小班化教学的优势

小班化教学的优势（共11篇）

小班化教学的优势 篇1

代 树

自执教以来，我既教过大班额人数的班，也教过小班额人数的班。实践中发现，小班额与大班额的教学相比，小班化教学具有明显的优势：

一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。

小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。

二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。

在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时

间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系等等，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

三是小班化教学可以提高孩子的自信。

因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

四是小班化教学增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得

到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

综合以上几点，可见，小班化教学的确有一些优势。“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。另外，课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教育”的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”，必须对原教材进行调整。最后，实施“小班化教育”，要有充足的教育资源，特别是教师要配备充足，所以要在人、财、物都有较大的投入。由于缺乏经费投入，有的硬件设备不能配套，这都为小班化教育进行带来了一些困难。

小班化教学的优势 篇2

在这种小班中, 有学习成绩不好的“学困生”, 有进城后染上“恶习”又返回的“特殊生”, 所以班级构成比较复杂, 学生学习和思想状况参差不齐。虽然这样, 但小班化教育却为我们提供了扭转农村学校教育落后面貌的契机, 使我们能够关注到每一位不同的学生。学生在这样的班级中学习, 可以受到老师更多的关怀。学生能够享受到小班带来的“精品教育”。这里, 笔者对小班化条件下的优越性和教学中应关注的问题谈几点看法。

1. 教师能够关注到班里的每一位学生。

“罗森塔尔”的实验表明, 在课堂教学中, 教师的视野只能监控到28人左右, 这是教师关注的最大值。在小班的课堂上, 学生的一举一动, 一个小动作, 一个表情, 甚至他们的每一个眼神中流露出的对课堂的关注程度, 教师都能够逐一捕捉到, 并及时调整教学行为, 让注意力不集中的学生及时得到提醒, 教育关照度的增加, 可以大大缩短师生的距离。

2. 每位学生参与课堂的机会平等, 真正达到教育公平原则。

在小班里, 每位学生都有表达不同思想的机会。根据学科内容特点, 在很多时候, 每位学生都能获得“一对一”训练的机会。如在读“密度表”时, 学生都可以单独表达表中某一物质密度值的含义, 或对其单位进行换算, 其他同学监督并及时给予纠正。这样会使课堂活跃、轻松, 学生的主动参与性更加明显, 使课堂教学效果更加有效, 同时也可以让学生养成良好的学习习惯。

3. 在物理实验等理科课堂中的优势尤其明显。

农村学校实验器材不足并且陈旧、残缺。如果班级学生多, 那么, 很多学生可能没有机会动手亲自操作实验, 但在小班里, 有些可以分组的实验, 教师对每一组都有充足的时间进行指导, 对每一组的操作情况可以一目了然。对于不能分组的, 可以轮流操作, 同一课堂的学生, 有预习的, 有实践的, 有分析的, 有总结的, 各阶段的活动可以同时进行。个体的地位在这样的课堂上得到了体现。师资与相应的配套设施公平并充分有效地被每一位学生所利用。

4.“小班化”使教师对学生的作业可以“精耕细作”。

作业不仅可以反映课堂效率, 更是师生交流的一个很好的平台。小班化前提下, 老师能够对学生作业中的错误进行“一对一”地详细讲解, 补充一些特殊学生课堂学习上的不足, 更重要的是教师可以有更多的时间对每位学生的作业写“评语”。“评语”不能仅仅是“作文”的专利, 理科作业中恰当适时的评语, 对学生端正学习态度、激发学习积极性有不可估量的作用。作业上的一个“好”字、一个“笑脸”、一句鼓励性的评语, 比起教师平时的说教更加有效。

5.“小班化”教学, 教师的备课要更加“精细”。

因为要做到关注每一位学生, 所以老师不但要备教材, 更要备每一位学生, 这样才能使教学更加有效, 使每位学生都有所收获, 真正体现以人为本的思想。如哪些问题是针对哪些学生的, 若这些学生不能解决, 哪些学生可以帮助解决等。针对课堂上出现的问题, 老师应怎样调整自己的预设等。又如对不同学生要达到的教学要求应是不同的, 作业要分层布置等。总之, 为了真正做到“因材施教”, 教师需要付出更多的时间和精力。

自然化小班的形成, 与其说是农村教育的无奈, 不如说是给农村学校教育的一个很好的契机。处在这种学校的老师, 必须利用好这个机会, 在“小班化”的课堂里耕耘出一个春天来。让每一个孩子都能享受到在“小班化”课堂里的关注。

小班化体育教学的优势 篇3

一、不受场地制约和天气的影响

体育课多数是户外上课，受天气的影响比较大，如果遇到下雨天，体育课就无法进行，特别是在雨季，可能一个月都上不了体育课。加上体育课各种运动和队形的需求，体育课对场地的要求也是必须的，这样就导致了体育课堂不够稳定，体育课没有保障。但如果实施小班教学，教学活动就更加灵活，可以避免场地和天气的影响。

