旅游资源学习心得

旅游资源学习心得

旅游资源学习心得 篇1

刚开学我就选择了《旅游资源学》这门选修课。因为我从小就喜欢自然地理与中国历史，喜欢我国辽阔土地上的大山大河，更喜欢在这块土地上孕育了五千年的中华文明。

在课堂上，经过老师的介绍，我了解到，在潜心地研究本国本民族传统文化的基础上，进行适当取舍吸收一些外来文化精心加工、组织和开发，以供旅游者观赏或享受旅游文化产品创造了旅游文化。因此所谓旅游文化实际上是以一般文化内在价值为依据，以行、吃、住、游、购、娱六大要素为依托，以旅游主体、旅游客体、旅游介体和旅游研究之间相互关系为基础，在旅游活动过程中业已形成观念形态及其外在表现总和。它既是物质也是精神。且旅游文化内涵十分丰富外延也相当宽泛“既涉及历史、地理、民族宗教、饮食服务、园林建筑、民俗娱乐与自然景观等旅游客体文化领域；又涉及旅游者自身文化素质、兴趣爱好、行为方式、思想信仰等文化主体领域；更涉及旅游业服务文化、商品文化、管理文化、导游文化、政策法规等旅游介体文化。

旅游是一种审美与身心愉悦的集中体现，而且可以锻炼身体，旅游的发展空间巨大，被现代人成为无烟工业；旅游也是物资生活丰富后精神的另一种需要，远离城市的宣泄，感受身临其境与大自然的零接触，陶冶情操。如穿梭于西北大沙漠，沿着丝绸之路寻找历史的痕迹，探索楼兰古国的消失之谜；再荡舟于漓江，欣赏甲天下的桂林山水，更一路东来感受周庄的古典淳朴，另有姑苏城外寒山寺外，富春江畔的闲情垂钓。这些无一不美，无一不是人生的最高享受，更无一不穿插着文化的足迹。

文化是形成旅游吸引力最核心的因素，也是最不易改变、不易模仿的因素。旅游者在旅游过程中享受文化，消费文化，体验文化；文化是旅游的灵魂，旅游者进行旅游最终是对文化的消费。

而旅游文化的本质在于创新旅游文化不是旅游和文化简单相加也不是各种文化大杂烩它是传统文化和旅游科学相结合而产生全新文化形态，是现代社会的产物。

中国地大物博，物产丰富。从东北从神奇的大兴安岭与肥美的黑土地到一望无际的华北平原，从柔情似水的江南小镇到大漠孤烟长河落日的塞北；从地势险峻风景秀丽的大西南到神秘的青藏高原，中国这块古老的大地上孕育了太多美丽的大好河山与灿烂的文化。九寨沟、黄龙、武陵源、三江并流等自然景观，明清皇宫、长城、平遥古城、苏州古典园林、秦始皇陵及兵马俑坑、布达拉宫、青城山-都江堰等古代建筑；唐三彩、青花瓷、甲骨文和小篆等古代文明。如此丰富的旅游资源更是发展旅游文化业的丰厚基础。

就如蚌埠市的“花鼓灯嘉年华”就将花鼓灯这一传统文化加入了现代元素后活用到了旅游中，形成了蚌埠市独有的旅游文化。再如北京的电影旅游城就将古代建筑与现代特技影棚相结合，不但拍出了许多部脍炙人口的电影还形成了自己独有的旅游特点与文化。

旅游资源学习心得 篇2

一、建立资源运用层次

为了将资源更好地整合到学习过程中,本文形象地归纳了资源学习中资源运用的层次(如图1),以适应学习者能力的发展。

完全由教师提供:教师根据教学目标,综合考虑学习者的各方面条件,将搜集到的教学资源以一定的方式呈现给他们。当学习者遇到问题后,只需在教师提供的资源中查询,即可得到有关信息。例如,教师利用课前搜集的资源制作专题网站,当学习者遇到问题时,可以在专题网站中搜索有用的信息。这种资源运用层次的优点在于:查找范围小,学习者可以用最快的速度找到需要的资料。但这一层次缺少了学习者查找、分析、处理信息的过程,对某信息素养的培养是一大损失。

提供线索和查找范围:教师不仅提供资源查找的线索,而且限定查找的范围。以这种方式提供资源,具有上一层次所拥有的各种优势。与上一层次相比,这一层次提升了对学习者信息素养培养的程度,也提高了对学习者自身能力的要求。

仅提供线索,不限制范围:教师仅向学习者提供资源查找的线索,对查找范围不再做限定。这一层次的教学目标偏向于培养学习者的信息素养,对学习者的学习能力和教师的教学能力也提出了更高的要求。

不提供任何相关信息:教师不提供与资源查找相关的任何信息,由学生在信息的海洋中自主探索、分析问题、得出结论。这种方式是资源查找过程中耗时最多、速度最慢,对学习者和教师要求最高,同时也是最有效的信息素养培养方式。

四个层次由低到高,与三角形变化趋势相统一。教师在教学过程中可以根据学习者的具体情况确定适合的层次,以提升教学效果。

二、几个层次的应用

教学实施过程中,层次的确定方法以及每一层次中教师角色的定位是具体应用过程中所要面临的两个必须解决的问题。只有正确地解决了这两个问题,基于资源的学习过程才是高效的。

(一)资源运用层次的确定

为了确定层次,教师不仅要深入了解学习者的各方面特征,还需要对课程性质、硬件设施等情况了如指掌,这样的条件下确定的层次才是最符合实际,最能优化学习过程的。

1. 考虑学习者

在基于资源的学习中,学习者的学习效果很大程度上受到自身年龄、认知风格的影响。年龄的差异决定了学习者各方面能力的差距。根据皮亚杰儿童认知发展阶段的理论,学生的逻辑思维能力、批判思维能力、抽象分析能力是随着年龄的增长而递进的,这些能力差异直接作用于学习过程。学习者的认知风格决定了学习者储存、转换信息的方式,它同样会影响学习的进程。因此,在基于资源的学习中,我们要充分考虑学习者的自身因素,从学习者的特点出发,选择最佳的资源运用层次。

