以及通道的基本原理的基础上, 教师可以准备一幅有长头发的明星图片 (明星人物后面有背景图片) 提供给学生观看, 然后提出问题“如何选取明星 (不选取人物背景) ”, 学生首先想到利用“磁性套索工具”去选取明星。思路是对的, 但当请学生实际操作时, 他们会发现用学过的方法选取明星时, 明星的头部特别是头发末梢不好选并容易出错。学生提出疑问:有没有又快又准的方法呢?此处设下伏笔, 强化学生具有对运用知识解决问题的好奇, 激起学生学习的兴趣, 教师在此要进行启发性说明:单色通道中的白色区域 (默认情况下) 可转化为选区, 这样学生就会想到RGB模式下, 通过通道以及图像调整中的“反相”命令可以白色高亮显示, 可一次性将明星的头发末梢转化为选区。通过启发指导学生积极回应, 大家带着问题相互讨论, 亲自动手实验, 可以得到满意的结果。 通过这样的案例教学法, 既增强了学生对计算机软件功能的感性理解, 又逐步使学生形成新颖、正确的思维方法。
三、采取合理的教学模式
photoshop图像处理课程建议采用理论与实践、课堂与实训“教、学、做”三位一体化的教学模式。即以学生为中心的任务驱动, 让学生动起来, 使课堂充满生命的活力的目的。让学生带着问题来听课, 围绕任务去操作, 引导学生边学边练, 使学生在愉快的学习氛围中圆满地完成本堂课所要达到的教学任务。通过本人教学实践, 该教学模式极大地调动了学生的学习积极性, 培养了学生学习自主思考习惯与分析、解决问题的综合能力。该教学模式在photoshop图像处理课程做到了理论与实践的有机融合, 课堂与实训的统一。在实际工作中围绕实际案例, 由浅至深, 从学生看教师做到教师看学生做, 再到教师命题, 学生创作, 让学生从初始单纯对案例的模仿, 逐步过渡到会分析、到学生自主创意, 最终到自主设计制作, 激发他们创作出个性的作品。课堂教学精讲多练, 注重作品分析讲评, 培养学生鉴赏审美能力和设计作品的整体观念;教、学、做、评结合的一体化教学, 更有助于学生实践、创新能力的提高。
四、引导学生采用合理的学习方法
学生要学好photoshop图像处理这门课, 老师不仅要采取合理的教学模式以及方法, 同时作为教师要积极引导学生, 采取合理的学习方法, 以便提高学习效率。在学生学习方法上, 本人贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生, 学有激情, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 具体引导学生掌握如下学习方法: (1) 复习与预习相结合; (2) 案例学习法:课堂一开始, 提供学生最终结果的效果图, 做为本单元的案例, 引导学生进行案例示范学习; (3) 模仿学习法:学生模仿案例示范任务, 并带着这些任务去寻找案例制作要点; (4) 任务驱动学习法:通过拓展学习任务的学习, 有效地将课堂和实践结合起来, 将技能实践融入课堂学习。
五、利用技巧加强课堂管理
针对高职学生基础水平起点不一样, 加强学生的课堂管理, 对改善学生之间的水平不齐、整体提高学生的操作技能有一定的作用。因photoshop课程操作性强, 认真听课的学生操作能力比不认真听课的学生操作能力要好得多, 为了杜绝学生不认真听讲的现象, 除了设计精彩的教学案例来激发学生的兴趣外, 还要加强课堂管理的技巧, 例如按学号随机点名让学生上讲台操作给大家演示, 本人通过这种方法使得学生的听课注意力比以往更加集中, 实验课操作能力大大提高。
六、引导学生充分利用网络资源进行自主学习
随着网络的发展, 网络资源越来越丰富, 特别是现在有关photoshop学习的网站越来越多, 其中有不少较好的网站不仅素材丰富, 讲解也详细, 例如:http://www.68ps.com。作为教师通过课堂指导学生学习之外, 还可以让学生充分发挥利用网络资源, 引导学生自主学生, 提高学习效率。
七、结语