例如：在学习“测试前滚翻”时，如果下雨或者气温特别高，都不适合在户外进行;小学生的身体承受能力差，室外没有合适的场地时，低年级可将室外体育课“搬”进教室。把课桌推到后面，教室前面就空出一大块场地，垫上垫子就可以开始练习和测试了。在教师的指导下，有秩序、自如的进行练习和测试。如果人数太多，摆了课桌的教室里会显得很拥挤，不利于运动的开展。

例如：教师在体育课堂上精心安排了广播操学习，又碰巧遇上了雨天，这时同样可以在教室中进行练习，教师可以利用多媒体播放广播操视频，让学生们跟着练习，像这样肢体动作较大的运动，大班更加不能顺利地容纳在一个教室中，而小班却能很好地利用教室这个空间开展体育课。

二、充分关注到每个学生

教师对学生的关注、对学生的期望能对学生产生巨大的影响。教师都希望能够照顾到每一个学生，期待每一个学生都获得全面的提高。但是庞大的班级分散在场地四周，无形地拉远了教师与学生的距离，在这种情况下，教师很难兼顾到所有学生，只能注意到距离教师近的小部分学生，对于视野之外的学生监控力明显降低，那些学生就容易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂纪律，直接影响到课堂的效率。小班化的教学中，学生的主体作用得到了充分的发挥。教师能够有效地、自如地对每一个学生进行指导，关注他们的表现，给他们期望，促使他们积极参与到课堂中。

例如：在大班制的教学当中，教师安排了运用轮胎的摆放创编游戏，虽然经过分组，每组的人数较少，但总体的人数还是太多，在课堂上让各组展示本组的游戏时，根本无法满足学生们的需求，大部分学生都只能是蜻蜓点水，点到为止。因为时间和人数的限制，容易影响到学生们的学习积极性，长此以往，比如会导致教学质量的下降。而同样的教学内容在在小班却是顺利完成教学任务，每一个学生都有充分的时间展示自己的才能，发挥出自己的水平，教学也能轻松地达成目标。在小学体育的课堂中，教师只是起到引导的作用，学生才是课堂学习的主体。学生得到了教师更多的关注与重视，教师每一堂课的期望都是对学生的认可和鼓励，让每一个学生自我的优异特征均能充分地展示出来，体验成功，从而激发其学习的欲望，甚至转变为形成终身的体育意识，受益一生。

三、增强体育练习的密度

很多有关于体育技能是需要大量练习才能掌握的，学生的运动能力与体育素质、练习密度明显提高。但是在大班教学中，由于学生人数过多，很难让每个学生都得到足够的练习，这就直接影响了课堂目标的达成。而改为小班教学，大大增加了个体练习的时间，练习的次数，以及练习密度，使学生的身心得到更好、更多的锻炼。

例如：在开展“单手肩上投篮”这项技能学习时，大班制（按50人算）的学生，每人在一节课内不能有10次投篮机会，而对于小班制（按30人算）的来说，他们起码有15次的投篮机会。这样，学生练习次数多了，密度加大，对于该动作的学习起到了巩固性的作用，便于学生能更快的掌握技术动作。这种情况下，小班教育明显优于大班教学，无论是从课堂气氛还是课堂目标的实现、课堂效率等都具有非常明显的差别。

小班教学可以说是今后教育教学发展的一个趋势，一方面，体现了教师对每个学生一视同仁，注重因材施教，让每个学生“平均”得到教师的关爱和辅导。另一方面，小班化教学能迅速提高练习的密度，让每一个学生都能充分地发挥和展示自己，直接提高教学的质量，这也正体现了素质教育的基本要求。

浅议农村小学小班化教学的优势 篇4

(作者单位：云南省红河州蒙自县雨过铺镇中心小学。姓名：高辉强

电话号码：***)与传统教育相比较，小班化教学更能做到以人为本。我国的传统教育始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。“小班化教学”代表了教育发展的一种方向、趋势，在农村随着班级人数的减少（一般控制在30人以内），实施小班化教学有利于教师对学生的关注，教师可以有更多的精力面向全体学生进行指导与辅导，积极创设更丰富的教学情境，去促进每一个学生生动活泼、积极主动地发展。

近年来，随着农村经济的发展和人民生活质量的日益提高，人们对教育的需求也越来越高。尤其是实行计划生育后，我校的儿童数量在逐年递减，出现了自然小班，平均每个班级人数在25人左右。为了减少人力资源浪费，提高教学效益，使每个学生的个性得以发展，使每个学生能够学有所得，促进教育均衡发展。我校于2007年就在学校开展小班化教学,要求教师们改变教学观念，将教学内容、教学方式、教学手段、教学评价等要素进行合理科学的安排，积极探索具有农村特色的小班化教学模式。在这三年的教学中，教师们通过向兄弟学校学习和自主探索，在小班教育教学的各项工作中总结出一些经验，现就“小班化教学的优势”来和大家分享一下。

与大班化的教学相比，小班化教学的优势主要体现在：

一、小班化教学使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。

二、小班化教学促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分 之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系„„，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

