大学本科生自荐信

大学本科生自荐信篇1

首先感谢您在百忙之中抽出时间给我一个自荐的机会。我是XXX大学的一名好范文。通过大学本科四年的学习，我已具备了扎实的专业基础知识功底。我有信心接受贵单位各种形式的面试与考核。

在大学四年间，我以勤勉进取的积极态度，全方位地充实锻炼自己，系统地学习和掌握了较为扎实的专业基础知识，有较强的自学能力和解决实际问题的能力在校期间，由于学习刻苦，成绩优异。计算机水平除取得国家计算机二级优秀水平外，还能熟练使用photoshop软件、autoCAD软件等软件的运用。此外，为了扩大自己的知识面，我还阅读了大量与本专业关的书籍，使自已在此领域有了更一进步的了解。

在能力方面,一直是生活中校园深处的我们所需要锻炼的一个重要的方面，在大学里，我积极参加文体和社会活动，如学生会，青年志愿者，学生社团等。同时，为了理论和实际更好的联系起来，我也在暑假去实践调查，参与社会实践，在此过程大大丰富了我的大学生活和社会经历，一方面培养了我的组织协调能力和人际交往的能力，另一方面培养了我的逻辑思维能力和处理各项事务的能力。

大学本科生自荐信篇2

关键词：职业兴趣,军医大学,本科生

在人的职业生涯中和职业活动中,职业兴趣具有举足轻重的作用[1,2]。如果个体的职业兴趣同其从事的职业相匹配,就能够激发个体钻研和探索的欲望,促进其能力的施展,从而有助于提高个体的职业满意度以及职业稳定性和适应性[3]。军医大学是为我军培养军事医学人才的基地,是军队卫生干部职业生涯的起点,进入军医大学也就意味着选择了军事医学职业,学员的素质将直接关系到军队卫勤建设和战斗力的提高,因此了解和考察军医大学本科生的职业兴趣状况,能够为培养、吸引和选拔部队卫生干部提供依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

按照分层整群抽取方法,选取军医大学本科学员为调查对象,主要是1～3年级学生,包括临床、检验、预防、生物医学工程、药学、护理6个专业。共发放调查问卷852份,问卷全部回收,获有效答卷796份,有效应答率为93.4%。

1.2 调查工具

(1)一般情况调查表:用于了解被试者个人资料以及对军事医学职业的满意度。职业满意度采用李克特五级评分,分别为很不满意(1分)、不太满意(2分)、一般(3分)、比较满意(4分)和非常满意(5分)。(2)霍兰德职业兴趣测验[4]:该量表为自陈式量表,分为活动、技能、职业和自我评价四个方面,经检验信度效度良好,量表分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六个维度。采用李克特五点计分。

1.3 调查方法

采用现场问卷调查方法,以班为单位进行团体施测。经过培训的调查员采用统一的指导语介绍量表填写方法,要求被试者匿名独立答卷,问卷当场收回。

1.4 统计学方法

所有现场调查资料均使用Epi Data 3.0软件输入计算机。数据经整理后采用SPSS 13.0统计学软件进行数据分析,计量资料数据用均数±标准差(x±s)表示,两组间比较采用t检验,三组及以上比较采用单因素方差分析;计数资料用率表示,组间比较采用χ2检验;相关性分析采用Pearson检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 调查对象的基本情况

796名调查对象年龄为15～24岁,平均(19.53±1.35)岁,其中,男654名,女142名;年级:大一289名(男241名,女48名),大二251名(男197名,女54名),大三256名(男216名,女40名)。

2.2 军医大学本科生职业兴趣的总体特征

研究结果显示,在六种职业兴趣类型的平均分中,研究型最高[(91.05±13.31)分],而后依次为社会型[(89.36±14.06)分]、现实型[(84.34±15.79)分]、艺术型[(80.11±14.53)分]和企业型[(78.69±16.51)分],常规型得分最低[(74.47±17.88)分]。以得分最高的类型为个人的兴趣类型,统计军医大学本科生在六种职业兴趣类型上所占的比重。从图1可知:军医大学本科生中研究型职业兴趣人数最多,约占34.2%;社会型位居第二,约占25.4%;常规型人数最少,约占5.7%。

2.3 军医大学本科生职业兴趣的性别差异

采用独立样本t检验比较男女生在六种职业兴趣类型上的得分。从表1可知:男生在研究型和现实型职业兴趣上的得分显著高于女生,女生在社会型和艺术型上的得分显著高于男生,差异均有统计学意义(P<0.05);两者在其他类型的得分未见显著差异(P>0.05)。将男女生六种职业兴趣类型的构成情况进行比较,差异有统计学意义(χ2=39.072,P<0.01)。由图2可知:不同性别学生在职业兴趣类型的分布上具有显著性差异,男生以研究型居多,约占33.5%,以常规型最少,仅占5.2%;女生以社会型和艺术型居多,约占36.0%和28.2%,以常规型最少,仅占2.8%。

2.4 军医大学本科生职业兴趣的年级差异

采用单因素方差分析比较不同年级本科生在六种职业兴趣类型上的得分。从表2可知:不同年级军医大学本科生研究型和常规型职业兴趣得分差异有统计学意义(P<0.05),其他类型得分差异无统计学意义(P>0.05)。随年级升高,研究型职业兴趣得分呈逐渐上升趋势,而常规型职业兴趣得分则逐渐下降。

