浅谈高校公共体育俱乐部课程教学运行

浅谈高校公共体育俱乐部课程教学运行（共10篇）

浅谈高校公共体育俱乐部课程教学运行 篇1

关键词：普通高校;体育课程;教学改革

培养全面发展的高素质人才是高校教育的最终目标，身体健康作为高素质人才不可缺少的一部分，越来越受到国家教育部门的关注和重视。近年来，高校学生体质逐渐下降是一个不可逃避的问题，同时，高校体育教育作为学生接受体育课程的最后阶段，在很大程度上影响着学生体育锻炼习惯的养成，制约着学生未来能否全身心投入到祖国的建设中。因此，本文力究目前高校体育存在的问题，提出可行的建议和策略，以期适应高校体育教学改革的要求。

1、研究对象和方法

1.1、研究对象

以武汉工商学院体育课程教学作为研究对象。

1.2、研究方法

1.2.1、文献资料发

根据本论文研究的目的和内容，笔者查阅了有关高校体育教学改革的大量图书资料，通过中国知网数据库检索与高校体育教学改革有关的期刊、论文，全面了解我国高校体育课程教学改革的现状,这些都为本文的写作提供了参考依据和理论支撑

1.2.2、访谈法

在本文的研究过程中，对本文的研究目的、研究内容与武汉工商学院体育教师进行了交流，听取了他们对体育教学改革的意见与建议。

1.2.3、逻辑分析法

通过对所获得的信息进行合理分析、对比，为武汉工商学院体育教学改革提出可行的建议和对策。

1.2.4、问卷调查法

根据本论文需要的信息，设计关于武汉工商学院体育课程教学现状的问卷调查，抽取部分学生发放问卷。

2、武汉工商学院体育课程教学改革现状分析

2.1、教学目标不明确，课程设置不合理

教学目标是教学内容、教学模式、教学方法和教学组织的条件和基础，教学目标的模糊势必会造成预定教学效果的偏差。武汉工商学院体育教学面向的是全体公共选修课的学生，教学目标不应该只限于促使学生掌握运动技能，更应该放在如何调动学生体育锻炼的积极性、养成终身进行体育运动的习惯和意识，达到生理、心理、技能和社会适应等多方面发展。教学目标的不明确同样造成课程设置的不合理，武汉工商学院开设的体育课程有足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操和武术等项目，以学生自己选修为主，可以激发学生学习的积极性，另一方面，每个项目都有人数限制，一部分学生被迫调到其他体育项目，相应地限制了这一部分学生上课的兴趣。经过调查得知，武汉工商学院只有大一和大二学生才有体育课，每周一节，由此可见，体育课程设置的不仅年限短，而且课时少，不能有力促进学生大学四年体育锻炼习惯的养成以及运动技能的掌握，不利于多元化教学目标的实现。

2.2、教学模式落后，评价方式单一

国家实行新课改以来，许多高校没有真正认识到体育课程教学改革的必要性，只是在表面上进行了泛泛之谈，没有进行深入了解和剖析，导致教学模式维持没变，依旧以老师讲解示范，学生自我练习为主，缺少许多师生之间必要的交流和讨论，难免造成学生参与体育锻炼积极性的丧失，不利于体育课程教学目标的实现。武汉工商学院体育课程教学评价方式仍然以传统的学生体育技能达标情况考核为主，只注重学生最后考试结果，忽视学生体育课程学习过程中的态度、合作、情感、努力程度、心理素质等多方面的评定。调查过程中发现，体育课程选修之前，部分学生从小受过一定程度上的体育兴趣培训或者经常参加体育锻炼，致使不同学生身体素质和技能掌握存在一定程度上的参差不齐，虽然一部分学生上课积极努力，相比之前有了很大的进步，但是和这部分有基础的学生相比，依旧还有一定差距，如果采用传统的技能达标考核标准进行考试，很容易磨灭这部分学生参加体育运动的热情和积极性。

2.3、学生积极性不够，教师专业度不高

中学阶段，学生迫于升学压力，将大部分时间和精力放在文化课学习上，没有养成参加体育运动的良好习惯。进入高校后，随着科学技术发展以及学生自由度的提高，电子产品进入了学生生活，手机和游戏占据了学生大部分的课余时间，使得参加体育锻炼的时间和次数逐渐降低，另一方面，学校对体育课程重视程度不够，势必会减轻学生的参与热情和积极性。部分体育教师专业化水平欠缺，不能将自身专业知识很好用到体育教学中，例如有些教师从小运动员出身，在体育教学时，没有深入了解学生具体情况，往往以较高标准要求学生，没有理清教学目标的具体内容，限制了学生参与体育锻炼的积极性和多元化教学目标的实现。同时，学校没有开设游泳、体操、体育舞蹈等诸多项目，学校有不少这类项目的教师，他们不得不进行跨项目教学，这种跨项目教学不但影响教师专业技能水平的发挥，而且不利于学生体育技能的掌握和运动习惯的养成。

2.4、体育设施短缺，体育文化活动不足

场馆设施是保障体育教学顺利进行的基础，只有具备充足的场馆、完善的器材，才能保证教学目标尽可能的实现。武汉工商学院在乒乓球、羽毛球、网球等体育选修课中，存在许多学生共用一片场地情况，造成学生参与体育活动的时间和运动技能掌握情况大打折扣。同时，足球、篮球、网球等体育课程在室外进行，难免遭受下雨等恶劣天气影响，严重影响课程目标设计和进行。体育文化是促使学生参与体育锻炼的驱动力，同时也是一个学生体育素养的重要组成部分。体育文化活动是宣传体育知识和激发学生参加体育活动不可缺少的手段。目前来看，武汉工商学院每年在体育文化宣传和体育活动举办上少之又少，加上各种体育社团没有得到学校和学生应有的支持，不能发挥其真实的作用，也相应限制了学生参与体育运动的积极性。

3、武汉工商学院体育课程教学改革对策

3.1、明确教学目标，科学设置课程

教学目标指引着教学工作的进行，合理的教学目标应当满足国家对人才培养的要求。身体是工作或学习的条件和基础，高校学生是国家建设的后备力量，肩负着祖国繁荣发展的重任，因此，体育课程教学目标的制定不仅要考虑学生现阶段技能掌握情况，更要注重学生终身体育锻炼意识的培养，提高学生工作、学习能力，更好地适应未来社会多元化的发展需求。课程设置是实现体育教学目标的重要途径，在体育教学改革过程中扮演着至关重要的作用。在体育课程安排上，要充分考虑学生的兴趣爱好，尽可能满足学生在课程上的第一选择。同时，应当增加体育课程的年限和每周体育课程的次数，合理分配体育理论课程和体育实践课程的比重，有助于学生深刻地了解体育理论知识和系统地掌握运动技能，加强学生对体育课程的理解程度，也能激发学生参与热情，引导学生体育运动习惯的养成。

3.2、创新教学模式，改革评价体系

传统的体育教学模式已不适应时代的需求，一定程度上限制了学生的自主性和创造性，新体育课程要求发挥学生主体作用，教师逐渐由控制者向引导者过渡，引领学生由灌输式向合作式和探索式的学习方法迈进。比如：教学前，教师可以挑选有运动经验的学生进行讲解、示范，然后请其他同学进行点评，指出其优点和不足，最后老师再对此进行评价，对错误的地方进行讲解，不但迎合了学生的需求，同时加深了学生对易犯错误动作的理解和掌握。从古至今，我国一直沿用考核评价体系，考试虽然是展示学生能力的一种手段，但也存在许多偏颇。评价时，应采取横向比较和纵向比较相结合的评价方式，不仅注意学生技能掌握情况，更要注重学生因认真的学习态度取得的技能、心理、思想品质等多方面的进步。教师要善于发现学生的进步，充分肯定学生的努力，建立全面、科学的教学评价体系。

3.3、调动学生积极性，提高教师专业度

所谓兴趣是最好的老师，要想表现出活跃的课堂气氛和取得良好的教学效果，教师必须在教学内容和教学方式等方面入手，打破传统教学观念的束缚，充分发挥学生的主观能动性，不要一味追求学生技能掌握情况，更要注重体育运动竞技性和娱乐性的结合，引入新颖的教学内容，帮助学生掌握运动技能的同时，更加注重学生对体育兴趣的培养，提高学生参与体育运动的积极性。体育教师作为高校体育教学改革的关键，在很大程度上影响着教学改革的成败。目前，武汉工商学院体育教师的专业水平有待提高，不能针对学生的实际情况进行因材施教，学校领导应该加强教师的专业培训，派遣年轻教师进行外出学习，学习先进的教学理念，同时聘请高水平的教师进行任教，调整好师资结构，院校领导加强对教师上课情况的监督和检查，教师做好自评和反馈工作，建立完善的奖惩机制，促进体育教师专业水平的提高。