三、小班化教学可以提高孩子的自信。

就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

四、小班化教学增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更因为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想在农村大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更新育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。另外，课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教育”的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”，必须对原教材进行调整。最后，实施“小班化教育”，要有充足的教育资源，特别是教师要配备充足，所以要在人、财、物都有较大的投入。由于缺乏经费投入，有的硬件设备不能配套，这都为小班化教育进行带来了一些困难。

我们相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学一定会在农村实行，它的发展前景是可观的。

主要参考文献：

《小班化教育》毛放上海教育出版社 2003.8（2004.6再版）《小学小班化教学特征初探》 沈大安

小班化教学的优势 篇5

提升教育教学质量

关键词：小班化

环境布置

管理模式 教学方式

优势

质量

内容提要：我们大丰实行“小班化”教学实验已有几个年头，积累了丰富的经验，引起了众多教育专家的关注。我们应认识到“小班化”教学既继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了个别教学的缺点；既不过分增加教育成本，又能充分发展学生的个性，取得很好的教育教学效果，但有些教师在“小班化”教学中还是采用那个大班教学的那套管理模式和教学方式，穿新鞋走老路，墨守成规，而使得小班化教学的优势未能充分发挥出来，这是非常可惜的。我们要充分发挥小班化的教育教学的优势就必须从形式到内容都要创新和变革。要重视小班化的环境布置，创新小班化的管理模式和优化小班化的教学方式，这样才能增强教育教学的效果，提升教育教学的质量。下面就具体谈谈我的看法：

一、重视小班化的环境布置

实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内，教室更显得宽敞明亮，这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间，那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以与大班的座位安排有所区别，根据实际教学活动的需要可摆成围坐型、品字型、梅花型等形式，应有利于学生合作探究学习，有利于增强学生参与意识和培养学生的合作精神，有利于学生发展个性和培养能力。其次，小班化的教室内的环境布置要有小班化的特色，小班化的教室空间更大了，那么我们要把多余的空间精心设计，充分利用起来。我们可以在教室放置小书架、电视柜、学生手工制作成品展示柜、体育用品柜„„在教室四周建成一个个读书角、科学角、艺术角等等。还可以布置学生写一些人生奋斗目标、心灵感悟纸片贴在教室的墙壁上、窗户上，让教室的每面墙、每扇窗都说话，都有生命力。小班化的环境设计和布置要更方便学生的学习生活，突出实用功能，要赋予环境的育人功能，而不能仅仅是美化环境、做做样子。

二、创新小班化的管理模式

传统的大班由于学生较多，由于教师精力有限，使我们在班级管理中可能只重视少部分学生，尤其是那些所谓的双差生，而会忽视一部分学生。实施小班化教学后，有利于教师有更多的精力关注全体学生，照顾每一个学生，促进每一个学生健康发展。为此，小班化管理模式在沿袭原有的大班有效的管理方法外应有所创新。首先，我们应建立每一个学生的信息档案，详实地记载班级每一个学生的学习、生活方面的状况，定期与每一个学生家庭交流沟通，如实反馈信息，加强家校合作，提高教育的针对性和有效性。其次，班集体的班干部队伍建设可以打破以往选优的传统，而实行轮值制，小班化的班级人数以30人计算，那就可以一月为一周期，每人轮流做班长，参与班级管理。这就使每个同学能得到锻炼的机会，从而增强学生的主人翁意识，提高学生的实践能力和管理能力。再次，定期开展民主测评活动，即对学生在校的守纪和学习状况进行自评和互评相结合的测评活动。利用晨会和班会让学生自我评价，介绍自己的学习生活状况，肯定自己的优点，找出自己的缺点，分析解决的措施。古人讲，吾日三省吾身。自我评价有利于学生扬长避短，更好地健康成长，互相评价有利于学生客观公正地对待他人，互相帮助，增强合作意识和竞争意识，增强班集体的凝聚力和战斗力。但教师在民主测评活动中要注意加以引导，防止自评成为自吹，互评成为互相揭短的极端现象的出现，引导学生正确认识和对待自己和他人，促进师生关系、生生关系的和谐发展。

三、优化小班化的教学方式

小班化教学中，由于人数少，教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生，那我们就应该根据学生的实际，发挥小班化教学的优势，优化小班化的教学方式，以达到更好的教学效果。首先，小班化教学中，教师必须更新观念，教学要以生为本，要重视培养学生自主学习的能力、培养学生的创新精神。传统教学中，学生是被动的接受者，而在小班化教学中，学生的地位应有更多的改变，要成为自主学习的探索者。这就要求我们在小班化教学中要科学编写和利用学案，课前让学生抓住学案预习，课中让学生围绕学案讨论交流、质疑答疑。教师要做成功的导演，要让学生成为教学过程中的主角，在学习的大舞台上展示自己的风采，不断地发展自己、提高自己。其次，小班化教学中，教师有更多的精力去了解每个学生，面向全体学生，针对学生的个别差异，因材施教。在教师的心中，可以根据学生的实际情况把学生分为三个层次：一是学习能力强、成绩好的学生；二是学习能力和成绩一般的学生；三是学习能力较弱，成绩较差的学生。分层的结果需要公开，可因不同学科而异，且可以随着教学活动的进展和学生能力成绩的变化而重新分层。在教学过程中要确定与各层次学生相适应的教学目标，采用不同的教学方法，设计不同难易程度的练习，布置供学生自主选择的弹性作业，这就会让学生在学习中都能获得成功的体验，激发他们学习的兴趣，增强他们学习的信心，满足他们的自尊要求，从而让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。

