学生自我管理能力培养

学生自我管理能力培养（精选8篇）

学生自我管理能力培养 篇1

如何培养小学生的良好学习习惯

——小学生自我管理有条理的习惯

吕艳芬

所谓的自我管理，严格地讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。自我管理与其它形式的管理有所不同，在自我管理过程中，自我既是管理的主体，也是管理的客体。一般意义上，自我管理是指个体对与自身生活有关的事宜进行管理。从而更好地引导学生自我管理，自我发展，开创自主育德的新局面。让每个学生都会管理集体，让每个学生都受集体管理”的班级自主管理的一般意义。

一、小学生自我管理的意义：“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。引导小学生实现自我管理，并不是单纯为了减轻教师的负担，它主要有以下三个方面的重要意义。

（一）小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、课任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可成为健康完整的有机体。许多人往往看不到这一点，或者过分低估了小学生自我管理的能力，凡事总是亲自处理，到最后，往往费了九牛二虎之力，班级管理工作却收效甚微

（二）小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。对学生进行管理或引导进行自我管理，目的并不在管理本身，而是要让学生在更好的环境中受到教育。引导自我管理，形成自我管理的习惯，是培养学生自我教育能力的基本途径。自我管理是小学生对外行为的自我控制和协调；是小学生的内部思想受到的触动。引导小学生自我管理，达到自我教育，有时可以取得意想不到的效果。

（三）小学生自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。“合格”二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该是具备独立完善的个性的人才。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。

（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行曲自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理 1

动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。因此，道德应注重培养自主管理的动机。

1．抓好外部诱因，引发自主管理动机 运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，进行多角度的自我观察和分析，获得不同的心理体验，产生一种参与管理的需要。

2．整合努力目标，激发自主管理动机。每学期初，教师要求学生明确一学期班组的目标，引导学生把国家、学校、班组的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标具有较高的期望度，经过学生整合后又切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。

3．引导自我认识，增强自主管理动机。“人生真谛在于认识自己”，自我认识是主体对自身的反省或认识，即主体我对客体我的认识。小学生常常通过与他人的比较来认识，依据别人对自己的态度来了解自己，构成自我的一切方面，包括自我的机体及活动状态，自我的地位力量、价值需求、权力、义务、责任等都是自我认识的对象。通过自我认识，一方面使学生及时获悉自己的管理情况，及时反馈管理的有效性；另一方面使学生自信心，自我优越感，自我平衡感。

二、学生自我管理能力的培养途径

（一）培养一种自主管理意识

1、进行生活、学习独立性教育。不少小学生在家庭的呵护与娇惯下已渐渐失去了生活自主料理能力，知识自主学习能力。因此，我们可以通过表演、讲说、比赛等多种形式，向学生宣传，让其从认识上加深对独立性的理解。建立家校联系平台，和家长在教育思想上取得一致认同。设计家校联系卡，了解学生在家的独立生活、学习能力，在班级中寻找自我管理能手，让学生获得更多的培养独立性的机会。

2、引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。学生的自我管理并不是只管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。引导学生自我管理首先应该使他们树立集体主义观念、克服个人本位主义，使学生的自我管理植根于集体中，具有集体的意蕴。

3、经常进行成就强化，调动学生自我管理的积极性。心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿干不可能成功的事情。因此，不断让学生体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。如每周两天的“无批评日”制度，可以使学生不断体验到成功的快乐，巩固学生进行自我管理的意识。

（二）健全一套客观、公正的竞争机制。

1、让学生自订“班规”。常言道，“无规矩难以成方圆”。对于每个班级来说，一定要有一套完备的规章制度，有了它才有依据，用墙上的规章制度来代替代苦口婆心的说教，犯错误后公正处理，做了好事公正奖励，这样，有了赏罚制度，学生的心中有所敬畏，其行为才会大大增强自觉性，班主任也可以减轻繁忙程度，从而更好地完成自己的工作。在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，能不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。由学生自己定规矩，学生更能遵守。这样，道德教育已成为学生自身的要求，具体化了的要求成了规范言行的“班级法律”。

2、让学生自定目标。通过“优缺点轰炸”活动，找找各自的优点和缺点，让学生充分地认识自己，看到自己的优点，增强自信，同时也明白自己的不足。然后根据自己的实际制定学期的总目标和阶段性的自我发展目标。阶段目标要小而实际，要有利于实现，并自己预订可以实现的时间。定期进行互评，如果制定的目标在一个月没有出现问题，则表示已经实现，那就可以继续制定下一阶段的目标。

3、班级事务实行“包干负责制”。班级日常事务千头万绪，把学习、纪律、卫生工作设计成多个“岗位”，每个岗位专人承包，承包人向全班作出优质服务承诺，明确要求，一包到底。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其职，互相牵制。如每周一次的小家务，学生都能自觉做好，班长、劳动委员和值日班长负责检查监督。

（三）营造一个民主、科学的管理氛围。

学校和班级都应有管理，但是这种管理应具有民主、科学、自由和博爱的精神，应该具有以人为本、以教师和学生的发展成长为本的管理理念。学生是班级的主人，班级只有依*民主、科学的方法管理，才能使教师和学生发挥自身的积极性和强大的内在因素，使师生既有统一的意志和行动，又有个性的张扬和积极性的发挥。

1.在日常管理中，充分尊重和采纳学生的意见。一个班级中，无论男女，不管优劣，班主任都应从生活学习，思想意识等各方面去关注。平时多走进他们，谈心交流，知道学生的想法，出现问题利用班会课共同解决，而不是一言堂。因而教师要扮演好教师、朋友、父母等多重角色，也只有这样才会赢得同学们的尊重、信赖，形成一股强大的班级凝聚力。

