理解议论文（精选8篇）
一、“观点正确”排斥“言之成理”。
写作议论文，首先要求观点正确。所谓正确，就是要符合客观实际，符合马列主义科学真理。如果一篇议论文，观点有严重错误，那么，这篇文章也就无价值可言了。上海高考作文评分标准中有一条：观点有严重错误的，只能属五等文。这一严格规定，旨在强调观点正确的重要。强调观点正确的重要，一旦走向极端，就会陷入这样的理解误区：对某一问题的两种截然相反的见解，其中一个正确，另一个必定是错误的。其实不然。比如1991年全国高考作文题，给学生两个截然相反的观点：近墨者黑／近墨者未必黑，要求学生选出一个观点，写一篇议论文或发言稿。对于这两个观点，我们能否说，其中只有一个是正确的，另一个必是错误的？不能。前者侧重讲环境对人的影响作用，后者侧重强调人的内在因素起决定作用，这两个观点都符合马克思主义“外因是变化的条件，内因是变化的根据”这一原理。对于这类作文，不管学生写哪一题，只要言之有据，言之成理，令人信服就行了。类似这样的观点还有：开卷有益／开卷并非都有益；有志者事竟成／有志者事未必成；知足常乐／不知足常乐……由此看来，我们通常强调的言之成理与观点正确的要求并不矛盾。二、“观点鲜明”不允许全面辩证地论述问题。
议论文的观点不仅要正确，还要鲜明。所谓鲜明，就是立场态度要分明，肯定什么，否定什么，赞成什么，反对什么，都要明白清楚，不能似是而非，模棱两可。含糊不清是议论文的大敌。初学写议论文的学生，往往容易犯这样的错误，先论证一番自己的观点，后又用“但是”一转，作出相反的议论，否定了自己的观点。这样的文章，读者看了不知所云。但是，我们强调观点鲜明，并不是说，通篇只能说支持论点的话，不能越雷池一步。有时为了论述的全面辩证，就需要从与自己的观点相反的方面去阐述。例如，一位学生在论证“近墨者未必黑”时，有这样一段论述：“我们承认，环境对于人的影响是客观存在的，不容忽视的。肮脏的环境是只大染缸，会使人不知不觉腐化变质。孟母择邻，就是因为她看到了环境对人的影响。报上不时登载，有些国家干部，本来很廉洁，后来在改革大潮中，受到社会上坏风气的影响，由受贿到索贿，最后锒铛入狱。这可算是‘近墨者黑’的绝好例子了。但是，因此断言‘近墨者黑’就绝对化了。这些‘近墨者’变‘黑’，主要还是因为他们自身的意志薄弱；对于意志坚定、品质高尚的人来说，再‘近墨’，也‘黑’不了。”这一段论述，讲出了环境对人的影响，似乎拆了自己的台，但其实是更有力地支撑了自己的观点，还使论述显得全面辩证，不陷入片面性。由此可见，论述中注意全面辩证地分析问题与“观点鲜明”并不矛盾。三、“观点鲜明”即篇首提出论点。
不少教师在对学生进行升考指导时，反复强调，写议论文要开门见山，篇首亮出论点，以为这样才能给阅卷教师留下个“观点鲜明”的印象。其实这是对“观点鲜明”理解的又一个误区。首先，观点鲜明的文章不一定要篇首提出论点。有的文章，以一则故事、一副对联、一个比喻作为话题，自然引出论点。这样的开头，不仅可使观点鲜明，而且还避免了篇首亮观点给人的突兀感，这比篇首亮观点效果好。其次，篇首亮观点的文章并不一定观点鲜明。观点鲜明，不仅表现在开头，还表现在整个论述的过程中。如果论述中模棱两可，或偏离中心，这样的文章，即使开头亮了观点，观点也不鲜明。四“叙事简洁”即要用概括事例议论文的论据包括事实论据和理论论据。引用事实作论据证明观点时，我们要求叙述简洁，只要把能证明观点的那个部分、那个侧面说清楚就行了。这与记叙文要求叙事具体生动正好相反，这是因为议论文重在议论，叙事是为议论服务的。例如，唐ｔāｏ＠①的《作家要铸炼语言》一文，在论述“作家必须不断丰富自己的笔头：向生活吸取，从人民的口头采集”这一观点时，是这样叙述论据的：“普希金跟他的奶奶学习语言；列夫·托尔斯泰一接触到民间语言，便写信告诉斯特拉霍夫，立意改变自己的文风和语法；契诃夫和客人谈话，听到句把有趣的谚语，总是要求对方再说一遍，然后拿出小本子把它记下来……”作者并未具体叙述普希金如何跟奶妈学习语言，列夫·托尔斯泰如何写信，契诃夫如何记录有趣的谚语，只是三言两语地概述，但能证明观点的事实说清楚了，就能很好地证明观点了。但是，我们强调叙事简洁，并不是要求用概括事实，相反，我们认为具体事实比概括事实更有说服力。还看上例，相对于“古今中外不少著名作家都是靠向生活汲取，从人民的口头采集，丰富了自己的笔头的”这一概括了事实而言，普希金、列夫·托尔斯泰等人的例子，就属于具体事例了。两相比较，显然，具体事例更具说服力。由此可见，我们强调的叙事简洁，是就叙述方法而言的；而具体事例则是就事例本身的性质而言的：两个概念不属相对关系。我们一方面强调叙事要简洁，另一方面又提倡尽量用具体事例，两者并不矛盾。五、“立意准确”不允许多角度选择立意
根据提供的材料写议论文，最主要的一步是确定立意。立意准确是写作这样的议论文的重要要求。所谓准确，就是所确定的观点要符合原材料的内涵。一提到立意准确，便容易产生误解，似乎一则材料只有一个立意是准确的，那就是根据材料的中心寓意立意。其实不然，一则内涵丰富的材料，可以从多种不同的角度立意。比如《滥竽充数》的中心寓意是讽刺南郭先生这样的不学无术、弄虚作假者，我们可以据此立意。但我们亦可以南郭同事为议论对象，提出“莫做和事佬”的观点；以宣王、怀王为议论对象。提出“选拔人才要严格把关，使用干部要加强考核”的观点。这些观点均符合原材料的内涵，都是准确的。我们要求立意准确，并不排斥多角度选择立意，否则，就会导致写作中“千人一面”的局面，限制了学生的思维，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新精神。我们要求学生写作议论文时要全面辩证地看问题，防止论述片面、偏激。其实，对于议论文的写作要求，我们也要引导学生辩证地理解，跳出理解的误区。字库未存字注释：＠①原加弓加屮下加又写作指引对议论文“写作要求”理解的误区写作指引对议写作要求理解误区责任编辑：飞雪英语阅读是高中英语中份量最重的一部分,高考试卷中阅读理解题的分数占了相当大的比重,然而英语毕竟不是我们的母语,做阅读理解题时学生总会遇到这样那样的困难:时间把握不当、生词障碍、冗长的句子,或是总在某类题目上犯错。因此提高阅读能力和速度十分重要。
(1)如何提高阅读能力
1)扩大阅读量:平时要多读一些有趣的短文,不断扩大阅读面;还要学会整体阅读,整体理解。