小班额教学的优势 篇6

薛增彩

目前我校正在进行小班额有效教学的课题研究，不过仍有不少老师对小班额的教学优势认识不到位，以至于在教学实践中还不能够把小班额的优势发挥到极致。下面就我在实验中的一些尝试和体会，谈谈小班额教学的一些优势：

一、小班化教学有利于学生的身心健康。目前，国内学校绝大多数是传统大班额编制，一个班五六十人，部分农村学校六七十人也是常见的现象。一进教室立刻给人一种无立锥之地的感觉，前排学生在老师鼻子下面吸粉笔灰，后排学生时常在教室后墙上留下自己的背印，左右两边没有一丝空间。夏天教室里像个大蒸笼，冬天则满地污秽，经常出现“一人生病，趴下一片”的情况。如果将班级人数控制在20人左右，教室相对宽敞了、清洁了，压抑感和各种不良因素自然就会消失。此外，学生还可以精心布置教室，在墙上张贴自己的书法作品、美术作品，在空地上养一些时令花草。这样，进入教室就会使人心旷神怡，自然有助于学生学习。

二、小班化教学有利于培养学生的集体荣誉感。当班级人数过多时，学生之间的相互交流也会相对减少。很多学生在一个班级里几个月、一年甚至几年相互之间都不了解，不会写同学的名字甚至彼此没有说过话。学生之间各自为战，相互之间没有默契，这样的班集体自然就缺乏凝聚力，集体荣誉感也会相对缺失。“小班化”则会使此类问题迎刃而解。由于班级人数少，学生相互交流的次数很多，彼此很容易熟悉，大家学习、生活容易形成合力，有共同的奋斗目标，自然就

会产生集体荣誉感和凝聚力。

三、小班化教学有利于学生融入课堂，培养学生的创新精神。雷纳德·S·凯恩的一项研究表明，传统班级由于人数众多、座位拥挤等客观因素，势必会阻碍学生参与课堂发言与讨论的机会。那些能力较差或性格内向、不善言谈的学生自然会产生失落感，失去主动参与课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂，长期下来一定会抑制学生的好奇心与主动学习的积极性。“小班化”后竞争压力减轻，和谐、宽松的气氛让每个学生都有机会发言、探索、实践，真正把课堂还给学生，使学生在不知不觉中得到了最大程度的训练。只有这样，学生才能在教师的引导下，逐步形成“不唯师”，“不唯书”，善于思考，敢于质疑，勇于争论，主动表达自己见解的学习习惯。一个学期笔者所带小班与传统班级相比，人均发言率和成绩都有很大的改进。

四、小班化教学有利于教师全面关注学生、增进师生情感。由于传统班级人数众多，教师为了完成既定的教学任务，为了提高优生率、及格率，在课堂上往往只能关注少数优等生和个别后进生，与他们交流较多，更多地解决他们在学习生活中的问题；而大多数中等生和边缘生则被教师所忽视，成为了听众，这就导致大多数学生的思维都处于消极被动状态，他们的发展则被忽略了。但如果是小班，这种情况就会改善很多：每节课教师都可以与绝大多数乃至全部学生交流，帮助他们解决各类问题。课后批改作业时，由于传统班级人数太多，很多教师虽然不想但也只能简单看看，没有足够的精力与时间详批细改。“小班化”教学后，学生的作业本数量会少很多，教师也有充足的

时间与精力精批细阅了。这样，学生就能感受到教师对自己的重视，也会认定自己在教师心目中是有地位的，从而消除了自卑感，增强了自信心，自然而然地提高了学习积极性。

五、小班化教学有利于教师多接触学生家长。传统班级学生人数众多，教师很难与学生家长全面接触。家长是孩子的启蒙老师，孩子的健康成长需要家长与学校、老师通力合作，若家长与老师之间彼此不熟悉，就很难形成默契配合，这样对孩子的全面发展是不利的。“小班化”则使此问题迎刃而解。

六、小班化教学有利于教师灵活安排座位形式。传统班级课桌的摆放几十年如一日，早已不能适应现在多元化地教学。而小班教学，教师可根据不同的教学内容，相应改变座位的排列方式，使课桌摆放与教学高效地结合起来，如各小组围坐式：既可以增加生生交流密度，又培养学生间合作意识；井田式：培养学生独立创新能力；圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和合作创新的精神；“U”字形式：适合师生交流合作。实践表明，灵活的座位编排有利于学生主动学习、融入课堂，提高成绩。

