浅谈小学语文教学中的德育教育

浅谈小学语文教学中的德育教育（精选11篇）

浅谈小学语文教学中的德育教育 篇1

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-199-01

“百年大计人才为本，人才大计教育为本。”作为一名小学语文教师，我结合自己的教学实践，对小学语文教学中如何渗透德育教育，将德育教育与语文教学有机地融为一体，谈谈自己粗浅的认识和做法。

一、创设情境

小学语文教材的思想内容极其丰富，插图、挂图和电教配套设施直观新颖，符合小学生的观察特点，对小学生具有很强的吸引力，激发学习兴趣。

人教版第八册语文教材中《圆明园的毁灭》一课。在学生对课文有了初步的理解后，我利用本课的插图，进一步挖掘课文的思想内涵：“这幅插图中的残垣断壁告诉了我们什么？”“告诉我们圆明园曾经很辉煌。”“见证了那段屈辱的历史。”“哭诉着八国联军的强盗行径。”“告诉我们不要忘记历史。”……学生的这些回答，只是停留在课文思想内容这个层面上，德育的渗透还不够，学生并没有想到自己该做什么，没有想到自己肩负的使命。于是我又让学生有感情地朗读二至四自然段，欣赏、想象昔日圆明园的富丽堂皇。紧接着我带着悲愤、沉重的语气范读了最后一段。学生们被我的情绪所感染，我立即播放了电影《火烧圆明园》中圆明园被毁灭的那个片段，并配以我收集的一段解说词。我创设的情景对学生们产生了震动。“我们现在仅仅是记住这段屈辱的历史吗？”这句话引起了学生的骚动，议论纷纷。“我们不仅要记住这段历史，还要努力学习，长大建设祖国。”“不忘历史，为中华之崛起而读书。”……这些发自学生内心的话语，让人欣慰，远远超出了说教的效果。

二、领悟词句

语文教材中，揭示课文思想内容的关键性词语、句子或段落是对学生进行德育教育的最佳“悟点”，它是入“道”之门。要找准“悟点”，十分重要的是把握教材的个性，不仅在深入挖掘每篇课文内在的思想教育因素的基础上把握课文的总体，而且要把握课文的局部，即对每个关键性词语、句子、段落的个性均有所领悟。共性寓于个性之中，个性把握得准，把握得深，德育教育的点就越能落实。

如：人教版第十册语文教材中的《白杨》一课，通过学习课文，学生理解了借物喻人，借白杨的精神品质，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的博大胸怀，深刻领悟了爸爸像白杨树一样的坚强意志。课文结尾以“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”与“爸爸一手搂着一个孩子”的形象相互映衬，含蓄隽永，耐人寻味。寻味什么？我紧紧抓住这两个句子进行对比，从“沉思”“微笑”这两个词入手，进一步挖掘进行德育教育的潜能。通过诱导启发，学生领悟到在爸爸的眼中小树就是孩子，孩子就是小树，孩子们在爸爸的关怀、教导下，也会勇敢地迎着风沙成长起来。这种具有针对性的德育渗透，帮助学生树立了远大的理想。结合现实，对学生思想素质的培养和提高，远远超出了课文语言文字本身。

三、积累名言警句

在小学语文教材中，有许多古今中外、历久不衰的格言或名句，不论诗词、散文或小说，不仅有着丰富的思想内容和出类拔萃的文学特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味隽永的名言名句。有些课文的思想内容，有时就是通过其中的一句话来体现的。这些名言警句都具有开朗涵宏的气象与优雅高尚的情怀，它们不仅文笔优美、用词精练，而且意境深邃，蕴藏着丰富的人生哲理和人们行为处事的道德标准。我们应紧紧抓住这些闪烁着思想光芒的句子，围绕课文提供的语言材料和中心，加以重点分析和讲解。

如：人教版第十二册语文教材《为人民服务》中，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这一历史名句。除了理解这句话的含义以外，进一步拓展，提升到“人活着到底为了什么”这一具有现实意义的问题。教育学生活着要有意义，要有价值，不要碌碌无为一生。让学生初步接受为人民服务的革命人生观的启蒙教育。

四、故事启迪

在小学语文课本中，有许多生动有趣、内容丰富，寓意深刻的故事，如：《诚实的孩子》、《幸福是什么》、《长城砖》、《丰碑》、《卖火柴的小女孩》等。这些故事浅显易懂，符合小学生的阅读特点，在教学中我们不要刻意地去教授学生，以故事的形式让学生有兴趣地去阅读，然后提出问题，让学生在合作、交流中领悟课文的思想内容，明白某个道理，利用这些故事的意义，阐明的道理，生动的人物形象，使学生受到情感熏陶，同时结合学生实际，进一步?B透德育教育，启发学生逐步养成良好的思想品质和健全的人格，培养高尚的道德情操。

五、美文欣赏

在小学语文教材中，编写者们有意识的安排了大量文质兼美的文章，大都出自名家之笔，以写景抒情为主，展现祖国山河的美，大自然的美。有“舟行碧波上，人在画中游”的桂林山水甲天下；神奇迷人的五彩池；活泼晶莹的趵突泉；雄伟壮观的长城；满眼绿色的西湖风光……那物产丰富、景色优美的大兴安岭，让人赞美；草原的风土人情让人留恋；雄伟、磅礴的黄河壶口瀑布令人震撼……

这些课文文字优美、精练，情景交融，充分展示了中华文化的丰厚博大，读起来是一种情感的涌动，是一种快乐的欣赏，让人陶醉。在教学中，通过这些语言文字的学习，培养良好的语感，让学生在读中感，感中品，品中悟，从中受到中华美文的熏陶，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，从中吸收民族文化的智慧和人类优秀文化的营养，在潜移默化中提高文化品位和审美情趣。同时领略祖国的大好河山，增强民族自豪感，最终达到德育教育的目的。

浅谈小学语文教学中的德育教育 篇2

充分挖掘学生的潜能, 把学生潜在的感性和理性的能力都挖掘出来, 发挥出来, 把德育教育贯穿在听、说、读、写等环节之中, 陶冶学生的情操, 培养学生的高尚品质, 促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

小学语文德育教育培养

著名教育家陶行知先生说过:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”由此可知语文教学不仅只是向学生传授语文知识、培养语言表达能力和运用能力, 更深一层的是借助文章的思想、文章的语言来进行德育教育。还有人曾做过这样的比喻:“把人比作一部汽车, 智力和能力如同发动机, 而个人品德如同刹车和方向盘, 没有良好的发动机就不是好汽车, 没有良好的方向盘和刹车, 发动机越好越可怕。”可见德育教育的重要性, 也可见德育教育与学科教学二者之间的密不可分, 它们互相渗透, 互相促进。

一、创设情境, 激发情感

感受文章所描绘的情境, 是产生相应情感的基础, 只有入情入境, 才能全身心地领悟作者的写作意图。但对于小学生来说, 他们的认识水平、情感和生活体验都十分不足, 因此不能很好地感受到课文所描绘的意境, 领悟作者所要表达的情感。这就需要教师在教学中, 根据教材特点和学生的认识能力, 通过各种教学手段创设情境以显形象直观, 渲染气氛, 增强语言的直观性和感染力。如《去年的树》描述了鸟儿与大树是一对好朋友, 鸟儿为了实现对树朋友的诺言———明年还唱歌给树朋友听。它历尽千辛万苦, 终于找到了树朋友的化身———灯火, 唱歌给它听的感人场面。为了让学生深刻地理解“信守诺言”的高尚品德从而教育学生在生活中也要做一个信守承诺的人。课前, 我先设计了一个导语:给她们讲《曾子杀猪》的故事, 先让同学们感受诚实守诺的重要性。曾子这样做为了什么?诚实守信是我们中华民族的传统美德, 所以我们从小就要做一个信守诺言的人。今天, 我们一起来学习童话故事《去年的树》, 看看鸟儿是一个怎样的人, 它为了实现对树朋友的诺言, 它是如何做的?我们会从鸟儿的身上学到了些什么?通过这样的导入, 可以调动学生的阅读积极性, 从而认真地去阅读、体会文中的感人场面, 去认识信守诺言的重要作用, 教育学生做一个守信诺言的人。为了加强巩固, 我还组织学生进行故事表演, 使这个故事更加地生动、直观了。从而收到了良好的品德教育。

