中考语文二轮复习教案（精选6篇）
语序不当常见的情况有：
1、定语和中心语的位置颠倒：
例：我国棉花的生产，长期不能自给。（“棉花的生产“应为“生产的棉花“）
2、把实语放在状语的位置上：
例：广大青年表现出无比的进行改革的热情。（将“无比“的调至“热情“前）
3、把状语放在定语的位置上：
例：应该发挥广大青年的充分的作用。（将“充分“调至“发挥“前，并删掉一个“的“）。
4、多层定语语序不当：
例：展出几千年前刚出土的文物。（应将“几千年前“调至“文物“前后的“的“）
5、多层状语语序不当。
例：我们再也不是任意被列强欺侮的国家了。（应将“任意“调至“欺侮“之前）
6、关联词语位置不当：
例：他如果不能实事求是，事业就会受到损失。（“他“应移到“如果“的后面）
7、主客颠倒：
例：奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对于中国青年是不陌生的。（应改为：中国青年对奥斯特洛夫斯基的。）
8、分句位置不当：
例：对于自己的路，他们在探索着他们在判断着，他们在寻找着，他们在思考着。（应改为：对于自己的路，他们在思考着，他们在判断着，他们在探索着，他们在寻找着。）
（二）搭配不当。
1、主谓搭配不当：
例：他的革命精神时刻浮现在我眼前。（“精神“与“浮现“不能构成主谓关系，可将“精神“改为“形象“）
2、动宾搭配不当：
例：纪念三领先节的到来。（“纪念“的只能是“三八节“，不能是“到来“）
3、修饰语和中心语搭配不当：
例：我们严肃地研究了职工们的建议，又虚心地征求了专家们的意见。（“严肃“不能修饰“研究“，可以改为“认真“、“慎重“等）
4、主宾搭配不当：
例如：我们坚信，有这么一天，中国的农业和农业会成为发达的国家。（应将“国家“改为“行为）
5、关联词语搭配不当：
例：既然你来了，我也该走了。（“既然“和“也“不能搭配使用，应将“也“改为“就“）
（三）成分残缺赘余
1、成分残缺
（1）缺主语：
例：由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。（应改为“由于这样好的成绩，她得到了老师和同学们的赞扬“）
（2）缺谓语
例：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖的生活。（或去掉“的生活“，或在“吃“前加“过着）
（3）缺宾语：
例：他们胸怀祖国，放眼世界，大力发扬了敢拼敢搏，终于夺得了冠军。（应在“敢搏“后加“精神“）
（4）缺少必要的附加成分：
例：一开春，小麦就长得很好，获得了可喜的收获。（应在“获得“前加“夏季“以限制时间）
（5）关联词语残缺：
例：这次学术会，收获很大，时间并不长。（应在“时间“前加“尽管“一词）
2、赘余
（1）主语多余
例：我们的革命前辈，为了人民的利益，他们流了多少血，献出了多少宝贵的生命。（前边有了主语“革命前辈“，因而“他们“不必要有。）
（2）谓语多余：
例：同学们正在努力复习，迎接高考到来。（“迎接“的是“高考“，而不是“到来“，故应删去。）
（3）宾语多余：
例：今天，我来到扬州瘦西湖的地方，游览了白塔、钧鱼台和五亭桥等风景点。（“的地方“多余，应去掉）
（4）附加成份多余：
例：为精简字数，不得不略加删改一些。（“一些“与前“略加“重复，可以删掉一个）
（四）结合混乱
（1）句式杂糅
例：你不认真学习，那怎么可能有好成绩是可想而知。（把反问句和判断句式糅在一起，破坏了句子结构和语气的完整。如果用反问句，应是“那怎么会有好的成绩呢？“如果用判断句，应是“成绩不好是可想而知的“。）
（2）语句杂糅
例：上海文艺出版社会出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍华裔作者之手。（是主谓谓语句和动词谓语句杂糅而成，要去掉句末的“作者之手“）
（五）表意不明
1、指代不明：
例：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。（“这种主张“到底是指“接受“，还是“反对“，交代不清。）
2、句子歧义：
例：妹妹找不到爸爸妈妈心里很着急。（究竟况是“妹妹“心里着急呢？还是“爸爸““妈妈“心里着急呢。还是“妈妈“心里着急呢？可在“爸爸“和“妈妈“中间加逗号，也可在“爸爸“前加逗号）
（六）不合逻辑：
1、自相矛盾：
例如：他是多少个死难者中幸免的一个。（既然“幸免“，自然是没有死，怎么能说是“死难中的一个呢“？应改为：多少人死难了，他是幸免的一个。）
2、范围不清：
例：从事业的发展上看，还缺乏各项科学专家和各项人才。（各项人才包括科学家，不宜并列，应说“各学科的专家和其他人才“）
3、强加因果：
例：我两次看见他从这个工厂走出来，我才知道这个热心帮助病人的老人原来是个工人。（凭两次看见老人从工厂里走出来就断定他是工人，理由不充分。）
4、否定失当：
例：几年来，他无时无刻不忘搜集、整理民歌，积累了大量的资料。（“无时无刻“即“任何时候都“，句子表述刚好相反，可将“忘“改为“在“）
小结：以上对病句的分类并不严格，对于病句，不必死记其类型，只要多练习，能够发现语病并能够改正就可以了。
一、方法指津：
辨析语病的方法常有：
（一）紧缩法
先去掉句子的枝叶部分(定、状、补)，紧缩出主干(主、谓、宾)，看主干是否有毛病。如果主干无问题，再检查枝叶。如：“为了防止这类交通事故的不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。“其主干是：“我们加强教育和管理。“主干无问题，再检查枝叶。这句的介宾短语紧缩后为：“为了防止不再发生。“显然是动宾不搭配，“防止不“的意思是“应该“或“要“，与下文明显矛盾，造成语意不明。把“不“字删掉，就通顺了。
（二）语感法
调动语感，从感性上察觉语句的毛病，即按习惯的说法看是否别扭。若别扭，则再作分析比较，明辨原因，加以修改。如：“不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登到了顶峰。“这个句子第一分句“不管……都极端不利“，显然不合习惯。“不管“后的内容应是不确定的，把“不管“改成“尽管“，就通顺了。
（三）类比法
有些句子是否有毛病，一时拿不准。这时依照原句的结构再仿造几个常用的句子。经过比较，问题就搞清了。如：“忠王李秀成临刑时是不是表现得很英勇呢？从一些历史资料看，并不是这样。“乍一看不知对否，但仿写一句就可以看清了：“你是不是很勇敢呢？从现实看，并不是这样。“显然，“这样“含糊不清，表意不明，是勇敢还是不勇敢，尚未表述清楚，有些模棱两可。因此可以推断原句有语病
（四）逻辑法
有些句子从语法上找不到毛病，就得从事理上进行分析，这就是逻辑意义分析法。这要从概念使用、判断、推理等方面考虑是否恰当，看语句的前后顺序、句间关系是否合适。如：“该市有人不择手段仿造伪劣产品。“从语法上看，该句无语病。从逻辑上看，该句有语病。“仿造伪劣产品“是不合事理的，应该改为“仿造名牌产品“或“制造伪劣产品“。
二、答题技巧点拨：
认真细致审读每个选项，重点注意分析并列短语作句子成分与其他成分的搭配，可以将并列短语拆开逐一与其他成分搭配，验证其当否。对于句式杂糅的句子，先凭语感判定其不协调，再分别造成句子，再放回原文中，验证其当否。对于语序不当的句子，先也要凭语感检测，再将不协调的词语或句子调换位置，看是否通畅自然。有多重否定或还有反问的句子，要将否定换成肯定来理解。对因不明词义而造成前后矛盾的语句，应尽力推敲出这个关键词语的含义，推敲方法见词语题。对逻辑概念方面的不协调，可以凭事理推断。
（一）根据标志词查找语病
1．关联词使用的常见语病
一个语句出现了关联词，我们要想到，关联词搭配是否恰当，关联词是否放错了位置等等。
如：①无论干部和群众，毫无例外，都必须遵守社会主义法制。（1992年）（“无论“是表无条件的关联词语，后面不能带并列性的词组，只能带选择性的词组，“干部和群众“应说成“干部或群众“。）
②不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登了顶峰。（93年）（“不管“相当于“无论“，故例②有与例①一样的毛病，可以将“不管“改为“尽管“。）
③其实，细究起来，“华夏汉民族文化“这一概念，本身就有一个动态发展的过程，而并非是一个封闭的稳定的范畴。（2000年春季卷）（“并非“意思是“并不是“，后面自然不能再加上“是“了。）
2、介词使用的常见语病
介词的运用上，极容易出现语病。
如：①经过老主任再三解释，才使他怒气逐渐平息。（1992年）（前半句和后半句都有介词，使得整个句子缺少主语，要或去掉“经过“，或去掉“才使“才可以。）
②他们在遇到困难的时候，并没有消沉，而是在大家的信赖和关怀中得到了力量，树立了克服困难的信心。（1997年）（“在“应改为“从“，因为“在……中“这种格式常用来表时间或空间，而不表示来源或由来，汉语中表来源或由来的往往用“从……中“。）
