小学语文教师交流材料

小学语文教师交流材料（精选8篇）

小学语文教师交流材料 篇1

----从问题设计谈新语文教学

新开小学的各位同行：

承王小迎校长的信任，以及因为同样姓王作为五百年前一家人的缘分，今天有幸跟大家在语文教学方面做一点交流，如果其中有坐井观天、闭门造车之嫌的观点，还望大家见谅。

下边，我就开始献言了。

所谓新语文教学，指的就是课程改革后的语文新教材的教学。目前，围绕这方面的话题主要集中在课堂教学上，并都着重强调要体现新的理念，新的思路，这不错，但在涉及到具体做法的问题上，我认为有一点没有引起足够的重视，那就是问题设计（教师设问）在课堂教学中的地位与作用。

我们知道，语文课堂教学（主要是阅读课）过程主要由导入、提问、讲解、结课这几个部分组成，目前，对于导入及讲解的研究较为普遍，各种教学方法跟技巧也应运而生，据说光是一个导入有人就可以列出几十种、讲解也可以列出十几种来，但相比而言，对于设问的关注则显得较为薄弱，大家似乎习惯于将设问视为讲解或者说是教学方法、技巧的一部分，而忽略了其对于师生“教”“学”方式改进的重要引导作用。我认为这种认识是不严谨的，也可以说是目前教学研究无法取得突破性进展的原因。

“提问，也称设问，是课堂教学的重要组成部分。它既可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况，又可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习的重点，突破难点，也可以充分发挥教师的主导作用，及时调节教学进程，使课堂教学按设计的程序进行。”（见上海三联教育文库《小学语文教学论》）

传统教学中最显著的特征（也可以说是弊端）就是串讲串问，这是目前对于传统教学批评最多的地方。而笔者以为，究其根源，主要原因就是由于教师一是对于教材的理解流于表面，二便是设问不得要领，问题要么过于简单，（如：下一段讲了什么）要么不顾及学生认知规律，生“挖”硬套，最后不了了之，提问成了教师讲解的变相过渡。这样的设问就造成了串讲串问。这里有个我亲身经历的例子，曾听过《海底世界》一课，就第一段的一句话老师就绕了半天，这句话是：你知道，海底世界是怎样的吗？„„

通过这个例子，我们可以看出，教师的问题琐碎而无价值，目标

混乱而无统一，属于典型的眉毛胡子一把抓，走到哪里算哪里。

1999年，我国教育界提出了以“为了每个学生的发展，为了中华民族的振兴”为核心的课程改革思想，强调以培养学生创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，为了每个学生的充分发展创造条件，为实施“科教兴国”战略，提高全民族的思想道德观和科学文化素质，振兴中华民族奠定坚实的基础。同时，提出改变旧有学习方式，而倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”这些特征的新学习方式。

2000—2001年，全国基础教育课程改革的具体目标在有关教学策略的建议中提到：

1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„ 要珍视学生独特的感受、体验和理解。

3、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读„拓展思维空间，提高阅读质量。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：

（要）改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。

（要）改革教学过程中过分注重接受、记模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多重学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。

显而易见，根据上述要求，我们不难看出新课程中所提出的学习方式的改进：对话的过程、个性化行为……就是要使学生成为学习的主人，学习的最终目的就是使学生掌握解决问题的能力，从这个角度来说，课堂可以比做是训练基地，而训练的主要内容当然离不开形形色色的问题，因为问题充当着教师与学生间“教”与“学”、“导”与“练”的纽带作用。

可以说，一个有价值的问题不但可以开拓学生的思维，还能够为学生创造性的表现埋下伏笔，所以问题的优劣肯定会直接影响到训练的质量。据我对当前的课堂提问进行调查后发现，从问题内容及形式上统计，目前存在着这样几种错误的提问方式，已成为新语文教学发展的最大障碍。

1、“形式表现”型

有段时间，受一种模式的影响，老师们一上课就指着课题问学生：“你们想知道什么呀？”于是学生说了一大堆问题，等学生说完，老

师就会说：“这些问题都很好，等上完课大家就会知道了。下面先思考老师的一个小问题„„”。（当然，有学生的问题正好说在老师心坎上，那么老师就会对该生予以表扬）

应该说，鼓励学生质疑这种设计的本意是为体现课标中“改革教学过程中过分注重接受、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多重学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”这一要求，但问题是不少教师在学生质疑时既不对学生的质疑进行梳理，也没有诚意去倾听学生的发言，解决学生的困惑，只是想用这种形式来“表演”对学生的尊重，演示学生的主体，其实骨子里还是“我说了算”。这种所谓的“尊重学生意愿”的假民主模式曾受到不少教育界人士的批评，然而时至今日，仍然有一些教师通过这样导入教学来引出自己的问题，实在是让人觉得在逗学生玩儿，可从长远角度来说，被逗的又是谁呢？

2、“牵强附会”型

此类问题其本意是体现课标中“加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系”这一要求，以求举一反三，拓宽学生思路，或丰富学生感受，但由于教师自身素质有限，加之对教材内容及作者创作意图把握能力欠缺，个人理解不到位，因此设计的问题让人觉得生搬硬套，甚至哭笑不得。如一名教师在执教《我的战友邱少云》一课时为了让学生感受邱少云在烈火中的痛苦，设计了这样一连串的问题：你摔倒过吗？摔烂过吗？你是不是很疼？那么你想一想邱少云会怎么样呢？

更有甚者，叫学生举起手指，然后在下边点燃火柴，随着学生一声惨叫后他再启发：你烧根指头都疼成这样，那你想一想火烧全身的滋味是什么„„实在叫人无言以对，啼笑皆非。用现在的话讲就是：这课叫人纠结并且忐忑。

3、“以问导读”型

就本质而言，可以说目前的语文教学并没有比传统教学有真正意义上的改变。因为如果说传统教学的串讲串问是为了分析课文的话，如今的串讲串问则是为了过渡到学生的读。所以我将其称为“以问导读”型。这类问题是目前存在最多的，也正是串讲串问的根源所在。教师的问题显然没有经过提炼，就是图个现成：有时是把一句陈述句变为疑问句来提问，有时则是把一段话都变成问题，以达到造成“引导学生读书，学生读中感悟现象”的目的。

此类问题的最大弊病就是问题无思考价值，严重遏制学生的自我学习发展要求。如：第一次去鸟的天堂作者见到鸟了吗？他都见到什么了？他想到了什么？为什么鸟的天堂加上了引号？后来他又去了吗？„„结果是教师问一次，学生答一回，然后再象征性的读一读，把“读中感悟”变成了“答中练读”，完全曲解了新课程思想。

还有更夸张的，就是为了问而问。如一名教师在教学《冀中的地道战》一课时，为了帮助学生了解内容背景，在题目上就纠缠了半天„„

4、“标准答案”型

这类问题的特征是答案只能“说一不二”，不然老师的课就上不下去，只有自问自答。其根源一方面在于教师对学生的情况了解不够，问题过于拔高或是没有注意问题与学生的认知规律相结合，跳跃性强，还有就是对问题的答案缺乏预见性，广泛性，结果被学生打乱了思路，教学乱了分寸。例如一位教师在上《我的战友邱少云》一课时，设计了这样一个引入：你们听过《中国志愿军军歌》吗„„设计此类问题的教师大多都是这样想：这个问题应该不难呀，应该会呀，甚至：应该答出我的标准答案啊。殊不知，课堂教学中所谓“备学生”就是要把“应该”二字去掉。对学生而言，知识的彼岸不是旁观者认为的“应该”走到的，而是在教师的正确引导中不知不觉走到的，所谓“润物细无声”、“潜移默化”就是这个道理。

愉快教育中关于学生主体性的基本原则指出：

学生是学习的主体，在教育过程中，客体的教育内容要“内化”为个体的精神财富和道德规范，关键在于学生主体内心和外部的积极活动。教师要善于调动和激发学生的学习兴趣，有目的、有系统地组织和指导学生积极认知实践，还要积极开发学生现有发展水平和蕴涵的潜力，通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。