2.5 军医大学本科生职业满意度与职业兴趣的相关分析

将军医大学本科生的职业满意度得分分别与六种兴趣类型得分进行Pearson相关分析,结果显示被试者职业满意度同研究型和社会型职业兴趣之间存在显著性正相关,相关系数r分别为0.314和0.285(P<0.05),与其他兴趣类型之间未见显著性相关。

根据被试者研究型和社会型职业兴趣得分进行聚类分析,用快速聚类法把被试者聚为4种类型:高研究高社会型(n=243)、高研究低社会型(n=239)、低研究高社会型(n=107)以及低研究低社会型(n=207),四种类型的职业满意度平均分分别为(3.81±0.47)、(3.04±0.50)、(2.95±0.61)、(2.34±0.52)分。采用单因素方差分析比较以上四种类型被试的职业满意度得分,差异有统计学意义(F=2.837,P<0.05),提示这四种类型被试者职业满意度存在差异。将4种类型被试者职业满意度得分进一步做两两比较,结果显示:仅高研究高社会型同低研究低社会型个体职业满意度之间差异有统计学意义(P<0.05),其他类型的职业满意度两两之间差异无统计学意义(P>0.05)。

3 讨论

从总体上看,军医大学本科生作为一个特殊群体,不论是职业兴趣的平均水平,还是个体的偏好类型,都倾向于研究型。研究型的个体往往理性、聪慧,具有较强的好奇心,善于分析,并富于理解力和批判力。这样的兴趣特征同医学这一探索性科学活动对人的要求是一致的。本研究显示,被试者对社会型也表现出较高兴趣,这一发现与国内外学者的研究结果一致[5,6]。本科生对社会型的偏好反映了其爱好社交、友善合作、喜欢参加团体和社会活动的共性。医务工作是一种帮助他人的活动,医务人员特别是护理工作者应该具备良好的人际交往和沟通能力,理解患者,关爱患者并乐于为其服务,故高社会性与医学的职业要求也是一致的。

本研究结果显示:军医大学本科生的职业兴趣具有显著的性别差异,男生倾向研究型,女生倾向社会型和艺术型。这种差异很大程度上是由性别的心理差异引起的[7,8]。通常情况下,男女在特殊智力方面各有其优势偏向。女性往往情感丰富且细腻,较为敏感,直觉性强于男性,相对在记忆和谈吐方面更为擅长。男性通常善于思维和推理,理智果断,具有较强的风险意识,更倾向于钻研学问,从事理论研究,或投身社会,施展抱负,实现自身的价值。本次调查中,男女生均对常规型表现出较低的兴趣,反映了其富有创造性、乐于追求新鲜事物、不注重实际、不喜欢保守和循规蹈矩的共性。研究结果提示:男生的职业兴趣与军事医学职业较为匹配,女生的职业兴趣与其现实职业匹配度不高。

美国著名的职业发展理论学家Ginzberg将职业选择划分为三个阶段:空想阶段、尝试阶段和现实阶段[9]。Ginzberg认为,个体在11岁之前处于空想阶段,此时个体对职业还没有明确的意识,对将来所要从事职业的考虑不会受到个人能力的限制,也就是说职业兴趣还没有形成。11～17岁属于职业尝试阶段,这一阶段的职业选择在很大程度上受个体价值观和兴趣的影响。17岁到成年为现实阶段,个体进行职业选择时已经能够将主客观因素综合起来考虑。根据Ginzberg的理论,在职业选择和发展过程中,大学时期应属于现实阶段,在此阶段职业兴趣不仅已经具备,而且逐渐趋向于成熟和稳定。军医大学本科生这一群体在研究型和常规型职业兴趣上存在显著的年级差异。随着年级的升高,研究型职业兴趣不断增强,常规型职业兴趣逐渐减弱。军事医学职业具有突出的研究性和探索性,因此军医大学本科生研究型职业兴趣的变化趋势反映出他们受职业环境的熏陶和影响,职业兴趣逐渐发展以适应职业环境的变化过程。

有研究提出,职业满意度、职业稳定性和适应性受职业兴趣的影响,个体的职业兴趣与职业要求和职业环境的吻合度越高,其职业满意度和职业稳定性也越高[10]。军事医学职业的特点为研究型和社会型,那么具有研究型和社会型兴趣的个体应具有较高的职业满意度。在本研究中,这一假设得到了印证。进一步进行聚类分析,结果显示具有高研究和高社会型职业兴趣的个体,相比低研究低社会型个体,具有更高的职业满意度。对职业满意度高的个体更容易适应职业环境,并由此产生较强的职业稳定性。这一发现提示:与低研究低社会型个体相比,高研究高社会型个体更适合军医大学和军事医学职业。而兴趣与职业不符的个体之所以选择军医大学,可能因为当初报考时并没有考虑到选择大学和专业即是选择未来的职业,或由于受其他来自家庭和社会因素的影响,这还有待进一步研究探讨。

为了吸引更多兴趣匹配的学员进入军医大学,建议在高中阶段加入职业兴趣测验以及职业选择辅导,帮助学生了解自己的兴趣倾向以及各种职业的特点和要求,从而避免职业选择的盲目性,提高个体与所选职业的匹配程度。军医大学在招生中可加入职业兴趣测查,筛选兴趣类型和能力倾向与军事医学职业相匹配的学员,这样可大大增强学员对专业和职业的投入和专注程度,有利于军队卫生干部的培养和保留,也有利于提高部队卫生干部的职业稳定性和满意度。

综上所述,本研究显示在军医大学本科生这一群体中,大部分学员的职业兴趣与军事医学职业是匹配的;男生较女生更适合军医大学和军事医学职业;高研究高社会型个体更适合从事军事医学职业。同时,也应看到仍然有部分学员的职业兴趣同军事医学职业不匹配,

参考文献

[1]章建明,巢传宣.职业测评对我国职业教育的启示[J].中国成人教育,2010,(4):69-70.