③《消费者权益保护法》深受广大消费者所欢迎，因为它强化了人们的自我保护意识，使消费者的权益得到在大限度的保护。（1999年）（介词“所“是多余的，因为“所“字结构是名词性的，“深受广大消费者所欢迎“即成了“深受广大消费者的欢迎“，一是“广大消费者“不能修饰“欢迎“，二是“深受“后面应带动词或主谓词组。）
3、并列短语使用的常见语病
并列词组的运用上，常常犯有前后部分搭配不当的毛病。
如：①这个文化站已经成为教育和帮助后进青年，挽救和培养失足青年的场所，多次受到上级领导的表彰。（1993年）（“挽救““失足青年“讲得通，“培养““失足青年“则讲不通）
②他马上召集常委会进行研究，统一安排了现场会的内容、时间和出席人员，以及会议中应注意的问题。（1995年）（“安排“后面是由四个并列短语组成的宾语，显然，“会议中应注意的问题“不能与谓语“安排“搭配。）
③有关部门对极少数不尊重环卫工人劳动、无理取闹、甚至殴打侮辱环卫工人的事件，及时进行了批评教育和严肃处理。（1996年）（“批评教育和严肃处理“是并列词组，但只有“严肃处理“与“事件“搭配，“事件“是不能“批评教育“的。）
4、包含词使用的语病
（7）由于战云笼罩，伊拉克各大医院药品非常奇缺，很多伤员只能硬撑，形势十分严峻。（语义重复）
说明：常见的包含词使用还有“当前“和“当务之急“在用，“十分“和“酷“连用，“首开“和“先例“连用，“开始“和“正式“连用，“忌“和“不“连用，“十分“和“悬殊“连用，“防止“和“不“连用，“最初“和“初衷“连用；“目的“与“为之“连用，“之所以“与“因为“连用。“令人“与“堪忧“，“令人“与“震摄“，“过分“和“溢美“，“即将“和“欲“。
5、否定词使用的语病
一个句子，如果多次出现“不“、“没有“之类的否定词，很有可能出现语病，即句子字面意义可能和要表达的意义正好相反。
如：①为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。（“防止“和“不再“形成双重否定，表示肯定，恰与应表达的意思相反。）
②睡眠三忌：一忌睡前不可恼怒，二忌睡前不可饱食，三忌卧处不可挡风。（“忌“实际上相当于一个否定词，后面再加上一个否定词“不可“，也形成双重否定，使得句意与要表达的意思正好相反）
③雷锋精神当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢？（否定词有“否认“和“不“，另外还有一个反问词，也相当于否定词。这样，句子含三重否定，即等于一重否定，从而将意思搞反了）
④世界各大报刊、关于这起震惊国际体坛的事件作了详细报道。（望见有“对“、“对于“、“关于“等介词，检查是否患虚词使用不当）
6、双面词的使用
一个语句，若出现“能否“、“是否“、“有没有““好坏“之类的两面词，我们首先想到的是，这个句子可能犯有一面与两面搭配不当的毛病。
如：①电子工业能否迅速发展，并广泛渗透到各行各业中去，关键在于要加速训练并造就一批专门人才。（1993年）（前半句中“能否“是两面词，是从两个方面来说的；后半句中“要“是一面词，只是从“能“的方面来说的，这就造成“一面对二面“的毛病。）
②机器质量的好坏，是保证生产安全的一个重要条件。（1995年上海卷）
③我们能不能培养出“四有“新人，是关系到我们党和国家前途命运的大事，也是教育战线的根本任务。（1996年）
7、数词的使用
①专家指出，我国西部广大中小学在未来的5到10年左右，学生入学人数会快速上升至饱和。（约数词“左右“多余）
②看上去，他只有近20岁左右的年龄，那里会有35岁？（重复“近“与“左右“）
③这个炼钢车间，由十天开一炉，变为五天开一炉，时间缩短了一倍。（倍数词使用不当，表降低，减少只能用分数）
（二）句式杂糅和中心语残缺解读
①如何才能让全村老百姓都富起来呢？关键的问题是知识在起决定作用。（杂糅，去掉“是“和“在“，在“知识“前加“让“。）
②经过多方打听，我们终于了解到这只手提包的失主是你们学校一位女教师丢的。（杂糅）
③我国现行的公费医疗制度，医患关系、病人的权利以及医疗的计划事故鉴定仍然有许多亟待改进和完善。（缺中心语，加“的方面“）
④出于对广大农村学生进行课外写作辅导，中国教育出版社最近新出版了一批关于写作的新书，希望大家积极购买。（缺“的需要“）
（三）短语语序排列
并列短语可按下列方法排序：
1、依时间先后排序
秋收、秋耕、秋种，都要忙完了。（秋季农作的先后顺序）
2、依空间距离排序
牧女们骑着骏马，健美的身姿映衬在蓝天、雪山和绿草之间。（人们观察事物由上到下的顺序。）
3、依范围大小排序
至少，也当浸渍了亲族、师友、爱人的心。（范围排序可由大到小，也可由小到大。此处为由小到大。）
4、依程序轻重排序
千百年来，人们一直怀恨他们、憎恶他们、咒骂他们。(程序上一层强胜一层)
5、依情感流程排序
她没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她。
6、依时局变化排序
和谈失败了，欺骗不行了，战争揭幕了。
7、依数目常规排序
有时使繁：用黑如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。
8、依成绩名次排序
中国、乌克兰和俄罗斯分获第二十七届奥运会男子体操团体总分前三名。
9、依法定位置排序
党委、人大、政府和政协四大家齐心合力抓经济，带领人民奔小康。
10、依对应承接排列
小琳的爸爸是医生，妈妈是教师，哥哥是军人，他们分别在自己的岗位上救死扶伤，教书育人，站岗放哨。
（四）解读歧义
了解歧义产生的原因
1、用词的原因
某些兼类词运用不当会产生歧义。如“我要热饭“，形成歧义在于“热“是视为动词还是名词。某些量词（如两个），即可限制人，也可限制物，往往也会造成歧义。此外，像“我去上课“、“鸡不吃了“这类句子中，上语是施动还是受动，也往往形成歧义。
2、结果的原因
结构层次的切分或停顿不同，会产生歧义。如“热爱人民的周总理“，就属此类。此外，像“学习文件“一类，对结构关系的理解不同（是动宾，还是偏正）就形成不同的语意。
3、语音的原因
一、牢牢抓住主干知识和重点知识
经过第一阶段单元复习后, 学生对基础知识有了一定掌握, 但客观上还存在一些问题, 如:古代史部分遗忘严重, 知识结构体系尚未确立, 部分历史概念有待于强化, 综合应试能力尚未形成, 等等。 要解决这些问题, 应从狠抓主干知识和重点知识方面求得突破。
如关于中国古代史中统一的多民族国家的形成、 发展与巩固这一主题, 教师应从这几个方面引导学生复习。
1.秦汉时期是形成时期:在这一时期要让学生明确, 统治者采取了哪些措施促进统一多民族国家的形成。 (1) 秦朝, 秦始皇为了巩固统一, 政治上:采取中央集权制度, 建立了皇帝制;经济上统一度量衡、货币、文字;军事上抗击匈奴, 修长城, 筑驿道, 密切了中原与边疆的联系, 为统一多民族国家的形成奠定了基础。 (2) 汉朝, 文景时期实行休养生息政策, 社会经济得到了发展;汉武帝实行罢黜百家, 独尊儒术的政策, 形成了儒家思想, 影响后世两千多年;同时派张骞出使西域, 开辟丝绸之路, 设立西域都护, 加强了对新疆一带的管辖, 促进了中原与边疆地区的经济和文化交流。
2.隋唐时期是统一的多民族国家发展时期: 在这一时期统治者采取一系列措施使多民族国家得到发展。 隋文帝开创了三省六部制、租用调制、科举制度等巩固了隋朝统一。 唐太宗、武则天、唐玄宗等在这些措施的基础上进一步完善, 出现贞观之治、开元盛世的景象, 使这一时期达到封建社会的鼎盛时期;在边疆问题上, 唐朝经营并设立安西都护府和北庭都护府, 巩固西北边防;唐朝对待少数民族, 采取的是开放政策, 使突厥、匈奴、鲜卑、吐蕃等各民族人才为帝国所用, 连日本、大食的人才也可以在帝国的政府做官, 达到“人尽其才, 物尽其用”的效果, 创造出中国古代史上最辉煌、最壮丽的盛世帝国。
3.明清是多民族国家的巩固时期:明末戚继光清扫倭寇, 郑成功收复台湾;清初康熙组织抗击沙俄, 平三藩, 亲征噶尔丹等, 这些措施加强了边疆地区的稳定和管辖, 促进了中原与边疆地区的经济和文化交流, 为中国现在的版图奠定了基础。
通过以上复习讲解, 既让学生把握了我国统一多民族国家的形成过程, 又抓住了与这一主题相关的重要历史事件和历史人物, 线索明了, 重点突出, 知识清晰, 有利于学生对这一主题知识的理解和掌握。
二、坚持历史和现实相联系的原则