小班化教育环境下生物教学的优势 篇7

一小班化教育在关注每个学生上的优势

大班教学时, 班级人数有50~60人, 有的甚至70~80人, 教师根本顾不过来, 往往采取“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式, 造成教学效果较差, 优生“吃不饱”、差生“吃不透”, 很难做到因材施教。

有实验表明, 教师的视觉范围只能注意到30人以内, 这是教师能关注的最大范围。小班化的教学为教师关注每个学生提供了可能。在小班化课堂里, 学生的一举一动、一颦一笑都逃不过老师的眼睛。这样, 课堂的纪律就能很好调控, 那些上课容易分心、做小动作的学生容易得到控制;而且教师可以根据学生的学习情况及时调整教学进程, 更重要的是一堂课中每个学生都有参与课堂活动的机会。而在大班教学时, 有些学生性格内向、不善言谈, 往往得不到展示自己的机会, 很容易被同学和老师忽视, 从而失去学习的兴趣。当然不能说小班化教学就能体现绝对的公平, 但比较60~70人的课堂教学, 小班教学中教师对每个学生的关注以及教师对每个学生的期望, 显然能活跃学生的思维、调动学生的积极性, 使那些内向不善言谈或自卑的学生也变得相对开朗、自信。

二小班化教育在教室空间布局上的优势

大班教学中, 往往采用传统排座位的方法, 讲台在最前面, 后面是学生课桌。由于学生多课桌多, 能留下的空间就很少。很多时候, 就连走道的空间都非常有限, 更别提上课学生活动的空间了。有时都不忍心叫学生上台表演, 因为一个学生要走到讲台, 需要好多同学为其起立让出空间, 这样班级会一阵骚动, 适得其反。然而因不能给学生足够的时间和空间, 很难调动学生学习的积极性, 即使采用分组合作讨论教学, 往往也是浮于形式。有的教师甚至不怎么愿意调动学生积极性, 因为学生人数太多, 弄不好学生上课纪律都控制不下来。小班人数少, 教师可以将学生座位排成半环形。讲台放在最前面, 有利于使用黑板和其他展示品, 中间腾出很大活动场地, 有利于组织各种活动。学生和学生, 学生和教师, 可以多向交流。学生人数少, 平均每课给每个学生展示的时间较多。

三小班化教育在利用自然资源条件上的优势

走出课堂, 体验生活, 让学生在大自然中体验, 在生活中学习, 让生物教育融入生活之中。这是在大班教学中无法实现的愿望。小班教学为走出课堂、在大自然和社会中进行教学创造了很好的条件。走出课堂, 组织活动, 管理是关键。学生可以每四个人一组, 每组有组长, 随时保持和教师联系。组长既是小管理者, 又是小组活动的主要发起者。生物这门学科比较特殊, 与生活联系比较紧密, 到大自然和社会中可以开展的活动很多。如在学习“土壤中的小动物”时, 如果一味地教授书本知识, 学生会有枯燥无味的感觉。以小组为单位, 选择校园的一个地方, 如学校花园、操场等, 让学生自己捕捉小动物并观察记录动物的形态特征与生活环境, 会使教学有趣得多。学生分组解决“小动物与它们的生活环境有什么关系?”“它们各自有什么特点和生活习性?”等问题。再如在学习“合理的膳食”时, 教师可以带学生到附近的超市, 分析各种食物的营养成分, 让学生设计自己喜欢而合理的食谱。组长注意协调本组学生的活动, 有特殊问题及时向教师提出。走出教室, 学生学得更有趣, 教师教得更轻松。

四小班化教育在批改作业方面的优势

在大班教学时, 批改到学生作业时, 有错的只是简单地批改, 除非严重时才会在作业上注明纠正要求。而小班教学中学生人数少了, 教师对学生的作业可以更多一些关注。小班化教学中, 可以采用传统批改和面批相结合的方式, 面对学生不同的情况给予个别化指导。小班化使得学生的作业形式更为多样, 教师可以根据学生的学习情况布置不同的作业, 让学习基础较差的学生完成基础的习题或活动, 学得较好的学生完成具有一定挑战性的习题或活动。这样就不会让基础差的学生感到吃力, 实现真正的因材施教。

在学生数量不断减少的形势下, 要让学生在小班中更好地接受教育。小班化教学是确保高质量的课堂教学的有力措施之一, 要利用小班化契机, 积极创新, 培养富于创造力的合格人才。

参考文献

[1]《“小班化”教育》编写组.“小班化”教育[M].南京:东南大学出版社, 2009

[2]谷力.小班化教育初探[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) , 2002 (1)