2.精心培养班干部，搭建老师和学生的交通站。

其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。

3.正视学生差异，让学生在自我管理中体验成功。

平等地对待每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视差生，这是班主任工作中至关重要的一环。班主任在管理过程中，优生犯了规，要严肃处理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯错，因而处事过程中，切忌伤他们的自尊，而应心平气和地说理教育，有耐心地去引导他们才是最好的方法。他们一旦有一丁点儿进步更要大力表扬，让他们找回自信。要为不同的学生设立不同的学习目标，让每个学生的能力得到最大的发挥，让每个学生都有学习的激情，让每个学生都能得到成功的喜悦体验。

（四）设计系列活动，促使学生自我管理能力的养成。

1、让学生自己来上课。读故事，悟道理学生很喜欢听故事，通过浅显易懂的故事，领悟人生真理，比教师空洞的说教更有效。所以可以多鼓励学生平时看一些有益的课外书，并向他们推荐课外书，让学生自己领会人生哲理。

2、让学生自己设计组织班级活动。

班级活动方案让学生自己来设计，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性，使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。在班级活动过程中，尽可能让班干部来负责活动的实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。

3、在争先活动中进行自我评议接受自我教育。

4、鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛。

要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛，有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的集体荣誉感，这是学生自主养育的一条重要途径。在活动中，学生锻炼了胆量，增强了自信，更使班级增强了凝聚力。

5、给学生创设自我教育的机会

平时尽量给学生机会自我约束，自我管理。如进食堂用餐，早读课也不需要老师站在教室里督促着的，要学会“遥控”；自习课就要有自习课的特点„„

6．培养学生的管理信念：有一个长期的计划。具有管理好班集体的信念。能于进行新的尝试。相信同学及他们的能力。尊重同学的优点。对社会的影响带来班情的变化有思想准备。能动地了解事实和信息，并在此基础上提出自己意见和观点。善于倾听多方意见而不唯我独尊。立足于现在和今后，而不是过去。掌握班集体管理规律。

学生自我管理能力培养 篇2

一、学生自我管理能力的概念及内涵

学生自我管理,是指学生围绕教育培养目标,根据社会发展对个人素质的要求,充分发挥自身的主观能动性,合理地调配自我资源,有效地运用计划、组织、协调和监督等各种教育管理手段,开展的一系列自我学习、自我教育、自我发展的实践活动。简单地说,学生自我管理能力就是指学生自己管理自己,养成良好行为习惯的能力。现代教育强调要培养具有主动发展精神的人,强调学生要具备认识自我、发展自我的能力。因此有必要加强学生自我管理能力的培养,它是开展其他活动的基础。

自我管理是一种自觉的行为过程。因此,学生学习的自我管理能力,具体包括社会发展目标、学校教育目标、个人学习目标和个人有效行为四者之间的关系及其有机的统一。其中,个人学习目标是学生自我管理的核心,个人的有效行为则是自我管理、自我发展的具体实践。

二、培养学生自我管理能力的有效途径

学生自我管理是在教育者指导下的学生自己认识、调节、教育自己的行为,过程应采取多种手段,通过多种途径加强学生自我管理能力的培养。

1. 坚持以人为本,强化学生自我管理的意识

苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”现代管理理论强调把学生的自我发展作为重要目的,并积极地创造条件,促进学生的主动发展,提升学生自我管理、自我学习的能力。教师首先应坚持“育人为本”的原则,让学生在平等、民主、和谐的实践活动中认识自己、管理自己、发展自己,强化学生自我管理的发展意识。

2. 体现学生的主体地位,树立学生的自主意识

现代教育观强调要让学生学会学习,学会发展,必须突出学生的主体地位,加强学生自身的主动意识,通过发挥学生的积极主动作用,展示学生的自我管理能力。随着现代社会的不断发展,传统教育模式培养出来的学生已远不能适应时代发展的要求。因此,教师要灵活运用“引导启发、自我管理”为主的教学方式,让学生由“管理对象”变成“管理主体”,使学生成为学校、班级和课堂的主体,帮助学生在实践中培养自我管理、自我学习的能力,树立“事事有人管,人人有事管”的自我管理意识思想。

3. 建立完善的自我管理制度体系,通过科学化的管理制度外塑学生自我管理能力

引导学生参与学校管理制度的拟定,把提高学生的自我管理能力的有效内容和方法,以完善的规章制度形式细化下来,并积极纳入教育过程中,将有利于切实建立健全学生评价机制和激励机制,培养提高学生的自我管理能力和意识。

4. 引导学生参与学校管理实践活动,提高学生自我管理水平

学校应积极制定学生参与学校管理的实施办法,重视培养学生自我管理能力机构的建设,吸纳学生参与学校和相关的民主管理实践过程。同时,将有关学生管理的各种规章制度、各种自我管理的结果等以丰富多样的宣传形式公开,保证学生的知情权、参与权和监督权。在加强对学生参与学校管理的引导中,定期举办高素质管理人才的培养教育,用科学的管理理论解决学生自我管理过程中的难题。

5. 协调学生自我定位,掌握自我管理的方法

一方面,学校应从学生心理角度出发培养学生正确认识自己、评价自己的自我认知能力,明确其独立的角色意识,摆正自己的位置。另一方面,应转变教育管理理念,提倡自我管理,充分挖掘学生的自我管理潜能,通过管理者与学生的良性互动,促进学生的民主参与,实现其自我教育、自我管理。

6. 培养学生自我调控的能力,开展目标教育

自我调控是指为了达到预定目标而自觉调节、控制自身的心理活动及行为的过程。学生在学生时期思想可塑性大,在没有外界约束、监督的情况下,容易受不良因素的影响,产生不良行为。因此,提高学生自我管理能力,还要增强其自我调控能力,要促使学生及时地、自觉地按照社会道德规范、纪律要求来调控自己的行为。此外,培养学生的自我管理能力,要积极开展目标教育。当今学校部分学生面对学习目标的缺失无所适从。因此,教师要对学生进行目标辅导,培养他们的目标意识,让他们学会科学地规划自己的学习和生活。只有明确自己的发展方向,自我管理才更加具有针对性和可行性。