在历史复习中联系现实及热点问题体悟历史知识的现实意义。 如古代和近代中日关系, 是一个热点问题, 古代史上中国主要是日本学习的对象。 汉朝时中国的铁器、丝织品就传入日本, 丰富了日本人的物质文化生活;唐朝日本派大批遣唐使和留学生来中国, 全面学习中国文化, 仿效唐朝的三省六部制和租庸调制, 实行天皇制和班田收授法, 创造了日本文字, 中国文化传入日本, 成为日本文化发展的营养素, 乃至影响日本社会生活的各个方面。 如在日本人的日常生活中, 如茶道、面条、汤圆、豆腐等都是通过僧人传入, 京都是仿照唐长安城建立的, 书法艺术也为日本人所喜爱和摹写。 中日两国文化也有许多共同之处, 当时都是农耕民族, 都受儒教的影响, 都用天干、地支、二十四节气甚至许多传统节日也一样。 这些都是受中国文化影响的结果。 明朝中期以后, 中日两国交往以战争冲突为主, 倭寇侵扰我东南沿海, 烧杀掠夺, 给沿海人民带来严重灾难。 戚继光抗倭取得胜利后, 消除了倭患。 近代日本明治维新后, 走上资本主义发展道路, 学习西方, 富国强兵, 但是由于国土狭小资源短缺, 封建遗存严重, 日本一开始就走上了对外扩张的道路, 成为近代史上中国最危险的敌人。 1894年爆发的甲午战争, 使中国半殖民地半封建社会大大加深;1931年九·一八事变后, 日本占领了东北;1937年日本全面侵华, 抗日战争开始。 日本侵略给中国人民带来了严重的灾难。 中国掀起了全民族的抗战, 历经艰难、牺牲, 才取得抗战的胜利。 战后, 相比德国而言, 日本对法西斯的侵略战争并没有作深入反省, 日本政要参拜靖国神社, 修改教科书; 为侵略翻案辩解, 给东亚和世界和平带来隐患。2012 年是中日邦交正常化40 周年, 但在周年庆典上, 少了许友好融洽的气氛, 多了些剑拔弩张的味道。 近年来, 中日对钓鱼岛主权归属的争端日趋尖锐化, 可谓一波未平, 一波又起。2012年4月, 石原慎太郎称:“东京政府决定从私人手中购买钓鱼岛”, 引发所谓“购岛事件”并持续发酵, 最终日本野田佳彦政府决定将钓鱼岛“国有化”。 这个决定使中日关系迅速恶化, 令局势一时难以转圜。 在官方, 日本坚持“国有化”立场毫不退让, 中国则派海监船、海监飞机巡航巡飞钓鱼岛;在民间, 中国出现保钓反日游行、抵制日货, 甚至发生日本驻华大使在京遭遇拦车拔旗事件。 日本新任首相安倍晋三上台后, 中日关系何去何从引发人们的关注。 不过, 作为一衣带水的邻邦, 和则两利, 斗则俱伤, 仍是中日关系的关键所在。 故意煽动和加剧中日争端的行为, 不论由谁发动, 最终双方都不会是赢家。 前事不忘后事之师, 我们不能对日本右翼放松警惕, 要时刻关注, 并要采取适当措施反击右翼势力, 为我国长治久安打好基础。
再比如关于台湾问题和祖国统一大业, 要以史实说明台湾自古以来就是中国领土的一部分。 三国时东吴孙权派将军卫温率万人船队抵达夷洲 (即今天的台湾) ;到隋朝隋炀帝三次派人到琉球; 元朝时设立澎湖巡查司管辖台湾及澎湖一带事务;到清初郑成功收复台湾, 清政府设台湾府, 这些史实说明古代台湾一直是我国政府的区域。 甲午战争后, 台湾被日本占领了50年;二战后中国政府收复台湾。 蒋介石败退大陆后, 形成了两岸对峙的现状。 中共对台政策也随时代的发展而变化, 从最初的武力解决台湾到目前的和平解决政策, 只要承认九二共识, 愿意走一个中国的前提下, 和台湾当局对话, 和平解决台湾问题。 尤其是2015年11月7日下午3点, 新加坡香格里拉酒店成为世界瞩目的焦点。 中共中央总书记习近平微笑着, 向马英九伸出手。 经过66年两岸民众的共同期盼之后, 两岸领导人的手终于紧紧地握在一起。 为了这十几米的距离, 为了跨越那道浅浅海峡, 两岸同胞足足等了半个多世纪。 两位领导人长达80秒的握手, 凝结着中华儿女对于民族伟大复兴的期望, 积聚着多年来两岸国人付出的积极努力, 标志着两岸关系翻开新的一页。 习近平在会面中强调:“两岸关系66年的发展历程表明, 不管两岸同胞经历多少风雨, 有过多长时间的隔绝, 没有任何力量可以把我们分开, 因为我们是打断骨头连着筋的同胞兄弟, 是血浓于水的一家人, 两岸中国人完全有能力、有智慧解决好自己的问题。 ”“习马会”为实现祖国的完全统一奠定了基础。
三、关注几个历史新范式
中考命题的专家们常常把史学新理念和最新研究成果渗透到试题中, 这些新理念就是历史新范式。因此, 初三一线教师应高度关注这些新范式, 以指导学生准确应考。 目前, 史学界公认的历史新范式有以下几种:
1.近代化 (现代化) 范式。 其内涵是:经济上工业化、信息化;政治上民主化、法律化;思想文化上理性和科学取代愚昧和迷信;社会生活:城市化。
2.文明化范式。 农业文明→工业文明→信息文明;封建主义→资本主义 (即专制→民主) 。
3.经济全球化范式。 资本主义世界体系形成 (开始形成、初步形成、完全形成) —经济全球化 (第三次科技革命后) 。
4.多中心、多元化文明的贡献;东西文明的相互交融与碰撞。 只要留心, 不难发现以新范式命制的材料题、问答题, 在模拟试卷中到处可见。 我们以新范式思路指导学生答题定能收到极佳效果。
四、综合归纳, 专题复习
把教材重新组合, 进行知识归类, 把已掌握的历史知识前后左右贯通起来, 形成知识网络。 一方面要把同一时期的政治、经济、文化等方面的知识相联系, 这就是“横”的联系。 例如: 将19世纪60至70年代出现的俄国农奴制改革与日本明治维新进行联系, 从两次改革的背景、性质、内容、作用、局限性等方面进行比较, 从而有助于我们更好地理解两次改革的异同。 又如:近代重要的资产阶级革命可归类:1640年至1688年英国资产阶级革命;1775年至1783 年美国独立战争;1789年至1794年法国资产阶级革命;1861年至1865年美国内战;1917年俄国二月革命。
另一方面, 社会上每一历史事件, 都前后联系、一脉相承, 把每一个历史事件前后联系起来, 使其知识系统化, 这就是“纵”。 例如, 复习美国的发展史, 我们可以按时间的先后顺序将美国的历史梳理成以下一条线索: 美国独立战争—美国内战—美国在第二次科技革命中—美国在第一次世界大战中—罗斯福新政—美国在第二次世界大战中—冷战的实施—“一超多强”时期的美国。 我们将每一时期的历史进行复习, 然后将前后发生的历史事件进行联系, 从而让学生系统地掌握美国的发展历史。
【关键词】中考数学;二轮复习;案例分析;问题求解
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0030-03
【作者简介】杨云奎，江苏省灌云县实验中学（江苏灌云，222200）教师，中学高级教师。
一、讲案例分析时，抓住题干关键词
在中考二轮专题复习中，很多题目题干较长，题中彼此之间的关系相对分散，隐含在字里行间的信息不易“汇聚”。有相当一部分学生在通读一遍题目后，抓不住重点，便失去耐心选择放弃。因此教师在对这类问题进行分析时，要给学生留有一定的时间，给学生“理解”题干的空间，让学生有一个“悟”的过程。还要让学生解释文本中的“关键词”，教师针对学生的解释要作必要的追问和阐释，以帮助学生准确理解题意，为顺利解题打下坚实的基础。
【案例1】探索、研究。仪器箱按如图1方式堆放（自下而上依次为第1层、第2层…），受堆放条件限制，堆放时应符合下列条件：每层堆放仪器箱的个数an与层数n之间满足关系式an=n2-32n+247，1≤n<16，n为整数。
（1）例如，当n=2时，a2=22-32×2+247=187，则a5 = ，a6 = 。
（2）第n层比第（n+1）层多堆放多少个仪器箱（用含n的代数式表示）;
（3）如果不考虑仪器箱堆放所承受的压力，请根据题设条件判断仪器箱最多可以堆放几层，并 说明理由;
（4）设每个仪器箱重54N，每个仪器箱能承受的最大压力为160N，并且堆放时每个仪器箱承受的压力是均匀的。
①若仪器箱仅堆放第1、2两层，求第1层中每个仪器箱承受的平均压力;
②根据①中的方法进行估算，求得最多可以堆放的层数。在确保仪器箱不被损坏的情况下，仪器箱最多可以堆放几层？为什么？
图1
在本案例中，关键点是对关系式an=n2-32n+247的理解。根据1≤n<16，n为整数，n的取值学生是清楚的，对不同的n，式子n2-32n+247的值也是可求的。但对于an学生普遍认识不足，虽然在求一元二次方程的根时，曾用过x1，x2表示方程的根，但对这种含角码的字母认识上仅属于简单模仿阶段，对关系式an=n2-32n+247中an这种含角码的字母的意义理解并不深刻。虽然在第（1）小题中作了铺垫，但仍有学生不能充分认识an中的角码n与关系式右边的n一样，是随n变化的变量。如果教师能对此解读到位，则为顺利解题奠定了基础。
“每个仪器箱承受的压力”是本案例中的又一关键词，教师只需提醒学生注意，一般学生便能明白它的含义：某层以上所有仪器的重量平均分配到这一层所有仪器上。
教师在备课时要找准问题的关键词。在分析题目之前，教师要充分地让学生展示其对关键词的解读。当学生对关键词不解时要作必要的点拨，学生对关键词解读差误时，要及时纠正。紧抓问题中的关键词，才能节省时间，达到事半功倍之效果。
另外还需注意，由于学生的知识结构、思维方式各不相同，一个不起眼的名词、符号都有可能成为某些学生问题求解过程中的绊脚石。教师在施教时也要引起足够的重视。比如以上案例题干中有一说明：“自下而上依次为第1层、第2层…”与我们常规的理解“自上而下依次为第1层、第2层…”恰好相反，若在审题时没有引起足够注意，也会给解题带来困难。
二、讲问题求解时，探求解法多样性
一题多解就是对同一问题，由于解题者观察的角度不同，思考的侧重点不同，运用知识不同和思维力度不同而得到不同的求解方法。一题多解在日常的例题教学中常被教师所采用。不可否认，对学生进行一题多解训练，可以提高解题能力，做到举一反三、触类旁通，有利于培养学生的发散性思维能力。但是，在以提升学生能力为目标的中考第二轮复习中，在进行多途径需求问题解答时不能为了多解而多解，而要力争在解题方法上或思维方式上有所突破，而不是局限在某一类方法中或同一思维层面上。