小班化教学的优势 篇8

关键词：小班化教学；英语口语；利用教学资源活动

一、提高学生口语的必要性

1.英语学科口语的重要性

英语已成为对外交往的重要工具。在口语中不仅要掌握语法、词汇及发音等，还要考虑所说的语言符合所处的语境。

2.现存状况

在实际的教学中，我们发现学生的听说能力随着年级的增高不仅没有明显的进步，学生反而不愿意开口说英语，不会运用语言来交流。

3.小班化教学

小班化教学就是在英语课时把一个大班分成两个小班由两位英语教师在不同的教室按照学生的英语水平分层次地进行教学。

二、如何利用小班化有效资源，开发学生的口语交际能力

合理利用小班化有效资源，可以增加学生参与活动的空间和时间，增加每个学生接受优质教育的机会，解决他们哑巴英语的问题。

1.课程资源

现代英语教学的研究，使我们可以运用现代教育思想和理论、先进的教育方法和模式开发丰富英语课程资源。小班进行英语教学，更适合学生小组学习，可在学校开设外教课、双语课、听说课、英语表演课、模仿课等更多的课程，使学生更容易接触到原汁原味的英语。

2.环境资源

小班化环境要实用而有个性。教室里可设有英语角，走廊上可布置英语名言，做到富有教育意味、风格活泼而富有个性化。在课间活动或兴趣活动时创设更多的生动活泼的语言环境，既能重点突出教室环境的学习化功能，又能使学生身处说英语的氛围而不由自主地说英语。

上课时灵活调整班级中的课桌位置，把座位变成U字形、人字形或豆腐块。也就是说，在课堂中怎么便于教师指导，怎样有利于学生学习讨论就怎么坐，分组形式可不拘一格，可以真正体现出有效互动性，有利于师生间的情感交流和提高学生的口语水平。例如，我们在给学生补充阅读HEIDI，Five famous fairy tales后，通过座位调整，布置一个剧院的场景，激发了学生的兴趣，并提高了他们的语言交流水平。

3.教师资源

小班英语教学一般有两个教师，但小班化教学要求教师备课要精心，对教师自身学习和工作提出了新的要求，教师根据学生的不同层次因材施教和设计不同形式的教学方法。

用足教师资源，发挥集体智慧。通过集体备课，相互借鉴形式新颖、灵活多样的口语教学方式，根据学生的口语能力有针对性地设计。

4.信息资源

现代化的网络高科技的发展设施，让我们有了更先进的教育资源。网络资源中英语原声电影中原汁原味的英语口语，内容涉及日常生活、工作和学习，学生通过反复的听和模仿，很快拥有了熟练的英语口语和丰富的英语语言知识，也掌握了更多的俚语。在英语学习中，学生还可以在网络资源中学到英语的发音，极大地帮助学生提高了英语口语水平。

5.情感资源

小班化教学使教学过程中点对点的交流成为可能。英语教学小班化，师生之间、生生之间、家长与教师之间的交往频率变高，交流的机会增多，从而提高了教师亲和力、凝聚力以及教师对学生的影响。这种亲情般的关爱和沟通使学生更愿意开口，而不用担心说不好或说错，学生的英语口语得到了更多的锻炼机会，同时激发了学生学好英语的热情。

三、发挥小班化课堂教学优势，提高学生的口语交际能力

1.创设生活情境，提高学生参与率

（1）英文歌曲学唱

在听说课上安排15分钟的英文歌曲时间，帮助学生理解英文歌词，使学生更愿意学唱，为学生营造一个轻松、愉快的英语口语学习氛围。

（2）设计游戏情境

在教学中设计游戏情境，可采用英语猜谜、英语拼字游戏、拼图、接词、填字母游戏等，学生在“玩”的过程和气氛中，巩固学到的语言知识，锻炼了学生运用语言的能力。

（3）新颖的英语表演

在学完书本上的Comic和Speak up后指导学生自编对话，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思、编排情节、设计动作、确定语言等。

2.开展形式多样的课外活动

学校每年举办的“国际文化艺术节”“外语节”等大型英语学习活动，鼓励学生积极参加，大胆展示他们的口语。在教学实践中，也可根据小班人数少、易安排的特点，进行讲英语故事、英语歌曲演唱等比赛，给学生的口语提高创设生动活泼的平台。

四、小班化英语口语教学过程中应注意的问题及解决策略

1.在重视口语的时候，不能忽视学生基本功的训练

在教学实践中，英语教学已逐渐从单方面知识的传授转向为全面语言技能的培养。因此，我们中学英语教学不但要提高学生英语口语和交际能力的培养，而且也要注重英语语法、词汇、阅读等的能力，完成真正意义上的英语教学。

2.鼓励学生开口

英语学习不是简单的背诵和做练习，要激发学生学习英语的兴趣，提高学生使用英语的能力，教师应该多给学生开口说英语的机会，要多表扬，要鼓励学生大胆开口，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞，从而自信自觉地去用英语交流，真正体现出学英语的目的。