我认为，“点拨”就是问题的设计。教师应通过对教材的钻研，在把握教材核心的基础上，在备课、教学过程中，以学生的发展、兴趣、关注点为中心，巧妙设计少而精的问题，使学生对问题的思考、探究成为课堂上的重点，拥有更多思维及时间上的空间，而不是疲于应付教师价值不大的提问。因此，我认为问题的设计应把握下列特点：

1、启发性：揭示矛盾，引起思索；

此类问题适宜于叙事类课文，且内容较具震撼力和感染力。以《我的战友邱少云》、《金色的鱼钩》为例，可以将问题设计为：邱少云、老班长在什么情况下可以避免牺牲，他出于怎样的想法做出了那种选择？这样就将生与死、集体与个人利益之间的冲突提炼出

来，作为了学生思考、讨论的重点，使文章中强烈的集体主义及英雄主义思想得到强化。而同时，问题又可以体现多元化的特点，答案具有较广的包容性，使不同程度的学生都可以参与。

2、迁移性：横向展开，迁移、整合；

此类问题从教材内容的类型上来讲，可以适宜于自然、科学课文，因为这种类型的课文重点在于拓宽学生的眼界，而非感情朗读，因此在朗读方面可以降低要求：只要读的通顺即可，当然，能够读出趣味性更好。而在设问上，需注意展开有度，不要喧宾夺主，把语文上成了科学课。因此问题有一定的普遍性，如：你已经知道了什么？你还知道些什么？还想知道些什么？

这样，既可以避免过分纠缠于科普方面的知识，使得语文课上成科学课或是实验课。又可以起到语文课点到即止、启发学生科学兴趣的作用。

3、精要性：吃透教材，直奔核心；

要把握好精要性，必须建立在对教材的充分了解——也就是准确把握教材核心的基础上，也可以说，是建立在教师个性化的对于教材的解读上，而所谓个性化，就是：我（教师）认为教学的重点应放在哪一部分内容上，随后根据这一重点设计问题。

如《草船借箭》一课，如果我们将事件作为核心，那么就可以围绕“草船借箭”的起因、过程、结果来设计问题，最后得出诸葛亮神机妙算的结论。这是不少教师采用的方式，虽然刻板，但不会犯“讲少了”的错误。但如果我们以人物的特征为核心，那么问题就可以是“你认为哪些地方体现了诸葛亮神机妙算的特点？”这个问题其实涵盖了上边的问题但又有所拓展，学生尽可在对这一个问题的思考讨论中熟悉、掌握、甚至创造性地使用教材。

再比如《可贵的沉默》一课，如果我们抓住课堂上学生的三次情绪变化来设计问题，引导教学，一可以避免我们循规蹈矩的逐段学习，又可以避免问题纠缠在句、段的细枝末节中，不说达到事倍功半的效果，至少可以有效地分配教学时间，提高教学效率。

再比如《两个铁球同时着地》，如果我们扣住“亚里士多德与伽利略在同一物体下落是否与重量有关这一问题的PK上”设计问题，如“一个是人类真理的化身，一个只是一名普通教师，他们谁会胜出呢”，这样的问题既有时代性，又可以启发学生自主寻求答案，恐怕，教学的效果也会更加活泛些。

4、精巧性：搭“桥”铺“路”，化难为易；

如《夜莺的歌声》一课，可以这样设计问题：这是一个前苏联版的《鸡毛信》的故事，请同学们读书后比较一下，这位“夜莺”与海娃的经历有什么相似点，又有什么不同点？

当然，有的时候，也可以通过教师的示范来起到搭“桥”铺“路”的作用。例如我们在指导写作的时候，以“心理活动描写”为例，我们可以通过讲述、分析的方式告诉学生心理活动可通过内心独白、语言烘托、环境渲染、人物动作等方面描写，也可以通过事先展示这些方面来通过问题启发学生认识，这样，可以使学生的感性认识增强，从而降低其学习心理的难度。

5、多思性：各抒己见，不“一”而论。（“一”指标准答案）此类问题多用于指导学生阅读并表达出个人感受时，问题带有普遍性：你喜欢读哪一段，可以说说原因吗？尤其对课文内容含较多的结构类似，只是人物、场景等有所变化的段落的课文，这类问题就非常适宜。如《荷叶圆圆》一课，教师可以在帮助学生明确了荷叶有几个好朋友以后，不必按照段的顺序展开教学及朗读指导，而直接以“你喜欢荷叶与哪个朋友的对话”为启发，这样的问题答案是不统一的，但从指导学生的朗读跟理解课文内容而言，其实又是殊途同归的。《小壁虎借尾巴》一课的问题也大致如此。

发展心理学认为，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校中，„教师作为教学活动的主导，与教学内容、教学方法和教学管理等因素共同构成了学生学习的环境。学生需要在与环境的互动中，对信息进行一系列内化过程，并认识自己的认知风格，最后达到掌握知识、技能，形成能力、发展智力、提高思想道德水平的目的。因此，通过学校教学活动，提高学生自主学习能力，对学生学习过程将有重要的影响。

而以学习者为中心的教育观念也认为教育的根本目的是为了让学生获得更充分的发展，这种发展应当既有助于维系整个社会的发展，更有助于个体获得自我发展、自我完善的动力和能力。这种教育观渗透到学校教学中，是使学生学会学习，从而达到“不教”的目的。

综上所述可以看出，改变学生的学习方式首先要从教师教学观念及方式的改变开始。而改变阅读教学中教学设问的策略无疑是关键。在备课及教学过程中，教师应提什么样的问题及如何提问，使问题成为启发学生兴趣，给学生提供自主、合作、探究条件的主要因素，应该是语文教师今后思考的重点。当然，这样做的最终目的是将教学中的问题提出者由教师转向学生，使学生的问题成为教学的核心，从而

达到“不教”的目的。这也正是我们所倡导的学生应形成的新学习方式。

形成新学习方式，当从改变设问策略开始。

最后，再说几句题外话，就是语文教师在课堂上还需注意些什么。

一、要有应变性。

应变表现为：教学内容的应变；教学过程的应变。

后者我们遇到的机会较多，就是当你认为具有一定难度的问题，需要你进行启发后才能解决，结果被个别甚至多数学生在你提出问题后就解决了。这个时候就面临一个选择：是就势顺水推舟，还是依然按部就班的教学呢？

我个人觉得，我们应该有勇气、也有信心选择前者。当然，这种信心必须建立在对教材的充分理解、知识点的掌控，以及，对学生审时度势的判断上，这样可能会获得意外的无心插柳柳成荫的师生互动的良好效果。

而关于前者，我有个例子。在参加区内教学能手选拔赛时，我抽到了《将相和》这一课，在上课的时候，发生了这样一件事„„

我所以这么做，是因为我觉得，当我们在努力的培养学生一种好的学习习惯时，更重要的是保护这种习惯，支持这种习惯，而不是使这种习惯的产生是为了附和我们的教学。因为前者的目的在于学生，后者在于自身。

二、不要刻意煽情。

1、关于《十里长街送总理》；

2、关于王崧舟的作文课。

教师的饱满情绪固然可以感染学生，但必须注意到“度”的把握，因为，悲痛虽然必要，但更关键的是“化悲痛为力量”。

其次，我觉得作为教师，不应该刻意的通过让学生难过获取某种教学效果，因为，教师的业务是使学生快乐，而不是以各种名目证明自己的某种认识。

感谢大家的倾听，谢谢！

王远新校长个人简介

王远新现任乌鲁木齐市第八十二小学校长

自治区首届语文学科教学能手

曾任自治区小语会常务理事

小学语文教师交流材料 篇2

关键词：学习效率,互动式教学,积极意义,策略

互动交流的教学策略不仅有利于教师开展教学工作, 更有利于进一步形成融洽的师生关系以及和谐的课堂气氛。经过实践检验, 为数众多的学生都喜欢和教师进行沟通, 因此, 如何增强小学语文课堂中师生的互动交流已经成为备受瞩目的问题。