比如,年龄小的学习者分析问题、判断问题,搜集、分析处理信息的能力较弱,针对这样的学习者,我们应该采用较低层次的资源运用方式。在认知风格上,有的学习者对客观事物的判断依赖于内部标准,他善于独立思考和独自完成任务,不易受外来因素的影响和干扰,这样的学习者适合较高层次的资源运用方式。有的学习者对外界环境有着强烈的依赖感,对物体的感知往往依照外在的标准,个人行为和态度容易受周围环境的影响,缺乏独立判断能力。这样的学习者更需要在教师的指引下,采用较低层次的资源运用方式。

2. 考虑教学目标

基于资源学习的教学目标包括两个部分:课程目标和信息素养目标。由于学科性质的不同,教学目标的侧重点也会不同。例如,信息技术课注重的是学生发现、评价、利用、交流信息的能力,因此,教学目标偏重于信息素养的培养。对于学术性较强的数、理、化而言,教师更注重学习者掌握知识的程度,因此,教学目标更倾向于课程目标。

随着资源运用层次的提升,资源查找范围越来越广,对学习者搜集、评价、处理信息的能力要求也不断提高,因此培养学习者信息素养的力度也在不断加强。教学目标不同,资源运用的层次就会有所不同。

3. 考虑学习主题

基于资源的学习中,所有的调查、研究、分析都是围绕着主题进行的。因此,主题在基于资源的学习中是一个关键要素,它提供了学习的方向和动机。主题的性质不同对所需资源的要求也不同。如果主题与文史哲等社会学科相关,就应注重资源的丰富性与全面性,以此类主题为研究内容的教学,更适合采用高层次的资源运用方式。如果主题与数、理、化等自然学科相关,就更应注重信息的准确性,以这类主题为研究内容的学习,更适合采用低层次的资源运用方式。

4. 考虑资源形式

在基于资源的学习中,资源的内容非常广泛,并不单指网络、多媒体等现代化资源,还包括教材等传统资源和教师这一人力资源。因此,不论城市还是偏远的山村,都可以开展基于资源的学习。但是不同地域的学习者获得的资源内容与形式是存在差异的。经济发达地区,资源的内容与形式都趋于多样化,资源查找的难度较大,采用较低层次资源运用方式为宜。相反,经济欠发达地区,多以教材、教师等传统资源为主,资源形式单一、内容匮乏,更适合于采用较高层次的资源运用方式。

(二)教师角色的定位

在资源运用层次中,随着查找范围的不同,教师参与度发生着变化,教师在其中的角色也会有所不同(如图2)。

不同层次对应着教师的不同角色。例如第一层次,资源完全由教师个人收集,教师必须是精通该主题的专家或权威,只有这样,才能够保证学习的有效性,避免错误或不准确信息的出现。第二层次,教师给予学习者一定的自由。由于提供了线索和范围,教师只需在学习者评价、处理信息的过程中提供指导和帮助。因此,教师是作为学习辅助者的角色存在的。第三层次,教师仅仅提供查找的线索。在这一层次中,教师要扮演辅助者和引导者的角色。第四层次,是最为开放的一个层次。这一层次对教师的知识积累要求不高,但是需要教师与学生鼎力配合,共同完成探究的任务,教师更多的是以学习伙伴的姿态出现。这一阶段是对教师基本素质要求最高的阶段,需要教师付出加倍的努力。

每两个层次之间的资源查找范围与教师角色可以交叉匹配。例如,第三层的教师角色在第二层中同样适用,第四层的教师角色可同时与其余几个教师角色并存。

参考文献

[1]赖小斌、黄利华．基于资源学习的探究[J]．中小学信息技术教育，2008(2)．

[2]皮连生．学与教的心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，1999．

旅游资源学习心得 篇3

一、利用自然资源、生活环节中的资源学习数学

幼儿的生活中蕴涵着丰富的的数学教育活动内容，而它的组织方式十分灵活。日常生活中的各种活动以及大自然中的一切自然现象都是是向幼儿进行数学教育的十分重要的途径。幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用大自然、日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发对数学的兴趣。

1.利用大自然，学习数学、探索数学苏霍姆林斯基认为“如果教学使孩子脱离神奇魅力的大自然是教育的失败。”大自然不仅是幼儿感知科学知识的第一环境，也是激发幼儿思维力的源泉，作为农村幼儿园，我们更有理由将自然视为幼儿数学学习的广阔天地，使幼儿在自然中轻松愉快的获取数学知识与经验。

我们的孩子大多生活在城市，可以说，农村对孩子来说是宝贵的知识源泉，大自然中数与量无处不在，各种各样的树木、花草、芦苇地、庄稼地、灌木丛中无不蕴涵着数与量，一年四季的不同变化，一年四季中出现的不同自然变化，这些都是可以为孩子所学习的数学材料。

因此我们带领孩子走向自然，让孩子在自然中感受数学、学习数学，理解数的实际意义和数的运算。在学习点数时，我们引导孩子点数池塘里的蝌蚪、荷花；采摘野花、捡落叶，使孩子理解数的实际意义，通过摘桑子、猜田螺等游戏感知数的组成与加减，了解分类和排序的方法，从而使幼儿了解数与大自然界的关系。在中班主题活动《树的朋友》中我们让孩子触摸、搂抱树木、从中就让孩子感知了圆柱的特征。带孩子去春游时，让孩子来到成片的田地中，这在无形中又让他们认识正方形、长方形。很多的知识都需要我们不断的去发现，还比如：自然中成片的田块、川流不息的河流、错落有致的 、成片的树林、竹林、灌木丛也成了我们掌握方位的最好去处，孩子们在灌木丛中玩捉迷藏、抓敌人的游戏，掌握了里、外的关系，在小河里戏水、摸鱼、捉虾，了解了上下的关系；在田埂上利用田埂玩跳上跳下的游戏，了解了前后、左右的关系，知道了宽与窄……自然中不仅包含着数，隐藏着形，还存在着时间概念，时间概念的掌握对于孩子来说更是一种挑战，我们带领孩子投身与自然的怀抱，在自然中观赏日出、日落，感受季节的变迁，了解四季的轮换。