[2]李永鑫.中国职业兴趣研究综述[J].信阳师范学院学报:哲学科学社会版,2003,23(4):56-59.

[3]Patrick JR,Charles KH,Julia A.Conrath enhancing job satisfaction perspectives:combining Holland themes and basic interests[J].Journal ofVocational Behavior,2009,79(2):139-151.

[4]朱莉娟,宋晓燕,栗玉波.大学生职业适应性测验研究现状分析[J].包头职业技术学院学报,2011,12(2):59-61.

[5]Amene R,Amir Q,Teymor AG.Comparative research for personality typesof Guilan university physical exercise and counseling students based onHolland theory[J].Journal of Vocational Behavior,2011,30:2032-2036.

[6]石莉.当代大学生职业兴趣研究[D].苏州:苏州大学,2004.

[7]Lee E,Malini R,Mary W.Gender,sexual orientation and occupationalinterests:evidence of their interrelatedness[J].Personality and Individ-ual Differences,2012,53(1):64-69.

[8]陈会昌.人格心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2000:293-305.

[9]吴春红.国外职业指导工作对当前高职院校的启示[J].湖南工业职业技术学院学报,2011,11(5):112-114.

大学本科生自荐信篇3

[关键词] 管理教学感性知识课堂实验

云南财经大学的专业基础课——管理学多在大一下学期或大二的两个学期开设。在大学本科生一、二年级的管理学课程教学中,感觉最头疼的是学生没有实际工作经验,缺乏感性认识,听管理学知识一头雾水,进入不了管理的情景中,而管理实验就是解决这一问题的有效方法之一。对于没有管理实践经验的大学生来说,管理实验可以加深对相关管理理论的理解,体会到相关管理理论在实际工作中的运用,初步尝试管理原理和方法的运用。管理实验从实验场地划分,分为现场实验和实验室实验;从实验方法划分,分为由真实人群参与的实验和计算机模拟的实验。针对目前的学生情况和教学设施情况,最可行、最便利的实验方法就是把教室当作实验室,进行由学生和教师这一真实人群参与的课堂实验。当然,这种实验不可能是管理理论、管理原理的全新发现实验,而只可能是体验管理理论原理的体验实验。经过几年的教学实践,笔者认为,上好课堂实验课最重要的是要解决好三大问题:一是实验内容的选择问题;二是实验方法的选用问题;三是调动学生的积极性、让学生积极参与的问题。

一、课堂实验内容的选择问题

由于管理学教学内容多,54个课时相对较少,课堂实验不能占据太多的时间。因此有效选择课堂实验内容就非常重要。选择课堂实验内容要遵循两个原则:一是选择管理学的重点内容或者核心内容;二是要便于实验操作。根据本人的教学实践,课堂实验内容的选择按先后顺序可以从以下方面考虑:

1.管理活动实验。通过模拟现实中的某一管理问题,让学生体验管理在现实中普遍性、管理的概念、管理的职能等问题。例如,对书的管理实验、对班级的管理实验、对一个小商店的管理实验等均可以达到这一目的。

2.管理者的角色和技能实验。被普遍认可的管理者角色是人际角色、信息角色和决策角色。管理者技能有技术技能、人际技能和概念技能。上述角色和技能可以进行综合实验也可以进行单项实验。例如,让某位学生扮演管理者,处理某一问题,其他同学分析该同学所扮演的管理者角色及其具备的管理技能,这是综合实验。由于上述角色和技能多数在后面内容中要涉及,为了避免重复,可以主要进行概念技能这一单项实验。我曾在课堂上进行过这样的实验:让学生为某高校旧书商店抽象出反映其经营业务和核心精神的概念或者理念。学生抽象出“书虽陈旧,知识永存”、“轮回”、“价值再现”等概念或理念,学生反应非常好。

3.非正式组织在组织中的影响实验。这是配合梅奥人群关系理论所作的实验。可以让学生找出本班存在的非正式组织,并让学生分析非正式组织对班级的有利和不利影响。如在教学中,一个班的同学曾提到班上存在的“反恐精英游戏小组”。并分析了它的有利之处是:能够锻炼人的思维反应能力、明辨是非、丰富同学的业余生活;不利之处是:如果过分沉醉于其中,势必玩物丧志,导致学习成绩下降,不关心、支持和参加班上的各项活动。

4.信息的收集、分析和评估实验。这是配合信息获取这一章所作的实验。可以让学生收集本班的考试成绩资料,分析本班的考试和学习情况,站在班委的角度提出进一步提高学习成绩的对策。