一、小学语文课堂互动交流的积极意义

1. 活跃课堂气氛, 学生敢于发问

在以往的语文课堂中, 教师高高在上的地位使得学生不敢和教师进行主动的沟通, 甚至在学生产生问题之时, 不敢向教师询问。然而, 在互动交流的教学模式中, 教师以温和近人的态度向学生教授知识, 改变了以往高高在上的严肃态度。这样不仅大大减少了学生与教师之间的隔膜, 更使得学生有勇气询问一些疑难问题。

2. 提高学习效率, 利于学生的心理健康

活跃的课堂气氛能够使得学生以一种积极的心态学习语文知识。在课堂中, 教师和学生之间的双向沟通能够使得教师更加了解学生心中所想, 这对于教授知识以及指导生活等方面, 都有十分积极的意义。小学学生的心理处于十分幼稚的阶段, 心理承受能力较差, 因此, 需要教师殷勤的呵护, 从长远角度来看, 语文课堂的互动交流十分有利于学生的心理健康。

二、如何增强小学语文课堂的互动交流

1. 以学生为本, 一视同仁

在日常语文课堂教学中, 教师应该平等的对待所有学生。由于小学学生处于心理十分幼稚的阶段, 因此心理十分容易受到伤害。例如, 当教师严重批评成绩差的学生时, 学生就可能留下较为严重的心理阴影, 从长远角度来看, 会对学生的心理健康产生极大的危害。因此, 教师在批评和指导学生学习和生活时, 应该以学生为本, 将学生放在教育的主体地位。教师在具体指导过程中, 应该本着温和的态度去进行说服教育, 而不应该过分严厉的职责。与此同时, 教师在对待所有学生时, 应该一视同仁。不可因为学生的学习成绩以及家庭环境将学生分为三六九等。教育的本质是以学生为主体, 因此, 教师应该注意以学生为本, 一视同仁。

2. 游戏进入课堂, 促进互动交流

在小学语文课程中, 知识点相对较少。因此, 为了提高学生对语文知识的学习兴趣, 教师应该在小学语文课堂中适当的加入游戏成分, 以游戏来带动语文课堂中学生学习语文知识的热情。例如针对小学语文课程中某些章节选段, 教师可以将学生进行分组, 并且让学生自行进行准备, 最后以表演的形式来展现文章中的内容。这样能够充分活跃课堂气氛, 使学生养成学习语文知识的兴趣。与此同时, 还能够充分锻炼和培养学生的表演能力和语言表达能力, 从长远角度来看, 十分有利于学生综合素质的提高和心理健康的培养。

3. 以情境创设法和互动交流教学方法相结合

互动交流教学方法在小学语文课堂中的实践, 需要语文教师和学生之间相互沟通和交流, 进而形成良好的教学氛围。而通过课堂情境创设的方式能够充分培养学生学习语文知识的兴趣。例如, 教师在讲到我国著名的爱国将领岳飞时, 教师就可以通过使用富有感染力的语言来描述岳飞一生的主要事迹。岳飞其人, 一生为国征战沙场, 他坚主抗金, 十余年间, 率领岳家军同金军进行了大小数百次战斗, 他将一生的精力都放在了报国上。因此, 教师在运用富有感染力的语言讲述岳飞著名事迹之时, 能够创设一种壮怀激烈的氛围, 在创设的情境之中, 仿佛被后人崇拜了无数年的精忠岳飞又重现在学生的眼前, 战争之中的金戈铁马, 杀伐果断, 政治斗争中牺牲的民族英雄英姿飒爽。通过情境创设, 能够使得历史画面重现, 是学生更好的了解历史, 了解民族英雄中忠心国的情怀。此外, 教师在运用情境创设教学方法之时, 可以通过运用多媒体技术。随着科学技术以及网络信息技术的不断发展, 多媒体作为一种高科技已经被广泛的应用于现代教育事业, 并且取得了十分有效的成果。因此, 通过多媒体能够更好地进行情境创设。在创设情境之中, 学生能够更好地与教师进行沟通和交流, 利于互动交流式教学。

4. 积极鼓励, 高度评价学生

在语文课堂教学过程中, 教师和学生之间进行充分的沟通和交流, 而这样的沟通和交流大多是以问答的方式得以体现。例如, 教师发问“同学们有谁对李白有所了解?”当有学生能够说出关于李白的几点信息之后, 教师就应该对学生进行充分的鼓励和评价。通过对学生的鼓励和评价, 能够极大地激发学生回答问题的热情, 进而能够从根本上促进学生与教师主动交流的意愿。此外, 学校与班级应该建立和完善对于学生的奖励机制, 在课堂教学过程中建立一种互动交流的评估机制, 对积极发言的学生进行奖励, 对极少发言的学生进行鼓励, 这样能够使得学生在语文课堂之中更加愿意与教师进行沟通和交流。只有提高学生和教师沟通的主观能动性, 才能够使得互动交流这种教学方式发挥更大的作用。

三、结束语

综上所述, 科学的教学方式能够极大地促进学生的学习效率以及教师教学工作的展开, 互动式教学方式能够充分促进学生与教师之间进行沟通和交流, 以便于建立一种和谐互助的班级文化和学习氛围, 从长远角度来看, 十分有利于小学学生对于语文知识的学习和自身综合素质的提高。

参考文献

[1]江莹.浅谈情境中的课堂互动交流[J]小学科学, 2014 (05) .

[2]赵骞.让数学课堂动起来[J]家教世界, 2012 (10) .

小学语文小组交流的理性思考 篇3

1.做好小组准备工作

在实施小组交流学习之前，必须要做好充分的准备工作，才能保证小组交流的秩序化，保证小组交流的效果。一方面，教师要做好准备工作，包括采取“组间同质，同组异质”的原则进行分组，如何选出小组组长，采取怎样的激励措施激发学生们的讨论热情，以及小组交流学习的整个流程等。另一方面，教师要引导学生做好充分的准备工作，主要包括对需要讨论的话题，或许是课文、阅读材料、作文题目等，都要做好充分的预习工作

2.释放小组交流空间

在小组交流学习中，必须要给学生留下充足的时间，让学生们有更多的空间去进行独立思考、进行自主探讨和学习，这是小组交流学习取得成功的前提条件。因此，在小学语文教学中，教师一定要给学生释放一个良好的交流空间。

以《找春天》一课为例，小组讨论的主题是“春天是什么样子的？”那么，教师就要给学生们充足的空间，让他们提前去收集材料，预习课文；给予他们充足的时间，让他们在小组之间，相互讨论他们所了解和收集的信息，相互交流他们在生活中所观察到的、体会到的事物。有的学生会说，春天是四处充满金灿灿的阳光，是温暖的；也有学生会说，春天就是燕子从南方飞回来了；也有学生会说，春天就是小草开始发芽，树木开始开花……如此一来，小组交流讨论的氛围有了，学生们的学习兴趣也被激发出来，而学生们也拥有了充足的时间和空间去想象、去思考、去交流发现、去创造与探索。

3.引导学生展示小组交流成果

在小学语文的小组交流中，交流成果的分享与展示这一点十分重要。因为，如果只有过程没有结果分享，没有总结学习的收获，那么学习效率就大打折扣；而只是教师一个人去总结，那么小组交流学习的意义也荡然无存。因此，教师必须要引导学生们学会与组员之间，或者与其他组成员进行成果分享。具体而言，可以采取“小组发言”的方式，鼓励小组成员推选代表，分享自己小组的讨论结果；也可以采取“黑板书写”的形式，让小组代表简明扼要的将自己小组的讨论结束书写在黑板上，然后进行阐述与解释。

4.组织课外小组交流学习活动

小组交流的学习方法，不仅仅运用在课堂教学之中，在课外也可以组织学生参考丰富多彩的小组学习活动。例如，可以举行丰富多彩的诗歌朗诵比赛、情景模拟比赛、讲故事比赛、查字典比赛、成语接龙比赛等。学生们在这些活动中，可以充分发挥自我的主观能动性，学会如何进行小组任务分配，学会如何与小组成员友好相处、密切配合，学会如何采取有效策略赢得比赛的胜利。这样多姿多彩的活动，既让学生们在比赛玩乐之中学到了语文知识，又增强了小组成员间的协作配合能力。

