普通高校音乐教学

普通高校音乐教学（共11篇）

普通高校音乐教学 篇1

二、实施节奏训练的途径

普通高校音乐教学中，节奏训练不可急于求成，应当扎扎实实、一步一个脚印地推进，先进行基础训练，然后引导学生对比传统音乐和现代音乐在节奏方面的差异，最后以实际音乐作品为例，带领学生进行节拍分析和音乐鉴赏。(一)夯实基础，培养准确把握节奏的基础能力。在节奏训练中，第一步必须引导学生学会准确把握节奏，这是节奏训练的基础性内容。具体来说，可以选取一些传统或者现代音乐作品中，节奏极为鲜明的作品作为训练内容，要求学生在熟悉作品的基础上，准确、有序、从头至尾地把作品演奏或者演唱出来。强调把注意力充分放到音乐节奏当中，用心感悟、把握节奏，形成基本的节奏感知能力。当然，节奏鲜明并不代表必须是慢节奏作品，快慢都可以选择，不过训练过程应当由浅入深、由慢到快。(二)能力升华，引入节拍不平衡感训练。在学生掌握基本的节奏把握能力的基础上，就可以进入下一个阶段，即能力升华阶段。在这个阶段，要把训练目标从“求同”转为“求异”，把训练目标从把握节拍升级到寻找节拍带来的差异感，即不平衡感。具体来说，可以以传统节拍为参照，对比现代音乐中节拍的差异，重点体会节拍差异给人带来的内心感受和音乐感受变化，形成敏锐的辨识节拍的能力。(三)作品鉴赏，以节奏分析为基础形成现代音乐审美能力。作品鉴赏是节奏训练当中不可缺少的最终环节，形成独立的音乐作品鉴赏能力，也是节奏训练的最终目标。在这个阶段中，教师可以把当前较为流行的、节奏分析难度较高的`作品作为教学内容，引导学生以寻找、掌握节奏为基础，进行音乐审美，体会音乐中传达的精神、内涵。通过作品鉴赏，使节奏感训练最终内化为学生的音乐感知力、审美能力，形成独立的音乐鉴赏能力。

三、结束语

节奏与音乐相伴相生，音乐学习离不开良好的节奏训练。在普通高校音乐教学中，教师应牢牢认识到这一音乐教学基本原则，通过循序渐进、层层提升的训练方式，逐步使学生形成内化于心、外化于演奏、演唱能力的音乐节奏感和音乐感知力，要重视基础训练，切忌“空中楼阁”式的节奏训练方式，那样不仅学生节奏感难以真正提升，最终也会给学生未来音乐能力的发展造成难以弥补的伤害。虽然现代一些音乐节奏较难把握，但只要通过科学的节奏训练方式，把握“特殊音乐”的节奏也是完全没有问题的。

作者:季毅 单位:曲靖师范学院

参考文献：

[1]黄德军.探究音乐课堂节奏教学的训练方法[J].艺术品鉴，,(10):284.

[2]陈天慧.节奏训练在音乐教学中的应用探究[J].北方音乐，2015,(09):122.

普通高校音乐教学 篇2

1 问题的归类

从普通高校音乐教学目前所呈现出的问题看, 可归类为四个方面:

(1) 课程设置和教材方面的不适应。课程设置与授课教材是普通高校音乐教学的硬件条件, 或称之为前提性条件, 这方面的不适应的表现是缺乏统一规范, 随意性成分过大。普通高校声乐教学课程内容的设置是以所使用的教材蓝本为准的, 而其所使用的教材基本是选用和借用性质的, 选用或借用的是专业艺术院校的声乐教程、高等师范声乐教程或各级声乐考级教程的教材, 也有使用自编教材的。即使近些年来不断有针对于普通高校音乐教学的教材以科研成果的形式问世, 声乐教师也在结合自己的教学体会充实或调适教学内容。但声乐教学效果尚没有体现出传授音乐文化知识的综合性与拓展性, 音乐文化知识对于学生情感与审美的综合素质的熏陶和培养作用发挥得不好。

(2) 声乐课程在音乐艺术课程建设中有弱化倾向。声乐教学是普通高校音乐艺术课程中不可缺少的组成部分, 将这一组成部分与音乐艺术课程的其他内容相比, 其价值认可明显不足, 所开设的课程时间的量占比小, 直接与声乐有关的课程更是少之又少, 只有《中外民歌学唱与乐理》《合唱与声乐艺术》《声乐鉴赏与歌唱技巧》《声乐艺术实践》《合唱与指挥》等, 声乐教学处于被淡化的境地, 这与普通高校开设声乐教学的指导思想有关, 从认识程度上以认识的重视程度排序, 从其他群专业课, 到音乐艺术课程, 再到声乐课程教学, 可谓是一个比一个的重视程度都显现为退而次之, 音乐艺术课是辅助课程, 声乐艺术课程是点缀。

(3) 师资和教法的"僵化"状态。师资的"僵化"意指师队伍建设一直处于不适应又不予以积极改变的状态下。在普通高校, 音乐教师的整体素质与其他专业教师的整体素质相比处于下风, 专职声乐教师缺乏。在对音乐教师的配备和培养计划上, 校方的重视程度明显不如对其他专业课教师的重视。教法"僵化"反映在教师的教学实践中, 没有贯彻好普通高校声乐课普及音乐知识, 提升大学生综合素质, 培养大学生审美能力的教育思想, 而是习惯于利用自己的已有经验和习惯性做法讲课, 忽视普通大学生音乐底子和素养的区别, 千人一面地实施基础教育, 教学标准起点低, 要求不高, 方法不灵活, 针对性不强。有时为了演出或者参加某些校外活动搞点突击式的训练, 给基础好喝素质好的学生开开小灶, 针对个别有声乐基础的学生或是乐感弱的学生的培养方法欠缺。

(4) 学生的学习动机和学习兴趣不足。普通高校的学生对于学习音乐课程持有偏见, 认为自己到学校来是学习专业知识的, 音乐课程学不学无关紧要, 导致对音乐课程学习兴趣不高。也有一部分学生很喜欢音乐课, 但是他们的喜欢是"现得利"的, 只想听歌和唱歌而已, 而且喜欢流行音乐者多, 尚不具备对学习音乐课程的正确认知, 当音乐课试讲基础知识时, 他们就会觉得没趣, 不愿意听, 也不愿意探究。普通高校音乐公共课教育教学对于很多学生说来, 只不过是走走形式的课程。