二、紧扣文章中心句, 深掘主题

一篇文章的中心思想是这篇文章的灵魂, 文中的字、词、句、段、篇是围绕这个中心而服务的, 因此在教学中要充分地抓住这些能体现中心思想的词句或句子, 引导学生细细品悟。如果学生在这当中理解得越透彻, 学生受到的思想教育也就越大。如果教学《詹天佑》一文中, “詹天佑是杰出的爱国工程师”从这个中心句中, 让学生讨论, 抓住“为维护祖国的尊严而勇敢接受任务”, “修路过程中, 爱国主意精神是他战胜一切艰难险阻的动力”和“京张铁路提前两年竣工”。这三个重点, 找出文中能体现中心的重点词句, 让学生分析、理解、品悟。首先理解第一个重点:詹天佑面对帝国主义者的狂妄自大和对中国人民的极端藐视, 如句子:有一家报子轻蔑地说:“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”这句话集中反映了詹天佑接受修筑京张铁路任务压力之大。外国报纸称在南口以北修筑铁路的中国工程师还没出生, 实际是他们瞧不起中国工程技术人员, 是对中国人的蔑视和嘲笑, 在他们眼里, 任命詹天佑修筑京张铁路是个不切实际的空想, 只有依靠外国人才能完成这个工程。同时也隐含说明京张铁路沿线地理环境恶劣, 修筑铁路的工程十分艰巨。课文这样写, 更能反衬出詹天佑为国分忧的爱国主义品质。第二重点, 遇到困难, 他总是想:这是中国人自己修筑的第一条铁路, 一定要把它修好;否则, 不但惹那些外国人讥笑, 还会使中国的工程师失掉信心。这句子充分表现了詹天佑热爱祖国的思想感情和为国争气的坚定决心。再从“京张铁路不满四年就全线竣工了, 比计划提早两年。这件事给了藐视中国的帝国主义一个有力的回击。京张铁路提前两年全线竣工, 用铁一样的事实证明了中国人的聪明才智, 长了中国人的志气, 消灭了帝国主义的威风”。通过理性、品悟, 学生的心中早已站立了一个活脱脱的光辉人物———杰出的爱国工程师詹天佑。并在交流感想中信誓旦旦地说, 从此要努力学习, 将来把祖国建设的更加的繁荣富强。这样, 便收到了良好的品德教育。

三、用丰富的资料来感动学生

小学语文教材中有的课文内容与现在的小学生的生活离得比较远, 仅靠课文的内容很难激发学生深入课文所蕴含的内涵。为了更好地对学生进行思想教育。课前, 我总是查阅各种相关资料。如在教学《给联合国秘书长加利先生的一封信》一文时, 这是一个中国孩子因父亲在世界维和行动中英勇牺牲后给当时秘书长写的一封信, 这封信呼吁全世界停止战争, 让世界充满和平。课文内容虽然感人, 但对现在生活在和平幸福年代的孩子来说, 他们感受不到和平的珍贵, 感受不到战争带给人们的痛苦和灾难。为此, 我收集整理许多因战争带来灾难的大量图片及相关资料, 给学生进行展示。孩子们都被这些内容震惊了, 他们从惨不忍睹的图片中深深地感受到了战争的残酷, 从而从内心深处深知珍惜今天的幸福生活, 激励他们努力学习。这样做既能扩大学生的知识面, 又能使学生受到了良好的品德教育。

四、精心指导朗读, 强化德育

“书读百遍, 其义自见。”可见, 读者要领会作者的思想情感, 就得通过语言在朗读中产生情感的共鸣, 才能真正理解作者的思想情感。因此, 不论是精读课文还是自读课文的教学, 都要重视读。这样, 学生在理解文字的基础上, 加强朗读课文, 能大大激发学生的情感, 点燃学生爱憎的火花, 把学生引入课文的情境之中, 想作者所想, 爱作者所爱, 憎作者所憎。

总之, 语文教材精选的很多内容都从不同的方面对学生进行思想教育, 教师必须做有心人, 善于利用课文内容及与课文相关的内容, 充分挖掘学生的潜能, 把学生潜在的感性和理性的能力都挖掘出来, 发挥出来, 把德育教育贯穿在听、说、读、写等环节之中, 陶冶学生的情操, 培养学生的高尚品质, 促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

摘要：语文教材精选的很多内容都从不同的方面对学生进行思想教育。教师必须做有心人, 善于利用课文内容及与课文相关的内容, 充分挖掘学生的潜能, 把学生潜在的感性和理性的能力都挖掘出来, 发挥出来, 把德育教育贯穿在听、说、读、写等环节之中, 陶冶学生的情操, 培养学生的高尚品质, 促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

浅谈小学语文教学中的德育教育 篇3

【关键词】小学语文 ； 德育教育 ； 阅读教学 ； 作文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0138-01

什么是德育？简言之，德育即培养学生思想和品德的教育，也可以说是培养学生世界观与人生观的教育。小学生由于年龄小，可塑性大，行为习惯较易形成，从小学开始对学生进行思想道德教育可以收到事半功倍的效果。学生的大部分时间是在课堂中度过的，通过教学实施道德是学校其他形式无法比拟的，因此在小学语文课堂教学中加强学生思想道德教育，是提高学生德育水平的有效途径。下面筆者就个人教学经验及体会，谈谈在语文学科中如何更好的渗透德育教育。

一、深入挖掘教材内容，充分发挥文本的德育功能

1.课前深入备课，挖掘品德教育素材

语文教师要充分利用教材深入钻研，挖掘每篇课文的德育因素，确定每一课的教育点，即每篇课文可以运用文中哪些内容（字，词，句，段）对学生进行哪一方面的思想教育，教师要做到心中有数，胸有成竹，确保在教学中做好既教书又育人。总而言之，只要我们有心，每一篇课文都可以是很好的德育教材。

2.提供写作背景，感受作者创作心态

要使作者的情感与学生的情感产生共鸣，首先要缩短学生和作者的心理差距，要让学生了解作者的生平经历和创作背景，使他们置身于作者所处的时代之中，去感受作者写作时的特殊心态。如教《太阳的话》一课，介绍作者当时的时代背景，学生从中可以了解到中国过去的一些情况，感受到作者对祖国美好明天的向往与追求，同时呼唤中国的同胞们要珍视生命，热爱生活，积极乐观的追求光明的未来。

3.利用多媒体，强化课文情感渲染

教师要创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中。在一种心理场的影响下，去感受课文的内容，以产生强烈的情境感应效果。如《江畔独步寻花》一课的教学，教师可播放与诗匹配的图画让学生大饱眼福，就不难理解“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”了，再如讲《飞夺泸定桥》这一课时，以多媒体呈现当时红军迎着敌人的火力点，以十三根铁链攀爬大渡河的场面，无不体会出红军战士的不畏艰险，无私奉献的崇高的革命主义精神，学生心灵受到震撼的同时也会反思自己在思想上的不到位，自私自利的行为也会得以改变。

4.抓住关键词句、深化学生情感体验

作者的思想感情往往蕴含在文章的字里行间。如果我们抓住课文的关键字、词，句深入剖析品味，就容易领悟文章的主旨及其深刻的思想内容，迸发学生的感情火花。如教《语言的魅力》一课，可抓住“春天到了，可是......”这一饱含深意的语言，感受盲老人心酸的日子，，把自己的生活跟这些弱势群体的生活相比较，自然而然唤起学生的同情之心，相机进行德育教育，取得的效果显而易见。

二、注重作文教学，不断触发学生的思想感情

德育工作不仅仅是阅读教学中的任务，也是作文教学中的重要组成部分。学生在经过观察、感悟、分析事物进而写作文章的一系列过程中，必然会触发种种思想情感，对所写事物产生并表达出一定的见解或评价。在习作过程中，教师只要激起学生对生活的热爱，调动起学生观察思考和练笔的积极性，便能收到良好的德育效果。可见作文教学也应承担着对学生进行德育责任。

1.开展实践活动渗透德育、激发写作

所谓“实践出真知”，学生的良好品德来源于实践，也反映在行动上。教师可以根据课内教学开展一系列课外活动，巩固、加深课堂教学的效果，把德育落到日常社会生活中。学生非常喜爱参加各种各样的活动，但多半是欣赏其有趣，好玩。而不注重观察活动过程，了解人类和生态平衡的关系，这时老师就要注意引导学生有序的去观察，发现事物的特点，就能写出感人的文章来。孩子们都是独身子女不爱参加家务劳动，在家中受到长辈的宠爱和娇惯，所以教师更要培养他们的劳动观念和生活自理能力，学会理解别人、体谅别人、尊重别人。