学生自我管理能力培养 篇3

学生的自我管理，有一个从低级到高级、从不自觉到自觉的发展过程。这一过程，一般先由学校或教师向学生提出统一的要求，并在各种活动中让学生逐渐建立正确的观念，形成共同理想，养成良好习惯，并将这些习惯转化成约束自己行为的规范。就有了自我管理的目标。学生在向目标努力的过程中要不断与他人比较，并调整自己的思想和行为习惯，克服困难，战胜不足，最后要达到自我考察、自我解剖、自我调节，自己战胜自己，无需他人管束。

德鲁克在《21世纪的管理挑战》中指出，随着知识社会的到来，越来越多的劳动者和知识工作者将需要自我管理，自我管理是21世纪的管理挑战之一。我们的教育勇于面对这一挑战，让学生在老师的引导和一系列活动中，逐步接受规范的洗礼，懂得道德品质和行为习惯对终身发展的重要性，慢慢养成良好的行为习惯。

苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。学校应该给学生提供一个自主管理，自主教育的机会，让学生自我成长。我校学生管理教育应围绕《云天化中学学生守则》和《云天化中学学生管理办法》培养学生自我教育，引导学生学会自主发展。现将该如何引导学生进行自主管理的思考陈述如下：

一、创设氛围、确定内容。

我们努力追求在和谐的师生关系中产生情感期待效应，充分相信、信任学生，真诚对待学生，给学生以被尊重的感觉，给学生以展示自我的平台，给学生以自主管理的空间。美国教育家布鲁巴说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”我们结合高一新课改对学生综合素养的提高的要求，采用如广播、海报或统一命题作文等方式以班级为单位向所有学生征集关于云天化中学学生自主管理的方案、内容和办法。对汇总的材料，由德育处进行分类整理，筛选出符合我校实际具有可行性和可操作性的意见来并形成文案，对应该包含却不包含的内容可相机切入。

二、建立健全自主管理组织。

在确定了自主管理内容之后，采取公正公平公开的竞争方式组建一支由老师为指导学生为主体的统归学生会管理（学生会对学校相关部门负责）的自主管理队伍，进行明确分工，分头负责，协调合作。每一个板块有明确的章程有目标有计划，有比较固定的办公地点，有例行的会议，有工作日程与相关记录。比如，在宿舍管理板块，管理员往往为学生不按时休息不认真打扫卫生而难过，我们可在原来主要由何光华老师与宿管负责的基础上增设学生“1（楼长）+3（助理）”；比如，诚信考试板块，可由教务处牵头采取试行“学生申请+学生拟定具体目标与办法+班主任签字+学校审批”无人监考方式；比如，校园卫生护洁板块，每天有两位学生会成员与值日老师一起巡查；比如，对学生违纪处理，有学生会和团委主要负责人参与；有关通知决定，由学生会发布；课外学习板块，关于阅览室关于学习室全部“承包”给团委或学生会，由他们负责起草管理规定；学习交流提高板块，由各班的学习尖子构成的；体育运动板块，由各班体育委员构成，负责比赛礼仪、比赛裁判、消解球场纠纷冲突等事项；废旧回收利用板块，处理空矿泉水瓶、废书报、旧衣物、毕业生的旧物等事项；音乐美术板块，不仅是爱好相同的学生聚在一起的沙龙游戏，也要引导他们以后走向艺术道路，凡此等等，只要是合理的，有利于学生健康发展，不悖于我们学校办学理念的，具有可行性的内容，都可采用并在实践中不断发展完善。需要强调的是在强化落实这些板块内容的时候，班级板块的作用是不能削弱的，在班级内部也可以板块化。

三、明确职责。

内容明确，板块清晰，职责要清楚。很多事情没有人管，重要原因之一就是当事人对这种事可以管也可以不管。所以，在学生管理中，我们不能让人浮于事的现象出现，宁愿差一点人也不能有闲人，我们也要对板块负责人及其组员实行问责制，要指导板块负责人将板块里的各项工作都分配到人，实行责任到人，做到“人人有事做，事事有人管”。如果目标没有达成，工作没有落实，就要“倒查”，就要进行通报或少加不加社会实践分。

四、有效评价。

学生自主管理要落实到位，不能只讲耕耘不求收获，我们必须既要精心耕耘，更要在注重颗粒归仓。心理学家威廉·杰姆斯说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于动物的地方”，有效的评价，能给学生以鼓舞，能帮助学生纠正偏差，拿如何對进行有效评价呢?首先，要跟踪到位及时评价；其次建立全面客观的评价标准；再次，改变评价方式，比如，为保护学生的自尊心，增强板块内部人员的团结协作意识，培养他们的团队竞争精神，激发他们的自信心和工作热情，我们要进行及时有效的评价，我们的评价尽可能采取板块评价方式，尽可能由评价个人改为评价整个板块；又次，评价过程要公正公平公开；最后，对于成功者一定要有奖励，比如校领导的亲笔题词或逐一握手，比如亮相于全体学生戴花照相受红旗等，对于“失败者”，指导老师要引导相关学生进行深入分析找出原因拿出改进措施并付诸行动。

苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”自我教育就是要让学生在实践活动中去感受去获取，从而不断丰富自我提升自我完善自我。这既学生自主管理的重要目标，更是素质教育实效性的要求，也是新课改精神精髓的体现。在实现学生自主管理过程中，学校和老师要创设条件搭建平台，调动学生的积极性和创造性，让学生积极参与管理，培养他们独立自主的精神和自主管理的能力，逐步完成由教师管理向师生共同管理再到学生管理的过渡。