2 解决普通高校音乐教育中所存在问题的思路

普通高校的音乐教育无外乎为三种:音乐院校的音乐教育;师范院校的音乐教育;公共音乐教育。解决普通高校音乐教育中所存在的问题就这三种类型说来, 既有共性意义的, 也有个性意义的。公共音乐教育是面向每一个学生的音乐教育;音乐院校的教育是培养音乐专门人才的教育;师范院校的音乐教育是培养音乐教师和培养教师的音乐素养的教育。从共性意义上说来, 解决问题的思路是在此所要探讨的。总体思路是针对于解决现实问题的。

(1) 课程设置和教材方面要打破现状, 勇于改革。普通高校音乐课程设置和教材的编用在体现出公共艺术教育和专业教育的区别的同时, 必须结晶和传承人类宝贵的文化遗产, 将人类优秀的文化艺术遗产以音乐知识为纽带向学生予以传授, 特别要注意弘扬民族文化艺术, 用音乐艺术的美好意蕴来陶冶学生的情操, 提升学生的艺术素质。面对现有教材不适用的情况, 可积极组织专家学者和任课教师编写试用教材。以满足教学目标和教学效果的需要为着眼点和落脚点改革课程设置。

(2) 声乐课程在音乐艺术课程建设中的位置要摆放适当, 采取有效措施, 开展生动活泼的声乐艺术教育, 特别注重培养声乐尖子和声乐能力处于弱势的学生。声乐教学要秉承中外, 尤其是对于民族声乐的传承不能忽视。应注意培养学生的音乐教育能力、综合素质与能力, 对传统的声乐教学和教学内容的突破是必然的结果。

(3) 在师资培养上强调学校的配备和培养, 力求音乐教师的专业化和高水平, 在教法上要以满足学生的需要和适应课程需要的目的推陈出新。要让学生掌握一些常见歌唱毛病的解决方法和手段, 了解声乐教学规律, 掌握其组织教学形式, 并把教学法理论与教育观摩、教育实习结合起来, 使学生毕业后能够尽快胜任专业工作, 在大众音乐艺术普及方面能够服务于社会, 服务于群众文化艺术活动。

(4) 对学生的学习动机和学习兴趣的培养强调专业教师导师作用的发挥, 专业教师的作用不仅体现在尽职尽者地上好每一堂课的基础上, 也体现于能够导向学生正确认识和积极上好每一堂音乐艺术课程的主动性和自觉性方面。

(5) 调整学校对音乐教育的评价标准, 所制定出的评价标准能够体现出对各种学习程度的学生的鼓励和认可, 促使他们更好地发挥学习的积极性和主动性。普通高校声乐教学综合性内容的实施, 可以引导学生主动发展, 丰富学生的亲身体验和积极实践, 培养创新精神和实践能力, 是时代发展对大学生教育的根本要求。普通高校声乐教学是以对大学生实施素质教育, 提升大学生情感能力和审美能力, 加强大学生综合文化修养, 培养综合型人才为目的。所以, 在教学内容实施上要强调以情感和审美能力培养为主线, 结合与音乐相关的综合性文化知识, 加强和提升大学生的整体文化修养。

摘要：音乐是人类美好情感及其唯美表达方式的凝结和展现。音乐是人类生活的伴侣, 带给人美好的情感品味, 陶冶人的情操, 美化人的心灵, 愉悦人的生活。音乐是人类创造的, 也将随着人类的繁衍发展而代代传承。高校声乐教学承担着音乐艺术传承的责任, 只有不断发现和解决音乐教学中呈现出的问题, 才能更好地履行自己音乐艺术传承的责任。

关键词：音乐教学,音乐艺术传承,问题分析

参考文献

[1]付鸿敏, 刘文昌.声乐理论与技巧[M].河南:河南大学出版社, 1997.

[2]赵震民.声乐理论与教学[M].上海:上海音乐出版社, 2002.

[3]余笃刚.声乐语言艺术[M].湖南:湖南文艺出版社, 2000.

[4]姜家祥.姜家祥声乐理论教学实践[M].武汉:武汉出版社, 2003.

[5]马克.当代音乐教育[M].北京:文化艺术出版社, 1999.

[6]魏传义.艺术教育学[M].重庆出版社, 1990.

[7]车文芬.试论整体性声乐教学法[J].中国音乐教育.2002 (02) .

普通高校音乐教学模式探究 篇3

【关键词】普通高校 教学模式 教学方法 音乐教学

近几年,随着我国教育改革的不断深化和全面推进素质教育,在高校音乐课教学中,我们要不断提高学生对音乐的学习兴趣和音乐素养。但如何提高学生的创新能力,实现音乐的美育功能,这已經成为普通高校音乐教学中共同面对问题。

在教学实践中,笔者发现,我国高校的音乐素质教育现状并不让人乐观,其主要原因是教学观念的落后与陈旧,教学模式的单一和枯燥。音乐教学不太注重学生求异思维的训练和创造能力的培养,总是把学生放在一个被动接受的位置上,这种现象是非常普遍的,亟待我们的重视和改进。

在此,我通过对声乐学科的教学模式与方法进行一些论述,客观地表达最适合用于我国高校声乐学科的教学模式与方法。

一、情感体验型教学模式

从历史上来看,我们知道,19世纪开始,科学技术的发展促使人们更加关注思维与情感。心理学从这个时期开始转成热门学科。在这个过程中,也就是在声乐艺术领域,很多人对单纯地追求技巧的声乐艺术提出了质疑,开始了情感在声乐艺术中表达的探索。

其实,情感体验声乐教学模式是现代声乐教学的基本模式。因为音乐是人们情感的声音表达方式,歌唱是人的一种本能反应。不过,在实际的教学操作中,我们要注意以下两点,主要是情感环境的构建原则和审美情趣教学原则。