2.通过评价渗透德育、激发写作

道德发展是人的精神生命整体提升的过程，对它的评价因此也应该关注知情意行的各个方面及其和谐。在教学的过程中，教师要善于创设道德情景，让学生进入情境中自主的感受和体验，并通过与同学的交流形成自己的道德认识，把学生带人到情境中去，将心比心的感受情景主体的喜怒哀乐、学会羞愧、同情、怜悯，陶冶善良的心灵，培育不泯的良知，追求自我的不断完善与超越、如评价别人写的文章、可以从文章的写作顺序方面去分析评价，还可从文章的结构方面、谴词用句中去评价，让大家从别人写的好词佳句中受到感染，更重要的是引导学生去评价分析文章作者的目的，如文章歌颂什么？赞美什么？告诉我们什么等，使学生从评价别人的好文章中激发学生的写作欲望，并利用别人文章中的情志来影响自己，陶冶自己。

三、引导课外阅读，逐步培养学生的高尚情操

课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。

当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。针对某些学生阅读时只注意故事情节，教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。

总之，思想政治教育内容是多方面的，形式是多样的，学生情况也是千差万别的。作为一名教育工作者，必须不断更新自己的思想观念，采用恰当的方法，和学生做真正的朋友，从一点一滴的小事做起，处处关心理解学生，尊重学生的人格，把握好“鼓励”和“批评”的“尺度”从学生思想实际和思想品德形成规律出发，更好地完成历史赋予我们教育工作者的重托，使语文教学中的德育之花绽放的更加艳丽。

参考文献

[1]杨四耕.论语文教学德育渗透的适度艺术[J].教育实践与研究.2002（02）

[2]彭新华.试论语文教学中的心理素质教育[J].广西教育.2000（01）

[3]李炜.浅谈中学语文教学当中的德育渗透[J].网络财富.2009（03）

浅谈小学语文教学中的情感教育 篇4

恩阳四小：彭志华

在多年的教育教学工作中，除了认知教育外，我特别注重情感教育。我认为情感是素质结构中的重要组成部分，对人的发展至关重要。小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，教师在教学过程中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法点拨，震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者熔铸于文章中的情和义，获得与作者情感上的共鸣。然而，长期以来由于受到“应试教育”和教育教学评价体制的影响，教育者往往过分注重学生的认知教育，情感教育所占分量越来越轻。没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。因此我认为加强对小学语文教学中的情感教学策略的研究很有意义。

一、小学语文教学中加强情感教育的意义

1、小学语文教学中的情感教育对学生起着潜移默化的熏陶作用。新课程标准多次提到：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“在语文学习过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，进步形成积极的人生态度正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”“能初步理解 鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。”

这就明确告诉我们，在语文教学中应该培养什么样的情感以及怎么实施。

2、语文教学中的情感教育可以调控学生的情感。小学生的情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又怀着极大的好奇心。但他们由于知识年龄和经验的限制，对客观事物又不具备穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且容易冲动，稳定性和可控性都比较差。他们需要被理解、沟通和交流。更需要教师的尊重和肯定，而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，因此它能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心里潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好的激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。

3、语文教学中的情感教育是区别于其他学科的一个重要方面。

在语文教学的实践过程中，教师结合语文这个载体，对学生动之以情，晓之以理，以情动人，以理服人，从而使学生在教师鲜明的道德情感的激发下，体会到高尚的道德情感对每个人一生的重要性以及从内心深处认识到培养良好道德情感的重要性，从而培养学生高尚的道德情操和健全的人格。刘勰在《文心雕龙》里这样说过：“登山则情满于山，观海则情溢于海。”教师必须作到贮情于胸，并用激情导入，进而引导学生入境体验，最后融情于理。在这个过程中教师自己要满

腔热情，并把自己的热情化作一种强大的感召力，然后充分利用 这种强大的感召力去感染学生，因为感染更富有艺术性，更富 人情味，更符合心理学的规律。

语文教学中不仅要让学生把握和体验文本中传达的特殊情感，更应让学生结合自己的生活经历和生命体验，开掘文本的情感内容，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，让高尚情操和理想追求与生命同行。

二、在小学语文教学中加强情感教育的方式

1、创设情境，引起学生情感共鸣

作为小学语文教师，在教学过程中，可以根据课程内容，通过录音、录像、幻灯、插图、环境布置等手段为学生创造特定的环境，渲染特定的气氛，以达到预期的教学目的。比如，实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等均不失为营造体验情境的良好方式。教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。

2、以丰富的教学语言传递作品中的情感

语文教师作为情感教育的执行者，应该充分运用语文学科中丰富的教育语言和教学方式，在考虑到认知因素这一基础上在教学实践活动中加大情感因素的渗入，由此带动和提高教学效果。

如教师充满激情的教学语言和诵读，会使学生进入深层次的情感体验。作为语文教师尤其要善于运用一节课的开头和结尾。开头要充满激情，引起学生学习的兴趣，结尾要善于总结拓展，给学生留下回味与深思的空间。

3、教师要身为表率，提高自身情感素质和艺术

情感教育对教师提出了一个十分重要的任务，它要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。爱是一种积极的高尚的情感。教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。可以说爱心是滋润学生心田的甘泉，是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础和源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。要培养学生高尚的情操，就应该关心、热爱学生，通过教学活动将爱浸入学生的心田，触动他们的情感，引起他们积极的情感反应。教师对学生的爱，对于激发学生的求知欲，开发学生智力，转化学生的思想，陶冶学生的情感，塑造学生的灵魂，有极大的激励与感染作用。反过来，学生从教师那里获得了爱的满足之后，又会更加尊敬与信任教师，教师在学生这种爱的回报的激励下，会更加爱护学生。这种师生间爱的良好关系，循环往复，会促使教师更加投入教育工作，学生更加努力学习，好好做人。教师应善于与学生交往，了解并理解学生的需要，在教学活动之余，重视师生情感的交流，与学生打成一片，进行“感情投资”，将欢乐给予每个学生。教师对学生的理解，会赢得学生对教师的理解。教师要不断地加强自身的情感修养，把握住自己的情感，用自己的真情实感去感染学生。教师的情感越浓烈，其感人的力量就愈深。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，无疑是一种不可忽视的教学辅助手段。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情，精神十足地走进教室，学生会倍感亲切，温暖、快乐之情油然而生。很难想象一个情感冷漠的教师能带出情感热烈的学生。因而教师自身具备的情感素养是开展语文阅读教学的重要条件。

加强语文教学中的情感教育，是改变语文教学现状，全面提高学生素质，促进学生健康成长的迫切需要，也是语文教师加强自身教学素养，从只会教书到重教书更重育人，以适应时代要求的迫切要求。总之，语文是一门极具思想和情感内涵的工具，在语文教学中对学生进行情感教育是由语文课的本质决定的。这就要求语文教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，以使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学素养。

浅谈小学语文教学中的德育教育 篇5

[论文摘要] 德育教育是教育事业的重要组成部分,是素质教育的灵魂和核心,是塑造学生心灵的奠基工程。其效果是衡量教育质量的重要标准之一,因此,这就要求每一位教育工作者寻求科学、有效的德育渗透途径和方法,从而提高德育教育的实效性。而在语文教学中，教师必须掌握德育过程的特点是和规律，结合学生思想品德的形成和发展，充分了解把握德育的过程特点，有效地进行思想品德教育。在语文教学中，教师还应该把握儿童心理特点，把握好阶段性，在语文教育中充分体现德育教育。

[关键词] 德育 渗透 引导 体会

为人师表,率先垂范。就像未被污染过的山泉清澈见底，源源流淌过我们的心扉，洗净我们被尘世情感沾染的泥垢。我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石，只能由教师进行加工，使其成形，才能现出瑰丽的玉石，教育在此就是琢磨的过程，教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效。

一、思想教育应放在语文教学的重要位置。

我们是社会主义国家，就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。刚入学就学习古诗《锄禾》又继续学习了《英雄黄继光》、《刘胡兰》、《我不能忘掉祖国》、白杨》、《长征》、《昨天，这儿是一座村庄》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧。陶冶着学生的情操，激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。