5.决策方法实验。西蒙教授提出:“管理就是决策。”尽管这个概念不是很全面,但它反应了管理者所做的主要工作。因此决策方法的实验在教学中具有非常重要的地位和作用。

决策方法实验包括头脑风暴法、集体决策法、风险型决策方法和不确定型决策方法等。如在教学中,我曾用头脑风暴法做过“新型体温计”的决策实验;请同学扮演组织春游活动的“专家”,用德尔菲法作出有关春游活动的决策;根据英语四、六级过级率这一概率,让学生作出有关英语考级的决策来体验风险型决策方法的应用。

6.计划书编写的实验。计划书有多种类型,根据学生专业课程的设计构架,商业计划书(含创业计划书)的编写是一个空白点,管理学中计划部分可以补上这一内容。实验题目是:观察和发现现实经济生活中的某一商业机会,编写一份商业计划书(或创业计划书)。在实验中你会发现,全班40～50份的商业计划书是那么丰富多彩,有关于在云南财经大学附近开设水果超市的商业计划、拟建大学生健身娱乐中心的商业计划、开设大学生旅馆的商业计划、创办旧书交换商店的商业计划等,同学们的创造性在此得到淋漓尽致的发挥。

7.组织机构设计和人员配备的实验。教学中可以模拟一个组织,给出组织需要做的工作和人数等条件,让学生为该组织设计组织机构并划出一份组织结构图,同时为各部门配备相关人员。也可以让学生为其创业计划中的企业设计组织机构并配备人员。

8.领导方式的实验。教学中,让学生观察一位自己比较熟悉的领导,分析这位领导的领导风格和领导方式,指出其有效和不足的方面,探讨有效领导的对策,加深对领导理论的理解。

9.激励方式的实验。教师从一开始上本门课程就有意识地对学生采用某些激励方法,上到此部分内容时,让学生分析这些激励方法的利弊,探讨实现有效激励的措施。如教学中为了调动学生发言的积极性,我曾把作业和发言捆绑在一起,即布置作业时,允许同学以书面方式交或者课堂上发言完成,然后根据同学的选择方式和选择理由来分析这一激励方式的利弊。

10.沟通方式的实验。沟通方式的实验多种多样,可以根据实际情况灵活选择。教学中感觉最便于操作的是口头沟通方式利弊的实验和模拟一个沟通环境的实验。口头沟通方式的利弊实验可以从一个同学开始,让其逐个传递某一信息,传到十个或者二十个同学时,第一个和第十或第二十个同学分别说出他想说的和最后听到的是否一致,让同学们体会口头沟通方式的利弊。模拟沟通环境的实验可以让同学们扮演不同的角色,根据同学在沟通中的表现,分析其成功和不足的地方,探讨如何实现有效沟通。

11.控制方法的实验。控制方法的实验也有多种选择,可以根据实际情况灵活选择。例如根据本门课程老师采用的考勤控制方法,分析这种考勤控制方法的利弊,探讨如何才能实现有效控制。

以上课堂实验内容是本人认为最重要的内容。由于时间关系及要与其他教学方法如理论讲授、案例分析等相配合,教学中可以灵活把握,有选择地进行相关实验。

二、实验方法的采用问题

要达到预期的实验目的,还必须针对实验内容和学生特点采取有效的实验方法。教学中归结起来的方法有:

1.利用上课时间进行的实验。此种方法主要用于时间短,便于现场操作的实验。如上述内容中管理者概念技能的实验、头脑风暴法实验、德尔菲法实验、口头沟通方式利弊的实验、沟通模拟实验等。其优点是:直观生动、学生参与度大、课堂气氛好、实验效果好;其缺点是:占用上课时间多、其成功取决于学生参与的积极性、现场控制难度大。这一方法的特点决定了其应是课堂实验的主要方法

2.整个教学过程中进行的实验。老师对本班教学的管理本身就是一种实验。这种方法是在整个教学过程中,老师在学生不经意的情况下进行实验,等到讲到相关内容时提出来让学生思考、分析,完成整个实验过程。此种方法适用于实验所需时间长,难以现场操作的实验。如上述内容中的激励方式实验、控制方法实验。其优点是直观生动、学生身临其境;其缺点是学生实验意识不强,对相关原理的体会不够深刻,较难进行控制。

3.布置学生课外进行实验,结果在课堂上交流的实验。此方法主要用于实验相对较大、占用时间长、课堂现场难于模拟的实验。如上述内容中信息收集分析的实验、商业计划书编写的实验、组织机构设计和人员配备的实验以及领导方式的实验。具体实施时,可在讲授相关内容之前布置给学生,等到内容讲完时,要求学生也完成,同时在课堂上公布实验结果。此方法的优点是:学生选择余地大、灵活性强、能充分发挥学生的创造性;其缺点是:对实验过程难于控制;实验的真实性、可靠性较低;当学生敷衍了事时,实验就达不到预期目的。

4.单项实验和综合实验的方法。单项实验灵活性强、所花时间短、便于学生对某一知识点的把握,但不利于对管理理论的系统把握。如头脑风暴法就可采用单项实验法。综合实验则相反,它有利于学生对管理理论的系统把握,但灵活性差、所花时间长。最典型的综合实验就是:让学生模拟想创办一家企业,在作出这一决策后,着手编写一份商业计划书,这份商业计划如果被风险投资家看中,则该企业成立了。作为管理者,要考虑如何为自己的企业进行机构设计和人员配备、如何对该企业进行领导(包括激励和沟通)、如何对该企业进行控制。这一综合实验囊括了管理学的核心内容。单项实验和综合实验有其不同的特点,课堂实验可根据具体情况选用单项实验或者综合实验或者两种方法并用。