此外，由于学生们的个体差异，有的学生基础好，学习能力强，而有的学生基础薄弱，学习起来比较吃力。而课外的小组合作可以对实现学生与学生之间的“互帮”，弥补基础较差学生在课堂中遗漏的知识点。例如，在课后布置学生们（以小组为单位）进行相互的生字、新词的听写与默写，相互进行朗读与背诵课文，互相检查小组成员的书面作业等等。一方面，我们要提倡和鼓励学生独立完成家庭作业；另一方面，又要根据学生的特点，采取小组合作的学习方式帮助学生完成作业，并及时了解学生们的课外小组学习情况，进行及时的指导与跟进。学生们通过课外的小组学习，弥补了课堂教学的局限。同时通过认真的思考与探讨，自由交流，相互帮助，互相启发，可以提高基础较差学生的知识积累，也增强了优秀学生的综合能力，一举两得。

小组交流在语文教学中起着不可估量的重要作用。它强调在教学过程中，让每一位学生都能够积极、主动地参与学习的全部过程，给每位学生都提供展示自我的空间。既可以提高学生们的自主参与性，调动学生们的学习积极性；又可以充分体现学生们的学习主体作用，提高学生们的语文素养和语文能力，提高学生们的自主思考与学习能力、合作与语言交际能力等，从而促进学生的全面发展。

小学语文教学反思 交流材料 篇4

案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。

1、促进教师交流研讨 案例是教学情境的故事

不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。

2、教学反思与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要 案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

3、将教学反思形成教学研究成果

撰写教学论文课题研究资料，固然是教学研究；撰写教学案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。相对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。

高效课堂教学反思

自从我校提出了开展高效课堂教学活动以来，我个人认为高效课堂需要遵循三个基本出发点：

一是如何遵循教学规律，回归教学本质，真正体现学生是学习的主体；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式，教师不能遵循自己的意志讲，而不注重学生的多种学习方法的体现；三是学生目标达成度检查的方式，信息的反馈方式。其次，评价一堂高效课的标准概括起来有以下几个方面：

一、知识容量要大；

二、目标达成度高:包括过程达成度，结果达成度；

三、看学生的参与面。提问时看学生的参与面，学生的注意力集中程度，学生主动回答问题的习惯，小组交流时学生参与度和积极性主动性。以下是我在平时课堂教学上的一些体会和几点做法，跟大家交流一下，敬请批评指正：

一、提高学生学习兴趣

首先，数学教学是一个循序渐进的过程，是螺旋式方向前进的，学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的，因此课堂上对简单的内容应少讲，应更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯，有效的激发学生的积极思维，培养对数学的兴趣。通过对问题的引导讨论，让学生参与课堂教学，以学生发展为本，有效地调动学生独立探索、解决问题的积极性，从而提高了学生学习兴趣。

其次，少讲大多数学生不能接受的内容，许多数学教师对于自己感兴趣的教学内容，津津乐道地将一些综合性强，技巧性高的习题讲给学生听，至于有多少学生能真正接受，则考虑的很少，这种处理教学内容的方法脱离了现状，给大多数学生带来的是苦恼，有些学生正是在这种不科学的处理数学问题的挫折中，产生了害怕数学的心理，把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。

最后，在课堂上要提高学生的参与程度。根据教学内容、课时要求，针对学生的心理特点，设计和安排新颖别致的课题导入方式，激发和唤起学生的求知欲。

二、数学课堂教学注重题组教学

所谓题组教学就是在课堂教学中，为了达到某一方面的目的，根据学生的接受知识的规律，合理有效地选用一组数学问题组织教学，并且在这些问题的解决过程中，除了解决单个的数学问题外，通过几个问题的前后联系以及解决这些问题的方法的变化，形成一种更高层次的思维方法。

三、提高课堂提问效果

目前中学数学教学中存在的一个普遍问题是对课堂提问重视不够，表现为提问目的不够明确，所提方式随心所欲，提问效果不尽人意。作为课堂教学的基本环节，课堂提问是实现师生相互 交流，提高教学质量的重要步骤。

1．提问要有序

问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认识序，循序而问，步步深入。前后颠倒、信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。

2．提问的内容要有度

浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度。超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度，只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。

3． 提问语言要有启发性

数学语言的特点是严谨、简洁，形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表达要准确、精炼，若用符号语言提问要辅以适当的解释。

4．要给学生思考时间

提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍微停数秒，往往可引出或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可忽视。

四、重视小组合作教学

小组合作的形式主要是四人一组或同桌二人小组，小组合作学习，可以方便学生学习讨论，这样学生的参与面大，兵教兵，给更多的学生提供更多的展示机会，有利于学生共性问题的显现和个性问题的解决，提高了教学密度。对于小组合作学习这种教学组织形式已经得到认可，并且对于小组的组织形式和组织原则都有成熟经验可以遵循，但是在现实教学中普遍存在小组活动参与度低，合作学习效率低的情况，这主要是教师尤其是班主任老师忽视小组合作学习的前期指导，使小组活动处于一种无序状态。针对这种情况，就要注意小组合作学习的指导，每次小组交流后要对交流的组织情况，如参与度，交流的积极性，交流的有序性，交流的目标达成度有一个评价和评比，引导学生一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。

五、注重课堂反馈和课后反思

课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的有效性。总之，在课堂教学中，应为学生创设良好的课堂气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，让课堂焕发出思维的活力，提高课堂教学质量。

小学英语有效课堂教学反思

在“高效课堂教学”的驱使下，我们老师有责任在语篇教学中寻求突破，积极探索、研究语篇教学的新理念、新方法，全面提升学生的学习兴趣和综合语言运用能力。

《新课标》提出：教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。在新课程理念的指导下，在有效课堂教学的活动中，课堂的整体设计思路是一致的，希望经过一段时间的训练，学生能适应并学会自主学习。

在课堂热身活动free tallk中给出多个日常交际的话题，利用短短的几分钟时间，让学生融入英语课堂环境中，并打开学生学习的知识库，然后直接进入课文的学习。对于语篇学习中需要解决的问题有：⑴新单词的学习；⑵新句型的学习；⑶整体语篇的理解及运用。我们在课堂教学中，根据教材内容，学生的学习状况，重视对学生进行学习方法的指导。首先在课前我们给学生设计了一个“dictionary”给学生一把匙。“dictionary”中有本单元新单词的读音、解释以及和这个单词相关的词和句子，还包括本单元的新句型及相关语法知识的解析。

1、新单词的学习

布置学生课前预习，在课堂上汇报、展示。小学生还是好表现自己的。因此，他们在预习中会认认真真地去看小字典，去读单词，遇到不会读的他们还会相互请教，甚至去问老师，并记忆相关的短语、句子等。这比起老师在课堂上一遍一遍地教，老师教得累、学生听得烦的效果更佳。

2、新句型的学习。

我们则是把它在课堂，老师先引导学生找出文中不懂的问题，或者是关于某一方面和某一个人的问题，如：让学生找出mr smith是如何问路的；让学生找出有关tom的问题。学生找出的问题如果是以前学过的，就让学生相互间帮助解决，没有学过的问题往往就是本节课中的新授句型。老师确认了学生的问题后，并没有直接去讲授如何理解、如何回答，而是指导学生相互讨论、交流，主动探究，将学习的主动权交给学生。

学生并不是凭空想象，不着边际的讨论，他们手中都有一把钥匙dictionary。根据小字典上对这些新句型的解析，相信学生在讨论交流中能理解并结合课文内容，学会回答。（当然答案课文中原先就存在，学生在理解之后的回答，就让他们不但知其然，而且知其所以然。如语篇中does he live in london?的句型, 文中就有现成的答案，但学生在小字典的帮助下，讨论交流后明白了为什么用no，he doesn’t.回答，并且知道了如果是肯定的就用yes，he does.来回答，对于does„ ？句型，我们并不作操练，因为这是c部分的教学内容。这样学生在参与课堂活动的过程中，品尝到成功的快乐，就会形成稳定而持久的兴趣，让英语学习成为“我要学”。