二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征。

小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。如：我在教《群鸟学艺》这一课时，为了让学生从中受到启发和教育，我让儿童有意注意使其进入角色，组织学生扮演学艺的群鸟，创造性地加上了学艺的小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容，教育开 导这些鸟要看到自己的长处和不足之外，就一定能学到真本领。这样，就潜移默化地使学生明白了要做好一件事，必须不怕吃苦、不怕挫折，才会成功的道理。在语文教学中掌握儿童心理特征，激发兴趣十分重要，学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们加自尊自荣。为此，我常用激励性的语言进行批语，在班里表扬。然而对于犯有一点错误的学生，一般他们也总不想失面子，针对这一特点，教学中我处理这类问题十分慎重。一次考试后，我让同学们把语文卷子重新做一遍，结果一位同学让其他同学给自己复写了一遍。当时，我看了卷子真生气，真想在班里狠狠地批评他一顿，可我想到了他的心理特点，就保留了他的面子，过后和他交谈，晓之以理，使他流出了悔改的眼泪。我在同学面前，不但不批评他，还表扬了他，后来进步了。这样，更坚定了他克服困难决心和信心，后来，他不但学习成绩提高了，而且还主动担任全校的厕所卫生员，被评为文明学生。

三、语文教学中的德育教育要把握好阶段性，要发挥学生的主体性。

对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范小学生的行为就是要认真落实小学生守则，就小学生来说，德育教育也有阶段性。它包括两层含义：一层是教育工作的整体阶段，即根据学生中带普遍的、倾向性的问题，有侧重点地突出一个重点，解决某一个问题；另一层是教育内容的分段进行，即：低、中、高年级的教育内容就不一样，所以语文教师要根据语文教材的内容突出德育教育的各段重点，在教低年级爱莫能助教育时，我十分注意从懂得入手，让其知道自己是中国人，知道国旗、国歌、国徽、首都等等，懂得少先队的基本知识。在教中年级时，我十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。在教高年级语文时，我十分注重结合教材对学生进行国家，性质教育和党的方针政策的教育和社会主义建设辉煌成就的教育。这样就使德育教育与语文教学环环紧扣，从不脱节，连贯地得到了落实。

小学生的行为准则必须使每个学生明白，而学生守则的落实必须靠广大学生自己，这样就是说要教育学生自我管理，在这方面就要发挥学生的主体作用，通过语文教材《邱少云》、《张海迪》等教材的教学，我都让学生写心得、写体会、联系实际对自己拟定奋斗目标和要求，学习要求，纪律要求、卫生要求、艰苦朴素要求等。结合单元教材写作文重点。记人就记本班学生、写事就写本班事情。这样班级里模范同学生先进事迹就得到了彰扬，使学生学有方向，赶有目标，班级的样样工作都走在了前面。学生个人的集体荣誉感、自尊、自强感也增强了。个别学生的讲吃、讲穿、随便花零钱，逃学、进游戏厅等 不良行为得到了彻底改变。

四、德育教育要体现在语文的教学活动中。

小学阶段是对学生进行社会公德，良好行为习惯教育的最佳时期，在教学中的满堂说和脱离实际、枯燥无味的空间说教，不但激起其兴趣，而且会使小学生厌倦，只有把知识与趣味结合起来，才能让孩子从中受到教育，受到启发，达到较好的效果。例如：我在教《八十年代的新雷锋》一课时，我在引导了学生学习雷锋的事迹后，就组织学生寻找班级小雷锋的足迹，同学们积极发言，课堂气氛热烈，列举了许多雷锋做好事的例子。大家纷纷表示要向朱伯儒、雷锋叔叔学习，争当活雷锋，课后同学们自觉地组织了学雷锋小组，主动为集体做好事，助人为乐，例如：我班同学赵杰得了病住进医院，她在家是和奶奶相依为命，生活十分困难，得知这个消息后，立即就有两个学雷锋小组到家里帮助干家务和到医院帮助她学习，同学们把平时积攒的零花钱凑起来共48元，送给了赵杰。社会上有一种说法：“雷锋三月来，四月走”。而我所教的班中，雷锋小组的同学不论刮风下雨都定时去敬老院、车站等处整理环境卫生、送茶水。

浅谈小学书法教学中的德育渗透 篇6

三中附小 康清发

德育，素质教育的核心。这是一个永恒而内涵丰富的话题。它包含了思辩、政治、道德品质、心理意志品质、行为习惯等许多做人的要素。单纯的道理，在小学生听来，往往感到枯燥无味，而在书法教学中，结合有关的教学载体，联系书法五千年文明的丰富内涵，不失时机地进行点滴渗透，使之潜移默化，往往会事半功倍。

书法教学中德育的渗透，旨在研究书法艺术教学和德育两者的和谐统一关系，研究书法教学中开展德育渗透的方法、途径，分析德育渗透对学生书法技能、学生能力、素质提高的作用方式、影响效果。寻找德育渗透对书法教育发挥的功能优势，关注学生的艺术学习，提高书法教学的质量，发挥其教育的德育功能优势，促进学生书法能力的进步、提高。因此，书法教学中的德育渗透，就要注重德育与书法教学的相辅相承，书法教学不单单是书法技能、技法的训练，不仅关注学生书写能力的培养提高，更要着眼于通过书法教学，提高学生的人文素养，促进学生的全面发展。发挥“以书载道、书道融汇育人”的德育渗透教育形式。书法教学中有机结合德育，对学生进行“规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育。德育在书法教学中的渗透，表现形式应该是一种潜移默化式的，不是为德育而进行的“德育”，是“随风潜入夜，润物细无声”般默契与自然的和谐统一。

一、讲述书家人品、塑造美好心灵

古人云：“书如其人”。我国书法界有一个好传统，就是强调书品与人品的统一，学书先学做人。古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁。在他们身上体现着中华民族的传统美德。如王羲之“骨硬”，虞世南“德行忠直”，颜真卿“忠义光明”，柳公权“心正则笔正”，蔡襄“才德俊伟”，黄道周“不谐流俗”，令人高山仰止。这些史传佳话随同他们的书法名作在中华民族文化史上一并闪着耀眼的光华。在书法教学时，教师有意识地用生动的语言叙述，介绍中国历史上顶天立地、坚贞不屈、英勇顽强、勇于抗争外辱，敢于为民请命、解困，且书法上有一定造诣的英雄人物、著名政治家、知名学者，如颜真卿、岳飞等的故事，激发培养学生崇高的民族气节和正确的人生观、是非观，形成良好的思想品德。通过讲述这些，可以引导学生向人书俱佳的书家学习，不断提高道德修养，塑造自己美好的心灵，从而影响学生在书法练习过程中，不知不觉地沉着冷静，坚持习字，克服心浮气躁地毛病，从而培养了学生做事有始有终、勤动脑、善观察的良好品质。

二、欣赏书法之美、陶冶高雅情操

鲁迅先生有言：“中国文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”写字是书法的基础，书法是写字的升华。书法是高雅的艺术，它通过黑白线条和空间的运动产生出无穷的意境，可展现出书者的胸怀和襟抱，表现人生命的活力、意志以及无限的情愫。不同的书体，如篆书的古雅朴厚，隶书的沉雄遒劲，楷书的严整瑰丽，行书的秀娟活泼，草书的奔放奇逸，传递给人们不同的情感信息。欣赏者、学习者在欣赏学习时，与书法艺术产生一种心灵的交流，情感的共鸣，精神得以升华，情感得到愉悦，性灵得以陶冶，情操得以培养。《爱国主义教育实施纲要》中提到：“学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到幼儿园直至大学的教学、育人全过程中去，特别要发挥好课堂教学主渠道的作用”。因此，在进行书法欣赏教学中贯彻爱国主义教育不失为一种良好的形式。

由于书法本身所具有的特殊美，所以，我们可以指导学生从优秀的书法作品中体察提按、转折等用笔的美；刚柔、粗细等线条的美；浓淡、枯润等墨色的美；俯仰、向背等结构的美；疏密、穿插等章法的美。另外，我们还可以在教学过程中引领学生从不同的书体中汲收营养，感受各家书体的美，如先秦书法的稚朴古雅，魏晋书法的奇逸开张，唐楷书法的法度森严，明清书法的个性张扬，直到现代书法的异彩纷呈。通过对优秀书法作品的学习、观赏和评点，既可以丰富学生的美感，培养学生的审美和鉴赏能力，还可以在指导学生读贴时欣赏到字的结构美，从而在书法实践中产生审美体验，进而也就起到了陶冶情操、培养高雅情趣的作用。