三、调动学生积极性,使学生积极参与的问题

课堂实验要达到较好的效果,必须有学生的积极参与、积极配合。教学中发现有的实验学生兴趣浓厚、参与度大,有的实验学生兴趣不大、参与度相对较低。一个班还有极个别同学从始至终都对实验不感兴趣。那么,如何才能调动学生的积极性,让学生积极参与呢?笔者的体会是:

1.根据专业特点,灵活选择实验内容。管理学是全院性必修课,涉及的专业多种多样。对于管理专业及与管理专业接近的专业,学生实验兴趣较为浓厚,实验内容可以多一些、深一些。离管理专业较远的专业,实验内容可以少一些、浅一些。当然实验内容要尽可能贴近学生的生活,不要使学生无从下手。

2.根据班级氛围,合理选择实验内容和实验方法。教学中发现,不同的教学班,其学习氛围也不同。如有的班非常活跃,擅长口头表达;有的班比较沉静,思考能力较强;有的班理论功底较强;有的班实际操作能力又要强一些。对于活跃、动手能力较强的班,可以多选择需要学生在课堂上表现、甚至是表演及动手的实验内容。对于比较沉静、理论功底较强的班则可多选择需要一定的调查研究并进行一定理论分析的实验内容。

3.合理安排实验次数。实验次数的多少,直接影响着实验的效果。实验次数太少,达不到预期的实验目的;实验次数太多,学生又会生烦,影响着实验效果。教师应该根据情况,合理确定实验次数。从本人的教学经验看,一个学期五次左右为好。

4.实验时间安排。一个学期实验时间如何分布、每次实验时间多长也影响着实验效果。我的经验是:实验可以在学生有初步管理知识的第三周开始,然后隔一周或两周一次。十四周以后学生已经产生厌倦情绪,加之忙于应对考试,实验效果往往不够理想。每次实验的时间可以在半小时到两个课时之间考虑。

5.参与实验的成果与学习成绩挂钩。为调动学生参与实习的积极性,学生参与实验的程度及实验成果可以与作业、与平时成绩挂钩,进而与本门课程的成绩挂钩。现在的问题是,平时成绩在总分中只占20%,加上其他类型的作业所占比例,实验成绩所占比例就相当小,这当然难于调动学生参与实验的积极性。对于对实验丝毫不感兴趣的同学来说,更是不起作用。所以,我建议要加大平时成绩所占比例,至少要达到30%。

强调课堂实验课在提高学生感性知识水平和感性认识能力方面的作用,并不排斥其他教学方法的采用。课堂实验也还有诸如实验结果如何验证、实验内容如何具体化等问题需要探讨。但只要注意课堂实验方法和其它教学方法的有机结合,努力探讨解决课堂实验课中存在的问题,相信课堂实验课在管理学教学中会发挥越来越重要的作用。

参考文献:

[1]万迪昉等.管理学新视觉:实验管理学.管理学文摘卡,2003,(6):31.

电子商务系大学专科生的自荐信篇4

尊敬的领导同志:

您好!我是**大学专科毕业生。在完成学业,即将进入社会之际,我需要谋求一份适合自己发展的工作。感谢您在百忙之中浏览我的自荐信.我主修专业是电子商务。主要学习计算机基础知识,网站建设,操作系统的功能和使用。数据库维护和使用,网页制作,电子商务相关课程等。以及具有在微机管理信息方面的能力。适合于政府行政机关、电信部门、计算机设计、销售公司、财税部门、金融机关及企事业单位,从事计算机应用与维护管理的工作,及网络公司的网站建设,网络维护等工作。

三年生活中,我学习努力,成绩优良,为以后的工作打下了坚实的专业基础。并且能够理论联系实际,在校内外都积极地进行专业实践,检验自己所学的知识,使自己具备了较强的分析问题和解决问题的动手能力。为适应经济、科技和社会发展需要,我德智体全面发展。还积极地参加各种社交活动,参与了大量的活动策划、组织工作。经过长期的学习和锻炼,积累了丰富的社会工作经验,具备了一定的工作经验,为以后工作打下良好的基础。

在这日新月异的年代,我怀着对施展才华的渴望,我相信我较强的逻辑思维和实际操作能力,将是把理论知识转化为实际业绩的有力保证。希望贵公司能给我一个施展才华的机会,我一定会努力工作,不负公司给我的厚望。

此致

本科生自荐信篇5

您好!

我是一名专升本(大自考)的在读本科生。我很荣幸有机会向您呈上我的自荐资料，在投身社会之际，为了更好地发挥自己的才能，谨向各位领导做一下自我推荐。

伴着青春的激情和求知的欲望，我即将走完四年的求知之旅。美好的学校生活，培养了我科学严谨的思维方式，更造就了我积极乐观的生活态度和开拓进取的创新意识，课堂内外的学习和社会实践的拓展，扎实的基础知识和开阔的视野，使我更了解社会，在不断的学习和工作中养成的严谨，踏实的工作作风和团结协作的优秀品质，使我深信自己完全可以在岗位上守业、敬业、爱业!我相信我的能力和知识正是贵单位所需要的，我真诚渴望，我能为贵单位的明天奉献自己的青春和热血!