3.4、完善体育基础设施建设，加大体育文化活动宣传

体育场地设施是进行体育活动的前提和基础，完善的体育设施能够激发学生参与热情和参与积极性。武汉工商学院目前场地设施较为短缺，学校领导应该加大体育经费投入力度，增加体育场馆设施数量，同时延长体育场馆的免费开放时间，满足广大学生体育锻炼需求，定期安排管理人员对场馆进行维修，确保体育教学工作正常进行，提高体育场馆的使用率。

促使学生参与体育锻炼、增强健康观念的另一种方式是课外体育竞赛活动的组织和体育文化活动的宣传，拉动学校及周边商家对体育活动的支持和赞助，利用校园广播、学报、宣传栏等媒介对武汉工商学院近期体育活动举办情况进行宣传、报道，开展体育文化知识讲座和举办体育知识技能大赛，丰富校园文化生活的同时，也能提高学生对体育有关知识的掌握和理解。最后，学校领导要对学生体育社团进行大力支持，不仅能激发学生体育运动的兴趣，更能锻炼学生组织体育活动的能力。

参考文献：

浅谈高校公共体育俱乐部课程教学运行 篇2

英文对于“双语”的翻译为“Bilingual”, 直接的意思就是“two languages”。英语双语教学, 主要包括以下三种形式, (1) 学校使用非母语的语言进行教学授课。这种形式称为:浸入型英语双语教学。 (2) 学生最初使用本族语听课, 然后逐渐地使用非母语进行部分学科的听课, 其它学科仍使用母语听课。这种形式称为:保持型英语双语教学。 (3) 学生一直使用母语听课。这种模式称为:过渡型英语双语教学。以上可以看出, “双语”和“英语双语教学”的区别就是学生的第二外语通过长时间的练习, 其水平能够相当于或接近其母语的水平。[1]

由于我国高校非英语专业的英语双语教学模式还处于研究初期, 缺少足够的理论和实践经验, 因此我们要选择具有代表性并且相对于其他学科更高开展英语双语教学的学科进行改革尝试。而高校公共体育课作为实践和理论并重的一门课程, 具有开展英语双语教学的明显的优势。

2. 英语双语教学的重要性

2.1 英语双语教学是形势所需

我国自从加入世贸组织后, 各个产业的竞争愈演愈烈, 对于人才的需求更是紧迫。而体育作为新型产业, 近几年来发展迅速。国际间的体育赛事交往越来越紧密。我们发现高校体育教育的发展需要我们勇于探索和与时俱进的变革, 这样才能培养出具有国际化的综合素质过硬的体育人才。在此情况下, 英语双语教学为高校公共体育课程的发展提供了帮助。英语双语教学不但可以促进体育教育在国际中的竞争能力, 而且还能提高高校公共体育课的教育质量从而, 培养高素质体育人才。

2.2 英语双语教学有利于培养高素质人才

英语双语教学不但可以培养出英语能力过硬的高素质的专业人才, 使其在掌握专业的同时, 具有跨文化交际的能力。对国外知识直接的获取, 促进了知识的发展和更新。英语双语教学为高校公共体育课的教学改革提供了契机。国际间交流的越发频繁, 对学生的英语交际能力提出了更高的要求。英语双语教学可以将大学英语教学和专业紧密结合有助于使学生最直接的接触到最新的专业发展的资料, 使学生专业的国际竞争能力得到大幅度提高。

3. 高校公共体育课英语双语教学模式的优势

和我国高等学校其他专业学科相比较而言, 公共体育课的英语双语教学模式的改革具有有利的优势。其优势主要表现在以下几个方面上: (1) 公共体育课程的教学重视实践能力, 会更多的使用直观的动作表达内容。英语的词汇表达和体育的专业技能紧密地联系在一起。因此, 在教学中学生能够充分的掌握专业的英语表达的同时, 降低了学生理解语言的难度, 使学生理解迅速和准确, 专业能力的发展得到提高。 (2) 英语的学习离不开具体的情景, 而高校公共体育课堂具有情景语境, 能够制造出适合英语学习的特殊氛围。在此生动活泼的课堂语境氛围中, 教师能够通过语言和肢体动作等教学活动充分的强化和巩固学生英语的听说能力。在此条件下, 学生不但可以掌握体育运动的专业知识和能力的同时, 更能锻炼和培养学生的英语语言的综合运用能力。 (3) 由于公共体育课程教学的特殊性, 在课堂内会大量的口令和裁判指示用语, 使得体育课的英语双语教学中的英语语言表达简练灵活、刺激性强, 这有助于学生的英语能力的强化记忆, 使学生的英语能力的培养得到更进一步的巩固和提高。

4. 高校公共体育课英语双语教学的现状

对于应该如何培养既懂得体育基础知识又知晓专业英语的复合型人才, 成为我国高校进行体育教学改革面临的重要课题。然而, 现在我国高校的公共体育课的英语双语教学开展不是十分顺利, 其中遇到急需解决的瓶颈问题。具体来说, 包括以下几个方面。

4.1 公共体育课英语双语教师缺乏

由于相对于注重体育专业能力, 我高校公共体育教师的英语综合运用能力都普遍不高, 尤其是英语的听说能力。因此, 不管是体育课的英语双语授课还是制定双语的教学内容和模式, 对于大部分的体育教师来讲显然是很有难度的。公共体育课英语双语教学的教师的短缺, 是我们推行双语教学的最大的障碍。因此, 在进行公共体育课英语双语教学的过程中, 有时需要跨学科的英语专业教师的辅助共同完成。

4.2 缺乏公共体育英语双语教材

据调查, 我国高校公共体育英语双语教材严重缺乏。普通高校实施公共体育课英语双语教学几乎没有一套适合普通高校公共体育课英语双语教学的教材。

5. 公共体育课英语双语教学开展的对策

5.1 重视师资培训扩充

承担公共体育课英语双语教学的教师必须具有较强的综合素质。双语教师不但要具备专业的体育知识, 同时也要具有扎实的英语语言的综合能力, 能够流利的进行英语听、说、读、写。由于缺少公共体育课英语双语教学人才, 我们建议在聘用体育老师时, 择优录取英语能力较好的体育专业教师。在校内, 在职公共体育课英语双语教师的培训, 切实为老师创造更多的提高英语能力的机会。

5.2 全新的公共体育双语教学模式

各高校根据自身的实际情况, 结合公共体育课在户外活动的特点, 通过对英语双语教学实践与探索, 尽快建立公共体育课活动双语教学的新模式。良好的英语双语教学模式, 有助于转变学生的学习方式, 促进学生体育文化的进步和体育外交能力的提高。建议体育教师和专职外语教师共同搭起合作与发展的桥梁, 开展教师、学生体育英语角等活动。[2]

5.3 建立完善的遴选体系制度

通过实践证明, 公共体育课的英语双语教学模式不适用于任何类型的教师和学生, 要遴选出有能力承担双语教学的教师和具有一定英语基础的学生参加公共体育课的双语教学活动, 其中重点包括英语的口语表达能力和听说能力。因此, 要制定出一套完整的评价体系和聘用制度用以挑选出合适的双语教师。

5.4 组织编写适宜的公共体育课英语双语教材

现有的公共体育课程的教材几乎都是中文教材, 这无法满足公共体育课程的老师进行英语双语课程讲授的需要, 因此, 教师急需专业的公共体育课程的英语双语教材作为教学的指导。合适公共体育英语双语教材不但要提供准确的体育专业能力的知识, 同时还要使用准确的英语表达方式和词汇。新编的公共体育英语双语教材要和国际接轨, 只有这样才能满足教师和学生的共同需求。

5.5 修订体育课教学大纲

由于一直使用的体育课教学大纲无法满足英语双语教学下的体育课程改革的需要, 需要从以下几个方面进行重新修订, 其中包括:体育课的教学目的、教学标准、教学方法和考核的手段。同时, 我们建议在对体育专业考核的同时, 要有针对性地增加英语能力的测试。