三、临摹书法作品，树立健康人生观

《爱国主义教育实施纲要》中明文规定：“提倡在大中小学的教室、图书馆、礼堂等场所，悬挂为中华民族的发展作出杰出贡献的领袖、先烈和名人的画像、诗词、格言。”书法艺术的表现形式是以书写汉字为基础，要达到汉字书写形式与艺术的和谐统一，历代书法家都作了大量的有益探索，留下了许多传世之宝。同时，古代许多著名书家往往又是文学史上重要的人物，如王羲之、苏轼、郑板桥等，因而学生在临摹书法作品，完成作业直至比赛中，大量接触的是歌颂祖国、歌颂人民、弘扬优秀文化传统、积极向上的经典诗词、名人名言、智人睿语，能使学生在亲身实践中汲取有益的营养，陶冶高尚的情操，提高精神境界，净化心灵，树立起健康向上的人生观。同时教师在指导学生临募书法作品时，要求他们能平心静气地考虑好作品的布局安排，有效地控制好心情，眼到、心到、手到，心手相应则字的笔画线条就有轻重、粗细、深浅、敛舒、险丽之变化的效果，最终达到抒情达意、精神愉悦、心专意畅的最佳目标，收到由书法养性到健脑、健体的最佳效果。

四、坚持书法训练，塑造健全人格

现代研究证明，健康的良好的心理素质对人的成功起决定作用。“每个人都在某种程序上具有创造禀赋，但只有心理正常、健康的人才会把创造潜力付诸实现。”

首先，书法训练过程可以培养学生高度认真的精神。一位心理学家讲：调整学生的心理素质、规范其行为有两种好办法，一是练习近平衡木，二是练习书法。这两种练习均能使学生进入到一种相对静止的心理状态。经常进入这种静止状态，性格就会可能改变。练习书法，必须进入一个全身心的投入状态，这种状态叫静止状态。只要这种状态能持之以恒，就能使学生养成逢字不苟、动笔必矩、严谨认真的好习惯。写字前，要求用10秒钟时间就把笔、墨、纸、水瓶放得有条不紊；下课后离开座位，手与桌面上不留一滴墨迹和水迹，这对培养学生动作的准确和迅速及谨慎细致的心理很有好处。正如郭沫若同志在1962年给《人民教育》的题词中说的：“这种养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

其次，书法训练可以培养学生坚忍不拔，不怕困难的优良心理素质。实践表明，学习书法急功近利，反而欲速则不达。要心静气和、端正姿势、持之以恒地苦练。如果没有长期艰苦的磨炼，就无法领悟到艺术真谛，难以敲开艺术之门。“临池学书，水为之黑，”在课堂教学中，我们经常以名家刻苦练字的故事教育学生，如：唐代的怀素，因家贫买不起纸笔，便种下三万株芭蕉，采芭蕉叶练字。老叶摘完了，新叶还小，舍不得采摘，干脆就在嫩页上悬臂练字，终于成为一代书法家。郑虔家贫，练字常常没钱买纸，听说长安城南恩寺里贮藏着几屋子柿叶，于是就住在寺里，以柿叶当纸练字，正面用完用反面，竟把几屋子柿叶全写完了。后来，把自己写的诗和画合成一卷献给皇上，唐玄宗称之为“郑虔三绝。”北宋的欧阳修，小时候家贫如洗，没钱买纸笔，母亲见他好学，就教他用芦杆在沙地上练字。由于他勤奋刻苦，书法也很有成就。正是在这汉字一笔一画的书写练习中，学生获得了韧劲与耐力，形成了锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品质。

浅谈当前小学语文教学中的德育 篇7

一、正确把握好教材, 找准德育切入点

语文学科中的文章或是对真、善、美的颂扬, 或是对假、丑、恶的鞭挞, 或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照, 或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的宣泄, 其间蕴涵着丰富的思想道德内容。语文教师应该充分把握好语文学科的这一优越性, 充分挖掘教材中的德育素材, 找准德育切入点, 加强德育渗透, 寓教于情, 寓教于理, 做到有目的、有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育, 让他们的人格逐渐完善成熟起来, 明白要怎样做人、做什么样的人的深刻道理。

二、正确处理好德育与语文教学之间的关系

作为语文教师, 不仅要让学生获得最基本的语文素养, 还要从中受到思想品德教育, 这是语文学科的性质与地位决定的, 是社会、国家赋予语文教师的历史使命。语文教师要正确把握好教材, 认真研究教材, 找准德育切入点, 处理好德育与语文教学两者之间的关系, 不能主次不分, 本末倒置。要善于抓住关键, 引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字, 从中加深体会, 产生共鸣, 在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。要通过突出文章中的闪光点, 使学生发现其光辉, 去深切地感悟其道理的正确或精神的可贵, 让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。

三、正确分析学生, 深化德育效果

学生是学习的主人, 任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。德育也如此。品德素质是学生的个性化行为, 不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。教师应该让学生在主动积极的思维与情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣, 体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独特的感受、体验和理解, 我们的德育工作才能被学生接受, 才能达到教育培养的目的。因为, 如今的孩子, 要么是独生子女, 在家庭中地位优越, 深得父辈的宠爱, 缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱、承受不起挫折等;要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调……这些, 都给我们的教育工作带来了一定的难度。

浅谈小学语文教学中的创新教育 篇8

语文是一门极具情感、极具个性、极易激发学生想象和创新思维的基础学科，它在学生的学习生活中具有极其重要的作用。因此，在小学语文教学中加强教与学的创新是新课程标准下的一个必然趋势。那么，在小学语文教学中如何进行创新性教育呢?

一、激发学生的创新思维

教师除了给学生传授语文基础知识，培养基本技能以外，还要培养学生自主探究的创新能力。大胆质疑、勇于探究是培养学生创新思维的基础，教师在语文教学中要注重这一点，并把其贯穿到教学的各个环节当中，从而有效激发学生的创新思维。在教学中，教师除了让学生明白“是什么”之外，还要善于引导学生思考“为什么是这样”、“还能是什么”等，鼓励学生独立思考，大胆想象，勇于发表自己的独特见解。之外，教师还应该给予学生适当的相互讨论时间，搞活课堂气氛，让学生在轻松的课堂环境中学习与思考，增强学生的学习兴趣。对于教师的观点，允许学生存在不同的看法，教师应对敢于质疑或勇于提出问题的学生进行积极性评价，使之产生一定的成就感，从而带动其他学生的积极性，使得学生的创新思维得以激发。如特级教师支玉恒在上《古井》这一课时就有这样一个片段：课文学完后，有一个学生提出了这样一个令人意想不到的问题：“如果这个村子里没有这口古井，乡亲们的品质会怎么样?”支老师面对这个问题，处理得非常正确合理，他巧妙地建构了学生们都很熟悉的刘公岛、邓世昌这一资源与教学之间的联系，引进了有益的素材性课程资源，解决了学生在学习过程中生成的问题，这样师生之间的信息交流、思维碰撞生成了课堂教学的亮点。

二、充分利用教材中的创新资源

小学语文教科书中蕴含着丰富的创新资源，有很多适合训练学生创新能力的资源，需要师生共同努力去挖掘。教师应充分利用这些教材中的创新资源引导学生学会创新，增强创造力。其中，我们非常熟悉的司马光砸缸就是一个典型的例子。在讲授这一课时，我们教师要善于挖掘其中的创新因素，引导学生认识到救人不仅要有勇气，还要讲究方法。司马光运用逆向思维把缸砸破，让水外流从而救了人，教师若能提炼这一创新因素，通过训练，就可以使学生能够从定向思维的瓶颈中走出来。此外，教材中的曹冲称象也是一个创新实例；物理学家爱因斯坦、发明家爱迪生等著名人物本身就实践着创新；还有像赵州桥这样人类创新的成果，也是生动具体的创新例子。