培养学生自我管理能力教学反思 篇4

一是生活自理能力的培养。培养生活自理能力是学生走向独立的重要途径。班级可以组织叠被子、洗衣服、整理课桌等比赛。生活自理能力的增强使得班上原先许多人不愿做的事有人争着做，同学们懂得做班级的主人，不仅要有这个愿望，更要有这个能力。

二是学习自主能力的培养。学生自主能力的培养是班级管理的核心，这里不仅是知识的接受问题，而且也是品德、意志等问题。可以利用班会课组织学生交流经验，请有关老师作学习方法的讲座，组织学生进行学习效率自测等。学生只有从“要我学”转向“我要学”，才能成为学习的主人，才能体现出独立人格，也才能真正成为自己的主人。

三是心理调节能力的培养。一个生理不健全的人会失去行动的自由，一个心理不健全的人会失去了思维的自由。在培养学生心理自我调节能力的过程中，可以开展一些有益的活动。如进行心理咨询、开设辅导讲座等。

如何培养小学生的自我管理能力 篇5

我主要四个方面培养学生的自我管理能力。

一、创设情境，让学生认识自我，自定目标。

认识自我是人对自己本身的反省和认识。少年儿童不能很好地认识自己，班主任要指导学生，让他们懂得人无完人，每个人都有自己的长处和短处。在此基础上制定正确的目标，找到自我教育的突破口。我们总能看到，在低年级中，很多学生都很会指出别人的错误和不足，但同样的缺点在他自己身上，他是认识不到的。因此教师要根据班级的情况，整合各学科的资源，创设情境，让学生能主动地认识自己，改变自己。比如，本学期品德课《我的好习惯》中，让学生知道自己有哪些好习惯，还要养成哪些好习惯，怎样有计划地培养自己的好习惯等等。

二、创造机会，让学生自我约束，自我管理。

自我管理就是行为的自我约束，在“规矩”中去成就“方圆”。这一阶段班主任要根据实现目标的需要，努力创设民主的管理氛围，建立和谐的师生关系，使学生乐于参与，敢于参与，善于参与管理。

1、学习规章制度，在学习中规范自我开学初，学生学习了《小学生守则》和《小学生行为规范》，又结合学校的《流动红旗评价条例》进行学习，使学生认识到规章制度是整个社会的需要，它是我们学习与工作的保障，遵守规章制度的过程是自我约束，自我规范的过程。让学生在学习中认识自己，找出不足，为自我管理打下基础。

2、值日班长制与班委轮值制相结合、全员岗位责任制与值日生负责制相结合一学期来，学生按照分工轮流，早读员、队会员、领操员、值日班长各司其职，工作起来也井井有条，学生一到学校，早读员带领大家早读，值日班长带领值日生搞卫生，检查卫生，学生建立了初步的自我管理意识。当然在学生的自我管理过程中存在着许多的问题，班主任在这一过程中应起指导者与保护者的作用的，学生做得不好可以教给他方法，学生有了难题给予帮助，有了委曲可以倾诉，作为一个爱学生的班主任，本身就是班集体中的一员，班主任要勇于为班级的过失承担责任，保护学生，从而为学生的成长、为班集体的形成与发展创造宽松、安全的环境。

三、开展活动，让学生自我展示，自我激励。

1、引进竞争机制，在竞争中体现自我。

2、展各种班级活动，在活动中塑造自我。

3、配合学校各项活动，培养学生的集体荣誉感。

四、评价总结，让学生自我反思，重新认识。

学生自我管理能力培养 篇6

能力

班主任工作心得：培养学生的自我管理能力

班主任管理班级的最终目的，是让学生自己会管理自己，自己会管理班级。达到人人管自己，个个管班级；每个学生既是班级的监督员，又是班级的管理员，这样，一个良好的班集体就会很快地形成。

一、教师率先垂范 给学生起榜样作用

有位教育家说得好 ： 其身正，无令则行；起身不正，有令不行。作为一个班主任，与学生融合在一个班集体内。首先就应该把自己看成是这个班级的一分子，你的言行举止就是学生效仿的对象。对班级学生提出的各方面要求，自己一定要身先士卒。一方面，用教师的良好形象感染学生，有句名言说得好：学高为师，德高为范。培养学生不说谎话，有批评和自我批评的精神。教师就应该先在学生面前展示出这种精神。记得有一次下午放学后，值周学生到教室来找我，说二一八班的两个学生在操场上乱扔杂物，其中一个是邓秋媛。第二天早晨，我没有调查，就当着全班同学的面批评了他，我以为他会虚心接受，却没有想到他哭个不停。后来，我经过调查确实冤枉了她。我想：是我没有把事情搞清楚，就急于批评学生，伤害了学生的自尊心。这是我的错，我应该向她道歉，而且应该是当着学生的面进行。这时，我的思想在斗争着，自己不正，怎麽能要求学生正？想到这儿，我的教师架子放了下来。第二天早自习，我在全班学生面向她赔礼道歉，使她破涕为笑。连连地说：没什麽老师，您不用道歉全班同学向我投来了赞许的目光。我的这一举动同学们看在眼里，记在心上，以后每当学生出现违纪现象，无论是谁，也无论事情大小都能做到自我认识，自我批评，最后自我改正。这正是身正无令则行的道理。