1.情感环境的构建

利用一切可以利用的教学设备和现场环境,为学生创造出一种与声乐课程格调一致的极为动人的教学环境。这样,音乐教师可以帮助学生很好地进入到声乐的美感体验中。

2.教学原则——学生审美情趣的培养

我们不能仅让学生学习复杂的声乐技巧为教学目的,而是要让他们去丰富自己的审美情趣,提高他们的道德修养和创造力。

二、行为控制型教学模式

这种形式主要是以人的发声器官的生理结构和声学物理学为理论依据,突出了音乐学习的发声能力,训练和培养学生的歌唱技巧。它有两个特点,即稳定性和发散性。不过,这种通过训练建立起来的发声技巧可以举一反三,灵活运用。

行为控制的教学模式一般程序是:定向学习——稳定性练习——迁移性练习。音乐教学教师可以根据声乐教学的大纲要求,让学生完成既定的学习目标。学生通过模拟、体验和改进等,逐步建立正确的歌唱状态与学习技能。等到学生在熟练掌握歌唱技巧的之后,并能灵活运用时,他们便可以创造声乐作品和一些艺术加工,准确地表达自己演唱的声乐作品。

三、开放式的教学模式

现象学的理论告诉我们,人在每种情景中都有选择和行动的自由,人的行动受自己的意识控制。具体到高校的音乐教学领域中,我们发现,在传统的音乐教学方法中,教师主动教,而学生是被动地学的单一型教学模式。也就是说,学生的反应来自于教师所传达的信息。这种教学模式的缺点是:学生被动接受信息,缺少主动思维和自由的行为能力,因此,他们的学习兴趣将会大大降低。

所以,笔者认为,开放式的音乐教学模式是解决这一问题的有效途径。这主要是指要建立一种互动的师生关系和和谐愉悦的开放式教学模式。这样,可以实现学生主动探究,合作提高和自我教育。这种教学模式重视教师主导作用,同时使学生真正作为教育的主体,并不采取特定的教法。

四、兴趣性和主动性的教学模式

众所周知,主动、兴趣、合作是新型教育的三大特征。所以,高校的音乐教师要引导学生通过音乐实践活动的参与度,比如,演唱、演奏、创作等活动。声乐教师还要改变传统音乐教学体系对高校音乐的影响,改变只强调学科的严密性和完整性的陈旧认识。在教学内容上,我们要寻求音乐教育的兴趣性和多元化,彻底改变沿袭多年的传承式音乐教学模式和教学方法。

大学生正处在一个人求知欲最旺的时期。学生是学习的主体,在音乐教学中,教师要根据学生的这一特点,让他们具有主观能动性,成为音乐学习的主人。教师可以通过丰富音乐艺术形式,讲一些生动有趣的音乐故事,让学生在课堂上积极参与到音乐教学中去。

五、总结

教学模式是在特定教学理论和教学环境下建立起来的一种比较稳定的教学活动与教学框架。但是,真正的教学需要因人、因地和因教材而宜。也就是说,在具体的教学实践中,不可以生搬硬套,而是要采取教学模式的基本精神,并结合实际情况和教学要求灵活运用。

上述几种音乐教学模式,不管是哪一种,都是为了丰富大学生的音乐知识,培养他们注意力、观察力、兴趣和爱好等各个方面的能力的。所以,只有把各种模式有机结合起来并综合运用,才能真正提高高校音乐教学的课堂学习的质量与效率,使学生获得全面的发展。

不过,我们也应该对音乐教学模式开放态度。由于音乐教学模式本来是为了克服陈旧的教学理念和原则的约束,但任何教条化的做法都可以走回头路。所以,以上所讲述的音乐教学模式在很多方面具有其优点,但它同时也有其局限性和不足之处。这就需要音乐教师要结合音乐教学实际情况,对它们进行更深入和更广泛的探究。

同时,高校的声乐教师还应该适时适地的调整和改进模式,并逐步形成自己的教学风格,最终创造出属于自己的课堂教学模式。

参考文献:

[1]王英奎.音乐教育新课程教学指南[M].沈阳:辽宁大学出版社,2004.

[2]钟启泉.音乐教育展望.上海:华东师范大学出版社,2001.

[3]吴也显.教学论新编.北京:教育科学出版社,1991.

[4]周宏.教学方法.北京:中央民族大学出版社,2002.

普通高校武术套路教学的探讨论文 篇4

1高校武术教学普遍存在的情况

武术是一项系统性、延伸性很强的体育项目，需要学生有一定的基础功底，特别是武术套路的学习。它对于柔韧、协调、力量等各方面都有着较高的要求。中、小学应该是开展武术套路教学的重要阵地，是普及全民健身的基础和战略重点，但由于种种原因，许多中小学都忽略了这点，所以许多普通高校大学生对武术的理解脱节，就拘泥于传统的想当然。再加上一些客观原因的影响，严重影响普通高校武术课教学的开展。具体表现在以下几个方面:

1.1学生基础功太差，不适应组织教学

武术项目如果从小练起，有利于在身体素质方面打基础，少儿阶段是发展柔韧的最佳时期，可塑性强。大多数高校学生都错过了这个阶段，现在再想提高柔韧性难度很大，而且还比较容易受伤。通过调查我们发现，绝大部分学生在中小学阶段并未参加过正规、系统的武术学习，达不到武术基本技术及发展武术必需的身体素质。武术虽被列为小学体育教学大纲的基本教材，但是真正按照大纲要求完成教学任务的学校却很少，因而造成了中小学武术教学的空白，大学的武术教学加大了跨度，增加了难度。在学生眼里教师的示范动作看起来就是神往，严重挫伤了学生学习的积极性，出现懒散、厌学情绪。

1.2学生认识浅薄，对武术的错误理解

武术本身本来就经历从民间文化向现代科学演变的过程。而大学生仅通过由武术有关的武功片等的了解，对武术缺乏必要的感性认识，容易形成武术就是舞刀弄剑，武术就是打人，更有少数学生把武术直接生硬地与“飞天遁地”连接起来，认为练武术要有所成，就能够飞檐走壁，就能够刀枪不入。电视、小说中的招势名称就成为了他们所熟悉所认定的武术动作，这样过分的虚拟化、夸张化的武术观点将学生领进了“武术是神功”的误区，在学生脑海里建立起了错误的认识。还有的学生将现在的武术教师等同于古代的拳师，讲门派、分类别，片面追求搏击所带来的快感，把武术的套路运动和搏击运动混为一谈。这些不好的影响严重阻碍了武术在学校的顺利发展。