2.利用幼儿的一日生活，发现数学、学习数学、探索数学在日常活动中，教师应随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然 、轻松、愉快地获得一些初浅的数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣，激发幼儿参与活动的主动性。在幼儿的一日生活环节之中如：早上来园、晨间活动、区域活动、常规、教学活动中随处有数学的影子，这时我们就要及时的捕捉，为孩子所学。、

二、教师运用结果反馈法引导幼儿大胆探索，自己发现问题进行调整

孩子们首先感到，这一堆餐具需要进行分类。他们把餐具分成饭碗、汤碗、勺子三大类，并且由郁佳宁同学发饭碗，赵宇同学发汤碗，谢嘉欣同学发勺子。郁佳宁同学一边看桌子一边发饭碗。赵宇同学也模仿着发起了汤碗。这时老师问谢嘉欣同学：“你想怎么发勺子？”她说发三把勺子。老师奇怪地问：“为什么？”她说不上来。旁边的小朋友告诉她，每人发一把勺子就够了。于是她们按照自己已有的经验发完了餐具。老师检查后发现，有的桌发了4只饭碗，有的发了5只饭碗，还有的只发了3只饭碗。老师问孩子：“你们为什么要这样发？”郁佳宁同学说：“我数了椅子，没有椅子的就没有小朋友，就不发。”赵宇同学说：“我看郁佳宁同学发几只饭碗，我就发几个汤碗。”谢嘉欣同学说：“我发对了吗？”孩子们的回答有一定的道理。从孩子们的表述中可以了解到，他们采取的是一一对应、点数的方法。在发餐具过程中可以听到孩子们在高声数着：“1、2、3、4、5。”但是，当老师为孩子们盛饭时，问题出现了，有的桌上缺饭碗，也有的桌上缺汤碗。

此时，老师没有代替孩子们去纠正错误，而是请小朋友想一想：“为什么有的桌上会缺饭碗缺汤碗？下次再发时，要用什么方法才能使小朋友都有餐具使用？”不断地实践，又不断地在实践中总结失误的教训，孩子们的数学运算能力就逐步提高了。在教师的引导下，幼儿提出了几种解决问题的方法：数数小朋友人数、数数椅子、数一个发一个等。

来源于幼儿需求的活动结果，才能真正作用于幼儿的实践中。幼儿的好奇心使他们天生对自然就有探索的欲望。利用自然资源进行教育教学，更易激发幼儿兴趣，有利于幼儿自主地建构经验。老师作为幼儿成长过程中的支持者，在幼儿探索自然时更要出现得适时、适宜，真正对幼儿的成长起到促进作用。比较两组物体的相等和不相等，就是用一一对应的方法，比较两个集合中元素的数量，确定它们是一样多还是不一样多，以及哪个多和哪个少。学会对应的重要性，不仅在于它是一种比较物体多少的方法，还在于掌握对应是幼儿学习计数用至理解数概念的必不可少的基础和准备。因为计数活动的过程，就是把要数的那个集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数建立起一一对应的过程。

幼儿学习数学的初步概念，首先要从动手操作活动开始。而在幼儿的一日生活中，就蕴涵着很多数学教育的时机。教师很好地利用了幼儿做值日生的機会，对幼儿渗透数学教育。在整个过程中，教师运用的问题引导法和结果反馈法给幼儿搭建了运用多种方式发放餐具的台阶，幼儿通过自己的探索明白了“怎样发餐具才能让每位小朋友都有”“为什么要数”等问题。教师的等待为幼儿大胆探索提供了空间，教师设计的表格起到了帮助幼儿梳理经验的作用。教师的有效引导，最终使幼儿在学习做值日的过程中，学会和掌握了运用点数、群数、一一对应的方法计数物体数量和分配物品的能力。

旅游文化学习心得 篇4

在澳门旅游的时候，我主要是去了一下几个景点，这几个景点都是非常经典的旅游胜地，是来到澳门必须要去的地方。

首先就是大三巴牌坊了，大三巴牌坊，几乎可以说是澳门的象征了。整所建筑，体现了东方和西方的艺术风格，你可以体会到两种文化的有机的，恰到好处的融合，所以，这里吸引了众多的来自海内外的游客。大三巴牌坊，其实是一个大教堂的前壁，在历史上，这个大教堂被大火烧坏了，最后就只剩下一个前壁，也就是现在的大三巴牌坊了。

当你来到大三巴牌坊，站在它的前面的时候，你会感受到它的宏伟壮观，心里不禁在佩服，这真是一座伟大的建筑啊。但是，大三巴牌坊，也是见证了中国被外国侵略者侵略的，不堪回首的历史的，当年，葡萄牙人就是从大三巴牌坊下面的港口处，将鸦片运到中国来的，正是受到鸦片的诱惑，中国国民的身体受到了极大的迫害，而且，因为吸食鸦片，中国人变的非常的颓废，非常的萎靡不振，失去了大部分的战斗力，甚至，许多中国国民，都因为要拿钱去购买鸦片，而导致自己的全部财产都被拿来买鸦片，最后使自己倾家荡产，自己的妻子还有孩子，都不能在过正常的生活了。

其次要说的就是妈阁庙，妈阁庙，是在明朝的时候建立的，已经经历了五个多世纪的风风雨雨，见证了许多的中国澳门的历史，因为这座庙的地理位置，是紧邻着大海的，所以这个庙的功能，就会与其他的庙宇有不一样的地方。比如说是，经常去海上工作的渔人，就喜欢去这座庙里，希望在海上工作的时候，能够逢凶化吉，并且能够有个好的收成。