结语

我国高等学校公共体育课的双语教学模式是我国高校非英语专业学科改革的一个大胆的尝试, 其的成功具有划时代的意义, 能够给其他学科的改革起到开路先锋的作用。这是英语学科和体育教学相融合的一次创新。此举措表明了多学科、跨学科之间的相互渗透和取长补短。将两学科的优势结合利用, 将有助于我国高校体育教学的发展, 使其具有国际化水平。通过公共体育课程的英语双语教学不但能够巩固体育教学的基础知识, 更有助于综合素质和技能的提高, 为我国的体育事业的国际间的发展做出贡献。

摘要：自从加入世贸组织时候, 中国进入到了知识经济和信息发展的快车道上, 国与国之间的交流越来越密切, 国际间的竞争越发激烈。体育, 作为我国的有力竞争行业更是得以迅速发展。英语作为国际普遍的交流语言的作用越发明显。只有将体育产业国际化, 我国体育项目才能立于不败之地。因此, 高校的公共体育课程的英语双语授课模式将视我国高校体育的新型模式。

关键词：公共体育课,英语双语教学,教学模式

参考文献

[1]乔平.对高校涉外专业体育课英语授课的尝试和思考[J].内蒙古财经学院学报 (综合版) , 2004, 2 (2) :58-60.

[2]刘君雯.我国高校双语教学现状及对体育专业双语教学的启示[J].首都体育学院学报, 2005, 17 (1) :55-56.

浅谈高校公共体育俱乐部课程教学运行 篇3

關键词：公共体育；视频；课程教学；探究

中国分类号：G633.96

高校公体课程的教学过程中教师不仅要传授体育技术，还应该结合多媒体视频把体育的最新发展动态通过教学传达给学生。在教育部颁布的《全国普通高校公共体育课程教学指导纲要》明确提出了“教学的过程中要充分发挥学生的主体性以及教师的主导性，积极的倡导探究式、开放式教学”。因此，面对网络信息高速发展的当今社会，我们在教学的过程中如何结合多媒体视频进行教学已经成为高校体育教育一个不容忽视的话题。在高校公共体育教学的过程中融入视频教学和体育的最新发展动向，通过结合多媒体视频包括电影、电视、网络等媒介手段进行教学，结合体育电影等影视作品以及大众影视艺术等手段开展教学从而提高大学生的人文素养。

1 高校公共体育课程中开展视频教学的重要意义

1.1开展视频教学可以充分调动大学生学习体育知识的兴趣

从心理学角度来说，我们所有的学习首先应该是激发学生学习的动机和兴趣，这样学生才会积极主动的去接受新知识，去完成学习的任务，从而提高教学质量。但是，传统的体育教学都是以教师为中心，学生都是在教师的指导下被动的学习，学生都是在被动的学习环境下接受知识，并不是凭借自己的兴趣积极主动的、自发的去学习。并且教师的教学方法单一、机械、呆板导致学生学习的知识很空洞、肤浅。学生兴趣低下直接影响学生学习体育的热情从而也导致教学效果的低下，甚至还严重影响到了学生对学习体育的热情。由于多媒体视频教学是集形、声、色、知、情、意于一体，来自感官的多重刺激，具有较强的感染力，学生的学习动机在这样的环境下受到激发，这样学生的学习就不会感到空洞乏味。

1.2开展视频教学能够提高体育教学的效果

教学的过程中我们可以通过视觉和听觉来同时感知动作，这样所学习的动作更容易被快速的掌握。据教育专家的相关统计，通过视觉和听觉，人们获得的信息能达到信息总量的94%，均比单纯的依靠视觉或听觉或某一单一的感官获得的信息量要多的多。而多媒体视频教学过程中依靠其独特的视觉与听觉功能，能够以生动鲜明的画面和图像以及动画效果、音响效果从而促进教学过程的优化，通过多媒体视频中对运动员的动作了解，从而让学生知道教学中的重难点问题，可以把在教学过程中教师难以示范清楚的技术环节，用视频影像动作暂停或者以非常缓慢的速度让学生清楚的了解整个技术动作的过程。通过暂停和放慢动作之后学生更清楚每个动作的技术细节，能够迅速地建立起感性认识，缩短对动作泛化的过程，从而帮助学生掌握动作技术加深对动作的理解，提高体育教学的效果是非常明显的。

1.3 开展视频教学能够提高大学生的体育审美观

体育电影等影视作品以及大众影视艺术可以引导和培养学生正确地追求美和审视美，影视作品中运动员的造型美、肌体美、运动美通过姿态、身体、线条、肤色、肌肉、骨骼、身体活力等淋漓尽致的体现出来，通过体育运动可以使人体形健美、身体匀称、健康强壮。通过影视作品潜移默化地影响学生，让学生意识到体育运动可以使人青春焕发。体育电影等影视作品中通过摄像机对运动员环绕拍摄特写，并且通过流丽华美的古典音乐以及炫目的阳光配以钢琴伴奏，在高大健美的肌肉线条和姿态造型下，通过流畅的线条和运动的展示，让学生萌生一种眩晕的陶醉感。因此将体育视频作为体育教学过程中的辅助工具，能够提高大学生的体育审美观让大学生正确地追求美和审视美。

2 高校公体课程中引入视频教学的分析

2.1在高校公共体育课程中引入视频教学的目的

体育是以增强体质、锻炼身体为目的，以永不气馁、永不放弃、永不低头为精神的人类进行活动的一种形式。无论是在体育纪录片和体育电影等影视作品，其所传达的体育精神都是统一的。因此，在高校公共体育课程教学中，要对体育视频教学加以灵活的运用，将教学内容与影视相结合，运用集图像、声音、画面、动画于一体的全面综合性影视形式，给学生提供直观、形象、生动的感受，开发学生的思维能力，从而提高教学的效果是非常显著的。

2.2高校公共体育课程中引入视频教学的注意事项

进行视频教学时，所选择的体育多媒体视频要注意以下几个方面事项：（1）教学过程中可以选择与现实生活、国内外体育重大赛事有关的影视作品；（2）选择的多媒体视频要密切联系课堂教学；（3）教学过程中要选择学生感兴趣的体育视频种类；（4）教学的过程中要采取灵活多变的教学形式；（5）结合体育视频让学生了解体育动作的重难点，选择学生感兴趣的影视作品从而增强学生的信心，提高学习的积极性。在教学的过程要多与学生主动交流，可以让学生自己亲自参与到教学活动中来，增强学生的参与性和体育教学活动的积极性。

3 结语

高校学生群体目前以“90 后”为主，在体育教学的过程中，不仅要注重学生的身体素质和身体锻炼方面，教学过程中还要融入体育自身的人文精神、人文价值等方面的内容。将多媒体视频融入体育教学，在教学的形式上要体现出灵活多样性。教学视频可以运用于课程的开始部分，也可以用于教学中，用于开始部分可以激发学生的兴趣爱好创造欢快活跃的课堂气氛，中间部分可以让学生了解动作的重难点加深对动作细节的掌握。总之，要把视频用于大学体育课程的教学中，只要选得好、用得对，这样就能更好地发挥多媒体视频的教育教学效果。

参考文献：

[1]张永龙.高校公共体育引入体育影视教学模式的探讨[J].商丘师范学院学报，2013，29（3）：131-133

[2]叶子建.体育电影对高校体育教学的意义及思考[J].电影文学，2011，（6）：161-162

[3]赵燕.体育电影对大学生的影响[J].电影文学，2010，（2）：151-152

[4]李娟.高校公共体育引入体育影视教学模式浅谈[J].体育时空，2013，（9）：31

浅谈高校体育拓展训练课程教学 篇4

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要近些年来，随着高校体育课程日益丰富，拓展训练也被引入体育课程中，拓展训练的效果良好且形式独特，符合大学生体育价值观。本文立足拓展训练课程角度，分析拓展训练的特点，探讨拓展训练课程教学的优化措施。

关键词 高效体育 拓展训练 课程教学

一、高效体育拓展训练的概念和特点

首先，概念。针对拓展训练而言，通过自然地域、体育设备，提供参与者体验感，进而感悟拓展训练蕴藏的体育理念。再反思获取知识，通过行为改变，培养良好心理品质，提升综合素质动态教育模式。在高校体育课程中，拓展训练是处于特定环境条件、设定情景之中，通过身体活动载体，提升学生心理、社会、身体状况，健全人格体验式学习模式。