另一方面，对于犯严重错误的同学，不急于批评他，而是让他在教师行为的感染下，通过自我认识，自我反省来认识自己的错误。例如，刚接这个班时，班级老是丢钱和物，经过调查，是周某某下课乱翻别人的东西，见到钱和好用的笔和本立刻就拿去。经核实钱和物，合人民币四十多元，这对于一个学生来说，数目并不小。我没有通知家长到校，也没有给家长打电话，而是让他自己认识错误，自己回家向父母说真话说实话。在父母跟前认错。果然，他父亲第二天来到了学校，把他拿别人的钱和物，家长帮着一次还清。同时，他还当着全体同学的面向丢钱和物的同学道歉，以后这类事情在他身上再也没有发生过。从此，班级学生无论犯的错误大小，没有一个不敢承认的，而且改得很快。这样学生首先自己管住了自己，其它的事情也就好办了。这也许就是教师率先垂范的作用的吧。

二、赏识学生，培养学生自我管理能力

1、让学生在赏识中反省、完善自我

学生的心理是什么？说白了就是他们喜欢什么，喜欢老师同学赏识他们，对于他们做的每一件事情，都希望得到别人的称赞和认可，并且越表扬越会努力去做，而且会做得越好。

抓住学生的这一心理，培养他们的自我管理能力效果会更好。这样在班级的管理方面，我非常注意用赏识的眼睛去看学生。每到星期一早晨第一节课上课前，我总是要对上一周班级各方面情况进行总结。在总结中表扬好的，激励差的。对上一周值日生或分担其它事物做好的学生，进行赏识。例如：本班有四名女生负责女厕卫生清扫工作，她们的活开始干得并不好。我亲自到场去检查，检查中表扬干得好的地方。同时，欣赏她们脑袋聪明，办法想得好，能既省时又省工得把女厕打扫干净。她们都非常高兴；对于没有干好的地方，我马上动手边干边告诉她们应该怎样干。这时，我看到他们的脸上是高兴中的惨愧。第二次再去检查的时候，已经很令你满意了。在班会上再度表扬她们，这时，她们已经把自己牢牢得拴在女厕的卫生清扫上了，再也不用老师操心了。

2、让小干部在赏识中提高管理能力

一个班级的管理，小干部是必可缺少的一部分。他是老师的眼睛，他是老师的耳朵，更是学生的益友。接一个新班，首先要培养出一批优秀的小干部来。让他们既有自我管理力，又有班级的管理能力。记得刚上高一年级，我选出了班长，让她试着管理班级。开始，她放不开胆子，拉不下脸，总是感觉不好意思，结果，老师不在的时候常常出问题。一次，学校教师全体教师开了一下午工作会，等会议结束时，我老远听到班级乱哄哄的，知道她没有管住班级。我正想着进屋怎麽办的时候，听到她的哭声。经过调查，是一个男生嫌她、不服管。我一进屋，她就嚷着不干了。借此机会我赞赏她一身正气，从现在的表现来看，长大会成为一个出色的管理人才。听了我的一番称赞，她抬起头来半信半疑问了我一句：这是真的吗？我点点头，向她投去了信任的目光。从此，她认真负起了责任，而且开始研究管理方法，小干部的管理能力得到提高。

3、在赏识中 让学生互相监督 共同管理

有句名言说得好：一花独开不是春，百花齐开春满园。一个良好的班集体的形成，并不是靠一个或几个同学的努力形成的。它需要全体学生齐抓共管才能达到。这就需要提高全体学生的自我管理能力。

记得刚接这个班级，整体习惯养成特别差。上课小动作特别多，自习课上，教师不在的时候，多数在讲话，或者在玩耍。为了让学生自己管理好自己，我把自习时间变成无人监控得空间，让他们尽情得暴露自己。我在他们暴露中，表奖自我管理能力比较强的学生，赏识他们良好的品行，进行每周一小评，每月一大评，这样，好的学生更好，后进的学生正在迎头赶上。学生自我管理能力在不断提高。一个互相监督，共同管理的局面在我的不断赏识中形成。

当然，仅靠这些方面还是不够的，教师还应该从班级管理的各个角度去培养，使全体学生的管理深入到班级的方方面面。一个良好的班集体才能形成，教师后来的工作才能得心应手。

着名教育家苏霍姆林斯基指出真正的教育是促进自我教育，自我管理的教育。只有学会自我教育、自我管理的人才可成为真正的人。我国年轻的教育改革家魏书生对培养学生自我管理能力的重要性也曾做了极其形象的描述。他说．如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江进入生活的广阔海洋时，仍然能不断加强自我管理，提高自我管理能力那么在漫长的人生道路上他定会受益无穷。由此可见，培养学生的自我管理能力不仅是学习的客观要求。对其今后的人生发展也是相当重要的。

自我管理是指受教育者在自我意识的基础上为了形成良好的行为而自觉进行思想转化和行为控制的活动。它是个人在行为上的努力，是主观能动性在行为发展中的表现。所谓自我管理能力是指受教育者依靠主观能动性按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力。一般来说，自我管理能力的作用在于完成有目的、有社会意义的自我管理活动。自我管理能力的三大构成要素是自我评价能力、自我体验和自我控制能力。三者是一个有机整体．既有各自的功能,又相互联系。自我评价能力是基础，自我体验能力又能强化自我评价，促进自我评价能力的发展，自我控制能力是在正确的自我评价和自我体验指导和影响下形成的。同时自我控制能力一旦形成又可推动自我评价和自我体验能力的发展。

三、在中学阶段应如何培养学生的自我管理能力呢？

1、激发学生的自我管理动机，保护其自我管理愿望, 自我管理能力的形成和发展必须依靠学生自身的内在要求。因此，创设优良外部环境，激发学生的自我管理动机，供护其自我管理愿望，显然是非常重要的。