2)朗读原汁原味地道的文章,增强语感,同时学会理解外国人的言简意赅的幽默,这对体会文章的“潜意义”是很有帮助的。
3)在阅读过程中,形成自己的一整套行之有效的阅读技巧。主要有:明确中心思想,理清细节,引出逻辑结论,领会关键词等。
4)通过单元记忆法、联想记忆法、词根词缀记忆法等扩大词汇量。
(2)怎样提高阅读速度
首先要克服念出声、心里默念等不好的阅读习惯;还要改正逐字指读法,尽量跳指或不指,扩大视野宽度。其次运用一些技巧,把阅读分为泛读与精读两类。泛读(extensive reading)用于训练速度,拿来一篇文章,以自己最快的速度读完,如果你能把后面附的题做对70%左右就行了,或者你能复述出大意,并记住一两个重点句子的位置也就符合要求了。精读(intensive reading)可以分为两步:第一步泛读并计算时间,第二步字斟句酌,弄明白每一句话的意思,这就要求正确率在90%以上了。
2 阅读方法
普通阅读的方法就是把整个文章精读一遍,在掌握了文章确切含义后,针对文章所提出的问题一定可以做出令人满意的答案。这种方法最保险,但是它可能需要比较扎实的阅读功底,而且对于基础差一点的学生来说比较费时间可能也存在着困难。因为它考查学生们的词汇量以及语法等的水平。这种方法一般不可能从阅读材料中直接找到答案,必须通过对阅读材料的仔细阅读。
我认为最难的题目是考查对于文章主题和作者感情倾向的理解和判断。对于说理性的文章,每段的中心句(topic sentence)是归纳中心思想的线索;修饰词和感叹词往往会将作者的感情色彩暴露出来;另外,很重要的一点:在做这类题的时候我们一定要避免凭借自己的主观想法作出判断,证据要来自于原文,推理的过程要符合逻辑,总之一切要忠于原文,不要用自己的想法去偷换作者的意图。对读者的意图、态度及对整篇文章进行深一层的推理和揣摩才能确定答案。如:找出文章的标题(Title)、主旨(Main idea)、结论(Conclusion)目的(Purpose)、暗指(Implication),读者的推论(Inference)等等。这类题的解题步骤我总结以为以下几点:(1)在题干中找关键词(Key word),如时间、数字、专有名词、典型的形容词和副词;(2)看原文定位关键词;(3)回到原文分析;(4)排除法选择正确答案。
3 带着问题去阅读
这样做的优点是带着问题阅读,能记住所需要回答的内容,把每个题回到它所涉及到的文章段落中去,针对问题展开细致的阅读,从而选出正确答案。无须再回头寻找答案。这样既能抓准问题,又能节约时间,提高阅读速度,是做阅读题的常用方法。这种方法可以省去许多时间,而且正确率也有相应保证。我认为比较适合在考场上应用。当然,若在做完后还余有时间,不妨把文章再仔细读一读,确保答案尽可能正确。
4 针对文章问题,有时选项里可能会出现许多令人头疼的地方
例如,各选项意义从表面上看似乎差别不大,不知选哪个;又如四个选项各不相同,意义迵异,更不知选哪个。碰到这类问题,首先不要慌,因为这多半是出题人迷惑答题者的手段。静下心来阅读,可以考虑采取排除法。比如,若选项中出现外型类似的句子,先比较一下,因为类似的句子可能是意义相同或相近的,也可能是意义截然相反的。(1)如果运用近义或同义词表达同一意义的选项,立即可排除两个或三个选项,因为正确答案只有一个。这样既节省了时间又去掉了思考的烦琐过程。(2)如果发现两个类似句子中有反义词,应对照原文判断,选出与原文意义相同的句子。不过要注意的是答案往往不会和原文中的句子一样,而是换一种说法来代替原文。遇到这种情况同学可要睁大眼睛。(3)如果出现和文章表述毫不相关的选项或明显违背基本生活文化常识的选项也可立即排除,不要浪费时间去考虑它。这也是出题人在迷惑考生。在四个选项各不相同的情况下,这样的出题形式往往常见。以此可以排除一个或两个选项,剩下的选项中可能蕴涵了对文章不同段落的意义表述或观点陈述,这就需要用到同学们的推敲能力了。用词明显不当可排除。有时选项也会换种说法而实际上和文章是一致的。在此需要同学们对词汇意义辨析以及句式语法比较熟练。有一点要说明,针对这类内容(即文章观点陈述)的高中阅读题,题目难度不是很大。
5 阅读材料
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。精选材料,扩大阅读范围,增加阅读量。在阅读材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和我们的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使他们在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段,通过增加阅读量,阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。阅读不同体裁的文章,英语沙龙、英语画报这样的杂志是很好的选择。
6 客观(Objective)问题类型的解题方法
客观问题是指客观信息题,这个类型大都可用who/when/where/why/what/which/how等方式提出问题,其答案就是客观事实。其所涉及的是阅读材料中的数据、事实、时间、地点、事物的部分与整体的关系等,只需用快速阅读即可解决。阅读时,还要注意抓住关键句,特别是文章的第一段和每一段的第一句,我的经验是,这些语句往往一句重千斤,很多问题的答案就蕴含在这些句子之中。
如果答阅读理解题的时间把握得好,整张卷子做起来也会比较舒服,不会慌乱。阅读速度是需要在平日多下工夫的,但考场上学生要怎么做呢?要带着问题去读文章,这样阅读会更有目的性、针对性,同时也会有效地缩短答题时间。做题过程中总会遇到一些没有把握的题,不要把太多的时间浪费在反复的斟酌上,不妨先放一放,暂定一个自己比较倾向的答案,并在题上做记号,之后把精力投入下一道题,这时要努力克服上一道题的干扰,等后面的题做完后,再重新振作精神,去攻克前面遗留下来的难题。
总之高中英语阅读能力培养是一个缓慢而艰难的过程,为了提高我们英语阅读理解解题的能力,应该在平日的阅读、练习、积累中打下坚实的基础。语言学习的资源是无限的,在自己力所能及的范围内去更广阔的空间吸取养料,就会发现“会当临绝顶,一览众山小”的乐趣。我们的英语学习一定会收获成功,解题也会游刃有余。