21世纪呼唤综合性的人才，我个性开朗活泼，兴趣广泛，思路开阔，办事沉稳，关心集体，责任心强，待人诚恳，工作主动认真，富有敬业精神，在四年的学习生活中，我很好的掌握了专业知识，学习成绩一直名列前茅，在学有余力的情况下，自学了其他课程，并熟悉掌握了办公软件自动化。

自荐书不是广告词，不是通行证。但我知道：一个青年人，可以通过不断的学习来完善自己，可以在实践中证明自己。

尊敬的先生/小姐，如果我能喜获您的赏识。我一定会尽职尽责地用实际行动向您证明，您的过去，我来不及参与，但您的未来，我愿意奉陪我的心血和汗水。

随信附个人简历，期待与您的面谈。再次致以我最诚挚的谢意!

我恭候您的佳音!真心祝愿贵公司事业蒸蒸日上，业绩节节攀升!

此致

敬礼!

自荐人：XXX

本科生企业求职自荐信篇6

您好！感谢您能抽暇浏览这封信。

我是长江师范学院的应届本科生，和曾经的您一样，希望能用自己的所学来证明自我、回报家庭。能拥有一份属于自己的事业是我不懈地追求。也许我实践经验尚不足，但我会不断充实、提高自己，朝着“更高、更快、更强”前行。

我的故乡在美丽的土家山寨——石柱。青润的草、连绵的山、清澈的水、蔚蓝的天、朴实的情、谐美的爱共同构筑起家乡淳美的生态人文风致。草给了我坚忍不拔的毅力和韧劲；山给了我宏大的气魄，更铸造了我同他一样的脊梁。还有那清清的河水使我懂得：“上善若水”。于此，在大学期间我不断挑战自我、战胜自我、超越自我，希望能在以后的人生当中有所作为，因为我鄙弃碌碌无为的人生。怀着满腔热情我郑重地选择了贵单位。

带着理想、怀着热忱、保有信心、“勇者不惧”。

我真诚地希望能和贵单位共同成长。

最后，感谢您能读完这封信，并迫切期许来自您的肯定。

谨祝工作顺利，贵体康安！

此致

大学本科生自荐信篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取某大学2013年在校本科生, 年龄为17~23岁, 平均 (20±3) 岁。2013级新生入学体检时将男女学生血样分别编号, 随机抽取各60人做乙肝抗-HBs检测 (做肝功能用血样, 不记名, 只标注性别和号码) 。其他为每个年级分别编号后随机抽取10个班级, 被抽中班级学生自愿参加。其中大一120例, 男女各60例;大二124例, 男生48例, 女生76例;大三146例, 男生84例, 女生62例;大四98例, 男生44例, 女生54例;共计488例。

1.2 检验方法

静脉采血2 m L, 24 h内分离血清, 乙肝抗-HBs检测采用金标法, 试剂为上海丰汇医学科技有限公司生产。试剂在有效期内使用, 操作方法及结果判断严格按说明书进行。

1.3 统计学处理

采用SPSS 17.0统计学软件对数据进行处理, 计数资料比较采用F检验或确切概率法, 以P<0.05表示差异有统计学意义 (P<0.05) 。

2 结果

共检测488例, 其中, 乙肝抗-HBs阳性数328例, 阳性率67.21%。男生236例, 乙肝抗-HBs阳性数144例, 阳性率61.02%, 女生252例, 乙肝抗-HBs阳性数184例, 阳性率73.02%;男女之间阳性率比较差异有统计学意义 (F=6.178, P=0.014) 。大一新生阳性率31.67% (38/120) , 大二阳性率74.19% (92/124) , 大三阳性率86.30% (126/146) , 大四阳性率73.47% (72/98) 。不同年级之间比较差异有统计学意义 (F=194.720, P=0.000) 。见表1。

3 讨论

从1992年起, 我国将乙肝疫苗纳入儿童计划免疫管理, 有组织有计划地对新生儿开展疫苗接种。并于2009年起对1994~2001年出生的未免疫人群即15岁以下儿童实施补种, 逐步实施了新生儿以外人群的乙肝免疫预防。本文研究的大学生多为1992年后出生, 当时乙肝疫苗接种已纳入儿童计划免疫管理, 理论上均应已经接种过乙肝疫苗。但有研究表明, 乙肝疫苗接种后在3~5年内可能保持较高水平, 5年后即可能很低[4]。在一项某地区针对3~6岁儿童进行的乙型肝炎血清流行病学调查显示, 接种率保持在90%以上的条件下, 乙肝疫苗保护率平均为79.6%, 且在免疫后的第5~7年起, 显现了免疫人群HBs Ag阳性率升高和抗阳性率下降的迹象。随着抗体水平的下降, HBV感染的危险性增加[5]。有人对中小学生进行乙肝免疫接状况调查, 发现小学生阳性仅为23.88%, 中学生为22.67%[6]。

此次调查大学生乙肝抗-HBs水平为67.21%, 低于遂宁市健康人群乙肝抗体水平76.01%和昆明市西山区人群乙肝抗体免疫水平75.55%, 高于大理市健康人群乙肝抗体水平55.08%和如东县2011年健康人群乙肝抗体水平37.90%[7,8,9,10]。说明大学生乙肝保护性抗体水平与健康人群基本持平。大一新生乙肝抗-HBs阳性率只有31.67%, 却远远高于某职业技术学院新生乙肝抗体水平9.91%和贵州地区高职新生乙肝抗体水平11.74%, 也略高于上海市虹口区高中生的乙肝抗体水平29.17%和广西贵港市高中生乙肝抗体水平25.00%[11,12,13,14]。出现这样的结果除了个体自身对疫苗无应答外, 对接种剂量、部位、方法、程序是否准确而直接影响了免疫效果, 或者随着时间流逝抗-HBs的消失不无关系。该结果说明高中生和大学新生是新生儿外乙肝疫苗接种的重点人群之一[15]。