1.3高校普遍重视不够，教师也缺乏教学热情

由于武术在我国现行的《体育教学大纲》中不占重要位置，而教学内容、教学时数与其他体育项目相比偏少，而且又并非达标体育项目，高校往往忽略对武术教学方面的经费投入，这与高等教育的属性是完全不相称的。体育场地、器材和经费是开展学校体育工作的必要条件，如果没有必要的基本设施，就无法保证学校体育任务的完成。资金、场地、器材等物质方面的问题都得不到解决，课堂教学无法正常进行，教师便难以提高工作热情，这对搞好武术教学是极为不利的。

高等学校是培养高级专门人才的地方，他们要掌握高深的科学与文化知识，同时，要有健康的体魄和终身体育锻炼的意识和方法。只有这样，才能适应社会发展的.需要，才能成为未来社会的栋梁之才，并能为国家做贡献。

2解决高校武术教学困难的基本途径

2.1开展武术套路文化学习，帮助学生树立正确认识

中华武术历史悠久，内容丰富，在武术理论教学时可以从中国功夫谈起，如南少林、北武当等，在讲解中把武术的目的、意义等讲清楚，同时把武术套路的特点、比赛方法、健身价值、搏击原理向学生全面介绍，通过教师的教学，使学生对武术套路的学习产生热情，从而提高学生学习的积极性。

在武术套路教学中，武术文化课的学习可以帮助学生树立正确的观念。用科学的世界观来看待武术，抛弃那些虚幻不切实际的观点，将武术落到实处，武术教师不仅要传授武术的技艺、技巧等训练方法，而且还应该将科学的武术理论知识、武术的发展历史、武术的作用价值等文化学习内容教给学生，促使学生认清武术的本质。

在武术理论学习中，尤为重要的是，要进行“武德”教育，树立良好的习武风尚，坚持高尚的道德情操:要让学生真正懂得，习武是为了锻炼身体、磨练意志、活跃课余文化生活，更好地投身于社会主义建设，而决非为了打架斗殴、争强好胜。此外，还应提倡现代的新型师徒关系，发扬尊师重教，敬老爱幼的良好风尚，反对封建宗派观念和搞哥们义气的旧习。这样不仅可以帮助学生从根本上了解武术的本质，而且还促进了学生形成见义勇为的高尚思想。

2.2武术套路整合教学方法

武术套路技术，属演练性技术。它是以武术的基本技术要素为内容。以攻守进退、动静虚实、刚柔疾缓的变化规律为依据。构成套路运动形式所表现出的具有竞技、健身、表演性质的徒手和器械的操作技术。武术套路的操作技术是学生通过学习而形成的符合武术运动规律的操作活动方式。它包括技术要素、动作技术，组合技术、分段技术和整套技术，各项技术之间既相互独立又相互联系。

动作整合是武术套路教学步骤的一个重要阶段，可以根据套路内容把套路练习进行重新整合。根据大多数学生的基础，把较难的动作进行简化和拆分，把整个套路动作分解成一招一式的单个动作，通过对单个动作的示范演练，强调动作的规格、步法、步型，体会动作的攻防含义。在大多数学生掌握单个动作的基础上，再要求精确的掌握套路技术各动作间的动态联系。通过组合技术教学，可以使学生在掌握动作技术的基础上，进一步提高各类动作的质量，改善动作技术之间相互衔接的协调能力，逐渐向完整套路过渡。

2.3抓好武术套路的编排和创新工作

武术的内容很多，那些难度大、要求高的武术套路由于大多数学生基础功差而不能接受和掌握。武术教育工作者应该正视这一问题，加强武术套路的研究和开发工作。武术教材应具有由浅入深、循序渐进的特点，以不同的学习对象为主体，根据各自的培养目标和任务有所侧重，教材应给学习者提供学习、练习、参与竞赛、组织各种武术活动的方法。

2.4重视武术教学，提高武术教学师资力量

场地器材条件是影响普通高校武术发展的另一重要因素，目前很多高校武术教学主要是在室外进行，很少有运动队的高校训练在室内进行，许多学校几乎没有专门的场馆进行教学、训练。尽管室外可以进行武术教学。从长远来看，各校应该加大场馆设施的建设力度，只有为教育教学创造良好的环境和氛围才能保障教学质量的逐步提高。

师资力量是开展武术教学的有力保障，教学质量的提高关键在于教师，由于武术技术教学以领做为主，注意示范、注重直观，而且强调动作规格，突出劲力充足和精神饱满，因此武术教师的示范动作是相当重要的。教师业务水平、组织能力的高低直接影响着教学质量的好坏。因而，这对教师的示范要求比较高，那么教师自身的专业技术水平必须过硬。大力加强教师队伍的培养，只有这样才能切实有效的促进武术教育、教学活动的开展。

3高校武术教学对传承民族精神有重要意义

对普通高校本土音乐教育的思考 篇5

一、合理开发利用民族音乐资源 1.开设专题讲座,或聘请民间艺术家进入高校课堂 在本土音乐资源的开发和利用上,各地区的专业音乐院校及高师已经取得了可喜的.成绩.如:贵州大学艺术学院开设了侗族大歌;福建师大与泉州师范学院正在开设南音演唱传习班;呼伦贝尔师范学院音乐系开设长调演唱大专班.江西赣州师院和梅州嘉应学院先后将客家山歌和广东汉乐引进课堂.

作 者：周树德  作者单位：包头师范学院音乐系 刊 名：艺术评论  PKU英文刊名：ARTS CRITICISM 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G64 关键词： 

普通高校计算机专业教学改革初探 篇6

普通高校计算机专业教学改革初探

本文从目前的就业形势和普通高校计算机人才培养的`重点出发,根据计算机专业的特点,提出了一些计算机专业教学改革的建议,强调实验和课程设计环节,充分利用网络平台辅助教学,以培养出适合现代社会需要的计算机专业人才.