3、对于课文的理解和运用，我们要注重学生的整体感知 a、先设计几个对课文整体理解有帮助的问题，通过听录音或看课文卡通片，让学生整体感知课文，帮助学生理解整体情景。b、让学生通篇阅读课文，找出不懂的问题。

c、在解决了问题之后，让学生读课文（跟读、分角色读、自由读等方式）在读中感知语法，在读中领悟新句型的运用，从而明白所学内容它是用来表情达意的。

d、用不同形式的练习如complete the passage, fill in the form等，再次整体呈现课文，帮助学生多方位，不同角度审视课文，理解课文。这样不仅能帮助学生更好地理解了课文内容，而且对培养学生的分析、阅读理解能力及综合运用能力都是大有裨益的。整节课中，没有游戏、儿歌等环节，而是在实实在在的教学中完成教学任务。当然这样的教学存在的问题是①课前的预习，大部分学生都能完成任务，对于学习上有困难的学生就需要我们老师做好课前的辅导工作。②学生在讨论解决问题这一环节，我们要安排好小组内的同学，以优帮差，同学之间学来的知识，比老师教的还易于接受、记忆深刻。③整篇课文的理解训练中要分层，让每一个学生都有所收获。在课堂教学中的不足之处是：①在进行巩固训练中，只是让学生汇报，老师填写答案。可以直接利用学生的作业纸进行校对，这样就能即时了解学生的掌握情况，发现学生存在的问题。②课堂教学中，还可以联系生活实际向外拓展。

“反思性教学”在课堂教学中的有效运用

1.用心体会，发现问题

发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。

课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。

例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。

总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。

2.悉心沟通，尝试改进

尝试改进是在搞清了教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。

成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。例如，“细胞的化学成分”中有关蛋白质内容是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生是由于缺乏必要的有机化学知识，因此不易理解氨基酸的结构以及肽键的缩合，有的学生是由于空间想象能力较差，对蛋白质的空间结构较难展开形象思维，因而对蛋白质结构的层次理解较差。因此，同样是难点，解决的方法却不一样。因此，教师要会悉心与学生沟通。

师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。

3.潜心研究，调整反思

调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施

要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师教学方法得以实施，与学生学习的积极性有很大的关联度；教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。

实践表明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。

小学数学阅读材料教学反思

一、通过学习和分析明确了小学数学阅读材料教学的意义。

“阅读材料”作为教材的一部分，正文内容的补充，教师应重视这部分内容对学生的知识、情感、素养等方面的教育教学意义，如果处理好这些内容，能够提高学生学习数学的兴趣，开阔他们的视野，培养他们良好的数学素养。

二、通过实践形成了小学数学阅读材料教学的一般策略

1、首先要对每一则阅读材料有完整的认识和理解。

阅读材料的种类很多，出现的知识单元也不一样，有一部分是以前教材的旧知识，我们很熟悉；有相当一部分是全新的知识，我们未必了解如：数学黑洞等这就需要我们对其进行先一步的学习和理解。出了知识本身的内涵，同时还要努力理解编者的意图，这一材料与当前的知识有什么内在的关系。

2、其次是正确处理每一则材料的教学。

数学阅读材料的内容上不同于学生的以往的课本知识，所以教学形式上要有所突破，过程更应该不拘一格。因此教师必须根据学生的身心特点，结合阅读材料的内容特点进行大胆地探索和尝试，以发挥阅读材料应有的价值。

（1）、灵活参插，促进提升

将数学阅读材料的教学内容与教学过程紧密结合，丰富课堂教学的内涵。在阅读材料中，作为常识性的介绍比比皆是。最大程度地发挥其效能，确保介绍内容与新授课紧密联系，将其渗透到教学内容之中是教学过程中是解决问题的一大亮点。

（2）、恰当集中，交流拓展

阅读材料首先是重视起价值，还需要安排一定的时间来保证。比如每周安排一次数学课前2分钟专项阅读交流，或者每个单元安排1—2次专项阅读交流。可以是课本上呈现的阅读材料，也可以是自己课外收集的。首先，这样的安排让阅读材料由几个豆腐干的有限小块块变成了一个万花筒般的大世界；其次，这样的安排除了收获知识，更重要的是在学生的思想中形成一种意识，培养一种习惯，感受一种趣味，那将是比让学生多练10道题更有意义的东西。因为教材并非是唯一的的课程资源，课程资源的概念是非常丰富的，因此我们要走出课堂走出课本，为学生搭建一个广阔的实践舞台。

三、存在的一些的困惑

1、数学阅读材料教学的度。即深度和广度。

哪些内容需要蜻蜓点水，哪些内容需要下大力气。现在有人提出“你知道吗”，仅仅是知道就可以了吗？当然这样说的，主要是针对五年级的分解质因数等内容。

2、数学阅读材料的范围 数学阅读材料除了“你知道吗？”，还有一些数学名题、古题如鸡兔同笼中的砍足法等，属于这一类吗？一些课外实践内容，如密铺等。

3、数学阅读材料学习的评价。

小学语文总复习经验交流材料 篇5

总复习的指导思想是：以新大纲和《课程标准》要求为目标，充分利用现有的教材，面向全体学生，突出复习重点，采取切实有效的措施，帮助学生进行系统整理，使好、中、差不同的学生的语文能力都得到提高；一方面我们把新课程标准要求的识字和写字、口语交际、阅读、习作、综合性学习五个方面的要求作为复习重点。分为纵向知识点的复习；归类练习（拼音、字、词、句）；阅读习作交际；综合练习积累；自行复习等几个阶段。另一方面制定一个周密的复习计划：一共有多少天，哪一天到哪一天干什么，甚至那一节复习什么心中要有数；另外，复习的内容也要有计划，可以安排几天随课文综合复习，安排一点时间分项复习，安排几天强化弱项与重点复习，最后安排一些模拟练习讲评。

鉴于此，在语文总复习课里，我注意做好以下几个方面的工作：

一、注重基础知识的复习，让每个学生扎实掌握。

基础知识的复习，我认为重点要抓好复习内容的整体性。把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要从整体上把握教材。我通常的做法是在总复习之前先把基础知识按照拼音、字、词、句、等不同的内容进行分类，把课文中、练习册、试卷等出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，我先从整体上把握了，做到了心中有数，复习就有章可循，有的放矢。其次，要采取恰当的复习形式。如何抓好总复习，从而最大限度地提高教学质量呢？我的具体做法如下：

1、生字及高频错别字“过筛”；背诵与默写课文“过筛”。

先说说生字及高频错别字的“过筛”。生字要求学生逐个“过筛”。方法是：教师逐个报听写，将会写的放过去，将不会写或写得不对的字集中起来，让学生练习。待学生练得差不多了，教师再提出听写„„如此一遍遍地“筛”下去，直到大家都会写为止。

我们既要抓生字，还要注意抓熟字，尤其是那些高频错别字。怎么在复习期间围歼高频错别字呢？一个有效的做法是：分期分批，逐个击破。即将学生作业中出现的高频错别字分成若干批，每批20～30字，一批一批地过关。

再说说背诵与默写课文的“过筛”。要求背诵的部分必须人人过关，分三个环节背诵：家长关、组长关、和教师关。一环一环地过关，将之落到实处。背诵之后的默写不可忽视，一定要落实在笔头上，经常进行一些小型的突击性的默写比赛，学生很感兴趣。

2、自主梳理知识点，实现差异互补

自主梳理知识点就是对知识的整理、回顾、积累和总结，帮助学生将零散的知识进行梳理归类，串成“知识链”。我的做法是：指导学生编写积累本的方式把所学知识进行分类整理，如名人名言、谚语、歇后语、同类词语、古诗古文等。为了提高学生积累兴趣，我经常鼓励学生用彩笔、贴画等材料装饰积累本，不定期地评选优秀积累本进行展览，让学生观摩学习。学生的兴致十分高昂，这样通过自己动手制作积累本不仅归纳了知识点便于学生对知识的理解，而且复习起来十分方便，每天拿出来从头到尾读一遍，印象更加深刻。