其次，特点。其一，综合活动。以拓展训练项目，以体能活动为引导，引发意志、交往、情感与认知活动，具备明确操作过程，提高学员全身投入，具有综合活动特点；其二，挑战极限。针对拓展训练项目，具备一定难度，主要为心理考验表现，向学员提出更高极限挑战；其三，个体体现。在拓展训练中，主要为分组活动，提倡集体合作，进而体现机体个性；其三，争乎荣誉。在集体活动中，汲取巨大信息、力量，发挥所有个性特长；其四，高峰体验。为克服困难，达到课程要求，获取内心胜利感与荣誉感，使人达到高峰体验。

二、高校体育拓展训练课程教学必要性

身处21世纪，作为一个人才型、技能型、竞争型社会，人才素质要求愈高，为适应社会经济变化，在高等教育中，以社会职业需求为目标定位，满足技术型、应用型的职业综合人才。针对素质教育，全面提升学生知识结构、综合能力。而拓展训练作为人才培养必然选择，为满足高校拓展训练教学，学生掌握基础技能、理论知识的同时，还需培养学生合作探究、自主学习能力，提升学生解决、分析问题能力，进而树立正确价值观与情感观，促进高校和谐发展与学生全面发展。

三、高校体育拓展训练课程教学的优化对策

首先，课程目标。提升学生实践、创新能力，与学生生活、科技发展的有机联系，提倡交流合作与主动参与，进而改进学习方式，在动手、动脑过程中，使学生潜能得以充分开发，进而满足全面主动发展。

其次，教学设计原则。针对拓展训练内容，在内容选择上，具有适应性与全面性、针对性与安全性原则。针对拓展训练，针对特有心理挑战、活动未知性、器械特殊性，均存在一定风险性。因此，在教学设计中，需将心理、身体安全放在首位，在教学课程设计中，安全是第一设计原则。同时，教学设计针对性，指拓展训练内容选择上，需结合学生专业特点与自身特点，合理选择学校特点与场地器材，确保每个学生参与其中，进而有所提升。另外，拓展训练作为体育课程，树立社会适应、心理健康等目标，为遵循这些原则，使拓展训练价值得以充分发挥。

第三，课程基本内容。按照拓拓展训练的组织形式与特点，和高校师资、财力物力、场地设施等实际状况，与实践课、理论课相结合。针对理论课程，包含体育基本知识、拓展训练目的、训练功能与训练意义，结合运动科学知识，涉及运动损伤保健与安全教育知识。针对实践课程，包含综合素质、基本素质训练，对于基本素质训练，提升社会适应、心理素质等问题，使学生潜能得以充分激发，进而提升团队领导能力。对于综合素质训练，为提升学生团体意识，强化学生创新、应变能力，进而增强学生组织协调、计划管理能力。

第四，教学条件。其一，师资配备。在拓展训练中，师资配备属于高校课程教学重要条件，在常规体育课程中，拓展训练与其实施环节、教学手段与教学目的，具有诸多相似之处，利用身体活动体验，达到相应目的。与其他体育课程不同，体育教师更高要求不同。由于高校体育教师教学经验丰富与综合素质较高，仅需接受简单学习、培训，加强教学方式与理论创新，进而拓展理论储备宽广度，胜任拓展训练工作。同时，体育教师奉献精神较强，在拓展训练课程中，需认识设计、科学实施，为提升教学效果，定期派教师组织出外学习与观摩，进而接受拓展培训，最大化教学效果。其二，场地与器材。针对拓展训练项目，所需场地与器材较为简单，仅需10m?平坦地训练，即使在雨天，室内即可训练。而器械即矿泉水、乒乓球、废报纸、竹竿等，在教学目标中，可选择多个项目。针对有条件学校，创建拓展基地，提供器材项目，采取市场化运作，有利于基地设施维护，增加学校财力。其三，教学评价。按照拓展训练特点，为提升学生合作、团队意识，在拓展训练中，需采取捆绑式教学，拓展训练评价可选择教师评定、学生自评与互评方法进行评价。在教师评定中，可采取课堂表现、出勤、感悟、交流等方面进行效果评定。

第五，授课时间与授课形式。针对高校体育拓展训练，按照学校实际状况，通过灵活组织形式开展，可作为必修课也可作为选修课。安排授课时间时，按照课程需求，选择最合适项目，按照学生兴趣爱好，在节假日、课余时间，组织开展体育拓展训练，也可在军训类课程参与。

四、结束语

总而言之，拓展训练教学作为体育课程，有利于弥补传统教育缺陷，拓展体育课程时间、体育空间，提高体育课程趣味性与实用性，建立五维教学目标，做到健康第一，树立以人为本的拓展训练思想，与体育课程改革相适应。通过制定科学课程目标，遵循教学设计原则，丰富课程基本内容，完善教学条件，促进体育拓展训练课程教学发展。

参考文献：

浅谈高校公共体育俱乐部课程教学运行 篇5

论文摘要：对我院体育公共课教学现状进行剖析.针对我院实际教学条件与办学特色，对体育课程设置、课程结构、教学内容及课程评价等方面进行重新定位与整合，为今后体育课程设置与教学提供新的思路.

论文关键词：课程设置;“套餐式”选修;多元化

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：体育课程是大学生以身体联系为主要手段，通过合理的体育教学和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程;是学校课程体系的重要组成部分;是高等学校体育工作的中心环节.在全国高校体育课程教学改革的浪潮推动下，我院于2000年着手对公共体育课教学进行改革和实施，从2000年“低年级必修+高年级选修”模式发展至2002年“全盘选修课”模式，经过“第一学期必修+三学期选修”模式的过渡，最后回归至“低年级必修+高年级选修”模式.在此课程改革的过程中，学生选课的目的、上课的态度、教师授课内容及方法、场馆利用等方面皆有不足之处.故在2006年新一轮的体育课程设置的改革上将坚持“健康第一”的指导思想，以学生为本，注重学生的个性发展，针对我院的实际办学条件、师资力量、场馆建设等问题，提出我院体育课程设置的设计方案及对策.

1我院体育课程设置的现状分析

1.1学生体育活动能力个体差异大我院是一所省属本科高等师范学院，也是全省成人高等学历教育办学规模最大的高校之一.

学院以师范教育为主体，同时承担着中小学师资培训、中小学教师学历教育和继续教育的任务，因此学生年龄跨度很大，体育教学中的区别性和针对性非常突出.本、专科学生中有50%来自于苏北农村及经济落后地区，相对薄弱的办学条件和“重文轻体”的办学思想造成学生身体素质、运动能力下降，运动技能、体育知识缺乏.

1.2学生对大学体育课的态度存在偏差随着“学分制”教学评价体系在高校中的日趋成熟，学生对大学体育课程的态度以取得学分为最终目标，忽略了体育技能的学习、身体素质的提高和终身体育意识的形成.大学体育的课程目标是让学生在参与体育活动的过程中形成自己锻炼的习惯和终身体育意识;能科学进行体育锻炼，提高自身运动能力;掌握有效的知识和方法来提高身体素质和全面发展体能;形成积极乐观的生活态度，提高社会适应能力.学生消极的学习态度决定了体育课程目标无法实现，体育课程的教学面临着巨大的挑战.

1.3选修课项目的设置存在一定不足现今我院体育选修项目有篮球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、竞技健美、健身、武术等.面对我院学生年龄跨度大的招生特点，体育选修项目的设置就显得相对传统而单调.体育授课的学生中，有刚经历过高考选拔的本、专科普高生;有经过“专转本”考试录取的专科生以及“成人高考”招收的脱产班的社会从业人士.如此复杂的学生概况，现有的选修课项目的设置已显得比较陈旧，无法满足各层次学生的需要，改革迫在眉睫.

1.4课程评价体系的差异。导致学生学习态度和选课倾向不同体育教学中，过程性评价着重点在于学生的参与度、运动技能的提升度和自身评价的满意度等方面.教师在具体的掌握和实施中存在差异，导致学生在运动项目的技能学习方面进步不大.

如低年级的必修课，平时成绩在体育总成绩中的比例扩大，造成运动项目技能方面考核要求降低，学生运动能力提高幅度不明显.选修课专项技能考核标准尺度不一，导致学生选课人数集中，增加选修课教学难度.如高年级的选修课，部分选修项目技能考核标准的难度相对偏低，致使学生人数集中，对选修课的开设带来了冲击.