教材中的创新资源除了表现为具体事例以外，还体现在一些语言当中。在教学中，教师不应该照搬词典，而是引导和启发学生多注意观察生活，回忆生活，在特定语境之下去理解词句，运用词句，并且思考其多解多义，进而培养了学生善于思考的习惯和创新的能力。笔者曾经听过一位老师在教《飞夺泸定桥》中是这样引导学生理解“水流湍急”这个词语的：他先让学生朗读体会课文中具体描写大渡河“水流湍急”的一段话：“真叫人心惊胆寒，红褐色的河水像瀑布一样，在几十丈深的河谷里倾泻下来，撞击到岩石上，飞溅起一丈多高的浪花，水声震耳欲聋。”然后引导学生凭借这一场景，从河水的色、形、声、状等具体形象展开想象，让学生如身临其境，最后再让学生自己思考“水流湍急”的含义，这就使学生更深刻、更完整地理解了词语的意义。

三、运用创新性的教学手段

教师在小学语文教学中应运用创新性的教学手段，创设情境，导入新课，引导学生集中注意力。如要重视多媒体与语文学科的整合，充分发挥现代化教学技术的作用，优化语文课堂教学。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易，增强学生学习的兴趣。此外，学生在学习语言文字过程中的障碍是小学语文教学中的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。如在上《回声》这一课时，为了使学生理解回声这个自然现象，我制作了一组形象的动画：青蛙妈妈捡起一颗石子，扔进河里，只听见“扑通”一声，水面上立刻激起一圈圈波纹，波纹砬到河岸又一圈圈地荡回来。这一课件效果有声有形，生动清晰，文中的好几个动词的意思就被生动地表现出来。不需要做过多的解释，学生一目了然，轻轻松松就认识了水的波纹，也为学生理解回声现象起到了画龙点晴的作用。

四、开展创新性的课外实践活动

课外实践活动是课堂教学的延伸和补充，开展丰富多彩的创新性课外活动，能够有效地帮助学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。因此，语文教师应充分利用学校的图书馆或者阅览室开展导读服务活动，可以通过设立素质教育读物专架、推荐课外阅读书目、举办导读讲座等方式进行。这样可以使学生在课内学得的知识得以印证和拓宽，在课内培养的能力得到巩固和提高。

创新是人人皆有的一种潜在心理能力，创造力要靠教育和实践来挖掘。我们教师应该放手让学生自主创办报刊、广播站、少儿剧团演(演课本剧)，鼓励她们主动担任小编辑、小记者、节目主持人、小演员等角色，使他们能够独立地运用所学知识，为自己的“小社团”服务，发挥她们主人翁的精神，创造性地开展工作。这样浓厚的兴趣、主动的参与意识和获得成功后的成就感，就为不断创新打下良好的基础。

总体来说，作为基础学科的小学语文在培养学生创新意识、创新思维方面有着独特的作用。因此，在小学语文教育中教师要充分发挥学科优势，让学生展开想象的翅膀，激活创造的欲望，开拓思维的空间，让他们的创新能力得以充分、自由的发展，这样才能真真正正地把创新教育落到实处。

浅谈小学语文教学中的德育教育 篇9

茂南区镇盛镇荷榭小学 张水龙 座号 178 新课程指出:重建学校教学管理制度是这次课程改革的一项重要任务。近几年来,学校教学管理进行了一系列的改革:分数管理改为等级管理;教学活动起了深刻的变化,教师面貌焕然一新,学生摆脱了“分数”的枷锁,兴趣发展了,学习轻松了。那么,在新的教学管理制度下的教师行为又应是如何呢?我就此方面谈谈自己的几点看法。

一 教学运转,重在尊重

“一切为了学生的发展。”这是课程改革的主旨,也是教师展开教学活动的主旨。教师的角色改变了,观念改变了,教学活动中的行为也就随之改变了。这改变包括语言、动作、教法、流程等。新课程倡导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式,让学生在学习中开拓智力、创新、创造,向着全面发展的方向提升。那么,我们教师就应围绕这一目标展开教学活动。

1.语言.语言的表达要以尊重、赞赏学生为主。学生在质疑、解答过程中,正解和错解是交错在一起的。这时教师巧妙地运用了激励的语言(赞赏的、幽默的),既表扬了正解的同学,又婉转地鼓励了错解的同学,保持住学生的积极性和求知欲望,使课堂始终兴趣盎然,生动愉悦。

2.动作.教师的教学动作是随着教学的需要而产生的。一个小小的动作,往往可以启迪学生的思维,可以赢得学生愉悦的笑声,可以让

学生感到课堂教学活动的生动和有趣,它让学生从生硬的教学中解脱出来。因而,教师在学生面前应该是一个生动有趣的引导者,而不是一个墨守陈规、毫无生气的说教者。只要教师的动作符合教学活动的需要,就应该在教学活动中不断创新和使用。这样,才能使我们的课堂始终如一地展现着勃勃生机。

3.教法.教师根据教材和学生的状况而确定教学方法,就是同一课题也往往由于教师不同而采用的教学方法也不同。试做这样一个探讨:举办一次同课题的教学比武,结果是教学目标基本一致,而教学方法却各有千秋,就此而共同探讨出有效的新颖的教学方法。由此而言,积极探索新课程的教学方法,应该说已成为每一位教师的主要任务,坐享其成的教法已经没有,只有去创新、去创造,才能达到预期之目的。

4.流程.原先教案确定之后,教学流程就随之而定。因而学生就被老师牵着鼻子走,被强制在老师制定的教学内容的范围之内。而现在不同,在教学活动中教师是指导者,学生采用“自主、合作、探究”的学习方式。由于素质的组合和提升,往往会有新的活动因子的产生,这时,教师就应根据学生参与教学活动的情况而随机应变,活动方式和教学流程即可随着教学活动的变化而变化。这样,学生就能在教学活动中主动获取知识,主动应用知识,主动拓展知识。虽然教学流程改变了,但教学目标却更圆满地实现了。

二 寻找童心,爱护学生

你一定非常羡慕魏书生老师能和学生结伴而行,在谈笑中赋予

启迪和教育。你也许会认为李镇西能和学生一起去郊游、捉迷藏、做游戏,直至被“活埋”有点不成体统。其实,这就是作为一个教育工作者应具备的“童心”。著名特级教师斯霞曾把自己几十年的教育生涯归结为“童心母爱”。在孩子们看来,他们不仅是老师,更是他们的知心朋友。甚至,学生已不把他们当老师看了。正如陶行知所说:“当谁也不觉得您是先生时,您就成了真正的先生了。”那么,我们如何才能拥有一颗健康的“童心”呢,我认为可以从以下几个方面去寻找:

1.要爱护学生.我们要做教育领域里的环保主义者。要以孩子的意志为转移,不仅爱孩子们的优点,也爱他们的缺点,不仅爱那些各方面都优异的学生,更爱那些不被人喜欢,又有一些缺点的“问题学生”。这种爱是对所有学生的广博而深沉的爱。因为只有生活在爱的环境中的孩子,才能领悟爱的价值,才能爱自己、爱父母、爱他人、爱社会、爱自己将来的事业。当然这种爱不是纵容和迁就学生,是通过爱让学生接受“真善美”,摒弃“假丑恶”,这就是育人。

2.理解孩子.每个孩子都是一幅生动的画卷,每个孩子又都是一个珍贵的生命,他需要我们当老师的去认真解读,只有童心才能去破解这些密码。因此,理解孩子既是形成童心的前提,也是获得童心的必然结果,你理解了孩子,就会体会他们的喜怒哀乐,就会对他们心中的困惑及时进行疏导。

童心的缺失是可怕的,我们应努力找回这片绿地,而当你能够爱护、宽容、理解孩子时,你会被孩子所感染,你会把自己看成是孩子世界的一部分。老师找回了童心,也是帮助学生找回了童心,到时,将会有

更多的学校成为人们向往的帕夫雷什、盘锦和石室,欢乐将充满校园,童心将会凸显其巨大的价值。

三 赞赏评价,激发自信

教师对学生的评价有两种:一种是口头评价,另一种是落笔评价。无论哪一种评价,都和学生的自信心连在一起。由此,教师的评价行为应寄托在学生的自信上。有了自信,就有了兴趣;有了兴趣,就有了智慧;有了智慧,就有了探索;有了探索,就有了创新和创造。新课程的教材空间不拘一格,十分广泛,极有利于发展学生的综合素质,由此,教师对学生的评价要以赞赏为主。