【案例2】如图2-1，正方形ABCD的边长为a，以各边为直径在正方形内作半圆，求图中阴影部分的面积S阴。
思考一 求含圆弧的封闭图形面积，一般是将圆弧所在圆的圆心与圆弧两个端点相连接，将待求图形面积转化为直线型图形与扇形的面积。本例根据图形的对称性，将原图形按图2-2变化方式，比照变化前、后两个图形的关系，于是有：S阴=8（■S阴-S△）=（■-1）a2。
思考二 如图2-3，由图形的对称性，4个半圆把正方形分割为两类图形，分别用x、y表示其面积，根据面积间的相等关系，通过列方程组求出每类图形的面积：
4x+4y=a22x+y=■π（■）2解得x=■（■-1）a2y=■（2-■）a2，于是4x=（■-1）a2，所以S阴=（■-1）a2。
思考三 如果从图2-1阴影部分的形成过程进行思考，我们认为先是在正方形中把相对的两个半圆染色（如图2-4），显然图中的非阴影部分的面积为（a2-■πa2），于是图2-1非阴影部分面积是2（a2-■πa2），从而S阴=a2-2（a2-■πa2）=（■-1）a2。
以上三种思考从不同的角度分析问题，思考一体现了求含圆弧的封闭图形面积的通用方法;思考二是运用数形结合，将面积问题转化为方程组的求解;思考三则是对图形的阴影部分作了动态思考。尽管我们还可以对图形进行剪拼，借助图形间的面积关系列出方程（组），也可以在思考三的基础上第二次把相对的两个半圆染色进而求出阴影部分的面积，但它们仅是在思考二、三的解法细节上作出的调整，思维方式上并没有真正意义上的突破。在以能力提升为主的二轮复习中，题目多解应是教师引导启发的自然生成，而非多多益善，一切应以揭示问题的本质为要。
三、讲问题变式时，注重变式层次性
一题多变也是在中考二轮复习中教师经常采用的一种行之有效的教学策略，它能在有限的课堂教学时空内让学生“聚焦”现有的教学资源，减少学生的信息接受总量，让学生能有更多的时间观察、分析、思考、探索。常以某一问题为载体，以数学知识、技能或数学方法为基本点，纵向深入，对其进行深度剖析，一题多变给人以新鲜感，能够唤起学生的好奇心和求知欲，有助于培养学生的探究创新能力，提高学生全面掌握知识和灵活运用知识的能力。
【案例3】表1-1是由从1开始的连续自然数组成，观察规律并完成各题的解答。求表中第8行第3个数是 ，表中第20行第14个数是 。
表1-1
变式一 表1-2是由从1开始的连续自然数组成，观察规律并完成各题的解答。求表中第8行第3个数是 ，表中第20行第14个数是 。
表1-2
变式二 表1-3是由从1开始的连续奇数组成，观察规律并完成各题的解答。求表中第8行第3个数是 ，表中第20行第14个数是 。
表1-3
仔细观察表1-1，可以发现第一行有1个数，第二行有3个数，第三行有5个数……于是，第7行有13个数，所以前7行共有数（1+3+…+13）=49个，于是第8行第1个数是50，从而表中第8行第3个数是52。类似地，可以求出第20行第14个数为375。
通过观察，我们还能发现表1-1每行的最后一个数分别是1，2，3，4…的平方数，于是第7行最后一个数是49，所以第8行第1个数是50，从而表中第8行第3个数是52。类似地，可以求出第20行第14个数是375。
表1-2中的求解，只要我们沿着以上思路的前一思路是不难给出正确的答案，但教师不能就此而止，而应该引导学生思考：是否能发现每行最后一个数与行数间的特殊关系？教师适时的一句点拨，激发起学生探索的欲望，对于大多数初中学生来讲还不易发现的关系豁然开朗。
表1-3中的数与行之间的关系比较隐蔽，学生对于第一个填空可能会选择按规律写下去而得到答案，但对于第二空由于时间的限制及书写量太大而大多选择放弃。此时教师提醒学生：观察表1-3与表1-2对应位置各个数有怎样的关系。可谓一句点醒“梦中人”，学生容易发现：表1-3中的数是表1-2中对应位置数的2倍与1的差。此时变式二中待求两数已如“瓮中之鳖”。
一题多变与寻求一题多解一样，也并非变得越多越好。在以“能力立意”的中考二轮复习中，变式问题的设计要能利于引导学生积极探索，最大限度地唤起学生的求知欲。一题多变变在思维水平上，体现渐进性，要利于学生思维的升华，应避免在同一思维水平上变式的反复出现。
文言虚词教师版
读而未晓则思，思而未晓则读。―――朱 熹
“抚之”是动宾短语，“之”是动词“抚”的宾语，代词，代“妪”，可译为“她”。例2 且夫我尝闻少仲尼之闻。（《庄子•秋水》）
秦安一中高考语文第二轮复习教案
——文言文阅读理解
“仲尼之闻”是偏正短语，“之”用在定语和中心语之间，是结构助词，可译为“的”。例3 师道之不传也久矣。（韩愈《师说》）
“师道之不传”是主谓短语，作“久矣”的主语，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，是结构助词，可不译。例4 辍耕之垄上。（司马迁《陈涉世家》）
“之垄上”是动补短语，“之”是动词，“去”“往”的意思，“垄上”是补充说明“之”的处所。因此“之”是一个实词，而不是虚词。
第2课时 理解常见文言虚词在文中的意义和用法
一、考纲要求
理解常见文言虚词在文中的意义和用法。能力层级：B级（识记）。秦安一中
王守田
冯双全
蔡
曦
（二）对应位置
语言结构相同或相似的词句构成的对文，其对应位置上的词语的用法往往相同或相似。由此可从句中熟悉的虚词的用法，推断对应位置的疑难虚词的用法。例5 舟遥遥以轻颺，风飘飘而吹衣（陶潜《归去来兮辞》）
“以”和“而”处于对应位置，“而”是表修饰的连词。例6 因利乘便，宰割天下，分裂山河（贾谊《过秦论》）
“因”和“乘”处于对应位置，“乘”是介词“趁着”的意思，由此可推断“因”也是“趁着”的意思。此句的“利”“便”也是对文，都是指“有利的形势”。例7 昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏（《诗经•东山》）
“矣”和“思”处于对应位置，由“矣”是语气助词可推断“思”也是语气助词。例8 噫吁嚱，危乎高哉（李白《蜀道难》）
“乎”和“哉”处于对应位置，由“哉”是表感叹的语气助词，可推断“乎”与“哉”同义。
二、考点阐释
理解18个常见的文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
要求既能够理解其意义，又能够辨别其词性（用法）:（1）代词，代词是代替名词的一种词类。大多数代词具有名词和形容词的功能。（2）连词，用来连接词与词、词组与词组或句子与句子、表示某种逻辑关系的虚词。连词可以表并列、承接、转折、因果、选择、假设、比较、让步等关系。
（3）介词，介词是用在词或词组前面，一起组成“介词结构”，作动词、形容词的附加成分，表示时间、处所、方式、条件、对象等的虚词。
（4）副词，用来修饰动词、形容词、副词或全句的词，说明时间、地点、程度、方式等的词语。
（5）助词，表示附加关系或时态等语法意义或语气的虚词。分结构助词、时态助词、比况助词、语气助词等。
（6）叹词，叹词是表示强烈感情或呼唤、应答的词。
（三）看特殊标志
文言文段与段、句与句衔接过渡，起承转合，常由一些虚词充当标志性词语。这些词语多用来发议论、转话题、抒感叹、表关联等。根据标志性词语，可推断其用法。例9 夫人之相与，俯仰一世（王羲之《兰亭集序》）
“夫”用在段首引发议论，是发语词，可不译。这种用法的虚词还有“若夫”“故夫”“且夫”“盖”等。
例10 至于颠覆，理固宜然（苏洵《六国论》）
“至于”用在句首承接上文，表示另外再说一层意思，用法与现代汉语相同。这种用法的虚词还有“至”“至若”“至如”等。
例11 嗟夫！予尝求古仁人之心••••••（范仲淹《岳阳楼记》）
“嗟夫”用在段首抒发感叹，可译为“唉”。这种用法的虚词还有“噫”“呜呼”等。
三、文言虚词用法推断“七看”
(一）看语法结构
借助语法结构分析可以推断文言虚词的用法。例1 先抚之甚厚。（归有光《项脊轩志》）
秦安一中2011年高考语文二轮复习教案
编写者：王守田
冯双全
蔡
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旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼
文言虚词教师版
读而未晓则思，思而未晓则读。―――朱 熹
例12 是故无贵无贱，无长无少（韩愈《师说》）
“是故”表事情的关联，可译为“因此”。这种用法的虚词还有“是以”“虽然”“然则”“盖”等。
A.①和④相同，②和③相同 B.①和④相同，②和③不同 C.①和④不同，②和③相同 D.①和④不同，②和③不同
解答此题，先要确定“以”的词性，然后作具体分析。可采用“删除法”，删除“以”字，例①④句意表达受到影响，例②③句意表达则不受影响，由此可推断例①④“以”是介词，例②③“以”是连词。再作具体分析，例①“以”表凭借某种身份，例④“以”表动作行为所用的工具，两者的意义不相同。例②③“以”都是用在状语和中心语之间，表示修饰和被修饰的关系，两者的意义完全相同，由此得知正确答案是C。