作 者：吴昕怡 作者单位：武汉科技学院计算机科学学院,武汉,430073刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G434关键词：计算机 教学 实验 普通高校

普通高校音乐教学 篇7

自1998年我国教育部建议高校开设音乐选修课、强调音乐教育的重要性, 各重点大学如清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学、黑龙江大学等陆续成立了艺术教研室, 开设了音乐选修课程。实践证明, 高校的音乐教育在于通过音乐选修课程的开设, 达成对学生音乐之美的陶冶。毋庸讳言, 我们的实践与这一理念的统一尚需时日, 普通高校音乐教学所面临的许多非常棘手的问题仍然难以索解。比如:

1.课程设置。除一部分高校, 如清华、同济、山大等设必修课外, 大多数普通高校音乐课程设为选修课。有的高校开设的门类较少, 主要受到师资队伍和教学条件设施的制约。

2.教材建设。高校音乐选修课与中小学相比, 没有统一规范的教材, 自主性比较强, 存在专业音乐院校的教材“压缩”使用, 内容过于陈旧单一和专业化。

3.教学内容。教师大多从音乐院校毕业, 是科班出身, 教学内容较多地受到专业教育的影响。

4.教学方法。由于大多音乐选修课是按专业教学设置课程的, 教学方法过于传统化、单一化、公式化、平面化, 已不能引起广大学生的兴起和爱好。

5.机构与师资队伍。多数高校设立了音乐教研室或音乐教育中心、美育教育中心等, 拥有一定数量的师资队伍, 但学历、职称层次无法与专业教师队伍相比。

6.教学投入。大多高校处于弱势, 经费紧张, 教学设备短缺。没有专门的音乐教室和必备的音乐教学设备。有的音乐教师甚至还是提着录音机上音乐课。

7.师生对音乐教育的认识。由于在长期的“应试教育”模式的影响下, 在就业压力年甚一年的情势中, 大多数学生仍然以实用的态度看待音乐教育, 以为音乐虽美奈何其无实际用处。

8.学生的音乐素质。大多数学生没有音乐基础, 不懂乐理、不会识谱、不会唱歌、不了解中外乐器。

高校音乐选修课程教学模式的改革

从上述情况来看, 高校实施音乐教育与国家制订的方针政策尚有一定距离, 高校的音乐选修课程必须改革, 必须体现先进的教学理念和方法, 构建以人为本、以审美为核心、以兴趣爱好为动力的多元化、多层次、多方法、多视角、多媒介的音乐教学模式。这一教学模式的主要特点是:教材建设立体化、教学内容多元化、教学模式层级化。

1.教材建设立体化

教材是教学的主要课程资源, 教材的内容选取要符合音乐选修课程模块的特点, 同时还要考虑学生的音乐基础、学生的兴趣爱好。建设一个即概括全面、有深度、又方便实用、简明扼要、通俗易懂, 即能符合学生实际情况又能体现课堂教学与课后学习相结合的多媒介、多层次、多形态、多用途、多方法的音乐“立体教材”是非常重要的。

2.教学内容多元化

目前, 我国音乐理论界的发展处于多元化的趋势, 很多新的边缘学科和交叉学科不断出现, 并逐渐形成理论多元、方法多元、内容多元的发展趋势。运用新的思维方式取代过去单向思维方式已是现在音乐教育发展的必然趋势。

虽然高校大学生音乐基础差, 但对音乐课的要求往往很高, 因此, 我们开设了偏重于不同内容, 体现边缘学科和交叉学科多元化内容的音乐选修课程。如《音乐入门》重点是音乐基础知识穿插趣味识谱教学;《中外名曲欣赏》偏重中国民族器乐欣赏又贯穿中外音乐风格的比较;《日本歌曲赏析》在欣赏日本歌曲的同时介绍中日文化的关系;《通俗歌曲演唱与欣赏》在介绍通俗歌曲的演唱方法及表演风格同时要正确引导学生的审美情趣;《交响音乐欣赏》介绍交响音乐欣赏知识, 欣赏著名的交响音乐, 引导学生探索音乐背后深远的历史背景和浩瀚的文化内涵。如欣赏贝多芬的交响乐, 要引导学生去了解法国大革命对作曲家产生的重大影响, 以及作曲家的英雄情怀、人格魅力和伟大的精神境界。

3.教学模式层级化

层级化教学模式主要是根据学生自身专业特点及学生的不同层次、不同能力、不同爱好和兴趣, 采用分组形式, 对某些问题采用不同角度、不同思维、不同层面地展开学习、讨论、思考、阅读、写作, 使学生在原来的起始点上都有不同程度的提高。

在讨论课上, 我们把学生分成音乐与科学、音乐与艺术、音乐与医学、音乐与自然四个小组, 提前布置有关的阅读书目及相关的思考、写作、分析、讨论课题, 学生根据自身专业及兴趣爱好自由组合, 自愿参加任何小组的讨论学习, 充分挖掘自身多方面的才能, 激发自身潜力及创造能力。如:在音乐与医学讨论组中引导学生从音乐与治疗、音乐与睡眠、音乐与镇痛等方面去认识音乐与人的生理、心理的关系;在音乐与艺术组中引导学生把感兴趣的音乐旋律配上歌词, 在创作的过程中体会音乐与文学诗歌的关系。鼓励懂美术的学生为音乐配幅画, 学体操的学生为音乐编一段舞蹈, 学理工的学生去研究揣摩音乐与科学、音乐与自然的关系等等。通过各种教学活动, 课堂的主角正逐步由教师转向学生, 使学生的主体作用, 创造能力得到最大程度的发挥。

总之, 立体化、多元化、层级化音乐教学模式还是初级的、探索性的音乐教育改革实践, 它需要不断添入新的内容, 融入新的方法, 在实践中不断提高、不断完善。使音乐教育为高校人才培养发挥其真正有效的作用。

摘要：高校音乐教育是塑造大学生健全人格的重要资源, 音乐选课是当代高校音乐教育的最佳途径, 构建一个“教材建设立体化、教学内容多元化、教学模式层级化”的音乐选修课程教学模式是高校音乐教育深入发展的重要保障。

关键词：音乐选修课,教学模式,改革

参考文献

[1]《音乐审美教育》廖家骅著, 人民音乐出版社, 1991.10.