1.口头评价.口头评价一般是贯穿于课堂教学活动之中,学生的提问、解答、质疑等往往是多角度的,且对错交替。由此,教师评价学生也要因人而异,以多角度去评价学生。特别是对解错的同学,教师的评价就以另一个角度上去说。比如:“你虽然答错了,但你勤于思考,积极发言是很好的,希望你继续努力!”不难理解,一堂课成功与否,和教师在教学活动中对学生的评价是有很大的关系的。学生积极发言,主动参与,孕育着课堂的勃勃生机,使课堂生动、活泼、开拓、延伸,取得良好的教学效果。

2.落笔评价.落笔评价通常是指对作业和测试的评价,评价时要针对学生的成长来落笔。如果要落“合格”或“不合格”的等级,教师应根据学生的闪光点在等级旁边写一两句激励的语言,给学生以努力的方向。这样,学生就能在温馨、和谐的评价中得到自信。只要学

生坚信自己“我要学,我能学,我真棒”。那么,我们新课程教学将会在不断地探究中得到创新和创造。

四 展开教研,创新活动

认真钻研教材,在教研活动中探索教师开展课堂教学活动的方式方法,是教师进入新课程的首要行为。原先的教研活动被应试教育所抑制,教师几乎在“定式”、“定法”的研究上打圈圈,成了传统课程的阐述者和传递者,因而教研活动就成了机械的、单向的、死板的教研活动。而今,新课程的教研活动由“专制”走向民主,由“封闭”走向开放,这就大大提高了教师在教研活动中的自主性、民主性和创造性。由此教师的教学观就不是单一的课程传递和执行的过程,而是多项的、互动的教学活动。为此,教学管理中依据新课程开展教研活动已成为教学发展的生命线。

在教研活动中,教师是主人,各教研组组织教师开展教学研究,根据自主、合作、探究、延伸、创新、创造等方式方法定出研究课题。在课题研究中,教师既是实验者又是创造者。实验者——在实验中探究,在实验中发现,在实验中发展,在实验中成熟;创造者——通过实验去伪存真,创造出符合新课程和本校教学实际的有效的教学模式。课题一旦被验证、确认、结题,即可在校园内铺开。由于民主,大大地激发了教师走进新课程后的教研热情。群策群力,各抒己见,不断总结,不断提高,使新课程的实施一步一步地走上正轨。再加上实验课、汇报课、同题交流课等课堂活动交替探讨,这就赋予每个教师展示才能的 机会,提供了一个又一个教研活动的平台。这样,一个个新的理念产生了,组合了,提升了,一个个新的教学模式也就油然而生。教无定法的说法终于在持续不断的教学研究中得以证明。教师积极参与教研活动也就将新课程的教学研究带上了成功之路。

五 加强进修,提高素质

浅谈赏识教育在小学教学中的应用 篇10

论文题目：

期末论文

浅谈赏识教育在小学教学中的应用

姓 名 姚婧琦 学 号 ***1 院 系 初等教育学院

专 业 小学教育(专升本)年 级 Z15 浅谈赏识教育在小学教学中的应用

【摘要】赏识教育对一个人的成长有很大的作用，我们作为一名未来的小学教师，都应该充分认识到赏识教育的重要性，都应掌握更多的赏识教育的方式方法，随着赏识教育在家庭和学校教育的推行，也越来越得到家长和老师的肯定。其特点是肯定孩子的正确行为，引导其积极向上地进取，但赏识教育也存在着误区，赏识并不是拒绝批评。在教学中，教师要在实践赏识教育的过程中结合赞赏和批评，正确引导学生不断取得进步，让学生在宽松自由的环境中，快乐而茁壮地成长。【关键词】赏识教育 小学教学 激励 随着教育的创新发展，赏识教育逐渐被越来越多的家庭和社会所认可，并实践之。而作为教育第一线的工作者教师坚持将赏识教育作为一种重要的教育理念，指导着教学。在运用得当的前提下，收效甚好，学生也获得相当的进步。本文探讨赏识教育在小学教学中的运用及启示。一． 赏识教育在小学教学中的重要性

何为赏识教育?“赏识教育并不是表扬加鼓励，而是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。”（百度百科）赏识教育的首倡者周弘说：“赏识教育是一种教孩子学说话学走路的教育，奥秘在于承认差异、允许失败”。然而，与之相对地，中国的传统教育中一直存在着“不打不成才”“棍棒出孝子”等教育思想，也影响着一代又一代的父母。现实生活中，不仅是家长，一些小学老师动不动也会对学生大声呵斥、挖苦，甚至暴风骤般雨地批评，吓得学生战战兢兢，这不仅伤害了学生稚嫩的心，也收不到所谓“严肃教育”的效果，反而使学生手足无措，心灰意冷。许多孩子就是成长在这样的打压环境中，头顶着“你真笨”“你怎么都做不好”等等伤害自尊与自信的帽子。几乎每个孩子都会对“看样子你很笨”、“你怎么这么差”这样的评价印象深刻。这种不负责任的话可能会从小学伴随并影响孩子的一生。这样成长的孩子往往都是消极的，缺乏自信，面对世界和社会容易不知所措。

在小学教学中推行赏识教育，一方面能使学生获得长足进步，学生能在被肯定的积极心态中不断取得进步；另一方能使教学更顺利地进行，学生的正确行为被肯定和鼓励，让整个课堂互动性更强，更能促进课程的进行，并收到相当效果；再者，学生被鼓励的同时，让学习气氛更融洽，更利于学校的管理。教师对学生赏识，这本身也是一种负责和爱的体现。因为真的是爱了，才会对学生负责。爱因斯坦说过：“最重要的教育方法总是鼓励孩子去实际行动。”这句话对我们今天的教师同样适用。那么赏识激励则是一种善意和温和地帮助学生找出错误和发扬优点的更好方法。通过赏识教育可以克服自卑和怯懦，增强小学生的自信心。可以增强学生的想象力，开发学生的创造力，可以培养学生的独立性，也可以通过赏识教育挖掘学生的潜力。所以，据上所述，在家庭和学校教育中推行赏识教育是十分重要的。它改变的是人们的教育观念，培养了孩子的自信心，使孩子能有自信地追求成功，让孩子能更好地跟随社会的不断发展，成为推动社会发展的强大力量。二． 赏识教育在小学教学中的误区

很多人都曲解了赏识教育的本质，认为赏识就是鼓励赞扬，不批评孩子。当看到孩子做了一点点的事就动不动就说：“孩子你真棒！”到底棒在哪里？久而久之，孩子被养成一种骄傲自满的情绪，对什么都要争最好的，不然决不依。周弘有说：“赞赏其实不是夸,最重要的是态度,要看得起孩子。”所带的学生当中有一名学生，长得漂亮，有聪明。人人都夸她长得可爱，聪明。久了，孩子便养成任性，固执的性格，认为自己很聪明可以随自己心意做任何事，包括应当做的和不应当做的。妈妈很是担心，就希望老师给她一些挫折教育，帮助她纠正骄傲任性的性格。其实如果大人的赞扬中加上在哪些方面，做得很棒，这样做真的很不错！相信这样的赞扬能够给孩子多一些内省，更有利于孩子的健康发展。

因此我们要在小学教学中正确地使用赏识教育。应当侧重孩子正确行为的引导，而并非表象。而在教学更不是为了一味地兼顾孩子的好胜自尊心，而屈从，给他不真实的表扬。这只能给孩子造成不好的影响。在教学中给予学生的赏识，是建立在客观事实，并加上老师本身对于学生真切的爱。赏识教育并不意味着，不管学生做了什么事，都要进行夸奖，能够有指向性的告诉他哪些方面做得很棒，更有利于小学生的发展和成长，也能够形成更加完善的性格和良好的品质。三． 赏识教育在小学教学中的激励方法

赏识教育着重孩子的努力体现。因此在小学教学中推行的赏识教育便是要建立在这个前提下。小学教学中激励学生的方法有很多种，主要体现在有以下几方面：(一)眼神：当赞赏孩子的行为时，眼里一定要有孩子，眼神也是赞赏的。俗话说得好，眼睛是心灵的窗户。眼睛最能体现内心的想法。如果赞扬没有了眼神的赞赏，是不真诚的。同样地，受赞扬者也没能感受到。自然效果就没有达到。(二)语言：语言是最直接的方式。语气要肯定，有力。通常都有：“你真棒！”