总之, 图像处理应用软件Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件, 其内容丰富, 工具繁多, 采取合理的教学手段对学生掌握图像处理的技能有很大的帮助。本人针对高职学生起点水平不同以及个人审美观、兴趣等方面的差异, 如何上好photoshop图像处理课, 让学生充满兴趣、轻松快乐地掌握知识, 从个人的教学实践出发提出以上几个方面的教学经验, 以便大家交流参考。
摘要：本文针对高职学生起点水平不同以及个人审美观、兴趣等方面的差异, 对如何上好photoshop图像处理课, 让学生充满兴趣、轻松快乐地掌握知识提出了一些有益的教学方法与观点。
关键词：图像处理,photoshop,教学方法
参考文献
[1].张小文.photoshop cs2/cs3平面设计师必读[M].北京:北京希望电子出版社, 2008
Photoshop图像处理任务驱动自主学习随着科学技术的发展，计算机技术的应用也日新月异。Photoshop作为一种常用图像处理软件，已经广泛应用到产品包装设计、多媒体制作、广告设计等各个方面，而Photoshop图像处理课程也成为中职学校电子商务专业的一门必修课。由于该课程教学内容丰富，工具繁多，再加上学习兴趣等方面的差异，如何更好地吸引学生，让学生想学、乐学、好学，是一个值得思考的问题。在实际教学中，笔者尝试运用“任务驱动”教学法，取得了一些好的教学效果，并就此谈谈实践体会。
一、“任务驱动”教学法的涵义及适用性
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学法，它把传统的以传授知识为主的教学方式，转变为让学生通过分析和解决问题、完成任务来获取知识技能的模式。教师根据教学目标，把教学内容有目的的包含到具体任务中去，使学生在明确的任务驱动下开展自主探究和协作学习，通过自主思考和教师点拨来完成学习任务。“任务驱动”一般流程如下图1：
Photoshop图像处理这门课程在实际教学中，知识点较多，相应的操作案例也比较多，层次性比较明确，非常适合采用“任务驱动”教学法开展教学。同时，由于职校学生在自制力方面有所不足，学习兴趣偏低，如果没有任务作为驱动力，在教学内容完成和教学质量保证上也存在一定的问题。而在“任务驱动”模式下，学生不仅有了具体目标，也有了紧迫感，学生之间也会有更多交流协作，教师的指导、讲解也会更具有针对性。这样的教学方式，打破了传统的教师满堂灌模式，更能发挥学生学习自主性，体现了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的特征，更加符合当今素质教育的要求。
二、“任务驱动”教学法在Photoshop图像处理教学中的实施
“任务驱动”教学法一般分为“设计任务——提出任务——分析任务——完成任务——总结评价”几步。在本课程具体教学中，笔者也是大体按照这样的步骤开展的。
1.结合实际，创设情境，设计任务
“任务驱动”教学法要求有涵盖具体教学内容的整体性任务，这些任务既可以是教材的重点难点，也可以是相关延伸拓展。比如学生在完成第1单元“雕塑字”“图案字”“黄金字”“火焰字”等特效字制作任务后，已经熟悉了Photoshop基本操作，对工具箱、选区、文字工具、通道和滤镜、图层样式等也能熟练使用了，于是，我给学生布置了拓展任务——设计制作“冰雪字”。
由于各章节内容独立，教师在设计任务前一定要认真研读教材，把握重点难点，结合学生认知水平，设计出合理的大任务和细分任务，把教学内容和目标巧妙地隐含进一个个任务中去，让学生独立探索或以分组完成任务的形式进行学习。例如，设计制作“VIP会员卡”任务中就隐含了更改图像颜色模式、使用标尺和参考线、渐变工具、图层“滤色”混合模式、图层样式“斜面和浮雕”与“投影”、圆角矩形工具、路径绘制和转换选区等知识。
2.提出任务，分析引导