1.5体育场馆设施制约着体育选修课的发展完善的体育设施将为体育课程教学提供宽阔的空间，是丰富体育选修课的必备条件.由于场地条件限制，我院现今体育教学模式有两种，草场门校区的室内选修课教学和浦江校区的室外必修课教学.两种不同的教学环境制约着体育课程模式，随着浦江校区一年级、二年级学生的完全进驻，体育课程必将重新规划设置.如何充分利用场地条件，已变为体育教学中的首要问题.

2我院体育课程重新定位探论

针对我院公共体育课教学现状，在体育课程设置、课程结构、课程内容、教学方法以及成绩的评定等进行分析，在教学环节上拟逐步进行调整。

2.1体育课程设置有效提高学生运动能力基础。加大学生选择教学内容的自由度原有的“低年级必修+高年级选修”模式虽然给了学生一定范围内选择学习内容的自由，然而必修课长达两个学期的学习，加上选修课的开设过多考虑的是教师的专长，较少考虑学生的运动需求和兴趣爱好，存在一定的因人(教师)设课的现象，给学生以强人所难的感觉. 新的课程设置定位，拟根据我院学生的身体素质现状和体育教学条件，第一学期对学生进行行政班的必修课教学，主要开设项目有田径、篮球、排球、健美操，着重于增强学生身体素质，提高运动基本技能.第二、三学期为“套餐式”选修课教学，拓展选修项目以满足不同年龄学生的运动需求与爱好.开设的项目有：篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、健美操、健身、武术、竞技健美、养身保健、体育舞蹈、形体舞蹈、轮滑、防身术、气排球、街舞等，同时将这些项目分类整合为球类项目、健美健身类项目、保健类项目、休闲类项目四大项目.“套餐式”选修课是学生在每学期开课前根据个人体能基础，爱好、特长和今后终身体育锻炼的需要自由选择两个不同大类中的项目组合成本学期的“套餐式”选修，教师则根据学生选修后各“套餐式”选修班的项目构成，进行轮换式半学期的.选项课教学.第四学期为专项提高教学，是让学生在一学期中选择兴趣专项进行高一水平层次的学习.此种课程模式既保护了学生的积极性，又适应了终身体育锻炼的需求.

2.2学生自主选择任课教师。有利于提高教学质量每个项目安排两个或两个以上的授课教师供学生选择，这种措施对教师而言是一次巨大的挑战.以往课程的教师配备，不管教学水平的高低，教学质量的好坏，学生是否接受，教师大多上完课走人.职称评定中，教学质量是软指标，而科研成果和学术论文是硬指标，因此，教师努力的方向和重点就变成了科研成果和学术论文.但是学生对任课教师的选择，将会出现教师在教学质量中的竞争，优胜劣汰的竞争规则使得教师不得不将教学质量问题放在首位，因为一旦没有学生选课，或选课的学生不多那将比暂时没能评上职称更为尴尬.这样一来促进教师主动钻研教学业务，努力提高自身的教学水平，设法改进教学方法.

2.3针对必修课与选修课的区别.制定多元化评价体系《纲要》明确提出“评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容，采用多元综合的评价方式.”对学生的评价是一根无形的杠杆，它直接制约着学生的发展.必修课的开设是为了巩固和发展学生体育技能基础，因此定性与定量评价(体能和技能的评价)占主导地位，拟占70%一80%，而过程性评价(学生学习态度、t3常考勤)占辅助地位，拟占20%一30%.选修课是学生根据自身爱好及终身体育锻炼的需求开设的，因此终结性评价与过程性评价(学生学习的结果和学习进步幅度、学习态度、13常考勤)和定性与定量评价(体能和技能评价)具有同等地位，占据相同比例.

2.4拓展教学空间.提高教学质量《纲要》中指出“要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼，校外体育活动、运动训练等纳人体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构”.根据《纲要》要求，在全院范围内组织篮球、排球、足球、健美操、武术、羽毛球、乒乓球等各体育俱乐部或体育协会.教师应把课内教学内容有效地延伸到课外，定期对各俱乐部、协会进行组织和指导，使体育课堂在时间和空间上得到了有效的三维延伸，有效地改善大学生的心理健康水平和社会交往能力，营造一个良好的，具有体育文化氛围的学院健身育人环境.

3结束语

高校公共体育教学改革论文 篇6

摘要：高校体育教学工作是高校教育的重要组成部分，是对学生进行素质教育的关键。现阶段普通高校体育教学工作的要素是坚持“健康第一”为指导，以发展学生身体、心理健康为主要依据，进而对高校体育工作提出了更高的要求，思考如何才能让高校公共体育课朝着更加健康、更加符合学生兴趣、更加培养学生体育能力的方向发展。

1、原有的公共体育课程教学问题分析

随着社会的不断发展进步，我国教育与体育事业的发展也日益深人，原有的学校体育教学的体制与现代培养人才的方式不能相互融合，出现脱轨现象。由此发现高校公共体育课程教学改革迫在眉睫。主要问题总结如下：

1.1教学主体不明确

在过去的体育实践教学过程中，教师是体育课的组织者、决裁者，学生则在被动学习中感受体育运动所带来的痛苦，完全忽视了学生的兴趣爱好问题，学生的主体性和创造性难以得到发挥。

1.2教学内容枯燥无味

公共体育课程教学内容主要以发展学生身体素质为中心。教学形式主要集中在田径运动项目中，教学手段比较单

一、教学效果不明显，在学习安排的内容上显得枯燥无味，毫无趣味可言，完全不适应现代教育的观念和现代教育发展的需求。

1.3课程评价体系单一

体育课程评价是学生体育课总结性的评价指标，课程评价分数的高低直接反映学生体育成绩的好坏。在此评价的过程中忽视了过程性的评价，而是单一的达标性评价，使学生对体育课产生了错误的认识：体育课考试只有素质好的同学才能通过，给学生心理上产生了很大的阴影。

2、当前高校公共体育课程教学改革的重点

2.1明确体育课程指导思想与目标

体育是育人的重要组成部分，在教育体系中占有十分重要的地位，学校公共体育的建设与改革，对学校自身的发展起着促进作用。在实际建设过程中，坚持贯彻落实《学校体育工作条例》和《高等学校体育教学指导纲要》，在教学过程中，本着“健康第一”的指导思想，把学生的兴趣、爱好与运动项目结合起来，始终将“兴趣”和“终身体育’，放在教学的首位，培养学生终身体育意识，养成终身锻炼习惯，掌握终身锻炼方法，发展终身锻炼的能力，促进个性健康发展，提高学生身心健水平作为高校公共体育课程的首要目标。

2.2转变教学观念，实行学生主体教学模式

高校传统的公共体育教学是以教师为主体，“灌输式”的教学模式，这使得学生始终处于被动接受知识状态，学生的学习积极性和创造性受到了遏制。首先，必须改变体育教师自身不利于教学的传统旧模式，每位教师在长期的教学实践过程中，都形成了一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但却束缚了体育教师的思维方式，影响了体育教学的改革和创新。如在准备过程中体育教师一般采用慢跑，跑完之后做徒手操的方式，无论遇到什么课都是如此。这种因定的模式会给学生带来很大负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，达不到体育课所要求的多种教育的作用。其次，必须转变过分地强调课堂结构的旧作风。受传统习惯的影响，体育教师在上课时一般采用“三部分”的结构模式：准备部分一基本部分一结束部分。这种结构由于对课的构成限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，忽视了其它部分的教育和培养作用。再次，高校公共体育课程教学改革，必须充分强调适应学生个性发展的要求。以发展学生的主体性首要目的，尊重学生的权利，了解学生学习的需求，促进学生全面的提升。教师在授课过程中，应该为学生提供展现自我、发展自我、提升自我的平台，使学生身体和心理得到全方位的促进，体会实践体育教学带来的愉悦心情，消除传统体育教学所产生的错误认识。

2.3加强学生体育意识的培养，形成终身体育观念

在体育教学中不光是对学生进行体育知识、技能的传授，同时还需培养其对体育的正确的价值观，对体育有正确的认识和理解以及参与体育的意识。重视学生的合理要求和兴趣，提倡学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验学习的乐趣，成功的满足，从而引导学生增强体育意识。高校公共体育教学应该重视对学生体育意识的培养，关键在于对学生兴趣的培养，在体育教学中还应培养学生独立锻炼身体的能力、身体娱乐能力以及体育欣赏能力，为学生的终身体育奠定基础，这是当前体育教学改革的趋势，培养他们参加体育活动的兴趣，并在体育活动中获得愉快的享受，激发其长期参加身体锻炼的兴趣和欲望，建立爱好锻炼的生活方式。这对体育课的内容、设计等方面提出了新的要求，内容丰富、新颖，课堂设计充分调动学生学习的积极性，教师必须要把兴趣放在学生学习的首要位置。