摘要：我们都知道英语阅读理解题做得好坏,直接影响到我们英语成绩的高低。阅读理解题主要是用来考察学生运用英语知识的综合能力,要求我们读完一篇文章后,能够掌握一些基本信息,然后根据要求来选出最佳答案。学生在解题过程中很容易丢分。为此,笔者通过自己的教学实践,从以下几个方面谈一下对阅读理解题的看法。
关键词：小学数学；数学阅读理解；数学文本
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0229-01
一般我们认为学生的阅读理解能力是需要在语文学科中培养的一种重要素质，其实不然，数学学习中也处处存在阅读理解。能否正确地阅读、理解题目的要求或题目中包含的意义，具备良好的阅读理解能力，是学好数学、做好数学的关键。阅读理解不但是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题，在教学中需要训练学生的阅读能力。因为在数学中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题。而阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。
1 小学数学阅读理解的重要性和特殊性
阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。在目前，我们教师也意识到小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题、应用题时就"傻眼"了，难以应对。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成；然而，把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如："请问小明最少要看多少页才能超过小华？"有许多学生就不能正确理解问句中的关系词"最少……才能超过"。很显然，数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。数学阅读理解有着自己的特殊性。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的，含蓄的。小学生在阅读数学文本时，常用到"加法"方式，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。如："第一车间生产了200个零件，第二车间比第一车间少生产4个，两个车间一共生产多少个零件？"解题时首先要理解其中的"比较"关系，即根据"第二车间比第一车间少做4个零件"这一条件，计算出第二车间的个数，然后理解题目中的"组合"关系，将两个车间生产的个数求和，虽然问题文本中只有两个数字，却包含了"比较"和"组合"两层数量关系，在计算过程中，学生列式有200+4=204.200-4=196和200+4+200=404。这些学生将其中的比较关系的方向搞反了，从而导致理解错误。因此，在数学活动指导中应该有意识的提高学生对数学文本的阅读理解能力。
2 小学数学阅读理解的过程理解
小学数学文本由数学语言、词汇以及以非常简洁的形式符号组成，小学数学文本理解过程至少有四个层次：第一、正确理解词汇和符号。小学数学应用题常常用一些词汇来表述，这些词汇有些是数学中的专门术语，有些则是日常生活中的常用语。因此，指导学生准确理解这些词汇的内涵是正确理解问题的前提。对于数学术语的理解要取决于教师的教学效果和学生的掌握程度，而那些来自生活中的常用语的概念来说，放在数学中就有了新的内涵，即由"日常概念"变成了"科学概念"。然而小学生却往往不去注意两者之间的差别而误解其意义。例如："垂直"在日常语言中最基本的含义可能是指与水平或地面垂直，于是有的学生以为在数学中也应该这样理解"垂直"的含义，这显然没有抓住"垂直"作为科学概念时的内涵。小学生对这些符号的掌握必须是准确的，并且达到自动化的水平，只有这样才能顺利地解决问题。第二、正确解决词汇和符号之间的"互译"问题。在实践活动中，用词汇表示概念与用符号来表示概念之间需要相互翻译。如在解决应用题时，需要用文字表述列出算式，也可以根据算式来编应用题，这样就涉及到了词汇和符号之间的互译问题。目前小学生在这方面常常面临许多困难。第三、在应用题、用符号表示的数学方程表达式中，也涉及到理解符号关系和数量关系的问题。如在四则运算中，同时出现了加、除、括号等，这就必须理解这些符号的关系，才能确定计算的顺序。第四、小学生对数学问题的阅读理解最终还是要构建合适的问题模型。
在词汇、符号、语法结构的水平上去理解问题的文本都是必要的步骤，最终还是要形成一个合适的问题模型才能解决它。学生在解决问题中，常常有某些信息的缺口，而且在问题的给定条件和要达到的目的之间总是包含了很大的差异，这就需要学生运用已有的数学知识，将已有的概念性知识、理解方法和策略方面的程序性知识联系起来，来弥补这种缺口的差异，形成关于问题的内在表征模型，最终达到解决问题。
3 小学数学阅读的困难和对策
小学生在数学文本的理解中面临的任务以及困难是多种多样的，然而，导致学生数学阅读困难的原因也是多种多样的。因此，要根据主要原因的不同采取有针对性的指导对策。
3.1 在数学理解的不同步骤上加以训练。
小学生对数学文本的理解有不同的层次，因此，在实践中每个学生的数学阅读困难也是不一样的，要根据不同学生安排有针对性的训练活动。小学生理解的困难可能是不能理解数学术语和符号或者不知道将两者互译，还有可能是不善于理解数学的"语法结构"等。对策：对不能理解词汇和符号进行互译的學生，指导过程中要训练他们用多种方式理解和处理同一个数学主题。如：可采用根据一个应用题文本列出几个算式；或者反过来，根据一个算式编出多种数量关系结构或类型不同的应用题。对于不善于区分不同数量关系的学生，可以让学生根据其中包含的集合关系（算术应用题中的组合问题、比较问题、变换问题）的数学题进行分类；也可采用一些"完形填空"的方法来训练学生对数学表达方式的敏感性。总之，要根据学生在每个数学阅读层次上面临的具体困难，加以适当的训练。
3.2 指导学生构建"活的"、结构化知识。