[2]《情感教育论》朱小蔓著, 南京出版社, 1993.10.

普通高校教学心得 篇8

一、關于教育的目的

本科教学的目的是是要让学生获得幸福。那么如何要让学生获得幸福？即要给学生“一种蓬勃向上的存在”。执教者不要认为一切理所当然，一切都要以学生为主体，为中心来构建。教师应该进行积极情绪的管理，减少消极情绪的影响，给学生以正能量，一种阳光活力般的形象。这就必须要我们教师更新观念，打破教学传统思维的定势，打破思维反刍的牢笼。

二、关于教学内容

大学本科教学内容要有适量的信息内容。不能过少，也不能过大，要适中。从部分贵工程教学比赛的过程来看，有些教师一节课就说一个问题或几个问题，这些问题都是平时我们所熟知的问题。如果教学中只是重复这些环节，那么这个教学信息就过低了。

教学内容要有科学性，要能及时反映当下学科知识的前沿、进展。这就对教师作更高的要求了：备课就要认真，下工夫。熟读教材的基础上，查阅相关的教学内容文献，完成教案的创作，之后再次对讲稿进行熟悉，用心上好每一堂课。课堂要结合学生的思考和体悟，将自己的科学研究融入到教学中，促进教学的提高。反过来，从教学中得出的感悟和心得，能够促进我们科学研究的发展，或科研论题的生成，最终为了教学来服务。

教学和科研充分的结合起来。别把教学和科研分开进行，有些老师是多产型的科研能手，但是他们的成果大部分和教学接不上边或对教学帮助很少甚至没有帮助。这就会使得我们的研究成了孤独者的叙述了。所以，一句话，产学研要能相互影响和发展。

课堂教学部是说教，要善于利用资源，充分做好造桥者的角色。信息时代要善于利用好多媒体资源，在全球化的背景下，资源也全球化，角色的虚拟化、学习的自主化和等多种特征。要了解学习的私人化、平民化、碎片化。如当下的微信、微播、慕课等学习方式和行为。

三、对大学课堂教学的反思

反思当下大学课堂，如何让你人醉？课堂的关键行为是哪些？

1.清晰的授课。教学思路要有条理，清晰明了。

2.多样化的教学方法3.树立目标意识4.合作对话5.积极参与学习

让学生保持新鲜感，做终身学习者，提升境界。用禅宗的三重境界来说就是：“见山是山见水是水;见山不是山，见水不是水;见山还是山，见水还是水。”提升教学能力，达到自我的超越。

四、教师礼仪需要注意的细节。

衣着、导入、语音、提问、讨论、板书、强化等都要用心设计。例如，多数教师PPT最一页是“谢谢大家”，这样的页面有些浪费了，大量的信息空间应该有一句话，这句话是可以激励学生，给学生一定的思考。可以是哲理的话，也可以是名言警句等。

五、大学教育的质量保障

教师要从哪些角度来保障大学教育的质量。首先，大学培养不能同质化。中国高校同质化的因素可以从各个角度去归纳，但是归根到底还是一个体制问题，中国高等学校没有真正的独立办学资格，或者曰没有独立的人格（校格）！它从一开始就依附在政府这个大树下，成为一种附庸的准机关。这样的体制便逐渐导致所有的公办高校最终将变得完全一样，从里到外都高度的趋同！你到过中国的一所本科高校之后便可以想象出其他600所本科学校的样子了，这是同质化带来的问题。

走教研融合发展道路，学习医科模式。我们可以让教研上升到科研，科研下嫁到教研，教研和科研一体，相互促进，促进教师教学能力的发展，全面推进教育的改革和创新。可以学习医学院的模式，学和研紧密结合在一起，学生毕业，既有理论的高度，也有实践动手的能力。

其次，教师要注意综合发展。不要太强调自己的专业，要转变，拓宽视野。解决制约学生学习发展的诸多因素：资源、制度、文化。不能唯分数论，解决好育人的目标。化解就业与需求的矛盾，鼓励学生创新，做个大学离不开的人。

再次，大学教师要有不断激励发展的机制，要有适当的培训。学校要搭建平台，组织团队，充分考虑教师家庭条件等因素，花心思为教师的发展做好谋划。比如，贵工程每年派出几十人去交流进修，鼓励老师们学习，提升。要舍得花钱，同等系列人员的薪酬待遇差距不要太大，要保障好一线教师的底线。一句话，用心做服务，让教师乐于为学校服务，乐于为教学服务。

最后，教学评价方面。大学教师对学生的考评的重要依据是期末试卷，期末试卷质量的高低也能反映教学质量的高低。很多大学教师出题有诸多问题。例如，单选题要出5-6项，让学生选出最优的答案，而不是四个中选出正确的一个，否则会让学生成为”贝多芬”（背多分），纯知识的记忆。再如，名词解释要有高效度，不能考纯记忆，要考查学生的分析运用能力。就可以换成辨析题，指出其中的异同点，学生分别解释不能得分。这样才能发展他们的分析能力、思辨能力。总的来说就是要出活题，不要停留在“知”与“学”上，要注意学生思维的发展。不能让育人的目标缺失，教学不是让学生衣食无忧，而是要拓宽他们的思维和视野。

总之，教学工作给了我很多启发，也启示了我们自己许多分析和思考问题的方法，对自身的教学能力和水平来说，会有逐渐的的增长和促进。只是希望贵工程有更多的相关的教学培训继续跟上，多送教师学习，形成一个教师发展的良好机制，发展好教学以教师为本的理念。从而为我校的教学质量提升做好保障。不虽然地方高校在转型发展的期间，仍有许多问题和困难，不过我相信，只要有我们地方踏实努力的工作和孜孜不倦的探索精神，一定能做好转型发展的领头羊。

普通高校音乐教学 篇9

注重各方意见反馈提升普通高校国防教学水平

对于处在探索阶段的普通高校国防教育课程,如何提高其教学水平,笔者认为在注重与外校交流的`同时,更应将重点放在校内各方意见的反馈上:提倡教师自我反馈;正确对待、引导、组织和落实学生的合理化意见反馈;重视同事的意见或建议反馈;尊重、倾听和落实学校教学督导组的意见或建议反馈等.并以此为契机,最终建立一套“反馈与教学”的长效联动机制,提升教学的同时,力争探索出一条具有自身特色的国防教育之路.