此题还可以通过“替换法”解答。把四句中的“以”用“而”来替换，例①④句意表达受到影响，例②③句意表达不受影响，据此可推断例①④“以”是介词，例②③“以”是连词。
（四）看语气表达
有些文言虚词的用法可以根据语句所表达的语气来推断。
以下四例中的“其”都是语气副词，但所表达的语气各不相同，因而用法也不同。例13 其李将军之谓也（2002年全国卷）
“其”表推测语气，可译为“大概”。
例14 其真不无马邪？其真不知马也（韩愈《马说》）
“其”表反诘语气，可译为“难道”。例15 吾其还也（《左传•烛之武退秦师》）
“其”表商量语气，可译为“还是”。例16 尔其无忘乃父之志（欧阳修《伶官传序》）
表命令语气，可译为“一定”。
（七）看句式特点
要准确把握以下句中带点的虚词的用法，可根据句式特点进行推断。例22 多于南亩之农夫（杜牧《阿房宫赋》）
是介宾短语后置句，“于南亩之农夫”介宾短语，“于”是介词“比”的意思。例23 石之铿然有声者（苏轼《石钟山记》）
是定语后置句，“石”是中心语，“铿然有声者”是定语，“之”是助词，定语后置的标志。
例24 何以战（《左传•曹刿论战》）
是宾语前置句，“何以”即“以何”，“以”是介词“凭借”的意思。例25竖子不足与谋（司马迁《鸿门宴》）
是省略句式，“与”后面省略了宾语“之”，“与（之）”是介宾短语，“与”是介词“和、跟”的意思。
例26 遂为猾胥报充里正役（蒲松龄《促织》）
是被动句，“为”表被动，是介词“被”的意思。
解答虚词题的思路：①检索该虚词的用法和意义②辨认课内语句的出处和意义、用法③ 放回原文，结合较宽的语境加以代入、确认。
提醒：熟记常见虚词意义和用法是解题的前提，了解课文出处并理解正确是成功的关键。
（五）看具体语境
文言虚词的用法比较灵活，要确定一个虚词的用法就必须联系语境作具体分析，做到“字不离句，句不离篇”。
例17 针针丛棘，青麻头伏焉（蒲松龄《促织》）
语境是一只“青麻头”（蟋蟀）藏匿在“针针丛棘”之中。由此可推断“焉”是兼词“于此”。“伏焉”即“伏在那里”。
例18 故为之说，以俟夫观人风者得焉（柳宗元《捕蛇者说》）
语境是交代写文章的目的是等待那些考察民情的人能够看到这篇文章。由此可推断“焉”是代词，代“文章”。“得焉”即“能够看到它”。
例19 颠而不扶，则将焉用彼相矣（《论语•季氏将伐颛臾》）
“焉”在疑问句中，表示责备语气，由此可推断“焉”是疑问代词，可译为“何、哪里”。例20 圣心备焉（荀子《劝学》）
“焉”用在陈述的语境里，是语气助词。
四、课堂练习
1.（10年广东卷）下列各组句子中，加点词的意义和用法都不相同的一组是（）
A.今俞瑱得之（现在俞瑱得到了这里）
乃令吴玉守之（于是命令吴玉防守这里）．．B.利为彼有（便利已经被他占有了）宜为报仇（应该替他们报仇）．．C.降家皆为上所杀（投降的都被皇上杀死了）
几为所误（差点被迷惑了）．．D.我师乘之而入，宋忠匿于厕 斩孙泰于阵，余众悉降 ．．
（皇上率军队乘胜而入，宋忠藏在厕所里）（在阵前斩杀了孙泰，其他的人都投降了）
（六）看删换变化
有些文章虚词的用法，可以通过删除或替换的方法来推断。删除或替换虚词后句意表达不受影响的一般是介词。
（高考全国卷）比较下列各句中“以”字的用法，判断正确的一组是（）例21 ①俅以幸臣躐跻显位（凭着幸臣的地位，越级升官）②得全首领以没
③扈从以行（随从护驾）④至以刃裂颈断舌而死
秦安一中2011年高考语文二轮复习教案
编写者：王守田
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蔡
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旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼
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读而未晓则思，思而未晓则读。―――朱 熹
【参考答案】B 【试题分析】B.“利为彼有”，为，介词，表被动。“宜为报仇”，为+动词，介词，省小宾语。“给，替”。A.代词,且皆为“居庸关”。C.表被动，为…所结构。D.方位地点。
2．（10年山东卷）下列各组句子中,加点词的意义和用法相同的一组是（）
A．童子亦欲学之乎（你也想学这个吗）
不如须臾之所学也 ．．B．遂言甫于朝（于是在朝廷上推荐了申甫）当其欣于所遇 ．．C．金公以御史为参军（金公凭借御史的身份担任参军之职）以勇气闻于诸侯
．．D．听其召募（只是听任申甫自己招募士兵）其皆出于此乎 ．．【参考答案】B 【试题分析】A代词，代指“八阵图”；助词，用在主谓之间，取消句子的独立性；B都是介词，表对象，译为“向，对”； C介词，凭……的身份；介词，因为。D代词，他，代指申甫；语气副词，大概。
3．（10年江西卷）下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是（）
A.于是又请以所护兵驰前至隘而阵 拔剑切而啖之 ．．（于是又请求让他所率领的军队火速赶往隘口并摆好阵势）
B.武康为公令于军（王超在军前对王德用下令道）不求闻达于诸侯 ．．C.而所得禄赐，多散之亲党 均之二策，宁许以负秦曲 ．．（他所得的俸禄和赏赐，大多分给亲人和属下）
D.惜乎朝廷无一忠臣（可惜朝廷没有一个忠臣了）宜乎百姓之谓我爱也 ．．【参考答案】C 【试题分析】C代指所得俸禄；指示代词，这。（A、连词，都表承接B介词，都译为“在”D助词，都可译为“啊”）
4.（10年浙江卷）下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）
A．其唯《易》乎（大概只有《易经》吧）天之苍苍，其正色邪 ．．B．拂衣而出（拂袖而去）倚歌而和之 ．．C．遂得免焉（法成最终被免罪）风雨兴焉
．．D．复还于蜀（胡叟又回到蜀地）且贰于楚也 ．．【参考答案】 B 【试题分析】而：皆为连词，连接状语和中心词。5.（10年四川卷）下列各组句子中，加点词的意义和用法不同的一组是（）
A.以郡更察廉为楼烦长 是时以大中丞抚吴者为魏之私人 ．．（依靠郡吏的推举，经过考核合格而担任楼烦长）
B.久之乃得（过了很久才抓获）项伯乃夜驰之沛公军 ．．C.得赤丸者斩武吏（拿到赤色弹丸的杀武官）五十者可以衣帛矣 ．．D.疾病且死（他得了病快要死时）
不出，火且尽 ．．【参考答案】B 【试题分析】A项都是介词，凭……的身份。B项前一个是副词，才；
后一个是副词，于是，就。C项都是……的人；D项都是副词，将要。故选B。
五、课后练习
6.（09广东卷）下列各组句子中，加点词的意义和用法都相同的一组是（）
A.①李迪字复古，其先赵郡人（他的祖先是赵郡人）
．
②祈祷非迪所宜，其毋令往（祈祷不是李迪应当做到，还是不要让他去做）．
B.①发兵捕之，久不得（政府发兵搜捕，很久没有抓到）
．
②周怀政之诛，帝怒甚（周怀政阴谋杀人的事，皇帝非常生气）．
C.①时频岁蝗旱，问何以济（当时正值连年蝗灾旱灾，问李迪如何度过难关）
．②迪请发内藏库以佐国用（李迪请求打开内府藏库来帮助国家）．D.①陛下有几子，乃欲为此计（陛下有几个皇子，竟然要出这个策略（诛杀太子））
．②臣不知皇太后盛德，乃至于此（我不知皇太后崇高的品德，竟然达到这么高的境界）．
【参考答案】D 【试题分析】A.代词，代李迪 /表祈使，还是。B.代词，代亡卒/ 主谓之间取消句子的独立性。C.“以何”的倒装，用 / 用来。D.都是竟然。7.（09湖南卷）下了各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是（）
A.其为变亦酷矣（他们被造成的变化也很残酷）
吾其还也 ．．
B.往往清丽奇伟，工于举业百倍
亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也 ．．（大多清丽奇伟，优于应试之文百倍）
C.饮食起居、动静百为，不能勉以随人
木欣欣以向荣，泉涓涓而始流 ．．（饮食起居，日常行为，不能勉强顺随他人）
D.能推食与人者，尝饥者也
《齐谐》者，志怪者也 ．．(能退让食物给他人的人,是曾经受过饥饿的人)
【参考答案】C 【试题分析】A项中的“其”字，前者为代词，后者为语气副词，译为“还是”； B项中的“于”字，前者为介词，后者为介词，译为“对”； D项中的“者”字，前者为名词，后者表提顿，与“也”一起表判断。
8.（09山东卷）下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）
A.攻原得卫者（攻打原国而得到了卫国）
假舆马者
．．B.待公而食（我等您来吃饭）
信而见疑 ．．
C.为鼓以与百姓为戍（就立起军鼓作为号召，通知民众一起防守）
洎牧以谗诛
．．D.敌人旦暮且至击汝（他们早晚就会来袭击你们）
若属且为所虏 ．．【参考答案】D 【试题分析】D均为副词，将要。（A 第一个表提顿语气，不译；第二个“……的人”。B 第一个“而”表顺承；第二个“而”表转折，却。C第一个“以”，表目的，来；第二个“以”，因为）
9.（09四川卷）下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）