掌握必要的数学知识是提高数学阅读能力的前提，在实践活动中小学生对数学文本的理解之所以会出现问题，可能是如下原因：缺乏用于解释文本信息的足够的已有知识；学生已有的知识虽然很充分，但不知道选择合适的知识点与问题情景联系起来；学生对问题理解与题目表达的含义不一致。对策：根据以上原因，在实践指导中要发展学生对数学知识的充分理解，形成有结构的知识体系。如：可以引导学生用画"概念"和"概念网络结构"的方法促进知识的系统化和组织化，将概念性知识和程序性知识的学习与条件性知识的学习结合起来。如：老师不仅要讲解一道题目的计算方法，还应该引导学生思考在什么情况下可以应用这些方法等，这样知识才能变成"活的"、可用的知识。此外，还应鼓励学生多了解一些一般的科学文化知识及生活经验，可以为问题解决提供丰富的背景信息。如：学生对银行所使用的"利率"概念及其计算方法有一定的了解后，在课堂上遇到类似问题可能就更容易应对。
3.3 在实践活动中进行适当的元认知训练。
摘 要：人自从呱呱落“地”以后，就不断理解着世界，体现生命和存活的作用，那些看上去很“浅薄”的哲学和科学思想，以及“简单”的艺术手法，无不体现儿童对世界的理解。但在现实社会中，成人无法正确地理解儿童的理解，用成人的意识强加给儿童，成人要通过尊重儿童的理解，“澄明”、“阐亮”和平等对话来转变这种目前状况，还儿童一片新鲜的世界。
关键词：哲学解释学;理解;儿童;成人
后现代哲学解释学认为理解是人的存在方式，这种对理解内涵的深刻揭示，其实是对人的主体地位的不断凸显。儿童也是人，我们应该尊重他们的理解。但在现实生活中，成人处处制约儿童、压制儿童的文化。我们应该从理解的内涵中得到启迪，让儿童的理解有一片新的天地。
一、哲学解释学的基本理论
哲学解释学认为任何理解都依赖于理解者的前理解，“人绝不会生活在真空中，在他有自我意识和反思意识之前，他已置身于他的世界。他的文化背景、传统观念、当时的知识水平和思想状况等等一切，他一存在就为他所有，影响他、形成他”。海德格尔指出，“此在的作用——亦即整个世界的作用——不是说被理解后才呈现在理解者面前，而是随着理解被展开，不是说理解发现了这些早已存在于某处的作用，而是随着理解的展开‘生成’了作用”。伽达默尔认为，理解是一种以理由为中心的对话，一种在问和答的辩证过程中被揭示出来的东西，对话是理解和视界融合的途径。
二、哲学解释学的核心话语——理解
后现代哲学解释学认为理解是人的存在方式，理解是人的生活的本源性的生活方式。海德格尔认为，人文科学的真理绝不是认识与对象之间的合乎一致。作用的本质就是存在的去蔽，存在的去蔽就是作用的生成过程，作用的生成过程即为理解过程。有学者主张“理解”与“学生生命”之间是水乳交融的关系，提出作为精神作用的生命而言，精神作用的生成过程就是一种理解过程，理解是学生精神生命的存在方式。儿童作为人，也有其主体性，也有其生活的`世界，也有其理解。所以，我们不能忽视甚至贬低儿童的理解。
三、成人对儿童理解的态度
1.充耳不闻
4岁至6岁儿童提的理由很多，成人很烦，所以对儿童对世界的理解充耳不闻，不予以理睬，殊不知这是一种不正确的做法，扼杀了儿童探索的兴趣和创造性。
2.随意糊弄
儿童有自己的理解，虽然并不符合成人的标准，但有它存在的价值，我们不能全盘否定，随意糊弄。我们要站在儿童的世界，把儿童当作世界的主体，更好地理解儿童对世界的理解。
3.极力压制
理解不是简单地获得“对象”的知识，它关心的不仅是真，而且还有善和美。过分的追求“客观知识”，压制实践理性追求的“善”，从而把儿童对世界的理解中的善和美给抹灭掉，忽视了儿童本身存在的作用，不利于儿童以后的身心发展。
四、从哲学解释学的角度理解儿童的理解
1.尊重儿童的理解
从儿童对周围环境好奇、(出声或不出声地)发问、观察并对现象进行解释，这一过程被刘晓东博士称为“儿童的科学”。童年爱因斯坦对磁石的解释是泛灵论的。古代的科学与儿童的科学颇为相似。儿童的艺术是儿童把握世界的一种方式，是童年生命的律动。在儿童眼里，宇宙万物都是有生命、有感情的。
2.成人要“澄明”和“阐亮”
理解的前提是成见和传统。理解不仅是智力活动，理解还是人存在的一种历史过程，理解是人生命的本质和表现。成人对儿童的偏见，我们要“去蔽”，要“澄明”和“阐亮”。这要求师生之间作为平等的主体相互理解。特别是教师一定要转变“师道尊严”的旧观念，放下教师的架子，多一些宽容，少一丝苛责。
3.平等对话
在哲学解释学学者看来，人与物、人与人、人与世界之间的关系可以概括为“理解”与“对话”关系。在对话中，双方通过沟通理解对方的作用。通过对话，理解者与被理解者双方敞开心扉，发表自己的观点，同时又倾听对方的观点，在认识自己与认识他人的基础上达成新的理解，生成新的作用。
参考文献：
那可是从湘西南都梁城运来的整整一百坛桂花醇酒啊，汉中桂花醇酒庄的邵掌柜，急得嘴角起了泡，他慌里慌张禀告老爷。原以为老爷会震怒，没想到老爷慢慢喝了口茶，说了句“你去查查吧”。邵掌柜抹了把汗，马不停蹄地带着小厮一头扎进了秦岭。
汉中素有“鱼米之乡”“天府之国”的美誉，老爷看中了这个地方，设了酒庄，把当年皇上封赐的“桂花醇酒”远销到这里。这种用桂花酿制的酒，绵甜清香，纯洁透亮，很快在汉中赢得了很好的口碑。老爷一向很器重他，眼下出了这么大的事，邵掌柜哪能不着急?
在秦岭山麓寻了半个月，没发现一丝线索。苍苍莽莽、连绵起伏的大山，不要说一百坛酒，就是一千坛、一万坛酒，消失在大山里，也是泥牛入海难寻踪迹。
这天，邵掌柜在山里转得人困马乏，饥肠辘辘。看见前面有一处低矮的茅草屋，屋顶上升起袅袅炊烟，心里顿时一振。便与小厮策马前去。
屋内是位满头银发的老妇人。老妇人见了邵掌柜，憔悴的脸上露出了笑容:“这山沟沟里，还能遇见贵客，快请进。”老妇人揭开冒着热气的锅，锅里正煮着红薯汤。她盛了两碗给邵掌柜。邵掌柜心里一阵感动，这一年，汉中蝗虫肆虐，颗粒无收，哀鸿遍野，在这偏僻的地方能有一碗红薯汤喝，已经是很难得的了。
喝了红薯汤，刚才还无精打采的小厮，顿时有了精神，他砸巴着嘴说:“掌柜的，要能喝上一碗酒，解解乏该多好。”邵掌柜苦笑着摇摇头，这小厮到底年轻，光惦记着喝酒，还不知道那些酒能不能找得到呢?
“哦，你说酒啊。”老妇人听了小厮的话，好像想起什么来。她颤巍巍地走向床边，在床底下摸索了一阵，抱出一个坛子:“你不说，我真忘了，这里有一坛酒。”
邵掌柜和小厮一见到那个坛子，两人顿时愣住了，这是一个造型古朴的陶瓷坛子，坛子上镶嵌着一个大大的隶书“桂”字，坛口蒙着一块杏黄色的布。“桂花醇酒!”两人差点失声叫出来。
老妇人看见两人惊诧的眼神，说:“这酒不好吗?”