大一新生的乙肝抗体水平明显低于而大二至大四学生。可能原因有: (1) 乙肝抗-HBs的水平随年龄增长而逐渐降低, 有些学生没有及时加强。 (2) 本校学生来自全国各地, 以农村生源为主, 一些农村和落后地区的学生当年可能没有接种乙肝疫苗, 又没有及时补种。 (3) 当年接种的乙肝疫苗质量不高及接种的疫苗剂量偏小。与此同时, 男生乙肝抗-HBs阳性率61.02%, 女生乙肝抗-HBs阳性率73.02%, 男女之间存在着显著的差异 (P<0.05) , 说明男生无 (弱) 应答率高于女生, 也可能是女生比男生更主动进行过乙肝疫苗强化接种[16]。

大二至大四同学乙肝抗-HBs阳性率提高至70.20%~86.30%之间, 与学校医院所做的乙肝防控工作密不可分, 我校自上世纪90年代起开始把对新生的乙肝防控工作放在重要位置, 采取多种渠道开展大学新生的乙肝防治健康教育活动, 并且每年针对新生开展乙肝疫苗接种工作。大二至大四学生在刚入校时乙肝接种情况见表2。

大学新生是一个特殊的群体, 他们刚完成人生重大转折。从生活依靠父母, 学习依赖老师转而不论衣食住行还是学习、交友乃至认识社会和人生, 都需要更多地依靠学生自己的知识、能力去思考、判断、选择和行动, 从未成年人进入成年人阶段。大学有关职能部门都认识到对大学新生正确引导的重要性, 而大学校园的医院不仅担负着对学生身体健康的体检和治疗疾病的使命, 更应加强健康教育, 培养其良好的卫生习惯, 使其树立正确的对待健康和疾病的态度, 主动预防疾病, 接种有关疫苗, 提高人群免疫力, 降低校园传染病发病率。乙肝是国家“十一五”、“十二五”重点预防的疾病, 也是大学校园需重点预防的传染病之一, 引导大学生正确认识乙肝, 主动接种乙肝疫苗是校医院重点工作内容之一。

大学本科生自荐信篇8

【关键词】北京师范大学美术专业本科生创业心理

目前，国内外专家学者对“创业”的表述有所不同，但是对创业本质的理解还是有着一致的看法。他们都认为，创业是一个创造的过程，在这个过程中要付出努力、承担风险、最终创造价值，并会给创业者带来物质和精神上的满足等。

创业心理主要研究在创业行为的发展过程中，创业者这一主体的心理现象以及行为规律。本文的研究对象就是创业者中极其特殊的一个群体——北京师范大学美术专业本科生。

目前，自主创业已经成为美术专业本科生就业的有效且重要途径之一。事实上，美术专业本科生的自主创业历史由来已久，这与其独特的个性与思维模式有着密切关联。美术专业本科生追求个性，崇尚自由，不愿意接受过多的约束与管制，注重追求个人价值的实现。所有这些特点，造成了美术专业本科生不愿意选择朝九晚五的上班族生活模式，而选择进行自我挑战的自主创业之路。

与其他专业大学生相比，美术专业本科生表现出不同的特点。一些美术专业本科生对文化课学习较为轻视。但在专业学习上，他们的学习方式更具自主性。由于美术专业对技能有很高的要求，他们的创新精神和实践能力较强。此外，美术专业本科生的思想开放、思维活跃，容易接受新观念。但他们也显得比较自由散漫，喜欢彰显个性，那这些特点会对其创业有哪些影响呢？

北京师范大学是一所典型的综合性师范类大学，那么，该校美术专业本科生在创业心理方面具有怎样的特点呢？作为一所师范类百年名校，北师大美术专业本科生和其他艺术类院校美术专业本科生的创业心理有哪些不同呢？本文采用问卷调查等方法，以北京师范大学、中央美术学院、中央音乐学院、北京舞蹈学院三所艺术类院校为例，考查美术专业本科生创业心理的特点，通过比较师范类与非师范类美术专业本科生创业心理通过整合分析得出结论，为北师大美术专业本科生创业心理教育提出了具体可行的对策建议。

一、问卷调研部分

1.问卷的发放

发放时间：2013年3月—2013年7月

发放地点：北京师范大学、中央美术学院、中央音乐学院、北京舞蹈学院

发放数量：200份，每份两张，实收有效问卷200张

发放对象：北京师范大学、中央美术学院、中央音乐学院、北京舞蹈学院美术专业本科生

具体说明：问卷分三大部分，分别为基本信息部分、对美术专业本科生创业心理的认知部分、创业心理测试部分，每份40题，其中每个学校各占50份；男生127人，女生73人；大一学年14人，大二学年32人，大三学年58人，大四学年80人，刚毕业为16人。最后采用Likert式5点计分法，从“非常不符合”到“非常符合”。经检验，该问卷具有较好的信度和效度。