2.4与社会接轨，开设新型时尚体育运动项目

随着社会的不断发展，学校体育与外界体育运动项目也呈现出交汇的现象。公共体育由过去的行政班授课转化为选项班授课，选项课的开设也越来越丰富。学校体育强调对学生身体、个性、心理的发展，学生在学习这些体育运动项目的同时，增多了对新型体育运动项目的接触和了解。新型时尚项目的渗人无疑对学校体育的发展注人了新的活力，为学校培养社会应用型人才打下了基础，提高学生社会交往能力，丰富学生校园文化生活。

2.5推行体育教师再教育，提高业务水平

搞好高校公共体育教学改革，关键在于提高师资队伍的总体水平，高校体育师资队伍是高校体育科学研究的主力军，也是体育教学改革促进高校体育科学化的主力军。21世纪世界高科技发展和综合国力的竞争，归根到底是高素质人才的竞争，高素质的人才取决于高质量的教育，高质量的教育决定于高素质的教师。因此，未来高校体育的成败，对人才的培养最终取决于教师的素质。高校师资队伍建设，提高教师的业务水平，是改革和发展高校体育的前提。公务员之家:

2.6完善课程评价系统，注重过程性的综合评价

浅谈高校公共体育俱乐部课程教学运行 篇7

1教育评价的基本理论

评价是指对事物价值高低的判断。其中包括对事物定性和定量的分析,在此基础之上所提出的价值判断。如果将评价运用于教育,教育和教学评价便应运而生。教育评价是以社会与个体为中心,教育活动为满足其发展所做出的判断。是为了促进教育价值的不断升值的过程。简而言之,客体对主体需要的满足情况所做的一种评判。教育评价是根据特定的目标和标准,采取科学的态度和方法,对教育活动、人员、管理和条件的状态与绩效,进行质和量的价值判断。

1 . 1有利于促进学生生命健康观的形成

体育教学是普通高等院校公共课程的重要组成部分,对学生树立正确的健康观和终身体育意识的培养有着不可替代的作用。高校的大学生思维活跃,是储备文化知识的场所。同时也是提高身体素质,培养运动健康观的重要场所。

1.2反馈功能

体育教学过程并不是一个完善的体系,它需要体育工作者不断的改革深化体育教学,不断完善体育教学体系。体育教学过程中存在的问题,是通过教学大纲、学生成绩、教师授课三者反馈,形成反馈体系。

1.3激励功能

学生自主学习的养成需要两个方面。其一是自我约束能力。需要学生不断的提高自我素质,提高体育课程学习的重要性。其二就是需要外在环境的激励。良好的评价体系能够激发学生对体育课程学习的积极性。

1.4诊断功能

体育的评价是在学期开始、单元教学之初进行的评价,主要是为了发现学生已有的知识和技能,教师对其有一定的了解,在以后的教学过程中因材施教,弥补不足,更好的完成教学任务。除此之外,诊断性评价也是学生进行分班教学的重要依据。

2体育教学的特点与体育教学评价

2 . 1在学生的成长学习过程

学科之间的差异性是表现在思维、情感、分析等其它方面,并没有显现出先天身体素质、自身运动条件、项目的兴趣爱好等等方面有着一定差异。如果同为考试,那么通过答题纸所给出的成绩差异并没有学生在室外运动差异方面表现的那么明显。这就意味着有些学生在运动方面的先天因素有所欠缺,通过后天的努力会有所好转,但是距离“标准”、及格、良好等等还有距离。

2 . 2多角度的体育课程评价

从新课标的五个领域目标:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应进行体育课程学习的评价。从体育教学过程评价内容讲,主要是注重运动过程评价,而对于运动结果的评价相对宽松。对于评价主体而言,主要有老师对学生、学生自我评价、学生之间的互评、教师之间的相互评价、学生对教师的评价、家长对学生和教师的评价、领导对教师的评价等等。

2.3及时性评价

体育教学的过程,大多是在教师的组织下进行的“一对多”的方式进行。这与其它课程是一致的。但是,对于运动技能学习好坏,大家都是有所目睹。此时教师如何运用合理的评价方法对其进行评价。既要得体还需激励学生努力提高。室内课堂知识的学习同样有课堂问题,同样也具有正确、全面与否的回答。

2 . 4体育教学评价与学生自尊心密切联系

学生的身体条件在体育教学过程中,可谓是“一览无余”。通过长时间的学习,同学们之间彼此都有了一定的了解。对于体育运动而言如果多数学生掌握了动作,只有少数学生欠佳。此时,教师的评价显得尤为重要,从言语措辞和语气上都要有所注意。对于身高、胖瘦等等较为敏感的语句尤为重要。

3武术课程的评价特点

3 . 1武术教学形成性评价的复杂性

形成性课程评价又称为“过程性评价”。是相对于终结性评价而提出的。在20世纪60年代,学习评价都是由终结性评价主导学生的学习结果。随着教育技术和教育理念的不断向前发展,受到人文学科影响的教育,教育过程逐渐受到人们的重视。教育评价不仅仅是局限于原来的终结性评价,一锤定音的时代已成为过去。而对于教育过程和教育过程中人与人之间的交流逐渐成为人们关注的对象。

3 . 2武术课程评价标准的倾向性

武术作为 体育运动 项目, 它具有了 体育教学 评价过程 中的特点。但是, 没有哪项体育项目能够像中国的武术, 具有如此广泛、深厚的文化底蕴。武术既是中国的也是世界的, 这是扩大了的武术文 化归属。武 术内容的 广泛性 , 包括哲学 、传统医学 、美学、象形学、民俗学、体育学、营养学、人类学等等学科。而其众多学科孕育其中,并不是简单的相叠加,而是历经千百年的相互融合。

3 . 3武术课程评价的主观性

武术教学是武术动作和武术文化知识共同组成的专业教学内容。除去教学过程所要求的,对学生情感意志、性格特征、思维方式等心理学方面的教学,前面二者的评价标准所凸显的是主观性。这是武术教学过程中不可回避的问题。武术在传承过程中,其动作没有统一的标准,仅仅是为了表现技击、美观的特性进行编排学习。而这也是将武术传承局限于小范围内的重要因素。武术的竞技化,为武术的发展提供了另一条有效路径。借鉴西方体操动作的评分标准,对传统武术进行评定。

4教师对高校公共体育课中武术成绩评定的方法

4 . 1教师对学生的过程性评价

对于武术课程评价量表的制定是一个逐渐演进,不断更新的过程。不同学校中对于武术学习态度、武术知识储备、武术运动素质、武术运动技能四个方面的内容也是不断的充实与修订。从评价方法中我们可以看到定量、主观两个方面占得比重较大。定量是衡量标准,诸如《课程标准》,是评价的依据和准则。

4 . 2教师对学生的过程性评价内容与方法

过程性评价主要是课程学习目标、参与积极性、学习效果、理论知识储备。评价方式主要是以表扬、批评、激励、指责三种形式。方法主要有口头提出、相关暗示、动作模仿、课堂提问、技能展示。

5评价要素分析

5.1评价内容

评价内容主要分为技术性评价、理论知识评价、学生情感态度评价。技术性评价较为成熟,这也是课程评价的主要形式。理论知识的评价是本研究的重要组成部分。对于理论知识的评价主张是“灵活”。因人而异,结合学习态度进行评价。通过对河南省高校公共体育课武术课程的研究,我们发现对学生的学习态度评价和情意表现以及合作精神等方面的评价实效性不强。对于评价而言我们所关心的并不是学生的成绩。学生是学习的主动者,教学的目的是发现学生的优点和潜能。

5.2评价主体

对于课程的评价,主要参与者是教师和学生。学校分管教学的领导是教师与学生的直接引领者。而家长是学生的直接监督者。他们共同构成了课程教学的直接与间接参与者。其中学生是核心,也是最为主要的信息反馈者。事实上,整个教学活动的过程都是围绕学生进行的。教学的最终目标是培养学生。