邵掌柜连忙从老妇人手中接过酒坛，轻轻放在桌上。他看了看坛颈上垂下的那根红布条，红布上有一个“汉”字，这是销往汉中的标志。无疑，这酒正是那批被劫的酒。
踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。邵掌柜按捺住内心的惊喜，对老妇人说:“这当然是好酒。只是你不喝酒，为何藏有酒呢?”
老妇人笑了，说:“这酒和红薯，都是前段时间儿子送来的。酒，我留给儿子喝。”
“那你儿子呢?”邵掌柜问道
“唉。”老妇人叹口气道:“媳妇和孙子都饿死了。他出去找活路去了，就留下我这孤老婆子守着这个家。这灾年，老天爷是不让人活呀。”
自从闹灾，秦岭山麓就多了一些打家劫舍的歹人，看来酒就是老妇人的儿子这伙人劫的。
两人不敢久留。回酒庄的路上，小厮欣喜地说:“掌柜的，快去报官吧，抓住了老婆子，就能抓住她的儿子，”
邵掌柜紧锁的眉头舒展开了:“是啊，总算能给老爷一个交代了。”
是夜，邵掌柜将事情一五一十告诉了老爷，老爷重重叹了口气，久久不再言语。
邵掌柜揣摩不透老爷的心思，良久，才嗫嚅道:“老爷，明天我去报官吧?”
老爷摇头：“不用。明天，你去汉中城东南西北四个城门开设粥厂，赈济灾民吧。”
不报官，还要设粥厂赈济灾民?邵掌柜有些想不明白，但他不敢多问。
几天过去了，邵掌柜忍不住又想去报官，老爷依然是摇头不许。邵掌柜很无奈，却便不再提此事。
几日后，在酒庄的几个拐角处，陆续发现了那批被劫的酒，显然是被人送回来了。掌柜惊喜不已，连忙报告老爷，老爷淡淡一笑。
桂花醇酒庄设粥厂三个月，济灾民数万人。
让邵掌柜没想到的是，从此一批又一批的桂花醇酒运来汉中，路过秦岭山，再无被劫之事。
(选自《天池》20xx年第1期)
6.下列对小说相关内容和思想的分析与概括，不正确的一项是(3分)
A.小说开篇简练精辟，寥寥几笔，三言两语，概述了桂花醇酒在秦岭山麓被劫的事，交代了故事发生的背景，铺开了后文叙事的.架势。
B.秦岭山麓，大山莽莽苍苍、连绵起伏，桂花醇酒被人劫了，消失大山、难寻踪迹，环境的选择，情节的开端，充满了传奇色彩。
C.文中邵掌柜和小厮在老妇人家中“差点失声叫出来”透露了两人发现线索后的惊喜，但最终没有叫出来是出于对老妇人的同情。
D.面对老爷的前后两次摇头，邵掌柜先是想不明白，却也不多问，后是很无奈，却也便不再提此事，两相照应，可见邵掌柜的忠诚。
7.下列对小说艺术技巧和特色的理解与鉴赏，不正确的一项是()(3分)
A.小说善于刻画人物心理，如“抹了把汗”“马不停蹄地带着”“一头扎进”等动作描写，形象传神地表现了邵掌柜在酒被劫后的慌张着急。
B.小说中邵掌柜与老妇人的对话描写，既是邵掌柜在查找劫酒人的踪迹，也是作者借老妇人之口在交代劫酒原因，有言简而意丰的效果。
C.小厮在确认劫酒实情后回酒庄路上的欣喜与老爷从管家那里得知劫酒原委后的重重叹气久久不语形成对比，凸显了人性的冷漠与善良。
D.肖曙光的故乡地处雪峰山脉，天地有灵不乏传奇，作者受此影响写就了一些带有地域特色的笔记体作品，《寻酒记》便体现了地域特色。
8. “文似看山不喜平”，一波三折是小小说情节的典型特色，请简要概括本文情节安排的转折之处。(4分)
一、文化是一种存在――历史的传承与现实的存在
先说说文化的概念。由于“文化”一词语意丰富，如何定义它，多年来一直是文化学者、人类学家、哲学家、社会学家、考古学家说不清、道不明的一个问题。先看西方学者的研究成果――在最宽泛的意义上，文化指特定民族的生活方式。有研究表明，欧美对文化的定义有一百六十多种。从 18 世纪末开始，西方语言中的“ culture ”一词的词义与用法发生了重大变化。文化一词从“自然成长的倾向”到 文化本身变成了某种东西。它首先是用来指“心灵的某种状态或习惯”，与人类完善的思想具有密切的关系，后来又用来指“一个社会整体中知识发展的一般状态”，再后来是表示“各类艺术的总体”。最后，到 19 世纪末，文化开始意指 一种物质上、知识上和精神上的整体生活方式。著名人类学学者泰勒（Edward Burnett Tylor）这样给文化定义：“文化或者文明就是由作为社会成员的人所获得的、包括知识、信念、艺术、道德法则、法律、风俗以及其他能力和习惯的复杂整体。就对其可以作一般原理的研究的意义上说，在不同社会中的文化条件是一个适于对人类思想和活动法则进行研究的主题。”有的学者将文化定义为 特定的生活方式的整体，它包括观念形态和行为方式，提供道德的和理智的规范。它是学习而得的行为方式，并非源于生物学，而且为社会成员所共有。文化作为信息、知识和工具的载体，它是社会生活环境的映照。
再看看我们祖宗的定义。在汉语中，文化的意识据说至少可以推至东周。孔子曾极力推崇周朝的典章制度，他说，“周监于二代，郁郁乎文哉。”这里“文”已经有文化的意味。中国最早“文化”的概念是“ 文治和教化 ”的意思。在古汉语中，文化就是以伦理道德教导世人，使人“发乎情止于礼”的意思。“文化”就是以“文”“化”人，人因文而化。这可以理解是我们老祖宗对文化的定义。我们的灿烂文明正是“文化”的结果――“化”是管理者追求的效果。
二、文化有没有先进性
文化是多元的，这是社会生活多元性决定的。说“先进文化”本身就是价值观的问题，是单一价值取向的结果。尽管我们不能说日本文化优于美国文化，但 文化确实存在先进性。某种社会文化是先进还是落后，应该可以从其对社会生产力发展、对社会文明发展的促进作用来评价，横坐标是时间。如果长期表明社会生产力与社会文明都得到了发展，那么可以说这种社会的文化是先进的，至少可以说在这段时间内是先进的文化。反之，阻碍生产力发展、导致产生社会丑恶与不公，则可以评价这种文化是落后文化。当然，先进文化的存在逻辑地蕴涵着它的对立面，即落后文化。一个国家的具体文化现象是复杂的而不是纯而又纯的，总体先进的文化中也同时存在落后的因素。现在我们来谈文化的先进性，比过去有了更好的基础。过去在我们的社会意识形态中坚持的是“一元”的价值标准，如要求领导干部都是焦裕禄，人人是活雷锋，社会成员都纯而又纯，全国人民统一在一个核心价值观下。现在有了很大变化，一些过时的东西我们不再提了，我们提倡“和谐”发展，让大家容易接受了，就连西方人也得认同。我们开始提倡先进文化了。要建设先进的中国特色社会主义的文化，那是多么困难的事。我们几千年的文化积淀，积重难返，从保守、中庸的文化向开放、竞争的文化过渡，至少需要几代人或几百年来完成。