在接受大任务时，要先给学生进行分析和讨论的时间，鼓励其对如何解决问题大胆发表见解。在大部分同学找到完成任务的关键点时，教师要及时明确学生对任务的分析分解是否合理，让学生了解自己该通过怎样的步骤和方法来完成任务，减少盲目性以免挫伤学习热情。
3.协作探索，完成任务
在具体实施任务过程中，鼓励学生自我探究和协作学习相结合来解决问题，同时，对于一些共性问题和难题，要适时穿插教师的演示讲解，及时化解，这样更容易调动学习主动性，也更能激发学生创造性。
比如，在完成设计制作“博览会Logo”任务时，教师可以在学生探索尝试使用形状工具制作抽象图形一段时间后演示讲解一下Logo图形的一般制作方法，同时列出几个常见Logo图形给同学们思考和自由发挥，鼓励课后自主构建更多知识经验。
在课堂上，教师一定要多巡视指导，及时发现和解决学生遇到的问题，如使用钢笔工具绘制路径的技巧、蒙版工具的使用方法，让其尽量多体验成功，不挫伤学习积极性，这样才能更好地让学生在掌握知识技能的同时，也锻炼和提高自主学习与协作交流能力。
4.总结评价
在完成某个大任务后，要及时对完成情况给予总结评价，可以用先学生个人评价结合小组评价，最后教师点评的方式进行。具体主要是由老师将作品通过教学平台展示给学生，同时附上学生本人和小组从整体效果、色彩、细节、创意等方面给出的评价和评分，最后老师给出总体意见和评分，包括好的方面和需要改进的地方，由学生自己思考该如何改进。在评价过程中，教师要充分调动学生积极性，鼓励学生大胆表达意见和建议。老师和同学们积极的肯定能让学生体会到自己的努力获得了尊重，中肯的建议也能让他们及时发现存在的不足，同时，热烈讨论和点评还培养了学生的沟通交流能力。
三、关于“任务驱动”教学法的反思
“任务驱动”教学法在发挥学生学习主动性方面有较好的优势，但在具体教学过程中也有很多需要注意的地方。教师设计的任务一定要有趣味性、系统性、层次性和可操作性，不能形式化和单一化，只有好的任务，才能在提高学生专业能力的同时，也培养学生的通用能力，为终身学习打下基础。在学生自主探究、协作学习的过程中，教师一定要耐心细致的巡回辅导，要顾及到不同水平的同学，多鼓励少批评，克服学生的气馁情绪，适当布置延伸任务，保持学习兴趣和热情，实现分层次学习提高。
四、结语
本课程在本学期的教学实践过程中取得了不错的教学效果，学生重新获得了学习主动性，学习兴趣更浓了，自由创造的空间更大了，整个课堂学习氛围焕然一新。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。相信在具体的教学过程中，只要我们的老师转变观念，根据教学内容、学生接受能力等实际情况，灵活运用“任务驱动”教学法等各种教学方法，一定能获得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]张红梅.“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中的应用[J].广东教育，2012，（03）：43.
[2]王琳.任务为主线、教师为主导、学生为主体——浅谈任务驱动在信息技术课堂教学中的应用[J].文理导航，2012，（24）：16.
[3]王焕景，于书芹.基于“任务驱动”的信息技术教学设计[J].中小学电教，2006，（08）：38-41.
[4]苏益冰.任务驱动在Photoshop教学中的应用[J].中国教育技术装备，2009，（14）：61-62.
滤镜是photoshop的特色工具，充分而适度地运用好滤镜不仅可以改善图像效果，还可以在原有图像的基础上产生许多特殊效果。Photoshop滤镜分为两类：一是软件自带的内置滤镜，二是外挂滤镜。当计算机安装photoshop后只有内置滤镜，外挂滤镜是它的一个插件，需要用户单独安装（plug-ins）。1）滤镜命令的使用常识
学习滤镜之前，首先要了解使用滤镜时的注意事项和基本的使用小技巧，这样可以更有效地提高对滤镜的掌握速度，更深刻地理解滤镜的内涵。