作 者：闫忠林 初阔林 郝建英  作者单位：闫忠林,初阔林(西安交通大学军事教研室,陕西西安,710049)

郝建英(陕两师范大学西北民族研究中心,陕西西安,710062)

刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G418 关键词：意见反馈   国防教育   教学水平 

普通高校音乐教学 篇10

我国普通高校公共体育课中的基本体育理论历来是体育课的重要内容，在当今各国教育核心思想与改革潮流的驱动下，有必要研究、设计和实践其基本理论的教学改革模式

1普通高校体育基本理论教学改革的必要性

1．1当今国际上教育核心思想与改革潮流

20世纪80年代末的一届国际高等教育展望会上，美国教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自导式学”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，认为培养学生自导能力是全世界各国高等教育中的一个重要问题。综合这一教育学派中诺里布鲁克非尔、纽曼等人对自导学习(sDL)概念的阐述，其内涵包括：教学过程的重心由教师移到学生。学生能判断学习需要，形成学习目标，了解学习条件，选择和实施学习策略，评估学习效果。教师的职责是为学生进行自我指导式学习铺平道路，当好指路人，重视与学生沟通，用最有效的方式与学生交流，这逐渐成为各国教育改革的潮流。

1987年，美国健康、体育、休闲、舞蹈联盟(AAHPERD)在原有体育教育的基础上，发展建立了以教育培养学生健身意识为重点，以发展青少年“健康体适能”为目标，集健身、教育和娱乐于一体的“最佳体适能”。目前美国成千上万所中小学校都应用该指导思想、教法手段进行体育教育，效果甚佳。

实践表明，这一教法思想和手段对引导学生积极主动参加体育活动，形成健康良好的生活习惯，对培养21世纪全面发展的接班人意义深远，深受广大教师、学生和家长的欢迎。香港教育学院体育及运动科学系钱铭佳博士和苏州大学体育学院杨静珍等就“最佳体适能”在我国运用的组成部分、构成要素、工作程序及主要特点等进行剖析，探讨了“最佳体适能”的教法思想、教法手段的前景和意义。

在当代以人为本思想越来越被重视的形势下，2l世纪体育教育将把重点放在人的发展上，讲究综合、整体的效益，即生物一社会一心理发展统一的体育思想。因此，培养积极健康的生活方式，教授“终身体育”的思想和方法成为当今体育教育的核心。

1．2国内普通高校体育基本理论教学的矛盾

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确规定：体育基础课中理论知识教学时数不得少于教学总时数12．1％；体育选项课中理论部份占总学时数的13．9％。然而一般高校实际上仅为每学期2—3学时，有时还得不到保证，甚至不下雨不上理论课。这个理论部份教学与实践部份教学时数比例的矛盾，影响基本理论教学任务的完成。

不同专业或学科的大学生对体育基本理论知识的需求不一致，这引起“有些专业想吃又吃不饱；有的专业感到重复，又觉腻烦”的矛盾。例如医学专业对现行的《体育理论教程》中的生理生化知识感到重复；而海洋、海运专业的学生对水上知识和技能又深感不够，有“饥饿感”。

高校体育基本理论内容繁杂，与有限的讲授时间构成矛盾。

一、二年级的体育基本理论的讲授课时实际上各为6学时，一年级6学时要求讲授方法，难以完成理论教学任务。二年级的6学时要求讲授46章的94页合计7．3万余字更是十分困难。要求这种高速度的讲授进度，在体育院系的相关学科专业教学也是完成不了任务。

此外，基本理论讲授的教学模式单一，缺乏教学研究与改革。普通高校的体育实践推荐的教学模式有5种之多(“三基”模式、运动处方、俱乐部、“三阶段”课内外一体化等模式)，而理论课前6章只有讲授形式，后一章仅为自学的形式而已。综上所述，为了适应当代知识量剧增，知识更新加快的知识经济时代的需要，在总结和研究国内体育基本理论与实践部分教学的矛盾后，就愈加感到改革普通高校体育基本理论教学的必要性。因此，在设计改革课堂教学环节中，应加强与充实学生自学阅读、提问、讨论的环节，以便在学习途径、方法、方式上为学生主动地学习铺路搭桥，这将是越来越急需研究的课题。

2普通高校体育基本理论教学改革的途径

2．1自主化、指标化、计划化教学改革的设计

根据当代“以人为本”的教育思想和现代教育理论中关于教师的主导作用和学生的主体地位辩证关系的教学思想，以及现代大学生要求着重培养自主意识的改革潮流，设计了普通高校体育基本理论自主化、指标化、计划化教学环节：

①启发学习动机。本环节的任务是用简短时间调动学生的内因。力求将学生引向主体地位。

②提纲性讲授。其任务是通过教师的精讲把本课题主要内容传授给学生，这一指导性活动用时约为全课的1／3。

③提示阅读重点。其任务是为学生提供学习途径，即由教师提示本课教学重点，并解释较疑难名词，适当作自学指导，力求为学生学习扫除障碍。

④学生自学阅读。其任务是直接把学生推向主体化地位，主动掌握学习内容。为促进学生自主地积极思维，在此环节近1／3的时间里，鼓励学生书面提出问题。

⑤师生讨论(答疑)。其任务是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学的双边活动达到统一。在近1／3的时间里，就较易或有争议的问题动员学生们回答，较难的问题由教师回答。

⑥教学总结，其任务是简要小结本课学习的重点，联系实际，分析问题，使理论与应用相结合。上述②、③、④教学环节的紧密配合，按照心理学所揭示的教学规律(即听、视觉结合进行识记效果明显高于单一分析器的活动)，将产生较高效率的学习效果。

2．2自主化、指标化、计划化教学模式操作流程(图1)所列6个教学环节是在课内进行的，下列的4个程序是在课外进行的。这一共10个教学程序，尤其是课外的4个程序必需在学生强烈自意识主宰下才能完成。因为．自主意识是现代人必备的品格，尤其是现代大学生要着重培养的素质。它是一种充分意识到个人存在价值、意义，并依据个人的目标去设计人生，依靠个人的奋斗去实现自我价值的明确的意识。因而，它是学生学习过程的动力之一。