三、企业文化是社会亚文化，既好又坏
有了“企业文化”一词，中国企业在管理的追求上表现得异乎寻常，学者们也各自成体系，对企业文化有也有几十种定义。其实，从企业文化的属性来看，它本身是社会文化的一种表现形式，是社会文化的“亚文化”。一个特定企业的企业文化必定是以所处社会的大文化为基础的，要受所处社会文化的规范与影响――不论你想或不想接受这种社会大文化。但企业文化具有其特定的内涵，除了社会大文化的背景外，企业所在行业的特殊要求，企业管理者个人的价值观、思维习惯与行为方式，都导致一个企业的文化往往不同于另一个企业的文化。企业文化就像企业的生命基因，每个企业均有各自的基因。有了这个认识，我们就容易解释为什么有的企业健康发展，有的企业会夭折，就像每个人的健康状态是由其基因先天决定一样，身体中病变基因多，这个人的健康状态就差，就容易得大病。
那么，到底什么是企业文化。学者们在研究，政府也在定义。学者们总结，企业文化始于美国，源于日本，根在中国。其实是不准确的。美国专家提出了“企业文化”理论，确实是从研究日本企业优秀竞争力时发现的，但说“根在中国”却是不妥的，因为每一种社会文化均有自己的生命力，企业文化是其亚文化，亚文化首先是社会文化养育出来的，日本优秀的企业文化的根在日本的社会文化，而不是中国古老文化。要说日本文化从中国古代文化中吸收了优秀的成分，那是另一回事。国资委这样定义企业文化“企业文化是一个企业在发展过程中形成的以企业精神和经营管理理念为核心，凝聚、激励企业各级经营管理者和员工归属感、积极性、创造性的人本管理理论，是企业的灵魂和精神支柱”。大家注意到这个概念中的用词“凝聚、激励”是带有价值取向的，即我们用这两个词来定义企业文化本身包含了定义者的取舍。换句话说，企业文化为什么不是“离散、约束”的呢？因为这种情况在许多企业特别是国有企业中普遍存在。说到底，从文化的概念，我们知道文化是历史的存在，客观的存在，那么企业文化也是历史的存在、客观的存在，好的存在，坏的也存在，企业文化是中性的。我们定义它时就不能戴有色眼镜（价值观），只看到“凝聚、激励”，而看不到“离散、约束”。
四、我们这样理解企业文化
文化是人类的生存方式，凡有人的地方就有文化――生长在原始森林中的树不是文化，但栽种在马路两旁或公园中的树就代表了一种文化。一个企业的企业文化实际上可以通俗理解：是我们公司里办事的方式、是我们考虑问题的角度和方法、是我们相信的东西、是我们工作的态度，等等。所谓 企业文化，就是由企业所倡导，并被企业和员工所实践，影响企业整体行为以及员工个人行为的价值理念和行为方式。
企业文化既有先进的也有落后的，就象社会文化一样。先进的企业文化可以成为企业核心竞争力的重要因素，使企业基业长青；落后的企业文化可以使企业发展受阻，过早夭折。上面提到国资委将企业文化片面定义，其实是定义“优秀企业文化”或“先进企业文化”。我们的企业需要建设优秀的企业文化。只有优秀的企业文化才能促进企业长久发展，才能真正实现以人为本的管理，实现与社会、自然的和谐发展。
如何塑造优秀的企业文化
文化力作为一种软实力，是企业在国内外竞争必备的基本力量。文化有着教育、导向、激励、凝聚等功能。在社会经济、政治、文化三大系统中，文化处于最高层次，起着统领和导向作用。特别是企业的主体文化，对于培养员工对企业制度的认同、企业共同价值观念的形成，以及企业精神、员工精神的形成至关重要。而企业之间的比较和竞争，也不仅仅依靠是经济总量，经济增长速度，更要依靠良好的人文环境、文明程度和员工整体素质的提高，这对于实现企业的全面发展和可持续发展能力至关重要。
美国知名管理行为和领导权威约翰·科特教授与其研究小组用11年的时间，对企业文化对经营业绩的影响力进行研究，结果证明：凡是重视企业文化因素特征(消费者、股东、客户)的公司，其经营业绩远远胜于那些不重视企业文化建设的公司。文化力无论是旧时代的革命力量，还是新时期的一种竞争力，其作用原理都来源文化力自身的特点与功效。(网 中 网公文)
一、企业文化力的竞争效用
1.文化力的磁场效应原理
借用物理学中的磁场概念，一个组织的文化，就是一个“场效应”。而无形的“文化”和有形的“人”之间的相互作用，看作是一个“文化力场”，磁力作用的对象是“人”。这些磁力的来源构成是组织自身文化，包括精神文化、物质文化、制度和行为文化。它们源于组织内的领导者和员工，又作用于员工——作用力方向是人。
2.商品竞争的是商品的文化
现代商品中的文化含量、文化附加值越来越高。在商业文化体系中起着重要载体作用的是商品文化。这个商品文化所指的就是商品的文化内涵、文化附加值与文化特色，其中包括商品的构思、设计造型、款式、装潢、包装、商标、广告等等。它们凝结着一定的文化素养文化个性和审美意识展示着一定的文明水平。任何一种有价值的商品，都凝聚着一定的、丰富的文化内涵。这个文化内涵、文化个性、文化特色实质上构成了商品流通和商品布局的内在依据。而商品的文化含量越大，文化附加值越高，它的辐射能力便越强。因为随着人们物质生活的日益发展，人们也必然会追求精神文化生活的不断提高。
现代市场竞争促使有远见和有生命力的企业都十分注重降低有形投入而强化无形投入即提高文化、科技再投入产出中的贡献率：走出高投入、低产出的误区，必须摆脱扩大外延再生产的老路子，走出扩大内涵再生产、降低有形投入、提高无形投入的新路子。这个发展趋势要求企业决策必须永不休止地吸纳最新科技成果，把开发文化力放在重要位置。(网中网摘录，版权属原作者)
3.成本较量的是员工文化素质