实现差异互补就是让优等生和学困生组合，给优等生定计划，定任务帮助学困生解决学习中的疑难问题，促进提高，达到优生更优，差生不差的目的。

3、各类题型综合归类，统一复习。

比如修改病句、改写句子等，我就计划几个课时专门进行修改病句或改写句子的专题复习。因为学生认知水平有限，要让学生尽可能多的接触不同类型的题目，告诉学生审题的方法，避免遇新题型不知所措。

二、阅读理解部分的复习与作文练习相结合

阅读理解部分的复习我在复习阶段主要融于课文的复习当中。对于课文的理解，首先要求学生再读课文，再一次去理解作者的写作意图，整理出每篇课文的重点知识，形式可以多种多样，可以用积累本或出试卷的方式把课文的基础知识、重点片断及需要理解的句子进行归纳总结。

要重积累，丰富学生的语言。丰富的语言来自于积累。为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。我按照循序渐进的原则，分三步骤展开这方面的教学。第一步，我首先抓住教材语文园地中的“日积月累”，让学生体验到积累的乐趣和收获。第二步，我送给学生一句话——“日积月累求真知”，让学生铭记在心，懂得知识积累的重要性，帮助学生树立“知识积累”的意识。孩子们很喜欢些活动方式，现在不少同学在家里也自主创设一些积累库，兴致勃勃地拿给我看。

习作的复习

我认为，我们所要做的就是对小学阶段所学的做一个系统的梳理、归纳和总结，指导学生把所学的相关知识熟练地运用到作文中去，做到学以致用，从而提高学生的作文能力。

1、注重审题训练

作文审题是写好一篇文章最关键的。如果不能解决“写什么”，就有可能“下笔千言，离题万里”。因此，在复习阶段更要注意培养学生认真审题的习惯。首先我建议学生在阅读一篇习作之前，先想想，若是自己写会写什么，怎样写，然后再看正文，寻找差距，增长见识，尤其是要细细品读每篇习作后的简评；其次，开展“佳文有约”活动，在作文复习课上按照指定的顺序为大家朗读准备好的材料或文章。每次朗读的人数为三到四人，每个人都有机会上台。开展活动我觉得很有益处：一是被指定的同学接受任务后，要细心查找习作选，如果自己的习作选中没有所需的习作，他就会向其他同学借用，甚至自己动手来写。这个查找、借阅、筛查、确定的过程其实就是一个认真审题的过程。接受任务的同学在确定稿件后，要反复练习朗读，他们都希望能“表现自我”。因为读的都是优秀习作，所以也是一个欣赏精品美文的过程；在这个紧张的复习阶段，同学们每天能有几分钟的时间在一起聆听、评价那么美的一篇文章，无疑是紧张节奏中的一种放松、休息与顿悟。其次是系统地教给学生审题的方法，如分析法，比较法，设问法等，进行一些专项的审题训练。

2、分类型复习

小学阶段的作文不外乎这几种类型：写人记事，写景状物，再就是应用文。各种类型的作文只要弄清它的特点，有针对性地辅导就行了。

三、复习方式多样化——精讲精练、分层要求、教给方法

复习课型应当多种多样，为调动学生的积极性和主动性，复习课有时可以采用讲——练——讲的形式，也可以采用练——议——讲，或者采用回顾总结——练习测验——讲评提高；也可以让学生先根据复习内容和要求，自己先复习，在复习过程中发现疑难问题，师生共同讨论解决，最后再让学生针对薄弱环节练一练，达到温故而知新。单元复习课可以这样安排：第一节自我复习质疑问难，第二节字词背诵检测，第三节阅读复习，第四节读写检测。

1、精讲精练

课的设计做到精炼。以学生的学习需要为前提，以学生掌握方法为目标，确定讲的内容和程度，真正“精”讲。其次复习内容要精炼。比如在阅读教学的复习训练中，要复习的内容就不是所有课文，只要着重训练对写人、记事、写景、状物、场面几种文体的阅读能力。

练习的题目做到精练。一是要典型，应以语文能力的综合练习为主，让学生积累规律性的东西，精力放在理解和运用上，便于学生巩固知识形成能力，要能通过定量练习后，利于学生举一反三。二是练习要由易到难循序渐进，形成扎实的能力。其三要定期安排测评练习，反馈学生掌握的程度、思维的速度、判断准确度等。其四，练习要有趣味性。比如为提高速度，可采用限时小组竞赛的办法。如字形的复习，可以把平时易混易错的字设计成辨字组词、改正错别字、火眼金睛等练习。其五练习尽量以书面为主，并对书写提出严格要求。

2、分层教学 在复习中应注意分层教学，分类要求，分类辅导。如在阅读教学的复习过程中，对优等生的要求是规定练习题目，独立自学完成；对中等生的要求是规定练习题目，互相讨论互助完成；而对后进生，则要求翻阅工具书，查清难解字句后，在教师优生的直接指导下完成练习。对于练习结果的反馈，可先进行组内的自我反馈，而后由教师统一评价。重点反馈中等、后进生的完成情况，普遍问题集中辅导，个别问题个别辅导。课外，布置优等生做一些延伸训练，布置学困生做巩固练习，这样各类学生在一段时间的复习后，都会有不同程度的进步。

3、教给方法

指导学生掌握复习语文方法，必须加强能力培养。学生的语文读写能力培养得好，即使没有见过的题型、没有训练过的内容，也难不住他。因此应当把指导学生掌握学习语文的方法作为复习的重中之重。如分段可以依据事情发展、空间方位、时间顺序、总分总、地点转换等的方法。另一方面我们可以组织学生交流学法，生教生也能起到很好的作用。

4、练习方式要灵活

天气逐渐变热，如果复习单调乏味、机械重复，易使学生产生厌倦。“兴趣是最好的老师。”所以上复习课时，我们可以通过内容新颖、形式多样的练习或语文实践活动，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性。如：（1）、办手抄报

就是让学生根据自己的复习情况每周办一期手抄报，将自己的“困惑”或刚刚解决了的“难题”，整理到手抄报上进行交流，既增加了复习的趣味性，又突出了复习的信息反馈，增强了练习的实效性。

（2）、开设“鉴赏课”

复习期间开设“鉴赏课”，要引导学生关注生活：如鼓励学生多读读课外书、报纸，多看看电视新闻，多写写观察日记，多说说生活见闻；让学生评述好词佳句、优秀习作，剖析故事情节，揣摩人物性格等，自编课本剧，让学生在寓教于乐的语文活动中，口语交际得到升华，习作得以引导，这样做学生也很喜欢。

（3）、自主作业

小学语文教学经验交流材料 篇6

虽说从教十余年了，但由于学生的不同，总感觉比较实用的教学经验几乎没有。只是凭借自己全部的智慧和全身心的付出做了我应做的努力。在教育教学中，我本着“ 识字写字与阅读两不误，积累与表达齐发展”两大宗旨，在教学中不断地摸索着。当然，其中有成功，也有失败。我自认为比较可取的有以下两方面： 一．挖掘语文教学资源

１．用好教科书

在以往的教学中，我往往会忽视独立阅读课文的教学。在本学期，我非常重视独立阅读课文的教学。利用独立阅读课文，梳理单元阅读训练点，并进行拓展阅读。这样提高了学生的阅读能力，同时学生提高了学生的识字能力。

2．用好学生手头已有的材料。

本学期，我们三年级的每位学生都已经配有《习作的导学导练》、《习作同步训练》、《语段训练》、《同步阅读》，这些材料，都与课本配套，是课本的延伸与拓展。在学习课文的同时，我会适时地利用这些资源，对教学做些拓展。在学完每组教材以后，我又会引导学生好好地去读这些内容。当然，在教学每组课文之前，我都会把全组课文包括学生手头有的这些资料，都会好好读上几遍的。