旅游考察学习心得体会 篇5

这种园中园式的庭院空间的出现和变化，究其原因除了使用方面的理由外，恐怕与园林面积缩小有关。据说光绪年间的拙政园，仅剩下了1.2公顷园地。与苏州其他园林一样，占地较小，因而造园活动首要解决的课题是在不大的空间范围内，能够营造出自然山水的无限风光。这种园中园、多空间的庭院组合以及空间的分割渗透”、对比衬托;空间的隐显结合、虚实相间空间的婉蜒曲折、藏露掩映;空间的欲放先收、欲扬先抑等等手法，其目的是要突破空间的局限，收到小中见大的效果，从而取得丰富的园林景观。这种处理手法，在苏州园林中带有普遍意义，也是苏州园林共同的特征。这在我们在青龙湖酒店的项目开发建设和设计当中，有很多需要借鉴的地方。

园林景观，花木为胜。

拙政园以“林木绝胜”著称。数百年来一脉相承，沿袭不衰。早期王氏拙政园三十一景中，三分之二景观取自植物题材，如桃花片，“夹岸植桃，花时望若红霞”;竹涧，“夹涧美竹千挺”，“境特幽回”;瑶圃百本，花时灿若瑶华。”归田园居也是丛桂参差，垂柳拂地，“林木茂密，石藓然”。每至春日，山茶如火，玉兰如雪。杏花盛开，“遮映落霞迷涧壑”。夏日之荷。秋日之木芙蓉，如锦帐重叠。冬日老梅偃仰屈曲，独傲冰霜。有泛红轩、至梅亭、竹香廊、竹邮、紫藤坞、夺花漳涧等景观。至今，拙政园仍然保持了以植物景观取胜的传统，荷花、山茶、杜鹃为著名的三大特色花卉。仅中部二十三处景观，百分之八十是以植物为主景的景观。如远香堂、荷风四面亭的荷(“香远益清”，“荷风来四面”);倚玉轩、玲珑馆的竹(“倚楹碧玉万竿长”，“月光穿竹翠玲珑”);待霜亭的桔(“洞庭须待满林霜”);听雨轩的竹、荷、芭蕉(“听雨入秋竹”，“蕉叶半黄荷叶碧，两家秋雨一家声”);玉兰堂的玉兰(“此生当如玉兰洁”);雪香云蔚亭的梅(“遥知不是雪，为有暗香来”);听松风处的松(“风入寒松声自古”)，以及海棠春坞的海棠，柳荫路曲的柳，枇杷园、嘉实亭的枇杷，得真亭的松、竹、柏等等。这些特点不正是我们在青龙湖酒店的项目开发建设和设计当中，需要借鉴的地方吗?我们要按着这样的特点设计，何不再塑造一个北方的“拙政园”为世代流芳?!

四、在苏州游览享受“山水林泉之乐”，美哉!

关于《旅游经济学》学习心得 篇6

旅游经济学是研究旅游活动及其发展规律的一门新兴的综合性经济科学。这门课程是我校面向旅游管理专业开设的学位课，其重要性不言而喻。现如今，单纯的知识传输已不能适应对学生在学识、素质、能力等方面的综合培养的要求。只有打破传统教学模式，以学生为中心，努力使我们建立对该专业的兴趣，养成良好的自主学习能力。在近半学期的新课程学习中，我获得了以下几点心得：

1、奖励激励，提高学习积极性

在课堂上，老师鼓励我们主动、积极的发表自己的看法，营造出一个互动交流的氛围。例如：抛出一个现实或理论方面的问题，由一位或两位同学主动的表达自己的观点。这样可以培养我们自主学习、对旅游经济热点问题独立分析和思考能力问题的能力，同时也锻炼我们的表达能力。

2、注重过程化考核

考试是检验老师教学效果和我们对知识掌握程度的重要手段，但仅凭借一次期末考试就决定我们成绩的好坏是不客观的。而本门课程为了淡化期末考试，则加大了平时考核的力度，具体比例为平时成绩占60%（其中出勤率10%，课堂讨论5%，文献查阅5%，课堂计算10%，调查报告15%，小论文15%），期末理论考试成绩占40%。在平时考核中，除出勤率外，增加课堂讨论和学术小论文等等方面的考核。让我们立足所学，培养我们查阅和综述文献能力，为以后的毕业论文打下基础。调查报告的书写，对课程中关于旅游市场分析的内容掌握的更

旅游资源学习心得 篇7

移动学习是继数字化学习之后逐渐兴起的一种新型学习方式, 是以智能移动终端为载体。目前我国的移动用户数量全球第一, 移动终端数量全球第一[1]。移动智能终端产品的数量、类型日益增多, 价格日益低廉, 功能已从简单的通讯工具变为智能信息处理工具。移动技术、无线通信技术的快速发展, 都已为学习者提供了方便的硬件学习条件。但移动学习仍处于初级阶段, 在移动终端上可使用的学习软件数量较少、兼容性差、主题学习资源匮乏、课程整合资源不足、学科交叉较少, 这些软平台与快速发展的移动终端和通信技术硬件设施严重不匹配。

基于移动终端设备的学习资源设计与开发成为移动学习研究的方向之一。移动学习资源是可通过无线移动设备访问, 经过数字化处理的对学习有促进作用的学习材料[2]。传统的教学中教学方法不够灵活, 获取知识的途径较少, 知识更新速度慢, 表现形式单一等。而现代信息技术可以提供丰富多彩的信息, 图文并茂, 集科学性、趣味性、艺术性于一体。网络获取知识速度快, 信息量广, 效率高, 学科交叉学习范围更大, 能将相关学科信息有机地结合起来。因此, 要运用现代信息技术开发更加丰富的学习资源, 围绕学科为学生提供优质主题学习资源, 进而从学习中积累更多的课程资源, 推动学习资源更完善, 形成良性循环。因此建立起基于移动学习的能拓展学习能力和知识范围的主题学习资源就是迫在眉睫的事情。