5.3评价标准

主要有标准性检验和非标准性检验对于标准性检验主要是以统计为手段进行的,按照具体程序进行考核。其结果是按照统一的标准进行分析。这种检验是通过专家设计相应的得失分标准,来衡量学习效果的方法。其特点是使用范围较为广泛,并且具有一定的可靠性和科学性。

5.4评价流程

浅谈高校公共体育俱乐部课程教学运行 篇8

摘 要 体育课程是学校课程体系的重要组成部分，是学校体育工作的中心环节。学校应该以终身体育为导向以及根据学校实际设置公共体育课程。建立以学生兴趣为中心的新体育课程体系，并以学生的兴趣为基础设立以选项课为基本的体育课程设置方式，建设合理的体育课程评价体系，结合实际，按需择师，才能为社会培养合格的人才。

关键词 终身体育 高校公共体育 课程设置

体育是学校教育的重要组成部分，体育课教学是学校最基本的组织形式，是高等学校学生的必修课。学校体育工作重中之重是体育课程，也称之为体育教育课程。体育课程问题是学校体育的核心问题。这是因为体育课程集中体现了体育教育的要求，具体反映了体育教学内容，同时又决定了教学方法和教学组织形式的选择，而且还是教育质量评估，教学水平评价的重要依据之一。

教育应是“终身教育”，是现代教育发展的趋势。体育应为“终身体育”，已成为人们的共识。然而，目前普通高校体育课程设置与当前“健康第一”的指导思想，与在学校实施全面素质教育，培养学生综合能力等要求极不相适应。其结果是学生离开学校时，也离开了体育，体育的终身化成为一句空话。体育课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养全面发展人才的主要途径。2002年8月12，教育部颁布的《全国高等学校体育课程教学指导纲要》呈现出多元化、个性化、具体化与发展性等特征。目的在于使学生树立正确的体育价值观，形成积极参与体育锻炼的良好习惯。针对当前高校体育课程现状，探讨以大学生的实际需求为导向设计符合学校实际的体育课程，对当前高校体育课程改革与发展具有一定的指导意义。

一、建立以学生兴趣为中心的新体育课程体系

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。兴趣在很多时候就是学习的方向，能够让人积极主动地寻找答案。

（一）以兴趣为基点设置体育课程，具有现实的基础

进入高校的大学生在经历了中小学体育的锻炼已经有了一定的体育基础，并且他们大部分都有自我认知的能力，知道自己在体育方面的兴趣和爱好，知道自己喜爱那个项目的体育课程。以兴趣为中心设置课程体系有了最原始的需求。

（二）以兴趣为基点设置体育课程，才能使体育生活化

学生只有选择了自己感兴趣的体育项目课程，在体育课堂上才会认真听讲，积极练习，主动向老师请教。课外才会积极主动、快乐的参加自己所喜爱项目的体育活动，有的还可以随时随地的进行自己爱好的体育项目，学生甚至还可以参加与自己喜爱项目职业特点相近的体育运动项目。比如喜爱篮球运动的学生，经常在课外时间打篮球，积极性非常高；喜欢足球运动的学生，几乎坚持每天会踢足球。喜爱健美操的学生在课外可以活动，在自己是宿舍也可以活动，甚至在课间的十分钟也能一起活动。相反如果学生对自己所学的体育项目缺乏兴趣，就会缺少锻炼的积极性，出现：“教者发令，学者强应，身顺而心违”的现象。课外学生也没动力练习，使得在课内习得的技术技能没有得以及时强化而被迅速的遗忘。所以，兴趣是体育生活化的基点，充分显现了兴趣在体育课程设置中的重要性。

（三）以兴趣为基点设置的体育课程，是使体育终身化的基础

《全民健身计划纲要》提出：“要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯”。学校体育要为学生终身体育奠定基础已成为学校体育改革的重要目标之一。在大学时期，是由“教育体育”向自身体育过渡的关键时期，培养学生自身体育能力是为终身体育奠定基础的重要环节。因此以兴趣为基点设置体育课程，才能满足学生兴趣的需要，学生才会积极主动的参加活动锻炼身体，才能使体育融入到学生的生活，才能为学生的终身体育打下坚实的基础。随着学生年龄的增大进入到工作岗位后对体育的认识和健康生存需求的提高，在大学体育生活化的基础上，会使体育伴随人的一生直到人生的终点，从而使体育终生化。

二、建立以选项课为基本的体育课程设置方式

（一）建立以选项课为基本的体育课程设置方式，是体现和满足学生特点和爱好的基础

现在很多高校公共体育课设置的方式为：大一为必修课；大二为选项课。作者调查了这种课程设置方式的十所普通高校的一百名学生。结果有91%的学生认为这种课程设置方式不合理；3%的学生认为无所谓；6%的学生认为合理。认为这种课程设置方式不合理的原因为：1.大一必修课的项目比较多，刚刚对一个项目有点兴趣和了解的时候这项目就换项目了，结果什么也没学到。2.在必修课的众多项目中学生只对一个或两个项目感兴趣，其他项目上课的时候都是打酱油，这样既浪费教学资源，又不能收到良好的效果。3.很多学生为了能有个好成绩，不得不努力学习一些项目，但毕业以后几乎终身不再参加这些项目的活动，也不欣赏这些项目的体育竞赛。4.选项课一年时间比较短。学生认为用一年时间学习选项课，能掌握选项课的一些基本技术并对选项课有一定的了解，毕业以后大多数會参与此项目的活动，但学到的技能相对较少。所以学校应该从大一开始设置以选项课为基本的体育课程设置方式。这样可以提高学生上课的兴趣和积极性，也可以为学生的终身体育打下坚实的基础。

（二）以选项课为基本的体育课程设置方式应具有弹性

一些学生在选择选项课之初，也许并不了解自己的兴趣所在，但随着体育课的进行和对自己的逐步深入了解，到时会发现自己现在所选择的选项课并不是自己的所感兴趣的课程，所以选项课的设置应具有弹性，允许学生在一定的时间段内调整自己的选项课，选择自己喜爱的选项课。

（三）建设合理的体育课程评价体系

应该运用整体、相互联系、全面的观点去分析体育课程教学，力争做到公正和准确，对体育课程教学各个环节作具体化规范化的评价。对学生成绩评价注重将体育过程评价与体育结果评价紧密结合，树立身心综合评价观；改革单纯用外部行为度量身体素质与运动能力，并以此作为衡量教学效果和健身效果的评价习惯；要承认并尊重学生的个体差异，建立评价、学习态度、运动成绩的变量的三维评价体系等。这样才能使学生看到自己的进步，提高学生的自信心，进而增加学生的体育兴趣，形成一个好的良性循环，促进课程教学质量和学生体育素质的提高。

（四）结合实际，按需择师

首先，体育教师不仅是一个课堂教学程序的设计者，还是学生学习的指导者和帮助者。虽然在学习过程中，学生始终处于主体地位，但从学生的学习过程来看，教师的作用是不容置疑的。其次，虽然体育项目有其共性，但不同的体育项目有其自身的特点、自身的教学方法和评价方式。再次，不同的高校有其自身不同的特色。例如工科类院校的男生比例会比较大，喜爱篮球、足球、排球的人数所占的比例会大；而在师范类和医学类院校女生的比例会比较大，喜爱健美操、体育舞蹈、乒乓球项目的人数比例会大。所以学校在以终身体育理念为导向的前提下，实事求是地根据本校的特色来决定所需求的体育项目教师，才能满足学生的兴趣和需求。相反体育教师才可以根据本校和学生的实际情况，来设计体育课程的教学。由于考虑了项目的特点、学生的情感、体验与需求，体育教师才可以很好的选择教学内容、选择教学方法和教学进度，使得学生更好进行相关的学习，从而为提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，为学生奠定终身体育意识打下基础。

从年龄心理来看，大学生喜欢主动的，有选择的锻炼；从锻炼的基础来看，大学生经过十多年的体育教育，具有良好的体育意识、基础与经验，能在较高的起点上选择符合个人需要的锻炼内容与形式。学校、教育管理部门和体育部应该针对学校的实际和学生锻炼的实际，以培养学生的终身体育意识和能力为导向，大胆改革体育课程的设置，既满足学生兴趣的需要，又能改进和促进学生的素质的发展，为社会培养出21世纪合格的人才。

参考文献：

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[2] 黎勤.减少体育必修课是高校体育教学改革的必然趋势[J].体育学刊.1999（3）：81-82.