3．利用好学生家里的教学资源

在本学期，我要求每生每天书包里至少带一本课外书，并让学生自主组成读书小组，相互借阅课外书。二．注重积累，重视表达

从2004年开始，我一直在做“练在小处，激发兴趣”的一项小练笔活动。

“小练笔”是从帮助学生积累素材，提高学生的作文水平的作文教学的一种补充。灵活多变的内容，随心所欲的表达方式，及时而细腻的老师批阅，行之有效的激励措施，让学生在“小练笔”中个性得到张扬，然后，兴趣成为学生习作中的主题。

鲁迅先生曾说：“我的成功并无其它，只不过是把别人喝咖啡的时间用在了写作上而已。”因而要想写好作文并没有什么灵丹妙药，就是多看、多练习，而现行的教材中每学期只安排了６－８次的作文训练，难以进行多练习，自然地学生的习作水平难以有效的提高。为了增加学生的生活素材和语言上的积累，我创设了“小练笔”形式的随笔练习，作为对作文教学的补充，让学生通过平时的练笔去捕捉生活中丰富多采的作文素材，使学生的作文呈现出个性的魅力。

1．内容灵活多变。为了尽量不给学生增加负担，又能弥补习作数量的不足，我把学生已习惯的摘抄本和周记本合二为一，并规定学生每周完成五篇的定额，但对内容不作硬性的要求，学生可根据当天的学习情况和兴趣进行安排，即内容可长可短；可自己动手写也可摘抄优美的词句和精彩的短文，可根据课文内容的要求写也可记录生活中感人的点滴；可向老师诉说心事也可关心国家大事......点滴皆行，亦可成文。这样，大部分学生不仅能完成老师布置的每周五篇定额，而且有很多学生超额完成

２、表达方式随心所欲。当学生的积累达到一定的程度时，学生就产生了较为强烈的表达欲望和向人倾诉的激情，他们把“小练笔”当成了倾诉的对象和表演的舞台。在小练笔中，学生可用记叙的方式记录他们稚嫩的心灵所经历的酸甜苦辣；可用说明文生动细致地描叙他们心爱的文具、美丽的校园、温馨的家庭及至最新的武器；可用散文描绘身边的风花雪月，抒发他们发自内心的情感；可用议论文形式发表他们对人世间万事万物的感悟，对人生进行理性的分析；可用诗歌讴歌人生最美的最感人的一刻；可用随心所欲地记录下他们成长过程的轨迹．．．．．．嬉笑怒骂，皆源自于他们生活中最真实的感受，在小练笔中，他们不必担心惹怒老师而不敢记录对老师的不满，甚至违心地写一些连自己都不知所云的文章去迎合老师的喜好；他们不必担心立意不高、篇幅太短、文理不通或有错别字、病句之类的缺点，而受到老师或家长的指责；他们不必担心害怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟的说“鬼”话．．．．．．总之，他们在小练笔中没有丝毫的担心，有的只是畅所欲言，有的只是作为一个作者的自由权利，是一个“拥有完全话语权的作者”。当然，他们的文章中还可以有错别字，也可以是一个残缺的句子、一段没有结尾的话、一个没有完整的故事、一个没有结论的论证、一个没有中心的多主题变奏的乐章。他们的随笔甚至是他们自己都难以真正读懂，也无法求解的难题。

３、及时而细腻的老师批阅。教师细腻而及时的批阅是激发学生写作激情的重要手段。学生再次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同期盼收获的农民一样。如果教师只是在上面淡而无味地评上个等第便还给学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失，“必然会挫伤他们的创作动机，使作文成为一种应付差事的、无趣而无奈的游戏”。

为了避免这种情况的产生，我每周专门抽出半天的时间静下心来细致地批阅学生的小练笔。当遇到精彩的文章时，我总是情不自禁地写上个大大的“好”字，或用红笔勾出其中精彩的词句，生怕一时的马虎而错过每一个精彩之处；当遇到学生出现难题征求意见时，我总是耐心而中肯地在空白处写下我的建议，帮助他们度过心理上的难关；当学生稍有进步时，我总是用热情的语言鼓励他们争取更大的进步，而出现退步时，便会用劝告的语言提醒他．．．．．．

４、行之有效的激励措施。学生在练笔中难免会出现懈怠、不满、甚至反感的负面情绪，如果没有行之有效的激励措施，写作的质量就很难得到保证，更谈不上写作水平的提高。

及时的讲评”、“定期的反馈”、“自编作文集”、“小小作家奖”等多种形式的激励方法是我常用的手段。如此，学生在教师一次次的激励与肯定中津津乐道于提笔和向大家展示自己一周的“成果”。

小学语文教师交流材料 篇7

学生在初期模式化的训练下已经能够自主解决词语等简单的初级学习目标, 但是在作为教学重点难点的课文及情感的理解交流上, 学生一般存在以下问题:学习积极性不高, 小组展示为几个优秀领头者的表现机会;学生的发言难以贴近文章要点, 甚至出现无效无理的评价与交流;交流习惯、交流方式和语言的运用仍存在较大问题。

我相信, 与笔者同行在课改路上的教师也一定存在着这样的疑惑与困扰, 也许已经找到了合适的解决方式, 也许正在探索中, 也许还迷茫着。下面, 就这个问题, 笔者谈谈自己的拙见。

一、学法指导, 教师示范

根据语文课堂的特点, 结合小组合作的特点, 我将语文课堂设置为“导入新课, 预习交流———初读课文, 整体感知——巧妙设疑, 据疑研讨——学生展示, 教师点拨——课堂小结, 拓展提升”这五大环节, 并在预习卡的设置中紧扣这五个环节。经过一段时间的训练, 学生在第一环节和第二环节的表现还较为流畅和积极, 但是每每到三四环节需要就课文中的大问题进行深入研讨的时候, 往往会出现以上所列出的问题, 我反思自己, 觉得鉴于学生的年龄和交流能力, 教师需要在此介入, 一则学法指导, 二则进行示范, 我们可以在设置问题的时候提供学法指导, 并亲自进行示范性的演示。把学法指导按条目清晰地展示给学生, 一般按照“独学——对学——群学”的顺序, 这里可以在一开始拿出一个表现积极的小组做示范, 小组中组长宣布独学开始, 各自独学, 然后小组相互间交流看法, 最后组长带领讨论群学, 依据号码发言, 组长总结概括, 决定展示方式和组员分工。而在进入到全班交流的时候, 我要求学生按照一定的等级来交流:“评价——补充——质疑”, 可以全做, 也可以有选择地交流。同时要教会学生简洁规范的表达方式“我认为, 我来给某某补充, 我来与某某交流”等。

比如问题设置为:“请小组合作, 说一说文中的主人公具有什么样的特点, 你又是从哪些地方看出来的?”合作提示可以这样写:第一, 请同学们用批注式的方式来阅读课文, 圈画人物特点;第二, 小对子交流各自的看法;第三, 组内交流, 总结概括人物特点, 准备全班交流。而在全班的交流展示中, 遵循着“小组展示——组内补充——全班交流”的顺序, 由点到线, 再扩展到面上, 才能力求将知识普及到全班的范围内。

可能一开始这样的尝试是极其费力费时的, 教师在旁边需要不停地提醒和纠正学生在小交流 (小组) 中和大交流 (全班) 中的各种说法和流程。因为这时候的学生, 就像是长到一半的树苗, 需要一只笔直的树干将其扶起来, 而我们, 需要在这里做到一旁的帮扶, 坚持下去, 静静等待他们长大。

二、充分鼓励, 多元评价

大方向的交流模式解决了, 但是新问题又出现了, 慢慢地班里的交流又开始停留在每个组的喜欢发言、表现积极的学生身上, 有为数不少的一部分学生不再积极举手和交流。经过反复观察和思考, 我认为这样的学生有两种心理:怕性和惰性。随着年龄的增长, 他们开始在乎别人对他的看法与评价, 害怕说错了受到别人的嘲笑;还有一些学生懒得思考、懒得交流, 把所有的事情推到组长和更为优秀的同学身上, 自己避之大吉。总结看来, 这其实是传统课堂留下的弊端之一, 学生自主性没有被转化过来。