班主任应努力建设一个能够满足多种心理需要的良好班集体，在班级内部营造一种和谐、协调的心理氛围。尽量增强集体对每一位学生的接纳程度不能使一个学生感到被冷落，鼓励每一个学生积极参加集体活动和参与班级工作。在活动过程中启发和引导学生发现、肯定、欣赏自我价值，并进一步提供机会使其表现自我，使每一位学生的个性得到尽可能的发展。这是建立积极的自我管理意识的最重要的措施,对后进生和自卑感较重的学生来说尤为重要。教育实践表明，一些学生之所以自我贬低，自暴自弃，主要是由于自我概念消极，认为自己毫无价值造成的。针对这种情况,教师首先利用各种方式如主题班会、征文比赛、歌咏比赛及其它文体活动，帮助他们培养起别人行,我也行、我是一个有用的人、我并非一无是处等自我肯定意识。同时尽可能创造条件让他们展示优点；有效地提高他们的自尊心和自信心。在此基础上现逐步引导学生勇于面对自己的弱点和不足，进行兴趣诱变。鼓励他们知难而进，全面发展从而实现自我管理动机的战略转移和全面扩大.鉴于中学生心理尚不够成熟和稳定自我管理过程中容易脱离现实急于求成和对困难估计不足、往往会出现反复班主任应及对巩固其自我管理的动机，保护自我管理的愿望。

2、教会学生正确自我评价获得客观自我体验

自我管理是在自我评价的基础上实现的。准确的自我评价是自我控制发展的先决条件、自我评价是否客观决定着自我控制是否得当，直接影响自我管理的效果。中学生的自我评价能力从总体上看还是比较低的而且差异相当大.一些.学生往往对自己做不适宜（或高或低）的评价因而限制了他们个性的发展。比如说，有的学生仅仅因为一点小事或一点挫折就对自己的一切做出很低的评价，从而导致对生活和学习失去信心。认为自己什么都不行了，只能听天由命，自暴自弃及至最终走向错误的泥潭。也有的学生过高地估计了自己，经常带有一种妄自尊大的情绪。以为他比别人强得多，这样的学生很容易使自己脱离集体、脱离同学；逐渐形成盛气凌人．无端自负以及利己主义等不良品质。

因此，班主任应充分发挥班集体的教育作用，培育起强大而又健康的班级舆论，建立良好的评价环境，逐步教会学生科学地自我评价

在某一特定阶段或学期结束时，发动全班同学讨论评价班集体。然后让学生对照班级目标、集体舆论、行为规范和集体评价等参照系来评价自己和他人。注意把握学生自我评价的整体性和动态性要学生全面衡量自己的情况，既要从宏观上考查学习、能力、思想、态度、情感、习惯等又要从微观上考查它们的过程，既要考查好的方面，又要考查坏的方面；既要强调相对评价，又要重视个人评价。

勿庸置疑，只有正确的自我评价，才能获得客观的情绪体验，如成功、信任、集体评价、存在问题与不足等，产生正确的情绪感染，进行合理的自我调控。

3、帮助学生自我控制，实现自我塑造

学校的教育只有最终转变为学生的内在要求转化为学生的自我控制、自我管理时才能说取得了真正的、积极的效果。自我控制的关键是每个学生的内心建立起道德与行为的法院，自我认识、自我评价成为自我的法律自己评判自己的行为，进而实现自我塑造。

四、班主任可通过以下方法促进学生自我控制

l、情感控制。"亲其师，才信其道。当学生喜欢老师时，他可以做各种令老师高兴的事，甚至去学习最不感兴趣的科目。这就要求班主任对全班学生要充分信任，坦诚相见，主动接触，细心观席，平等相待，情理相济，建立起融洽的师生关系。师生间良好的情感效流会很快感化学生促使他自我改造。

2．环境控制。环境控制的基本思想是充分发挥集体的教育功能。让集体接纳每一位同学，每位同学心中装着集体所有成员荣辱与共，息息相通。全体同学对待差生或同学的缺点是正确评价热情帮助；而不是另眼相看，冷嘲热讽使差生感到集体的温暖，懂得自尊、自重、自爱。自我谴责．自我修正而不是自认劣等，游离子集体之外甚至破坏集体

3、强化意志。可创设特定的困难情境有意识给特定的学生一个特定的实践机会。劳其筋骨，苦其心志。从中加以必要的引导和帮助培养他们战胜困难的信心和能力，使他们学会控制自己的需要，驾驭自己的激情和行为．不断提高意志水平和自控能力。

一年级学生自我管理能力的培养 篇7

一年级学生是刚从幼儿园进入小学的新生, 幼儿园的活动以游戏为主, 整天无忧无虑地生活。进入小学一年级后, 他们将开始了以学习为主的小学生活, 他们保留着幼儿好玩、多动的特点, 对学校的制度要求不熟悉、不习惯, 他们的行为常以兴趣出发, 随意性强, 专注性、持续性较差。要让他们能独立面对小学生活, 更好地适应小学生活, 培养其自我管理能力是尤其重要。怎样能更系统的、科学的培养孩子这方面的能力呢?笔者担任班主任, 在一年级学生进行自我管理能力培养的实施过程中, 获得了一些实践的经验和方法。

一、创设主题活动, 培养学生自我管理能力

根据一年级学生的年龄特征, 结合我班实际, 创设了与“培养学生自我管理能力”相关的系列主题活动。主题活动有着更为明确的目标和具体的实施方案, 能更好地对一年级学生进行系统的、科学的、有目的、有计划的教育, 我们采用主题活动的方式, 通过建立好的主题网络来逐渐培养一年级学生的自我管理能力。如:我们相继开展了“安全伴我行”、“不一样的我”、“一年级, 我学会了……”、“我的事情我做主”等主题活动, 从多方面培养了学生的自我管理能力。