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[4] 黄滨.试论普通高校体课程中的若干问题[J].浙江体育科学.1999（4）：1-3.

浅谈高校公共体育俱乐部课程教学运行 篇9

一、高校公共体育教学存在问题

1.教学目标偏差

目前，相当一部分高校体育教学目标的制定，只重视阶段教育而忽视终身教育，脱离了学校体育的国家目标。而且缺乏明确的文字说明，对教学结果没有明确的说明，使师生双方不了解完成教学后，学生什么样的表现才算是达到教学目的，实现教学目标；而且缺乏指标性描述，没有制定完成教学任务的判断标准。这样就使教学目标失去了指导教学进程的作用。以足球理论教学为例，高校都把掌握足球基本理论知识、科学锻炼的方法、足球竞赛规则等作为教学目标提了出来。但对于实现教学目标后是什么情况却说不清楚，这样就使教学目标流于形式，教师往往是用一两次课的时间将足球知识、竞赛规则、体育锻炼常识一讲，就结束了足球选项课的理论教学。至于学生的学习情况，则因缺乏判断依据，教师对此亦无能为力。

2.教学内容与教学对象不配套。

高校足球教学内容最主要的组成部分是各项足球技术。目的是通过使学生较为熟练的掌握足球各项技术，达到让学生投入到足球活动中，养成终身体育的习惯，然而将这种繁杂的足球技术直接拿来当作教学内容，不利于大学生对足球技术的学习和掌握。另外，教学内容缺乏趣味性，学生积极性不高。目前多数高校足球课教学内容专业性、竞技性较强，健身实效性不突出，教学内容的游戏性不够。足球课教学内容大都集中于基本技术，对于足球竞赛规则裁判法，足球游戏等内容涉及不够，未能从根本上改变原有的体系；课程内容与学生生活、社会、培养终身体育意识相脱离；知识陈旧，静止化，新知识难以诞生并进入课堂；迷信技能，没有创新，难以吸收新理念下的课程内容，减弱了学生学习的兴趣，学生的积极性不高。

3.教学方法方面

长期以来在高校足球公共课中大多采取的是以教师为主的传统的教学方法，教师采取“一锅粥”的方法，让学生围着自己转，教师缺乏创新动机，现行的教学监督与管理机制，又缺乏帮助教师产生动机的有效措施。当教师尝试采用丰富多样的教学手段时，则又缺乏必要的硬件设施和便利的辅助配套服务。这样就严重制约了教学法的丰富与丰满。教师为教学的方便，往往无视学生的个体差异和主体需要，不能真正做到因材施教，对不同基础的学生“一视同仁”，缺乏针对性，结果往往是基础差的得不到提高，基础好的原地止步。实践证明这种教学越来越不适应现代高校足球选修课的发展要求。因此必须改进现有的方法，取其精华，弃其糟粕，结合教学实际和学生情况，制定出一种崭新而有效的教学方法。

二、改进高校公共体育足球教学现状的对策

1.完善足球教学方法

高校足球教学中，应启发和引导学生发挥主动性、积极性和探究精神，提高其理性思考能力，从而达到举一反三，由此及彼，由表及里的认识过程。传授某一技术动作时，首先向学生简明扼要传授动作要领，让学生对此动作在脑海中形成一种印象，接着教师再来示范，然后由学生边复述动作要领边进行练习，让学生自己学习踢球的方法。或布置某一技术动作，由学生来当教师示范讲解给同学听。另一方面还要多安排各种活动性游戏和接近比赛条件的练习，提高学生在对抗中运用技术的能力。这样不仅提高了学生学习的积极性，而且还能促使学生把学到的东西用到实战中去，迅速提高其实战能力。在练习手段的运用上，也要尽量结合射门、对抗和比赛，这样不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可以增强纠错的能力。另外，每次课都应安排一定时间的比赛，这对提高学生的学习兴趣，正确认识自身的足球水平也有很大的帮助。比赛形式，除了七人制比赛外，还可以多安排五对五的小场比赛、以及四门比赛等，可有效地激发学生的学习欲望。针对学生中存在的个体差异，教师也要做到因材施教，区别对待。

2.正确选择教学内容

针对足球公共课教学对象的特点，在确定教学内容时需综合下列因素：首先，选择有一定代表性的教学内容，其动作结构和方法要相对简单，使学生易于掌握、运用、具是有实用价值。其次，所选择的教学内容能为今后的学习、提高素质、技术、技能打下基础，促进学生身心的发展，提高学习兴趣。因此，需将球性练习、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚底停球、脚背正面停球、原地顶球、运球技术、运过技术和基础技术的综合练习作为足球技术教学的重点内容加以对待，它们是学生掌握复杂技术的基础，也是运用频率最高的技术动作。要求基本掌握踢球、停球、运球、头顶球的技术；以抢截球和假动作为辅，删除难度较大的技术动作，如铲球、倒勾、守门员技术等。根据教学对象特点加以筛选的教学内容，有轻有重，轻重结合，在统一基本要求的前提下，兼顾不同水平学生的要求，既激发学生的学习热情，也为各层次的学生今后在足球运动、身体锻炼方面的发展打下基础。除此以外，也要安排一定的时间介绍足球竞赛规则、裁判法、比赛的组织、足球简史及运动损伤的预防及处理等内容。

3.合理确定考核标准

目前我国高校足球教学采用的评价方式一般为，选择一两项足球技术作为考试内容，依据学生在考试时运用这两项技术的情况，给学生相应的分数。再加上教师以学生出勤情况、课堂表现等形式给的印象分，两者相加就成了对学生整个学习过程的评价。这种教学评价方法过于简单，没有把绝对评价、相对评价、终结性评价和过程性评价有机结合起来。正确的评价方法应为对学习过程的评价，包括学习过程中的出勤率，随堂提问等。教学大纲要求的客观评价：包括大纲规定的技术考核，理论考核和裁判法考核及运用；主观评价：以足球比赛为手段和方法，对学生在比赛中表现出来的能力和兴趣。这样多元化，多层次的评价方法才能使学生更多地出现在足球场上，真正为兴趣和健康锻炼，而不仅仅是为考核过关锻炼。

三、结语

高校公共足球课教学的目的是，使学生能自由选择的发展空间，根据同学们的自身条件，确立学习与提高的目标，并让他们在自主活动与相互评价中产生提高技巧的欲望，在主动锻炼中掌握健身方法，培养其健康的心理，良好的品德，促进身心和谐健康发展，最大限度的发挥其价值与潜能，发展学生个性和创造力.通过足球这一教学手段，使学生从中获得愉悦、快乐，获得体育技能，为终身体育打下良好基础。

参考文献：

浅谈高校公共体育俱乐部课程教学运行 篇10

1.1高校公共体育教学培养目标的大众化和普及化

大学教育进入大众化教育后期阶段，我国高校公共体育课程教学目标应根据“全民健身计划”、“体育强国计划”的基本要求进行制定。高校公共体育教学不仅要使学生掌握体育运动锻炼的基本技能、知识、，还要帮助学生树立科学正确的体育健身意识，培养学生欣赏体育赛事的水平，提升体育艺术素养，以及促进学生养成终身参与体育运动锻炼的意识习惯。公共体育教学目标的大众化和普及化，是相对于体育精英教育或体育院校(系)的体育专业教育而言的，它属于一种通识性教育，公共体育教学不是培养体育高水平运动员或是从事体育教学与训练指导的体育专业人才，而是培养热爱体育锻炼、具有自我运动监测的基本知识和体育艺术、体育赛事审美鉴赏能力的普通人民群众。从经济学看，人民群众是体育产品的消费者，尤其在体育产业日益蓬勃发展的现代社会，更是如此，公共体育教学的大众化就是培养具有体育消费需求和能力的群众。体育是文化产业中重要的组成部分，体育产业发展的程度在很大程度上取决于体育消费者的水平和能力。体育赛事的举办转播、体育媒体的存在、体育用品的生产与销售等领域生存与发展的基础就在于体育消费者的多少。世界体育文化发展强国美国的体育产业发展很好的证明了这一点，美国篮球、橄榄球、棒球运动项目的发展以及运动服品牌阿迪达斯、耐克等产业能得到蓬勃发展，就是因为在美国有巨大的体育消费者群体，而具有庞大体育消费数量的公众也是美国体育事业发展的重要基石。

1.2高校公共体育教学高度的实践性与技艺性