●如果要处理的图像文件很大，执行某些滤镜命令时，系统处理的速度会比较慢。这时我们可以选取部分图像应用滤镜效果，满意之后再对整个图像进行全面处理。
●滤镜只能应用于当前可见图层（眼睛图标），且可以反复应用，连续应用，但一次只能应用在一个图层上。
●滤镜不能应用于位图模式、索引颜色模式和48位RGB模式的图像中（16位RGB模式的图像，有些滤镜命令也不可以使用），某些滤镜只对RGB模式的图像起作用（比如：“画笔描边”滤镜）。还有，滤镜只能应用于图层的有色区域，对完全透明的区域没有效果（提示信息：所选区域是空的）。
●有些滤镜很复杂，如果应用于尺寸较大的图像，执行时需要很长的时间，如果想结束正在生成的滤镜效果，只需按Esc键即可。
●最后一次应用的滤镜出现在滤镜菜单的最上方，若要重复此滤镜效果，执行该滤镜命令按钮或者按下快捷键ctrl+F即可，而且参数设置也相同。按快捷键ctrl+Alt+F，可以弹出上一次执行的滤镜对话框进行设置。
●滤镜的处理效果是以像素为单位的，因此，滤镜的处理效果与图像的分辨率有关，用同样的参数处理不同分辨率的图像，其效果也是不相同的。2）变形性滤镜
●液化滤镜（Ctrl+Shift+X）实例 鲜橙
●扭曲滤镜
使用photoshop提供的扭曲滤镜可以对图像应用扭曲变形实现各种神奇的效果。
实例 快速五等分正圆
新建文件（15厘米*15厘米，300像素/英寸，白色背景）； 显示图像标尺，将图像的宽度5等分；
新建图层，并向图像中的五等分填充不同的颜色；
执行“滤镜/扭曲/极坐标”命令，在弹出的对话框中设置“平面坐标到极坐标”，单击确定按钮，图像出现正圆五等分效果；
实例 球面字
新建文件（16厘米*7厘米，72像素/英寸）；
新建图层，在图像中产生一个圆形选区，进行径向渐变（白色到红色）； 使用文字蒙版工具输入文字，将文字填充黄色；载入图形，执行“滤镜/ 扭曲/球面化”命令，产生球面效果；
实例 制作水面涟漪效果
新建文件（640像素*480像素，72像素/英寸）；
新建图层，进行线性渐变（蓝色到白色，从左上方向右下方）；
执行“滤镜/扭曲/水波”命令，产生水波纹效果（数量：50，起伏：20，样式：围绕中心）；
实例 制作卷发字
新建文件（12厘米*6厘米，72像素/英寸）；
新建图层，输入文字，使用色谱渐变进行线性渐变（从左上方向右下方拖动），取消选择；
使用椭圆选框工具，选择一个圆形选框，执行“滤镜/扭曲/旋转扭曲”命令（角度：999）；
实例 制作壁纸
新建文件（18厘米*12厘米，300像素/英寸，白色背景）；
新建图层1，进行线性渐变（红色【172，25，60】到淡黄色【253，250，226】）；
打开素材文件（圆点），将该图像移动到当前新建的文件中，自动生成图层2，并设置图层混合模式为叠加；
执行“滤镜/扭曲/球面化”命令（数量为-100），图像中的圆点出现向内凹陷的效果，具有一定的动感；
新建图层3，设置前景色为白色，运用自定义形状工具，在图像中心位置绘制一个不规则的图形；并进行栅格化；
执行“滤镜/扭曲/旋转扭曲”(角度为200)，图像效果像旋转的齿轮；锁定该层的透明像素，以相反的方向填充与图层1相同的渐变色；
设置斜面与浮雕（样式：枕状浮雕，深度：450%，大小：20），并设置混合模式为“变亮”，图像出现半透明效果；
1）艺术效果滤镜
●风格化滤镜
实例 制作一副灰度素描效果图(查找边缘：搜索主要颜色变化区域，强化其过渡像素，从而使图像看起来就像被彩色铅笔勾描过轮廓一样)
实例 制作雪堆字
扩散（模式为正常）；多次进行；
图层样式：斜面和浮雕（模式为内斜面、方法为雕刻清晰、深度为100%，方向为上，大小为10像素，软换为3像素，阴影角度为120度，高度为30度）。
实例 制作液体字
喷溅（喷色半径为8，平滑度为3）；
喷色描边（线条长度为8，喷色半径为13，描边方向为垂直）；
实例 《京剧艺术》书籍封面
新建文件（28厘米*19厘米，72像素/英寸，25%灰色背景）；