2 移动学习 (Mobile learning)

2.1 移动学习定义

移动学习目前还没有一个统一的定义。国外对于移动学习的研究起步较早, 研究范围也较广泛。国内有关移动学习的研究时间不长, 主要有移动学习理论研究、技术研究、终端平台与开发研究、应用研究、学习资源开发研究等[3]。移动学习是移动通信技术与数字化学习相结合的产物, 是利用移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式, 它是网络学习方式的拓展。移动学习的学习形式更能体现移动性, 不受地点、时间的限制。学习内容可以片段进行, 对更新的内容能及时学习, 学习过程具有协作性及交互性。移动学习是未来学习模式中不可缺少的一部分, 是学生非正规学习, 构建“无处不在”学习环境的中坚力量。

2.2 移动学习特点

(1) 学习形式移动化

学习者的移动智能设备, 如手机, 是随时随身携带, 只要学习者有空闲时间, 无论身处何地, 都可以用移动终端进行学习。充分将学习者的碎片时间利用起来, 不受时间、地域限制, 真正做到任何学习者在任何时间、任何地点、使用任何移动智能设备进行的移动学习。

(2) 学习过程个性化

学习者可以根据自己的学习进程和学习爱好选择自己合适的学习内容。由于学习资源多样的媒体展示形式, 如传统的文字形式、图片、动画、视频等, 学习的过程不会枯燥, 提高了学习兴趣。同时由于移动学习的良好交互性, 学习者在学习过程中如遇到问题, 可以及时交流并获得帮助。

(3) 学习内容片段化

由于移动学习大多利用了碎片时间, 学习环境相对复杂, 导致学习者学习的专注度不会太高, 每次学习时间不能太长, 因此学习内容的设计只能片段化, 将单元内容分解为若干个小的知识点, 这样有利于学习者在较短的时间学习完成一个完整的知识点, 体现移动学习的便捷和高效。

3 学科主题学习资源 (Subject learning resources)

3.1 主题学习

主题, 是学习者学习或探究的对象, 是建构指向思维聚焦的核心[4]。主题学习指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式, 以主题、问题或任务活动作为设计的核心, 开展以学生主动参与为特点的学习活动。关注体验知识的形成过程, 培养学习者的创新精神和实践能力, 学习内容围绕主题进行, 学习资源是与主题相关的任何学习材料, 拓展了学习空间。

主题学习并不是指特定的学习资源进行学习, 而是提倡多种学习资源的优化组合利用。无论何种媒体, 何种形式, 真正对学生和教师有帮助的是有用的资源的内容。同时在主题学习中还追求一种真实情感的实践与体验, 所以主题学习中在资源的利用上必须达到真实性与虚拟性的统一。资源通过主题而聚集, 学习者情境化后, 反服务于主题。主题学习资源突破了学科本位, 需要多学科的知识的综合;以任务为驱动, 让学生掌握解决问题的方法;以探究活动为主, 强调自主探究和协作探究;提倡行动研究, 注重利用新型的评价观评价学习过程, 要求学生和教师在学习过程中不断反思, 对构建探究学习具有重要意义;学习者的学习过程由自己把握, 形成个性化学习。

3.2 学科主题学习资源

学科主题学习资源即围绕学科的一个中心思想或核心来组织的学习资源[5]。学科主题学习资源具有资源性和开放性, 它的本质是一个基于网络资源的专题研究, 协作式学习的系统。通过研究围绕一个特定的主题, 进行网站和内容的整体架构设计, 然后以研究性、自主性等学习方式来组织查阅相关资源, 生成具有一定学习化主题知识的网站, 从而让师生以这个网站为基础, 进行扩展研究性学习, 并不断完善。以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识。

4 基于移动学习的学科主题学习资源设计 (Designing of subject learning resources based on mobile learning)

4.1 设计的基本原则

设计基于移动学习的学科主题学习资源, 要基于移动学习资源的内涵与技术, 突出移动学习的特征, 围绕主题学习的思想和方法。需遵循的基本原则如下:

(1) 适合性原则

传统的学习方式比较单调, 学生不能自由选择学习内容和制定学习计划, 是非自主学习。而移动学习资源适合不断变化的学习场景, 自主选择学习难度和学习时间, 制定自己的学习计划, 学习内容可以以多种媒体形式来呈现, 吸引学生的学习兴趣, 激发学生的学习灵感, 引发学习者的思考, 体现现代信息技术教育的优势。

(2) 片段化原则

移动学习的目的是让学习者能将碎片时间充分用来学习的一种数字化学习方式。每次学习时间短, 学习场景不定, 因此设计的每个学科主题学习资源的信息量不宜过大、内容相对独立。学习资源建设要做到科学性、知识性, 主题选择要独特、新颖、定位精准, 具有扩展性和开放性, 内容上要做到整合性。各学习单元之间要相对独立又有一定的联系, 松紧适度, 便于学习者在学习各个单元时不受其它单元的干扰, 学习别的单元时又能和已学过的单元联系上。

(3) 交互性原则

移动学习的资源要保持良好的交互性, 借助于移动智能终端的移动互联特点, 学习者在学习时可独立自主学习, 可随时与小组成员或老师进行协作交流, 将学习的过程变的多姿多彩。资源表现形式尽可能多元化、趣味化、直观化, 能激发学生的学习兴趣, 提高实践能力, 提升职业素养。

(4) 规范化原则

基于移动学习的学科主题学习资源开发应遵循实用性、规范化原则。由于移动智能终端的显示屏都比较小, 学习资源的操作应简单, 界面设计简洁, 尽可能减少输入。设计的资源要能跨平台使用, 实现资源共享, 减少开发成本。