作者简介：王静芳，女，江苏省张家港市人，中学一级，学历：本科，研究方向：中学英语教育。

小班化教学的反思 篇9

一、 环境设置要有特色，适合学生的个性发展。

首先，教室的环境设计要以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的.课桌根据实际需要随意摆放，自由选择同桌和前后位，既可以是小组式的集中摆放，又可以是分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台，因此教师应该没有讲桌，拓宽教师的活动范围。提倡把教师的办公桌搬到教室里来，放在不妨碍学生学习活动的地方，这样能增加学生和老师接触的时间，有利于教师进行个别教育和指导。再其次，从教室周围的安排上，要把墙壁变成展示学生劳动成果的展示台，学生的书画、壁报、作文都可以为学生做一展示。另外，墙壁上设计学生喜欢的图画，文字，让教室真正成为熏陶学生的知识乐园。地面要洁净，要适合学生坐爬的需要。其他电教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想，让学生看着舒服，用着愉快。

二、 教学要有特色，促进学生的个性发展。

在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。

小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放，

这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

三，加强课外实践，张扬学生的个性

发挥小班优势 落实语文教学 篇10

天地实验小学赵依萍

小班化教育是我国小学教育体制改革中出现的崭新课题，它是小学阶段推进素质教育的重要载体。今年我校在一年级实施小班化教学，每班人数定为32人。学校为小班配置了一流的设施：教室内的实木地板使学生感受到了家庭般的温馨；现代化的教学媒体吸引了一双双求知的眼睛；特制的课桌、可变式的座位给学生的学习活动带来了更多的方便„„总之，我校小班化教学的硬件设施可以说是一流的。小班化教学的软环境看不见却摸得着，我作为一名语文教师常常思考这样一些问题：小班化语文教学如何有别于大班化教学？如何发挥小班优势，更好地落实语文教学？这对从未教过小班的我都是极富挑战性的课题。这一学期我边教学边摸索，努力发挥小班化的优势，寻求适应小班授课的教学方法，真正使小班语文课堂教学与高质量、高效益划上等号。

一、一、走师生合作，共同完成教学任务之路

班级学额的减少，使教师有更多的时间、精力关注每一个孩子，小班化教学使每个孩子拥有更加平等的教育机会，提高了学生个体充分接受教育的程度，个性得到更加主动的发展，再加上教师竭力营造的轻松愉快的教学环境，使学生有了更多的表现自己的需求和机会。为此，我觉得小班化的语文教学要走师生合作，共同完成教学任务之路，当然这条路一定要建立在教师既是良师，又是益友，与学生是一种平等的合作关系之上。一年级的语文课堂教学中识字教学是重头戏，这种传授知识为主的课往往是教师牵着学生走，这对培养学生的终生自主学习和自我发展能力是极为不利的。针对小班的特点，在语文课堂教学中我寻求师生合作的教法，重视学生主体的积极参与。教材、教学手段都应为学生的“学”服务，教师要想方设法让学生积极参与到教学活动中，充当教学活动的主角。小班中的孩子悟性高、兴趣广、潜力大、可塑性强，完全有能力来充当课堂的主角。在课堂中我教会学生自学的方法，给他们充分的时间自学，互帮互学，再让“小老师”来教大家学，师生主客角色互换，教师适时进行补充、指导。在书写教学时，学生找优点、找缺点进行评价，学生写、老师找优点、找缺点进行评价，学生互相找优点、找缺点，老师考学生、学生考老师。朗读训练时，学生向老师学、老师

向学生学，并不断鼓励学生超过老师。这种使学生的学习由被动接受知识为主动学习的过程，极大地激发学生的学习责任心，培养了学生良好的学习、思维习惯，更使学生的才能有机会得到发展，学生的创造欲望得到满足，达到小班化教学的目的。

二、二、抓住时机，培养说话能力

大班教学由于人数过多，一个教师要关注四、五十个学生，时空、精力受到很大限制，个别教学难以实施。甚至一堂课下来有的学生连发言的机会都没有。而小班化教学，随着时空的变化，教学观念、教学手段和教学方法都发生了变化。课堂中，师生交流沟通的机会多了，学生参与学习的机会多了，一堂课中，不开口说话的学生难以寻觅。针对小班学生敢想敢说的特点，一年级正是训练他们说规范语言的最佳时机。如果能不失时机地促使每个学生敢说会说，并且都能说较规范的话，那无疑会取得令人满意的效果。况且从一年级开始培养小班学生的说话能力，有助于他们全面素质的提高。对一年级学生，不宜讲语言的概念，重在让他们在反复的实践中学习语言，课堂教学中逐步渗透六种句式：谁是什么，谁怎么样，谁干什么，什么是什么，什么怎么样，什么干什么。懂得完整的句子必须具有“谁是什么，谁怎么样，什么是什么”等前后两部分，有的学生语言贫乏，缺少必要的规范化语言的积累，导致说话时上句不接下句。我想只有让学生积累充分的语汇和句子，才能在表达时得心应手。说话能力是靠平时训练出来的，课堂教学是培养学生口头表达能力说规范语言的主要阵地，在面向全体的同时更关注个体差异，有的孩子性格内向而不愿开口说话，不善讲话，我先鼓励他们听别人说话，再请他们说，当他们遇到困难时就耐心地引导，必要时还给予提示，为之“搭桥”直至帮助他们说好为止.,我坚持每堂课中让每一个孩子都有充分的说话机会.这是小班化教学的优势在课堂教学中的明显体现,小班化教学为关注每一个孩子提供了最大的可能.三、利用多媒体，解决教学难点