市场竞争和产品质量的提高，推动着生产工艺流程的不断优化。而生产工艺流程的优化又对员工的整体素质提出了新的更高的要求。莱斯特·索罗在《21世纪的角逐》一书中曾经提出过这样的看法：在今天的市场竞争中，要成为成本最低的制造者保持生产工艺流程的最佳状态对职工的整体素质就很重要。
4.智力较量压倒了自然资源较量
拥有自然资源并不一定能够致富,自然资源贫乏也未必是致富的障碍。电脑和电信手段使拥有资本积累不再是优势，今后只有掌握技术和拥有人才是真正优势。微电子、生物科技、新材料工业等关键产业。都可以说是脑力产业。这些产业可以设在地球的任何一处。谁能有效地组织调动人的智力从事上述产业的发展，这些产业就在谁那儿落脚。科技创造了人力相对优势，职工的技能将是21世纪关键性的竞争武器。
二、当前企业文化力的弱化及其原因分析
1.忽视形象塑造中的精神文化或理念设计
精神文化是文化力设计与实施的作用点，也是物质文化和行为文化的基础。但现实生活中一些企业在形象塑造和文化建设中过多强调物质文化和视觉识别系统的作用，包括重点建设物质硬件、管理制度等“显”性文化，而在企业整体发展战略目标、企业定位、价值观培养、大学精神提升与贯彻、工作作风与行为准则建立等“隐”性文化建设上投入不够。还有的企业颠倒文化建设的程序，有本末倒置地设计形象。割裂了文化本身的整体性、综合作用。使企业文化建设流于形式，难以发挥企业文化力的整体效果。
2.文化设计与实施中方向性不甚明确
人才培养本身就是一项战略工程，企业既要有前瞻性，又要考虑未来科学技术发展的走向，还要立足现实，不能够脱离科研、生产管理部门对人才的现实需要。组织文化建设本身就是一种差别化的竞争战略，无论是文化建设的自身需要，还是企业发展的特点都需要企业要有战略眼光，以确保文化战略的目标明确、重点突出和措施得当。而一些企业在形象塑造工程中，一方面存在无目的性、发展方向不明确现象，另一方面又在文化理念的贯彻与实施方面，缺乏系统性与战略规划。表现在企业间相互的竞争以低层次的攀比现象为主要内容，企业定位模糊。内部没有一个系统理念贯彻与实施方案，文化理念认知仅限于少部分领导者，广大员工认识模糊、领会不一致。向心力、凝聚力、感召力作用不能有效发挥。
3.忽视文化的对外效应
企业知名度与美誉度是顾客选择企业的首选标准。而企业知名度和美誉度获得的整个过程无不渗透着文化以及文化传播的力量。令人担心的是一些企业品牌意识还没有完全适应市场竞争的要求，很少为企业自身系统、全面的硬性和软广告进行宣传。对外宣传与理念传播的途径和力度方面的弱势，难以扩大外部影响力，增强公众的信任感。
4.忽视内部文化传播与沟通的作用(网中网友情提示：发表论文请选择正规刊物)
事实证明，拥有高质量的教师与员工，就意味着拥有竞争力。而员工质量与企业自身形象力、企业内文化氛围密切相关。建立员工之间良好的文化沟通渠道，有益于建立相互学习、相互提高的积极向上氛围。有利于明确员工发展方向，增强信心，提高员工学习的热情。由于一些企业多忙于企业的简单规模扩张，忽略了企业内部员工在精神和文化方面的需求，以致出现部分员工工作情绪浮躁，工作质量不稳定，员工学习目标不明确，偏激、摇摆等现象，企业内部凝聚力、向心力亟待解决。
总之，文化力的作用效果，可以正方向的，既与企业整体发展方向和目标是相同的，文化起到辅助性或支持作用;也可能是反方向的，即文化阻碍企业整体发展战略目标。
三、增强企业文化力效用的新思路
1.加大企业文化建设的力度
在企业竞争日趋激烈，市场分流渠道广，员工自身修养、心理健康程度弱化的环境下，企业肩负着满足广大员工多层次需要，提高员工综合素质和心理健康的重任。因此，企业应将形象设计作为一项一把手领导下的首要战略工程来抓，组织内部和外部力量，系统、规范设计企业自身的整体形象，并通过系统、制度化的实施方案有效地贯彻实施文化理念。
2.系统设计企业文化战略
文化力的效用来源于文化的系统性，这需要企业领导者在文化建设上，不仅把它作为一项长期的战略工程，设计好企业自身的发展方向，挖掘自身优秀的文化特色，而且，更要整体设计精神文化、物质文化和行为制度文化。使文化要素处于和谐状态，整体发挥文化力的效应。(网中网友情提示：发表论文请选择正规刊物)
3.以精神文化为作用点，突出文化特色
精神文化是组织发展的血液和灵魂，是指导企业各项规章制度、规范员工行为的无形力量。建设企业文化，就要以精神文化建设为核心，确立与企业自身发展相适应的文化价值定位，培育和构建自己独特的企业文化体系。通过文化资源的调查、总结与整合，提出具有时代性、超前性、个性和教育意义的精神文化体系。
4.加大企业文化力影响，提高内部凝聚力
一个完整的文化力，应该包括企业理念的内外部传播和内部教化活动。文化理念的内部传播效果直接影响到整个文化力的质量。实践证明，建立一个互动的、学习型团队有利于提高企业的战斗力和凝聚力。因此，鼓励在企业内大张旗鼓地开展各种有利于员工身心发展的沟通、交流活动，倡导以文化建设与实施为中心的学习氛围，是最受广大员工渴望和欢迎的。
5.按照市场经济发展的需要，确定好文化建设的方向
一、培养高中学生英语阅读理解能力的重要性
众所周知,英语跟母语相比,缺乏实际的语言运用环境,很多英语学习人员缺乏大量听说英语的机会,我们所接触的英语资料也是以文字资料为主。不管是科学技术文献,还是报刊杂志,这些信息都需要阅读。作为英语学习者的主要输入方式,高中生阅读理解能力的重要性不言而喻。此外,阅读理解是高中英语考试中的一个重要题型,占据的分值也比较高。而单项填空也需要学生精读题干之后作答,书面表达虽然是对学生书写能力的检测,但是学生的书写能力也是建立在阅读能力的基础上。换句话说,在英语学习中, 英语成绩的提高很大一部分需要阅读理解能力的提升,甚至有 “得阅读者得英语”的说法。因此,高中学生要想打赢高考这场战斗,在英语科目中,需要把阅读理解的学习放在重要位置,让学生通过技巧学习能够读懂外语资料,具备阅读理解的能力。事实上,提高高中学生的阅读理解能力不是短时间的行为,英语教师要坚持教学方式的创新,教会学生具备阅读的技巧,从而提高英语教学有效性。
二、高中学生英语阅读理解能力的提升策略