“安全伴我行”主题活动的开展, 让孩子们通过一系列的活动寻找到了自己身边可能会存在的一些危险, 了解到了安全方面的一些基本常识, 掌握了自我保护的一些简单的方法, 从而增强了学生自我保护意识, 也在一定程度上提高了学生的自我保护能力。主题活动“不一样的我”的开展, 让学生从自我认识开始, 从各个方面对自己进行了解, 清楚的知道自己今天的学习生活与幼儿园学习活动的区别, 更重要的是认识到自己的优点和缺点, 从而对自己进行更好的自我管理。开展“我的事情我做主”的主题活动, 主要是想增强学生的自我意识, 从生活、学习、时间三个方面对学生开展了一系列活动。生活上让一年级学生懂得并学会“自己的事情自己做”, 提高自我服务能力, 逐渐对自己生活中的事情进行管理;学习上养成良好的学习习惯, 提高其任务意识;时间上孩子们通过学习一日时间表, 制定各种计划, 如周末计划、课外活动计划等, 懂得了合理的分配自己的时间, 并学会简单的时间管理, 按照自己的计划去完成, 有一定的自我约束力。通过这些系统的主题活动去有效地培养学生的自我管理能力。

二、强调一日常规, 巩固和规范学生各种习惯

通过以上一系列主题活动的开展, 学生们有了很强的自我管理意识, 但是他们自我管理的能力还不是很强, 所以除了开展相关的主题活动, 我们还需在一日常规中不断地强化学生的自我管理能力, 并对自己不好的习惯进行规范, 同时加以巩固, 最终养成良好的习惯。如:上课时, 专心听讲, 积极思考, 举手回答问题;午睡时, 督促学生养成良好的作息习惯, 不影响他人;做操、入厕、喝水时, 提醒学生排好队, 养成懂礼貌、守秩序的习惯……这些习惯的养成必须靠学生对自己进行自我控制。当然, 这些良好的习惯不是在短时间内就能养成的, 它需要一个长期的过程, 在这个过程中, 学生必须坚持对自己的不好行为进行管理和规范。在此同时, 老师应密切学生关注, 及时指出学生表现出来的不好习惯, 帮助其改正和规范。

三、家校联动, 促进学生的自我管理能力

学生自我管理能力的培养贯穿了整个一日活动, 它渗透到了一日生活的个个环节中。但要能持续的培养学生的自我管理能力, 我觉得我们还需要联合家长的力量, 让家长成为我们教育的合作伙伴, 共同参与到学生自我管理能力的培养中来。除了在学校的整个一日学习活动中渗透自我管理的培养, 在孩子们家里, 也不能停止对这方面的培养, 因为只靠我们老师单方面的教育和培养是不够的, 家长也是教育的主导者, 在学校由我们老师来帮助他们进行自我管理, 在家就需要家长们来做。我们的教育必须和家长保持一致, 并得到家长的支持和配合, 只有这样才能更有效的对一年级学生进行培养。所以, 我们通过校讯通、QQ群、家长会向家长宣传我们的教育思想、方针和价值, 与家长达成共识, 让他们积极主动的参与到学生自我管理能力的培养中来。

总之, 自我管理能力的培养对于一年级学生来说是非常重要的, 班主任要有爱心、耐心, 循序渐进, 循循善诱, 从多方面对学生进行自我管理能力的培养。帮一年级学生开好“头”, 实现从他律到自律的转变, 培养孩子的自我管理能力, 从而收到满意的教育效果。

摘要：班级管理是一门很深的学问, 也是一门艺术, 学生的自我管理更是这门艺术的核心。管理好一个班级, 应该从抓好学生的自我管理能力出发, 尤其是从低年级学生, 特别是一年级学生开始, 班主任要充分发扬民主, 让每一个学生积极参与管理, 培养他们独立自主的精神和自我管理的能力, 逐步完成由教师管理向学生管理的过渡。

关键词：一年级学生,主题活动,规则游戏,家校联动

参考文献

[1]小学生自我管理能力的培养研究, 丰艳军-《中国教师》2009年7月.

大学生自我管理能力的培养 篇8

一、当代大学生的思想现状与所处社会环境

1．机遇与挑战并存

当代大学生出生于90年代，适逢我国改革开放政策取得明显成效、社会经济高速发展的大好时期。一方面，当代大学生看到了自己未来发展的广阔空间，为将来参与社会竞争而发奋努力；另一方面，社会就业形势越来越严峻，激烈残酷的社会竞争在当代大学生的内心留下了阴影。“90后”们在享受优越物质生活条件的同时，也面临着巨大的挑战和压力。

2．进取与叛逆泾渭分明

一方面，部分大学生能够正视现状，面对困难，正确看待社会各种矛盾，在校努力学习，培养自己健全的人格和适应社会的能力，这一部分学生是高校向社会输送的主流人才，值得肯定；另一方面，应试教育的现实压力和家庭对独生子女的溺爱等因素造成部分大学生形成了以自我为中心的叛逆思想，主要体现在：经常处于被管理、被照顾、被规划的被动服从状态，缺乏自立生活、自我学习及与他人沟通、交往的能力，自信、敏感又脆弱，自私特征明显。叛逆思想导致部分学生存在自卑迷惘等心理困境，在行为上表现为沉溺网络、情绪消极偏激，时有逃学、厌学、退学等现象发生。据教育部公布的数据，近年来高校普通本专科学生中，因各种原因退学人数占在校生人数的0.75%，即每学年有高达16万大学生退学。

当今大学生的思想现状与所处环境，对高校的育人工作提出了更高的要求。笔者认为，要解决好当代大学生存在的种种问题，就必须加强对当代大学生自我管理能力的培养力度，必须在大学教育各环节中始终贯穿培养大学生自我管理能力的内容，从思想上和实际能力上帮助学生提高解决实际问题的能力，从而保证高校人才的培养质量。