为此, 我借鉴了教师小组合作的体验式培训的方法。先选择一节课让小组竞赛去集体完成一张小组的手抄报, 然后集体展示, 让学生充分体验小组的魅力和能力, 充分肯定每一个人在每一个小组的作用, 促使他表达, 帮助他重新认识自己, 一次次培养信心, 充分相信自己的无以伦比的能力, 然后直接嫁接到我的课堂上, 强化学生的思维, 激发学生积极合作的动力。

打破单一以分数评价学生的机制, 通过观察和思考, 发掘学生特殊的特点, 立足语文学科的学科本质, 从“听说读写”四个方面评价学生。比如在课堂上看到不太爱发言的学生, 请他重复一遍教师的问题, 或者小组成员的解答, 用“你太善于倾听了, 那你能给我们说说你的看法吗”来激发他;遇到说得比较好的学生, 我们需要在班里培养和寻找能与其进行碰撞的人, 往往如果两位同学能够碰撞, 才激发出这节课所谓的“课堂生成”, 如果没有则需要由教师出面, 通过示范, 将具有这样能力的学生培养出来, 这也是交流中“评价——补充——质疑”中的最高境界“质疑”;说到朗读, 同样的, 最为重要的是教师要讲清楚每个关键字的语气、停顿才会有有效朗读的生成;最后, 在写作中, 教会模仿, 从课文中模仿到课外的模仿, 才会有创作的生成。

但是, 一个班的学生就如同人的五指一般, 总会各有各的特点, 千万不要强求一致, 不要步步紧逼, 要在鼓励的同时把握好课堂收与放的幅度, 正所谓“十年树木, 百年育人”, 一次的鼓励换得一个细微的变化, 贵在坚持, 长久的坚持才会有茁壮成长的树木, 才会开出别样娇艳的花朵。

三、因材施教, 各个击破

集体都是由单个的个体所组成的, 只有个体的力量大了, 集体的力量才会超凡。要时时刻刻把眼睛放在学生的身上, 针对学生不同的特点, 将其优点无限地延伸和放大, 力求保留发扬, 同时, 帮助他在其他方面展开尝试, 不断尝试, 慢慢进步。说实话, 这是最为漫长和困难的一个过程。就像是改变一个人长久以来的习惯一样, 是个转变和渗透的过程。如果人数实在较多, 也可以采取归类帮扶的办法。

比如, 针对文静的不爱说话的学生, 他们往往认真仔细, 注意倾听, 能把教师和同学的话都记录下来, 成绩也较好, 但是缺乏的是一种领头羊意识、自信心和责任感。对待这样的学生, 一开始要使用提问的方式激发他们, 然后给予他们自己代表小组展示的机会和舞台, 带领小组甚至全班同学对其进行肯定, 提高他的自信心。为此, 变化多种小组展示的模式, 教师的提问、其他组的挑战等都可以增强课堂的紧迫感和积极性。

另外, 在课堂上还有一些注意力不集中, 回答问题不能切中要害的学生, 他们往往思维较迅速, 但是容易忽略一些细节, 思维缺乏连贯性。这样的学生, 一般我不会第一个就请他来回答, 而是提示他注意倾听, 这样一则锻炼他的耐心和倾听的能力, 也能训练他思维的连贯性, 反应出来的答案不只是一时的激发, 而是灵感加上一定的沉淀, 这样的回答不但会慢慢切中问题要害, 还能更加完善。

我们作为教师, 揣摩学生, 改进学法, 才能各个击破, 才能将一根根单个薄弱的力量, 整合起来, 拧成一股不可分离的力量。

小学语文教学中的非语言交流 篇8

关键词： 小学语文教学 非语言交流 教学方法

语文教学的过程，事实上就是教师和学生进行交流的过程，因为教学对象不同，教师在和学生进行交流时需要注意区别使用不同的交流方式。事实上，教学过程中的师生交流除了传统的语言交流外，还有非语言交流。小学生认知能力有限、性格活泼好动，这就需要教师在教学中增加非语言交流，以期获得更好的教学效果。关于如何更好地使用非语言交流，笔者有以下看法。

一、活用表情，打造活色生香的课堂

表情是上帝赏赐给人类的特殊礼物。表情能够表达一个人的心意，能够修饰一个人的灵魂。一个人最先展示给别人的部分便是脸，丰富的面部表情，能够表达很多内心的诉求，这也是人区别于动物的所在。教师在教学过程中，面部表情是很重要的一个表达方式，也是与学生进行非语言交流的一个重要方面。小学生是心思纯净的一个团体，一般不会深究别人的心思，只是靠表面断定一个人的好坏善恶。微笑作为一种面部表情，表达的是人的善意，能够使人卸下心防，加强互动交流。教师是课堂的主导，在教学过程中应当面带微笑，塑造平易近人的形象，让学生获得善意的信号，从而愿意和老师进行交流。在语文教学过程中，教师应该多利用面部表情，使得语文教学充满吸引力，引发学生兴趣。比如在《小山羊和小熊》教学过程中，教师先面带微笑导入正文学习，然后模仿小山羊和小熊的形象，用夸张的表情生动地展示两个主人公的对话情况，这样便能勾起学生的童心童趣，获得很好的教学效果。针对小学生的性格特点，语文教师活用表情，带领学生进入文章情景，打造活色生香的课堂，这种非语言的交流在童话教学中尤其适用。

二、衣着得体，塑造庄重靓丽的教师风采

在教学过程中，教师的衣着形象是很重要的一环。人都是视觉系的动物，与一个人进行交流时，最先关注的是一个人的衣着特点。教师需要站在几十人的面前讲课，是教学表演的过程。教师的衣着应当是需要特别注意的部分。小学生性格活泼贪玩，很难安心地坐在教室中学习。教师着装不要过于夸张和随意，也不要穿着太过艳丽的色彩，防止分散学生的注意力；给学生衣着的示范，引导学生树立正确的审美观念；要求学生着装得体，可以追求个性但不要奇装异服。教师在教学过程中，可以巧妙利用服装辅助教学。比如在《红楼梦》节选文章《刘姥姥二进荣国府》的教学过程中，教师可以组织学生排练一个情景剧，这时可以借用古装尽可能还原故事情节。这样在教学过程中既能够使学生学到文章内容，领略到古典名著的风采，又能够培养学生的古典审美意识，对祖国的传统服饰有很好的了解。小学生正处于对一切都充满好奇，对于长者往往有着模仿的心理，教师作为除了父母以外与学生接触最多的人，在学生的着装引导上起着很重要的作用，所以应当注意衣着得体。

三、眼神交流，加强师生之间的精神交流

眼睛之所以是心灵的窗户，是因为眼神能够透露出一个人内心的实际想法。在教学过程中，教师要想了解学生内心的想法，应该在教学过程中多多和学生进行眼神交流。只有通过眼神交流，教师才能真正了解学生是否在参与课堂，是否在认真听讲。另外，语文教师在课堂上会设置一些问答，学生在回答的时候，往往极其渴望得到教师的肯定和鼓励，面对几十个学生，教师往往不能一一用语言点评鼓励，这时教师不妨多利用眼神给予学生肯定，这样便能增强学生的自信心，进而激发他们学习语文的动力。此外，在教学过程中，有些学生调皮贪玩，不认真听讲，轻则耽误自己学习，重则影响整个教学活动的进行，教师如果对其进行语言批评，往往就会使得学生产生逆反心理，挫伤学生的自尊心。这时教师不妨用眼神给予警告示意，这样既给了学生警告，又不至于伤害其尊严，也可以维持课堂秩序，使得教学有序进行。教师还可以通过与学生的眼神交流了解学生对知识的掌握程度，决定是否需要加深讲解。因此，教师要学会运用眼神与学生进行交流，促进师生互相了解，促进教学的有序进行。