我校的小班都配有先进的多媒体设施，多媒体是教与学的辅助手段,能弥补传统教学的不足,恰当地运用多媒体课件既能成功地体现多媒体的功用,更能优化语文课堂教学,让小班孩子受益.多媒体因其特有的功能而具备了趣味性、直观性、多样性等特点,这对于集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣有着极大的价值,它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的.如今多媒体在我们的小班语文教学中正发挥着作用,尤其在帮助解决课文难点时更是功不可没.如我在教学《北京 天安门》一课时学生对北京、天安门只有抽象的认识，无情感的体验。针对这一个教学难点我利用课件展示雄伟壮丽的天安门城楼，雍容华贵的故宫，庄严神圣的升旗仪式和国庆的阅兵仪式等场面。学生从惊讶到激动，对首都北京的向往、热爱之情油然而升，这种感情将埋植在孩子们的内心深处。课文的难点解决了，教学内容得到升华。

又如在教学《过桥》一课时，一年级的学生根本不知雷锋是何人？文中“河水漫过了小桥”，对“漫过”一词多数学生也不理解，多媒体课件快速、直观、生动、形象地解决了这些难点，这是传统教学无法媲美的，在小班化的语文课堂教学中多媒体正不断地发挥它的作用。

小班化教学的优势 篇11

一、小班化教学，教师更容易走进后进生心理，建立和培养良好的师生情感。

近年来，外来民工子弟到我校插班的人数急剧增加，这些学生在老家缺少良好的英语教育，他们在考试中连遭失败，在课堂上易受老师忽视，被同学瞧不起，他们对外语失去了信心，很容易产生“破罐子破摔”的想法，从而产生严重的自卑心理，他们需要呵护和重树信心。这时我们就要主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑和耐心的帮助来缩短师生之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。亲其师信其道，一旦获得了老师的信任和喜欢，他们便会对英语学习产生兴趣，为以后的进步做好铺垫。

1.采用多种形式的合作学习方式

小组成员通过组内互助性合作，学习教师讲解的内容.每个学生都有责任保证他们的小组成员掌握每节课课堂教学内容的完成，如有不理解的内容，请教教师之前要先请求小组成员的帮助，课堂主要以小组成员各成员的讨论结果为主.

2.对症下药，重视非智力因素的开发。

小班教学的任务就是创设一种有利于激发学生学习潜能的情境，帮助每一个学生去发现自己的价值，发展自己的个性。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素造成了成绩差的现状。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。

3.多寻找他们身上的“闪光点”。

我们要注意了解每位后进生的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放任他们，了解他们特长，爱好。多表扬多鼓励，增强他们的上进心。例如，我任教的班级曾有位后进生，虽然成绩差，可是发音标准，英语读得很好听，我就事先帮她预习新课的单词，然后在午间读英语时让她来领读，这样一来大大满足了她的表现欲，增强了她学英语的兴趣和信心。

二、小班化教学教师更有时间去钻研教材，挖掘教材，根据英语学科的特点，采取灵活多样的方法，激发后进生的学习兴趣。

1.确立学生的主体地位

在课堂中，教师要让所有的学生都参与到学习的过程中，教师要创造条件，吸引学生，做到全员参与，全程参与，让学生成为英语学习的主人.通过课堂讨论，每个成员都能有大量的时间动口说英语，对英语口语的提高很大，最终将整体提高学生英语水平.

2.努力提高后进生的课堂注意力

1）上课时教师尽可能多地用抑仰顿挫的语调并配以丰富的表情和手势来组织教学，并辅之以风趣、幽默、往往充满诱因的语言，给学生创造一个开放、宽松的教学环境。

2）发挥小组的优势，经常用一些“xxx group”命令小组齐答。这样一听到指令，同桌A马上会拉起C的手或提醒他注意，随时准备齐答问题，防止易开小差的同学漏学了知识。

3）设计的任务要考虑后进生的可接受性。比如在教学新句型时，我要其他小朋友能表演对话，而对于英语学习的后进生只要求模仿对话；在教学“let’s do”时，要求其他小朋友能作出反应，并能说出指令。而要求后进生能听懂指令，并根据指令作出相应的动作即可。当他们顺利完成任务时，我们要毫不吝啬地给予“Well done！Excellent！”等这样的表扬。这样能更好地保护他们的学习热情。

3.完善激励制度，让学生获得成功的体验

教师是课堂教学的主导者，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，有利于让学生有积极的情感体验。这就要求教师在教学过程中学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生的优点，学生有巨大的情感能量，只有在学生积极、主动的获得成功的情感体验中，才能更好地学习、实践、探索。针对后进生英语书写比较马虎，为培养他们良好的书写习惯，我充分运用并完善了激励机制。