二、当代大学生自我管理能力的内容

1．大学生自我管理能力的含义

大学生的自我管理从广义角度来看，主要是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及为满足社会发展对个人素质的要求，充分地调动自身的主观能动性与卓有成效地利用和整合自我资源、价值观、时间、心理、身体、行为和信息等，而开展的自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督的一系列自我学习、自我教育、自我发展的活动，从而趋向于自我完善。从狭义角度来看，自我管理、自我学习、自我教育、自我发展呈金字塔形递进排列，处在金字塔最底部的自我管理是基础，其他活动的开展都应建立在有效的自我管理的基础上。

2．大学生自我管理能力的内容

大学生自我管理能力的内容主要有以下几方面：一是要学会做人，这是立足社会的根本；二是要学会规划，这是行动的目标与动力；三是要学会学习，要求学生从被动接受转变为主动参与学习；四是要学会生活，从受庇护照顾到相对独立地自主安排生活的转变，是学生成熟的基础；五是要学会与他人交往和沟通，为今后进入社会做好铺垫；六是要学会自律与宽容，学会合理处理人际间的冲突与矛盾纠纷；七是要学会减压，合理有效地释放压力与不良情绪。

三、对提高当代大学生自我管理能力的思考

1．转变观念，引导学生树立自我管理理念

一是从入学第一天起，通过入学教育、网络、宣传板报、主题班会、讲座等多种形式的活动，向广大学生宣传自我管理能力的重要性和必要性，引导他们掌握自我管理的基本知识和方法。这是因为中学生活是被动接受知识的纯学习过程，而大学生活则注重个性发展和自主学习方式，这是两种完全不同的教育管理和学习生活方式，对于自我管理能力较强的学生而言，能较好地调控自己的行为习惯，但心智相对欠成熟的学生则容易迷失自我、不知所措，或随心所欲、放纵自我；二是高校的各项工作都要以学生为主体，符合学生自我管理能力培养的要求。必须强调学生在教育活动中的主体角色，引导学生感受大学学习与生活积极向上的氛围。只有使学生充分认识到自身的主体角色作用，才能充分调动他们的主观能动性，使之体会到自我管理的快乐感、满足感和成就感，从而进一步巩固自我管理理念，达到育人的目的。

2．注重教学与实践活动的结合，鼓励学生提高学术研究能力，进而提高创新能力

一是要强调大学生以学为主这一理念。高校实行的学分制、选修制，有利于为大学生专业知识和技能的学习提供服务。高校要改变课堂教学以教师为主导的传统模式，多采用研讨、互动等形式，充分调动学生学习的积极性和主动参与性，教师起引导点拨作用，多给学生提供资源、时间和空间；二是要强调学生的实践活动，在活动中充分发挥学生个体的优势、兴趣和爱好，掌握实践经验，锻炼应用能力；三是要让学生自主选择专业发展研究方向，引导学生进行创新性学习，使其有个性地进行自我能力的培养；四是提供学术和技术支持。高校要积极创设学术氛围，开展多学科学术讲座，实现校园网络资源共享，为大学生参与学术研究提供舞台和机会，多鼓励、吸收学生参与到教师的科研活动中，让学生协助教师开展科研工作。这样既使学生得到了理论与实践相结合的专业锻炼机会，又使学生了解了科研程序，拓宽了知识面，有利于学生更好地积累知识。

3．健全学生干部管理队伍，促进大学生自我管理能力的提高

各级学生管理组织，如党组织、团组织、学生会、班委会等，甚至小到寝室，都可以有效地发挥其培养和提高大学生自我管理能力的功效。在管理和指导学生干部工作时，要努力创造宽松的环境，发挥这些经选拔、培训、考核过的党员和学生干部的先锋模范作用，组织、动员、吸引更多的普通同学参与到所有的活动中来，充分发挥学生群体的积极性和创造性，共同组织、管理和操作各项活动任务。学生自主负责，自制规章，自行制定活动计划，自己组织实施活动，活动结果自评等，为其个性发展和自我管理提供广阔空间。

4．开展形式多样的校园文化活动，创设良好的校园人文环境

开展校园文化活动，创设人文环境的前提是以学生群体为活动的主体，学生是活动的组织策划、实施和总结评定者，而不仅仅是参与者。组织活动可以使学生在锻炼各方面能力的同时，亲身体验和感受到正确思潮的影响和冲击，将对大学生群体的思想行为规范起到深远的影响。开展丰富多彩的社团活动、社会实践以及志愿者、社区义工等活动，有利于培养大学生的爱心和社会责任感，有利于他们自我管理能力的提高，有利于他们磨砺意志力，有利于其心理的成熟和个人的成长，乃至影响到今后的成才和成功，其意义深远而广泛。

5．加强辅导员队伍建设，充分发挥辅导员的引导作用

辅导员作为大学生的直接管理者与领导者，是高校与学生之间的纽带，加强辅导员队伍建设十分重要。首先，要求辅导员要有相关专业知识和学历，同时具有管理学、心理学、教育学方面的知识，要有工作热情、好口才，要有把握全局、处理紧急事宜的能力；其次，辅导员管理学生的方方面面，事务繁杂，仅靠个人力量作用非常有限，要充分调动每一位学生的长处和积极性，将他们纳入管理团队，让学生在管理中做主角，而辅导员更多的是承担把握全局、引导方向的作用。在工作中，辅导员要适时地给予学生鼓励和激励，适时地开展挫折教育，培养学生的意志力，从而达到提高当代大学生自我管理能力的目的。

参考文献：

[1]史庆伟.大学生自我管理能力培养探析[J].教育教学论坛，2011，（23）.

[2]吴迪，谢志远，王晶.论大学生自我管理能力缺失的原因及对策[J].广西青年干部学院学报，2006，（5）.

[3]黎敏.关于高校培养90后大学生自我管理能力的思考[J].知识经济，2011，（17）.

[4]孙宏燕.“90后”的时代症状[J].人民论坛，2011，（19）.