在图像的中央绘制一个宽度为2厘米的矩形框，填充50%的灰色，制作出封面的书脊；
打开素材（D28），将脸谱选取，拖动到底图中，按比例缩放并进行移动； 调整亮度/对比度（25，9）；并加上投影效果（扩展为40%）；
将脸谱复制并移动到书脊的左边，去掉颜色，制作浮雕效果（角度我：135，高度：3，数量：100）；设置图层混合模式为排除，产生一个低对比度的图像；
2）校正性滤镜
●模糊滤镜
这组滤镜主要用来处理图像边缘过于清晰或颜色对比过于强烈的区域，其处理方法是使用边界分明的2种颜色的平均值来模糊边界线，以使边界的颜色平滑过渡。
“高斯模糊”是一种用途广泛的优秀的模糊滤镜，它按照高斯钟形曲线的半径大小对图像中特定数量的像素进行模糊处理。
“动感模糊”能使图像中的物体具有运动时拍摄到的效果，它能沿不同角度不同距离以直线方式模糊像素。实例 制作喷气飞机
打开飞机图像；复制飞机图层，得到飞机副本图层；
选中飞机图层，执行“滤镜/模糊/动感模糊”命令（角度：60，距离：530），并使用移动工具将气流移到飞机的尾部，产生飞机飞行时喷出时的气流效果；
选中飞机副本图层，执行“滤镜/模糊/动感模糊”命令（角度：60，距离：7），产生飞机快速飞行时的效果；
实例 制作玻璃字
新建一个文档（16厘米*12厘米，72像素/英寸，白色背景）； 使用文字蒙版工具输入文字信息，并填充黑色，取消选择；
执行“滤镜/模糊/动感模糊”（角度：45，距离：30）；将图层进行合并； 执行“滤镜/风格化/查找边缘”；执行图像菜单下的反相； 新建图层，进行色谱渐变线性填充（模式为颜色）。
●锐化滤镜
锐化、进一步锐化：该滤镜的主要功能是提高相邻像素点之间的对比度，使图像更加清晰
USM锐化：该滤镜在处理过程中使用模糊遮罩来产生边缘轮廓锐化效果，是锐化滤镜中锐化效果最强的滤镜。
智能锐化：该滤镜主要用于改善图像边缘细节、阴影及高光锐化，使图像像素对比更加强烈，它综合了其他锐化滤镜的作用效果。
●杂色滤镜
杂色滤镜命令，既可以向图像中添加杂点，又可以去除图像中的杂点，其主要作用还是去除图像杂点。实例 制作飞雪效果
打开素材（风景）；
新建图层，执行“滤镜/杂色/添加杂色”命令（数量：400，平均分布）；执行“滤镜/像素化/点状化”命令（单元格大小为30）；（说明：“点状化”滤镜可以将图像杂点归结为大的颜色块，并且颜色块之间还会产生缝隙，这些缝隙将运用工具箱中的背景色填充）
使用魔棒工具将其中的任意一种颜色全部选择，并填充白色；反选并删除选区内的图像；取消选择；
执行“滤镜/模糊/高斯模糊”（半径为3），图像边缘出现虚化效果；执行“滤镜/模糊/动感模糊”（角度：45，距离：70），编辑图像动态模糊效果；
3）图像纹理化滤镜的使用及效果
●渲染滤镜
渲染滤镜可以在图像中创建云彩图案，模拟灯光、太阳光效果，还可以结合通道创建各种纹理贴图。
光照效果：使用该滤镜可以模拟为图像添加各种灯光效果。但此滤镜不能应用于灰度、CMYK和Lab模式的图像。实例 制作瓷砖字
新建图像（600像素*400像素，72像素/英寸）； 创建一个Alpha 1通道；
设置前景色为白色，背景色为黑色，输入文字（大小为250点）；
将通道进行复制，得到Alpha 1通道副本，并执行“滤镜/风格化/拼贴”；（拼贴数为10，最大位移为1%，填充空白区域为背景色）；
将通道副本进行复制，得到Alpha 1通道副本2，进行模糊处理（模糊半径为3）；
执行“选择/ 载入选区”，其参数为（通道为Alpha副本，操作为从选区中减去）；并按下ctrl+delete键，将网格线填充为黑色；再进行模糊处理（模糊半径为4）；
选中RGB混合通道，按下ctrl键单击Alpha 通道，使用浅蓝色（145，210，240）进行填充；
执行“滤镜/ 渲染/ 光照效果”（纹理通道为Alpha通道）； 执行“图像/调整/色阶”。
●纹理化滤镜
纹理滤镜可以通过纹理的添加表现图像的深度感和材质感，经常用于制作3D MAX的材质贴图。