4.2 设计框架

基于移动学习的学科主题学习资源的设计, 包括很多方面。首先要对进行资源建设的学科特点进行分析, 了解学习者的学习特征, 明确学习目标。准确选择移动学习中的主题学习资源学习内容, 确定主题模块和知识框架。设定主题活动, 制定学习过程, 设计学习评价方法。根据移动终端设备的特点, 设计界面布局、导航分布、人机交互等。基于移动学习的学科主题学习资源的设计框架如图1所示, 图中自下向上依次分为四块设计, 分别为教学设计、内容设计、过程设计、视觉设计。

(1) 教学设计

首先要分析学科特点, 任何学科的特点都是由该学科的性质和功能决定的。根据学科特点, 采用不同的教学设计和学习方法来引导学习者学习。学习者是移动学习的活动主体。学习资源的设计与开发是为学习者提供服务的, 因此要先分析学习者的特征, 再对症下药对学习资源进行分析设计。分析学习者特点, 应分析学习者的学习基础、学习动机、学习态度、积极性、学习偏好、群体特征、认知能力等。学习目标是学习者对本次学习结束预期得到的学习效果。不同学科不同学习基础的学习者对同一学习资源的学习目标可能是不一样的。如果能达到预期的学习目标, 表明收效很好, 如果达到事半功倍效果自然是更胜一筹。

(2) 内容设计

学习内容是学习资源中的重点。对学习内容的分析应该重点把握知识片段的粒度大小, 知识点要片段性、灵活性、重点突出。对知识进行分割、重组, 提炼知识的精华和重点。学习内容的表现形式要多样, 激发学习兴趣, 避免学习者出现学习怠倦。根据知识点之间的关联度设计整体的知识框架, 形成一个知识点的融合体, 保持学习内容的连贯性。

(3) 过程设计

在学习资源的设计过程中, 除了学习者自主学习外, 还要考虑能给学习者提供怎么的学习活动, 如小组交流、主题讨论等形式, 通过参与这些学习活动, 可以启发学习者主动思考, 加深对学习内容的理解, 并产生新的学习灵感。由于移动学习的特点, 学习者的学习时间、地点、习惯等, 都可以自己决定, 因此学习过程从开始活动、过程性活动, 到结尾活动, 可以由学习者自己控制, 学习过程中可以自主学习, 也可协作学习, 对自己的学习过程做一些阶段性的知识提炼和总结, 评价学习效果, 并不断改进学习方法。

(4) 视觉设计

移动学习资源的设计不仅是技术和教与学的问题, 还是一个视觉艺术问题。界面的设计要遵循主题突出、条理清晰的指导原则, 色彩上基调一致, 特色鲜明。为随时给学习者提供指导和帮助, 需要设计导航。这样学习者在学习过程中能明确自己的位置, 同时在新的任务进程中, 给予适当的操作引导, 帮助学习者及时完成任务。导航设置应尽可能的设置在醒目位置。在学习过程中, 学习者有时需要完成练习题目的输入、提交等操作, 这时需要有便利的输入和系统响应, 让学习者得到适当的反馈信息, 因此人机交互要人性化设计。如果没有及时的反馈, 学习者不明白系统目前正在进行什么操作, 用户体验不好。良好的界面布局、导航分布、人机交互有助于学习者心情愉悦地顺利学习, 迸发出新的学习热情。

5 结论 (Conclusion)

移动学习的热潮正在逐渐兴起, 而基于移动学习的学科主题学习资源的设计和开发研究目前还比较匮乏, 需要进一步研究和探索。本文通过对移动学习的概念及特点、学科主题学习资源的理论基础进行分析, 介绍了基于移动学习的学科主题学习资源设计的基本原则, 构建了基于移动学习的学科主题学习资源的设计框架。对基于移动学习的学科主题学习资源的开发实践研究将是下一步研究的重点。

参考文献

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[2]李瑞, 陈新, 袁晓斌.移动学习资源建设策略探讨[J].现代教育科学, 2007, (6) :78-79.

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[4]梁志华, 等.基于网络的主题资源学习社区平台设计与研究[J].中小学信息技术教育, 2005, (10) :52-55.

浅谈学习心得 篇8

有幸听了江苏省张家港市二中26位优秀教师的地理课、政治课、语文课、物理课、生物课、历史课、数学课，受益匪浅。这些教师的课，或设计精美，或朴实自然，他们创设教学情境，投入情感，启发学生回答问题，我时常被教师的精彩设计所折服，被课堂的情绪所感染，这次听课让我对新课改的理念又有了一次升华。

先说听课感受。这次听的课是初一、初二年级的数学课、地理课、生物课、物理课、历史课、政治课，初三的物理课等，让我感受到了老师的亲和力和授课时丰富的课堂评价以及对学生的尊重。比如在授课中，教师的言语表达简洁明了，语气又很亲切，多鼓励无批评，拉近了和学生的距离。在听课过程当中，执教老师那良好的教学机智，丰富的史料知识，典型试题易难训练，语文词句反复朗读揣摩，课文的范读，物理的演示与动手操作，幽默的语言、神态、动作以及良好的课堂应变能力等，让我进一步体会到教师本身的素质也非常重要。

1.上课教师的课前提问、知识点的巩固、课前小游戏拉近了师生间的距离，激发了学生的学习热情，容易贴近学生。

2.上课教师精心设计了教学课件，使教学变得形象直观，调动了学生学习的积极性。贴近学生生活，做到了学以致用，体现了知识来源于生活，又服务于生活。课堂整体设计思路好。

3.上课教师的教学语言富有感染力，简练而有力，课堂评价及时，关注了学生的情感。老师的语言富有感染力，能调动学生学习的积极性。

4.在教学中有的采用了小组合作的学习方式，让学生通过明确分工，担任角色，协调配合，对学习内容进行充分地实践和探究，让学生自己找出答案或规律，培养了学生的合作探究能力，体现了探索性的教学过程，做到了贴近生活实际。

5.上课教师在教学中充分利用学具、教具，创设争论焦点，逆向思维教学。有些老师通过让学生观察、讨论、操作，使教学内容更加直观，培养了学生的用眼观察、用脑思考、动手能力，体现了学生在玩中学、在动中学、在做中学的教学新理念。