“你做得很好！”等等。但如果是这样：“哦，刚才你帮助老师拿卡片了，我刚 好就需要帮助呢。谢谢你帮助了我！”很显然地，较于前者流于表面的表扬，后 者更能体现赏识的本质，当然效果也不言而喻。因此，赞赏要抓重点，有的放矢。(三)动作：翘起大拇指是最直观的，鼓掌的作用一般，还有击掌的动作，有时会伴以拥抱。更夸张一些，因为学生的成功，会激动地跳起来，情绪激动。最真情的流露，让学生真正地相信是自己的能力达到了这样的结果。(四)其他：作为一名小学教师，在课堂中要经常辅以各类激发方式，如较常用的加分，加星星，爬梯等等。在学生完成相应任务之后会获得相应的奖励。实践证明，学生不但能较快地完成，而且还勇于挑战高难度的任务。无疑地，这样的激励激发了学生的内在学习动力，让其在积极向上的态度中领悟学习的快乐。

激励的方式有多种多样，但只要能够遵行其本质，正确地使用，便能最大地发挥其作用。赏识教育的首倡者周弘在教育其双耳失聪的女儿走向成功的实例便是最好的佐证。四． 启示

将赏识教育贯彻在小学教学中，不仅是鼓励学生，更是体现老师对学生的爱。但也不能因为学生喜欢表扬，就一味地赞扬学生，这样反而收效甚微，甚至会朝相反的方向发展。赏识应当强调努力，而非努力的对比。

根据归因理论（Attribution theory）(B.Weiner,1994,2000)的核心假设：人们都试图维持一种积极的自我形象。所以当活动较成功时，个体就倾向于将成功归结为自己的努力或能力；当活动失败时，个体就会认为失败是由一些自己不能控制的原因造成的。尤其是那些经历了失败的学生会试图寻找一个理由，以使自己在同伴面前能够挽回面子（Robert.Slavin,Educational Psychology）。比如，看重分数和名次的老师会让学习好的学生认为自己能力很强，自己很聪明。而分数低的学生则感到自己永远也学不好。相反地，淡化分数和名次的老师会给学生传达一个信息：班上的所有学生都有能力学好.这使学生产生这样的期待：如果尽自己最大的努力，将来就一定会成功。由此可见，赏识教育应当强调努力，而非能力的对比。这样的赏识才能使学生付出最大的努力，效果才能达到预期。赏识教育需要更清晰的认识，适当地运用，使其真正能成为教育孩子的有效方法。这也需要教师在日常教学中不断地尝试，并在正确的时机下，运用赏识教育帮助学生更好的进步和发展。

【参考文献】

浅谈小学语文教学中的审美教育 篇11

【关键词】审美教育 感知 体味 鉴赏

小学语文新课程标准语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当外在的、附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

从美学的角度看,语文是一门充满魅力的学科。翻开语文课本,赏心悦目的自然美,扣人心弦的社会美,启迪智慧的科技美,独具匠心的艺术美,令人如行山阴道上,目不暇接,美不胜收。极为丰富的美育内容,为语文教学的审美教育提供了得天独厚的客观条件。语文教师应当根据课文的内在美,按照小学生学习语文的心里运行轨迹,有目的引导学生探寻作品的审美倾向,在感知美体味美、鉴赏美的过程中,“培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念。”

一、 引入意境——感知美

所谓意境,就是作者把深刻的思想、动人的感情,通过生动的画面表现出来,达到内情和外物相融合,深意与画面相互交织,从而唤起读者的联想,产生打动人心的艺术效果。小学语文第六册《庐山的云雾》,课文开篇直接总结了“景色秀丽的庐山,有高峰、有幽谷、有瀑布、有溪流,在山上游览仿佛随手就能摸到飘来的云雾、漫步山道常常会有一种腾云驾雾,飘飘欲仙的感觉。”寥寥数笔就为读者营造了一个充满诗情画意的意境。配以多媒体课件的演示,高耸入云的山峰、深邃莫测的幽谷、一泻千里的瀑布、潺潺流淌的小溪,令学生无不为之惊叹大自然的鬼斧神工,作者对于庐山的赞美之情以及庐山的绮丽风光,无不溢于言表,画面的呈现,文字的描述,让学生通过叙述自己的感受自然优美及生活的美好仿佛此时已是“人在画中游”的艺术效果。诸如此类精彩的自然美的描写,语文教材中还有很多很多。怎样使学生进入作品的意境中呢?至情至真的朗读时沟通读者和作者心灵的重要途径,是引导学生进入意境、欣赏作品之美的有效方法。教师富有魅力的范读,通过声情并茂的节奏、韵律,更好的直观的再现文章的思想感情之美,把抽象的语言变成流畅自然、娓娓动听的声音气息,使学生借此形象进入作品意境,而配乐朗读则能更好地把学生引导到文章特有的艺术意境,让学生伴随着宛转悠扬的音乐之声品味作品描绘的画面和形象。指导学生表情朗读,读出语调,读出感情,读出韵味,“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,”出于口者,了然于心。必要时还可以出示幻灯,开放录像,让画面逼真地出现在眼前,学生就会进入妙不可言、美不胜收的艺术境界。

二、披文入情——体味美

刘勰在《文心雕龙.知音》里写道:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”短短两句话,揭示了文与情相互依存的辩证关系,指出了“情”是读与写共同着眼的核心。更为主要的内容,则是强调“观文着”要“披文以入情”。这就要求,教师在引导学生进入意境的基础上,还必须沟通学生与作者的情感,即让学生被美得境界激发的感情与作品寄予的感情产生共鸣、交流。为此,在教学中,要引导学生更多地更深入地推敲作品的语言,从语言的推敲中去发掘情感的宝藏,引起共鸣。“观文者”要“披文以入情”,语文教师还要善于唤醒学生记忆仓库的情感体验,通过记忆,再现表象,借助联想和想象,与作品的情感燃烧点及时而迅速的连接起来,做到“面山则情满于山,面海则意溢于海”。如教学叶圣陶的《荷花》,在学生思考“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”这个比喻句时,就可以引导学生背诵《晓出净慈寺送林子方》中的句子“接天莲叶无穷碧”,体会到荷叶的形状和数量之多。在学习文中的荷香时,可以先让学生用嗅觉感知已经体验过的荷叶荷花的清香,再调动学生的听力闭目聆听录音,想象自己此时就是一朵荷花,让他们仿佛置身此中。从而使学生流连忘返与荷花池的诗情画意之中,感受到景语种的情语,和作者产生共鸣,与文本合而为一。

三、晓之以理——鉴赏美

在教学中,仅仅让学生感知外在美事不够的,教师还应该引导学生对美做出正确的评价。这就是要把学生获得的感性认识提高到理性上去,让学生从个性化的形象中看到生活的本质,揭示形象的内在美。通常的办法是针对学生体味美的实际情况,有目的组织课堂讨论,让学生在富有探索性的问题情境中进行多层次、多侧面的心智交流。从而自我修正认识上的偏差,达到大体一致的认识。例如在学生学习童话故事《我应该感到自豪才对》一文时,关于“人物”分析,小骆驼虽然长着又厚又大的脚掌、双层睫毛、两个丑陋的肉疙瘩,但是在沙漠中却很有用处,对于小学三年级的学生来说他们眼中拥有美丽的外表,华丽的装饰的事物就是美的,围绕这一问题我引导学生展开讨论。同学们从生活中的人和事入手,各自选择事件并发表意见。有的学生以蝴蝶和蜜蜂为例,蝴蝶外表美丽,整天只会抖动她那美丽的外衣,而蜜蜂虽然长相平凡,却勤劳酿蜜,为人类造福。汶川大地震中,一个衣衫褴褛的乞丐能将乞讨来的钱全部捐给灾区,而有的高官厚禄者却贪污着百姓的钱财…通过讨论,达成了大体一致的认识:判断一个人或事的美丑,不能只看表面,而应该看他是否有用的结论。并在以后的生活中正确的鉴赏美。再如《槐乡五月》一文,我除了引导学生从优美的文字中感受槐乡的美丽迷人,还启发学生认识槐乡孩子的勤劳能干、热情好客、淳朴可爱,领略到文章写花又写人,花与人交融在一起,以美感人,以情动人。引导学生从描写花美的句子入手,引出孩子的活动,在孩子们一系列的动作中,逐步体会 “花美人更美”的主旨,这也不失为一种提高学生鉴赏能力的有效方法。