秦安一中2011年高考语文二轮复习教案
编写者：王守田
冯双全
蔡
曦
旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼
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读而未晓则思，思而未晓则读。―――朱 熹
A．州之士满二百人，乃得立学
今少卿乃教以推贤进士 ．．（州里的士人满二百人，才能建立学校）
B．未及为而去（他还没来得及做就离开了）
人非生而知之者 ．．D．无珍产淫货以来四方游贩之民
问征人以前路 ．．（没有珍贵的物产过多的财货来使四方不固定的商贩到来）
【参考答案】B
【试题分析】A．“州之士满二百人，乃得立学”的“乃”为副词，译作“才”； “今少卿乃教以推贤进士”的“乃”为连词，译作“竟然”；B．“而”：都做连词，译作“就”。C．“即因民钱作孔子庙”的“因”为介词，译作“用”，“ 相如因持璧却立，倚柱”的“因”为连词，译作“于是、就”；D．“无珍产淫货以来四方游贩之民”的“以”为连词，译作“来”表目的，“问征人以前路”的“以”为介词，译作“把”。
10.(08广东卷)下列各组句子中，加点词的意义和用法都不相同的一组是（）
A．因家庐江寻阳焉（就在庐江寻阳安了家）．弘因阵乱突围而出（杜弘趁着阵势混乱突围出来）．B．时有与访同姓名者（当时有和周访同姓名的）
．与贼战，斩首数百（跟敌人作战，杀了几百人）．C．轶将周广烧城以应访（华轶的将领周广烧了城池，来接应周访）．访作长岐枨以距之（杜弘制作了桔槔来攻打官军的船舰）．D．弘大掷宝物于城外（杜弘向城外扔了很多宝物）．又破之，奔于临贺（又击破了他的军队，他又逃向临贺）．【参考答案】A
【试题分析】A项分别为“于是、就”；均为“趁机”。B项为均为“跟、同”。介词。C项均为“来、用来”。连词。D项均为均为“到”。介词
11.(07广东卷)下列各组句子中，加点词的意义和用法都不相同的一组是（）
A.心恚愤而无如何（心里十分愤恨，但又无可奈何）．何前是而今非也（为什么先前肯定而现在否定呢）
．B.会王生者，以故至山（恰好王生因事到东山）
．以是益疑狐妄（他因此更加怀疑狐狸妄为）．C.郭具言所苦（郭生详细诉说了他的苦恼）．其所涂留，似有春秋（发现狐狸的涂抹，好像有章法）
．D.不自选择，但决于狐（自己不选择，只让狐狸选择）．始知其兆已寓意于画也（才知道那征兆已寄寓在狐狸的涂画中）．【参考答案】D 【试题分析】A、“而”： 但、却，表转折；B、“以”：因为，表原 因；C、“所”：助词，与动词构成名词性结构。D、“于”，前句“向、对”之意，表对象；
后句作“在”之意，表处所。
12.(06广东卷)下列各句中，加点词的意义和用法都不相同的一组是（）
A.竟绐以他事辞去 以小易大，彼恶知之 ．．B.因访一元家所在(趁机打听杜一元家在哪儿)因宾客至蔺相如门谢罪 ．．C.至暮，果无所遇而返，坐乃定 必以长安君为质，兵乃出 ．．（到了晚上，果然没有收获而返，这才在杜环家定下心来住下来）
D.环购布帛，令妻为制衣衾 秦王为赵王击缶 ．．（杜环买了布帛，让妻子给老人制作衣被）
【参考答案】B
【试题分析】 A项，分析两句的结构，均是“以”后接名词，而且都是作状语。故应为介词，“用、拿”的意思。B项，两句加点字意义和用法不同。前“因”是连词，后接动词，连接后面的句子，是“于是”之意；后“因”后接名词，构成介宾结构作状语，是“经、由”的意思。C项，加点词“乃”后均修饰动词，是“才”的意思。D项，加点词“为”均与后面的代词或名词构成介宾短语作状语，“为”是介词“替、给”的意思。特别应注意，其中文段中“令妻为”后省略了宾语“之”，即常母。
13.（模拟）下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）
A．① 遂乃激扬名声（于是就激励于名誉声望）② 今君乃亡赵走燕 ．．
B．① 甘心以受刑诛（心甘情愿地接受刑罚）② 予分当引决，然而隐忍以行 ．．C．① 而位行不显（但由于他们的地位和知名度不高）② 木遭之而叶脱 ．．D．① 滂死则祸塞（我范滂死了祸乱就停息了）② 用之则行，舍之则藏 ．．．【参考答案】B 【试题分析】B．以 ① ② 都是连词，表修饰，相当于“而”，可译 成“地”；A．乃 ① 副词，表承接，“就”； ② 副词，表转折，“却”是。C．而 ① 连词，表转折（暗含因果），“但（由于）”； ② 连词，表承接，“就”。D．则 ① 连词，表假设（含承接），“那么、就”； ② 连词，表并列，“则……则”加强对比，“就”，或不译。14.(模拟)下列各组句子加点词语意义和用法相同的一项是（）
A．无故加之而不怒（无缘无故地对他施加侮辱也不动怒）
．
油然而不怪者（张良很自然而不觉得怪异）
．B．观其所以微见其意者（看那老人用以含蓄地表达他的意见的方式）
．．此其所以为子房欤（这就是张良之所以成为张良（的原因）吧）．．C．非子房其谁全之（不是张良，谁能成全他？）
其事甚怪（这件事很古怪）．．D．子房之不死者（他没有被捕被杀）
而忧其度量之不足（而担心他的度量不够）．．【参考答案】D 【试题分析】A．而：连词，表转折/连词，表修饰；B．所以：表手段 /表原因；C．副词，表反问/代词，这；D都是助词，取消句子独立性。C．即因民钱作孔子庙（就用老百姓的钱建孔子庙）
相如因持璧却立，倚柱
（竟然找了个借口欺骗母亲，丢下她不管，离开杜家）
．．秦安一中2011年高考语文二轮复习教案
编写者：王守田
冯双全
蔡
论述类文本阅读
2009考试说明对本考点的要求为：理解。B级，分析综合，C级。论述类文本阅读主要考查：理解文中重要概念的含义，理解文中重要句子的含义，分析文章结构，把握文章思路，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度。一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。论述类文章一般以议论文的面目出现，以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容，它包括论文、杂文、评论等。
纵观近年的高考小阅读，仔细分析还是能够从中悟出有关的“规律”和“方法”的。如果在迎考复习中能掌握此类试题的命题规律并探索出一些行之有效的解题技巧，就完全有可能在高考中取得这一部分的理想分数。
（一）树立一种观念。
这种观念就是：社科文阅读考察的是阅读理解能力、逻辑思维能力，而不是要求学生全面、系统、透彻弄懂相关的科技知识。因此，命题也是着眼于考察语文能力的。基于这一认识，我们在做社科文阅读的试题时，不要受与选文相关的旧有科技知识的影响，要依据选文提供的信息做出正确的判断和选择。
（二）具备两种心理状态。
一是做题时精神要高度专注，聚精会神地进入阅读状态和解题状态。只有这样，我们才能迅速、准确地发现问题，做出判断。
二是仔细。科技文阅读的所设的题目虽然其涉及的所有信息均来自选文，但往往在极细微处设置选项，有的选项看似与原文不符，其实是正确的；而有的选项看似与原文语句相符，却因在极细微处作了改动，反而是错误的。这就要求我们必须认真仔细，马虎、大意是万万不可的。
（三）明确三个步骤
第一步，勾画要点，运用指代，读懂原文。
学会快速的遵路阅读。看整篇文章要看明白作者的思路，思想是有路的，一句句一段段都是有路的，好文章的作者是决不会乱走的，看一篇文章要看它怎样开头的，写文章的人在开头花了很大的功夫，因此看文章时也要着重看文章开头。考试就是考同学们有没有看懂作者的思路，同学们平时要下功夫，争取看一遍就了解作者的思路。
“答案就在文章中”是解读科学文客观题必须坚持的基本原则。经常听学生说：“文章读得模模糊糊”“文章没有读懂”。究其原因，是在阅读中少走了两步：其一是未勾画要点，而是用速读的办法，把文章浮光掠影地看了一遍，就以为把文章主读懂了；其二是未运用指代，许多关键的内容似懂非懂，甚至理解出现了偏差。解决这些毛病就必须学会勾画要点，只有把每一段的小论点、小中心提炼出来，才能对原文的轮廓形成大致的印象，才能分清作者主要说的是什么，分了几个方面，每个方面又有哪些具体内容
承前指代，虽不能给予你最终的答案，但至少可以提供给你选择答案的范围，或者提供给你答题的方向。
只有这样，才能总体把握全文的主要内容。只有这样才不会犯断章取义、以偏概全的错误
第二步，审析题干，确定区间，辨别筛选
在对作品整体理解的基础上，根据整体认知所获得的印象，按题意要求，让试题备选项中的关键词句迅捷回到原文的信息源中，扣紧文本，找到相应语段位置、相关语境，洞察幽微，辨识细节，追踪筛选。“定位对比”，相互印证。或求同，或求异，或求正，或求反，逐项审查排除题目设置的干扰项，从而找到符合题意的答案。针对试题，尤其是选项，到原文中找相关语句。这是非常关键的一个环节，切不可忽视。
第三步，对照原文，分析选项，得出答案。
1、把选项和在原文中找到的相关语句进行比较，做出准确的判断和选择。
2、明确整体和局部的关系。遵路是对文章的整体有个把握，考题往往是考某一点，要有总分的概念，虽然问在一点上，但实际是关系到整篇文章的，一定要学会整体阅读理解。