6.授课者总能在教学过程中创造愉悦和谐的课堂环境，使学生的情感产生交融，促成学生高昂的学习情绪，使学生学得自主、学得主动、学得灵活、学得扎实。新授内容都是通过学生身边的知识让学生自己去研究，然后自己得出结论，最后把新知变成能力。

7.授课者教态尤其自然，过渡语言很自然，鼓励、评价学生的语言恰如其分，有效地增强了学生的自信心与积极性。

8.注重学生语言表达能力的培养，使学生在表达过程中完善思维。

听了江苏省张家港市二中26位教师的课，他们各自的教学艺术风采，深深地感染了我，鼓舞了我，打动了我。他们的课堂教学，让我直观地看到教师在新课改中的模范作用，他们认真贯彻新的教学理念、教学方法和教学过程，启迪我在今后的教学中如何进行课堂教学，使我明白了一些在课堂教学中感到困惑的问题。课前精心预设。老师在课前都以与本节课有联系有情趣的故事与学生非常和谐地交流，引发学生兴趣，拉进关系，使学生内心有一种亲切感。课前在教具、课件上准备得充足，对学生的水平、实际经验等都能做到充分的估计预料，有的放矢。课中精讲多练。老师根据教材内容适时适度创设情境，让学生在此情境中动脑想，动口说，动手做，学中玩，玩中学，非常适合孩子们的特点。对一些较困难的问题，又在适度的情况下，开展小组活动，并且老师能提出既明确又具体的要求，讨论有目的，说话有依据。整个课堂上，充分利用课件、学具，对学生思考后所提出的问题，教师及时准确地予以解决。他们的课堂教学、一言一行，是一面镜子，自己在实践中与他们的差距很大，要在短暂的一节课中，收到好的效果，还必须认真学习。课后回味评价、总结很重要。他们都注重引导学生总结归纳一节课所学知识的重点，加强巩固。注重学生互评，师生评价，并给予肯定。我认为这样做是对学生的一种鼓励，是一种加油的妙方。我也向他们申请上一节课，得到了他们的同意，上的是七年级地理上册《多变的天气》，课后与他们进行交流，得到了他们的一致好评。

另外，我与本县二中教师赵兰参加了市一中的历史同课异构、市二中的语文磨课活动，还有评课活动，从中汲取了不少经验。磨课是教师在课堂教学中不可缺少的一个成长环节。通过几次磨课，在教学中的不足可基本接近零，从而上出优秀课。

在听课之余还对江苏省张家港市二中的学生管理、食宿管理、微机室、阅览室、茶室、档案室、器材室、实验室等进行了观察，并向其负责教师询问，他们都把自己的责任说得非常清楚。

通过此次学习，我学到了其他老师的长处，看到了自己的不足。新的教学理念还有待学习，今后要在课堂教学中，尽可能地完善教学艺术，提高效率，必须不断地“充电”，不断探索实践。

人力资源学习心得体会 篇9

今天的讲师是一位四十岁左右的高级人力资源总监杨老师，典型的职场女性，虽未施粉黛，但利落的短发，简洁的套装，职业的笑容，犀利的而柔和的目光，自看第一眼就已被她的吸引。也许这就是所谓的气场，一种经过时间和实践打磨出的从内而外散发出的气质，这样的气质，让我向往，让我着迷~~~

她的授课趣味十足，标志性的手势，幽默的语言，切合的自身案例以及敢于自嘲勇气和善于褒扬的风格都让不论听者还是讲者都陶醉其中。影响最深的就是杨老师话，每一句话看似平常的话被她不经意的吐出，很容易被忽略，但回头一想，这样富有哲理的话，其实一个如我们这般的毛头丫头能说出的，没有时间的打磨，没有艰苦的锤炼的，没有岁月的沉淀，又怎能将如此深沉的说得如此轻松和淡然。

杨老师告诉我们，现代企业管理说到底就是人力资源管理，一个企业最大的财富就是人才，最大的资源就是人力资源，因此作为人力资源管理人员，我们是如此的重要，应该为我们明智的选择而鼓掌。我们要做一个员工喜欢，老板信任，企业需要的拥有搞综合素质和情商的人力资源管理人员，只有这样，你才会有价值。一那么，从现在开始，打造你的人力资源管理师的气质，态度，形象吧。作为人力资源管理师，就是要去感召人，要去影响人，要去说服人，因此你必须拥有令人信服的知识和智慧，拥有让人敬佩的工作技能和超高的情商。首先要学会管理自己的情绪，调整自己的心态，记住先整理心情在处理事情，只有心态好，情绪好，才能工作好。

杨老师告诉我们，每一次成功都建立在失败的基础上，每一成熟都建立在悲哀的基础之上。不管你拥有多少知识，拥有多高的文凭，把书本背的多么熟稔，没有经过实践的历练，一切都是零，所以一有时间就要找机会打磨自己，没机会也要创造机会，只有这样才能将那些所谓知识真正变成自己的财富，自己赖以生存和值得骄傲地资本。

杨老师告诉我们，一个员工真正的价值在于他能给企业带来什么，能为企业做什么，而非他来自哪里。一个真正让老板的喜欢的员工事宜老板的目标为目标，并能协助他超越目标完成目标的人，只有这样才会让老板信任和依赖，才会有你的地位和价值。在员工眼里，老板永远没有错，要想在企业中有好的发展，首先要学会的是谦虚，老板吩咐的任务，就高质量的去完成，没有条件创造条件去完成。一个恃才傲物的员工迟早会被扫地，因为当老板觉得他管不了你，用不了你的时候，他就会扔了你。再者，在一个团队中，人际关系平台的建立是如此的重要，要努力让周围的人喜欢你，从小事做起，平等而尊重的对待每一个人，用阳光和乐观的心态去温暖周围的人，只有这样，这片土地才会接纳你，你才会有落地生根，枝繁叶茂的机会。