2.数据结果与分析

（1）美术专业本科生创业心理的总体特点

将所得到的数据进行描述性统计分析可以发现，包括北师大在内的所有被调研创业心理调查问卷各个维度及平均分上的得分当中，相对比较低分别有人际关系、职业探索和自我认知。其中自我认知的得分最低，平均分为2.25；自我提升的得分最高，平均分为3.06。这表明美术专业本科生对自我的认知还不够清楚明了，缺乏一定的对创业的探索，应多注意提高人际交往能力。从总体上来看，各维度和平均分的得分都不是很高，这表明美术专业本科生的创业心理有待进一步加强。

（2）北京师范大学与艺术类院校美术专业本科生创业心理特点的差异比较

将调查对象按师范类综合大学和非师范类艺术学院进行划分，对北京师范大学与其他三个艺术类院校美术专业本科生创业心理的数据进行t检验并进行了比较。可以得出，北京师范大学与艺术类院校美术专业本科生创业心理在不同方面都存在较大差异。其中“对创业的自信心”与“敢于面对创业失败和接受挑战”都很大程度上低于其他艺术类院校。这表明北师大美术专业本科生要克服自身和环境的限制，正视自己的优劣势，化劣势为优势，增强自主创业的自信心，锻炼自己敢于面对创业失败和接受挑战，提高自己的创业心理素质。

进一步分析发现，北师大美术专业本科生更倾向于从事美术教育创业方向，这也是和其他艺术类院校一大不同。其中有大一部分都报考过教师资格证，这说明他们对从事美术教育工作是感兴趣并充满自信与把握的，这也与北师大这所充满教育气息的师范类综合大学学习环境的影响有关。他们中有80%的同学都修过《教育心理学》等课程，甚至有美术和教育学双学位，这些都使其很从容地选择美术教育这条路。而他们又具有和其他美术专业本科生一样追求个性，崇尚自由，不愿意接受过多的约束与管制，注重追求个人价值的性格特点，不愿意选择朝九晚五的上班族生活模式，从而选择进行自我挑战的美术教育自主创业之路。（如建立艺考美术培训基地、投资创建少儿美术培训中心等）再加上北师大教育体制中一直贯穿给每位同学“学为人师，行为示范”的校训精神，对北师大美术专业本科生教育事业具有强烈的责任心，他们都很希望通过创业为国家的美术教育尽一份力。这个结论将成为今后北师大美术专业本科生创业方向的一个重要参考。

再次，数据表明北师大美术专业本科生在创业方面的创业训练与实践锻炼方面和其他艺术类院校美术专业本科生相比比较缺乏。有效地创业实践与锻炼对很少涉及美术创业的北师大美术专业本科生来说是非常有必要的，这会帮助在校生们了解美术创业的特点与要领，发现自己在创业心理方面的缺陷与不足，使他们以后在进行美术创业时更得心应手。endprint

美术创业不同于其他领域的创业，北师大美术专业本科生在创业时面临的心理困惑更为特殊，具有很多特殊性与不确定性。目前，大多数美术专业本科生认为学校缺乏对其美术创业心理的辅导与培养。学校应努力为美术专业同学提供诸如美术创业心理咨询与互动平台、美术创业讲座、提供创业锻炼基地等活动与实践项目，以提升其创业心理素质，鼓励美术专业本科生理性且大胆地创业。

二、结论分析与相应措施

1.结论分析

（1）美术专业本科生对美术类创业的认知还不够清楚明确，缺乏一定的对美术类创业的探索，应多注意提高人际交往能力。总体来说，美术专业本科生的创业心理有待进一步加强。

（2）就北师大美术专业本科生的创业心理来说，北京师范大学作为非艺术类师范大学的典型代表，其美术专业本科生80%以上倾向于选择美术教育方向（如建立艺考美术培训基地）的创业途径，愿意通过创业为社会和国家作贡献；相对与其他专业艺术类院校的美术专业本科生，北师大美术专业本科生对自己在美术方面的创业信心不足甚至有自卑和焦虑心理，沟通与交流能力较为缺乏，在面对创业失败与挑战时不够从容，缺乏美术创业实践；希望学校可以提供美术专业本科生创业心理理论性教育与咨询平台美术创业讲座、提供创业锻炼基地等活动与实践项目。

2.相应措施

针对北师大美术专业本科生的创业心理的特点，拟制定了一套北京师范大学美术专业本科生专属的美术创业心理咨询互动系统。

三、研究意义

本研究具有以下四点意义：

（1）本文是国内首次以北京师范大学美术专业本科生创业心理为研究对象进行研究得出的数据与理论的文献。有助于正确认识和把握师范类院校美术专业本科生的创业心理，完善了我国当前对大学生创业心理的结构体系和理论框架。有效揭示了师范类院校美术专业本科生的创业心理教育规律，有助于充实艺术类美术专业本科生创业心理的实证研究资料，丰富了我国美术专业大学生创业心理教育理论内涵。

（2）加强师范类高校美术专业本科生创业心理研究是促进经济发展、完善就业体系的重要力量，对推动创新型国家建设具有十分重要的意义。

（3）加强师范类美术专业本科生创业心理研究是师范类高校创业心理教育的重要保障，对于推动北师大等师范类高校的创新型人才培养、改进美术专业本科生创业心理理论性教育与咨询系统起到指导性作用。

（4）加强师范类美术专业本科生创业心理研究是广大师范类高校美术专业本科生了解创业心理的现实需求，对促进其实现人生价值意义重大。

【参考文献】