实例 图像染色玻璃效果（10，4，3）
实例 制作石雕壁画
新建文件，设置与底纹图形一样；
将12幅运动剪影图像打开，移动到适当位置；将所有图层合并，执行“图像/调整/反相”命令，对图像的色调进行反转，并存储文件；
打开石头底纹图形，执行“滤镜/纹理/纹理化”命令，载入运动纹理图像； 在图像上输入文字信息，并将文字图层转换成普通图层； 复制背景图层，载入文字图层，反选，删除，取消选择； 将文字图层作为当前图层，执行“滤镜/其他/位移”（3，3）；
复制背景副本，载入文字框，填充白色，取消选择，执行“滤镜/其他/位移”（-3，3）；并将背景副本2移动到背景副本的下面；将图层合并；
执行“滤镜/模糊/高斯模糊”（半径为1）；
●像素化滤镜
像素化滤镜可将图像的像素分块或平面化。
彩色半调：该滤镜模拟在图像的每一个通道上使用扩大的半调网屏效果 晶格化：该滤镜可以将相近的有色像素集中到一个像素的多角形网格中 马赛克：该滤镜可以把具有相似颜色的像素合成更大的方块，并按原图规则排列
习题
一、在执行滤镜命令时，如果需要重复执行上一步使用过的滤镜，并且需在其对话框中调整各项参数，可以按键盘中的（）组合键，显示其对话框。Shift+Alt+F Ctrl+Shift+F Ctrl+Alt+F Ctrl+Tab+F
二、在运用滤镜命令处理图像时，如果需要重复上一次使用的滤镜命令，可以按键盘中的（）组合键。
Alt+F Ctrl+F Shift+F Ctrl+D
三、photoshop中提供的模糊滤镜命令可以处理图像的各种模糊效果。以下列举的（）命令可使图像以某一中心进行模糊。进一步模糊 动感模糊
径向模糊 镜头模糊
四、下列关于滤镜的操作原则哪些是正确的？ 滤镜不仅可用于当前可视图层，对隐藏的图层也有效 不能将滤镜应用于位图模式或索引颜色模式的图像 有些滤镜只对RGB图像起作用
只有极少数的滤镜可用于16 位通道图像
五、上图经过滤镜处理和图层混合模式操作，得到下图效果，以下实现方法中说法正确的是：
在图形右侧做选区填充线性渐变色；利用滤镜“像素化”中的“马赛克”，得到方格效果；然后将效果复制一层，执行滤镜“风格化”中的照亮边缘”，得到边缘的亮色描边；将这一层的图层混合效果设为“颜色减淡”，实现最终效果。
在图形右侧做选区填充线性渐变色；利用滤镜“纹理”中的“马赛克拼贴”，得到方格效果；然后将效果复制一层，执行滤镜“画笔描边”中的“强化的边缘”，得到边缘的亮色描边；将这一层的图层混合效果设为“叠加”，实现最终效果。
在图形右侧做选区填充线性渐变色；利用滤镜“纹理”中的“拼缀图”，得到带边线的方格效果；然后将效果复制一层，执行反相命令得到，得到左上白色右下黑色的边缘描边；将这一层的图层混合效果设为“正片叠底”，实现最终效果。
在图形右侧做选区利用滤镜“像素化”中的“马赛克”，得到方格效果；然后将效果复制一层，执行滤镜“画笔描边”中的“强化的边缘”，得到边缘的亮色描边；在这一层上建立线性渐变的填充层，实现最终效果。
六、A图是原始图像，B图是执行某滤镜命令后的效果，请问下面哪个滤镜命令
滤镜/扭曲/极坐标——平面坐标到极坐标 滤镜/模糊/径向模糊（模糊方法：缩放）滤镜/模糊/径向模糊（模糊方法：旋转）滤镜/扭曲/极坐标——极坐标到平面坐标
七、如图所示，箭头左边是原始图象，箭头右边是经过滤镜处理后的效果。请问，通过下列哪个滤镜命令可以使左图变成右图的效果？
滤镜>像素化>彩色半调 滤镜>纹理>颗粒（水平）滤镜>像素化>点状化 滤镜>纹理>染色玻璃
八、如图所示，箭头左边是原始图象，箭头右边是经过滤镜处理后的效果。请问，通过下列哪个滤镜命令可以使左图变成右图的效果？
滤镜>扭曲>极坐标 滤镜>扭曲>挤压 滤镜>扭曲>球面化 滤镜>液化
（十）动作功能 1）动作基础操作
在PhotoShop中，动作就是一系列命令的组合。当用户必须重复执行一些命令时，例如，对图片的批量处理等，动作就会起到非常重要的作用，它能使动作中记录的命令自动执行，减少用户乏味枯燥的重复操作。