杨老师说，任何职业都有其管线和黑暗的一面。我们要有勇气去改变可以改变的事情，有胸怀去接纳不可改变的事情，并有智慧去分辨二者的不同。不能因为其黑暗就失望，要知道社会就是这样吗，很多事情不可避免，职场和社会的黑暗和阴险远比你能想得更可怕，唯一能做的就是心怀美好，勇敢地去面对，相信一切都会过去，只要你有足够的勇气和智慧以及毅力，暴风雨之后的美好是对你最好的馈赠。

杨老师说，每一天，都要做的三件事是学习、改变和进步。这一秒的你和下一秒的你是不同的，今天的你和昨天是不同的，每一天都要问问自己，今天你学到了什么，你改变了吗，你进步了吗。每天进步一点点，你的改变会是惊人的，其影响更会是不可估量的。

杨老师说，一个人只有真正强大，才会真正独立，才会有资格享受那些所谓坦荡、从容、淡定之类美好的词汇。不要让自己错过变强大的机会，不要让你的生活充满悲哀和无奈，要真正自己掌握自己的生活，做一个真正拥有自由之人格，独立之精神的强大的人。

杨老师说，每一个人都很重要，每一个人都可以离开掉。别看清自己更别太看重自己，脚踏实地，努力，很重要。

旅游资源学习心得 篇10

4月15—16日这两天时间里，来自北京的温文尔雅的黄青榕讲师，与我们共同分享了这个我从未接触过的话题：非人力资源经理人的人力资源管理。

人力资源管理是站在企业经营管理层面上对人这个经营要素做科学化的管理，是在经济学与人本思想指导下，通过配置、任用、开发、报酬、保护等管理形式对组织内外相关人力资源进行有效运用，满足组织当前及未来发展的需要，实现最优的组织绩效。组织绩效是通过个体绩效的有机组织来实现。人力资源管理体系包括战略目标、企业文化、选人、用人、育人、留人。人力资源管理的四种技能：人力盘点、找到对的人、用好人育好人、激励人留住人；三把利器：胜任能力、绩效管理、支持沟通;两个原理：冰山原理、需求层次；一大资源。人力盘点首先要掌握人力资源的宏观状况，然后进入个体分析，建立岗位序列、岗位说明书，评估胜任能力，利用九宫图进行人才盘点。识人三方面：业务胜任能力、任职动力、性格与工作作风。面试尚需要一定技巧，面试之前要回顾工作职责，设计面试目标，确定所需面试次数；并开会决定分配面试责任，详细阅读应聘者的简历；并设想他可能的优缺点，设计询问的问题顺序。面试之中，要建立和谐的气氛，帮助应聘者缓和情绪。面试之后，要所有面试者共同讨论综合各项结果再做决定。绩效管理是指各级管理者和为了达到组织目标共同参与的绩效计划制度、绩效考核评价、绩效结果应用、绩效目标提升的持续循环过程，目的是持续提升个人和组织的绩效。平衡计分卡包含四方面的关系：财务方面，我们如何看待所有者提出的财务目标？为确保财务的成功，我们应如何面对股东？客户市场方面，我们如何看待希望吸引到的客户？为完成使命，我们应如何面对客户？内部管理方面，为了客户，我们必须在何处有优秀的表现？为使股东和客户满意，我们必须在经营程序上超越什么？人员与发展方面，我们如何取得更好的发展？为完成使命，我们将如何保持变化与改进的能力？绩效管理循环圈（戴明循环）PDCA,即计划、执行、检查、改进。个人成长三途径：在工作实践中学会，在被指点中领悟，在自我内省中领悟。建立支持性沟通要做到，判断事，不论断人;坦诚负责，非虚以应付；具体描述，非笼统概括；积极建设性，非消极武断性。马斯洛的需要层次理论认为人有五个层次的需要，首先是生理需要，包括呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性；其次是安全需求，包括人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全；再次是归属需求，包括爱情、友情、性亲密；再次是尊重的需求，包括自我尊重、信心、成就、对他人尊重、被他人尊重；最后是自我实现，包括道德、创造力、自觉性、问题解决能力、公正度、接受现实能力。总之，人力资源管理最要的内容就是怎样识人。

学习“生本教育”心得 篇11

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

生本教育既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而学。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

以上是学术界对生本教育的阐述，我的理解是：生本教育就是以人为本，尊重学生对知识的认知规律，努力开发学生个人的能力和水平，提倡自主学习，培养自食其力的学习本领。

生本教育，这个教育理念的提出，对于我们教师来说是一个陌生的事物，首先要从理论上认识，初步感知生本教育理念。“生本教育”不是“师本教育”中国的教育似乎例来都遵循着一种模式，就是教师教，学生学，换言之，就是所谓的“师本教育”，教师教什么，学生学什么，一切以教师为主。可是，随着社会的进步，时代的发展，老师们似乎都有这样一种认识：现在的教育对教师的要求是越来越高，现在的孩子也是越来越难教。为什么？因为现在的孩子们见得多，想得多，他们有自己的见解与思想，他们再也不像他们的父辈一样，老师传授什么就接受什么。现在的孩子，他们经常都会问“为什么”，会对老师的答案提出质疑。就是因为这样，老师的“师道尊严”就再也不是神圣而不可侵犯的了。也就是因为这样，老师才从学生学习的主导者变成了学生学习的引导者。教师要做的，只是让他们掌握学习的方法与技巧，是让学生自己主动地去学。

下面结合自己的实践，谈一下自己的学习收获。

一、学生们得到了释放生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。生本教育就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，并不是不讲，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。我们班的同学变化就很明显，原来的时候他们在课堂上不主动积极回答问题，对学习的参与积极性也不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，同学们像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看同学们的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化。关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，不厌其烦的强调了一遍又一遍，我说的口干舌燥，孩子们听得昏昏欲睡。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

三、生本过程中遇到的问题。

我们通过听宣化新兴街小学老师的课，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。