上述教学模式，还将是作为提高大学生体育文化素荐的主渠道之一，并是用于培养大学生终身体育的思想意识的有效教学途径。

该教学模式的实质是，在教师主导作用的引导下，充分调动学生的积极性，引起学习动机和运用刺激，把学生推rj学生过程的主体地位，运用学生的听、视觉感官与大脑思维中枢的配合作用，充分激化学生认识过程的矛盾运动．形成强劲的学习欲望与动力，构成多途径配合的学习过程自主化、指标化、计划化的教学模式将明显地优越于整堂讲授的传统教学方式，加快体育基本理论部份的教学进度，扩大学生学习的知识面，使有限教学时数基本上能教完《体育理论教程》中规定（一、二年级各讲授3章)的内容。

3“自主化、指标化、计划化”教学模式的可行性

(1)教学对象的心理特征趋于成熟。20～21岁的大学生理性思维能力强，受现代西方思辩哲学的启迪，表现出传统经验认识和自我理性思辩的双重特征。这为该教学模式在大学生中施行提供了良好的心理生理基础。

(2)大学生的锻炼层次与理论学习能力提高。经12年的体育课后，他们在基本知识与运动体验等方面已有相当基础，能在高的层次上，选择符合各人体的价值观、需要学习的内容以及学习方法与形式。这为该教学模式在大学生中施行提供了必要的知识基础。

普通高校音乐教学 篇11

关键词 普通高校 体育课堂 互动教学 教学模式

高校体育课程改革的呼声始终没有停止，践行课改的步伐也在不断地前进中，但改革的结果并非那么令人满意。高校体育是我国学校体育中非常重要的一个阶段，如何有效的激发学生课堂参与是每个高校体育教师都要加以思考的问题。教学改革的目的是提高教学质量，而教学方法选择的正确与否将直接影响教师课堂教学的有效性。在高校体育改革过程中，一些新的教育教学理念、教学模式以及教育方法被引入到国内，在不同的学校实践中。互动教学就是其中一个具有一定影响的教学模式之一。本文依据课题研究的计划，对教学模式、互动教学模式及有效教学模式的理论进行相关研究，旨在做好研究的理论支持。

一、教学模式综述

教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程序框架。

二、互动式教学模式概述

所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。教学是教师的教与学生的学的统一，其实质就是交往与互动。互动教学中对于教与学的要求更为明显。互动教学的本质就在于尊重或体现学生的主体地位和主体作用，在民主与平等的情境下引发学生的情感参与，进行多维信息的深入交流。其教学过程是面对面的、及时的、流动的，需要智慧与情感的参与，具有多样性、生动性和复杂性的特点。

在互动理论中，米德（Mead，J.H）被公认是这一理论的最有影响的创立者。米德认为，只有当动作或手势伴随有引起确定反应的意向，并且该动作不仅能引起对方的反应，同时也引起自己相同的反应时，“有意义的”对话才出现。个人作为一个有意识的主体，将社会规范内化而参与社会生活，他也能够怀疑这些规范，从而使共同体免于停滞。同样，在教学中，学生作为行动的主体，其行为和发展总是互动的结果，而在互动过程中，教师如果仅仅将学生看作是需要控制的客体，将学生置于被动的境域，那么，教学的改造和学生的发展，就只是纸上谈兵[1]。当前各类课堂教学模式良莠不齐层出不穷，有的理论性强，有的只是一种教学方法，但教师和学生的互动形态、互动行为特点是区分教学模式的主要因素。

三、有效教学模式

所谓有效教学，是指在教学过程中以最少的时间、精力和物质的投入取得最大的教学效果，从而实现教学目标，促进学生全面发展和个性发展。它包括三个方面的涵义：一是有效果，教学活动的结果与预期目标相吻合；二是有效率，实现低投入高回报；三是有效益，教学活动实现了应有的价值，即教学目标与特定社会和个人需求相一致。影响教学有效性的主要因素有三个：第一，能否引发学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，使学生“愿学”“想学”“乐学”；第二，教师能否采用学生易于理解和接受的教学方式，贴近学生的生活经验，让学生的学习过程变得轻松、快乐，而教师也得到进步；第三，经过一段时间的教学后，学生能否认识自己所要达到的目标、掌握自己所学过的内容[3]。美国教育心理学者鲍里奇研究指出，共有六项教师之行为可以作为研判有效教学之依据：1.教学的明确性，指教学有目标、有系统、内容清楚明确；2.教学的多样性，指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩；3.教学的任务取向，认真努力并帮助学生达成学习目标；4.投入教学的程度，教师准备教学及实际用于教学时间；5.成功的班级经营，指教师的管理或经营；6.师生互动关系，指师生彼此的交流或沟通[3]。

四、体育互动教学模式的要求

体育课堂教学是师生共同活动的场所，教学是师生双向交流、相互影响的专门行为。因此，体育互动教学中师生互动方向是双向性的，这就要求教师在课堂上要关注学生、依赖学生并影响学生；而学生在课堂上要关注教师、依赖教师、模仿教师，并以自己的方式影响教师。情感性在师生互动的内容之中居于中心位置。课堂师生互动的内容包括运动技能、知识经验、情绪情感、人格倾向等。情感是师生互动的核心，它在师生互动中所占比例远高于运动技能和知识；它作为重要的因素对互动的各个方面都产生影响，对于運动技能和知识学习能起到促进和抑制作用。在体育教学中，要注重动机、兴趣、情感和意志等非认知心理因素培养，因为这是学生学习的动力系统，是学生课堂学习和活动过程必不可少的重要条件。

基金项目：本文系湖北省教育科学2013年度“十二五”规划课题——“普通高校体育课堂互动教学研究”（编号：2013B200）研究成果之一。

参考文献：

[ ] 郑金洲.互动教学[M].福建教育出版社.2007.2.

[ ] 曾钦泉，丁峰，姜思坤，黄海俊，李荣标.有效教学模式探索[M].华南理工大学出版社.2012.02.