3、透视题干的重点和考点。拿到题目以后不要先急于答题，要先分析、理解、透视。每一道题目都是由命题人反复思考、呕心沥血后得出的，有些题目里是话里有话的，同学们不能一晃就过。
4、理解含义深刻的词句。一篇文章中总有些词、句子含义深刻，或者包括哲理、或者点明中心，或者是耐人寻味的，这些词和句子同学们一定要去理解，这样的例子在课本中是很多的，如《在马克思幕前的讲话》一文中提到的“马克思一生有很多敌人，但是没有一个私敌”一句。考现代文就是考三个字“懂不懂”，因此看懂、理解是最重要的。
5、善于筛选和整合文中的信息。“整合”就是把散布在文章各个方面的信息提取出来，并组织成一个观点，需要自己概括。这个考点涉及到了三个方面的能力，首先要有分清思路的能力，其实是筛选整合信息的能力，再次是概括的能力，这属于现代文阅读中较难的考点
三、应考知识储备
高考对社会科学文章阅读的测试，内容涉及面广，思维容量大，题型丰富多样，能力要求较高，综合性强，主要用来考查学生对知识掌握的牢固性、思维的深刻性和组织运用语言的灵活性，因此试题的区分度大，失分率较高，考生必须高度重视。
社会科学类文章的阅读主要考查以下几个方面： 1.理解文中重要词语的含义
社会科学类文章中的重要词语，往往不是一般的词语，而是重要的社科概念，在文章里含有特定的属性。还有代词的指代对象或内容的认定，多义词的判断，隐含信息比较丰富的词语的推断，都必须准确把握。
2.理解并解释文中重要的句子
文中重要的句子，是就它们在文中的作用而言的，通常指传递重要信息的关键语句，对理解文意起重要作用的名言、引文，能帮助我们准确理解全文主题思想或脉络层次的语句（即文眼），结构比较复杂的语句等。
从多年社科类文章阅读测试题来看，有时要理解的句子往往运用了比喻等修辞手法，这样我们就要通过理解喻体的意思来理解本体的意思，进而理解全句的意思
3.筛选并提取文中重要的信息
社科类文章为了证明某一个观点，往往要摆出一系列证据，不少证据往往是新发现、新情况、新知识，即新信息。我们阅读它就是获取信息。这个获取的过程，就是筛选的过程。要对文中的信息进行分类，区分重要、次要的信息；要对这些信息归类，还要证明哪些信息是同一关系，哪些信息是包容关系，哪些信息是从属关系，哪些信息是并列关系等等。
4.分析概括作者在文中的观点态度
作者在文中所表现出来的观点，是文章内容的核心，是文章的灵魂。社会科学类文章的阅读一直把分析概括作者的观点态度，作为考查的一个重点。不过，题型是多种多样的，有直接要求考生用自己的语言做分析概括的；有列出文中的一些语句要求做是非判断的；也有另列材料要求依据作者的观点作判断的；还有另列材料要求依据作者在文中的观点推断的。分析概括作者在文中的观点态度，一要注意着眼于全文，不能只盯住局部。作者直接表述的观点，可从字面上看出来，分散在文中各个部分的观点，就需要综合与概括；二要注意把握关键句子，如各段的起始句、结束句，文章的结论性句子等，把握这些句子，都有助于正确的分析概括 一、一般论述类文体特征
一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点 二、一般论述类文本阅读指导
论述类文本阅读主要考查：理解文中重要概念的含义，理解文中重要句子的含义，分析文章结构，把握文章思路，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度。
总的来说，对论述类文本阅读的方法技巧有以下几点
1、通读原文。先仔细阅读所给的文章，标记重要信息，做到句清段结。了解文章说的是什么事，或讲的是什么理；文章涉及到什么人，什么观点等。不管是哪一种形式的概括，我们都必须首先通读全文，然后抓住文章里的那些关键性的词、句，这些关键性的词语或句子多出现在文章的开头、结尾，还有一些就是在文章的过渡处。有的时候，文章的题目里也透露这作品主旨的天机。总之，文章的一些敏感部位，常常明摆着或隐含着文章的中心思想，我们只有抓住了这些，才能准确的概括出文章的中心思想。
2、细读试题。对材料有了总体印象后，应根据试题仔细审准题意，弄清题目要求，即从内容上弄清是有关什么的选择，从选择标准上看清是选说法正确的还是不正确的。要善于从题干中搜寻隐含的信息。体会命题意图。题干的设置通常包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。前两者是显性的，后者则是隐性的，但却又是最为关键的，它直接关系到答题的方向，与命题意图吻合的答案才是正确的，要努力通过题干去揣摩命题的意图。寻找阅读区间。发掘题干中所隐含的信息，以题干的“此信息”去求答案区间的“彼信息”。传记作品包含了议论和抒情，这些就是答题的重要区间。
最终，我们要具有信息筛选与语言转换整合能力。转换说法、语言重组、提炼概括等。，还表现在试题的题干上，因为高考现代文阅读试题题干的设置十分巧妙，颇具匠心，具有很重要的暗示作用。因此，要充分发掘题干中所隐含的有效信息，从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题
3、题文对应。论述类文本阅读答题有一个基本原则：答案就在原材料中。为此，根据题意，从原材料中找出与各个选项相对应的句段，并从这些句段中提炼有效信息，找准已知条件，作为解题的依据。这是答题的关键
4、筛选答案。做客观题筛选时一定要注意题干和选项所涉及信息与原文所存在的“变”与“不变”。如果选项在原文基础上出现了修饰、限制、补充成分的培养，那么就要特别小心是否出现了范围的扩大或缩小，程度的加深或减轻，数量的减少，是否改变了原有的因果关系、先后顺序、主次关系，是否将或然性变成了必然性，预见性变成现实性，将来时变成了完成时等等
狗鼻子 [前苏联] 左琴科
商人叶列麦伊·巴勃金的一件貂皮大衣被人偷走了。商人叶列麦伊·巴勃金嚎哭起来。他真心疼这件皮大衣呀。他说：“诸位，我那件皮大衣可真是好货啊。太可惜了。钱我舍得花，我非把这个贼捉到不可。我要啐他一脸唾沫。”
于是，叶列麦伊·巴勃金叫来警犬搜查。来了一个戴鸭舌帽、打绑腿的便衣，领着一只狗。狗还是个大个头，毛是褐色的；嘴脸尖尖的，一副尊容很不雅观。便衣把那只狗推到门旁去闻脚印，自己“嘘”了一声就退到一边。警犬嗅了嗅，朝人群中扫了一眼(四周自然有许多人围观)，突然跑到住在五号的一个叫费奥克拉的女人眼前，一个劲儿地闻她的裙子下摆。女人往人群里躲，狗一口咬住裙子。女人往一旁跑，它也跟着。一句话，它咬住女人的裙角就是不放。女人“扑通”一声跪倒在便衣面前。“完了，”她说，“我犯案了。我不抵赖。”
她说：“有五桶酒，这不假。还有酿酒用的全套家什，这也是真的。都藏在浴室里。把我送到公安局好了。” 人们自然惊得叫出声来。
“那件皮大衣呢？”有人问，她说：“皮大衣我可不知道，听都没听说过。我说的都是实话。抓走我好了，随你们罚吧。”
这女人就被带走了。便衣牵过那只大狗，又推它去闻脚印，说了声“嘘”又退到一旁。狗转了转眼珠，鼻子嗅了嗅，忽地冲着房产管理员跑过去。管理员吓得脸色煞白，摔了个仰面朝天。他说：“诸位好人呀，你们的觉悟高，把我捆了吧。我收大伙的水费，全让我给乱花了。” 住户们当然一拥而上，把管理员捆绑起来。这当儿警犬又转到七号房客的跟前，一口咬住他的裤腿。这位公民一下子面如土色，瘫倒在人群前面。他说：“我有罪，我有罪。是我涂改了劳动履历表，瞒了一年。照理，我身强力壮，该去服兵役，保卫国家。可我反倒躲在七号房里，用着电，享受各种公共福利。你们把我逮起来吧！”人们发慌了，心想：“这是条什么狗，这么吓人啊！”那个商人叶列麦伊·巴勃金，一个劲儿眨巴着眼睛。他朝四周看了看，掏出钱递给便衣。
“快把这只狗牵走吧，真见它的鬼。丢了貂皮大衣，我认倒霉了。丢就丢了吧„„”他正说着，狗已经过来了，站在商人的面前不停地摇尾巴。商人叶列麦伊·巴勃金慌了手脚，掉头就走，狗追着不放，跑到他跟前闻他那只套鞋。商人吓得脸色倏地就白了。他说：“老天有眼，我实说了吧。我自己就是个混账小偷。那件皮大衣，说实话也不是我的，是我哥哥的，我赖着没还。我真该死，我真后悔啊！”这下子人们哄地四散而逃。狗也顾不得闻了，就近咬住了两三个人，咬住就不放。这几个也一一坦白了：一个打牌把公款给输了；一个抄起熨斗砸了自己的太太；还有一个，说的那事叫人没法言传。人一跑光，院子里便空空如也，只剩下那条狗和便衣。这时警犬忽然走到便衣跟前，大摇尾巴。便衣脸色陡地变了，一下子跪倒在狗跟前。他说：“老弟，要咬你就咬吧。你的狗食费，我领的是三十卢布，可自己吞了二十卢布„„”后来怎样，我就不得而知了。是非之地，不可久留，我便赶紧溜之乎也。(选自《世界经典小小说100篇》，有删改)1．下列对小说有关内容的分析和概括，不恰当的两项是（）。
A．小说综合运用了对比、夸张、比喻、象征等多种表达技巧，形象地揭示了深刻的主题。B．小说对所有当事人的神态和动作描写，增添了文章的生动色彩，推动了故事情节的发展。C．小说具有强烈的讽刺意味，形象而生动地暴露出人的内心世界的丑恶的一面。D．小说情节曲折生动，跌宕起伏，综合运用了记叙、议论、描写、抒情等多种表达方式。E．小说最后对便衣的描写是故事的高潮，不仅使情节波澜起伏，而且深化了作品的主题。解析 A项，文中没有运用比喻的手法。D项，文章没有运用议论和抒情的表达方式。答案 AD 2．这篇小说以“狗鼻子”为题，有何深刻含义和作用？