动作的创建、记录、执行和编辑等操作都是通过“动作”面板来进行的（Alt+F9）。
动作的编辑操作（向动作中插入菜单项目）：在photoshop中，可以使用“插入菜单项目”命令，向已经录制的动作中插入其他的命令选项，以丰富画面的处理效果。
2)自动命令
在PhotoShop的“文件/自动”菜单里面提供了自动处理命令。这些命令和动作一样，可以使图像操作实现自动化处理，但自动菜单中的命令往往是一些特殊的操作，直接使用既方便又快捷。
1、Web照片画廊
该命令用于照片的网络发布，PhotoShop将指定目录下的图片制作成缩略图，并组织在网页中，用户在浏览Web画廊时可以浏览缩略图，并点击小图看原图。
实例 创建Web照片画廊
2、联系表
该命令会将选定文件夹中的所有图像文件制作成一个缩略图，并将其排列在几幅指定大小的图像中，从而形成一个图像目录，方便浏览。实例 创建联系表
习题
一、要想建立一个动作序列，可以单击“动作” 面板中的（）按钮。停止/播放录制按钮 开始记录按钮 新建动作组按钮 播放按钮
二、要想为已经录制好的动作面板中插入其他的命令选项，此时可以执行动作面板菜单中的（）命令。
插入菜单命令 插入路径 插入停止 载入动作
三、使用文件/自动菜单中的命令可以快速处理大量的图片，下列（）命令可以实现图像文件模式转换操作。
创建快速批处理 条件模式转换 联系表II 限制图像
使用Photoshop对线稿处理
。这样的处理可以线稿层单独脱离出来，而不影响色层。
图01 打开的草图
2)单击键盘组合键【CTRL】+【A】 全选画面，并且接着单击键盘组合键【CTRL】+【C】复制(不要忘了哦!要不就出错了)(如图02所示)
图02 全选画面
3)单击键盘【Q】或单击如图2-19所示的蒙板安纽，鼠标位置的按钮，进入蒙板模式，整个画面将边成淡红色(04所示)。
图03 蒙板
图04 进入快速蒙板模式
4)“什么，你的画面没有变化?”那请你进行以下的步骤：
在工具面板中双击之前进入快速蒙板模式的按钮， 弹出窗口，选取【Seiected Areas】选项，照着改过来吧!(如图2-21所示)。之后就会看到被选择的区域变为淡红色了(如图05所示)。
图05 修改蒙板选项
5)接下来单击键盘组合键【CTRL】+【V】粘贴(记得自己按过【CTRL】+【C】了吧!)，线条被红色覆盖(即被选取区域)(如图06所示)。
图06粘贴后的画面
6)然后返回标准模式(单击键盘【Q】)，这个时候线条周围有一圈虚线，表示线条被选取(如图07所示)
图07 被选取的画面
7)新建一个层(如图08所示)
图08新建一个层
8)使用【Edit】菜单里的【Fill】(填充)(如图09 所示)
图09 填充
9)使用Black(黑色)(如图10 所示)，
说明：也可以使用别的颜色，即处理后的线条为选择的颜色。
图10 选取黑色
10)删除最先的那个图层,我们就可以看到现在只剩线条图层的文件了，原来白色的地方变为透明(如图11 所示)。
图11 删除图层
图12线条图层
11)记住要保存为PSD文件格式。
12)让我们在Painter里打开它，在【Layer】层面板看到什么?有两个层!对了，下边的还是空白的画布层，上边那一层就是你的线稿(如图12 所示)。
图12 有两个层的线稿
关键词：图像处理；项目教学；实践；应用
TP317.4-4；G642
引言
《Photoshop图像处理》是中等职业教育中的一门基础课程。中等职业院校为社会建设培养一批批栋梁之才，中等职业教育需引起社会的广泛关注。我们将项目教学法引入到学校教学中，以真实的项目为培训内容，与理论知识相结合，培养学生的学习能力以及解决生活中实际问题的能力。
一、项目教学法的相关概念
1.项目教学法