( 一) 积极优化阅读理解教学模式
在传统高中英语阅读理解教学中,很多教师没有很好的利用教材资源优势,教学模式相对比较单一,习惯把文章分解开来,成为一个个孤立的语言知识点。无论哪种题材的英语文章,都是运用从上到下逐句阅读讲解的教学模式,很大的精力都在词语等细节问题的解读上,没有从整体上对文章进行理解,也没有重视相关信息的拓展,这样就使得学生的阅读积极性受到影响。要提高高中学生英语阅读理解能力就要积极优化教学模式,使得课堂教学的效率得到不断的提高。通过情景设置、小组合作以及尝试教学等多种方式来激发学生对于英语阅读理解的兴趣。我们以尝试教学模式为例,这种教学方法主要是在原有知识的基础上进行尝试练习,在这个过程中对学生自主学习阅读资料进行指导,主动引导学生尝试新的问题。高中英语教师在进行英语阅读理解教学的时候,要利用一切条件来培养学生根据阅读内容尝试猜测词语意思的能力。在尝试练习中,举例、近义词、因果关系以及解释等都是学生猜测词语意思的线索。通过猜测不熟悉词语的意思来连贯整篇文章,提高了阅读理解能力和阅读效果。
( 二) 注重学生阅读技巧的训练
在提高学生阅读理解能力的时候,要强调阅读技巧的重要性。 由于英语阅读理解的题材比较多,要能够引导学生站在语篇的角度,对不同题材文章的结构进行分析,这样就能让学生从整体上理解文章。对于不同题材的阅读资料,可以根据其特点,教会学生运用精读、略读等方式开展阅读,明白每一个段落的中心思想,找出主题句所在。引导学生学会从字词句以及语气等方面理解作者的观点和意图。在阅读理解讲评过程中,要对材料中的长难句进行相应的指导,在讲解的时候,要先让学生理解那些重要词语的含义,让学生先过了词汇这一关,接着从重点的句子出发,找出阅读材料的主干所在,把具体的突破口放在谓语动词方面。此外,在进行阅读理解练习的时候,不可避免的会碰到一些生词,如果碰见一个生词就去查工具书这比较浪费时间,对做题速度产生很大的影响。需要学生暂时把工具书放在脑后,根据上下文的意思来猜测生词的意思,这样能够增强学生猜词的能力,进而提高阅读理解能力。
( 三) 帮助学生养成良好的阅读习惯
要提高学生的阅读理解能力,就要扩大其阅读量,也就是所谓的 “开卷有益”、根据统计显示,当前的初中跟高中英语教材中, 学生的课文总共也就百余篇,相对比较有限,这些文章需要学生去精读。但是,除了精读以外,单纯的依靠英语课堂教学是不够的, 英语教师要能够积极整合各项有效教学资源来拓展学生的阅读量, 当学生进入到高中阶段之后,就向他们灌输泛读的意义,每当学习一篇英语文章之后,都为学生布置两篇需要泛读的阅读理解资料,让学生养成阅读的好习惯。比如,指导学生阅读杂志和报刊,通过网络阅读时代周刊、新闻周刊等等,不管哪一种题材的文章都要有所涉猎。当教师为学生灌输这些意识之后,学生就会自觉的进行阅读实践,日常知识的积累对提高其阅读理解能力有不可估量的作用。
( 四) 培养学生的英语文化基础
英语中的很多词语都具备特定的文化内涵,在学习的时候就需要了解其文化背景。但是在传统高中英语阅读理解教学中,部分教师忽视了文化背景知识在阅读理解中的重要性,这样就导致学生掌握了很多的词汇与语法,但是对于英语语言国家的民俗习惯与思想价值等知识了解的比较少,限制了阅读理解过程中的合理推测与联想,出现阅读判断失误的状况。因此,要提高学生的阅读理解能力,就要求教师要为学生讲解一些西方文化知识,结合具体的文化语境,让学生逐步理解词语在不同的文化中的具体含义以及使用方式,培养学生的英语文化基础。
三、结论
综上所述,高中阅读英语阅读理解能力的提高是一个文化知识、阅读技巧等相互作用的过程,需要根据当前的语言材料进行逻辑推理来明确文章大意的过程。在阅读理解教学中,教师要积极优化阅读理解教学模式才提高学生的参与热情,培养良好的阅读技巧与阅读习惯,从而提高其阅读理解能力。
摘要：高中英语阅读理解不只是要求学生的阅读能力与理解能力,还涉及学生的观察能力和阅读兴趣、动机等。本文首先分析了培养高中学生英语阅读理解能力的重要性,接着从积极优化阅读理解教学模式等方面提出了高中学生英语阅读理解能力的提升策略。
关键词：高中学生,阅读理解,能力
参考文献
[1]邵惠科.如何有效培养高中学生的英语阅读理解能力[J].学苑教育,2015(14).
[2]刘红梅.浅谈高中英语阅读理解能力的培养策略[J].文科教学碳素,2014(10).
关键词：中考 阅读理解 解题策略
一、阅读理解题及它的价值
阅读理解题一般由两部分组成：一是阅读材料；二是考查内容。先给出一段文字材料，通过阅读领会其中的知识内容、方法要点，并能加以应用，解决提出的问题。这类问题涉及的内容丰富，构思新颖别致.阅读理解题不仅考查学生的阅读能力，而且综合考查学生的数学意识和数学综合应用能力，尤其是侧重于考查学生的数学思维能力和创新意识，此类题目能够帮助考生实现从模仿到创造的思想过程，符合学生的认知规律。
二、阅读理解题的解题思路
解决阅读理解题的关键是把握实质，并在此基础上作出回答，解题时，首先要仔细阅读信息，收集处理信息，以领悟数学知识或感悟数学思想方法；然后运用新知识解决新新问题，或运用范例形成科学的思维方式和思维策略，或归纳与类比作出合情判断和推理，进而解决问题。
三、常见阅读理解题的类型及典例分析
常见的阅读理解题型主要有：考查掌握新知识能力的阅读理解题；考查解题思维过程的阅读理解题；考查纠正错误挖病根能力的阅读理解题；考查归纳、探索规律能力的阅读理解题等等。
下面我们通过具体例子来进一步理解阅读理解题的解题方法。
1.理解与应用
2.类比与推理
边长为2的正方形内任意一点到各边的距离的和等于_________；
3.拓展与延伸
4.解析
5.说明
解决本题的关键是要理解材料中“等面积”法这个本质，主要体现了对学生对思维过程的考查，而不仅仅是简单规律的考查，对学生的能力要求较高。
四、结束语
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