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析 本题考查分析文章结构，把握文章思路的能力。解答此题需结合小说的内容，把握题目和内容之间的联系，体会其中的含义和作用。小说中的狗鼻子是贯串全文的线索，具有丰富而深刻的内涵，因此可以从小说的结构和思想内容两个方面来把握其含义和作用。答案 狗鼻子具有较强的辨别气味的功能，小说中，它能够识别出不同人在日常生活中的丑恶心理和罪恶行为，象征着正义的审判。狗鼻子是将各种人串联起来的媒介，是全文的行文线索，在文中起到引带各色人物出场、推动情节发展的作用。3．这篇小说的主题是什么？请简要分析。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析 本题考查对文学作品主题的理解和把握能力。由这篇小说中的人物形象以及故事情节可知，这是一篇富有讽刺意味的批判现实主义小说，其目的在于揭露现实中人性的阴暗和丑恶，考生只要抓住这一关键信息就不难得出答案。
答案 这篇小说以寻找商人叶列麦伊·巴勃金被人偷走的貂皮大衣为主线，将社会上形形色色、方方面面的人物统统纳入写作范畴，揭露并批判了人性自私、贪婪等阴暗和丑恶的一面。4．有人认为这篇小说的主角是警犬，有人认为是事件中的所有当事人，你赞成哪一种观点？请表明观点并阐述理由。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析 本题考查对文学作品的探究能力。解答此题，首先要对文章内容有整体把握，深刻理解文章主旨，然后根据在表达主题方面所起的不同作用确定：谁是主角。这是一个开放性题目，学生可根据自己对作品的理解有根据地发挥，不能脱离作品随意阐说。
答案(示例一)警犬是主角。理由：警犬贯串故事始终，故事的展开都是靠警犬的活动推动的，小说的主旨也是通过警犬的一系列活动揭示的，小说的题目就是“狗鼻子”。因此，主角应该是警犬。
(示例二)所有当事人是主角。理由：警犬的活动仅仅是串起故事的线索，警犬是一个具有象征意义的角色，是小说的一个“工具”。小说中的当事人虽然较多，但小说的主题是通过所有当事人这个“群体”揭示的，所有当事人身上反映的内容具有普遍性和典型性。因此，小说的主角是所有当事人。(言之成理即可。)
二、阅读下面文字，完成5～8题。
进 城 宗利华
那天一大早，奶奶就出了家门。
奶奶是小脚，一摇一晃，走得很慢很慢，在山路上就更慢。从山上走到山脚下的公路，得有三四里路，奶奶足足走了四个钟头。她不能走快，一快就喘得不行。那时候，奶奶担心会把老命断送在这段路上。
我可不能死！她嘟囔着说，还有好多事儿呢！
坐在公路边，她后悔走得太急忘记带根棍子拄着。不过，总算是到了路边。她把手伸进棉袄里面的口袋，里头有块手绢，手绢里，包着二十一块钱。进城需要四块。上车后，奶奶跟卖票的女人商量，三块行不行？女人一脸麻子，声音很呛人，没钱就趁早下去！奶奶说，我可不能下去啊！她一层一层打开手绢，把那些一角、两角、五角的钱，一张一张数给那卖票的。奶奶刚把手绢往口袋里掖好，感觉要坏事儿，要晕车！奶奶这辈子很少进城也很少坐车！那滋味让她很难受！东西南北，都分不清了，脑子也开始犯迷糊。早晨起来喝下去的那碗稀饭，随着车的颠簸开始翻腾。奶奶刚要喊，闺女啊闺女！她想要个塑料袋。可没等说出那意思，稀饭就涌出来，全吐到车里。卖票的女人骂，这么大年纪不死在家里，窜出来干啥？ 奶奶说不出话，心里却说，谁愿意无缘无故出来受这份罪？
终于到了站，奶奶下车后一屁股坐在路边，一个钟头后才站起来。她打量着眼前的县城，觉得楼真是高啊，密密麻麻的。车真是多啊，满大街地窜。她不知该往哪儿走，就问路边躺在三轮车上的小伙子，去水泥厂咋走？
小伙子说，有三家呢，你说的是哪个？奶奶当时就愣住！谁想到这城里会有三家水泥厂呢？只好一家一家地找了。小伙子一笑，三个厂在县城三个角上。就你这小脚，要走着去得三天三夜。我拉你去吧？
三天三夜也得走啦！不能坐车。钱得省着花。扣除回家四块，还剩十三块。三天三夜？我老天！总还得吃点东西吧？奶奶想。
她开始往最近的一家走。沿着街道一边走一边琢磨。城里可就不一样呢！难怪村里的小青年都喜欢进城啊进城的。孙子当时就说，奶奶，我去城里，不管干啥都比在这地里强。强什么呢？不跑到城里来，会出那事儿？
奶奶一路打听着，渐渐却走出城市，走向城郊。天一线一线黑下来，奶奶觉得有点饿。而且，此时她浑身疼，快要走不动了。可走不动也得走！就是爬，也得爬了去！
幸好，路边有一根槐木棍。她捡起来，拄在手里，觉得挺高兴。不一会儿，看见路边有个卖馒头的。她买了一个，坐在那里就吃起来。卖馒头的女人和善，说老太太你咋这个吃法？我给你倒碗热水去，要不你去我家吃。奶奶说，不用！我得接着赶路。水泥厂快到了吗？答案让奶奶兴奋。快了，就在前面。
可奶奶站起身就兴奋不起来了。她怎么也找不到那手绢！手绢里包着她所有的钱呐！奶奶哭起来。奶奶说，不能啊！就在这里面的。可是钱的确找不到了。现在连买馒头的钱也没了。女人倒好说话，不用找了，不就一个馒头吗！奶奶说，我这辈子从来就不欠别人的账，等我要了钱，回来就还你。女人说，不要你还。你要吃再拿一个。奶奶说，不用啊，我饱啦。奶奶急着赶路，再不走怕是要睡在荒郊野外。女人顺口问，你去跟谁要钱？ 奶奶回答，跟水泥厂的领导。水泥厂还欠着你钱？ 倒不欠我钱，欠我孙子的钱。那你孙子咋不来要啊？
他？现在不出门啦。整天窝在家里，除了哭，就是睡。哎哟，还有这样的孙子！他爹妈呢？
他爹没了，他妈跟人家跑啦。是我把他拉扯大的。你这是去要什么钱呐？
奶奶站在那里，忽然伤心起来。什么钱啊？俺孙子的脚钱！俺孙子进城的时候，好好一个人。回去，就没了半只脚。他们水泥厂怎么也得给个说法吧？要不孩子这辈子怎么活？他还年纪轻轻的，瘸着一条腿，怎么找媳妇啊？ 卖馒头的女人张着嘴巴，不再问了。
奶奶就继续往前走。一边走一边想，那钱怎么就没了呢？
一周以后，孙子瘸着一条腿，走出了莽莽苍苍的大山。那时候，他才推测奶奶去了城里。他想，无论如何，得把奶奶找回来啊！(选自《羊城晚报》，有删改)5．下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（）。
A．小说中，“一脸麻子，声音很呛人”的“卖票的女人”对奶奶冷漠、凶横，她和奶奶的对立象征着喧嚣冷酷的城市和愚昧落后的乡村的对立。
B．“她一层一层打开手绢，把那些一角、两角、五角的钱，一张一张数给那卖票的”，这句话通过动作描写写出了奶奶的生活清贫、节俭，反映了她谨慎的性格。
C．“她打量着眼前的县城，觉得楼真是高啊，密密麻麻的。车真是多啊，满大街地窜”，这句话从奶奶的视角写出城市的繁华，暗示奶奶是个没有见识的人。
D．孙子满怀希望走出群山改变自己的命运，但因为操作不当丢了半只脚；奶奶进城为孙子伤残讨要说法，但自己却走丢了。悲剧的故事引起了读者的深思。
E．小说的语言朴实无华，但富有感染力，“奶奶是小脚，一摇一晃，走得很慢很慢，在山路上就更慢”等描写令读者对奶奶的坚毅果敢肃然起敬。
解析 A．“愚昧落后的乡村”错，在小说中，作者要体现的是乡村人们的善良、弱小；C.“暗示奶奶是个没有见识的人”偏离小说人物的性格特征；D.“因为操作不当”无中生有。答案 BE 6．奶奶在城里走丢了，从小说中看，作者为这一事件作了哪些铺垫？
答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析 本题考查分析作品结构的能力。小说的结构安排讲究前后照应。在这篇小说中，奶奶在城里走丢了，前文有很多铺垫。把小说的情节细细梳理一遍，不难找出前文为“奶奶在城里走丢了”所作的铺垫。
答案 ①奶奶很少进城，不知道城里的路；②城里楼高车多，容易迷失方向；③水泥厂地处偏僻的城郊；④钱丢失了，奶奶身无分文。
7．小说中，作者写了一个“卖馒头的女人”，这有什么作用？
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析 本题考查分析作品的表现手法的能力。在小说中，城里人是冷酷的，但作者写了一个“卖馒头的女人”，这个女人善良、热情，这令人看到了城里人的另一面。同时，奶奶为什么要进城？这是通过“卖馒头的女人”和奶奶的对话告诉读者的，这就使小说的情节完整起来。
答案 ①“卖馒头的女人”善良、热情，让读者看到了冷酷城市的一点温暖，丰富了小说的内容。②通过“卖馒头的女人”和奶奶的对话，补充交代了奶奶进城要钱的原因，使故事情节更加完整。
8．请结合小说的内容探究作者创作这篇小说的意图。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析 本题考查探究作者的创作意图的能力。探究作者的创作意图要结合小说的情节和主题。小说的主要情节是奶奶为孙子讨要说法，主题是提醒人们应该关心弱势群体的生活。结合这两个方面分析可得出作者的创作意图。
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