“项目教学法”是以一个实际项目做引导，作为学习的任务，在图像处理教学过程中，学生直接参与项目学习，并深入学习理论知识，最终让学生能够熟练地掌握图像处理的各个技术，能够自己解决项目中遇到的难题。项目教学法目的在于提高学生对理论知识的深刻理解及知识的融会贯通，提高学生的实际操作能力，最终获得较高的社会评价。
2.项目教学法的优势主要有以下几个方面：
（1）强调实践性：以实际项目为教学依托，学生在学习期间直接接触到理论知识具体应用的地方，学生完全可以边学边用，把理论知识与实际工作应用结合在一起。
（2）突出自主性：在实际项目应用中，学生能够更深刻地理解理论知识，对理论知识有更多的领悟，主动参与项目，展示学生的能动性。
（3）关注成长性：项目教学法在理论知识的学习基础上，重点培养学生的理论知识应用能力，通过实际项目的操作，进一步提高学生对知识的理解，提高学生的创新能力，明确学生的职业生涯规划。
二、项目教学法在《PHOTOSHOP图像处理》教学中如何应用
在传统的《PHOTOSHOP图像处理》课程教学中，由于学生没有接触过图像处理的实际应用，只是片面地听从老师的教导，太抽象从而导致学生的接受能力较差。这种纯粹的“老师讲，学生听”的教学模式已经不能适应现代化教学，培育出来的学生解决实际问题的能力不够，不能立足于社会。为了改变这种状况，提高本课程的教学质量，激发学生的学习热情，我们在课堂中重点引入了项目教学法。
项目教学法的教学主旨是在课堂中引入实际操作项目，让学生将理论基础知识直接应用到实际项目的操作中，教学前提是《PHOTOSHOP图像处理》中相关基础知识在实际应用中的介绍。在教学过程中，以纯熟的理论知识为基础，来引入真实项目，并把图像处理如何应用到实际项目中作为出发点，积极开发学生的创造能力及實际应用能力，做到学以致用。
根据《Photoshop图像处理》课程的具体情况，将项目教学过程大致划分为以下阶段：
下面以“工艺广告宣传图设计”来介绍项目教学法的教学过程。根据学生的学习情况及课程设计情况，将学生分组，开展小组学习。
1.教材分析与设计项目。制定课程教学内容及知识概要，把《PHOTOSHOP图像处理》中相关教学内容做出详细的教学提纲：在一定的理论知识分析与概要的基础上，插入实际项目的学习应用，主要是根据项目的内容，与一定的理论知识结合，还有就是在一定的理论基础范围内，设定相对应的项目应用，针对性地学习相关理论基础知识，最终达到在做具体项目的同时，使学生深入了解、掌握基础知识，从而使他们能够更好地使用此软件来快速解决问题。
2.课程概要阶段。在项目了解的基础上，讲解本课程的知识内容，提出学习的重难点，同时让学生在项目操作过程中，进一步认识相关的理论知识，自主解决可能遇到的问题。
3.项目系统分析。这个环节主要是对项目工作的分析和概括，使学生在项目操作的过程中避免一些问题。主要内容是进行系统分析“工艺广告宣传图设计”的相关背景知识，在此基础上，老师讲解项目工作的具体操作方法，把项目中相关的理论知识点与学生沟通，并建立子项目，为加深学生对系统的理解，应该让他们参与到系统分析的工作中。
4.项目的设计与实现。在这个环节中，学生根据所学知识以及自己的醒悟能力去设计和操作项目中的任务。在此过程中，学生能够理解到PHOTOSHOP图像处理的技术内容，边学边操作，做到理论与实际项目相结合。
5.总结与评价。最后老师总结，并做出对学生工作任务的评分与指导，完成教学评价。
三、总结
通过《PHOTOSHOP图像处理》课程实际调查，项目教学法在《PHOTOSHOP图像处理》教学中起了重要作用，其激发了学生的学习兴趣，提高了学校教学水平，为向社会输送有用人才奠定了基础。今后我们要对项目教学法的实际应用进行更深入的学习和研究，根据真实的教学成绩和学生的项目实际应用水平，对项目教学法在《PHOTOSHOP图像处理》教学中的应用做更细化的教学处理和更合理的课程安排，从而培养学生的自主创新能力以及解决实际问题的能力。
参考文献
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